Planificacion Lenguaje 3 U5

Organización curricular de la unidad
Nombre Sé respetar a los demás

unidad
Eje Lectura Tiempo 32 horas Fecha: Curso: Tercer año básico
temático: Escritura estimado: pedagógicas
Oralidad aproximadamente
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
• pronunciando cada palabra con precisión
• respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base),
prefijos y sufijos.
12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
• una secuencia lógica de eventos
• inicio, desarrollo y desenlace
• conectores adecuados
15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:
• usando un formato adecuado.
• transmitiendo el mensaje con claridad
16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
17. Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la presentación
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• fábulas
• mitos y leyendas
26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
28. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción y desarrollo
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• utilizando un vocabulario variado
• reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Unidad
Dimensión moral
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la
capacidad de empatía con los otros.
Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien
común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Tecnología de información y comunicación
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelven las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Actitudes que se promueven en la Unidad
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Organización de los recursos didácticos
Objetivos de Página
aprendizaje especial Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4 Planificación 5
Página
Lección 5 Lección 6 Lección 7 especial Lección 8 Lección 9
Planificación 6 Planificación 7 Planificación 8 Planificación 9 Planificación 10 Planificación 11
Fichas de apoyo Ficha de ampliación Ficha complementarias Ficha de refuerzo
Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3

Evaluaciones Evaluación Evaluación
complementarias Unidad 1 semestral 1
Recursos Cuaderno de Talleres Libro digital Aula digital

asociados para integrales Se entregan diferentes Lugar virtual donde el
la unidad Conjunto de actividades herramientas para profesor encontrará una
para el desarrollo de trabajar en clases. gama de herramientas
habilidades de lectura y pedagógicas para trabajar en
escritura. clases.
Evaluación inicial: Tabla de especificaciones 1
Preguntas Habilidades Indicadores de evaluación Niveles de desempeño

1 Extrae Identifican al personaje Por lograr: Identifican erróneamente el personaje principal del cuento u
información principal del cuento omiten la respuesta.
implícita. Logrado: Identifican correctamente el personaje principal del cuento.
2 Extrae Identifican las Por lograr: Identifican erróneamente la descripción que aparece en el texto u
información características físicas del omiten la respuesta.
explícita. personaje Logrado: Identifican correctamente la descripción que aparece en el texto.
3 Extraer Describen el lugar en el que Por lograr: Describen, interpretando inadecuadamente, el espacio en el que
información sucede la historia narrada ocurre la narración u omiten la respuesta.
implícita. Medianamente logrado: Describen, interpretando adecuadamente, solo
algunos elementos del espacio en el que ocurre la narración.
Logrado: Describen, interpretando adecuadamente, el espacio en el que
ocurre la narración.
4 Extraer Ordenan secuencias Por lograr: Ordenan incorrectamente la secuencia temporal de los
información temporales de los acontecimientos u omiten la respuesta.
explícita. acontecimientos. Logrado: Ordenan correctamente la secuencia temporal de los
acontecimientos.
5 Comprender Identifican un signo de Por lograr: Identifican incorrectamente el signo de interrogación y el signo de
recursos de interrogación y un signo de exclamación en el cuento u omiten la respuesta.
la lengua. exclamación en el texto. Medianamente logrado: Identifican correctamente el signo de interrogación
o el signo de exclamación en el texto.
Logrado: Identifican correctamente el signo de interrogación y de
exclamación en el texto.
6 Comprender Reconocen una oración en Por lograr: Reconocen erróneamente una oración en el texto u omiten la
recursos de el texto leído. respuesta.
la lengua. Logrado: Reconocen correctamente una oración en el texto.
Planificación 1
Estrategia de lectura Subrayar marcadores temporales para reconocer Tiempo estimado 2 horas pedagógicas
secuencia de acciones (páginas 158 y 159).
Objetivo de 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que
Aprendizaje de la describe el texto; subrayar información relevante en un texto.
lección 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita;
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje 6. Identificar, procesa y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Transversales acerca de un tópico o problema.
Dimensión moral
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer información explícita
Extraer información implícita
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Mencione el tema que desarrollará en la lección: el uso de marcadores temporales en narraciones y su relación •Aula digital
con la secuencia de acciones.
- Explore los conocimientos previos de sus estudiantes. Pregúnteles: ¿qué es un marcador temporal? Escriba las
respuestas de sus estudiantes en la pizarra, sin mencionar si son correctas o no. A continuación invítelos a leer un
cuento donde aprenderán qué son los marcadores temporales.
- Escriba en la pizarra un breve esquema de la secuencia de acciones básicas de la narración: inicio, desarrollo y
final.
Desarrollo
- Pida a sus estudiantes que lean en silencio el cuento “El paseo de un distraído”. En vista de que en esta lección
aprenderán lo que son los marcadores temporales, invítelos a escribir en su cuaderno las palabras del relato que
consideran son marcadores temporales.
- Una vez que finalicen la lectura del relato, realice algunas preguntas para evaluar la comprensión del texto:
¿quién protagoniza el texto?, ¿qué acciones ocurren?, ¿cómo resumirían de qué se trata?
- Pídales que realicen el Paso 2 y 3.
- Ahora que ya saben lo que es un marcador temporal, revise las respuestas de sus estudiantes que escribió en el
pizarrón al inicio de la lección, borrando las incorrectas. Refuerce la idea de que toda narración tiene un orden
cronológico y se expresa a través de las formas verbales o cualquier tipo de palabra que evidencie temporalidad.
Cierre
- Revise las respuestas de las actividades de los Pasos 2 y 3.
- Para finalizar, lea el cuento frente al curso, enfatizando aquellos marcadores temporales que permiten distinguir
los distintos momentos del relato. Enfatice la relación existente entre los marcadores temporales y la secuencia de
acciones de una narración.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- A través de la actividad inicial, verifique si reconocen las - Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información
secuencias narrativas. explícita de un texto.
- Después de la lectura, evalúe el nivel de comprensión del - Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
relato. información implícita del texto.
- Mediante el Paso 3, verifique si identifican los momentos más - Subrayan marcadores temporales para reconocer secuencias
importantes de la historia. de acciones.
- Ordenan temporalmente las principales acciones.
Observaciones del docente
Planificación 2
Lección 1 Leo un cuento (páginas 160-165) Tiempo estimado 2 a 4 horas pedagógicas

Objetivo de 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
Aprendizaje de la desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos,
lección novelas, historietas, otros.
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita;
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el
ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto; emitiendo una opinión sobre los personajes
Aprendizaje 6. Identificar, procesa y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Dimensión moral
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Decodificar
Opinar fundamentadamente
Crear
- Comience la lección diciéndole a sus estudiantes que leerán un cuento. •Aula digital
- Converse con sus estudiantes en torno a lo dicho en la sección Me aproximo al texto. Pregúnteles si alguna vez •Talleres
han tenido miedo de la oscuridad. Puede complementarlo contándoles alguna experiencia personal. Por último, integrales
pregúnteles: ¿por qué será tan común temer a la oscuridad?
- Como actividad complementaria, pida a sus estudiantes que inventen una breve historia inspirada en el título del
cuento que leerán: “Encender la noche”.
Desarrollo
- Dígale a sus estudiantes que la lectura se dividirá en tres partes, debido a la extensión del relato. Cuando terminen
de leer cada una de ellas, realice preguntas vinculadas a las actividades posteriores, de manera que le permita
orientarlos en su resolución. Aproveche las preguntas de Durante la lectura para profundizar lo leído.
- Pídales que trabajen en parejas para desarrollar las actividades 1 a 9. Al momento de revisarlas, interactúe con
sus estudiantes, corrija y complemente las respuestas con comentarios que enfaticen que la literatura es una rica
fuente de conocimientos y que la lectura es una manera de aprender y entretenerse.
- Se recomienda que para desarrollar actividad 10 forme grupos de estudiantes que no sean cercanos o amigos, ya
que así podrá fomentar el diálogo entre estudiantes con distintos intereses.
Cierre
- Concluya la lección invitando a los estudiantes a compartir sus creaciones de la actividad 10. Recuérdeles que
esta actividad no tiene una respuesta correcta. Aproveche la instancia para propiciar un diálogo constructivo entre
los estudiantes sobre sus libros ilustrados.
- Finalmente, pregunte a sus estudiantes qué les pareció la lectura e incentívelos a desarrollar el gusto por la
literatura. Propóngales la siguiente actividad: cada estudiante pensará en algo a lo que le teme o le ha temido y
deberá buscar en Internet un texto literario que aborde el tema. Dentro del plazo que usted estime conveniente,
deberán llevar los textos y compartirlos con el curso, ya sea leyéndolos en voz alta o publicándolos en el diario
mural.
- Como actividad complementaria, invítelos a leer los cuentos de las páginas 10, 14 y 18 del cuaderno Talleres
integrales
- Al comenzar, revise si las respuestas tentativas de Antes de - Reconocen personajes principales y secundarios.
leer fueron acertadas o confirmadas una vez leído el cuento. - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
- Mediante los dibujos de las actividades 4 y 10, evalúe la acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
pertinencia de la relación entre el contenido del texto y sus - Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita
interpretaciones. del texto.
- A través de las preguntas de información implícita y - Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
explícita, verifique el nivel de comprensión de lectura. información implícita del texto.
- Describen a un personaje, mencionando características físicas y
sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
- Comunican que sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
- Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Planificación 3
Lección 2 Los personajes (páginas 166 - 168) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedagógicas
Objetivo de Aprendizaje 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita;
de la lección reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes.
Objetivos de Dimensión moral

Aprendizaje 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
Transversales las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Escritura
Producir textos adecuados
- Explore los conocimientos previos de los estudiantes. Puede utilizar como ejemplo un cuento infantil clásico, •Aula digital
como “Caperucita roja”, pregunte: ¿quiénes participan en este cuento?, ¿quién es el personaje más importante?,
¿por qué?
- Motive una discusión en torno a la importancia de los distintos personajes de esta historia, sus características
físicas y psicológicas. Prepare, de esta manera, un ambiente propicio para el desarrollo de los contenidos.
Desarrollo
- Explique que los personajes son los que llevan a cabo acciones en la historia y que se dividen en principales y
secundarios. Caracterice a cada uno e invítelos a reconocer dichas cualidades mediante la resolución de las
primeras dos preguntas sobre los personajes del cuento “Encender la Noche”. Pídales que relean el texto y
recuérdeles los aspectos más significativos de este.
- Continúe con la exposición de las características físicas y psicológicas de los personajes. Ejemplifique con
ambos cuentos (“La caperucita roja” y “Encender la noche”). Luego, solicite que realicen las actividades 3, 4 y 5.
Cierre
- Revise las respuestas de las actividades.
- Como actividad complementaria, pida a sus estudiantes que realicen la actividad 3 a partir de las ilustraciones.
Motívelos a usar su imaginación y guíelos en caso de necesitar ayuda.
- Para concluir, resuma en la pizarra los contenidos más importantes y resuelva las dudas de sus estudiantes en
torno a éstos.
- Destaque que en la literatura encontrarán diferentes tipos humanos pertenecientes a diversos pueblos y períodos
de la historia.
- Utilice las primeras dos actividades para determinar si - Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información
distinguen al personaje principal y a los secundarios. explícita de un texto.
- Mediante la actividad 3, verifique si atienden a los elementos - Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
más representativos del personaje que deben caracterizar. información implícita del texto.
- A través de la actividad 5, evalúe si el dibujo del lugar de la - Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
narración tiene relación con el contenido del relato. enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
- Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
ambiente.
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
- Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
ambiente.
- Identifican y comprenden las características de los personajes
principales y los secundarios.
Planificación 4
Lección 3 Prefijos (página 169) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivo de Aprendizaje 10. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento
de la lección de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Objetivos de Proactividad y trabajo

Aprendizaje 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Transversales
Habilidades trabajadas Escritura
Emplear recursos de la lengua
Aplicar conocimientos de la lengua
- Anuncie el tema de la clase: los prefijos. •Aula digital
- Para explorar conocimientos previos de sus estudiantes, escriba en la pizarra las siguientes oraciones: “Es
posible que me saque un siete en esta prueba” y “Es imposible que me saque un siete en esta prueba”. Pregunte a
qué se debe la diferencia de significado entre estas oraciones, ya que son casi iguales. No explique aún el
contenido; el reconocimiento de la partícula los preparará para el desarrollo de la lección.
Desarrollo
- Invítelos a leer en silencio el fragmento de “El gigante egoísta”. Motive una breve discusión en torno al disvalor
(el egoísmo) que desarrolla el relato.
- Trabaje con el curso las preguntas de la actividad 1, haciendo énfasis en la posición de la partícula des- y su
valor semántico, que determina el de las palabras destacadas. Relaciónelo con el contenido de la lección de
morfema de base o raíz.
- Entregue un listado de palabras que empiecen con este prefijo (des-) para que comprendan cómo transforma el
significado de los términos originales: descuidar, desenredar, despeinar, desenterrar, descorchar, etc.
- Señale otros prefijos y explique su significado. Es importante aquí entregar listados de palabras que compartan
los prefijos mencionados para ejemplificar mejor la función de este tipo de partículas.
- Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 2 individualmente.
Cierre
- Revise la actividad 2, corrija y retroalimente.
- Pida a sus estudiantes que realicen la Ficha de refuerzo de esta unidad. Motívelos a trabajar de forma personal
para que pongan a prueba los conocimientos aprendidos.
- A través de la actividad 1, evalúe la capacidad de reconocer - Usan información del contexto para inferir o aproximarse al
el significado de la palabra destacada según el contexto. significado de una palabra.
- Utilice la actividad 2 para verificar que entendieron el - Identifican y comprenden la función de los prefijos en las
contenido de la lección. palabras.
- Puede utilizar la Ficha de refuerzo de esta unidad como - Usan el significado del prefijo para inferir o aproximarse al
evaluación. significado de una palabra.
Evaluación intermedia: Tabla de especificaciones 2
Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

evaluación
1 Extraer Identifican al Por lograr: Identifican erróneamente al protagonista en el cuento leído y
información protagonista del cuento justifican incorrectamente u omiten la respuesta.
explícita. Logrado: Identifican correctamente al protagonista en el cuento leído y
justifican adecuadamente la respuesta.
2 Extraer Identifican a los Por lograr: Identifican erróneamente los personajes secundarios en el relato
información personajes secundarios u omiten la respuesta.
explícita. del cuento Medianamente logrado: Identifican correctamente solo algunos de los
personajes secundarios en el relato.
Logrado: Identifican correctamente todos los personajes secundarios en el
relato.
3 Extraer Ilustran al personaje Por lograr: Ilustran inadecuadamente al personaje, pues no consideran las
información atendiendo a las características físicas señaladas en el relato u omiten la respuesta.
implícita. características físicas Medianamente logrado: Ilustran adecuadamente al personaje, pero
señaladas en el relato. considerando solo algunas de las características físicas señaladas en el
relato.
Logrado: Ilustran adecuadamente al personaje, considerando todas las
características físicas señaladas en el relato.
4 Extraer Reconocen el tipo de Por lograr: Reconocen incorrectamente el tipo de caracterización u omiten la
información caracterización presente respuesta.
explícita. en el relato. Logrado: Reconocen correctamente el tipo de caracterización.
5 Comprender Identifican dos palabras Por lograr: Identifican incorrectamente las palabras y su definición u omiten
recursos de formadas por prefijos en la respuesta.
la lengua. el relato y las definen. Medianamente logrado: Identifican correctamente solo una palabra formada
por prefijo y la definen adecuadamente.
Logrado: Identifican correctamente las dos palabras formadas por prefijos y
las definen adecuadamente.
Planificación 5
Lección 4 Leo una biografía (páginas 172 y 173) Tiempo estimado 2 a 4 horas
pedagógicas
Objetivo de 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
Aprendizaje de la instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
lección formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
Objetivos de Dimensión cognitiva:

Aprendizaje 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
Transversales distintas asignaturas del aprendizaje.
Decodificar
Crear
- Comience la lección leyendo una breve biografía, por ejemplo, de Matt Groening (creador de Los Simpsons) u •Aula digital
algún personaje que usted considere cercano a sus estudiantes. Pregunte al curso si la vida de esta persona
guarda algún tipo de relación con los personajes de la serie.
- Explique que la biografía es un tipo de texto en el que se narra la vida de una persona destacada y que conocerla
nos permite entender su actuar, sus creaciones o su legado.
- Trabaje con el curso las preguntas de Antes de leer para explorar sus conocimientos previos.
Desarrollo
- Pida a los estudiantes que lean individualmente la biografía de Charles Dickens de las páginas 172 y 173,
subrayando información relevante.
- Preocúpese de que todos hayan terminado y solicíteles que realicen las actividades 1 a 4 de Después de leer de
forma individual. Para revisar, elija tres estudiantes para las primeras tres actividades y cuatro para la cuarta. En
esta última es importante valorar las opiniones diversas que se den. Invítelos a elegir una mujer destacada de su
interés y que tenga que ver con los contenidos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para que recopilen
información y realicen una pequeña biografía.
Cierre
- Revise el avance de la investigación. Refuerce la idea de que conocer la biografía y la vida de un personaje
connotado nos permite entender su aporte en el mundo, las razones que lo llevaron a actuar de determinada forma
y valorar su legado.
- Como actividad complementaria sugiérales escribir una biografía de alguno de sus familiares. Para motivarlos a
hacerlo, pregúnteles: ¿conocen la vida de sus padres, de sus abuelos?, ¿saben dónde nacieron, a qué jugaban de
niños, cuándo se enamoraron y cuáles son sus sueños? Converse con ellos acerca de la importancia de conocer a
los integrantes de nuestras familias.
- Utilice las actividades 1 a 3 para evaluar si reconocen las - Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos), manteniendo
características de la biografía. la atención en el texto.
- Mediante la actividad 4 evalúe la capacidad de intercambiar - Responden por escrito preguntas que aluden a información
adecuadamente sus respuestas, escuchando, respetando y explícita e implícita de un texto leído.
valorando las visiones de los demás. - Deduce las características de la biografía según el texto.
- Fundamenta su opinión con la información del texto y en relación
con su propia experiencia.
- Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un tema.
Planificación 6
Lección 1 Escucho un diálogo (página 175) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivo de 24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticas, documentales, películas, relatos,
Aprendizaje de la anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo
lección conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener
información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión; respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado.

Aprendizaje 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Transversales
Habilidades trabajadas Comprensión oral
Decodificar
Crear
- Comience la lección explicando que el diálogo es una rica fuente de intercambio de información y de expresión. •Aula digital
De hecho, es la forma más habitual que usamos para comunicarnos con los demás. Puede aprovechar la instancia
para conversar con sus estudiantes sobre las nuevas formas de comunicación personal: ¿se imaginan si cada vez
hablásemos menos y chateáramos más?, ¿o si los mensajes de texto reemplazaran el diálogo?; ¿qué opinan de
esto?
- Explore sus conocimientos previos sobre formas de comunicación dialógica y coménteles que el diálogo no solo
se usa en la conversación cotidiana, sino que también en los cuentos, novelas, obras dramáticas, etc.
Desarrollo
- Cree un ambiente de silencio para poder escuchar el diálogo. Recuérdeles tomar apuntes de la información que
consideren más importante.
- Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. Revise, corrija y retroalimente.
- Para la actividad 2, pida a algún estudiante que dibuje en la pizarra cómo imagina a la muñeca de la historia,
pregunte al resto del curso si concuerda con su dibujo. Enfatice que la creatividad e imaginación es única en cada
persona, pues representa su manera de comprender el mundo.
Cierre
- Para terminar la lección, recuerde que el diálogo es la instancia en que podemos interactuar con el resto de la
sociedad fundamental para la comprensión del otro y de uno mismo.
- Como actividad complementaria, pida a sus estudiantes que imaginen con qué personaje famoso o histórico les
gustaría conversar. Luego, pregúnteles, ¿de qué te gustaría hablar con ella o él?, ¿por qué?
- Después de haber escuchado el diálogo, evalúe la capacidad - Responden preguntas usando de manera pertinente la
de retener información. información escuchada.
- Mediante las actividades 1 y 3, determine la capacidad de - Responden por escrito preguntas que aluden a información
extraer información explícita e implícita. explícita e implícita del diálogo escuchado.
- A través de la actividad 2, verifique si el dibujo reúne las - Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus
características propias de la información contenida en el conocimientos previos u otros textos escuchados o leídos
diálogo. anteriormente.
- Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas ni al emisor.
Planificación 7
Lección 6 La oración: sujeto y predicado (página 176) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas
Objetivo de 20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y las partes de la oración como sujeto y
Aprendizaje de la predicado.
lección 22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en
años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y punto al finalizarla.
- Comience la lección con una lectura modelada del texto inicial. Al terminar, pregunte a qué tipo de texto •Aula digital
corresponde.
- Motive una discusión en torno a la importancia que tiene este personaje para el fútbol nacional, como ejemplo de
disciplina y superación. Pregúnteles si les gustaría destacarse así y en qué ámbito.
Desarrollo
- Al explicar el contenido de la lección, entregue más ejemplos tomados del mismo texto y a través de ellos,
caracterice las categorías de sujeto y predicado. Vincule esta materia a lo visto en la lección sobre verbos. Ponga
énfasis en el reconocimiento del verbo nuclear para determinar con mayor facilidad el sujeto y predicado.
- Pida a sus estudiantes que realicen las actividades 1 y 2 de forma individual.
Cierre
- Recapitule los aspectos fundamentales de la lección a través de la resolución de las actividades.
- Pida a sus estudiantes que realicen la Ficha complementaria de esta unidad. Motívelos a trabajarla de forma
personal para que pongan a prueba los conocimientos aprendidos.
- Finalice, comentando que detrás de todo hombre virtuoso, más que talento, hay un arduo proceso de trabajo.
- Constate a través de la discusión sobre el texto, la capacidad - Reconocen y comprenden el concepto de oración.
de reconocer valores como la responsabilidad, el rigor y la - Comprenden que las oraciones están formadas por sujeto y
perseverancia. predicado.
- A través de las actividades, verifique si aprendieron a - Reconocen las formas verbales en las oraciones.
reconocer las categorías de sujeto y predicado. - Emplean adecuadamente sujeto y predicado que concuerden
- Puede utilizar la Ficha complementaria de esta unidad como en género y número.
evaluación.
Planificación 8
Lección 7 Los signos de exclamación e interrogación (página 177) Tiempo 2 horas pedagógicas
estimado
Objetivo de 1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando la coma, el punto
Aprendizaje de la y los signos de exclamación e interrogación.
lección 22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en
años anteriores y usando de manera apropiada: signos de interrogación y exclamación.
Aprendizaje 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Transversales
- Comience la lección explorando conocimientos previos, preguntándoles, por ejemplo: Cuando preguntamos, •Aula digital
¿entonamos de forma distinta lo que enunciamos? ¿Para llamar la atención debemos subir el volumen de la voz?
Esto les permitirá comprender y responder con mayor facilidad las actividades de la lección.
Desarrollo
- Pida a los estudiantes que relean el fragmento de “Encender la Noche” y que realicen las actividades 1 y 2.
Revise y corrija, poniendo énfasis en que las diferentes entonaciones de un enunciado tienen que ver con los
diferentes propósitos comunicativos que tiene el emisor y que estos se expresan a través de la presencia o
ausencia de signos de exclamación e interrogación. Explique qué significan los signos de interrogación y
exclamación y su empleo.
- Pídales que realicen la actividad 3.
Cierre
- Al terminar la revisión de la última actividad, entregue un listado de ejemplos para recapitular lo aprendido en la
lección. Podría utilizar preguntas como: Según lo visto en clases, ¿tienen la misma intención comunicativa las
oraciones “Juan se calló”, “¿Juan se calló?” y “¡Juan se calló!”?, ¿por qué?
- Procure que todo el curso participe en la resolución de estas actividades y en la lectura de los enunciados,
utilizando una adecuada entonación.
- Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen la Ficha de ampliación de esta unidad. Motívelos a trabajar de
forma personal para que pongan a prueba los conocimientos aprendidos.

- Al releer el fragmento de “Encender la noche”, evalúe la - Respetan los signos de exclamación e interrogación en la
capacidad de recordar información. entonación.
- Durante la revisión de las actividades, verifique si - Identifican la función de los signos de interrogación y
comprendieron los usos de los signos de exclamación e exclamación.
interrogación. - Distinguen el propósito comunicativo de los signos de
- Puede utilizar la Ficha de ampliación de esta unidad como interrogación y exclamación.
evaluación. - Emplean correctamente signos de exclamación e interrogación
según el propósito comunicativo.
Planificación 9
Estrategias de manejo La ficha bibliográfica (páginas 178 y 179) Tiempo estimado 2 a 4 horas
de la información pedagógicas
Objetivo de 15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
Aprendizaje de la diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
lección
Aprendizaje 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Escritura
- Comience la lección preguntando a sus estudiantes si recuerdan el contenido de los libros leídos el año pasado, •Aula digital
sus protagonistas, los hechos que más les sorprendieron, el nombre del autor, entre otros. Pregúnteles luego:
¿qué podrían hacer para no olvidar y tener a mano la información fundamental de un libro? Escriba las propuestas
de sus estudiantes en la pizarra y coméntelas junto con el curso.
- Explique que debido a la gran cantidad de información que manejamos durante el año académico, es muy
probable que olvidemos algunos aprendizajes con relación a nuestras lecturas y, para solucionar esto, existe la
ficha bibliográfica.
Desarrollo
- Explique los pasos para hacer una ficha bibliográfica y enséñeles su formato, siguiendo los pasos presentados en
estas páginas. A modo de ejemplo, con la colaboración de sus estudiantes, haga una ficha bibliográfica de un
cuento infantil conocido por todos, como, por ejemplo, “Hansel y Gretel”.
- Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad final de forma individual. Oriéntelos en la elaboración y
motívelos a decorar su ficha creativamente.
Cierre
- Elija al azar un estudiante para que comparta su ficha bibliográfica. Recuérdeles que esta estrategia es de
carácter personal y que lo más importante en ella es lograr una síntesis de lo leído y anotar los aspectos
valorativos.
- Como actividad complementaria, pídale a sus estudiantes que creen un nuevo criterio para agregar en sus fichas
y escriban la razón por la cual decidieron incluirlo.
- Durante el desarrollo de la actividad, evalúe, entre otros - Utilizan el formato adecuado a su propósito.
aspectos, la capacidad de síntesis y de organización de la - Siguen todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
información. Recuerde que los aspectos como la creatividad no procedimiento.
se pueden evaluar de la misma manera que los contenidos. - Resumen el contenido del texto.
- Organizan la información en el formado dado.
- Valoran aspectos útiles de la información entregada por el texto.
Planificación 10
Lección 8 Escribo mi autobiografía (páginas 180 -182) Tiempo estimado 2 a 4 horas

pedagógicas
Objetivo de 13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
Aprendizaje de la incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
lección 17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Proactividad y trabajo
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Planificar
Corregir y editar textos
Evaluar su proceso de escritura
- Explore conocimientos previos preguntándoles qué es una biografía y, por lo tanto, qué es una autobiografía. •Aula digital
Dígales que si bien las biografías y autobiografías son textos que cuentan la historia de vida de personajes
destacados, ellos también pueden tener anécdotas interesantes que relatar. Además, recuérdeles que todas las
personas son valiosas para la sociedad y que, por lo tanto, sus vidas también lo son.
Desarrollo
- Pida a los estudiantes que escriban su autobiografía. Recuérdeles que tienen que planificar la escritura de
acuerdo al receptor del texto. Para motivar la creación, pídales que realicen una lluvia de ideas que les permita ir
reconociendo cuáles son sus características más relevantes, qué hechos de su vida relatarán y qué proyectos de
vida tienen para el futuro. También, permita que conversen con sus compañeros y compañeras para descubrir
cómo los ven los demás.
- Indíqueles que deberán esquematizar todas estas ideas para guiar la redacción del borrador de la autobiografía.
Cierre
- Revise personalmente la autobiografía y oriente a los estudiantes en las correcciones que deben realizar en el
texto, de acuerdo a los criterios expuestos en la sección Reviso.
- Pida a dos estudiantes que lean sus autobiografías.
- Para concluir la lección, comente que las autobiografías son registros valiosos para dar a conocer la vida de las
personas y sus roles en la sociedad.
- Durante la planificación de la escritura, evalúe las estrategias - Escriben uno a más párrafos para narrar.
que emplean para organizar la información. - Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
- Durante la revisión personal de la escritura, evalúe aspectos acontecimientos.
formales de la autobiografía, redacción, uso de vocabulario y - Describen las características físicas y psicológicas de sí mismo.
reglas ortográficas. - Hacen una lluvia de ideas sobre lo que van a escribir.
- Explican para quién y para qué van a escribir.
- Recopilan información necesaria para escribir sus textos.
- Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
- Mejoran los textos agregando descripciones para ilustrar las
ideas.
- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
- Reescriben sus textos, corrigiendo ortografía literal y puntual.
- Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Planificación 11
Lección 9 La presentación (página 183) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivo de 27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí
Aprendizaje de la mismo y a otros; saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren
lección el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
Objetivos de Proactividad y trabajo:

Aprendizaje 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
Transversales mutua.
Habilidades trabajadas Expresión oral
Planificar
Interactuar adecuadamente
Transmitir mensajes con claridad
- Mencione el tema de la lección: la presentación. Recuérdeles que cuando usted los conoció tuvo que presentarse •Aula digital
frente a ellos, diciendo quién era usted y a qué se dedicaba.
- Converse con sus estudiantes sobre las situaciones en que es necesario presentarse a otras personas, qué
suelen decir de sí mismos y cómo se sienten cuando lo hacen.
Desarrollo
- Pida a los estudiantes que preparen una presentación de sí mismos, imaginando que no conocen a sus
compañeros. Recuérdeles que deben planificar la actividad pensando en el propósito de la presentación y en tres
momentos de ésta (inicio, desarrollo y conclusión).
- Dígales que deben ensayar frente a uno o dos compañeros para corregir aspectos de la expresión oral como
pronunciación, entonación y movimientos corporales. Recuérdeles que deben guiarse con los puntos expuestos en
la sección Ensayo.
Cierre
- Infórmeles que todos se presentarán frente al curso, invite a los voluntarios primero. Genere un ambiente de
tranquilidad, respeto y confianza. Preocúpese de corregir aspectos formales de las presentaciones y la seriedad
que se da a éstas.
- Durante la presentación, evalúe la capacidad de escuchar - Se presentan a sí mismos.
respetuosamente y de generar un ambiente cómodo para los - Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
expositores. - Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la
vida cotidiana.
- Organizan la información que desean compartir.
- Escuchan respetuosamente las presentaciones de los demás.
- Emplean controladamente gestos y ademanes.
- Pronuncian de manera clara en su presentación.
Evaluación final: Tabla de especificaciones 3
Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

evaluación
1 Comprender Identifican el prefijo Por lograr: Identifican incorrectamente el prefijo en ambas palabras.
recursos de de las palabras
la lengua. destacadas y las Medianamente logrado: Identifican correctamente el prefijo en una sola palabra y la
definen. definen adecuadamente.
Logrado: Identifican correctamente el prefijo en las dos palabras y las definen
adecuadamente.
2 Extraer Caracterizan a la Por lograr: Caracterizan incorrectamente a la familia Guácatela u omiten la respuesta.
información familia Guácatela
explícita.
Logrado : Caracterizan correctamente a la familia Guácatela, marcando la alternativa D.
3 Extraer Identifican a los Por lograr: Identifican incorrectamente a los protagonistas del relato u omiten la
información protagonistas del respuesta.
explícita. cuento
Logrado: Identifican correctamente los protagonistas del relato, marcando la alternativa
C.
4 Extraer Identifican en el Por lograr: Subrayan erróneamente en el texto la descripción del lugar indicado u omiten
información texto la descripción la respuesta.
explícita. del lugar donde Logrado: Subrayan correctamente en el texto la descripción del lugar indicado.
ocurre el relato.
5 Comprender Justifican la regla Por lograr: Justifican erróneamente la regla ortográfica de uso de los signos de
recursos de ortográfica de uso exclamación u omiten la respuesta.
la lengua. de los signos de Logrado: Justifican correctamente la regla ortográfica de uso de los signos de
exclamación. exclamación.
6 Extraer Reconocen el tipo Por lograr: Reconocen incorrectamente el tipo de caracterización presente en el relato u
información de caracterización omiten la respuesta.
implícita. presente en el Logrado: Reconocen correctamente el tipo de caracterización presente en el relato.
relato.
7 Extraer Ilustran al Por lograr: Ilustran inadecuadamente al personaje, pues no considera las características
información personaje físicas señaladas en el relato u omiten la respuesta.
implícita. atendiendo a las Medianamente logrado: Ilustran adecuadamente al personaje, pero considerando solo
características algunas de las características físicas señaladas en el relato.
físicas señaladas Logrado: Ilustran adecuadamente al personaje considerando todas las características
en el relato. físicas señaladas en el relato.

Planificacion Lenguaje 3 U5

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Organización curricular de la unidad

Nombre Sé respetar a los demás

Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4 Planificación 5

Planificación 6 Planificación 7 Planificación 8 Planificación 9 Planificación 10 Planificación 11

Fichas de apoyo Ficha de ampliación Ficha complementarias Ficha de refuerzo

Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3

Recursos Cuaderno de Talleres Libro digital Aula digital

Preguntas Habilidades Indicadores de evaluación Niveles de desempeño

Lección 1 Leo un cuento (páginas 160-165) Tiempo estimado 2 a 4 horas pedagógicas

Lección 2 Los personajes (páginas 166 - 168) Tiempo estimado 2 a 4 horas

Objetivos de Dimensión moral

Lección 3 Prefijos (página 169) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivos de Proactividad y trabajo

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

Objetivos de Dimensión cognitiva:

Lección 1 Escucho un diálogo (página 175) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivos de Proactividad y trabajo

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Lección 8 Escribo mi autobiografía (páginas 180 -182) Tiempo estimado 2 a 4 horas

Lección 9 La presentación (página 183) Tiempo estimado 2 horas pedagógicas

Objetivos de Proactividad y trabajo:

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

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