Desarrollo curricular

Desde la Didáctica magna de Comenio hasta la actualidad,

el término currículo es producto de una gran polisemia. En
el año 1918, Bobbit, escribió el libro The Curriculum, en
donde se daría la definición conceptual de currículo como
campo especializado de estudios. En éste Bobbit proponía
que la escuela funcionara de la misma forma que una
empresa comercial o industrial, es decir , quería que el
sistema educativo fuera capaz de especificar qué resultados
pretendía obtener, que pudiera establecer métodos para
obtenerlos de forma precisa y formas de medición que
permitieran saber con precisión si realmente se alcanzaban.
El sistema educativo debía establecer claramente cuáles
eran sus objetivos. Como se puede apreciar este modelo
estaba orientado a la economía y su palabra clave era
eficiencia. Si bien esta vertiente dominó gran parte del siglo
XX en Estados Unidos, también hubo corrientes más
progresistas, como la liderada por John Dewey, que incluso
antes que Bobbit estaba mucho más preocupado por la
construcción de la democraciaque por el funcionamiento de
la economía. Para Dewey la educación no era tanto una
preparación para la vida laboral adulta como un espacio de
vivencia y práctica de los principios democráticos.
El modelo de currículo de Bobbit se afianzaría fuertemente
con la parición del libro de Ralph Tyler Principios básicos
del currículum. Desde entonces los estudios sobre el
currículo se establecen decididamente en torno a la idea de
organización y desarrollo. Según Tyler la organización del
currículo debe responder a cuatro preguntas básicas: ¿ qué
objetivos educativos debe alcanzar la escuela?, ¿qué
experiencias educativas pueden tener posibilidades de que
se alcancen esos propósitos?, cómo organizar
eficientemente esas experiencias educativas?, ¿ cómo tener
la certeza de que esos objetivos se alcancen?.
Cultura, cultura social y currículum
Diversos autores definen el concepto de cultura desde
diferentes ópticas. Así , por ejemplo, Bruner la define como
" el conocimiento del mundo implícito, pero sólo
semiconectado, a partir del cual mediante negociación, las
personas alcanzan modos de actuar satisfactorios en
contextos dados". Esto supone una constante re-creación de
la cultura y su permanente negociación de significados.
Por su parte Feuerstein (1980) define la cultura como "el
proceso mediante el cual los conocimientos, los valores y las
creencias son transmitidos de una generación a otra". Aduce
que la falla en esta transmisión cultural, por una mala
mediación de los adultos, provoca en los sujetos la privación
o deprivación cultural de los aprendizajes de su propia
cultura.
De esta forma los elementos fundamentales de la cultura
serían:
 Valores, actitudes, normas creencias, cuyo componente
principal es de tipo afectivo.
 Capacidades, destrezas, habilidades, procesos, cuyo
componente fundamental es de tipo cognitivo.
 Conceptos, ideas, sistemas mentales, hipótesis, leyes…
que dan lugar a productos científicos o vulgares (
ciencias, saberes). Su componente principal es teórico
conceptual.
 Formas de hacer de base técnica como procedimientos,
métodos y estrategias.

De esta manera la cultura o cultura social se compone de

capacidades+valores+conceptos+métodos
 Modelos Curriculares
A continuación vamos a desarrollar lo que expone cada uno de
los modelos, basando nuestra explicación en lo que dice Porlán,
R. y Martín, J. (1997), para ello vamos a realizar una tabla
resumen.

Modelos Elemento Proceso que Ideas claves

más plantea
importante
El profesor Transmisión
explica verbal. Guía.
Tradicional Los las actividades Conocimiento
contenidos que luego son acabado, absoluto
(conceptua evaluadas y establecido,
les en el cuantitativame duradero.
campo nte. Retención y
académico) Currículum: fijación de
contenidos contenidos.
esenciales Aprendizaje
individual y
homogéneo
Intereses de los
alumnos. Profesor: líder
Actividades afectivo y social.
prácticas; Aprendizaje de
Espontanei Metodologí individuales y conocimientos,
sta a en grupos. destrezas y
(actividade Evaluación valores.
s) como discusión. Conocimientos en
Currículum: la realidad.
práctica de los
que ocurre en
 clase.
Programación Racionalizar los
exhaustiva de procesos de E/A.
los objetivos. El profesor
Secuencia determina, los
Tecnológico lineal de alumnos dan
Objetivos actividades. respuestas.
(metas) Evaluación Bien
según los enseñado/bien
objetivos. aprendido.
Currículum:
programación
cerrada.
Abordar el
problema de
teoría-práctica.
Aprender es Profesor:mediado
Investigado Sistémico investigar. r
r (elementos Tratamiento de Alumno:investiga
relacionad problemas. dor
os) Currículum Agente activo
como realidad Visión
interactiva. constructivista

Seguidamente pasaremos a desarrollar los modelos.

Para el modelo tradicional el elemento más importante son los
contenidos (conceptuales en el campo académico). El proceso
básico a seguir es el siguiente: el profesor explica las actividades
previstas para fijar los contenidos, dichas actividades son
extraídas de los libros de texto. Seguidamente se pasará a una
evaluación cuantitativa “calificación”, que será más alta o más
baja según la capacidad memorística del alumnado. En este
modelo se plantea un currículum como contenido esencial y
academicista. La función de los alumnos en este modelo es
escuchar y memorizar lo que el profesor transmite.
Para el modelo espontaneista el elemento más importante es
la metodología (actividades). Su proceso es el siguiente: se
buscan los intereses de los alumnos, se proponen actividades de
acuerdo con estos intereses, se trabaja tanto individual como en
grupo y finalmente se realiza la evaluación como discusión. Con
este modelo se consigue mayor libertad y participación de los
alumnos. Según el modelo espontaneista todo lo que ocurre en
clase forma parte del currículum, por lo que se produce un
aprendizaje al azar.

Para el modelo tecnológico el elemento más importante son

los objetivos (metas). El proceso básico que plantea este modelo
es el siguiente: una programación exhaustiva de los objetivos,
realiza una secuencia lineal de actividades y mediante la
evaluación se busca tener un control de los resultados, es decir, de
los objetivos propuestos. El currículum desde esta perspectiva es
entendido como una programación cerrada. El lema de este
modelo es “lo bien enseñado es bien aprendido”.

Y por último, el elemento más importante para el modelo

investigador es una relación sistemática entre todos los
elementos básicos de los modelos anteriores. Para este modelo
todo es importante. El proceso que plantea es el siguiente: aquí
los alumnos aprenden investigando, se plantea un problema, se
busca información y se intenta dar una respuesta justificada a
dicho problema. Para el modelo investigador los objetivos son
importantes pero no son vistos como metas (mod. Tecnológico)
sino como proceso, orientación, los contenidos buscan la
complejidad y la metodología se centra en las estrategias para
buscar la información. El currículum es entendido como realidad
interactiva. En definitiva la palabra clase es “investigar”.
 Modalidades curriculares

Los fundamentos sustentan epistemológicamente el currículum,

son el marco teórico que enfatiza como vamos a desarrollar la
práctica educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes,
haciéndolos vida, dado que el objeto de este currículum es el
niño(a) considerándolo desde su dimensión individual y social.
Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio
creado especialmente para ésta) y armonía en todos los
planteamientos, graficando los fundamentos en tres.

1. Fundamentos Filosóficos

El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual

aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto
con acceder así a su propia “humanidad”, a su propio
“completarse”, a su propia “perfección”, con el grupo social en el
contexto histórico en el que vive.

En lo que se refiere al niño(a) señala que aun cuando se intenta

explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus
manifestaciones se entiende al educando como una totalidad,
interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con
los demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.

Este proyecto de hombre presenta el problema de… ¿Hacía donde

hacer creer?. Adquiere relevancia la participación activa y
fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando
importancia a la relación con el medio, como una experiencia
significativa de aprendizaje y desarrollo integral del ser. Se busca
fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda
del otro y del medio es fundamental para la independencia
intelectual, moral y espiritual. Además, se pretende que el niño
pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser
humano social e individual, con capacidad de crear su propio
proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores, la que
responde sin interrogantes a la necesidad sicológica de todo ser
humano de tener su propia identidad.

Dentro de este marco filosófico, el valor de la libertad es

entendido como un encuentro del niño(a) con su medio, el que es
tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedrío. Las
limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una
fuerza que hace progresar la libertad gracias a los obstáculos y
necesidades de elección. Esa libertad significa también estar
disponible, responsabilizarse de una elección, esto es
transformarse en un ser responsable.

Este currículum pretende la perfección que puede lograr todo ser

humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a
un ser de otro, también interesan las manifestaciones físicas,
cognitivas, afectivas y social, que se traslucen en las necesidades
e intereses de los niños y niñas.

En el currículum integral la acción del párvulo asume diferentes

dimensiones:

Dominio y organización de una cosa o elemento exterior, es decir,

actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.
Formación en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus
virtudes, de sus características éticas, resaltando el cómo hace las
cosas en lugar del resultado de lo que hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias
valóricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanización
integral.

Interesa que el niño fundamente sus conocimientos, que conozca

a través de su propia experiencia, y que a demás, pueda manejar y
utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella.
Pero también, interesa el hombre y la elaboración que él ha hecho
de las cosas. Así, el Curriculum Integral propicia tanto la
reflexión, como la intuición en el conocimiento sensible,
principalmente, interesándose por el desarrollo del niño, el cultivo
de si mismo, perfeccionándose, dentro de una postura humanista
preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias
espontáneas del ser humano, que facilitan las cualidades
personales únicas.

Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del niño y

niña con su cultura, historia y raíces, pertenecientes a su entorno
familiar, el cual los rodea día a día.

2. Fundamentos Psicológicos.

El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de

grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar
al niño como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la
importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.

Son destacados los planteamientos de Erik Erickson (1902-1994),

quien sostenía que los niños se desarrollaban en un orden
predeterminado, centrándose en el área de socialización y como
ésto influía al niño en su sentido de identidad personal. Éste autor
da pautas de desarrollo afectivo y socioemocional del niño y la
niña desde sus primeros años de vida hasta el envejecimiento.