Lineamientos Académicos Generales 25-08-17 - RV

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
I. INTRODUCCION
II. FINALIDAD
III. OBJETIVOS
IV. ALCANCE
V. BASE NORMATIVA
VI. DENOMINACIONES
VII. SIGLAS
VIII. RÉGIMEN ACADÉMICO
7.1. Educación Superior Tecnológica

a) Definición
b) Características
7.2. Niveles formativos desarrollados por los Institutos de Educación Superior

Tecnológica
7.2.1. Nivel técnico

a) Definición
b) Características
7.2.1 Nivel profesional técnico

a) Definición
b) Características
7.3. Formación de auxiliar técnico

a) Definición
b) Características
7.4. Modalidades del servicio educativo

7.4.1. Modalidad presencial
a) Definición
b) Características
7.4.2. Modalidad semipresencial

a) Definición
b) Características
7.4.3. Modalidad a distancia

a) Definición
b) Características
7.5. Enfoques de formación

7.5.1. Enfoque de modalidad de formación dual
a) Definición
b) Características
7.5.2. Enfoque de modalidad de formación en alternancia

a) Definición
b) Características
1
7.5.3. Características comunes de la institución educativa para la
aplicación de los enfoques de modalidad de formación dual y en
alternancia.
7.5.4. Características comunes de los programas de estudios para la
alternancia
7.5.5. Características comunes de los centros de producción para la
alternancia
7.6. Currículo de los Institutos de Educación Superior Tecnológica

a) Definición.
b) Características.
7.6.1. Enfoque pedagógico

a) Definición
b) Características
7.6.2. Enfoques transversales

a) Definición
b) Características
7.6.3. Perfil del egresado

a) Definición
b) Características
c) Orientaciones para la elaboración del perfil de egresado
7.6.4. Programas de estudios

a) Definición
b) Características
7.6.4.1. Unidad de competencia

a) Definición
b) Características
7.6.4.1.1. Indicadores de logro de la unidad de competencia

a) Definición
b) Características
7.6.4.2. Créditos
a) Definición
b) Características
7.6.4.3. Horas
a) Definición
b) Características
7.6.5. Plan de estudios

a) Definición
b) Características
7.6.5.1. Periodo académico

a) Definición
b) Características
2
7.6.5.2. Componentes curriculares
7.6.5.2.1. Competencias técnicas o específicas
7.6.5.2.2. Competencias para la empleabilidad
7.6.5.2.3. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
7.6.5.3. Módulos formativos

a) Definición
b) Características
7.6.5.3.1. Capacidad
a) Definición
b) Características
7.6.5.3.1.1. Indicadores de logro de la capacidad

a) Definición
b) Características
7.6.5.3.2. Contenidos
a) Definición
b) Características
7.6.5.3.3. Unidades didácticas

a) Definición
b) Características
7.6.5.3.4. Evaluación
a) Definición
b) Características
c) Proceso a considerar en la evaluación
d) Aspectos relacionados a la evaluación
7.6.5.4. Itinerario Formativo

a) Definición
b) Características
7.7. Investigación aplicada e innovación

a) Definición
b) Características
7.8. Programas de formación continua
7.8.1. Programa de capacitación
a) Definición
b) Características
7.8.2. Programa de perfeccionamiento o actualización profesional.

a) Definición
b) Características
7.8.3. Programa de especialización profesional

a) Definición
b) Características
IX. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS
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8.1. Proceso de admisión
a) Alcance
b) Definición y características
c) Procedimiento
d) Modalidades de admisión
8.2. Proceso de matrícula

a) Alcance
c) Procedimiento
8.3. Proceso de traslado

a) Alcance
c) Procedimiento
8.4. Proceso de convalidaciones

a) Alcance
c) Procedimiento
8.5. Proceso para la emisión de constancias

a) Alcance
8.6. Proceso para la emisión de certificaciones

a) Alcance
8.7. Proceso para la titulación de nivel técnico

a) Alcance
8.8. Proceso para la obtención del grado de bachiller técnico

a) Alcance
c) Procedimiento
8.9. Proceso para la titulación de nivel de profesional técnico

a) Alcance
c) Modalidades para la obtención del título
X. DISPOCISIONES TRANSITORIAS
XI. DISPOSICIONES FINALES
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LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES DE LOS INSTITUTOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
I. INTRODUCCION
La globalización de la economía y el desarrollo tecnológico han modificado las
características del mercado laboral actual, haciéndolo más dinámico y cambiante,
incrementando la necesidad de flexibilidad en la formación y aprendizaje continuo, así
como la disponibilidad a la movilidad territorial y/o funcional.
De acuerdo con el Estudio Multidimensional del Perú, publicado por la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2015, la escasez de
cualificaciones en los trabajadores es una barrera al crecimiento del país. Dicho reporte
señala que un 28% de las empresas en general y el 34.5% de las empresas
manufactureras tienen dificultades para encontrar personal con las habilidades que
requieren. Asimismo, la OCDE (2016), en el informe de diagnóstico “Estrategia de
Competencias de la OCDE” señala que poseer trabajadores con mejores habilidades
permite desarrollar nuevos productos, mercados e ideas de negocio, y la transición hacia
una economía más diversificada.
La educación técnica y superior tecnológica orienta el proceso educativo a la formación

de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la
investigación aplicada, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la
creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico,
cultural y humano; y por consiguiente, mayores puestos de trabajo.
En este contexto, los marcos de cualificaciones se constituyen en instrumentos que

permiten a los gobiernos revisar si los procesos de formación que existen en sus países
están siendo eficientes y responden a las necesidades productivas y sociales. Describe
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las cualificaciones, pudiendo definir la necesidad de mejoras de acceso, calidad y
reconocimiento de los aprendizajes que se han adquirido en diversos ámbitos.
Con el propósito de mejorar y facilitar la labor institucional, países como México,

Colombia, Chile, Costa Rica, entre otros vienen implementando lineamientos
académicos que permiten generar estrategias, mecanismos y procedimientos en las
instituciones de educación superior tecnológica para garantizar una educación de
calidad. Esta implementación ha logrado la suficiente legitimación y reconocimiento en
la comunidad académica, con claras manifestaciones de mejoramiento de la calidad de
la educación superior en el país, documentadas en diversos estudios.
En el Perú, el Ministerio de Educación del Perú, promueve la calidad de la educación a

través de políticas, normativas y lineamientos que promueven la formación de
profesionales con alto grado de competitividad global, incorporando atributos en su
formación y desarrollo de competencias.
En este sentido, los Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de Educación

Superior fomentan la mejora de la calidad y pertinencia educativa, la articulación de la
formación profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidación de
aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos
formativos.
Contienen los aspectos referidos a la organización y desarrollo de los programas de

estudios o carreras, niveles formativos de la educación superior, modalidades para la
prestación del servicio, enfoques de modelo, programas de formación continua,
componentes curriculares, evaluación, orientaciones para la elaboración de los planes
de estudios, módulos formativos, créditos académicos, itinerario formativo,
procedimientos académicos, entre otros.
II. FINALIDAD
La presente norma tiene por finalidad establecer disposiciones y brindar herramientas
para que los Institutos de Educación Superior elaboren sus planes de estudios y
gestionen el servicio educativo para la formación integral de las personas en los campos
de la ciencia y la tecnología, contribuyendo a su desarrollo individual, social y al
desarrollo del país y a la sostenibilidad de su crecimiento, mediante una oferta formativa
de calidad que cuente con las condiciones necesarias para responder a los
requerimientos de los sectores productivos y educativos. Así como promover el
emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación permanente y el
equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.
III. OBJETIVOS
a. Establecer disposiciones para la elaboración e implementación de los programas
de estudios para la formación integral de los estudiantes en los Institutos de
Educación Superior.
b. Establecer los procesos de régimen académico en el marco de la calidad y la
pertinencia de la Educación Superior Tecnológica.
IV. ALCANCE
La presente Norma Técnica es de alcance para las siguientes dependencias del
MINEDU, entidades públicas y los IES, tales como:
a. Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces.
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b. Institutos de Educación Superior públicos y privados.
c. Ministerio de Educación (Minedu)
V. BASE LEGAL
a. Constitución Política del Perú.
b. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
d. Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes.
e. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28044, Ley General de Educación y sus modificatorias
f. Decreto Supremo N° xxxx-2017-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley
N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes.
g. Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
VI. DENOMINACIONES
Para efectos de los presentes Lineamientos Académicos Generales, se consideran las
siguientes denominaciones:
a. Centros de producción: Centros laborales, unidad de producción o afines y centros

empresariales de personas jurídicas públicas o privadas que realizan actividad
productiva, producen bienes y/o servicios y que cuentan con Registro Único del
Contribuyente activo.
b. Formador-instructor: Persona que dentro de un centro de producción realiza
funciones de formador, instructor o supervisor.
c. Mención del programa de estudios: Distinción que se concede a un título
profesional estandarizado en un énfasis o especialidad en la formación, lo cual se
refleja en el plan de estudios.
d. Perfil específico docente: Considera la especialidad en función a la unidad
didáctica, además de la experiencia en el sector productivo para el caso de las
competencias técnicas o específicas.
e. Proyectos productivos: Actividades productivas y/o empresariales para la
producción de bienes o prestación de servicios que realiza el IES, en concordancia
con los programas de estudios que oferta, la capacidad instalada, potencial
humano calificado y los ejes de desarrollo de la localidad o región, asegurando su
auto sostenibilidad. En el caso de los IES públicos se realizan en el marco
normativo que corresponde.
f. Proceso de régimen académico: Incluye los aspectos referidos a la organización y
desarrollo de los programas de estudios, enfoques, componentes y orientaciones
para la gestión del currículo, perfil de egreso del estudiante, créditos académicos,
modalidades para la prestación del servicio, las orientaciones pedagógicas, así
como los aspectos referidos a la admisión, matrícula, certificación, titulación,
traslado, convalidación, evaluación, licencia de estudios, reincorporación, entre
otros procesos de la gestión académica.
g. Sector productivo: Hace referencia a las ramas o divisiones de las actividades
económico-productivas, agrupadas en función de semejanzas y afinidades.
h. Sector socio-productivo: Es un contexto económico, político y social que se
desarrolla en la comunidad, el cual permite hacer de manera efectiva la
participación social en el desarrollo de los procesos productivos, promoviendo la
inclusión de la comunidad en el establecimiento de redes productivas y la
conservación del medio ambiente. En este sentido, impulsan y fortalecen
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actividades económicas que activan el desarrollo de la economía local.
VII. GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS

Para los efectos de la siguiente Norma Técnica, entiéndase por:
a. CNOF: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa o el que haga sus veces aprobado
por el Ministerio de Educación
b. DIGESUTPA: Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
c. DISERTPA: Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
d. DRE: Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces.
e. EST: Educación Superior Tecnológica
f. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo: Experiencias formativas
g. IES: Institutos de Educación Superior
h. IEST: Institutos de Educación Superior Tecnológicos regulados en el marco de la
Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
i. Ley N° 30512: Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
y de la Carrera Pública de sus Docentes.
j. MINEDU: Ministerio de Educación.
k. Programas de estudios o carreras: Programas de estudios
l. Reglamento: Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes, aprobado mediante
Decreto Supremo N° XXX-2017-MINEDU.
VIII. RÉGIMEN ACADÉMICO
7.1. Educación Superior Tecnológica

a) Definición
La EST es parte de la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, desarrolla la investigación e innovación aplicada
y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento
en todos los campos del saber, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda
del sector productivo y de la sociedad para la sostenibilidad del país.
La Ley N° 30512 establece principios que sustentan la educación superior en la
formación integral de las personas, siendo la calidad educativa y la pertinencia
fundamentales en el proceso formativo para el incremento de posibilidades de
empleabilidad con mejores condiciones laborales, facilitando el tránsito entre el
mundo educativo y laboral.
b) Características
i) Pertinencia y actualización permanente de la oferta formativa
La oferta formativa es pertinente cuando atiende las demandas del sector
productivo y logra la inserción laboral de sus egresados.
Para la definición de la oferta formativa es necesaria la participación del sector
productivo y considerar los estudios de demanda laboral para asegurar la
pertinencia social, económica y productiva del entorno de la oferta formativa.
Asimismo, la institución educativa capitaliza el conocimiento y experiencia de los
docentes, los directivos, los estudiantes y los egresados que adquieren de su
interacción con el sector productivo.
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La oferta formativa requiere actualizarse permanentemente para responder de
manera adecuada y oportuna a las fluctuaciones del mercado laboral.
ii) Espacios de aprendizaje para la colaboración e innovación

Los espacios de aprendizaje de los IES deben responder a la propuesta pedagógica
y caracterizarse por motivar y estimular la colaboración, la innovación y el
emprendimiento entre estudiantes y docentes; sin dejar de lado el cumplimiento de
las condiciones y principios normados en materia de infraestructura educativa y
equipamiento.
Son escenarios para la formación de competencias que promueven el trabajo
colaborativo, identificación y resolución de problemas, desarrollo de propuestas
innovadoras.
iii) Flexible y modular
La organización curricular flexible y modular posibilita el desarrollo de capacidades
para desempeñarse de manera eficiente en uno o más puestos de trabajo
vinculados, facilitando la alternancia entre el empleo y la formación, permitiendo la
inserción, reinserción o movilidad en el contexto laboral y formativo.
7.2. Niveles formativos desarrollados por los Institutos de Educación Superior

Tecnológica.
Los programas de estudios que desarrollan los IES se organizan en niveles
formativos de acuerdo a la complejidad de las competencias y al desempeño
vinculado con el sector productivo. Todos los niveles formativos de la EST
comprenden los siguientes componentes curriculares: 1) Competencias técnicas o
específicas, 2) Competencias para la empleabilidad y 3) Experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo.
7.2.1. Nivel técnico

a) Definición
Nivel formativo que provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada función
controlando sus propias tareas, desarrollando supervisión sobre sus actividades,
identificando problemas técnicos y ejecutando acciones correctivas específicas. Un
estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral,
profundizando sus conocimientos en el campo técnico relacionado al programa de
estudios o continuar con otros niveles de la educación superior tecnológica.
b) Características
i) Desarrolla programas de estudios o carreras con una duración mínima de ochenta
(80) créditos.
ii) La culminación satisfactoria del plan de estudios en este nivel formativo conduce a
la obtención del Título de Técnico a nombre de la Nación.
iii) Los planes de estudios de los IES públicos que dicten sus programas de estudio o
carrera en modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar que la
cantidad de créditos no supere el máximo de 2240 horas, pudiendo ser mayor
cuando constituye uno de los requisitos para la acreditación internacional.
iv) Los estudios realizados en este nivel formativo podrán convalidarse con otros
niveles de la Educación Superior Tecnológica, proceso que se facilita con el sistema
de créditos y la articulación de los planes de estudios entre niveles.
v) Se podrán convalidar estudios realizados en la Educación Técnico Productiva,
siempre que los programas de estudios correspondan a la misma familia productiva.
vi) El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES privados
no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
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vii) El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES públicos
y privados que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y formación
en alternancia no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
viii) Los componentes curriculares para los planes de estudios de los IES públicos y
privados se organizan de la siguiente manera:
Total de Total de
Componentes curriculares (**) créditos horas
mínimos mínimas
Competencias técnicas o específicas 53
Competencias para la Empleabilidad 13
(*) 1760
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 14
Total 80
(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo se
distribuyen en cada uno de los módulos formativos, cuya duración dependerá de la complejidad de las
capacidades a lograr.
(**) La definición de componentes curriculares se detalla en el numeral 7.6.5.2.
7.2.2. Nivel profesional técnico

a) Definición
Nivel formativo que provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en un espacio laboral en una determinada función, realizando
procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con autonomía limitada,
supervisando sus actividades y tareas de personas a su cargo, considerando los
recursos técnicos y materiales requeridos en la producción de bienes o servicios.
Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral,
profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formación con
otros niveles de la educación superior tecnológica.
b) Características
i) Desarrolla programas de estudios con una duración mínima de ciento veinte (120)
créditos.
ii) La culminación satisfactoria del plan de estudios en este nivel formativo conduce a
la obtención del grado de Bachiller Técnico y del Título de profesional Técnico a
nombre de la Nación.
iii) Los planes de estudios de los IES públicos que dicten sus programas de estudio o
carrera en modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar que la
cantidad de créditos no supere el máximo de 3200 horas, pudiendo ser mayor
cuando constituye uno de los requisitos para la acreditación internacional.
iv) Se podrán convalidar estudios realizados en la Educación Técnico Productiva,
siempre que los programas de estudios correspondan a la misma familia productiva.
v) Los créditos de los programas de estudios de los IES privados no deben equiparar
ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
vi) El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES públicos
y privados que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y formación
en alternancia no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
vii) Los componentes curriculares para los planes de estudios de los IES públicos y
privados se organizan de la siguiente manera:
Total de Total de
mínimos mínimas
2550
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo (*) 12
Total 120
10
7.3. Formación de Auxiliar Técnico

a) Definición
La formación de auxiliar técnico provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada función,
realizando operaciones predeterminadas o sencillas del proceso productivo de
bienes o de servicio bajo supervisión y de acuerdo a procedimientos establecidos,
informando sobre los problemas técnicos que se presenten y consultando sobre las
acciones correctivas. Un estudiante que egrese de esta formación puede insertarse
al mercado laboral o continuar con los siguientes niveles de educación superior,
habiendo culminado la educación básica en cualquiera de sus modalidades.
b) Características
i) La formación de auxiliar técnico tiene una duración mínima de cuarenta (40)
créditos.
ii) Para acceder a esta formación no se requiere haber culminado la Educación Básica,
únicamente es necesario que se identifiquen capacidades básicas en el estudiante
indispensables para el logro de las competencias, y que este tenga una edad
mínima de catorce (14) años.
iii) Los planes de estudios de los IES públicos que oferten la formación de auxiliar
técnico en modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar el máximo de
1120 horas.
iv) La culminación satisfactoria del plan de estudios para esta formación conduce a la
obtención del Certificado de Auxiliar Técnico, otorgado por el IES a nombre de la
Nación.
v) Los estudios realizados en esta formación podrán convalidarse con los niveles de
la EST siempre que el estudiante haya culminado la Educación Básica.
vi) Los estudios realizados en la Educación Básica y/o Educación Técnico Productiva
podrán convalidarse, siempre que sus programas de estudio estén relacionados y
correspondan a la misma familia productiva según el CNOF.
vii) Los IES podrán ofertar la formación de auxiliar técnico solo si además ofrecen
programas de estudio de los niveles de la EST de la misma familia productiva.
viii) Los componentes curriculares para los IES públicos y privados se organizan de la
siguiente manera:
Total de Total de
mininos mínimas
(*) 950
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 12
Total 40
7.4. Modalidades del Servicio Educativo
7.4.1. Modalidad presencial

a) Definición
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Servicio educativo en donde interactúan de manera directa estudiantes y docentes
tanto en la institución educativa o espacios donde se brinda la formación.
b) Características
i) El plan de estudios se desarrolla mediante estrategias de aprendizaje en donde
interactúan de manera directa estudiantes y docentes.
ii) Está relacionado de manera directa inmediatamente observable y verificable al
desarrollo de competencias.
iii) Facilita el aprendizaje cooperativo y estimula la socialización.
iv) Se organiza en torno al grupo de actividad de aprendizaje y permite la
retroalimentación inmediata.
7.4.2. Modalidad semipresencial

a) Definición
El plan de estudios de la carrera técnica se desarrolla de manera presencial y a
través de entornos virtuales mediante la utilización de tecnologías de la información
y comunicación debidamente estructuradas.
b) Características
Para desarrollar programas de estudios en esta modalidad, se debe tener en cuenta
las siguientes consideraciones:
i) El plan de estudios se debe desarrollar considerando un mínimo de treinta por
ciento (30%) y un máximo de cincuenta por ciento (50%) de créditos en forma
virtual.
ii) El IES debe asegurar que mínimo el treinta por ciento (30%) de créditos del plan de
estudios deben ser horas prácticas, las cuales se deben desarrollar de forma
presencial.
iii) Los docentes deben estar capacitados en el manejo de estrategias para la
organización, el desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de entornos virtuales.
iv) El IES debe disponer de conectividad a internet, dependiendo de la organización
del plan de estudios, una plataforma de gestión del aprendizaje vinculada a la
institución educativa, además del soporte técnico de apoyo que provea los servicios
al área académica de manera que asegure el fácil acceso a entornos virtuales de
aprendizaje.
v) La plataforma de gestión del aprendizaje debe pertenecer a la institución educativa
o encontrarse vinculada a esta mediante algún convenio o acuerdo y permitir como
mínimo: la gestión de usuarios y registro de información, creación y difusión de
contenidos, planificación y organización del programa de estudios, seguimiento del
estudiante, creación de comunidades virtuales y evaluación.
vi) El soporte técnico Incluye a la persona o área encargada de brindar asistencia a los
usuarios del IES a fin de asegurar el fácil acceso a los entornos virtuales de
aprendizaje.
vii) El IES debe disponer de un manual para el uso de la plataforma virtual a disposición
de todos los usuarios para el desarrollo de esta modalidad. El manual para el uso
de la plataforma virtual debe considerar como mínimo: requerimientos técnicos para
el acceso, información general de la plataforma, tipos de usuarios (administrador,
docente y estudiante), componentes/módulos de la plataforma (comunidad virtual,
documentos de autoaprendizaje, videoconferencia, trabajos, etc.), entre otros
viii) Para el desarrollo de las horas prácticas, el IES debe disponer de infraestructura y
equipamiento especializado de acuerdo a los programas de estudios que ofrece.
7.4.3. Modalidad a distancia

a) Definición
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La modalidad a distancia se desarrolla a través de entornos virtuales mediante la
utilización de tecnologías de la información y comunicación debidamente
estructuradas.
b) Características
i) Se aplica a programas netamente de formación continua, los cuales no conducen a
Grado o Título.
ii) El IES debe disponer de una plataforma de gestión del aprendizaje, además del
soporte técnico de apoyo que provea los servicios al área académica de manera
que asegure el fácil acceso a entornos virtuales de aprendizaje.
iii) Los docentes deben estar capacitados para organizar, conducir y evaluar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de entornos virtuales.
iv) Se desarrolla bajo un sistema de créditos.
7.5. Enfoques de formación
7.5.1. Enfoque de modalidad de formación dual

a) Definición
Propuesta formativa que se organiza y desarrolla en dos ámbitos: en el IES y en los
centros de producción vinculados a un programa de estudios. Su finalidad es la
formación en la práctica para que el estudiante pueda asumir tareas profesionales,
mediante su incorporación a la vida laboral y a los procesos productivos orientados
al logro de competencias.
b) Características
i) En el enfoque de modalidad de formación dual, mínimo el cincuenta por ciento
(50%) y como máximo el ochenta por cierto (80%) del total de horas del plan de
estudios, se realiza en los centros de producción con tendencia al sector
empresarial e industrial asociados al programa de estudios.
ii) La formación en los centros de producción se realiza a través de la modalidad
formativa con predominio en la empresa establecido por la Ley N° 28518, Ley sobre
Modalidades Formativas.
7.5.2. Enfoque de la modalidad de formación en alternancia

a) Definición
Propuesta formativa que se organiza y desarrolla en dos ámbitos: en el IES y en los
centros de producción vinculados a un programa de estudios. Este enfoque tiene
tendencia a la construcción de saberes a partir de las experiencias adquiridas por
el estudiante en su medio, a la participación e inclusión social en el desarrollo de
los procesos productivos y a la consideración del contexto socio productivo.
b) Características
i) Los IES públicos y privados desarrollan el enfoque de la modalidad de formación
en alternancia considerando que como mínimo el veinte por ciento (20%) y como
máximo el sesenta por cierto (60%) del total de horas del plan de estudios se realiza
en los centros de producción dada la estacionalidad vinculada a la naturaleza del
sector productivo.
ii) La formación en los centros de producción se realiza a través de los mecanismos
establecidos por la Ley N° 28518, Ley sobre Modalidades Formativas, o por
contratos laborales.
7.5.3. Características comunes de la institución educativa para la aplicación de

los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia
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i) La provisión del servicio educativo bajo el enfoque de modalidad de formación dual
y en alternancia, al igual que las estrategias de articulación con el sector productivo,
deberán encontrarse expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del
IES.
ii) El IES debe contar con un directorio de los centros de producción donde se
identifiquen las líneas de producción vinculadas a los programas de estudios con
enfoques de modalidad de formación dual y formación en alternancia.
iii) Para la creación de programas de estudios con enfoques de modalidad de
formación dual y formación en alternancia los IES deben contar con documentos
donde se muestra la intención de mínimo un (01) centro de producción para el
desarrollo de estos programas.
iv) El IES debe llevar a cabo reuniones periódicas con los centros de producción en
donde se desarrollan los enfoques de modalidad de formación dual y formación en
alternancia, mínimo una vez al año para evaluar el desarrollo del plan de estudios,
el plan de rotación en caso corresponda, y realizar propuestas para la mejora
continua de la calidad y pertinencia del programa de estudios.
v) Para desarrollar estos enfoques de modalidad, se deben establecer convenios y/o
acuerdos entre el IES y los centros de producción responsables de la formación
práctica del estudiante en el marco de la Ley sobre Modalidades Formativas, Ley
N° 28518 o por contratos laborales.
vi) Los docentes encargados de los programas de estudios bajo estos enfoques deben
coordinar las actividades en el IES y el centro de producción, debiendo contar con
experiencia profesional en su especialidad y en metodologías de enseñanza y
aprendizaje.
vii) Los docentes encargados deben monitorear y evaluar las actividades del estudiante
en los centros de producción de manera presencial o a través de mecanismos de
seguimiento, por ejemplo a través de llamadas o encuestas online, que aseguren el
cumplimiento del plan de estudios en el centro de producción.
7.5.4. Características comunes de los programas de estudios para la aplicación

de los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia
i) Los programas de estudios en los enfoques de modalidad dual y en alternancia se
desarrollan en la modalidad presencial.
ii) Los programas de estudios se desarrollan alternando las horas teórico-prácticas en
el IES y prácticas en el centro de producción, mediante procesos integrales de
enseñanza aprendizaje.
iii) La formación en el centro de producción es flexible y responde al programa de
estudios, a los procesos de producción y a las características de la población
participante.
iv) Los programas de estudios contemplan el plan de rotación de los estudiantes en los
centros de producción. Este documento describe las actividades de aprendizaje
directamente relacionadas al desempeño laboral del estudiante.
v) La elaboración del plan de estudios se desarrolla considerando los aportes del
centro de producción.
vi) El plan de estudios con enfoque de modalidad de formación dual y formación en
alternancia se encuentra organizado por competencias en módulos formativos en
correspondencia con las unidades de competencia e indicadores de logro
establecidos en el CNOF del Ministerio de Educación, al igual que una modalidad
de enseñanza presencial regular.
vii) El plan de estudios contempla dos componentes curriculares: competencias
técnicas o específicas y competencias para la empleabilidad. Las experiencias
formativas se encuentran inmersas en los referidos componentes.
14
7.5.5. Características comunes de los centros de producción para la aplicación
de los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia
i) Encontrarse legalmente constituido con actividad productiva vigente vinculada al
programa de estudios.
ii) Contar con permanencia en el mercado no menor a cinco (05) años.
iii) Contar con una línea productiva vinculada al programa de estudios.
iv) Contar con talleres, equipamiento, maquinaria y/o recursos adecuados para el
desarrollo del proceso productivo.
v) Los centros de producción designan como mínimo a un (01) formador-instructor por
sección, departamento o área dónde se desempeña el estudiante.
vi) Los formadores-instructores se encargan de coordinar con el IES las actividades
que corresponden al desarrollo del plan de estudios.
vii) Los formadores-instructores deben monitorear y evaluar las actividades del
estudiante en los centros de producción de manera presencial asegurando el
cumplimiento del plan de estudios en el centro de producción. El monitoreo debe
asegurar el logro de las competencias establecidas en el plan de estudios.
viii) Los formadores-instructores deben recibir una capacitación pedagógica certificada
para desempeñarse como tal, la cual debe ser mínimo de dos (02) créditos. El IES
es el responsable de verificar el cumplimiento de esta capacitación, pudiendo
incluso ofrecerla.
ix) El centro de producción planifica y desarrolla, en coordinación con el IES, el plan
de rotación de los estudiantes dentro de las secciones, departamentos o áreas
dónde debe desempeñarse, para que éste pueda desarrollar todas las
competencias requeridas en el plan de estudios.
x) En el caso que los centros de producción no cuenten con todas las secciones, d11
poner en práctica las políticas y ejecutar el proyecto educativo institucional.
Los IES definen el currículo por cada uno de los programas de estudios que oferten.
7.6. Currículo de los Institutos de Educación Superior Tecnológica

a) Definición
El currículo de la EST es el conjunto de criterios, planes de estudio, programaciones
curriculares, didácticas metodológicas y procesos que contribuyen a la formación
integral de los estudiantes, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y ejecutar el proyecto educativo
institucional.
Los IES definen el currículo por cada uno de los programas de estudios que oferten.
b) Características
El currículo contempla los siguientes aspectos para su desarrollo:
i) Describe el propósito del proceso formativo.
ii) Define el perfil del egresado, expresado en las competencias a lograr por el
estudiante.
iii) Define los contenidos de aprendizaje con el fin de lograr las competencias en los
estudiantes, los cuales pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías),
prácticos y procedimentales (técnicas, métodos y estrategias).
iv) Establece las estrategias metodológicas y los recursos para el desarrollo del
programa de estudios.
v) Define el sistema de evaluación, la cual debe ser comunicada al estudiante al inicio
del proceso formativo.
7.6.1. Enfoque pedagógico

a) Definición
Es el modelo formativo que adoptan los IES para orientar sus prácticas de
enseñanza y aprendizaje mediante propósitos y actividades de acuerdo a las
15
características personales y estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes y
sus formas de interactuar con su entorno para la construcción y adquisición de
competencias.
Articula experiencias previas, conocimientos, teorías, leyes, demostraciones,
representaciones, ámbitos de aprendizaje, recursos didácticos y tecnológicos
dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el
desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la participación activa en la
definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje
significativo, el cual contribuye al desarrollo de la persona y de la sociedad.
Los IES definen y adoptan su enfoque pedagógico de acuerdo a las características

propias de la carrera, las demandas del mercado laboral y las características de los
estudiantes, así como a las características de la EST.
b) Características
El enfoque pedagógico contempla los siguientes aspectos para su desarrollo:
i) Se fundamenta en las demandas del sector productivo teniendo como referente
directo los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral, busca la
adquisición de competencias que involucran el manejo de conocimientos,
habilidades y actitudes que permitan un desempeño laboral eficiente y eficaz, es
decir, una formación integral, adoptando las tecnologías de información y
comunicación como herramientas de apoyo a la gestión pedagógica, institucional y
administrativa.
ii) Considera al estudiante como el protagonista de los objetivos de la política
educativa y de formación, que construye o reconstruye su proceso aprendizaje para
el logro de las competencias, siendo un sujeto activo cuando analiza, explora,
descubre, opera o inventa.
iii) Los docentes de los IES son agentes clave para la construcción del proceso de
enseñanza - aprendizaje, organizan el tratamiento pedagógico y didáctico para
guiar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias, por lo que deben contar
con las competencias adecuadas, tanto de su especialidad como en didáctica,
constituyendo uno de los medios para el logro de las competencias del programa
de estudios.
7.6.2. Enfoques transversales

a) Definición
La formación en los IES se desarrolla aplicando diferentes enfoques, como la
igualdad de oportunidades, los Derechos Humanos, Ambiente, Discapacidad,
Género e Interculturalidad.
Los enfoques transversales hacen referencia a la priorización en la focalización de

determinados contenidos considerados como socialmente relevantes para la
humanidad, en todo propósito y actividad educativa. Dichos contenidos, técnicos,
normativos, actitudinales y valorativos, funcionan como ejes articuladores que
atraviesan longitudinal y horizontalmente la gestión institucional y pedagógica para
la formación integral de las y los estudiantes de los IES.
Es por ello que los enfoques transversales en la educación superior tecnológica son
elementos centrales de calidad y excelencia en la provisión del servicio educativo,
que contribuyen al desarrollo de una formación integral y con equidad, garantizando
tanto las competencias técnicas o específicas como aquellas para la empleabilidad
que forman al profesional ciudadano(a) comprometido(a) con la construcción de
procesos de desarrollo sostenible mejorando la calidad de vida y orientando el bien
común.
16
Así, los enfoques transversales aportan concepciones centrales sobre las personas,
sus formas y ámbitos de relación, sus roles y derechos, así como acerca de la
sociedad, el desarrollo, el ambiente, la cultura, el bien común, las mismas que se
traducen en formas específicas de actuar, reflejando determinados valores y
actitudes que estudiantes, docentes, administrativos, directivos y especialistas del
ámbito de la IES, deben asumir y práctica desde la cotidianidad y cultura
institucional de su comunidad educativa.
Los enfoques transversales son de aplicación obligatoria para los IES públicos y
privados, éstos deben estar definidos y precisados en su enfoque pedagógico.
Como parte de la política nacional, se sugieren los siguientes enfoques
transversales, siendo de aplicación obligatoria para el caso de los IES públicos lo
siguiente:
i) Enfoque de derechos humanos

Concibe el ejercicio de derechos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo, bienestar
y autonomía; analiza y combate desigualdades, prácticas discriminatorias y
relaciones de poder injustas, fomentando avances sostenibles en el proceso de
desarrollo social. Su aplicación en los IES, garantiza se promuevan actividades de
desarrollo y de reconocimiento a los derechos civiles, culturales, económicos,
políticos y sociales. Por su carácter elemental como derecho, se establece como
principio y estructura de los demás enfoques, integrándolos y articulándolos en su
concepción y ejercicio.
ii) El enfoque ambiental

Busca fomentar en los IES la convivencia con el ambiente social y natural de
manera ética, autónoma, responsable y sostenible, así como la prevención,
reducción y control de los impactos ambientales apostando por el crecimiento
económico respetuoso del patrimonio cultural, natural y el desarrollo sostenible; por
ello, se desarrolla una formación profesional ciudadana considerando hábitos,
estilos de vida personal y profesional que garanticen el consumo responsable y
sostenible de los servicios ecosistémicos, de acuerdo a la actividad productiva o de
servicio, generando una cultura ambiental que contribuya al desarrollo sostenible
de su institución, localidad, región, país y mundo.
iii) El enfoque de atención a la discapacidad

Reconoce la discapacidad principalmente como un problema social y a la inclusión
como derecho de las personas con discapacidad; la aplicación de este enfoque en
los IES, significa la transformación progresiva del servicio educativo en sus
políticas, culturas y prácticas, garantiza la educación inclusiva, reconociendo y
valorando la diversidad, (estilos, ritmos, capacidades y necesidades), de tal forma
que los/las estudiantes con discapacidad reciban el apoyo educativo y
adecuaciones físicas necesarias, pertinentes y específicas, logrando así eliminar
las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre las personas con
discapacidad y sin discapacidad que conforman la comunidad educativa.
iv) El enfoque de igualdad de género

Reconoce que los roles asignados, identidades, oportunidades de acceso, control
de recursos y grado de poder que ejercen en la sociedad hombres y mujeres son
resultado de relaciones asimétricas, inequidad y desigualdad mayoritaria de los
derechos de las mujeres, donde una de las mayores dificultades es el acceso a la
educación o sexismo académico, lo cual incrementa la brecha en relación a las
oportunidades laborales y autonomía económica. La implementación de este
17
enfoque en los IES, implica considerar las necesidades y especificidades de las
mujeres y los hombres, favorecer la autonomía y empoderamiento de las mujeres,
en especial, de aquellas que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad,
incorporar principios y prácticas cotidianas e institucionalizadas de equidad que
garanticen entre otros, el aumento del porcentaje de ingreso y conclusión de
mujeres en carreras/programas formativos con mayor remuneración y presencia en
el mercado laboral.
v) El enfoque de interculturalidad
Busca orientar, articular y establecer los mecanismos de acción de las IES para
garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa del
país, particularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana,
fomentando las relaciones, el reconocimiento e intercambio producto de la
diversidad cultural, ética, lingüística, así como del rescate y aprovechamiento de la
innovación tecnológica y social de los saberes indígenas o tradicionales en la
formación y cultura institucional del IES, con la finalidad de promover una
educación superior tecnológica que opere con pertinencia cultural y contribuya así
a la integración nacional, el reconocimiento y valoración de las distintas identidades,
la eliminación de la discriminación y el desarrollo nacional equitativo.
7.6.3. Perfil del egresado

a) Definición
Es la descripción de las principales competencias técnicas o específicas, de
empleabilidad, aspectos de la ética profesional y otros relacionados al desempeño
eficiente del egresado en un puesto de trabajo. Los IES establecen dicho perfil por
cada uno de los programas de estudio o carrera que oferten.
b) Características
Las características mínimas del egresado que deben ser tomadas en cuenta para
la elaboración de los perfiles, son las siguientes:
i) El egresado de un IES cuenta con la capacidad para desarrollar técnicas, utilizar
herramientas propias de su especialidad y se encuentra capacitado en avances
tecnológicos.
ii) Aplica las Tecnologías de la Información y Comunicación en el desempeño de sus
funciones.
iii) Demuestra habilidades para identificar y resolver problemas.
iv) Busca un aprendizaje permanente y actualiza su conocimiento comprometiéndose
con el medio ambiente y el desarrollo de la sociedad.
v) Tiene la capacidad para comunicarse efectivamente, creativo y con iniciativa para
trabajar en equipo y con gran sentido de responsabilidad profesional ética y social.
vi) Aplica el idioma extranjero para comunicarse y/o buscar información en su carrera,
según corresponda.
c) Orientaciones para la elaboración del perfil del egresado

i) Analizar las unidades de competencia e indicadores de logro de los programas de
estudio o carreras a fin de identificar las competencias técnicas o específicas y de
empleabilidad que aportan al perfil de los egresados para su desempeño
profesional.
ii) Analizar e identificar las características del enfoque pedagógico del IES que aportan
al perfil de los egresados para su desempeño social y profesional.
iii) Identificar los posibles puestos de trabajo en función a la dinámica laboral actual y
futura en el ámbito local y regional en concordancia con el programa de estudios.
iv) Organizar la información e incluirla en el plan de estudios de cada programa de
estudios.
18
7.6.4. Programas de estudios
a) Definición
Conjunto de unidades de competencias contempladas en el CNOF, organizadas
por niveles que conducen a la obtención del grado y/o título de EST y se
implementan mediante planes de estudios. (Ver Anexo 1: Formato de elaboración
de Programas de Estudios)
b) Características
i) Se encuentran organizados en unidades de competencias, asociados a un sector
productivo y clasificado por niveles formativos.
ii) Contienen el número mínimo de créditos y de horas de formación correspondientes
al nivel formativo.
iii) Se diseñan incluyendo los estándares mínimos de competencias contenidos en el
CNOF definidas con el sector productivo mediante la aplicación de metodología del
análisis funcional.
7.6.4.1. Unidades de competencia

a) Definición
Son funciones del proceso productivo que pueden ser desempeñadas por un
trabajador. Están relacionadas, en la mayoría de los casos, con un puesto de trabajo
en el mercado laboral. Dichas unidades responden a un nivel de competencia
laboral establecido en el CNOF o el que haga sus veces.
El conjunto de unidades de competencia afines es la base para organizar un

programa de estudios con la finalidad de asegurar la correspondencia con las
demandas del sector productivo, además de favorecer la trayectoria formativa y
laboral, facilitando la articulación de los programas de estudios en los diferentes
niveles formativos.
b) Características
i) Se redactan en verbo infinitivo + objeto o contenido + condición.
ii) Se miden a través de los indicadores de logro.
iii) Una misma competencia puede ubicarse en uno o más programas de estudios
vinculados a una actividad económica y/o una familia productiva.
7.6.4.1.1. Indicadores de logro de la unidad de competencia

a) Definición
Los indicadores de logro permiten medir la consecución de las unidades de
competencia. Cabe indicar que a cada unidad de competencia le corresponde un
conjunto de indicadores de logro.
b) Características
i) Corresponden a una unidad de competencia.
ii) Se redactan como resultados de aprendizaje.
iii) Son medibles o evaluables.
iv) Aseguran la correspondencia directa con el nivel educativo del programa de
estudios.
7.6.4.2. Créditos
a) Definición
El crédito académico es la unidad de medida en horas de trabajo académico que
requiere un estudiante para lograr los resultados de aprendizaje.
19
El crédito académico incluye los procesos de aprendizaje teóricos y prácticos
realizados (en el aula, taller, laboratorio, campo, centros de investigación, centros
de producción, entre otros escenarios) según corresponda.
b) Características
i) En la modalidad presencial el crédito teórico equivale a dieciséis (16) horas y el
crédito práctico equivale a treinta y dos (32) horas.
ii) El número de créditos para cada unidad didáctica se establece de acuerdo a las
características o énfasis formativo para el desarrollo de la capacidad que se quiere
lograr.
iii) El valor del crédito de cada unidad didáctica es expresado en números enteros.
iv) La distribución de créditos se realiza considerando el nivel de complejidad de la(s)
capacidad(es) a desarrollar y de los contenidos de aprendizaje vinculados a dichas
capacidades, así como al desarrollo del estudiante.
v) Para hacer un cálculo más exacto de los créditos y horas que requiere una unidad
didáctica, es importante hacer el ejercicio de definir los contenidos que se van a
desarrollar y a cada uno de esos asignarle el número de horas teórico-prácticas o
prácticas que requiere el docente para desarrollar las capacidades en función a las
competencias del programa de estudios.
7.6.4.3. Horas
a) Definición
Es la distribución del tiempo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, la
cual se organiza en períodos académicos.
Para la educación superior tecnológica, dado el énfasis en la práctica, existe la
necesidad de considerar horas teórico-prácticas o prácticas.
Las horas teórico-prácticas son espacios formativos de transmisión y construcción

de conocimiento, con un componente de aplicación práctica que se puede
desarrollar por ejemplo metodologías de aprendizajes activos que utilizan
proyectos, estudio de caso, problemas, trabajos individuales y grupales de
aplicación o investigación, actividades multidisciplinarias, entre otros que combinan
la teoría con la práctica y aseguran el logro de las competencias en los estudiantes.
Las horas prácticas son espacios formativos que permiten la aplicación de

conocimientos teóricos, requiere la utilización de técnicas, equipos, herramientas,
instrumentos y materiales relacionados al programa de estudios, que aseguren el
logro de las competencias.
b) Características
i) Se establecen de acuerdo a los créditos.
ii) Constituyen la base para la asignación de carga horaria de los docentes.
iii) Es la unidad de medida, en tiempo, para el logro de los aprendizajes.
iv) Deben corresponder a número entero en créditos.
7.6.5. Plan de estudios

a) Definición
El plan de estudios es el documento que desarrolla el programa de estudios y
organiza la formación en módulos formativos y unidades didácticas. Es elaborado
a partir de las unidades de competencia del CNOF (Ver Anexo 2: Formato para la
20
elaboración del Plan de Estudios), considera las competencias técnicas o
específicas, competencias para la empleabilidad y experiencias.
Corresponde a los IES, elaborar, organizar y desarrollar los planes de estudios de
cada programa de estudios considerando el grupo a quien va dirigido, el contexto
local y nacional, su modelo educativo, entre otros, y deben incluir, como mínimo,
las unidades de competencia e indicadores de logro establecidos en el CNOF.
b) Características
i) Mínimo el treinta por ciento (30%) de créditos del plan de estudios deben ser horas
prácticas. Este porcentaje incluye los créditos asignados a las experiencias
formativas.
ii) Se organizan en un conjunto de módulos formativos correspondientes a un nivel
formativo que permiten alcanzar las capacidades previstas.
iii) Comprende tres (03) componentes curriculares: competencias específicas o
técnicas, competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas,
excepto para los programas de estudios que desarrollan el enfoque de modalidad
de formación dual y formación en alternancia.
iv) En caso que al programa de estudios se le asigne una mención, ésta debe verse
reflejada en el desarrollo del plan de estudios a través de unidades de competencia
y/o unidades didácticas.
v) Cumplen los estándares mínimos de equipamiento por programas de estudio los
cuales se encuentran publicados en el portal institucional del Ministerio de
Educación.
7.6.5.1. Periodo Académico

a) Definición
Es la unidad de tiempo para el desarrollo de las unidades didácticas contempladas
en el plan de estudios.
b) Características:
i) Los IES definen el número de periodos académicos según los niveles formativos de
los programas de estudios que ofertan.
ii) Está relacionado a la cantidad de procesos de matrícula que realiza el IES.
iii) Tiene una duración de dieciocho (18) semanas, de las cuales dieciséis (16)
semanas corresponden al desarrollo efectivo del plan de estudios y las dos
semanas restantes incluye las acciones de evaluación y recuperación o ejecución
de las experiencias formativas, según corresponda.
7.6.5.2. Componentes curriculares

Son los elementos del plan de estudios que se organizan: i) competencias técnicas
o específicas ii) competencias para la empleabilidad; y, iii) experiencias formativas
en situaciones reales de trabajo, los cuales permiten la formación integral de los
estudiantes.
7.6.5.2.1. Competencias técnicas o específicas

a) Definición
Las competencias técnicas o específicas se constituyen como un componente
curricular que permite al estudiante adquirir el conocimiento y habilidades
particulares para aplicarlos en un puesto de trabajo en un área del mercado laboral.
b) Características
i) Se constituyen en el eje articulador e integrador de los otros componentes
curriculares.
ii) Están relacionadas de manera directa con las unidades de competencia del CNOF.
21
iii) Forman parte de los módulos formativos.
iv) Se desarrollan a partir de las competencias básicas.
7.6.5.2.2. Competencias para la empleabilidad

a) Definición
Las competencias para la empleabilidad son aquellas competencias y
cualificaciones transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para
aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les presenten
con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en el centro laboral
o al cambiar de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las
condiciones del mercado de trabajo.
Estas competencias básicamente permiten:

i) Fortalecer las capacidades de las personas para que mejoren sus posibilidades de
inserción y desarrollo laboral y social disminuyendo el riesgo de la obsolescencia y
que les permitan permanecer activos y productivos a lo largo de su vida,
posibilitando su trayectoria laboral.
ii) Formar para un aprendizaje permanente y complejo que implica aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a
emprender.
b) Formas de incorporación.
Las competencias para la empleabilidad se incorporan de manera obligatoria al plan
de estudios de la siguiente manera:
i) Como una unidad didáctica dentro de un módulo formativo por diseño de cada
plan de estudios, cuando sus capacidades y contenidos son organizados y
orientados al logro de la competencia de empleabilidad, debiendo ser desarrollados
de manera teórico-práctica y práctica. Su evaluación implica el logro de sus propias
capacidades e indicadores, pudiéndose ubicar al inicio, mitad o final del plan de
estudios como una unidad didáctica independiente a las vinculadas a las
competencias técnicas o específicas o las experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo.
ii) Como contenido transversal en el desarrollo de las competencias dentro del
plan de estudios, incluyéndolas tanto en la formación de competencias técnicas o
específicas como en otras competencias para la empleabilidad, constituyéndose
como una condición para su cumplimiento y evaluación integral de la unidad
didáctica. Su implementación implica el desarrollo de estrategias pedagógicas en el
diseño, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje de cada unidad
didáctica vinculadas a las competencias técnicas o específicas o las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo.
c) Competencias para la empleabilidad priorizadas

A fin de contribuir a la calidad del servicio educativo en el marco de las políticas y
planes nacionales orientados al desarrollo del país, y en concordancia a la
normativa en materia de educación superior, los IES públicos y privados deben
considerar en sus planes de estudios como mínimo los créditos establecidos en
cada nivel formativo correspondientes a las competencias para la empleabilidad,
pudiendo elegir en su plan de estudios como mínimo cuatro (04) de las siguientes
priorizadas:
Expresarse asertivamente, a través de una comunicación verbal y no

COMUNICACIÓN
verbal empática, inclusiva, intercultural y respetuosa, interpretando,
EFECTIVA
transmitiendo y redactando el mensaje a través de manera presencial
22
o virtual así como en diversos formatos técnicos vinculados a su
carrera y el mundo laboral.
COMUNICACIÓN EN Expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas,
IDIOMA EXTRANJERO sentimientos, hechos y opiniones en forma oral y escrita para
Y/O LENGUA comunicarse e interactuar con otras personas según el idioma o
ORIGINARIA lengua originaria y de acuerdo a la cultura correspondiente.
Convivir con el ambiente de manera ética, autónoma, responsable y
CULTURA AMBIENTAL sostenible, previniendo, reduciendo y controlando permanentemente
progresivamente los impactos ambientales.
Utilizar las diferentes herramientas informáticas de las TIC para
USO DE
optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas
HERRAMIENTAS
vinculados al área profesional, de acuerdo a los requerimientos de su
INFORMÁTICAS
entorno laboral de manera ética y responsable.
Participar de forma activa en el logro de objetivos y metas comunes,
TRABAJO integrándose con otras personas con criterio de respeto y justicia e
COLABORATIVO independientemente de sus identidades sexuales, étnicas u otras
variables, en un contexto determinado.
Se relaciona con otras personas con respeto y justicia, en los ámbitos
personal, colectivo e institucional, contribuyendo así a la creación de
ÉTICA Y CIUDADANÍA
relaciones democráticas favorables a una convivencia orientada al
bien común que considere la diversidad y dignidad de las personas.
Interactuar con sus pares, estableciendo relaciones de respeto y
IGUALDAD DE
equidad, fomentando la igualdad de oportunidades para el ejercicio
GÉNERO
de derechos de hombres y mujeres en el ámbito familiar, social y
laboral.
Motiva y articula los recursos y potencialidades del cada integrante
LIDERAZGO
de su equipo logrando un trabajo comprometido, colaborativo,
PERSONAL Y
creativo, ético, sensible a su contexto social y ambiente, en pro del
PROFESIONAL
bien común.
Gestionar las situaciones de pugna de intereses o demandas,
posibilitando la transformación de las mismas en oportunidades de
GESTIÓN DE
desarrollo y fortalecimiento de las relaciones así como del logro de
CONFLICTOS
los objetivos orientados al bien común y sin estereotipos de género,
étnicos u otros.
Organizar, participar y promover la gestión de riesgos de
GESTIÓN DE RIESGO emergencias, desastres, salud y seguridad laboral de manera
DE DESASTRES, responsable en su entorno local tomando en cuenta su práctica
SALUD Y SEGURIDAD laboral a través de mecanismos que coadyuve a la prevención de
LABORAL accidentes, enfermedades ocupacionales y la contaminación del
medio ambiente.
Identificar nuevas oportunidades de proyectos o negocios que
generen valor y sean sostenibles, organizando y distribuyendo los
EMPRENDIMIENTO recursos para su funcionamiento con creatividad, liderazgo y ética
permanente, articulando acciones que permitan desarrollar
innovaciones en la creación de bienes y/o servicios, así como en
procesos o productos ya existentes.
Desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora
significativa de un proceso o servicio respondiendo a un problema,
INNOVACIÓN
una necesidad o una oportunidad del sector productivo y educativo,
la institución educativa y la sociedad
RESPONSABILIDAD Reconoce necesidades así como recursos y saberes locales
SOCIAL Y originaros y actuales identificándose con los mismos y
DESARROLLO comprometiéndose con propuestas de desarrollo y beneficio local en
SOSTENIBLE la aplicación de su programa formativo
Desarrollar creatividad, pensamiento crítico, expresión de
sentimientos, pensamientos e ideas; comunicación verbal y no-verbal
DESARROLLO
y fortalecimiento de la confianza por medio de actividades artísticas;
ARTÍSTICO
como la música, artes visuales y escénicas, literatura y el uso de la
tecnología.
23
Desarrollar integración social, generar sentido de identidad, práctica
CULTURA FÍSICA Y
de valores y recursos, fortaleciendo identidad personal y disciplina,
DEPORTIVA
mediante la práctica física y deportiva.
Establece relaciones de reconocimiento e intercambio de la
diversidad cultural, ética, lingüística, así como del rescate y
aprovechamiento de la innovación tecnológica y social de los saberes
INTERCULTURALIDAD
indígenas o tradicionales, operando con pertinencia cultural y
contribuyendo así a la integración nacional, eliminación de la
discriminación y el desarrollo nacional equitativo.
Las competencias para la empleabilidad son seleccionadas en coordinación con los

centros de producción vinculados al programa de estudios. Esta selección se
respalda a través documentos donde se muestra la intención entre la institución
educativa y los centros de producción.
7.6.5.2.3. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

a) Definición
Las experiencias formativas son actividades que tienen como propósito que los
estudiantes de los IES consoliden, integren y complementen los conocimientos,
habilidades y actitudes impartidas a través de las unidades didácticas
correspondientes.
Forman parte de los componentes curriculares y consolidan las competencias
técnicas o específicas y de empleabilidad del estudiante.
Asimismo generan vínculos con el sector productivo local y regional mediante la
participación del estudiante de los IES en los centros de producción y la oferta de
bienes o servicios a este mediante proyectos productivos.
b) Espacios de realización de la experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo
Las experiencias formativas se pueden realizar en los siguientes espacios:
i) IES: A través de la participación del estudiante en:

 Proyectos productivos de bienes o servicios vinculados con las capacidades que
debe lograr el estudiante en el módulo y programa de estudios correspondiente,
como por ejemplo: la realización de labores en los proyectos productivos de
elaboración de productos lácteos, viveros forestales, mantenimiento preventivo y
correctivo de vehículos, producción de café, entre otros.
 Procesos o actividades propias de la institución educativa que impactan
directamente al funcionamiento de la misma, como por ejemplo: la realización de
labores administrativas en un área del IES, atención al cliente, asistencia en
proyectos de investigación, labores en almacén y/o talleres, entre otros. Estas
actividades deben estar vinculadas con las capacidades que debe lograr el
estudiante en el módulo y programa de estudios correspondiente.
ii) Centros de producción: A través de la participación del estudiante en:

 Visitas técnicas de estudiantes a centros de producción, donde puedan conocer de
manera general el funcionamiento de sus procesos y las principales funciones que
realiza el profesional en determinado puesto de trabajo que realiza el profesional.
Estas actividades deben estar vinculadas con las capacidades que debe lograr el
estudiante en el módulo y programa de estudios correspondiente.
 Proyectos, procesos o actividades productivas, de bienes o servicios, desarrolladas
en empresas, instituciones u organizaciones formalmente constituidas del entorno
cuyas actividades productivas estén vinculadas con las capacidades que debe
lograr el estudiante en el programa de estudios o carrera correspondiente. Estas
24
experiencias formativas pueden desarrollarse como prácticas pre- profesionales o
pasantías.
c) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante proyectos productivos
i) El proyecto productivo debe contar con un docente asignado que coordina este y
establece las funciones que deberán desempeñar los estudiantes, los motiva y
orienta en el desarrollo de sus experiencias formativas. Por la naturaleza de este
tipo de experiencias formativas el seguimiento debe desarrollarse mediante visitas
programadas presenciales dentro del desarrollo del módulo formativo.
ii) Se debe celebrar un vínculo entre el estudiante y el IES mediante el Convenio de
Aprendizaje con el estudiante según la Ley sobre Modalidades Formativas
Laborales, Ley N° 28518 o mediante un acuerdo específico con el estudiante que
asegure el desarrollo de las experiencias formativas.
iii) El IES debe cumplir con las obligaciones establecidas en el vínculo generado.
d) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante procesos o actividades propias del IES
i) El IES debe celebrar un Convenio de Aprendizaje con el estudiante según la Ley
sobre Modalidades Formativas Laborales, Ley N° 28518. Correspondiendo la
modalidad formativa con predominio en el Centro de Formación Profesional.
ii) El IES debe cumplir con las obligaciones exigidas para la empresa según la Ley
sobre Modalidades Formativas Laborales, Ley N° 28518.
iii) El IES designa a un docente para el monitoreo de las actividades del estudiante que
aseguren el cumplimiento de las experiencias formativas. Por la naturaleza de este
tipo de experiencias formativas el seguimiento debe desarrollarse mediante visitas
programadas presenciales por módulo.
e) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante visitas técnicas a centros de producción
i) El IES es el responsable de organizar la visita técnica a un centro de producción
cuyas actividades estén vinculadas con las competencias a lograr en el módulo.
ii) El IES y centro de producción acuerdan y establecen la firma de una Ficha Técnica
de Visita que contenga como mínimo la relación de estudiantes, el recorrido de visita
a desarrollarse y las competencias a alcanzar en esta.
iii) Las visitas técnicas deben realizarse dentro del módulo formativo y estas deben
tener una duración que aseguren la observación y comprensión del proceso
productivo por parte de los estudiantes.
iv) El IES designa a un docente para la coordinación, el acompañamiento, evaluación
y seguimiento de la visita técnica.
v) El centro de producción debe organizar el recorrido de visita, asignar personal para
que guíen esta y desarrollar junto con la institución educativa el recorrido
establecido en la Ficha Técnica de Visita.
vi) El centro de producción debe proveer la seguridad adecuada para no poner en
riesgo a los estudiantes durante la visita técnica.
vii) Para evidenciar el logro de las competencias, el estudiante debe realizar un informe
técnico, investigación o trabajo académico vinculado a la visita técnica, el cual será
evaluado por el docente asignado.
f) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante actividades desarrolladas en centros de producción como
prácticas pre- profesionales, pasantías u otras modalidades formativas
laborales.
25
i) El IES debe elaborar un directorio de centros de producción de su entorno con sus
líneas de producción debidamente identificadas.
ii) Para el caso de la práctica pre- profesional se debe celebrar un Convenio de
Aprendizaje entre la institución educativa, el centro de producción y el estudiante
según la Ley sobre Modalidades Formativas Laborales, Ley N° 28518.
iii) Las prácticas pre-profesionales que tengan una duración mayor a la de un módulo
de formación podrán ser convalidadas como experiencias formativas para todos los
módulos llevados durante la práctica pre- profesional siempre que esta se vincule
como mínimo a un módulo de formación.
iv) Para el caso de la pasantía se debe celebrar un Convenio de Pasantía entre la
institución educativa, el centro de producción y el estudiante según la Ley sobre
Modalidades Formativas Laborales, Ley N° 28518.
v) Para el caso de la pasantía, el IES es responsable de planificar, dirigir, administrar,
evaluar y certificar las actividades formativas durante la pasantía del estudiante.
vi) El IES designa a un docente para el monitoreo de las actividades del estudiante en
los centros de producción. Este puede realizarse mediante visitas presenciales o a
través de mecanismos de seguimiento, por ejemplo llamadas o encuestas online,
que aseguren el cumplimiento de las experiencias formativas.
vii) El centro de producción designa a un trabajador encargado de recibir, orientar,
ubicar y acompañar al estudiante en el puesto de trabajo.
viii) El centro de producción debe permitir al estudiante participar en sus actividades
productivas designadas, brindándole espacios para el desarrollo de experiencias
formativas de su especialidad.
ix) El centro de producción debe cumplir con las obligaciones exigidas para esta según
la Ley sobre Modalidades Formativas Laborales, Ley N° 28518.
g) Características comunes en las experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo
i) Las experiencias formativas son de ejecución obligatoria y requisito para la
certificación modular y la obtención del grado y título por parte del estudiante.
ii) Las experiencias formativas responden a los indicadores de logro de las unidades
de competencias asociadas a cada módulo formativo del plan de estudios.
iii) La organización de las experiencias formativas en el plan de estudios es flexible en
función a las características de los programas de estudios, demanda y dinámica del
sector productivo, así como al nivel de competencias requerido por los centros de
producción.
iv) Las experiencias formativas se pueden desarrollar al inicio, durante o al término del
módulo formativo según lo establecido por el IES en el plan de estudios. La
realización de estas experiencias no puede exceder los seis (06) meses luego de
culminado el módulo.
v) El IES establece un sistema de seguimiento a los estudiantes e instrumentos de
medición de su desempeño en el IES o centro de producción.
vi) Las experiencias formativas solo se podrán convalidar con la experiencia laboral en
el sector productivo, siempre que el estudiante desarrolle o haya desarrollado
actividades o funciones alineadas con las unidades de competencia del programa
de estudios. Ello se sustenta con la presentación del certificado o constancia de
trabajo o contratos, en los cuales conste el detalle de las actividades o funciones
realizadas por el estudiante.
vii) Para el componente curricular de experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo, un crédito equivale a treinta y dos (32) horas prácticas.
viii) La evaluación y orientación al estudiante sobre las experiencias formativas deben
ser realizadas por:
26
 Docente asignado por el IES responsable de los proyectos, procesos o actividades
productivas, de bienes o servicios vinculados con las capacidades que debe lograr
el estudiante en el programa de estudios.
 Formador-instructor asignado por el centro de producción responsable de los
proyectos, procesos o actividades productivas, de bienes o servicios vinculados con
las capacidades que debe lograr el estudiante en el programa de estudios del IES
respectivo.
ix) La evaluación se realiza por medio de la valoración de los logros de competencia
desarrollados en el IES o en el centro de producción donde se desarrollan las
experiencias formativas, bajo los instrumentos y seguimiento del IES en cualquiera
de los ámbitos de su desarrollo. Este seguimiento puede realizarse de manera
presencial o a través de mecanismos, por ejemplo llamadas o encuestas online,
que aseguren el cumplimiento de las experiencias formativas, según corresponda
a las características de cada experiencia formativa en situaciones reales de trabajo.
x) Con la finalidad de garantizar el aprendizaje de los estudiantes se sugiere que las
experiencias formativas se evalúen considerando los siguientes criterios: (a)
organización del trabajo asignado, (b) solución efectiva de problemas, (c) trabajo en
equipo y (d) compromiso e iniciativa.
xi) El IES y el centro de producción emiten una constancia que acredita la realización
de las experiencias formativas de los estudiantes, señalando los criterios de
evaluación y la calificación.
xii) Para el desarrollo de las experiencias formativas el IES o el centro de producción
debe garantizar las herramientas, equipos y materiales que correspondan.
xiii) Para todos los casos de experiencias formativas, el estudiante debe seguir la
reglamentación interna del lugar donde las realiza.
7.6.5.3. Módulos formativos

a) Definición
Es la unidad de formación con significado en el ámbito formativo y laboral. Su
certificación reconoce el logro de competencias del estudiante, lo cual le permite
desempeñarse de manera eficiente en un puesto de trabajo. Es funcional y atienden
a los requerimientos específicos del sector productivo, dando solución a
determinados problemas relacionados al programa de estudios.
b) Características
i) Los módulos formativos se definen a partir del análisis de las unidades de
competencia, siendo las mínimas las establecidas en el CNOF.
ii) Cada módulo formativo se desarrolla considerando las competencias técnicas o
específicas, las competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas.
iii) Deben responder como mínimo a una unidad de competencia y como máximo a
dos (02), siempre y cuando el grado de complejidad de una o de ambas sea de nivel
operativo y las funciones estén vinculadas.
iv) Son certificables y constituyen la unidad mínima de acreditación y certificación por
parte del sistema educativo con valor y significado en el mercado laboral.
v) Se desarrollan a partir de las capacidades con sus respectivos indicadores de logro,
que se organizan en unidades didácticas, contenidos, créditos, número de horas y
los prerrequisitos para su ejecución, según corresponda, considerando las
particularidades de su contexto, así como los equipos medios y materiales
disponibles.
vi) Tienen un principio y un fin, ofrecen flexibilidad y continuidad de los aprendizajes
que sirven de soporte a nuevas competencias de otros módulos como elementos
constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
vii) La denominación, duración y organización del módulo de formación es definido por
el IES, el cual debe responder a las unidades de competencia del CNOF según el
27
programa de estudios. La denominación de un módulo de formación es
potencialmente significativo para el empleo, es decir, debe responder a las unidades
de competencias más no debe precisar el puesto de trabajo.
7.6.5.3.1. Capacidades
a) Definición
Es un conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea. Contiene los elementos o aspectos mínimos de la unidad de
competencia. Un conjunto de las capacidades corresponden a un módulo formativo.
Su formulación es responsabilidad del equipo docente perteneciente al programa
de estudios. Se definen todas las que sean necesarias para el logro de la unidad de
competencia y por ende del módulo formativo.
b) Características
i) Para la formulación de las capacidades se debe tener en cuenta: Verbo en infinitivo
+ objeto/contenido + condición.
ii) Responde a la lógica del proceso de aprendizaje. Las capacidades se logran a
través de los contenidos y estrategias metodológicas diseñadas en las actividades
de aprendizaje.
iii) Se pueden organizar hasta dos (02) capacidades en una unidad didáctica, siempre
que estén relacionadas y sean del mismo nivel de complejidad.
7.6.5.3.1.1. Indicadores de logro de las capacidades

a) Definición
Son los resultados de aprendizaje que evidencian el logro de las capacidades de
los estudiantes.
b) Características
i) Para la formulación de los indicadores de logro se debe tener en cuenta: Verbo en
presente indicativo + objeto/contenido + condición.
ii) Son evidencias observables menos complejas que las capacidades.
iii) Proporcionan información sobre el avance en el proceso del logro de las
capacidades.
7.6.5.3.2. Contenidos
a) Definición
Son saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, que constituyen un
medio para lograr el desarrollo de las capacidades.
Los contenidos conceptuales responden a los aspectos relacionados a hechos,
datos, conceptos, principios generales de materias científicas o área profesional.
Los contenidos procedimentales sugieren acción, formas de hacer algo, el saber
hacer, permitiendo al estudiante desarrollar nuevas posibilidades de actuación, en
relación con las operaciones y procesos a realizar para alcanzar las capacidades
del plan de estudios.
Los contenidos actitudinales son acciones con valor social y para el empleo, las
cuales permiten ejercer conductas deseables que sean provechosas para sí mismo
y para la sociedad.
b) Características
i) Debe responder a las tendencias actuales vinculados al ámbito de la ciencia, la
tecnología y las demandas del sector productivo.
ii) Se enuncian y organizan de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico.
28
7.6.5.3.3. Unidades didácticas
a) Definición
La unidad didáctica es la organización curricular del módulo formativo que agrupa
los contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación del plan de estudios en
función a las capacidades planteadas por el IES.
Se definen a partir de las capacidades, indicadores de logro de las capacidades y
contenidos, identificados y organizados, relacionadas a cada una de estas.
Las unidades didácticas (de acuerdo al análisis de contenidos) son de tipo teórico-
prácticas o prácticas, dado el énfasis técnico y práctico de la EST.
Las unidades didácticas teórico-prácticas se centran en la construcción del

conocimiento, con un componente de aplicación práctica, cuyo tratamiento
pedagógico requiere del manejo y aplicación de conceptos para el desarrollo del
conocimiento, requiere del uso de herramientas técnicas que permitan aplicar los
conocimientos a la vida laboral y personal. Se realizan mediante actividades y
ejercicios prácticos individuales y grupales de aplicación, así como técnicas que
permiten utilizar los conocimientos en el tratamiento de problemas concretos y
evaluar los resultados de las acciones emprendidas.
Las unidades didácticas prácticas comprenden un conjunto de acciones ordenadas

y dirigidas a la consecución de una meta que permiten la aplicación de
conocimientos teóricos mediante el acompañamiento del docente o formador o
instructor, aplicando técnicas, métodos y algoritmos propios de cada actividad
profesional relacionada a la carrera, requiere diversos escenarios, condiciones y
recursos para la adquisición de competencias, las actividades de aprendizaje deben
estar muy bien estructuradas y organizadas en secuencias o procesos
característicos de la actividad productiva
b) Características
i) Se organizan a partir de las capacidades y sus contenidos.
ii) Comprende los contenidos y aprendizajes significativos para el desarrollo de la
capacidad, sea esta específica o para la empleabilidad, asegurando la relación
coherente con los indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje.
iii) Comprende hasta dos (02) capacidades, siempre y cuando sean del mismo nivel.
iv) Se desarrollan mediante contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
aplicando estrategias metodológicas a fin de adquirir las capacidades que
coadyuvan al logro de las competencias.
v) La denominación de la unidad didáctica debe ser clara, concisa y debe comunicar
la(s) capacidad(es) y los contenidos que se abordan.
vi) Se desarrollan considerando los espacios y equipamiento necesarios.
vii) Es la unidad curricular de programación, evaluación, promoción, repetición,
recuperación y convalidación.
viii) Su desarrollo requiere un docente con perfil específico.
7.6.5.3.4. Evaluación
a) Definición
La evaluación es un proceso integral permanente y sistemático que permite la
obtención de información, análisis y reflexión sobre la construcción de los
aprendizajes del estudiante. Permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar
en los procesos de aprendizaje, así como en los elementos y contenidos del plan
de estudios.
La evaluación se realiza en base a las competencias, se centra en el logro de las
capacidades asociadas a una unidad de competencia y toma como referencia los
indicadores de logro de las capacidades.
29
La evaluación de competencias busca verificar la capacidad del estudiante
mediante su desempeño en situaciones concretas, en aquellas que el estudiante
debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber, saber hacer y saber
estar) y manifestar un comportamiento para resolver dichas situaciones.
b) Características
i) Continua: Se realiza de manera permanente durante todo el proceso educativo, lo
cual permite tomar decisiones de manera oportuna y precisa.
ii) Flexible: Permite a los docentes administrar la evaluación y seleccionar los
instrumentos a utilizar, considerando las características de las unidades didácticas,
las necesidades y características de los estudiantes, de su modelo educativo y el
medio educativo.
iii) Integral: Valora de manera cuantitativa y cualitativa el logro de capacidades de los
estudiantes a partir de sus desempeños, habilidades, conocimientos, destrezas
motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las
competencias que debe lograr.
iv) Sistemática: Es planificada y por etapas, proporciona información sobre los
distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes, la cual es
registrada por el docente para el seguimiento del estudiante.
v) Criterial: El proceso de evaluación está basado en estándares definidos por el
sector productivo que brindan la base de comparación para determinar el grado de
adquisición o desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes.
c) Proceso a considerar en la evaluación

i) A partir de las unidades de competencia, definir capacidades e indicadores de logro
o de desempeño que integran la competencia, los cuales constituyen los
indicadores de evaluación.
ii) Seleccionar y elaborar las estrategias de evaluación, es decir, definir el tipo de
evaluación, las técnicas e instrumentos a utilizar para obtener información objetiva
sobre el desarrollo y adquisición de la competencia por el estudiante.
iii) Aplicar los instrumentos de evaluación (ej: observación directa, simulación, estudios
de caso, resolución de problemas), para recoger evidencias en relación con la
competencia de que se trate.
iv) Analizar la información de los instrumentos de evaluación y establecer el nivel de
logro alcanzado por el estudiante.
v) Comunicar al estudiante de manera progresiva el nivel de logro alcanzado y
establecer las propuestas de mejora, de ser necesario, que se deben adoptar para
el logro de la competencia.
vi) Establecer un sistema de calificación a fin de ponderar el logro alcanzado por el
estudiante, el cual puede ser vigesimal o por niveles.
d) Aspectos relacionados a la evaluación

i) Si el IES aplica un sistema de calificación vigesimal, la nota mínima aprobatoria es
trece (13) para las unidades didácticas y experiencias formativas. La fracción mayor
o igual a 0,5 se considera a favor del estudiante.
ii) Si el IES aplica un sistema de calificación por niveles, este deberá considerar hasta
un máximo de cinco (05) niveles. El IES define el nivel aprobatorio en su Reglamento
Institucional. Para los IES públicos, el Minedu establecerá orientaciones
complementarias que serán publicadas en su portal institucional.
iii) Los IES implementan mecanismos académicos que apoyen a los estudiantes a
lograr los aprendizajes esperados en las unidades didácticas.
iv) Los estudiantes rinden evaluaciones de recuperación para alcanzar la calificación
aprobatoria de la unidad didáctica dentro del mismo periodo académico,
30
considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los lineamientos
establecidos en cada Reglamento Institucional. En el caso de los IES públicos, la
evaluación de recuperación será registrada en un acta de evaluación de
recuperación.
v) La evaluación extraordinaria se aplica cuando el estudiante tiene pendiente entre
una (01) o tres (03) unidades didácticas / asignaturas para culminar el plan de
estudios con el que cursó sus estudios, siempre que no hayan transcurrido más de
tres (03) años. En el caso de los IES públicos, la evaluación extraordinaria será
registrada en un acta de evaluación extraordinaria.
vi) Las unidades didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido
aprobadas al final del período académico deberán volverse a llevar.
vii) En el caso de los IES públicos, su Reglamento Institucional deberá contemplar la
separación del estudiante del programa de estudios cuando haya sido desaprobado
tres (03) veces en una misma unidad didáctica.
viii) Los IES establecen en su Reglamento Institucional que el máximo de inasistencias
no debe superar el 30% del total de horas programadas para el desarrollo de las
unidades didácticas. En el caso de los IES públicos esta disposición debe ser
comunicada al inicio del desarrollo de la unidad didáctica.
ix) Los IES realizan la evaluación de los aprendizajes de acuerdo a lo señalado y
establecido en su Reglamento Institucional.
x) Para los programas de estudios que se realicen en convenio o acuerdo entre el IES
y el centro de producción, el proceso de evaluación, instrumentos y sistema de
calificación será definido por el IES considerando los aportes del centro de
producción.
7.6.5.4. Itinerario formativo

a) Definición
Es el instrumento que resume el plan de estudios, en los periodos académicos
correspondientes al nivel del programa de estudios, estableciendo la trayectoria que
seguirá el estudiante para lograr las unidades de competencias del programa de
estudios. Se elabora tomando en cuenta la distribución de créditos y horas de
acuerdo al nivel formativo del programa de estudios. (Ver Anexo 3: Formato para la
elaboración del itinerario formativo).
b) Característica
Contiene la denominación del programa de estudios, nivel formativo, las unidades
de competencia, los módulos formativos, las unidades didácticas, los créditos y
horas por cada componente curricular, así como los periodos académicos.
7.7. Investigación aplicada e innovación

a) Definición
Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de
conocimientos tecnológicos con aplicación directa para implementar mejoras o
solucionar problemas relacionados con el programa de estudios y/o el sector
productivo.
La innovación consiste en generar un cambio en un procedimiento sistemático
enfocado en la mejora significativa de un proceso, producto o servicio que responde
a un problema, una necesidad o una oportunidad del sector productivo, el IES y la
sociedad.
El IES promueve la difusión de los resultados y productos de los proyectos de
investigación aplicada e innovación, en caso decida realizar investigación aplicada
e innovación.
31
b) Características
Los proyectos de investigación aplicada o innovación en los IES son actividades y
acciones organizadas, delimitadas en tiempo y espacio, con responsables y
recursos.
En caso que el IES realice investigación aplicada e innovación, los proyectos deben
tener un responsable en el IES, contar con una cantidad mínima y máxima de
colaboradores, en donde los estudiantes pueden ser integrados como participantes,
teniendo la posibilidad de incluirse como coautores de los productos obtenidos.
7.8. Programas de formación continua
7.8.1. Programa de capacitación

a) Definición
Procesos formativos dirigidos a los interesados en fortalecer sus capacidades en
referencia a determinadas competencias personales y/o profesionales, en mejora
de su desempeño laboral. Se desarrolla bajo un sistema de créditos y no conducen
a la obtención de grados o títulos.
El IES es el responsable de organizar, desarrollar, el plan de estudios para la
adquisición de determinadas competencias personales y/o profesionales.
b) Características
i) Los IES establecerán los requisitos de acceso para otorgar estos programas.
ii) Tiene una duración de mínimo un (01) crédito.
iii) Es certificado por el IES.
iv) No es convalidable con los programas de estudios de la EST.
7.8.2. Programa de perfeccionamiento o actualización profesional

a) Definición
El programa de perfeccionamiento o actualización profesional tienen el objetivo de
actualizar y fortalecer conocimientos y habilidades en un área de conocimientos
específicos directamente relacionados a un programa de estudio. Se desarrolla bajo
un sistema de créditos.
El IES es el responsable de organizar, desarrollar, el plan de estudios del programa
de perfeccionamiento o actualización profesional.
b) Características
i) Se organiza mediante un plan de estudios elaborado por el IES.
ii) Tiene una duración mínima de cuatro (04) créditos.
iii) Está dirigido a egresados de un programa de estudios de educación superior.
7.8.3. Programa de especialización profesional

a) Definición
El programa de especialización profesional está dirigido para complementar y
profundizar los conocimientos y habilidades basados en los avances científicos y/o
tecnológicos de una determinada área profesional.
b) Características
i) Se organiza mediante un plan de estudios elaborado por el IES.
ii) Se desarrolla bajo un sistema de créditos.
iii) Tiene una duración mínima de diez (10) créditos.
iv) Está dirigido a egresados de un programa de estudios de educación superior.
IX. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS
32
8.1. Proceso de admisión
a) Alcance
IES públicos y privados y DRE
Es un procedimiento técnico pedagógico mediante el cual los estudiantes acceden
a los programas de estudios o carreras técnicas que desarrolla el IES.
La convocatoria y los procedimientos para la admisión a los programas de estudios
son responsabilidad de cada IES y se deberán incorporar en su Reglamento
Institucional.
El proceso de admisión debe cumplir las siguientes características:

i) Los IES pueden convocar a sus procesos de admisión a estudiantes que hayan
concluido o se encuentren cursando el nivel de educación secundaria.
ii) Los IES pueden convocar a uno o más procesos de admisión, considerando el
número de vacantes de acuerdo a su capacidad operativa, garantizando la provisión
del servicio educativo en condiciones de calidad en concordancia con las normas
establecidas para tal fin.
iii) Para el caso de los IES públicos, el proceso de admisión, deberán cumplir con las
disposiciones complementarias y conexas que emita el Minedu.
c) Procedimiento
El IES es responsable de desarrollar las siguientes acciones:
i) Elaborar el reglamento de admisión o el que haga sus veces, según corresponda.
ii) Establecer los procesos de admisión de acuerdo con las disposiciones establecidas
en el reglamento de admisión del IES.
iii) Definir costos y modalidades de pago para el proceso de admisión.
iv) Definir el número y distribución de vacantes en cada carrera para el proceso de
admisión, de acuerdo a su capacidad operativa. En el caso de los IES públicos esta
acción debe ser informada a las DRE.
v) Convocar a procesos de admisión a carreras en los diferentes niveles formativos.
vi) En caso de el IES lo considere, definir y organizar comisiones y/o sub comisiones
que participarán en el proceso de admisión como:
 Elaboración de cronograma.
 Definición de sus procedimientos de publicidad y marketing.
 Elaboración de prospecto de admisión.
 Elaboración, aplicación y evaluación del examen de admisión según corresponda.
 Publicación de los resultados por orden de mérito.
d) Modalidades de admisión
La admisión en los IES se podría aplicar usando las siguientes modalidades:
i) Ordinaria: se realiza periódicamente a través de una evaluación considerando

condiciones de calidad para cubrir las metas de acuerdo al orden de mérito.
ii) Por exoneración: este proceso de admisión se implementa para casos
excepcionales, tales como:
 Deportistas calificados.
 Estudiantes que ocuparon el primer y segundo puesto en el cuadro de mérito de la
educación básica. El tiempo transcurrido entre el egreso del estudiante de la
educación básica y la admisión al IES no debe ser mayor a los tres (03) años.
 Estén cumpliendo servicio militar voluntario, de conformidad con la normativa
vigente.
33
 Beneficiarios del programa de reparación en educación, del Plan Integral de
Reparaciones (PIR) creado por ley Nº 28592.
 Artistas calificados que hayan representado al país o a la región, acreditados por
una institución representativa del arte y la cultura.
 Tengan un título profesional.
iii) Por ingreso extraordinario: este proceso de admisión se implementa para becas
y programas, conforme a la normativa de la materia.
8.2. Proceso de matrícula

a) Alcance
Estudiantes de IES públicos y privados, IES públicos y privados.
Es el reconocimiento de la persona como estudiante del IES, el cual se adscribe a
un programa de estudios o carrera.
Con la matrícula, el estudiante adquiere el compromiso de cumplir los estatutos y el
reglamento del IES así como el plan de estudio que este disponga. El IES asume
los compromisos educativos establecidos en su Reglamento Institucional.
El proceso de matrícula debe cumplir las siguientes características:

i) Para matricularse, el estudiante debe haber sido admitido en el IES y acreditar la
culminación de manera satisfactoria la Educación Básica, mediante el certificado de
estudios correspondiente y otros requisitos establecidos en el Reglamento
Institucional.
ii) Tienen derecho a matricularse, como estudiantes regulares:
 Los ingresantes por concurso de admisión o traslado
 Los que reservaron matricula.
iii) La matrícula de los estudiantes se realizará por unidades didácticas (UD)
organizado en periodos académicos.
iv) Los estudiantes podrán matricularse en unidades didácticas de módulos formativos
diferentes, siempre que hayan aprobado los aprendizajes previos exigidos según el
plan de estudios.
v) El código de matrícula asignado al estudiante debe ser el número del Documento
Nacional de Identidad (DNI) para nacionales y para extranjeros se considera el
número de su carnet de extranjería o pasaporte. Se requiere que este código sea
único en toda la duración de la carrera.
vi) La ratificación de matrícula se realiza en cada periodo académico, siendo un
requisito para mantener la condición de estudiante.
vii) Los estudiantes e ingresantes podrán reservar matrícula hasta por un máximo de
dos (02) años en IES públicos. Los IES privados establecen el tiempo de duración
de la reserva de matrícula en su Reglamento Institucional. En caso de existir alguna
variación en los planes de estudio, se aplicarán los procesos de convalidación que
correspondan.
viii) Los IES deben considerar en su Reglamento Institucional la matrícula
extraordinaria.
ix) Los IES deben considerar en su Reglamento Institucional el proceso de
reincorporación.
c) Procedimiento
Los IES desarrollan las siguientes acciones:
i) Planifican, organizan y establecen procedimientos y cronogramas, así como el
horario a establecer para el periodo de la matrícula.
34
ii) Definen los requisitos, el costo de matrícula y modalidades de pago según
corresponda. En el caso de los IES públicos, está acción deberá alinearse a las
disposiciones complementarios o conexas que emita el Minedu.
iii) Elaboran la ficha o formato de matrícula para el registro de las unidades didácticas
objeto de la matrícula.
iv) Entregan documentos y comprobante de pago como fin del procedimiento de
matrícula según corresponda.
v) Registran la información en el sistema de registro de información académica como
máximo a los treinta (30) días hábiles de haber iniciado el periodo académico.
8.3. Proceso de traslado

a) Alcance
IES públicos
El traslado es el proceso mediante el cual los estudiantes que se encuentran
matriculados en una carrera profesional en un IES, solicitan su traslado en el mismo
instituto (interno) o a otra institución educativa (externo). Dicho proceso debe
encontrarse establecido en el Reglamento Institucional del IES.
El proceso de traslado debe cumplir las siguientes características:

i) Se realiza a solicitud del estudiante.
ii) El estudiante debe haber culminado por lo menos el primer periodo académico,
sujeto a la existencia de vacantes libres.
iii) No se requiere examen de admisión.
c) Procedimiento para traslado interno y externo

Los procedimientos para el traslado son:
i) Conforme al cronograma establecido por el IES, el estudiante solicita su traslado
adjuntando los siguiente documentos:
 Certificados de estudios
 Sílabos
 Comprobante de pago, según corresponda
 Otros que establezca el IES en su Reglamento Institucional
ii) El responsable del área académica del IES evaluará los documentos presentados
por el estudiante, expidiendo un informe técnico sobre las unidades didácticas
convalidadas a fin de establecer el periodo académico en el cual se ubicará el
estudiante al hacerse efectivo el traslado solicitado.
iii) Luego de emitido el informe técnico, el Director del IES resolverá la aprobación de
la solicitud de traslado, expidiendo la resolución que dispone el traslado del
estudiante al IES en el programa de estudios solicitado, debiendo indicar el periodo
académico en el cual se ubica al estudiante conforme a las unidades didácticas
convalidadas, a fin de que proceda la matricula correspondiente.
8.4. Proceso de convalidaciones

a) Alcance
IES públicos y privados.
La convalidación es un proceso mediante el cual las IES podrán reconocer las
capacidades adquiridas por una persona en el ámbito educativo o laboral. La
convalidación no conduce a un título o certificación.
El proceso de convalidación reconoce una o más unidades didácticas de programa
de estudios o carrera, así como unidades de competencia para el caso del ámbito
35
laboral y permite la continuidad de los estudios respecto a un determinado plan de
estudios.
Dicho proceso y procedimiento se establecen en el Reglamento Institucional del
IES.
El proceso de convalidación puede ser de dos tipos:

i) Convalidación entre planes de estudios, se realiza cuando se presentan las
siguientes condiciones:
 Cambio de plan de estudios. Estudiantes que iniciaron sus estudios con un plan
de estudios que ha perdido vigencia y deben continuar con un nuevo plan, en la
misma u otra IES legalmente autorizada o licenciada.
 Cambio de carrera profesional. Estudiantes que se trasladan a otra carrera
profesional en el mismo u otro IES.
ii) Convalidación para reconocimiento de competencias laborales

Se convalida la unidad de competencia laboral descrita en el certificado de
competencia laboral otorgada por una institución autorizada, con la unidad de
competencia asociada a la unidad didáctica que forman parte de un plan de
estudios. Al momento de la convalidación el certificado de competencia laboral debe
estar vigente.
La convalidación tiene las siguientes características
 Se convalidan estudios realizados en instituciones educativas debidamente
autorizadas o licenciadas.
 Los IES deberán convalidar los estudios realizados siempre que los aprendizajes
previos sean compatibles con el plan de estudios del instituto receptor.
 Los IES podrán convalidar como máximo el 80% de las unidades didácticas en
concordancia con su plan de estudios, generando una ruta formativa para el 20%
restante.
 Para el caso de los IES públicos deberán considerar:
- La unidad didáctica (UD) contrastada para la convalidación, deben tener como
mínimo el 80% de contenidos similares.
- A la unidad didáctica (UD) convalidada se le asignará el crédito de acuerdo al plan
de estudio de la institución dónde continuará los estudios.
c) Procedimiento
i) Los estudiantes solicitan la convalidación de sus estudios luego de ser admitidos
por la institución, mediante una solicitud dirigida al Director, o al que corresponda,
adjuntando los siguientes requisitos mínimos:
 Para convalidación entre planes de estudios

- Certificado de estudios en original.
- Copia fedateada de los sílabos de las Unidades Didácticas/ Asignaturas a
convalidar emitidos por el IES de procedencia.
- De ser el caso, copia fedateada del certificado de Auxiliar Técnico o título de
Técnico.
 Para convalidación de certificación de competencias laborales
- Copia fedateada del certificado vigente de competencia laboral emitido por un
Centro de Certificación autorizado.
- Copia simple del perfil ocupacional vinculado con el certificado de competencia
laboral.
ii) Los IES evalúan las solicitudes de convalidación contrastando la unidad de

competencia descrita en el certificado de competencia laboral y el perfil asociado o
36
unidades didácticas según corresponda, con las unidades didácticas relacionadas
a la unidad de competencia del Plan de Estudios.
iii) La institución formula una ruta formativa de las capacidades faltantes con sus
correspondientes unidades didácticas.
iv) En el caso de los IES públicos, se aprueba la convalidación mediante Resolución
Directoral consignando como mínimo, los datos del estudiante, las unidades
didácticas o unidades de competencia convalidadas y la justificación
correspondiente.
v) El IES registra las convalidaciones.
8.5. Proceso para la emisión de constancias

a) Alcance
IES públicos y privados
Es el documento mediante el cual el Director del IES hace constar que un estudiante
está cursando o ha concluido estudios relacionados a un programa de estudios en
un nivel formativo.
Los procedimientos para emitir las constancias se precisan en el Reglamento
Institucional del IES.
8.6. Proceso para la emisión de certificaciones

a) Alcance
El certificado es el documento que acredita la situación académica del estudiante,
esta puede ser de dos tipos:
i) Certificado modular, acredita el logro de la competencia correspondiente a un

módulo formativo, luego de aprobar la totalidad de unidades didácticas y
experiencias formativas del módulo de acuerdo al plan de estudios de la carrera.
Tiene valor en el mercado laboral.
ii) Certificado de estudios, proporciona información final de las evaluaciones del
estudiante.
Los procedimientos para emitir las certificaciones se precisan en Reglamento
Institucional del IES.
iii) La emisión de certificados tiene las siguientes características:

 Utiliza un modelo único a nivel nacional publicado en el portal del Minedu.
 La expedición del certificado modular no debe exceder los treinta días hábiles luego
de haber cumplido con los requisitos anteriores.
 La certificación modular solo se obtiene en el IES en el que se haya concluido los
estudios, salvo que la institución educativa deje de funcionar, en cuyo caso podrán
ser obtenidas en otro IES según corresponda, de acuerdo a las disposiciones que
establezca el Minedu.
 Los certificados modulares emitidos serán registrados en el IES.
8.7. Proceso para la titulación de nivel técnico

a) Alcance
b) Definición y características.
37
El título es el documento oficial que acredita la culminación de estudios
correspondiente, y cumplido con los requisitos para el ejercicio de una función o
cargo en relación con la carrera y al nivel formativo técnico. Este nivel corresponde
a programas de estudio de mínimo ochenta (80) créditos.
Los títulos solo se pueden obtener en los IES en los que se haya aprobado el nivel
formativo técnico, salvo que la institución educativa deje de funcionar o que el
programa de estudios o carrera haya sido cerrado.
Los procedimientos internos para la emisión de los títulos se precisan en el
Reglamento Institucional del IES.
La emisión de títulos de nivel técnico tienen las siguientes características:

i) Utiliza un modelo único a nivel nacional publicado en el portal del Minedu, teniendo
en cuenta las siguientes características: a) formato A4; b) papel de 180 a 220 gr; c)
foto tamaño pasaporte; d) firma, pos firma y sello del Director.
ii) Para la emisión, el IES solicita a la Dirección de Gestión de Instituciones de
Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica y Artística (DIGEST), el
registro del título.
8.8. Proceso para la obtención del grado de bachiller técnico

a) Alcance
La obtención del grado de bachiller técnico es el reconocimiento académico de las
personas al haber culminado un programa de estudios correspondiente al nivel
formativo profesional técnico.
El proceso para la obtención del grado de bachiller técnico debe cumplir las
siguientes características:
i) Para otorgar el grado de bachiller técnico, los IES deben estar licenciados en el
marco de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de
la Carrera Pública de sus Docentes.
ii) El plan de estudios debe estar de acuerdo a los presentes Lineamientos
Académicos Generales.
iii) El grado de bachiller técnico se obtiene en la misma institución educativa en la cual
el estudiante realizó el programa de estudios, salvo en los casos en que el IES haya
dejado de funcionar o el programa de estudio o carrera haya sido cerrada, en cuyo
caso podrá ser obtenido en otro IES, previa verificación del cumplimiento de los
requisitos mínimos y la convalidación correspondiente.
iv) Se otorga de acuerdo a un formato único nacional, teniendo en cuenta las siguientes
características: a) formato A4; b) papel de 180 a 220 gramos; c) foto tamaño
pasaporte; d) firma, pos firma y sello del Director.
v) Es potestad del IES considerar o no barras de seguridad en el formato del grado de
bachiller técnico.
Para la acreditación del conocimiento de un idioma extranjero o lengua originaria se

debe tener en cuenta lo siguiente:
 Idioma extranjero: este deberá ser como mínimo de nivel básico A1, según el
Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas, en concordancia con la Política
Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Ingles - “Inglés, Puertas al
Mundo”, aprobado mediante Decreto Supremo N° 012-2015-MINEDU. La
acreditación del idioma extranjero debe ser emitida por alguna de las siguiente
instituciones:
38
- Institución especializada en la enseñanza del idioma extranjero que emite la
acreditación correspondiente.
- IES público o privado, a través de un proceso de evaluación previamente
establecido en el Reglamento Institucional. Las herramientas de evaluación debe
ser elaborado por un profesional calificado en la enseñanza del idioma.
 Lengua originaria: esta deberá corresponder al nivel básico. La acreditación de la

lengua originaria debe ser emitida por alguna de las siguiente instituciones:
- Institución especializada en la enseñanza de lenguas originarias.
- IES público o privado, a través de un proceso de evaluación previamente
establecido en el Reglamento Institucional. Las herramientas de evaluación debe
ser elaborado por un profesional que cumpla con las siguientes condiciones: (i)
Contar con un registro como evaluador en el “Registro Nacional Lenguas Originarias
del Perú" y (ii) Acreditar tener el nivel de dominio oral y/o escrito mínimo por tipo de
lengua. Dicho proceso deberá incorporarse en el Reglamento Institucional.
c) Procedimiento
i) Los estudiantes presentan una solicitud de obtención del grado de bachiller técnico
al IES con un documento adjunto que acredite el conocimiento de un idioma
extranjero o lengua originaria.
ii) El IES evalúa la solicitud y verifica las notas de toda la trayectoria formativa del
estudiante, así como los requisitos establecidos.
iii) El IES solicita a la DIGEST del Minedu, el de registro del grado de bachiller
técnico, la DIGEST, registra el grado de bachiller técnico y lo remite al IES.
iv) El IES registra el grado de bachiller y lo entrega al estudiante.
8.9. Proceso para la titulación de nivel de profesional técnico

a) Alcance
El título de profesional técnico es el documento que acredita la obtención del grado
de bachiller técnico por una persona al haber culminado los estudios y cumplido con
los requisitos para el ejercicio de una función o cargo en relación con la carrera y al
nivel formativo, correspondiente a programas de estudio con un mínimo de 120
créditos.
Para la obtención del título profesional técnico, el estudiante debe haber obtenido
previamente el grado de bachiller técnico y haber aprobado un trabajo de aplicación
profesional o un examen de suficiencia profesional.
c) Modalidades para la obtención del título

i) El trabajo de aplicación profesional cuenta con las siguientes características:
- El trabajo de aplicación profesional vinculado a la formación recibida, busca
consolidar las capacidades de aplicación práctica en situaciones específicas de la
carrera. Está orientado a dar solución técnica a una problemática del quehacer
profesional de la carrera y a proponer alternativas de mejora con la justificación
correspondiente.
- El trabajo de aplicación profesional se puede realizarse durante el desarrollo de los
últimos periodos académicos, con el asesoramiento de un docente de la
especialidad; en caso de proyectos o trabajos de aplicación profesional
multidisciplinarios pueden ser realizados de manera conjunta hasta por un máximo
de cuatro (04) estudiantes, en caso de los estudiantes sean del mismo programa
39
de estudios el trabajo puede ser realizado hasta por un máximo de dos (02)
estudiantes.
- La sustentación del trabajo de aplicación deberá contar con un Acta de Titulación.
ii) El examen de suficiencia profesional cuenta con las siguientes características:
- El examen de suficiencia busca que el estudiante evidencie sus conocimientos
teórico prácticos y prácticos o demostrativos, mediante una evaluación escrita con
un peso evaluativo de 30% y una evaluación practica o demostrativa con un peso
evaluativo de 70%. El examen de suficiencia profesional debe presentar situaciones
del quehacer profesional de la carrera.
- El examen de suficiencia deberá contar con un Acta de Titulación.
iii) Para ambos casos, el jurado calificador se conforma como mínimo por dos (02)
personas y con un máximo de cuatro (04) personas, el cual debe estar integrado
como mínimo por un profesional del programa de estudios. En el caso de la
titulación en los programas de estudio realizado en los enfoques de modelo dual y
en alternancia debe estar integrado por un representante del sector productivo.
iv) El IES señalará en su Reglamento Institucional que el egresado tenga hasta tres
(03) oportunidades de evaluación para la titulación en caso de salir desaprobado;
superadas las mismas, si el egresado no aprobó, se dará por retirado de la carrera.
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
9.1. Adecuación a los Lineamientos Académicos Generales

a) Los IEST tienen como máximo un (01) año para adecuarse a los presentes
Lineamientos Académicos Generales. Los estándares mínimos de equipamiento
son de cumplimiento progresivo, los cuáles serán publicados en el portal
institucional por el Minedu cuya aplicación rige a partir de un año después de su
publicación.
b) Para solicitar el licenciamiento, los IEST que cuenten con el documento de
conformidad de adecuación del plan de estudios remitida por el Minedu en el marco
de la normativa anterior, deben presentar el plan de estudios incorporando las
competencias para la empleabilidad de acuerdo a los presentes Lineamientos
Académicos Generales, en un plazo máximo de seis (06) meses posterior a la
culminación de su proceso de licenciamiento.
c) Hasta un (01) año, a partir de la vigencia de los Lineamientos Académicos
Generales, para la obtención del título de profesional técnico y profesional, los
egresados de un IEST que iniciaron o realizaron sus estudios en el marco de la
normativa anterior, deberán: i) acreditar el conocimiento de un idioma extranjero o
lengua nativa u originaria mediante una prueba de suficiencia aplicada por el IEST
y ii) sustentar un proyecto vinculado al programa profesional o examen de
suficiencia profesional.
9.2. De los registros oficiales y los documentos de reporte obligatorio

a) Los IES e IEST deberán tener como registros con formato oficial los siguientes:
 El registro de matrícula tiene como finalidad identificar a los estudiantes que están
realizando sus estudios en el IES e IEST en cada período.
 El registro auxiliar de evaluación y notas garantiza la veracidad de las calificaciones
obtenidas por los estudiantes en cada unidad didáctica al final de cada período de
estudios.
40
 El registro institucional de certificados, grados y títulos tiene como finalidad llevar el
control de los certificados modulares y títulos emitidos por el IES e IEST.
b) En tanto el Ministerio de Educación apruebe el Sistema de registro de información

académica, los IES e IEST deberán remitir en soporte digital (CD) a la DRE, los
siguientes documentos:
 El registro de matrícula, se remitirá a los 30 días de haber iniciado el período
académico.
 El registro de evaluación y notas, se remitirá a los 30 días de haber culminado el
período académico, de acuerdo al formato adjunto.
 El consolidado de notas de cada estudiante, se remitirá a los 30 días de haber
culminado el plan de estudios, de acuerdo al formato adjunto.
XI. DISPOSICIONES FINALES
10.1. Los IES deben cumplir con los Lineamientos Académicos Generales para
desarrollar sus programas de estudio o carrera.
10.2. Los IES deben contar con los formatos 1, 2 y 3 actualizados.
10.3. Los planes de estudios adecuados a los Lineamientos Académicos Generales se
aplican a los ingresantes a partir del primer período académico del IES. Para los
estudiantes que se encuentran cursando el anterior programa de estudios, el IES
debe asegurar la continuidad de su formación hasta la culminación del mismo.
10.4. La DIGESUTPA, a través de la DISERTPA emite guías que orienten la
implementación de los diferentes aspectos que comprenden los Lineamientos
Académicos Generales, los cuales serán publicados en el portal institucional del
Minedu.
10.5. El inicio del periodo académico para los IEST públicos tendrá como fecha máxima
el quince (15) de marzo o quince (15) de agosto, según corresponda, salvo casos
fortuitos o de fuerza mayor, por ejemplo casos de emergencia o desastres
naturales, los cuales serán verificados por la DRE.
10.6. Para la mención de los programas de estudios o carreras profesionales se debe
tener en cuenta lo siguiente:
a) La mención hace énfasis a un campo laboral específico donde se desempeñará
el estudiante.
b) Debe ser diferente a la denominación del programa de estudios y a la
denominación de los módulos formativos que conforman el plan de estudios.
c) La mención se organiza en el plan de estudios como complemento de una o más
unidades de competencias técnicas o específicas que forman parte del plan de
estudios, o como una unidad de competencia adicional al plan de estudios.
d) Un programa de estudios puede tener más de una mención, siempre que
establezca de manera diferenciada los planes de estudios y haya sido validada
con el sector productivo.
10.7. En caso que el programa de estudios no se encuentre en el CNOF, los IES deben
elaborar su programa de estudios, considerando lo siguiente:
a) El programa de estudios debe responder a un sector económico, familia productiva

y actividad económica determinada, según la organización del CNOF.
b) Estudio de mercado que incluya el sustento de la necesidad del programa de
estudios en base a fuentes primarias y/o secundarias. Dicho estudio incluye el
análisis de la oferta formativa, que tiene como objetivo identificar a las instituciones
que brindan el mismo programa de estudios propuesto, o similar, en el mercado.
Además, incluye un análisis de la demanda laboral que tiene como objetivo
identificar el nivel de empleo, retornos salariales, nivel de subempleo u otros
41
indicios que garanticen la inserción laboral de los egresados del programa
propuesto.
c) Las unidades de competencia asociadas al programa de estudios deben haber
sido identificadas a partir del análisis de las demandas del sector productivo de
una actividad económica determinada. Para ello deberán presentar un documento
que detalle el propósito principal, la función clave, las funciones principales y las
unidades de competencias de la actividad económica elaborada con la
participación activa de los representantes del sector productivo.
d) Declaración Jurada como mínimo de ocho (08) centros de producción legalmente
constituidos o entidades públicas justificando la demanda del perfil profesional y
las funciones a desempeñar. En el caso de los centros de producción, estos deben
declarar: i) tener un mínimo de 100 trabajadores y ventas anuales mayores a 150
UIT; o ii) contar con más de 10 trabajadores y tener una antigüedad mayor a 5
años.
e) Directorio de centros de producción o entidades públicas que participaron en la
elaboración del programa de estudios, con la descripción de las actividades o
líneas de producción que realizan y sus respectivos datos de contacto (nombre
del centro de producción, representante, cargo, correo electrónico y número de
contacto).
f) Cada unidad de competencia asociada al programa de estudios profesional cuenta
con sus respectivos indicadores de logro.
g) Definen los estándares mínimos de equipamiento y espacios de aprendizaje por
programas de estudio para el desarrollo de las unidades de competencia.
h) Una vez que el programa de estudios haya sido publicado en el CNOF, los IES
tienen como máximo un año para la adecuación a dicho catálogo.
10.8. Los formatos de los procedimientos académicos (ficha de inscripción, registro de

matrícula, registro de evaluación y notas, constancia, certificaciones, títulos,
grado, entre otros) serán publicados en el portal institucional del Ministerio de
Educación.
10.9. Aquellos aspectos que no se encuentren contemplados en los presentes
Lineamientos Académicos Generales serán resueltos por la DIGESUTPA, a través
de la DISERTPA.
42
ANEXO 1
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE ESTUDIOS:
CÓDIGO: NIVEL FORMATIVO:

N° HORAS: CRÉDITOS: VIGENCIA:
Unidad de Competencia Indicadores de logro:
1. …….
UC N° 01: 2. …….
(UC N° 02) 3. ……..
4. “n”
1. …….
2. …….
UC N° 02:
3. ……..
4. “n”
1. …….
2. ..…..
UC N° “n”
3. ……..
4. “n”
Denominación del título a emitir:
- En el presente formato se transcriben las unidades de competencia e indicadores de logro de los

programas de estudios contemplados en el CNOF o el que haga sus veces.
- Si el programa de estudios considera el desarrollo de una unidad de competencia como mención, está
debe incluirse en el presente formato como adicional a las comprendidas en el programa de estudios.
- De organizarse dos unidades de competencia en un solo módulo, deberá evidenciarse claramente en
el presente formato.
43
ANEXO 2
FORMATOS PARA LA ELABORACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS
UNIDAD DE COMPETENCIA 1 DEL CNOF:

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO 1:
CAPACIDADES INDICADORES DE
UNIDAD PERFIL CRÉDITOS HORAS
(Técnicas o LOGRO DE LA CONTENIDOS
DIDÁCTICA DOCENTE (TP y P)
Específicas) CAPACIDAD
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
2.- 2.-
“n”
1.-
2.-
n.- “n”
2.-
“n”
COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD INCORPORADAS MEDIANTE UNIDAD DIDÁCTICA: (Indicar las
competencias para la empleabilidad elegidas)
INDICADORES DE
CAPACIDADES UNIDAD PERFIL HORAS
LOGRO DE LA CONTENIDOS CRÉDITOS
(De empleabilidad) DIDÁCTICA DOCENTE (TP y P)
CAPACIDAD
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
“n” 2.-
“n”
COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD INCORPORADAS COMO CONTENIDO TRANSVERSAL: (Indicar las
CAPACIDADES A FORTALECER ESTRATEGIAS DE REALIZACIÓN CRÉDITOS HORAS
(Precisar las capacidades técnicas o específicas
en las cuales están incorporadas las (Precisar las estrategias de desarrollo, como
competencias para la empleabilidad, ya sea por ejemplo: a través de las actividades de
colocar los números de las capacidades o asignar aprendizaje, foros, seminarios, entre otros )
una denominación de ser necesario)
EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO
CAPACIDADES A FORTALECER
(Precisar los mecanismos de realización: por
(Precisar las capacidades, ya sea colocar los
ejemplo: en el instituto a través de proyectos
números de las capacidades o asignar una
productivos, en el centro de producción de
denominación de ser necesario)
acuerdo a la modalidad que el IES defina )
EQUIPAMIENTO:
44
UNIDAD DE COMPETENCIA 2 Y 3 DEL CNOF:
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
2.- 2.-
“n”
1.-
2.-
n.- “n”
2.-
“n”
INDICADORES DE
CAPACIDAD
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
“n” 2.-
“n”
EQUIPAMIENTO:
45
UNIDAD DE COMPETENCIA 4 DEL CNOF:
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
2.- 2.-
“n”
1.-
2.-
n.- “n”
2.-
“n”
INDICADORES DE
CAPACIDAD
1.-
1.- 2.-
“n”
1.-
“n” 2.-
“n”
EQUIPAMIENTO:
- Los IES podrán incrementar o reducir la cantidad de casilleros que sea necesarios.
- Entiéndase TP como Teórico – prácticas
- Entiéndase P como Prácticas
- El formato de plan de estudios debe consignar la unidad de competencia del CNOF, denominación del
módulo, las capacidades técnicas o específicas y de empleabilidad con sus respectivos indicadores de
logros, contenidos, unidades didácticas, perfil docente, créditos y horas (Teórico- Prácticas y Prácticas).
Adicionalmente, se debe consignar las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo por
cada módulo, las que deben incluir: capacidades a fortalecer, estrategias de realización, créditos y su
equivalente en horas.
- Para los programas de estudios que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y
alternancia, no se precisan las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.
- El perfil docente se considera en función a la unidad didáctica, la especialidad del docente así como la
experiencia en el sector productivo.
- De organizarse dos unidades de competencia en un solo módulo, deberá evidenciarse claramente en
el presente formato.
46
ANEXO 3
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DEL ITINERARIO FORMATIVO
Programa de Estudios: ________________________________________________________________
Nivel Formativo: ______________________________________________________________________
Periodos
académicos Créditos Horas
Unidad de Módulo (créditos)
competencia formativo Unidades didácticas (UD)
(UC) asociado III
I II T P UD Módulo TP P UD Módulo
“n”
UD (Comp. Específica 1)
UC1 UD (Comp. Específica 3)
MTP Nro UD (Comp. Específica “n”)
(UC2)
1 UD (Comp. Empleabilidad 1)
UD (Comp. Empleabilidad “n”)
Experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo
UC3
2 UD (Comp. Empleabilidad 1)
UC”n”
“n” UD (Comp. Empleabilidad 1)
Total de créditos/horas de las unidades
didácticas especificas o técnicas
Total de créditos/horas de las
competencias de empleabilidad
incorporadas mediante unidad didáctica
Consolidado competencias de empleabilidad
incorporadas como contenido transversal
experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo
Total de créditos/horas del plan de
estudios
- Un periodo académico tiene una duración de dieciocho (18) semanas, de las cuales dieciséis (16)
semanas corresponden al desarrollo efectivo del plan de estudios y las dos semanas restantes incluye
las acciones de evaluación y recuperación o ejecución de las experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo según corresponda.
- Para los programas de estudios que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y
alternancia, no se precisan las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.
- Excepcionalmente dos unidades de competencia se pueden organizar en un módulo formativo, siempre
que sean del mismo nivel operativo.
47

Lineamientos Académicos Generales 25-08-17 - RV

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LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES DE LOS INSTITUTOS DE

7.1. Educación Superior Tecnológica

7.2. Niveles formativos desarrollados por los Institutos de Educación Superior

7.2.1. Nivel técnico

7.2.1 Nivel profesional técnico

7.3. Formación de auxiliar técnico

7.4. Modalidades del servicio educativo

7.4.2. Modalidad semipresencial

7.4.3. Modalidad a distancia

7.5. Enfoques de formación

7.5.2. Enfoque de modalidad de formación en alternancia

7.6. Currículo de los Institutos de Educación Superior Tecnológica

7.6.1. Enfoque pedagógico

7.6.2. Enfoques transversales

7.6.3. Perfil del egresado

7.6.4. Programas de estudios

7.6.4.1. Unidad de competencia

7.6.4.1.1. Indicadores de logro de la unidad de competencia

7.6.5. Plan de estudios

7.6.5.1. Periodo académico

7.6.5.3. Módulos formativos

7.6.5.3.1.1. Indicadores de logro de la capacidad

7.6.5.3.3. Unidades didácticas

7.6.5.4. Itinerario Formativo

7.7. Investigación aplicada e innovación

7.8.2. Programa de perfeccionamiento o actualización profesional.

7.8.3. Programa de especialización profesional

IX. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS

8.2. Proceso de matrícula

8.3. Proceso de traslado

8.4. Proceso de convalidaciones

8.5. Proceso para la emisión de constancias

8.6. Proceso para la emisión de certificaciones

8.7. Proceso para la titulación de nivel técnico

8.8. Proceso para la obtención del grado de bachiller técnico

8.9. Proceso para la titulación de nivel de profesional técnico

XI. DISPOSICIONES FINALES

De acuerdo con el Estudio Multidimensional del Perú, publicado por la Organización

La educación técnica y superior tecnológica orienta el proceso educativo a la formación

En este contexto, los marcos de cualificaciones se constituyen en instrumentos que

Con el propósito de mejorar y facilitar la labor institucional, países como México,

En el Perú, el Ministerio de Educación del Perú, promueve la calidad de la educación a

En este sentido, los Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de Educación

Contienen los aspectos referidos a la organización y desarrollo de los programas de

a. Centros de producción: Centros laborales, unidad de producción o afines y centros

VII. GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS

VIII. RÉGIMEN ACADÉMICO

7.1. Educación Superior Tecnológica

ii) Espacios de aprendizaje para la colaboración e innovación

7.2. Niveles formativos desarrollados por los Institutos de Educación Superior

7.2.1. Nivel técnico

7.2.2. Nivel profesional técnico

7.3. Formación de Auxiliar Técnico

7.4. Modalidades del Servicio Educativo

7.4.1. Modalidad presencial

7.4.2. Modalidad semipresencial

7.4.3. Modalidad a distancia

7.5. Enfoques de formación

7.5.1. Enfoque de modalidad de formación dual

7.5.2. Enfoque de la modalidad de formación en alternancia

7.5.3. Características comunes de la institución educativa para la aplicación de

7.5.4. Características comunes de los programas de estudios para la aplicación

7.6. Currículo de los Institutos de Educación Superior Tecnológica