PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO 1 1/6 2

TITULO DE LA SESIÓN
¿Cómo estamos formados?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Justifica que la célula es la unidad
básica de todo ser vivo.
Explica las razones que generaron
el desarrollo de la teoría de los
gérmenes y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo
de vida y la concepción del
universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 15 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia
en el aula. (Se sugiere establecer no más de cuatro acuerdos).
 El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación significativa, el título, las
competencias, los campos temáticos y los criterios de evaluación. Además, el docente entrega a
los estudiantes un cuadro sinóptico de la unidad N° 1 con la finalidad que ellos puedan
prepararse y presentar sus inquietudes para cada sesión.
 El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos o presenta un
video denominado: “Los seres vivos” https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31
minutos) para recoger los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un organismo vivo? ¿Todos los seres vivos
somos iguales? ¿Por qué?
 ¿Qué instrumento permite estudiar a los microorganismos?
 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente presenta el título y el propósito de la sesión que consiste en que los estudiantes
justifiquen que la célula es la unidad básica de todo ser vivo y que expliquen las razones que
generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en
el modo de vida y la concepción del universo.
DESARROLLO 50 minutos
 El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados”
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1:29 minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué estamos formados los seres
vivos? ¿Por qué la célula es la unidad básica de la vida?
 El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos. Se
espera que pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?
¿Cuál es la estructura básica de una célula? O ¿Qué hay dentro de las células?
¿Qué forma tienen las células?
¿De qué color son las células?
¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo respiran?, ¿son capaces de
desplazarse?
¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?
¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las contrastan
con información científica de su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, dotado por el
Ministerio de Educación (página 11-14), y de la Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp
30-33) del módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 El docente acompaña a los equipos con preguntas orientadoras o de apoyo, por ejemplo: ¿Qué
ejemplos de organismos representantes de los reinos de seres vivientes, pueden proponer? Los
estudiantes podrían responder por ejemplo: “la Bacteria de la tuberculosis” o Mycobacterium
tuberculosis (monera), una ameba (protista), “el hongo de Marayhuaca” o Boletus luteus (fungi);
el árbol de la quina (plantae), el ser humano, “el cóndor” (animalia); etc.
El docente sigue preguntando: ¿En qué se parecen estos seres vivientes? ¿Todos tienen células?,
¿Cuántas células creen que conforman al Mycobacterium tuberculosis? ¿Y al ser humano?
 Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la técnica de metaplan y sustentan la razón de
por qué la células es la unidad básica de la vida.
 El docente aclara las dudas o errores de construcción de los conocimientos de los estudiantes.
CIERRE 10 minutos
 El docente a partir de los productos de los estudiantes consolida el aprendizaje en torno a la teoría
celular.
 El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:
¿De qué estamos formados?
Pregunta/ tarea Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres vivientes?
¿Cuál es la estructura básica de célula?
¿Qué funciones son capaces de realizar todas las células?
¿Todos los seres vivientes tienen la misma cantidad de células?
Dibuja la célula cumpliendo sus funciones vitales.
CIERRE de la sesión
INICIO. Continuamos con la sesión
. El docente presenta información a los estudiantes de diferentes plantas, para explicarles q es una
droga y cada planta contiene su principio activa en determinada parte de si misma.
. los estudiantes dialogan sobre la curiosidad que sienten al identificar el principio

INICIO. Continuamos con la sesión.

Inicio 10 minutos
 El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas para
recoger sus saberes previos ¿Todas las células son del mismo tamaño? ¿De qué color son las
células? ¿Cuántas células aproximadamente conforman el cuerpo humano? ¿Has usado alguna
vez el microscopio? ¿De qué manera lo utilizaste? ¿Qué células has visto con el microscopio?
 Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente plantea la pregunta central ¿De qué manera la invención del microscopio favoreció el
desarrollo de la teoría de los gérmenes?
 El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en explicar las razones que
generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en
el modo de vida y la concepción del universo.
Desarrollo 40 minutos
 El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a identificar sus componentes.
Luego les entrega una imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren el nombre
de cada una de las partes que presenta.
 Los estudiantes con acompañamiento del docente, preparan y observan una muestra de sarro
dentario e intentan identificar las bacterias a simple vista y finalmente con el microscopio a
diferentes grados de aumento y dibujan lo observado. El docente acompaña esta actividad
brindando orientación sobre el uso del microscopio, el montaje y observación correcta de la
muestra.

OBSERVACIÓN A SIMPLE VISTA OBSERVACIÓN CON MICROSCOPIO

 A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones realizadas con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra con el microscopio, ¿habrían pensado que en el sarro
dentario hay bacterias?, ¿por qué?
 Luego, el docente pide resolver la pregunta: ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y
lo que se sabe de la célula?, a partir de la experiencia con el microscopio y del análisis de las
siguientes lecturas: (Se sugiere que las lecturas c y d sean repartidas a distintos equipos)
a. “La teoría de los gérmenes” en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 22 y 23).
 b. “Ideas que cambiaron la ciencia” en la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp
20 y 21)
c. “Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo inimaginable” (anexo 2 )
d. “Cómo se estudian las células” en el Atlas del cuerpo humano (pp 35) del módulo de biblioteca.
 Dos estudiantes hacen la lectura en voz alta alternada del texto “a” y los demás les siguen
leyendo individualmente su texto y seleccionan ideas relevantes.
 Luego realizan la actividad “Ideas que cambiaron la ciencia” de la Guía de actividades Ciencia,
Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
 Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el impacto del microscopio en
el desarrollo de la teoría de los gérmenes y el impacto en la humanidad.
 Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan aportes.
 El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes
utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
Cierre 10 minutos
 El docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que significó el surgimiento de
la teoría de los gérmenes.
 Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
 ¿Qué práctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los microorganismos
patógenos?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-
Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de
Educación.
 Kit de microscopía, distribuido por el Ministerio de Educación.
 Video: Los seres vivos. https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
 Video: La células de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI

EVALUACIÓN
El docente evaluará según los indicadores previstos utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
 ANEXO 1

Partes del microscopio óptico

Fuente: http://blogdemarcoantoniocbta65.blogspot.pe/2012/09/practica-1-identificacion-de-las-partes_521.html

ANEXO 2

Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo

inimaginable
“Siempre ha sido objeto de curiosidad humana el tratar de observar objetos
de tamaño pequeño, más allá del sentido de la vista, para lo cual se ha
recurrido a diferentes medios que amplifican el tamaño de objetos como
los anteojos que algunos usamos de manera normal: lupas, telescopios o
microscopios, que nos permiten descubrir la naturaleza y las formas
externas o internas de objetos que los ojos no son capaces de distinguir.

Hoy en día, además de los microscopios ópticos –utilizados desde hace ya

varios siglos–, los microscopios electrónicos han tenido un gran auge en
cuanto a aplicaciones en la ciencia moderna, pero ¿cuál es la principal
diferencia entre ambos instrumentos?
El microscopio electrónico utiliza una fuente de electrones, y sus lentes son
electromagnéticas para brindar máxima resolución; en cambio, el
microscopio óptico utiliza la luz visible como medio de radiación, y lentes de
Microscopio electrónico de barrido en la
vidrio para la formar la imagen. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Bien, el microscopio óptico utiliza como medio de radiación la luz visible y, Fuente:
además, usa lentes de vidrio para la formar la imagen que se desea ver; http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2347#pre
ttyPhoto
mientras que el microscopio electrónico utiliza una fuente de electrones y
las lentes con que cuenta son electromagnéticas.
Ahora bien, ¿cuáles son las implicaciones de usar uno u otro tipo de
radiación? La respuesta es sencilla: la máxima resolución que se puede
alcanzar. Resolución es la distancia mínima de separación que puede
observarse de manera nítida entre dos objetos o detalles. A inicios de 1900,
John Rayleigh descubrió que la resolución teórica de un microscopio es
mayor cuando la longitud de onda de la radiación se disminuye; por tanto,
si la longitud de onda de los electrones empleados en los microscopios
electrónicos (.0020 nanómetros) es mucho menor que la de los fotones de
luz visible (400 nanómetros en promedio), que emplea un microscopio
Bacterias Escherichia coli que habitan en el
óptico , entonces la resolución del primero es mucho más alta que la del intestino; fotografiadas con microscopio
segundo, logrando que hoy en día se pueda ver objetos de tamaños que electrónico de barrido.
Fuente:
están por debajo de un nanómetro.” https://www.redesparalaciencia.com/3719/revista
Fuente: http://www.cyd.conacyt.gob.mx/250/articulos/microscopia-electronica.html -redes/el-ecosistema-del-cuerpo-humano

Tecnologías que cambiaron el mundo: El microscopio electrónico

“Los microscopios electrónicos nos han permitido detallar muchas de las

estructuras que conforman nuestras células, y en algunos casos incluso permiten la
visualización de grandes complejos proteínicos. Todo esto ha ayudado enormemente
al entendimiento de la microbiología y la histología, lo que se traduce en grandes
avances científicos para la medicina. …Los impresionantes chips con arquitecturas
Micrografía electrónica de barrido de un
ácaro (Aceria anthocoptes).
Fuente:
https://hipertextual.com/archivo/2014/08/micro
scopio-electronico/

Los microscopios electrónicos únicamente

producen resultados en blanco y negro al no
utilizar luz, por lo que las imágenes son
coloreadas digitalmente.
de 20 nm o menos son posibles gracias a microscopios electrónicos que
permiten a investigadores visualizar en detalle cosas tan pequeñas como el
complejo entramado de un microchip de millones de transistores.”
https://hipertextual.com/archivo/2014/08/microscopio-electronico/
 ANEXO 3

Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Capacidades Comprende y aplica conocimientos Justifica que la célula es la unidad básica

científicos y argumenta de todo ser vivo.
científicamente.

Apellidos y nombres Justifica que la célula es la unidad Explica las razones que generaron el
básica de todo ser vivo. desarrollo de la teoría de los gérmenes
y sus efectos en el pensamiento
Indicador
humano, en el modo de vida y la
concepción del universo.
Sí No Sí No

1.

2.

3.

4.

5.

6.