Nombre: matricula:

MayeliGertrudis de los santos Sánchez 16-6625

Joanny Rodríguez 16-7724

Carlos David marte 16-5303

Georgina bichara 16-5800

Marlenis mosquea 16-5872

Asignatura:
Fundamento y estructura del currículo.

Facilitadora:
Lisandra cruz

Tarea:
Trabajo final

Fecha:17-02-2018
Tabla de contenido.

La gestión curricular dominicana…………………………………………………………………………1

Entre las metas de la gestión curricular tenemos…………………………………………………2

Las funciones de la nueva gestión

curricular a destacar son las siguientes……………………………………………………………….3

Promover la evaluación del proceso

De transformación curricular……………………………………………………………………………..4

Características Generales de una

Nueva Gestión Curricular…………………………………………………………………………………….5

El Sistema de Pruebas Nacionales y

La Gestión Curricular…………………………………………………………………………………………..6

Los distritos educativos……………………………………………………………………………………….7

Estructura del ministerio de educación…………………………………………………………………8

Centros educativos……………………………………………………………………………………………….9
 Introducción.

En el presente trabajo se dará a conocer la gestión curricular, y cada una de las parte que la
conforman, se puede decir que la gestión curricular es la manera enque las instituciones y
los actores trabajan para que el mismo sea útil en el esfuerzo de mejorar la calidad de
la educación, ya que con una mejor educación podemos logar que nuestros niños y
niñas tenga un mejor desenvolvimiento que lo ayude en un futuro a convertirse en
sujeto, capaz de poder enfrentarse a una sociedad que cada día cambia para un mejor
futuro.

Además de las metas, las funciones y característica que tiene la gestión curricular
Promueve la evaluación del proceso de transformación curricular todo lo que tiene
que ver con las posibilidades de que la educación sea de calidad para losestudiante.
Resumen.

La gestión curricular dominicana.

Se entiende porgestión curricular a la manera en que las instituciones y los actores

trabajan para que el mismo sea útil en el esfuerzo de mejorar la calidad de la
educación; a la forma en que desarrolla en la práctica; a como se transforma en un
verdadero elemento dinamizador de toda la trasformación curricular.

Entre las metas de la gestión curricular tenemos:

--en el marco de la transformaciones curricular, la gestión del diseño curricular se

orienta hacia el cumplimiento de las siguientes metas.

--la integración de todos los actores al proceso de transformación curricular.

--el conocimiento y la competencia del diseño curricular, facilitan la identidad con él y

crea una atmosfera favorables al cambio y a la innovación, al propiciar un proceso de
construcción colectiva en la acción.

--el cumplimiento de los propósitos educativos generales asumidos en el diseño

curricular a lo largo de todo el proceso de desarrollo y adecuación curricular, de
acuerdo a las especificaciones y posibilidades de cada contexto.

--la evaluación y el mejoramiento permanente del diseño curricular y del proceso

mismo de transformación curricular, a partir de un trabajo de capacitación,
seguimiento, asesoría e investigación en la acción.

Las funciones de la nueva gestión curricular a destacar son las siguientes:

Organizar la difusión del diseño curricular. El diseño curricular servirá para el

mejoramiento de la calidad de la educación si los actores del proceso educativo lo
hace suyo.

Para esto es prioritario comenzar por su socialización, estudio y discusión.

Garantizar la comprensión del diseño curricular en su globalidad y en cada una de

sus partes y propuestas, de acuerdo al ámbito de acción del equipo de educadores.

Es la única forma de garantizar su desarrollo y mejoramiento continuo.

Realizar las planificaciones para el desarrollo curricular, El tipo de planificaciones, su
nivel de detalle, los aspectos a atender, serán diferentes en los cuatro niveles de la
gestión curricular.

-- Garantizar las vinculaciones con las comunidades.

En el caso de la gestión a nivel central, es con la comunidad nacional, en el caso de la

gestión regional, es con las entidades de influencia en una determinada región y en
caso de la gestión a nivel distrital y de la escuela es con las comunidades locales y las
de asociaciones de padres, madres y amigos.

Para el cumplimiento de esta función la animación socio-cultural juega un

papelfundamental, entendida como la sistemática contextualización de la propuesta
educativa, de las reacciones y saberes que implica, así como de la interacción de los
sujetos y mediaciones implícitas en ella.

Garantizar la formación y la capacitación docente correspondientes, para que la misma

sea acorde con el diseño curricular y que a su vez una instancia de iniciativas y
sugerencias para su mejoramiento permanente entre todos los actores del nivel
correspondiente, así como de cada nivel con los demás. Un adecuado desarrollo
curricular requiere del manejo de mucha y variada información acerca de las
comunidades, de los estudiantes y las estudiantes, de los medios y recursos
disponibles en todo el sistema educativo, de las formas de accederá ellos, para lo cual
se requiere un trabajo sistemático de investigación para la toma de decisiones
acertadas.

Promover la evaluación del proceso de transformación curricular:

Las comunidades, los sujetos, los conocimientos científicos y tecnológicos, los saberes
pedagógicos y todo lo que tiene que ver con las posibilidades de que la educación sea
de calidad, está en permanente cambio. Por eso es función de gestión curricular
desarrollar de forma permanente evaluaciones durante toda la transformación
curricular.

Características Generales de una Nueva Gestión Curricular.

Siempre y aunque no se no se hiciera referencia explícita e ello, hubo un determinado estilo de

gestión curricular. Por tal se entiende a los modos de vincularse con el diseño curricular, a las
formas como se pretende servirse de el para que los alumnos aprendan. En las décadas
pasadas se imponían los diseños curriculares. El estilo de gestión curricular funcionaba con un
equipo de expertos que definía que y como se debía enseñar y los actores del proceso
educativo lo ejecutaban sin o con pocas mediciones. Hoy se plantea una aplicación en
principio del currículo y se privilegia el término del desarrollo curricular.
Estos términos pretenden dar cuenta de una expectativa y posibilidad diferente de
involucramiento de los actores del proceso educativo, que deben adecuar el diseño
curricular a realidades específicas y diferenciadas.

Las características de la gestión que se desea promover son las siguientes.

• Participativa.

Es decir con intervención de todos los actores del proceso de transformación curricular
en todos y cada uno de los momentos, desde la concepción del diseño, pasando por su
desarrollo hasta su evaluación.

• Integradora.

De múltiples experiencias y aporte, en particular de los siguientes.

De las experiencias y aporte del sistema educativo y de la comunidad, en todos los

niveles de la gestión. De los saberes y experiencias de los diversos actores, maestros y
maestras; profesores y profesoras, alumnas y alumnos, miembros de la comunidades.

De las acciones que tienen lugar al interior de la trasformación curricular como las que
tienen

Lugar fuere de esta, pero que están estrechamente vinculadas a ella, tales como la
formación y capacitación docente, la producción de materiales educativos, entre
otros.

La transformación curricular tienelugar al mismo tiempo que se implanta un

Nuevo sistema de supervisión. Este nuevo sistema prevé las siguientes áreas de
trabajo: apoyo académico al docente, evaluación y planeamiento del proceso
educativo, administración del proceso educativo, atención a sectores marginadas de la
educación y participación de la comunidad en la gestión educativa. Su enunciación
pone de manifiesto el énfasis que se pone en que la supervisión no gire en torno a la
fiscalización y al control del trabajo de los maestros y maestras -, sino que el énfasis es
puesto en el acompañamiento a maestras y maestros; que trabajan con sujetos que
en numerosas que trabajan con sujetos que en numerosas ocasiones tienen
dificultades y requieren atención especial.

Esta nuevas concepción sienta las bases para que la supervisión se constituya en un
apoya a la transformación curricular y para que el diseño curricular contribuya a su vez a
orientar esa supervisión. Efectivamente en el área de apoyo académico al docente y
de evaluación.
Efectivamente en el área de apoyo académico al docente y la evaluación y
planeamiento del proceso educativo este diseño curricular deberá constituirse en un
referente obligatorio.

El Sistema de Pruebas Nacionales y la Gestión Curricular.

El sistema de pruebas nacionales fue establecido y reglamentado en 1992. En el

momento actual disponible que se apliquen pruebas de carácter diagnostico en sexto
grado del nivel básico y de carácter promocional en cuarto y octavo grado de nivel
básico yen cuarto grado del nivel medio. Por otra parte los logros obtenidos en las
prueba se constituyen en fuente de información de gran utilidad para la gestión
curricular. Permiten conocer los resultados de los procesos de aprendizaje que han
tenidos de los procesos de aprendizaje que han tenido en el aula.

La gestión del diseño curricular a estas dos instancias supone una modalidad específica
de poner en práctica el principio de descentralización, adoptando en el marco de la
modernización de toda la gestión educativa impulsada por plan decenas. Parte de la
voluntad de adecuar a las diversidades económicas, sociales y culturales que existen
enel país. Permite asumir la descentralización desdeuna perspectivamás amplia que la
administrativa. La perspectiva administrativa podría garantizarse simplemente
delegando procesos de aplicación del diseño curricular.

En este caso se trata de que nivel regionalizado del diseño curricular suponga aceptar
y promover la capacidad de los actores educativos de desarrollar una creciente
autonomía en los procesos de toma de decisiones. De lo que trata es de hacer
partícipes de esas decisiones a los actores que poseen las necesidades, formulan las
demandas educativas. Los consejos regionales y distritales de la transformación
curricular y las direcciones regionales son los responsables de que las funciones de la
gestión curricular se cumplan en su ámbito de influencia, de acuerdo a las siguientes
precisiones:

--garantizar la difusión del diseño curricular en cada una de las regiones y distrito
utilizando los canales adecuados en cada caso: periódicos, radios locales, reuniones de
diversos tipos, foros con debate…

--garantizar la comprensión del diseño curricular en ese mismo ámbito, con la ayuda
de materiales educativos diversos que se producirán de acuerdo a las necesidades
(guías, manuales, periódicos).

--promover y producir los diagnósticos necesarios para realizar la planificación del

desarrollo curricular participar prestando especial atención a las peculiaridades de la
región y localidad.
--realizar las planificaciones regionales para el desarrollo curricular que incluye tomar
peculiar que asumen las fuentes de la transformación curricular y en participar las
necesidades básicas de aprendizaje de las personas, las formas y las modalidades
especiales de educación que de ellas se derivan. Debe establecerse claramente cuáles
son las demandas de la economía regional, cuáles son las principales carencias de los
diferentes actores, cuales son los recursos y las principales carencias de los diferentes
actores, cuales son los recursos y las oportunidades de aprendizaje existente en una
región en cada comunidad.

--garantizar la administración más pertinente de todo lo necesario. La posibilidad de

llevar a cabo procesos educativos adecuados a cada conjunto de circunstancias a partir
de un mismo diseño curricular depende también de cómo se administran los recursos
materiales, el tiempo, el espacio.

--la mejor administración es aquella que se corresponde con las características y

necesidades particulares del entorno en el cual se ejecuta. Por esa función de la
gestión curricular atender también alas especificidades de los diversos entornos en se
aplique el currículo.

Los distritos educativos.

Los distritos educativos tienen como ámbito jurisdiccional el territorio de los

municipios y pueden estar con formados por uno o varios deellos dependiendo de
factores relacionados con la densidad de estudiantes y centros educativos en el
territorio de esos municipios. La cantidad de distritos educativos y apartir de la orden
departamental 02-2015, que crea nuevos distritos educativos, la cantidad aumenta a
122 distritos educativos.

Estructura del ministerio de educación.

El ministerio de educación cuenta con 18 direcciones regionales y 108 distritos

educativos que le apoyan en su estructura organizativa. Haciendo clic sobre la regional
o distrito pueden ver su ubicación y teléfonos de contacto.

Centros educativos.

Cada uno de los centros educativos públicos y privados, del ámbito de la ley de
educación, estará referido a uno de los distritos de educación en función de su
localización geográfica. Los criterios de creación, acreditación y financiamiento estarán
enmarcados en los reglamentos que dicte el consejo nacional de educación y en
consonancia con la legislación vigente.
 Conclusión.

Al concluir este trabajo esperamos que conozcan las metas que tiene la gestión curricular para
ofrecer una educación de mejor calidad para sus estudiantes, ademásmostrar cómo es la
estructura del ministerio de educación, de cómo están formado los distrito, centros educativos
ya sean públicos y privado.