INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU” CARPETA PEDAGÓGICA

VISIÓN
“SER UNA INSTITUCIÓN LÍDER EN LA REGIÓN Y EL PAÍS”

MISIÓN
“Formar estudiantes críticos, con principios humanistas, conciencia ecológica y
excelencia académica; dirigidos por docentes competentes e innovadores.”

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
- Mejorar las habilidades lógico matemáticas y habilidades comunicativas de los estudiantes de primero a quinto
grado propiciando un entorno agradable y motivador, donde pueda desenvolverse con autonomía, respeto y
responsabilidad.
- Desarrollar la autoestima de los estudiantes de la IEE Miguel Grau incorporando en las sesiones de aprendizaje
este tema y focalizando la depresión, bullying y ludopatía como problemas a ser intervenidos. en el marco del
programa de jornada escolar completa.
- Mejorar las habilidades en ecoeficiencia de los estudiantes transversalizando este concepto y aplicando un
proyecto educativo para desarrollar esta habilidad.

FINES DE LA EDUCACIÓN:
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN:
Son objetivos de la Educación Básica:
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a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del país. Ley General de Educación (Art. 9°)
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física
y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Ley
General de Educación (Art. 9°)

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un
estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación
con los demás

MAPA DE PROGRESO VI CICLO

Construye Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona
interpretaciones causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la
históricas perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala
la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara
e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de
las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.
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Actúa Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las
responsablemente en dimensiones –política, económica, social, etcétera – presentes en conflictos
el ambiente socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y
consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se
consideran en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone nuevas
medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio
geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica, como
rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a
diferentes escalas.

Actúa Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
responsablemente reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre
respecto a los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como
los referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que
recursos económicos realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la
importancia de la recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto
nacional. Reconoce cómo al optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta
la situación económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la
publicidad en sus consumos.

PROGRAMACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Miguel Grau” – Abancay

Área : Historia Geografía y economía
Docente : Prof. Victor Manuel Chaccara Huachaca
Grado y Sección : 1ro A, B,C, D, E, F
Horas semanales : 03

DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto
a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana,
sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de
los aprendizaje en sus tres competencias:
• Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino
también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los
protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro
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aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus
consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en
este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con
las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan.
• Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio
geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos
actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son
procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que
enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se
guían por elementos de referencia y cartográficos.
• Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un
mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel.
Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el
sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos
personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

CALENDARIZ ACIÓN

BIMESTRE INICIO-TÉRMINO N° SEMANAS HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

I 14/03/16 – 20/05/16 10 3 33

II 23/05/16 – 27/07/16 10 3 33

VACACIONES D E MEDIO AÑO: 28-07 AL 14-08

II 15/08/16 – 21/10/16 10 3 33

IV 23/10/16 – 30/12/16 10 3 33
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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS CRONOGRAMA

TÍTULO UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1 2 3 PRODUCTO CAMPO TEMÁTICO

I II III IV
a b c a b c d a b c
Unidad I: X X X X Portafolio: Mi -
historia personal La historia como ciencia social: nociones,
Reconociendo mi historia personal y mi espacio social fuentes y periodificación (tiempo cronológico y
Situación significativa: y social tiempo histórico)
Mi historia, ¿Por qué es importante? ¿Cómo puedo X - - Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico
averiguar? ¿Cómo la puedo reconstruir? ¿Qué espero de
Participación de los actores sociales en la
mi futuro? (OE1) 3 semanas / 9 horas
configuración de los espacios geográficos

Unidad II: X X X X Museo sobre los --- La hominización y el proceso de poblamiento

Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta cambios más del mundo.
las grandes civilizaciones. importantes Del Paleolítico a las primeras aldeas y el
desde el surgimiento del Estado.
Situación significativa: Paleolítico hasta
X Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles fueron los las primeras Oriente y su legado al mundo.
grandes cambios en la vida de los hombres y cómo civilizaciones.
modificaron la vida de éstos? 5 semanas /15 horas

Unidad III: X X X X X Portafolio: Mi - - Nociones cartográficas (escala) y nociones de

Soy agente económico en mi espacio social. historia orientación en el espacio geográfico
personal, mi La economía como ciencia de la escasez: ¿qué
Situación significativa:
espacio de vida es la economía?, la escasez, la escasez de
¿Qué beneficios y problemas ha generado el mercado “Las recursos, la elección y el costo de oportunidad,
Américas de Abancay”? ¿Qué relación tienen los distintos y mi rol como el circuito de la economía.
pobladores de la localidad con la economía que se X X agente -
El dinero: ¿qué es?, formas y funciones.
desarrolla en el mercado? ¿Qué agentes económicos están económico -
involucrados? ¿Soy un agente económico? ¿Qué relación Problemáticas ambientales y territoriales, y la
hay entre economía y ambiente de nuestra I.E “MG” y el gestión de riesgos
mundo?
3 semanas /9 horas (OE3)
Unidad IV: X X X X Infografía del - - La hominización y el proceso de poblamiento
Reconociendo la importancia del proceso de proceso de del mundo.
sedentarización en los Andes. sedentarización Proceso de sedentarización en los Andes
en el Perú: Centrales: de la caza y la recolección
Situación significativa: edificios indiscriminada a la domesticación de plantas y
¿Dónde se ubicaron los primeros edificios públicos del públicos animales.
Perú y qué funciones cumplían? 5 semanas /15 horas -
El surgimiento del Estado y las primeras
sociedades en los Andes Centrales.
X
- Conceptos clave:
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nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica,

civilización, ciudad, edificios públicos
Unidad V: X X X X Elaboración de - Los grandes espacios en el Perú (mar, costa,
Una mirada geográfica al territorio peruano. mapas temáticos sierra y selva). Características y transformación
comentados. gracias a la acción de las sociedades
Situación significativa:
La organización y configuración del territorio
¿Dónde se asientan las poblaciones en el Perú? ¿Por qué - peruano: áreas urbanas y áreas rurales.
lo han hecho ahí? ¿Con qué actividades económicas se X X
Desarrollo sostenible: actividades económicas
sustentan? ¿Qué peligros identifico en los lugares donde primarias, indicadores demográficos básicos,
se asientan la población? 3 semanas /9 horas acceso a los servicios básicos, dinamización de
la economía.
Unidad VI: X X X Álbum sobre - El proceso productivo, los bienes y servicios, la
Economía y proceso productivo en mi localidad. proceso empresa como unidad de producción.
Situación significativa: productivo en mi Factores de producción: la tierra, el trabajo y el
- capital.
X localidad
¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso productivo
en mi localidad en la vida cotidiana? 3 semanas /9 horas

Unidad VII: X X X X X Línea de tiempo - Principales sociedades prehispánicas (desde el

Reconociendo los cambios y continuidades en las culturas y mapa horizonte medio).
andinas.
Situación significativa:
X
¿Existió una cultura o muchas culturas en el territorio
peruano antes de los incas? ¿Cómo fueron cambiando en
el tiempo?
5 semanas /15 horas
X X X X X Organizador - Las actividades económicas y las necesidades
gráfico sobre la humanas. ¿Quiénes son agentes económicos?,
Unidad VIII:
problemática sectores económicos.
Reconociendo el impacto de las actividades económicas en Problemáticas ambientales y territoriales
mi localidad ambiental de mi -
localidad (contaminación del agua y del suelo, uso
Situación significativa.
X inadecuado de los espacios públicos barriales,
¿Qué necesidades humanas cubren las contaminación del aire y el deterioro de la capa
actividades económicas? ¿Cuáles son las de ozono, deforestación, disminución de las
decisiones económicas que debemos tomar para lograr el áreas agrícolas, expansión de las áreas
bien común? 3 semanas /9 horas urbanas). Participación de los actores sociales
en la resolución de los conflictos.
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Unidad IX: X X Historietas - Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental

Derecho y democracia, grandes herencias de la cultura vinculadas a la
griega y romana. democracia en
Situación significativa: Grecia, derecho
¿Qué influencias de la democracia griega y de la República X romano y
de la antigua Roma continúan en la actualidad? ¿Cuáles nuestras normas
aplicamos como normas en nuestra aula? (OE2) escolares.
2 semanas /6 horas

Total de veces que se trabajará cada capacidad 4 5 4 5 3 2 4 3 3 3

LEYENDA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
a. Interpreta críticamente diversas fuentes.
b. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales.
c. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia
de determinados procesos.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
a. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
b. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
c. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a los desastres.
d. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE, RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
a. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
b. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
c. Gestiona los recursos de manera responsable.

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Unidad I: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio del área de área de Matemática, ya que
por medio de esta se puede trabajar también la capacidad Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales de la competencia Actúa responsablemente frente al ambiente del área de HGE
para el tema de escalas y cartografía.
Unidad II: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad Recupera información de textos escritos del área de Comunicación puesto que hay estrategias de aprendizaje que se
trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla; además se relaciona con la competencia Construye su autonomía del área del área de Persona Familia y Relaciones humanas ya que los
estudiantes identificarán las características del ser humano, tales como el desarrollo de la espiritualidad y de la cultura.
Unidad III: Está vinculado a la capacidad Matematiza situaciones de la competencia Piensa y actúa en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y
cuantitativas; empleando diversas representaciones como tablas, lo cual permite trabajar de mejor manera la capacidad Gestiona sus recursos de la competencia de Economía de HGE porque se requieren dichas
capacidades para elaborar un presupuesto
Unidad IV: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalemente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento de la competencia Convive
de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica,
en la formación de su identidad.
Unidad V: Está vinculada a la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos de la competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos de la del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, porque se complementa con la capacidad Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, así como la capacidad Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres del área de HGE para comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada a la capacidad Problematiza situaciones de la competencia Indaga mediante métodos científicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para analizar la problemática de los recursos
complementariamente con la capacidad Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financierode la competencia Gestiona responsablemente los recursos del área de HGE. Además
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Está vinculada la competencia Piensa y actúa en situaciones de forma y movimiento del área de matemática, ya que deberán organizar datos de situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y
modelos referidos a diversos temas de manera que puedan porque se ocupará del tema de recursos y actividades económicas.
Unidad VII: Está vinculada al área de: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalemente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento
de la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina,
desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
Unidad VIII: Está vinculada al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y Matemática, porque se ocupará del tema de recursos y actividades económicas.
Unidad IX: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad Recupera información de textos escritos del área de Comunicación puesto que hay estrategias de aprendizaje que se
trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla; además se relaciona con la competencia Relaciones interpersonales del área del área de Persona Familia y Relaciones humanas, además de la
competencia Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que ambas áreas desarrollan
conceptos relacionados con derechos, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derechos romano que trabaja esta unidad.
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PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

Portafolio: Mi historia personal, mi espacio de vida y mi rol como agente económico

MATERIALES Y RECURSOS:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. Lima, ed. Santillana. 2012
2. Minedu. Rutas del aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015
3. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad
4. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos
5. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: Peisa.
6. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al
desarrollo humano. Recuperado el 20 de diciembre de 2011 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
7. http://es.slideshare.net/jhonatanmajinovictorio/situacin-significativa-de-la-sesin-de-aprendizaje
8. http://www.academia.edu/7607833/SITUACIONES_SIGNIFICATIVAS_abril
9. https://www.youtube.com/watch?v=xfL1mJwaS-A

Abancay, marzo de 2016.

………………………………….. ………………………………………….
V°B° Prof. Víctor M. Chaccara Huachaca
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1/9

DATOS INFORMATIVOS

Área : Historia Geografía y Economía

Grado y Sección : 1ro C, D , F
Duración : 3 semanas / 09 horas
Docente : Prof. Víctor Manuel Chaccara Huachaca

TÍTULO DE LA UNIDAD
Reconociendo mi historia personal y mi espacio social

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En esta unidad, los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿qué caracteriza a mi historia
personal?, ¿por qué es importante?, ¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos en mi vida y la de los demás?,
¿cómo la puedo reconstruir?, ¿qué relación hay entre mi historia personal y el espacio donde vivo?, ¿por qué vivo
en este lugar?, ¿Qué aspiraciones tengo a corto, mediano y largo plazo?
Al responder estas preguntas a partir de su historia personal y vida cotidiana, los estudiantes reconocerán que, en
el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido, en el que hay cambios y
permanencias. Asimismo, identificará las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De
esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de ellos mismos y se percatarán de su pertenencia a una
sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones
cotidianas. A su vez se proyectarán hacia el futuro, planteándose metas motivadoras de corto, mediano y largo
plazo, habiendo conocido sus logros y fracasos hasta el presente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones diversas fuentes.
históricas.
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los
en el ambiente desde la elementos naturales y sociales que
perspectiva del desarrollo intervienen en la construcción de los
sostenible y desde la espacios geográficos.
comprensión del espacio Evalúa situaciones de riesgo y
geográfico como propone acciones para disminuir la
construcción social vulnerabilidad frente a desastres.
dinámica. Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas
digitales para comprender el
espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS
INDICADORES
Clasifica diferentes tipos de fuentes, según el
momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria.
Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
Explica cómo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuración del
espacio geográfico.
Reconoce la influencia de las actividades
humanas en las situaciones de riesgo
inducidas.
Elabora indicaciones de orientación y
desplazamiento para trazar rutas.
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-La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico)
-Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico
-Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos
-Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de emergencias ante peligros naturales
como sismos, huaicos e inundaciones
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Portafolio personal: Mi historia personal y mi espacio de vida

SECUENCIA DE LAS SESIONES 3 semanas

(9 horas)
Sesión 1:
Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos.
(3 horas)
Indicadores:
• Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
hechos y procesos.
• Explica cómo intervienen los diferentes actores
sociales en la configuración del espacio geográfico.
Campos temáticos y conceptos clave:
• La historia como ciencia social: nociones,
periodificación (tiempo histórico y tiempo cronológico)
• Participación de los actores sociales en la
configuración de los espacios geográficos Actividad
importante:
• Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la
historia personal, de los padres y abuelos
• Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe
una autobiografía
Sesión 3: Represento mi localidad. (3 horas)
Sesión 2:
Represento mi historia personal y social.
(3 horas)
Indicadores:
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
momento en que fueron producidas: fuente primaria o fuente
secundaria.
• Explica cómo intervienen los diferentes actores
sociales en la configuración del espacio geográfico.
Campos temáticos y conceptos clave:
• Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
Actividad importante:
• Clasifica las fuentes sobre su historia personal y
familiar.

Indicadores:
• Reconoce la influencia de las actividades humanas en
las situaciones de riesgo inducidas.
• Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento
para trazar rutas.
Campos temáticos y conceptos clave:
• Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico
• Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la
escuela y plan familiar de emergencias ante peligros
naturales como sismos, huaycos e inundaciones
Actividad importante:
• Elaboración de un plano temático
• Se aprovechará en esta sesión la presentación del
portafolio.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de un portafolio Construye interpretaciones Interpreta críticamente Clasifica diferentes tipos de
personal: Mi historia históricas. diversas fuentes. fuentes según el momento en
personal y mi espacio de que fueron producidas: fuente
vida
primaria o fuente secundaria.
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Comprende el tiempo Elabora líneas de tiempo

Actúa responsablemente en
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensión del espacio
geográfico como
construcción social
dinámica.
histórico y emplea
categorías temporales.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales que
intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa situaciones de
riesgo y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente a
desastres.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
paralelas, identificando
hechos y procesos.
Explica cómo intervienen los
diferentes actores sociales en
la configuración del espacio
geográfico.
Reconoce la influencia de las
actividades humanas en las
situaciones de riesgo
inducidas.
Elabora indicaciones de
orientación y desplazamiento
para trazar rutas.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante:
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUN-
4 3 2 1 TAJE
PUNTUALIDAD Entregó el portafolio
Entregó el portafolio Entregó el Entregó el portafolio tres días
en la fecha un día después de la portafolio dos días después de la fecha
estipulada. fecha estipulada. después de la estipulada.
fecha estipulada.
PRODUCTOS Presentó el 100% de Presentó el 75% de Presentó el 50% Presentó el 25% de los
CONSIGNADOS los productos. los productos. de los productos. productos.

CREATIVIDAD Y Utilizó materiales Utilizó algunos Utilizó materiales No utilizó materiales

ORGANIZACIÓN creativos en su materiales creativos creativos en su creativos y careció de
elaboración y en su elaboración y elaboración, pero organización en la
organizó organizó no organizó la presentación de sus
satisfactoriamente la adecuadamente los secuencia de los productos.
presentación de sus productos. productos.
productos.
INFORMACIÓN Toda la información La mayor parte de La mayor parte de Existe alguna información
RECOPILADA presentada en el la información la información errónea en el portafolio y a
portafolio es clara, presentada en presentada en el otras le faltó claridad.
precisa y minuciosa.
portafolio es clara, portafolio es clara,
precisa y minuciosa. precisa pero no es
minuciosa.
COHERENCIA Presenta las ideas Presenta algunas Presenta algunas Ninguna de las ideas de los
CON LOS de los trabajos con ideas de los trabajos ideas de los trabajos presenta secuencia
TEMAS secuencia lógica y con secuencia trabajos con lógica y sin concordancia
TRABAJADOS efectiva con los temas
en concordancia lógica y en secuencia lógica, trabajados.
efectiva con los concordancia pero sin
temas trabajados. efectiva con los concordancia
temas trabajados. efectiva con los
temas trabajados.
TOTAL

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
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2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.
3. http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf (PORTAFOLIO)

Abancay, marzo de 2015.

………………………………….. ………………………………………….
V°B° Prof. Víctor M. Chaccara Huachaca

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/3

GRADO: 1ro
ÁREA: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidiano.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y Elabora líneas de tiempo paralelas,

históricas. emplea categorías temporales.
Explica las relaciones entre los
Actúa responsablemente en el elementos naturales y sociales que
ambiente intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
identificando hechos y procesos.
Explica cómo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuración del
espacio geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los
objetivos del área. Para ello, hace referencia a la situación significativa propuesta en la programación de la unidad.
Además, explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la
unidad: el portafolio personal. II. Desarrollo (30 minutos)
En primer lugar, el docente propone la primera actividad a los estudiantes: contestar las preguntas contenidas en la
ficha que se les entregará de manera individual. Luego de hacerlo, redactan con esa información un primer ensayo
de su autobiografía. La ficha se encuentra en el Anexo 1 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte
1).
• ¿Cuáles son tus nombres y apellidos? ¿Qué edad tienes? ¿Con quiénes vives?
• ¿A qué edad comenzaste tu vida escolar?
• ¿Cuál es la época que más aprecias de tu vida?
• ¿En qué calle vives? ¿Desde cuándo? ¿Cómo se llama tu localidad (barrio, comunidad o distrito) y cuándo se
fundó? ¿Cómo se llaman tus vecinos?
• ¿Qué te gusta más de tu localidad? ¿Qué es lo que no te gusta de ella? ¿Qué espacios usas o visitas de ella?
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Luego de algunos minutos, el docente observará que algunos estudiantes no han respondido algunas de las
preguntas o parte de ellas. Esta situación se aprovechará para explicar que, cuando uno necesita conocer información
para reconstruir la historia de alguien o de un hecho, tendrá que indagar o investigar. Lo más importante es que los
estudiantes se percaten de que, contestando estas preguntas, están reconociendo su historia, los hechos que se han
sucedido en su vida e incluso anterior a ella, las personas que los acompañan y las condiciones de su espacio de
vida, y que todo ello está relacionado con el tiempo y el espacio.
La última tarea será la lectura de sus libros de texto. Los estudiantes leen, con ayuda del docente: “El espacio y el
tiempo en la historia” (página 10) y “El enfoque sistémico: la Tierra, un geosistema” (página 166).
El docente explica que la forma en que ellos actúan impacta tanto en el espacio en que habitan, como en el tiempo
que viven.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pide a los estudiantes que completen la ficha si no lo han hecho y que lo archiven en su portafolio personal
como primer producto.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente expone el concepto clave sobre el tiempo. Además, explicará que hay dos tipos de nociones acerca del
tiempo: el tiempo cronológico y el tiempo histórico. A partir de eso, elaborarán su representación mediante las
líneas del tiempo.
II. Desarrollo (30 minutos)
Para empezar, el docente les recuerda que las preguntas que han contestado en la ficha anterior hacen alusión al
pasado. Ante la pregunta cuántos años tienes, la respuesta está relacionada a una cantidad de años que han
trascurrido desde que se ha nacido. Este tiempo es conocido como tiempo cronológico.
Un año, una década, una centuria o un milenio tienen una determinada cantidad de años prefijados por consenso.
Dicho de otra manera, un año abarca doce meses, una década abarca diez años, un siglo o centuria abarca cien
años, un milenio abarca mil años. Por ello, al tiempo cronológico se le llama también tiempo objetivo.
Ante la pregunta cuál es la época que más aprecias de tu vida, la respuesta está relacionada a una apreciación
personal; por ende, existirá una respuesta diferente para cada uno. A este tiempo, trasladada a la historia personal,
se le denomina tiempo histórico. Un estudiante puede considerar que la mejor época de su vida es cuando vivió por
5 años en Cajamarca, durante su primaria. Otro estudiante puede considerar que su viaje a Iquitos, durante un mes,
es la época que más aprecia por todo lo que conoció y le hizo cambiar parte de sus ideas. Por ello, al tiempo histórico
(cuya conceptualización lo profundizarán en el transcurso de su secundaria) se le llama también tiempo subjetivo.
Luego, los estudiantes leen “El tiempo cronológico y el tiempo histórico” de la página 11 de su libro de texto de primer
grado. Sobre lo revisado, elaborarán una primera construcción de los conceptos sobre “tiempo” y “espacio”,
apoyándose en el libro de texto.
El docente se apoyará en el libro de texto para que los estudiantes conceptualicen tiempo cronológico y tiempo
histórico.
PARA EL DOCENTE:
Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que celebrar los cumpleaños o para comprender
por qué hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el mundo cuando yo nací, qué película hacían en
los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia o cómo era mi ciudad. Para
comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil años, pero muy
diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El
tiempo está presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo está presente
en nuestro lenguaje y nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, perdemos, recortamos, alargamos el
tiempo, damos o nos toman tiempo. El tiempo pasa rápido y lento, se acelera o, incluso, ¿se detiene? El tiempo es historia, la
nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelación de pasado, presente y futuro.
¿Cómo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro
alrededor. El tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula
elementos que nos explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada generación. La enseñanza del tiempo histórico
debe hacerse teniendo en cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de la enseñanza del espacio geográfico. El tiempo
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es muy importante para comprender la complejidad del territorio, para establecer las interrelaciones entre los diversos elementos
de un paisaje (Pagès y Santisteban 2009) Pagès Blanch, Joan y Antoni Santisteban Fernández (2010).
El docente pide a los estudiantes que elaboren un listado de hechos relacionados a su historia personal, a la de uno
de sus padres y uno de sus abuelos en la ficha que le entregará. La información concerniente al estudiante lo llenará
en el salón. Si hay información que no puede llenar sobre uno de sus papás o abuelos, lo hará en casa con ayuda de
sus papás. No tienen que llenar información de todos los años, pero sí los más significativos o relevantes para ellos.
El docente solicita que todos tengan a la mano una regla, lápiz y borrador, colores, y plumones.  La ficha que
trabajarán es el Anexo 2 (Hechos importantes de tres generaciones de mi familia). III. Cierre (10 minutos)
Para finalizar, el docente pedirá que observen el Doc.1 de la página 11 del libro de texto para analizar cómo es una
línea de tiempo. Se debe prestar mucho detalle a los aspectos relacionados con la escala. Para ello, se indica a los
estudiantes que utilicen una regla y hagan mediciones a la gráfica. Hay que recordar que los estudiantes ya han
tenido varias experiencias durante toda la Primaria en la elaboración de líneas del tiempo.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente les presenta, proyectado o sobre un papelógrafo, solo las definiciones que aluden a tiempo cronológico y
a tiempo histórico, y los estudiantes tendrán que identificarlas.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que tengan a la mano la ficha elaborada y sus útiles para que elaboren las líneas
de tiempo paralelas, y les entregará a cada uno una hoja milimetrada. La hoja milimetrada la puede imprimir de
<http://paraimprimirgratis.com/hoja-milimetrada>.

A continuación, el docente forma pequeños equipos con la idea de que colaboren entre ellos cuando algún estudiante
tenga una dificultad para seguir la secuencia del trabajo. Estos pasos los puede proyectar o presentar anotados en
un papelógrafo. Les pide que sigan los pasos que se consignarán a continuación para elaborar tres líneas paralelas
del tiempo: la personal, la de su papá o mamá y la de uno de sus abuelos.
• Paso 1:
Determina dos datos de tu ficha: el año más antiguo del que han conseguido información y el año actual, 2015.
• Paso 2:
Define la escala que utilizarás para las tres líneas del tiempo. Tu cálculo tiene que posibilitarte graficar las tres líneas
en todo lo ancho de la hoja milimetrada. Por ejemplo, 1 cm de la hoja milimetrada puede representar 2 o 3 o 4 o 5
años.
• Paso 3:
Traza las tres líneas del tiempo.
• Paso 4:
Selecciona los épocas más importantes de cada una de las tres historias.
• Paso 5:
Ubica los hechos más importantes de manera que abarquen un periodo de tiempo en cada una de las líneas y
pone un nombre a cada época.
• Paso 6:
Ponle un título a tu gráfica en la parte superior y, en la inferior, tu nombre como autor.

III. Cierre (5 minutos)

El docente mostrará un producto de uno de sus estudiantes y les hará ver que han trabajado tanto con el concepto
de tiempo cronológico, apuntando los años anotados, como con la noción de tiempo histórico porque una generación
para cada familia tendrá una duración diferente.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica que los productos que están elaborando tienen que ir incorporándolos a su portafolio personal.
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MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
- Pagès Blanch, Joan y Antoni Santisteban Fernández. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
Histórico en la educación primaria. Set- dic., vol. 30, n. 82, pp. 281-309. Disponible en
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf>.
- Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu. -
http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf (PORTAFOLIO)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 2/3

GRADO: 1ro
ÁREA: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA SESIÓN
Represento mi historia personal y social.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Interpreta críticamente diversas Clasifica diferentes tipos de fuentes según el

interpretaciones fuentes.
históricas.
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los
en el ambiente. elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria.
Explica cómo intervienen los diferentes actores
sociales en la configuración del espacio
geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente anota en la pizarra los conceptos de “tiempo” y “espacio”, y los relaciona a Historia y Geografía. Es un
momento oportuno para reflexionar por qué es importante para ellos aprenderlos en la escuela.
Para el docente:
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales,
predisposiciones afectivas —como la empatía— y una red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de
manera crítica.
Se trata también de que, a partir de esta explicación, puedan asumir una postura ante su presente, así como entender la enorme
diversidad de culturas que existen en Latinoamérica y en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece la integración adecuada y crítica
de los estudiantes a la sociedad.
(Ministerio de Educación, 2015: 8)

La competencia ambiental —que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas propias de la disciplina geográfica— responde a
la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar
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sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro está, a partir de la comprensión de que el ambiente es resultado de la
combinación de subsistemas naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona, y responden a exigencias no solo del
contexto local, regional y nacional, sino también mundial.
Finalmente, esta competencia promueve la participación de los estudiantes en acciones que disminuyan la vulnerabilidad
ambiental, sobre todo en las distintas zonas del país expuestas a riesgos de desastre. (Ministerio de Educación, 2015: 8)

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas contenidas en la ficha que se les
entregará de manera individual (Anexo 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2).
Luego de hacerlo, el docente les pide que amplíen su autobiografía con la nueva información que se genere. Como
se les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad los
espacios del que son originarios, y promover el aprecio y admiración por esos lugares resaltando su belleza
paisajística, sus recursos, su gente, pero también algunas preocupaciones. Probablemente, algunos estudiantes
querrán compartir lo que ellos conocen, incluso decir que lo han visitado.
Una opción para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan responder las
preguntas con ayuda de sus padres.
Luego, el docente pegará en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamaño que crea conveniente, con el que se
quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del salón (nacional, departamental, provincia, distrital). Pedirá a
los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarán en el lugar donde han nacido
sus padres o abuelos y terminará en el lugar donde se ubica su localidad actualmente. De esta manera, los
estudiantes podrán ver graficados los desplazamientos que han realizado las familias del salón. Con sugerencias de
los estudiantes, el docente colocará un título a este mapa temático, como “Las rutas de nuestras familias”.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa dialoguen con sus padres
en relación a ellas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)u
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y muestra el mapa elaborado.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente reflexionará con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les posibilita reconocer causas y
consecuencias de determinadas decisiones que toman las personas, quienes desde las competencias de nuestra
área, denominamos sujetos históricos y actores sociales. Observando el mapa, los estudiantes visibilizan un tipo de
decisión que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas razones, ellos deciden dejar el lugar donde
probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar donde van a desarrollarse en adelante.

Para el docente:
La competencia vinculada a la Historia implica que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos, es decir, que tomen
conciencia de que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre sí. Esto permite que entiendan que el presente y el
futuro no están determinados al azar, sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo ellos mismos se
transforman.
(Ministerio de Educación, 2015: 8)

El docente, ahora, tendrá que conceptualizar actores sociales y quiénes son considerados como tales. Además
deberá ejemplificar su participación en la historia de su localidad y en los cambios que generan en su espacio local.
Los actores sociales son todas las personas e instituciones que actúan e interactúan en un territorio y sobre el que
toman decisiones de diferente índole (construir una carretera, talar parte de un bosque, etc.), las cuales pueden
beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor social cumple un rol en la construcción del espacio en que
vivimos. Algunos de los actores sociales que tienen que identificar con los estudiantes son los siguientes: Los
miembros de sus familias, la junta vecinal de su localidad, los empresarios, los trabajadores o empleados y
autoridades elegidas como el alcalde de su distrito, el presidente del país, los congresistas, entre otros.
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El docente puede proyectar la siguiente imagen o pegarla en la pizarra para preguntarles por qué sí o por qué no son,
nuestros estudiantes, actores sociales.
Sería magnífico que el docente proyecte fotografías en las que muestre que efectivamente sus estudiantes son
actores sociales, porque cada uno de ellos decide que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida su
infraestructura, mobiliarios y áreas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus compañeros, etc.
Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su distrito, etc. Así es como se
evidencia que los estudiantes también son actores sociales, porque toman decisiones en relación con la interacción
con su espacio natural, con las personas que convive cotidianamente, y con las condiciones del espacio social que
construye.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesión diferentes objetos, documentos o
imágenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social (fotos, relatos, videos, noticias, etc.). Pueden
hacer sus búsquedas a partir de las preguntas de las dos fichas que han resuelto, del mapa temático y de las líneas
del tiempo paralelas que han elaborado.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y documentos que han traído, ¿son
importantes para ustedes?, ¿por qué han traído estos y no otros?, ¿tiene algún valor para sus familias? Estas
preguntas tratarán de que los estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias de su historia y las de su
familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que coloquen sobre sus mesas los
objetos, documentos o imágenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social, y que los observen y
describan sus características. Luego les pregunta con qué nombre se conoce a todas ellas, por qué son importantes
y de qué tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con las siguientes preguntas: ¿quiénes lo han
elaborado?, ¿cuándo lo han hecho?, ¿en qué circunstancia?, ¿con qué intencionalidad?, ¿qué aspecto de la historia
personal o familiar nos ayuda a reconstruir?, etc.
Los estudiantes leen “Las fuentes de la historia” de la página 12 del libro de texto y el docente pide a los estudiantes
que realicen una clasificación de las fuentes históricas en un mapa conceptual apoyándose en el libro de texto.
El docente, a continuación, les preguntará si una representación cartográfica, como un plano o mapa, es una fuente.
Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta de que sí lo es, porque nos permite conocer la historia de
una localidad, de un espacio de vida.
 Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al responder las preguntas de
esa ficha, los estudiantes reconocerán los elementos naturales y sociales del espacio donde vive, y que toda esta
información está contenida en un mapa.

III. Cierre (5 minutos)

El docente les pregunta qué fuentes serían más adecuadas para reconstruir su propia historia y cuáles para la historia
de su comunidad. Además, les pregunta cuáles podrían incluir en su portafiolio y por qué.
También pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de sus padres.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen conveniente los mejorarán.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

• Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
• Ficha de trabajo
• Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 3/3

GRADO: 1ro
ÁREA: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA SESIÓN
Represento mi localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Evalúa situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de las actividades
responsablemente en propone acciones para disminuir humanas en las situaciones de riesgo
el ambiente. la vulnerabilidad frente a inducidas.
desastres.
Maneja y elabora diversas Elabora indicaciones de orientación y
fuentes de información y desplazamiento para trazar rutas.
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o
varios aspectos de un territorio.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de Cusco,
del libro de texto.  Lean las páginas 170, 171 y 172.
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A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas y los
elementos que lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información
consignada). Hay que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de
paralelos y meridianos. El estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno.
El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y
comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo
sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la
realidad o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la
segunda, les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.
Para el docente
• 1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa un centímetro de la realidad (denominador).
• 1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100 centímetros o un metro de la realidad
(denominador).
• 1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la
realidad (denominador).
Cada vez estas escalas reducen más la realidad.

El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que pide a
los estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que revisen
el libro de texto para conceptualizar escala.  Lean las páginas 171 y 172. III. Cierre (5 minutos)
El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios sobre escala.
 (Anexo 1: Ejercicios sobre escala)
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando una
definición propia sobre este concepto. Asimismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la
práctica cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde estamos
y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.
Los estudiantes se apoyarán del libro de texto para recordar los puntos cardinales y de la importancia de
usarlos para la orientación.  Los estudiantes leen la página 170.
El docente proveerá de un plano impreso de la localidad donde se sitúa su institución educativa y los
alrededores para realizar un primer ejercicio sobre orientación. Sería óptimo que el docente pueda acceder
a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrer “juntos” la localidad.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas que contestaron en la última ficha, especialmente en
lo concerniente al tema de riesgos.
Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se
encuentran en su localidad así como a la posición del Sol.
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La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás, hacia
la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y
fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral.
En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos cardinales,
líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la
posición de la institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir
las direcciones Norte y Sur. III. Cierre (5 minutos)

El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y que indiquen los puntos
cardinales tomándolo como punto de referencia, a la manera como se hizo en clase.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio ( 5 minutos)
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución
educativa y su casa y los espacios cotidianos que comparten.
II. Desarrollo (30 minutos)
El docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de un
papelote, que contenga solo los trazos más importantes como manzanas y calles. Los estudiantes
plasmarán sobre ella dos tipos de información:
Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la
municipalidad, la comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas diversas,
como plazas, parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden ubicar
construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre
se desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas que se ven
afectadas por heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un
sismo pueden desplomarse, etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios y los pegarán en las paredes
del salón. Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático
de riesgo que han elaborado el docente reflexione sobre las acciones necesarias que deben tomarse tanto
en la escuela como en el hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución
de la vulnerabilidad frente a los desastres. III. Cierre (10 minutos)
El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su historia
personal y social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud
y nos proveen de herramientas para conseguirlo.
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