Anexo No.

4 Registros ampliados

Registro ampliado sesión 1.

La primera sesión del plan de acción tuvo como intención didáctica que los
alumnos compararan colecciones y determinaran si tienen igual, mayor o menor
número de elementos.

Así como que el alumno comprendiera el concepto de número en una

colección menor de 30 elementos, Identificara el número de elementos en distintas
colecciones menores que 30, comparará colecciones determinando si existe mayor,
menor o igual número de elementos menores a 30, también que compartieran
estrategias y resultados con sus compañeros.

Se llevó a los alumnos al área de chanchas para que el espacio fuera el

adecuado para que ellos pudieran acomodarse y explayarse al momento de contar
y comparar con el fin de que se sintieran cómodos.

Mediante la técnica el barco se hunde se formaron los equipos con los que
se trabajó el resto de la sesión, se les asigno un especio determinado de la cancha
a cada uno, como se presenta en la siguiente imagen.

Equipo 2 Equipo 3
Equipo 1

Equipo 1 Equipo 4
 Al tener los equipos a cada uno se le repartió un memorama con números
del 1 al 30, pero cada par consistía en relacionar el número escrito con el número
de elementos en una serie.

En este aspecto realicé una adecuación ya que consideré que iba a ser muy
tardado y complicado para los alumnos haciéndolo como memorama, por lo cual les
permití que todas las tarjetas estuvieran puesta boca arriba para que pudieran
identificar los números y así por turnos armar los pares.

Una vez que cada alumno tenía sus pares, la siguiente tarea que se les
asigno fue por equipos colocar las tarjetas en el orden correcto de menor a mayor.
A lo cual respondieron de manera positiva en cuanto a conocimiento y actitud.

Para la siguiente actividad leí a los alumnos la siguiente situación didáctica;

Daniel tiene la siguiente tarjeta (se muestra a los alumnos una tarjeta con el número
22) ¿Qué imagen del memorama se relaciona con la tarjeta de Daniel? Les dije que
el equipo que me trajera la tarjeta correcta más rápido es el que ganaba el punto.

Al verlo como un concurso entre ellos los vi participativos a todos, realmente

estaban trabajando en equipo para poder sacar la actividad adelante y ganar puntos.
Siguiente, mostré una tarjeta la cual contenía 15 abejas y pregunté ¿Qué imagen
del memorama se relaciona con la tarjeta? De igual manera quien el equipo que la
identificará más rápido ganaba.

Después se presentó a los alumnos dos tarjetas una con una serie de objetos
y la otra con un numero escrito, y se preguntó al grupo en general ¿Cuál de las
tarjetas tenía mayor numero? Pudieron responder de manera correcta sin más
complicaciones.
 Por último a modo de evaluación de la sesión los alumnos respondieron el
siguiente problema individualmente: Un granjero quiere darle de comer a sus
conejos, ayúdalo a repartir a cada conejo una zanahoria” a lo cual tenían que dibujar
las zanahoria que le hicieran falta.
.

Categoría Hechos Análisis-Interpretación

 Diseña situaciones  Si nos fijamos en la
didácticas El tiempo en las
secuencia de actividades
significativas de planeaciones realizadas
para la enseñanza de
acuerdo a la para las actividades no fue
organización competencias, veremos
considerado de manera
curricular y los que en su conjunto para su
enfoques idónea, sin embargo con
desarrollo se necesita una
pedagógicos del las adecuaciones
plan y los duración que excede la
realizadas pudo ser
programas hora. (Zavala, 2007)
educativos vigentes. corregido el problema,
 Al analizar diferentes fases
considero que las
de la secuencia, veremos
actividades y el orden en
que alguna de ellas
el que estas se llevaron a
necesita ser tratadas sin
cabo si fueron favorables
ninguna interrupción.
para el aprendizaje de los
(Zavala, 2007)
alumnos, debido a que se
 El conocimiento es situado
promovió una secuencia
porque es parte y producto
de aprendizaje de menor a
de la actividad, el contexto
mayor nivel.
y la cultura en que se
Cada una de las desarrolla y se utiliza.
actividades planificadas y (Barriga, 2005)
posteriormente llevadas a  Las prácticas educativas
cabo fueron congruentes auténticas requieren ser
y aportaron al coherentes, significativas y
cumplimiento del propositivas, y pueden
propósito, de la misma
manera las actividades se
diseñaron para que fueran
atractivas para los
alumnos de acorde a su
edad e intereses,
haciendo uso de material
concreto así como juegos
y competencias.
Profesora - Laura y sus
compañeros se pusieron a jugar
un memorama durante el recreo
pero como no saben contar no
pudieron encontrar los pares
¿puedes ayudarlos?
definirse tan solo como las
practicas comunes de la
cultura. (Barriga, 2005)
 El rol del docente o del
diseñador instruccional
requiere un acercamiento y
comprensión desde el
interior de la comunidad de
aprendices, así como el
empleo de la reflexión y
observación participante
en el grupo. (Barriga, 2005)

Alumno - ¿Tenemos que

encontrar los pares maestra?

Profesora – Si, por ejemplo si

tienes la ficha número con el
número cuatro debes encontrar
la ficha que tiene cuatro abejas.

Alumno - ¡Ah, si ya sé cómo!

Esto nos indica que las

indicaciones planteadas
en la planeación, no son
fácilmente comprendidas
por los alumnos y
requieren de varias
explicaciones para poder
comprender.
 Realiza Los ajustes realizados a  Las condiciones para que
adecuaciones las situaciones se intente resolver
curriculares
imprevistas fueron hechos reflexivamente un
pertinentes en su
planeación a partir a lo que no fue problema son que el
de los resultados de considerado en las individuo lo reconozca
la evaluación.
planeaciones mientras se como un problema suyo,
estaban haciendo, sin que este decido a
embargo al momento de enfrentarlo y que tenga
ponerlos en práctica instrumentos para hacerlo.
resaltaron desde el primer (Gadino, 2001)
momento, la adecuación  El sujeto tiene que contar
más importante realizada con la posibilidad de
fue la de cancelar el juego considerar una situación
del memorama como tal y final en forma separada de
dejar que las tarjetas una transformación
estuvieran boca arriba, determinada a priori.
así se mantenía el (Gadino, 2001)
propósito de identificar y
relacionar los números al
mismo tiempo que llamó la
atención de los alumnos.

Profesora – Vamos a hacer un

cambio en el juego en lugar que
estén boca abajo, las
pondremos a la vista y por
turnos encontrar los pares.
Alumno – Es como el
memorama, pero hacía arriba.
Profesora – Exactamente.
 Para lo cual también se
requirieron nuevas reglas
del juego.
Alumno - Pero entonces
algunos pueden hacer trampa.
Profesora – No, porque sólo
pueden tomar un par por turno y
deben contar bien, ya que una
vez que toman las tarjetas ya no
pueden cambiarlas.

Para la siguiente actividad

También se realizó una
adecuación ya que no
estaba planeado que se
hiciera una competencia
entre los equipos, sin
embargo eso lo hizo mas
interesante.
Emplea los recursos y
En cada una de las
medios didácticos
actividades se utilizó
idóneos para la
material concreto para el
generación de
mayor interés y
aprendizajes de
comprensión de los
acuerdo con los niveles
alumnos, así como
de desempeño
distintas estrategias y
esperados en el grado
formas de trabajo en
escolar.
primera instancia
trabajando de manera
visual, auditiva y
kinestésica, en segunda
instancia, de manera
individual, grupal y por
equipos. Siempre
respetando el enfoque de
la asignatura basado en la
resolución de situaciones
problemáticas.

Dentro de esta sesión el

material principal utilizado
fue el de las fichas del
memorama, y las fichas
con números, la cual fue
funcional en tamaño y
forma para los alumnos,
de la misma manera llamó
su atención y logró que lo
alumnos tuvieran interés
en realizar actividad.

Durante la segunda
actividad la cual tuvo
como indicación la
siguiente:

Resuelvan los siguientes

problemas con ayuda del
memorama.

Daniel tiene la siguiente tarjeta:

22
 ¿Qué imagen del memora se
relaciona con la tarjeta de
Daniel?

Como se menciona en la
categoría de ajustes se
pensó en que fuera una
competencia se dio la
siguiente indicación.

Profesora – El equipo que

muestra la tarjeta primero podrá
quedarse con la ficha, el equipo
que al final tenga más fichas
gana.

Alumno – Entonces si ganamos

¿Nos podemos quedar con la
ficha? ¡Siiii!

 Utiliza la evaluación  En la perspectiva situada,

diagnóstica, la enseñanza se organiza
formativa y
La evaluación se llevó a en torno a actividades
sumativa, de
carácter cuantitativo cabo no solamente en la auténticas, y la evaluación
y cualitativo, con requiere guardar
fase terminal de la sesión,
base en teorías de
sino que se realizó congruencia con ellas, de
evaluación para el
aprendizaje. durante todo el proceso de tal manera que también
la secuencia didáctica exista una evaluación
mediante la observación autentica. (Barriga, 2005)
del desempeño de los  La evaluación autentica va
alumnos, la evaluación un paso más allá en el
durante la revisión de sus sentido de que destaca la
productos y al final el importancia de la
llenado de un instrumento aplicación de la habilidad
diseñado para evaluar el en el contexto de una
alcance de los objetivos, situación de la vida real.
aprendizaje esperado y (Barriga, 2005)
propósitos de la sesión, el  Ante todo debemos arribar
cual es una escala a la comprensión de las
estimativa. relaciones, propósitos y
oportunidades educativas
En esta sesión lo
que ofrecen diversos
evaluado es lo siguiente:
contextos a los educandos,
 Que el alumno y en ellos enmarcar las
comprenda el evaluaciones. (Barriga,
concepto de número 2005)
en una serie
numérica menor que
30.
 Que identifique el
número de
elementos en
distintas colecciones
menores que 30.
 Comparar
colecciones
determinando si
existe mayor, menos
o igual número de
elementos menores
que 30.
 Comparte
estrategias y
resultados con sus
compañeros en
 colecciones de
números menores
que 30.

La evaluación se
realizó utilizando la
observación durante
todas las actividades,
así como la resolución
de la hoja de trabajo en
la cual se dio la
siguiente indicación

“Un granjero quiere darle de

comer a sus conejos,
ayúdalo a repartir a cada
conejo una zanahoria”

En dicha actividad tenían

que comparar el número
de zanahorias con el
número de conejos
identificar si era la misma
cantidad de números y si
no lo eran igualarlos.

A lo cual sólo un alumno

no lo pudo realizar y
cuatro se equivocaron por
poco al igualar los
números.

 Interpreta los  Necesitamos concebir y

resultados de las Mediante la evaluación de practicas la evaluación
evaluaciones para esta secuencia didáctica
como otra forma de
realizar ajustes se pudieron tomar ideas
curriculares y
estrategias de para futuras estrategias aprender, de acceder al
aprendizaje. en las secuencias conocimiento y una
didácticas por venir, o oportunidad más de
para el diseño de aprender y de continuar
secuencias didácticas. aprendiendo. (Mendez,
2001)
Como ejemplo el tomar en
cuenta el tiempo en que
se realizara cada
actividad. (tomando en
cuenta el caso del
memorama).

Así como las

adecuaciones que se
hicieron al momento de
aplicación y que
resultaron de manera
favorable para alcanzar el
aprendizaje esperado.

 Promueve un  El papel del profesorado y

clima de La actitud de los alumnos
del alumnado y en concreto
confianza en el durante la sesión fue
de las relaciones que se
aula que permita positiva hacia el trabajo,
desarrollar los producen en el aula nos
así como entusiasta
conocimientos, afecta al grado de
habilidades, acerca de las actividades
comunicación y los
actitudes y a realizar. Escuchaban
valores. vínculos afectivos que se
con atención las
establecen y que dan lugar
indicaciones que se les
a un determinado clima de
daban y corregían a sus
convivencia.
compañeros cuando las
estaban siguiendo de  Los tipos de comunicación
manera correcta. y vínculos que hacen que el
trasmisor de conocimiento
En realidad los alumnos
o los modelos y las
no realizaron muchas
propuestas didácticas
preguntas durante la
concuerden o no con las
secuencia didáctica, la
necesidades de
mayoría de las preguntas
aprendizaje.
que fueron expresadas
 La formulación de
eran para confirmar lo que
preguntas es un proceso
estaban realizando.
cognitivo fundamenta. Un
Alumno - ¿Así está bien sujeto ideal inquisitivo es
maestra? una persona activa, auto
motivado, creativo,
Alumno – ¿Esta tarjeta va con
indagadora que hace
esta? (En el caso de
preguntas profundas y
memorama)
busca dar respuestas a las

Incluso querían que la mismas. (Graesser, 2001)

clase no acabará sin  En muchos casos el déficit

embargo los tiempos no de conocimiento generado

permitieron dedicarle el por la tarea induce al

tiempo que se había estudiante a tratar de

destinado en un principio buscar información

dentro de la planeación. formulando preguntas para

resolver los inconvenientes
Incluso se recibieron detectados. (Ishiwa, 2002)
comentarios por parte de
los alumnos como:
Alumno 1: ¿Maestra, mañana
podemos jugar con las tarjetas
de nuevo?

Alumno 2: Maestra vamos a

seguir jugando.

Entre algunos gestos de

tristeza cuando
regresamos al salón.