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UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR


EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR

TESINA

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS


PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL

PRESENTA:

STEPHANI SULAY QUINTERO RIVERA

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018


UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR


EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR

TESINA

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS


PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL

PRESENTA:

STEPHANI SULAY QUINTERO RIVERA

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018


UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
UNIDAD LA FE
Av. Rómulo Garza No. 1500, Col. Residencial Paseo de los Ángeles,
San Nicolás de los Garza, N.L.

TESINA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR

AUTORA:
STEPHANI SULAY QUINTERO RIVERA

SE DECLARA APROBADO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN COMO


REQUISITO INICIAL PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE:

PRACTICAS PROFESIONALES II

EN LA CARRERA DE

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

ASESOR: COORDINADORA:
LIC. JORGE EDUARDO AYALA MACIAS LDMM ELENA GARCIA GOMEZ

2018
DEDICATORIA

Como dedicatoria quiero agradecer a mis padres por nunca dejarme sola, a mi
tía por siempre apoyarme a lo largo de mis estudios, a mi familia por siempre
estar ahí e impulsarme cuando quería rendirme y por nunca soltarme de su
mano y ayudarme a cumplir esta meta, con el más sincero cariño.
AGRADECIMIENTOS

A Dios por llevarme de su mano siempre, por no dejarme sola nunca y darme la
oportunidad de llegar a este momento siendo una de las metas más deseadas
alcanzar.
Gracias a mis padres por estar apoyándome siempre, en los buenos y en los
malos momentos, por estar conmigo en las decisiones más importantes de mi
vida y sobre todo no dejarme sola nunca y demostrarme su amor e interés
siempre guiándome por el mejor camino.
A mi familia, por compartir conmigo alguna experiencia que fue de gran utilidad
para mi carrera, gracias por darme su amor y apoyo siempre.
Esta pequeña mención para mis maestras y maestros que me enseñaron a lo
largo de estos años y me dieron su experiencia para llegar a ser la mejor
educadora.
Y para las personas más especiales que hicieron divertida la escuela día con
día, a mis compañeras por estar juntas y hacer más relajadas y amenas las
clases.
A mi asesor de tesis por haberme guiado durante la realización de este trabajo
tan importante para mí.
INDICE

Página

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 15

CAPITULO I
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA.................................. 16

1. El juego didáctico................................................................... 16

1.1 El Juego................................................................................ 16

1.2 Características predominantes.............................................. 18

1.3 El objetivo del juego en la estrategia didáctica..................... 18

1.4 El juego y las dimensiones del desarrollo infantil.................. 19

1.5 Como llevar el juego a la enseñanza..................................... 20

2. Entre la experiencia lúdica y la práctica docente.................... 21

2.1 Experiencia lúdica y práctica docente.................................... 21

2.2 Convivencia escolar y habilidades sociales............................ 21

2.3 La expresión plástica.............................................................. 22

3. Materiales utilizados en el salón de clases............................. 23

3.1 Referencia a los materiales en el aula................................... 23

3.2 Planificación de una sesión en el aula................................... 24

3.3 Planificación de una sesión en el patio.................................. 25


CAPITULO II
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL................. 26

1. La psicomotricidad................................................................... 26

1.1 La psicomotricidad en el niño.................................................. 27

1.2 Motricidad Gruesa................................................................... 28

1.3 Motricidad Fina........................................................................ 29

2. Desarrollo del niño.................................................................... 30

2.1 Esquema corporal en el desarrollo del niño............................ 30

2.2 Lateralidad............................................................................... 30

2.3 Mecanismos de la lateralidad.................................................. 32

3. Diferentes tipos de lateralidad.................................................... 34

3.1 Tipos de lateralidad................................................................. 34

3.2 Causas ambientales................................................................. 35

3.3 Ejemplificación práctica............................................................. 37

CAPITULO III
EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO...................................... 39

1. El juego como desarrollo............................................................. 39

1.1 El juego en el niño..................................................................... 39

1.2 Estimulación.............................................................................. 40

1.3 Equilibrio.................................................................................... 40

1.4 Coordinación.............................................................................. 42

1.5 Marco teórico............................................................................. 44

7
2. El juego y la escuela.................................................................... 45

2.1 Juego y escuela......................................................................... 45

2.2 El juego en el desarrollo infantil................................................. 46

2.3 Funciones del juego................................................................... 49

2.4 Actividades lúdicas..................................................................... 50

3. Juego y desarrollo (cognitivo, social, afectivo emocional y motriz) 54

3.1 Disposición.................................................................................. 55

3.2 Motivación para la competencia................................................ 55

3.3 Actividad.................................................................................... 57

3.4 Atención..................................................................................... 58

3.5 Retroalimentación..................................................................... 59

Conclusión…………………………………………………………………... 64

Bibliografía…………………………………………………………………... 65

8
RESUMEN

En mi tesis se da mención a la estimulación del niño en la psicomotricidad, sus


beneficios y diferencias al ponerlo en práctica. La psicomotricidad es una
técnica que ayuda al niño a dominar su movimiento corporal y a mejorar su
relación con los demás. Los beneficios de la psicomotricidad para los niños son
muchos la cual a continuación veremos en mi tesis.
Hablare sobre la importancia y diferencia entre la motricidad fina y la motricidad
gruesa ya que es muy importante la estimulación de estas en el niño
dependiendo las edades las cuales también veremos.
Se menciona la teoría de Piaget y su afirmación sobre la inteligencia que
también se construye a partir de la actividad motriz de los niños. Dice que en los
primeros años de vida, hasta los siete años, la educación del niño es
psicomotriz. Y en base del conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción
del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y
movimiento cuando tienen mas edad.

9
JUSTIFICACIÓN

Este tema lo elegí ya que me resulto interesante conocer la manera en la que


podemos ayudar a los niños en un futuro laborando como docentes, algunos de
los alumnos del grupo donde realice mis practicas presentaban problemas de
psicomotricidad, lo que me alarmó, pues ellos ya eran de tercer año de
preescolar y considero que a su edad deben tener un nivel de psicomotricidad
más avanzado, ya que al realizar diversas actividades note que tenían
dificultades. Por ejemplo al recortar, brincar en un pie, coordinar las piernas con
los brazos, mantener el equilibrio, entre otros. Este fue otro factor que me
impulso a la elección de este tema.

10
OBJETIVO GENERAL

Implementar el juego como estrategia para desarrollar la psicomotricidad en los


niños y niñas de preescolar.
Identificar las dificultades que presentan los niños y niñas en psicomotricidad.
Diseñar un plan de acción basado en la aplicación del juego para el desarrollo
de la psicomotricidad.
Evaluar la psicomotricidad de los estudiantes de preescolar de una Institución
educativa a través de distintas estrategias.

11
HIPÓTESIS

La psicomotricidad es una técnica que ayuda a niños y bebés a dominar de una


forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con
los demás. Tiene como principal ventaja que favorece la salud física y psíquica
del niño. Existen multitud de talleres donde tratan de estimular la coordinación
motriz y psicomotriz con técnicas particulares para cada niño. La
psicomotricidad está dirigida a todos los niños y niñas hasta los 7 años.
La psicomotricidad está especialmente recomendanda para los niños que
presentan hiperactividad, déficit de atención y/o concentración y dificultades de
integración en el colegio.
Los ejercicios de psicomotricidad permiten al niño explorar e investigar, superar
y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus
fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar
del juego en grupo y expresarse con libertad.
La psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales, trata
de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos
motores, cognitivos y afectivos.
A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte,
desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y
específicas, potencie la socialización con personas de su misma edad y
fomente la creatividad, la concentración y la relajación.

12
ANTECEDENTES

Al parecer se podría decir que el juego es un concepto actual que se está


trabajando en la educación infantil como herramienta que encamina el
aprendizaje, pero vale la pena mencionar que, desde hace muchos años atrás
ya se consideraba una herramienta importante en lo que respecta a los niños y
a las niñas y sus aprendizajes.
El juego es algo esencial de todas las personas, la actividad lúdica es tan
antigua como la humanidad, el ser humano a través del juego ha ido
aprendiendo por tanto a vivir.
Es importante reconocer que el juego desde años atrás empezaba a cobrar
interés en los adultos y niños debido a diversas formas de pasar el tiempo libre,
realizando actividades de goce y disfrute.
Toda actividad donde implicara un goce se relacionaba con el juego, se
disponían de objetos diferentes a los cotidianos para divertirse y olvidarse un
poco de sus compromisos u obligaciones.
Con el paso de la historia, el juego poco a poco ha empezado a entrar en la
escuela. Se empieza a considerar como el medio lúdico por el que los niños y
las niñas pueden llegar a la adquisición de sus conocimientos. El juego es una
actividad tolerada solo como medio para atraer al niño a las ocupaciones serias
o como requerimiento para el descanso luego del trabajo.
Las contribuciones y experiencias de diferentes autores, permiten apreciar
muchas e innovadoras estrategias que existen hoy en día, dispuestas a dar
soluciones a las problemáticas que enfrenta la educación infantil. Por ello se
han documentado firmemente desde ensayos, lecturas, tesis, proyectos de
autores que hacen referencia sobre el desinterés escolar en el aprendizaje.

13
El primer antecedente reposa en un artículo el cual se titula La lúdica como
estrategia en el aprendizaje de los niños de preescolar escrito por Mora y
Rodríguez (2014).
El proyecto hace mención al verdadero sentido de la educación proponiendo
que el aprendizaje no solo es de información sino también de experiencias. Por
ello, se requiere que el docente desarrolle estrategias, comprendidas en la
diversidad infantil que promueva agrupamientos de niños respondiendo a una
concepción lúdica valorando el conflicto socio cognitivo, las interacciones como
generadoras de aprendizajes.

14
INTRODUCCIÓN

En esta tesis hablare sobre la estimulación del niño de manera psicomotriz, de


la importancia que tiene que ser tanto como para el alumno a como la maestra
docente. Este tema es demasiado extenso ya que no solo habla de la
psicomotricidad si no de fomentar mas estimulaciones en el alumno como:
habilidades, memoria, destrezas, convivencia, la manera de aprender, el juego
didáctico, la manera de evaluar al alumno, como realizar actividades y tareas
entre otros que se mencionaran a continuación
Este tema se me hiso muy interesante ya que como futura docente tendremos
que tener un mejor conocimiento de esto para llevarlo a la practica en el aula y
obtener un mejoramiento esperado en el alumno.
Tener el apoyo de los padres de familia cuando se presente alguna
complicación o desinterés en el alumno y tratar de mejorar el problema que se
presente ya sea si existe una imperatividad o un desinterés de estudio de parte
del alumno, apoyar al niño para que logre un aprendizaje.

15
CAPÍTULO I

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

1. El juego didáctico
1.1 El Juego
El juego es considerado una de las actividades más agradables conocidas
hasta el momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo.
Como señalan los antecedentes se juega desde tiempos remotos, no obstante,
el juego en el aula tiene una connotación de trabajo al cual se le aplica una
buena dosis de esfuerzo, tiempo, concentración y expectativa, entre otros, pero
no por eso deja de ser importante.
Los juegos didácticos son aquellos juegos que se utilizan para fomentar o
estimular un tipo específico de aprendizaje mientras los niños, a su vez, se
divierten.
El desarrollo o la elaboración de cada juego didáctico se realiza con un objetivo
en particular.
Ejemplos de juegos didácticos
Juegos de memoria. En estos juegos se utilizan cartas o fichas. Se fomenta las
habilidades visuales o auditivas del cerebro. Es empleado en niños a partir de
los 5 o 6 años de edad.

Ejemplos de juegos de memoria:


Memorización de canciones

16
Repetición de palabras
Juguetes con sonido (imitación de sonidos)
Memotex (juego de la memoria con fichas o piezas)
Juegos con cartas (memorización de cartas)

Sopa de letras. El objetivo es que el niño se familiarice con las letras, aprenda
a formar palabras, aumente el contenido de su caja léxica y corrige los errores
ortográficos.
Laberintos. Se utiliza para que el niño pueda fomentar funciones secuenciales,
habilidades motoras finas y establecer la noción de espacio y construcción.
Juegos con bloques. Con estos juegos los niños comienzan a aprender las
funciones motoras finas, nociones espaciales, distinción de texturas diferentes.
Por otra parte estimula las relaciones entre pares.
Juegos de rompecabezas (puzzle). Estos juegos se utilizan para estimular las
habilidades cognitivas. Además con estos juegos los niños crean mapas
conceptuales y estimulan las funciones lógicas.
En cuanto a sus variaciones son escasas dado que sólo depende del tamaño
del rompecabezas (cantidad de las fichas).
Toda actividad donde implicara un goce se relacionaba con el juego, se
disponían de objetos diferentes a los cotidianos para divertirse y olvidarse un
poco de sus compromisos u obligaciones. Según afirma Torres C. & Torres
(2007), (como se citó en Lomelli, 1993) “El juego tuvo entre los Griegos
extensión y significado como ningún otro pueblo.
En este ámbito, los niños jugaban con el trompo, con la cuerda y con la pelota.
Usaban el columpio y los zancos, el juego significaba las acciones propias de
los niños y expresaba principalmente las travesuras como hoy en día se suele
llamar”.
Con el paso de la historia, el juego poco a poco ha cobrado vida, y ha
empezado a entrar en la escuela. Se empieza a considerar como el medio

17
lúdico por el que los niños y las niñas pueden llegar a la adquisición de sus
conocimientos. Como se da en la explicación del modelo aristotélico, “el juego
es una actividad tolerada solo como medio para atraer al
niño a las ocupaciones serias o como requerimiento para el descanso luego del
trabajo”. (Leyva, 2011)

1.2 Caracteristicas predominantes


Se considera además importante resaltar a continuación “las características
predominantes de los juegos de crianza, estas son:
- Integran al niño y al adulto en un mismo momento de juego.
- Son actividades lúdicas o prelúdicas que se comparten durante la crianza.
- Ocurren en los primeros años de vida y son esencialmente juegos corporales
- Se transmiten generacionalmente.
- Fueron creados a partir de un encuentro.
- Para que se constituyan como juego es necesario un acuerdo, Este acuerdo,
desde el punto de vista psicomotor, es un acuerdo tónico-emocional.
- No son programados de antemano, ni hay una destacada explicación verbal
que anteceda la acción lúdica.
- Son vitales en la organización de un estilo psicomotor.
- Podemos nombrar los juegos elementales de la crianza como juegos de
sostén, ocultamiento y persecución” (Leyva,2011)

1.3 El objetivo del juego en la estrategia didáctica

Objetivo General
Caracterizar el juego como estrategia didáctica que facilita los procesos de
aprendizajes en los niños y niñas de la educación infantil.

18
Objetivos específicos
- Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los niños y
las niñas de la educación infantil.
- Promover el juego como estrategia didáctica en los espacios educativos
para fomentar los aprendizajes en los niños y las niñas de la educación
infantil.
- Implementar el juego como estrategia didáctica en las prácticas educativas
de los docentes que enseñan en la educación infantil. - Valorar al juego como
estrategia didáctica para la educación infantil. (Leyva, 2011)

1.4 El juego y las dimensiones del desarrollo infantil


Se ha investigado y comprobado que el juego está estrechamente vinculado a
las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual,
social y afectivo-emocional”.
En cuanto al desarrollo psicomotor los niños y las niñas, durante la etapa
escolar, por medio del juego desarrollan; su cuerpo, sus movimientos y sus
sentidos, es decir fomentan la coordinación motriz y la estructuración
perceptiva.
Además como bien lo dice “Bañeres et al. 2008, por medio del juego los niños:
- Descubren sensaciones nuevas
-Coordinan los movimientos de su cuerpo, que se tornan progresivamente más
precisos y eficaces.
-Desarrollan su capacidad perceptiva.
-Estructuran la representación mental del esquema corporal, el esquema de su
cuerpo.
-Exploran sus posibilidades sensoriales y motoras, y amplían estas
capacidades.
- Se descubren a sí mismos.
- Van conquistando su cuerpo y el mundo exterior (Leyva, 2011)

19
1.5 Como llevar el juego a la enseñanza
La idea es que se emprendan metodologías en el aula usando y/o creando juegos
con los estudiantes, orientando un proceso en donde todas las partes interesadas
construyan e intervengan, para ello es importante seguir las siguientes etapas:

Diagnóstico: Determinar los intereses frente a la clase (Preguntando a los


estudiantes), creando un rumbo o ruta en conjunto, es importante fijar metas en
equipo.

Planeación: Se presentan y seleccionan los juegos a utilizar de acuerdo con


objetivos planteados previamente y la temática que se va a abordar.

Implementación: Se aplican cada uno de los juegos seleccionados (Sopa de


Letras, Rompecabezas, Concéntrese y Escalera), en una o dos clases.

Seguimiento: Se reflexiona, sobre los progresos, aprendizajes, dificultades y


comportamientos individuales y del grupo participante en los juegos.

Evaluación: En equipo se comentan y proponen nuevas actividades para superar


las dificultades que se presentaron en la experiencia del juego.

Junto a los estudiantes, es importante examinar formas de integrar elementos


llamativos que representen retos, los cuales les ayudarán con la asimilación de
conocimientos y en su interacción con compañeros y docentes, tratando de obtener
mejores resultados académicos y relacionales. Además, se proponen juegos de
mesa, de movimiento y de competencia, para apoyar la actividad en equipo,
enfatizando en el respeto a las reglas, porque en el juego también se desempeñan
roles y se superan conflictos y dificultades, se trabaja y se crean estrategias, se

20
descubren habilidades, talentos y se crean y superan conflictos que surjan,
posiblemente, en el espacio social.
(Cepeda, 2017)

2.Entre la experiencia lúdica y la práctica docente


2.1 Experiencia lúdica y práctica docente
La experiencia de trabajo en el aula con elementos lúdicos como los juegos de
mesa, permitió desarrollar reflexiones en cuanto la práctica docente pues
durante el proceso y su seguimiento se llevó a cabo un intercambio de
conocimientos y experiencias que así lo permitieron.
También se observó que fue posible la comunicación entre participantes, la
cooperación y el respeto por las normas acordadas previamente, las cuales
fueron aceptadas, aplicadas y valoradas; al tiempo se dieron progresos en
cuanto al proceso de socialización de los estudiantes.
Con esta propuesta se pretende dar cuenta de una práctica de Enseñanza-
Aprendizaje Significativo, que incorpora el juego al entorno escolar como
experiencia lúdica de carácter socializador, entendiéndolo como elemento que
favorece el desarrollo de valores y permite el autoconocimiento, la regulación y el
aprendizaje; dicha práctica tiene la ventaja adicional de que puede ser aplicada en
cualquier área.
Este proceso contribuye al enriquecimiento personal de los maestros en tanto que
les permite explorar las posibilidades metodológicas del trabajo en equipo.
(Cepeda, 2017)

2.2 Convivencia escolar y habilidades sociales


La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en
su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la
vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.

21
Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los
sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias
personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren
y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.
La coexistencia de los seres humanos ya está dada socialmente, pero la
convivencia hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La operacionalización de la convivencia incluye el establecimiento de normas,
no solo enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos
une, en lo que se converge: un espacio, un tiempo, tareas, responsabilidades,
recursos.
Comprenden un cambio de actitudes, la regulación de los conflictos y la
identificación de las personas con la convivencia grupal o colectiva. Como
explica Savater (2004) la diferencia entre las personas es un hecho, pero la
verdadera riqueza humana no es la diferencia, sino por el contrario es la
semejanza.
El hecho de que se proponga el modelo de convivencia como una situación
ideal para el desarrollo humano, no implica negar la existencia de la no
convivencia como modelo de hostilidad y violencia, o del modelo de
coexistencia como una situación intermedia entre ambos. (Berra, 2018)

2.3 La expresión plástica


La dimensión creativa es uno de los aspectos más relevantes de la Educación
Infantil, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad del niño.
Es precisamente durante los primeros años cuando mejor puede potenciarse su
desarrollo, puesto que es entonces cuando los niños están más abiertos a
propuestas creativas y a expresarse tal como son. Gutiérrez (2004), sostiene
que la educación artística a lo largo de la historia se ha ido posicionando en la
educación general, porque tradicionalmente las artes plásticas se entendían

22
como ocupaciones cercanas a determinados oficios como artesanos por lo que
se consideraba un aprendizaje aparte, y por este motivo no eran dignas de ser
estudiados por los hijos de las clases sociales mas pudientes.
Manifiesta que el proceso educativo basado en las enseñanzas artísticas
posibilita la adquisición de conocimiento y conceptos, ya sean de tipo artístico o
de otro tipo, a través de un tipo de experiencias artísticas que a su vez pueden
desarrollar la creatividad. Estas experiencias constituyen un caudal de
conocimientos que no pueden ser adquiridos en otros ámbitos del desarrollo.
En las experiencias artísticas, el mismo contenido puede ser representado por
un niño pequeño y por un artista adulto. Lo que varía es la relación subjetiva
entre el creador y las cosas, las personas o los sentimientos que provocan el
mundo que nos rodea.
Comprendiendo la forma en que un niño dibuja y los métodos que usa para 16
representar su ambiente, podemos penetrar en su comportamiento y apreciar la
complejidad y las variaciones que tienen lugar en el proceso mediante el cual el
niño crece.
Hace una importante reflexión en el sentido de que, para trabajar con los niños
en el ámbito de la expresión plástica, es imprescindible comprender las
diferentes etapas del desarrollo y poseer un conocimiento completo de los
alcances del arte en cada una de ellas. (Salgado, 2017)

3. Materiales utilizados en el salón de clases


3.1 Referencia a los materiales en el aula
Para la realización de las actividades vamos a precisar de materiales, que por
una parte serán aportados por el centro docente, pero al mismo tiempo se
pedirá la aportación de los alumnos y alumnas, ya que lo que se pretende es
llevar a cabo las 19 actividades de expresión plástica a través de materiales
reciclados que pueden ser muy simples y fáciles de conseguir.

23
Al mismo tiempo, se intenta que para conseguir estos materiales reciclados
también entre en liza el planteamiento lúdico de la actividad, por varios motivos,
los pueden conseguir ellos mismos por la disponibilidad y gratuidad, los pueden
manipular sin temor a que se rompan o deterioren, van a tener que pensar la
utilidad que se les puede dar con lo cual están desarrollando la creatividad, etc.

Con ello pretendemos, a través del juego, que los alumnos y alumnas decidan
el material apropiado:
-Para plasmar la idea previamente planteada, dando rienda suelta a su
imaginación.
-Buscar la forma de transformación de esos materiales para la realización de la
actividad.
-Generar una actitud positiva hacia los reutilización de estos materiales.

Con la utilización del material de desecho, estamos desarrollando un gran


número de capacidades, tales como el conocimiento, la comprensión, el
desarrollo del análisis, de la síntesis, desarrollo de la aplicación, de la
valoración y de la creatividad, y al mismo tiempo la de memoria, atención y
desarrollo del interés y la motivación.

3.2 planificación de una sesión en el aula.


Para planificar las actividades lúdicas en el aula, debemos tomar ésta como
sala de juegos, un lugar donde experimentar, donde se puedan establecer las
distintas variaciones del juego, tanto individual como por grupos, para permitir el
aprendizaje de la expresión plástica observando las distintas reglas del juego.
Se planteará el juego, explicando como realizarlo, con reglas e informaciones
sencillas. Los niños y niñas podrán hacer las preguntas y comentarios que
estimen oportunos.

24
En el aula estarán todos los útiles, materiales, etc., que previamente habrá
colocado el profesor para realizar dicha actividad artística y establecerá un
tiempo para que a través del juego propuesto, el niño pueda realizar dicha
actividad. El número de participantes, en el juego podrá variar, desde ser
individual, por parejas, grupos reducidos o todo el grupo en conjunto.
Por parte del docente o docentes se creará el ambiente propicio, distendido, en
el que se incite a la colaboración entre ellos, con intercambio de materiales,
ideas, etc. A continuación comenzará el juego elegido, en toda su extensión, y
es durante este periodo, donde con toda probabilidad necesitarán el apoyo del
profesor, para consultas, revisión de reglas, etc.

3.3 Planificación de una sesión en el patio


Debemos tener en cuenta que los juegos que se desarrollan en espacios
abiertos tienen una gran importancia en el desarrollo motor, la coordinación de
movimientos, etc, y el niño desde estas exploraciones y experiencias pasará
espontáneamente a actividades psicomotoras y a un despliegue de imaginación
simbólica en juegos representativos.
El juego en el patio de recreo, debe disponer de espacio suficiente y seguro al
aire libre, y en el que el niño se pueda desenvolver con total libertad, si bien sus
actividades lúdicas estarán condicionadas, en buena medida, por la distribución
y condiciones de las instalaciones, así como de los útiles puestos a su
disposición.
Los juegos y actividades que se desarrollen en este entorno se deberán
efectuar atendiendo siempre a las condiciones meteorológicas, aprovechando
los días con buen tiempo y evitando las condiciones adversas, para crear un
ambiente lúdico y de entretenimiento propicio para su realización. (Salgado,
2017)

25
CAPITULO II

LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. La psicomotricidad
En el jardín de niños los pequeños comienzan su primera etapa del sistema
educativo formal dirigido a los niños de tres a seis años y es labor de la
educadora integrarlo a la vida de un grupo para que pueda comenzar la
interacción con sus pares y comience a desarrollarse de manera integral, esto
permite que la educadora los observe para poder planear las acciones a seguir
dentro de su labor docente, cabe mencionar que se debe de tener en cuenta
que no todos los niños poseen el mismo ritmo de desarrollo y maduración ya
que algunos infantes pueden estar más avanzados que otros en su desarrollo.
Se considera que atender todos los campos de desarrollo es de suma
importancia para los niños, en este caso se hablara más a fondo sobre el
aspecto físico y psicomotor, mediante prácticas realizadas en el jardín de niños
se pudo percatar de que al diseñar actividades para favorecer un propósito, no
se logra el objetivo que el docente desea tan rápido como se espera.
Ya que como bien se mencionaba algunos alumnos cuentan con progresos muy
rápidos pero de lo contrario otros no se nota el cambio ya que es mas lento el
proceso, en algunas ocasiones se tiene que volver a comenzar ya que existen
casos de regresión por ejemplo el saber escribir tu nombre, habrá alumnos que
lo dominaran perfectamente, sin embargo algunos otros no saben cómo hacerlo
y tienen que observar detenidamente para poder transcribirlo.

26
Durante el tiempo transcurrido en las practicas con los niños, se ha llegado a la
conclusión de que la psicomotricidad es la actuación de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su propio cuerpo y la motricidad que se
refiere al desarrollo de la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizan los movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de este
proceso global.

1.1 La psicomotricidad en el niño


El niño descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea capaz de tomarlo
y dejarlo con su voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre
él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad
corporal.
Bucher (1976) nos dice que ¨la psicomotricidad seria el estudio de los diferentes
elementos que requieren datos perceptivo-motrices, en el terreno de la
representación simbólica pasando por toda la organización corporal tanto a
nivel práctico como esquemático, así como la integración progresiva de las
coordenadas temporales y espaciales de la actividad¨
La división de la psicomotricidad en motricidad gruesa y fina responde a la
facilidad para analizar las diferentes propuestas teniendo en cuenta si el
planteamiento va dirigido a todo el cuerpo en general tratándose de
movimientos globales y amplios o va dirigida a una parte del cuerpo pidiendo
una precisión y finura en los movimientos, motricidad fina. Dentro de este
capítulo se hace mención de dos aspectos muy importantes de la
psicomotricidad que son: la motricidad gruesa y la motricidad fina, ya que para
los niños es muy importante desarrollar las habilidades de estos pues los
llevara a tener un mejor control de los movimientos de su cuerpo y
extremidades las cuales son elementales ya que en la mayoría de las
actividades se utiliza el trabajo con estos aspectos. (Lopez, 2013)

27
1.2 Motricidad Gruesa
Para poder llegar a obtener un mejor desenvolvimiento motor grueso, el niño
tiene que enfrentar obstáculos, que le ayudaran a lo largo de su vida a tener
seguridad en si mismo. Se dice que el niño alcanza el conocimiento del mundo
por medio de su cuerpo, ya que el movimiento es un medio de comunicación
con su exterior, es por eso que a la educación física en preescolar se le da
mucha importancia ya que a través de ella desarrollan más habilidades que
favorecen su autonomía y seguridad, esto se pudo observar mediante las
practicas realizadas pues en la mayoría de los jardines de niños, las
educadoras tienen la idea de que si aplican una actividad de educación física
esta suple las actividades referentes a la motricidad gruesa y eso está fuera de
la realidad.
Cuando al infante se le presentan diversos tipos de actividades para poder
desarrollar su coordinación motriz gruesa se le propicia que vaya adquiriendo
una evolución y control de sus movimientos estará desarrollando la flexibilidad
de los músculos, el equilibrio su independencia y la coordinación de sus
movimientos corporales.
Al realizar un movimiento realmente complejo como caminar por una línea
recta, el pasar un pasamanos, al encartar objetos, arrastrar cosas pesadas, etc.
Quiere decir que el alumno está evolucionando su capacidad de controlar
diversos movimientos corporales. Es esencial que al infante en la etapa de
preescolar se le brinden distintas experiencias para que favorezca el desarrollo
de la motricidad gruesa teniendo como resultado su seguridad, satisfacción y
facilidad al manejar y coordinar su propio cuerpo.
Teniendo esto en cuenta es necesario saber los contenidos de la motricidad
gruesa para poder atender como es debido las necesidades de cada uno d los
alumnos.

28
1.3 Motricidad Fina
El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y
nervios para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control
de la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el
pulgar.
Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa
(grande y general). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar los
brazos al saludar.
Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos (los
nervios que están fuera del cerebro y de la médula espinal), los músculos o las
articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad fina. Las
personas con la enfermedad de Parkinson pueden tener dificultad para hablar,
comer y escribir debido a la pérdida del control de la motricidad fina.
El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su
edad de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el
tiempo, al practicar y al enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los
niños necesitan:
 Conocimiento y planeación
 Coordinación
 Fuerza muscular
 Sensibilidad normal

Las siguientes tareas pueden ocurrir sólo si el sistema nervioso se desarrolla de


la forma correcta:
 Recortar formas con tijeras
 Dibujar líneas o círculos
 Doblar ropa
 Sostener y escribir con un lápiz
 Apilar bloques

29
 Cerrar una cremallera (Medline Plus información de la salud,2017)

2. Desarrollo del niño


2.1 Esquema corporal en el desarrollo del niño
El esquema corporal es la toma de conciencia de la imagen corporal o la
representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de
reposo o en movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior. El
desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduración neurológica como también de las experiencias que el niño-niña
tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años, por ello su trabajo en
la escuela es fundamental. Actualmente hablar del esquema corporal es hablar
de “La Capacidad perceptivo-motriz de la corporalidad, que abarca todos los
elementos que hace referencia al concepto del cuerpo”; esto es: imagen
corporal, lateralidad, actitud, respiración, tono y relajación.
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la
motricidad gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importante para el
manejo de la lectura, escritura y cálculo. Muchos Psicopedagogos mantienen
teorías de aprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa
como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en
el aprendizaje, especialmente del cálculo. “Es necesario que el niño tome
conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos”.
(LinkedIn Corporation, 2018)

2.2 Lateralidad
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética del cerebro en sentido
absoluto.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos
de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades

30
idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y
los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se
encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el
cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su
diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir,
porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a
nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización
mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la
otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el
papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de
lateralización que constituirá la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que
independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería pues,
una transformación o evolución de la lateralidad.
La investigación sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el
estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos
hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Como resultados de
tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por
un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio
izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la
lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en le marco
de las asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal parece, pues, una función consecuente del desarrollo
cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias
ambientales. En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad
neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante
escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una

31
lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas
espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en
interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad
espontánea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio
cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres


fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4
años).
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del
cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga
suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la
mano preferente.(Garcia,2007)

2.3 Mecanismos de la lateralidad


Como señalamos en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa
evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se
reduce sólo a la corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por
debajo de ella (a diferencia de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el

32
hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada
para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte
izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo.
Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento
hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen
equivalencias derecha -izquierda también a nivel sensorial, a nivel de
receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor
utilizada procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los
primeros aprendizajes deben producirse, forzosamente, a través de la acción.
Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la verbalización y
por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la
verbalización y por tanto a través del hemisferio dominante, sin que haya habido
posibilidad de provocar la integración s nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de Educación Infantil, nos damos inmediatamente
cuenta de que algunos están habituados a utilizar el lenguaje verbal y
consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura
mental, aspecto éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin
embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de espacialidad
utilizando el hemisferio menor.
La lógica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos
que estos niños se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela
se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
(Garcia,2007)

33
3. Diferentes tipos de lateralidad
3.1 Tipos de lateralidad
Existen varias teorías que intentan explicar porque determinados individuos son
diestros o zurdos.
Según Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teorías van a
ser absolutas, por lo que debemos aceptar que esta determinación de la
lateralidad va a ser afectada por más de una causa".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

Factores neurológicos
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia
de uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo.
Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se
puede deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre
predominio hemisférico y lateralidad, no es absoluta.

Factores genéticos
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral
alegando que la lateralidad de los padres debido a su predominancia
hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos
padres lo son se dispersa (46%), sin embargo cuando ambos padres son
diestros el por ciento de sus hijos zurdos disminuye enormemente (21%), 17%
si uno de los padres es zurdo.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al
nacer y no es una cuestión de educación, a su vez, el hecho de encontrar
lateralidades diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar que el
factor hereditario no actúa solo.

34
Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría, a pesar
de tener claramente determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la
mano dominante.

Factores sociales
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del
niño, entre los más destacables citaremos los siguientes:
 Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha
influido enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es así, que se
ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha
por las connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
 El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo,
en cuanto al lenguaje hablado, el término diestro siempre se ha
relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro,
calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al
lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda
a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras
que el diestro no lo hará.(Garcia,2007)

3.2 Causas ambientales


 Del ámbito familiar. Desde la posición de reposo de la madre
embarazada hasta la manera de coger al bebe para amamantarlo,
mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc.
puede
condicionar la futura lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas
modelo que los bebes imitan de sus padres también pueden influir en la
lateralidad posterior.
 Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el
mundo esta hecho para el diestro. Los zurdos o los mal lateralizados

35
tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que
la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los
zurdos.
Para concluir este punto, podemos decir que el medio social actúa sobre
la manualidad reforzando la utilización de una mano en casi todos los
aprendizajes.

En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos,


principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de
lateralidad:
a. Según la clase de gestos y movimientos a realizar:
o De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes
sociales.
o Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se
manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos
generalmente coinciden y en caso de discordancia originan
dificultades psicomotrices.
b. Según su naturaleza:
o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
o Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus
funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
d. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos,
pies y oído): podemos establecer las siguientes formulas de lateralidad:
o Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los
miembros del lado derecho.
o Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado izquierdo.

36
o Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado
derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo (por
ejemplo el ojo).
o Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se
le ha obligado por razones sociales usar el miembro homólogo
diestro. La más clara es la de la mano.

En definitiva, la lateralización puede entenderse como un conjunto de


conductas, que se adquieren cada una de ellas de forma independientemente,
por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar
determinadas por una supuesta facultad genérica neurológica
innata.(Garcia,2007)

3.3 Ejemplificación practica


Objetivos
1. Conocer y diferenciar aspectos y partes fundamentales de nuestro propio
cuerpo.
2. Conocer e identificar las partes simétricas del cuerpo en nuestros
compañeros/ as.
3. Conocer el lado derecho y el lado izquierdo.
4. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitándola libremente en
variadas situaciones.
5. Realizar desplazamientos en distintas posturas utilizando todo el espacio
disponible.
6. Utilizar los sentidos para ir de un lado a otro, favoreciendo así la dominancia
lateral.
7. Seguir las consignas de los compañeros/as de manera correcta.
8. Establecer normas para que el aprendizaje de los conceptos de lateralidad
sea el adecuado.

37
9. Recoger y valorar todos los datos obtenidos.

Temas transversales
En estas edades los niños y niñas aún no son autónomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pare sí que utilizan los transportes
públicos y los privados en el entorno familiar.
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas
establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano
como peatón, viajero o usuario de vehículos.
De este modo, podemos decir que la formación vial debe estar presente en las
primeras edades, ya que es en estos primeros años, en los que el niño/a graba
sus primeras experiencias y descubrimientos de forma permanente, sirviendo
de base para el desarrollo de una conducta que lo convierta en una persona
razonable y positiva.
Por último, debemos señalar que los contenidos que podemos desarrollar
de educación vial relacionados con este tema que abordamos, y por
consiguiente con el ámbito de identidad y autonomía personal del currículum,
serían varios. Algunos de ellos son:
 Control postural (andar, parar en diferentes direcciones).
 Desplazarse de un punto a otro en línea recta (utilizando partes del
cuerpo simétricas, etc.).
 Percepción y estructuración espacial y temporal (saber lo que se está
haciendo, dónde y cuánto tiempo podemos tardar).
 Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y
derecha; etc.
 Desarrollo de la observación visual y auditiva. (Garcia,2007)

38
CAPITULO III

EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

1. El juego como desarrollo


1.1 El juego en el niño
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite
representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo
real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos:
divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.
En el mismo orden de ideas, Gimeno y Pérez (1989), definen el juego como
un grupode actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y
deseos, y a través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad.
Para estos autores, las características propias del juego permiten al niño o
adulto expresar lo que en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de
ausencia de coacción es indispensable en el transcurso de cualquier juego.
Según Guy Jacquin, citado por Pugmire-Stoy, el juego es una actividad
espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que
cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer. El juego tiene
como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al
aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
(Caballero,2010)

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1.2 Estimulación
Según la enciclopedia Escuela para maestros pagina 1015, la estimulación es
dar información que puede ser recibida por los sentidos. La riqueza de
estímulos, intensidad, frecuencia y duración adecuada, produce un buen
desarrollo al cerebro.
Según la página de Internet www.seg.guanajuato.gob., es el conjunto
equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial, afectivo, social e
intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar sus
potencialidades en forma armónica y prepararlo también, para el aprendizaje
escolar.
La doctora Karina Paiva en el libro estimulación temprana pagina 366, la define
como un conjunto de técnicas y herramientas que tienen por finalidad, la
potencialización de aquellas capacidades que poseen algún tipo de déficit, así
como también sirven para desarrollar correctamente la capacidades
individuales.
Según la Enciclopedia Manual para el Educador, la definen como el conjunto
sistemática de acciones que incluyen la detección, despistaje o exploración
diagnostica junto a los procedimientos de estrategias de intervención dirigida a
cualquier tipo de niños desde su nacimiento a objetos de impulsar al máximo su
potencial.
El equipo de investigación considera que son acciones dirigidas a los
preescolares, con el propósito de incitar y avivar su proceso de formación
integral en especial en el desarrollo psicomotor y a su vez promover el potencial
de sus habilidades cognoscitivas. (Caballero,2010)

1.3 Equilibrio
La definición de equilibrio nos dice: “Estado de un cuerpo cuando distintas y
encontradas fuerzas que obran sobre él se compensan anulándose
mutuamente”.

40
El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y
junto con la regulación del tono y de la coordinación, permite la ejecución de
actividades motoras.
Es una reacción básica, que se hace presente en el mantenimiento de cada
esquema motor (supino, prono... de pie) proporcionando desde las diferentes
posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo, siendo esto
necesario para la marcha.
Cuando el niño se mantiene y sostiene en posición de pie, salta y brinca;
desarrolla un trabajo intenso (pesado) superpuesto a la co-contracción,
actividad que lo prepara para realizar movimientos con destrezas en el espacio.
Se encuentra integrado en un nivel cortical, en donde el más ligero estímulo
sobre el pie, ocasionado por un cambio de posición, conduce a la ejecución de
un paso correcto, o a la ejecución de un brinco.
La regulación del equilibrio, conjuntamente con el control tónico dura alrededor
de 10 años, para permitir buen control; siendo así, en el niño de edad escolar
está en un proceso de establecimiento, por lo cual al realizar sus movimientos:
brincar en un solo pie, caminar en la punta de los pies, recurrir a constantes
reequilibraciones y ajustes de su musculatura corporal para mantener estable
su centro de gravedad; lo que justifica la realización de ejercicios en la
adquisición de este dominio.
Incluir en estos programas ejercicios vestibulares en la consecución de lo
anterior, estarea fundamental, ya que el equilibrio depende la buena
organización suministrada porlos propioceptores (sensibilidad profunda); de los
órganos del equilibrio, en vestíbulos; de la visión, siendo estas acciones
coordinadas por el cerebelo.
Estos ejercicios contribuyen a reforzar y/o estimular:
Equilibrio Estático; manteniendo una postura determinada, por segundos:
apoyado sobre una pierna, estando la otra pierna flexionada a nivel de rodilla.

41
Equilibrio Dinámico; desplazarse en una postura determinada: de pie haciendo
giros o saber detenerse al realizar una actividad dinámica: correr-detenerse.
Recordemos que los propioceptores, nos dan información básica sobre
posturas, posiciones, actitudes.
Para Kephart, el equilibrio y mantenimiento de postura obedece a las relaciones
del cuerpo con la fuerza de gravedad y en el niño este proceso aún no está bien
establecido en el período infantil; lo que posibilita junto con la estructuración de
su aprendizaje perceptivo motor, aprendizajes de tipo escolar. (Caballero,2010)

1.4 Coordinacion
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
Castañer y Camerino (1991): coordinación hace referencia a los criterios de
precisión, eficacia, economía y armonía.
Jiménez y Jiménez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el
trabajo de diversos músculos, con la intención de realizar unas determinadas
acciones.
A consideración del grupo de investigadoras, definen coordinación como el
potencial que poseen las personas para controlar el movimiento y los estímulos,
y de las experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas
anteriores. (Caballero,2010)
En el caso de la coordinación motriz, se hace referencia a la capacidad de los
músculos esqueléticos del cuerpo de lograr una sincronización para lograr un
determinado movimiento. Así, los músculos de las extremidades conjuntamente
con son movidos por impulsos del sistema nervioso a partir de las directrices del
cerebro de un modo armónico en vistas de la consecución de un objetivo en
términos de movimiento; conjuntamente, el cerebelo controla al denominado
tono muscular.

42
Esta capacidad es extremadamente importante en los deportistas, en especial
los que se desarrollan en áreas que requieren de habilidad con el cuerpo. Es
importante resaltar que este tipo de coordinación puede aprenderse y
desarrollarse.
En el caso de un grupo de trabajo, generalmente nos referimos a la actividad de
una empresa que tiene por objeto fundante la obtención de rentabilidad. Así, la
coordinación estará dada en este caso por la interrelación que tienen las
distintas áreas encargadas de una función específica a fin de lograr una
producción eficiente de bienes y servicios, esto es, reduciendo los costos al
máximo posible.
Con respecto a la coordinación gramatical, se hace referencia a la coincidencia
entre persona y número del núcleo del sujeto con respecto a la desinencia del
verbo. También puede referirse a la coordinación que realizan determinados
nexos (“y”, “o”, pero”) dentro de estructuras sintácticas que tienen una jerarquía
similar.
Finalmente, cabe hacer referencia a la coordinación que se produce en el
mercado. Esta se da fundamentalmente por el equilibrio evidenciado entre la
oferta y la demanda para la determinación del precio y la cantidad de un bien o
servicio.
Así, en un mercado considerado libre la cantidad de bienes ofrecidos por los
oferentes y la cantidad de bienes pedidos por los demandantes estarán
dependiendo del precio de mercado del producto en cuestión. Esta coordinación
posibilita que siempre haya suficientes productos en el mercado en función de
la necesidad que exista de ellos. Si bien existen debates académicos en
relación al nivel de eficiencia alcanzado por la coordinación autónoma que
ejerce el mercado, lo cierto es que esta existe en alguna medida.

43
1.5 Marco Teorico
Determina ejes temáticos: juego, ,motricidad gruesa, desarrollo motor,
equilibrio, coordinación, los cuales se constituyen en referentes importantes
dentro del desarrollo de nuestra propuesta y a partir de ellos se estaría en
disposición de un conjunto de conocimientos básicos y esenciales que buscan
nuevos momentos dentro del saber del docente, a favor de los niños, hacia
quienes va dirigido este estudio.
La infancia es la etapa más importante de los seres humanos, pues en
losprimeros años de vida se establecen las bases madurativas y neurológicas
deldesarrollo. Pocas dudas existen sobre la importancia del desarrollo
infantiltemprano en el aprendizaje y en el desarrollo social posterior. Las
experienciasde los niños en sus primeros años son fundamentales para su
progresoposterior. Ante esto no son pocos los enfoques y puntos de vista por
donderealizar una descripción concienzuda de dicha etapa y sus
posterioresproblemáticas también
El concepto de infancia tiene un carácter histórico y cultural y es por ello que
hatenido diferentes puntos de vista en la historia, depende en gran parte
delcontexto cultural de la época. De tal manera un recorrido veloz sobre
dichoconcepto a través de la historia nos muestra los cambios
más significativos queha tenido esta categoría
En los actuales momentos, es tarea de las Instituciones Educativas en la región
y en el país, estructurar y fortalecer los programas académicos, a través de
investigaciones que propendan por fortalecer los currículos del nivel de pre-
escolar con el propósito de mejorar la formación y desarrollo en esta etapa de
vida del niño, para brindarles la posibilidad de ser hombres y mujeres íntegros,
capaces de interactuar en sociedad, para la búsqueda de comunidades más
equitativas y justas, dispuestas para el concurso internacional, para ello las
investigadoras de este trabajo abordan los siguientes aspectos, necesarios para
sustentar las discusiones que reafirman la importancia del juego en la

44
estimulación de la motricidad gruesa en cualquier niño, en edades de educación
inicial. (Caballero,2010)

2. El juego y la escuela
2.1 Juego y escuela
Etimológicamente, juego significa “ludus ludare” abarca todo el campo del juego
infantil, recreo, competición, juegos de azar. Desde los tiempos primitivos el
juego ha sido considerado como cultura propia, la cultura en la educación y la
educación representaba la supervivencia.
Con el propósito de mostrar algunos antecedentes del concepto de juego
diremos, por ejemplo, que ya Heráclito postula: "el conjunto del tiempo es un
niño que juega a los peones". A partir de lo anterior, es posible afirmar que si
bien es cierto que Heráclito no desarrolla de manera intencional el concepto de
juego, si es posible desprenderse de su pensamiento, un concepto del mismo;
ya que el juego, entendido este como el principio activo y transformador de la
realidad es postulado por este filósofo como el fundamento de lo existente, en la
medida que es "auto movimiento y libertad", los cuales son bases para
desarrollar una buena motricidad en los niños.
El principal objetivo, es el de restituir el lugar que el juego tiene en la
fundamentación, conformación y creación de la realidad humana. Solo a partir
de la restitución del juego es posible postular que este constituye la esencia del
ser humano, ya no como ser puramente racional sino más bien como sujeto
creador y transformador, lo que indica que el juego es una gran herramienta
para dinamizar procesos de motricidad gruesa, constituyéndose, este, en pieza
fundamental como base teórica de este proyecto.
Por consiguiente el juego ha sido considerado comúnmente como un fenómeno
marginal de la vida humana, una manifestación periférica que nada tiene que
ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un
suplemento de la existencia que sólo ocasionalmente resplandece.

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Según lo anterior, el juego resulta ser una actividad más entre muchas otras,
pero no es la actividad más ociosa e inútil, y en la medida que no es obligatoria,
se le opone siempre al trabajo.
De tal modo que el juego, parece restringirse al ámbito de la vida infantil; y
ciertamente el juego infantil muestra los rasgos esenciales del juego humano,
sin embargo, este se presenta siempre inofensivo y menos profundo en
comparación con el juego del adulto.
Desde el punto de vista social, el juego para el niño es el medio por el cual se
acerca a otros niños, buscando compañía, muchas veces seguridad. En
términos generales, los autores que defienden las teorías asociativas señalan
que el niño juega para asociarse a otras personas, aún así para algunas
instituciones y para algunos docentes el juego aparece como un hecho
negativo, pérdida de tiempo, acción carente de interés y motivación,
reemplazado por el recreo, su carácter formativo, proveniente del ocio, no
hacen nada, consumismo, llegando a hacer prohibiciones del juego y no
precisamente del juego de azar.(Caballero,210)

2.2 El juego en el desarrollo infantil


A medida que un niño pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la
actividad evoluciona a lo largo de un todo juego-trabajo. En cada período del
desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el niño en edad
preescolar, el juego es la actividad central.
La estructura de los primeros años escolares enseña al niño a equilibrar las
actividades laborales y lúdicas. A medida que el niño se aproxima a la ado-
lescencia, participa cada vez más en una actividad estructurada y orientada
hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a través de los años
adolescentes.
Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera están equilibrados con activi-
dades activas o pasivas de esparcimiento.

46
Con el transcurso de los años, los educadores y desarrollistas han elaborado
muchas definiciones para la palabra juego, pero es intrínseco a todas estas
definiciones el concepto de que juego es una actividad en la que se participa
voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda al niño a
adaptarse a su ambiente o cultura. El juego de un niño sé desarrolla a través de
varias etapas desde la observación pasiva hasta la actividad cooperativa y con
propósito. (Caballero,2010)
El juego, además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una
actividad que estimula y activa diferentes componentes de desarrollo infantil. Es
el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus
propias posibilidades en las diferentes situaciones de su vida y que influye en
todos los ámbitos del desarrollo humano.

a) Aportaciones al desarrollo cognitivo


El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le
permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
Por ejemplo, un niño que juega con una granja de animales, figuras…etc., irá
conociendo las piezas del juego, se las dirá un adulto u otro compañero,
descubrirá los diferentes tipos de animales que hay, comprenderá cómo
funcionan los objetos (rodar el tractor, abrir la ventana de la granja..), y
aprenderá también a utilizarlos adecuadamente.
También descubrirá la permanencia de los objetos, que siguen existiendo
aunque no los vea; haciendo desaparecer el caballo que guarda en el establo y
más tarde lo va a buscar, irá tomando conciencia de esta realidad.

b) Aportaciones al desarrollo social


El niño puede jugar solo con sus juegos, pero cuando algún compañero
participa en su actividad, es la ocasión de compartir, de tener en cuenta a los
otros, de relacionarse. Le permite, en definitiva, comunicarse.

47
El juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita
su desarrollo social en cuanto que se aprenden los rudimentos de la
reciprocidad -dar y recibir-, y la empatía.
En el juego simbólico, al principio, las representaciones se centran en la vida
más cercana de los niños (el uso de las cosas de la casa, los roles
familiares…), para luego centrarse en la representación de situaciones más
alejadas de su vida habitual (representar diferentes profesiones) o dar vida a
personajes de ficción

c) Aportaciones al desarrollo emocional


El niño decide la vida de los personajes de sus juegos: lo que hacen, durante
cuánto tiempo, de qué manera, quién está implicado…. Además les presta sus
sentimientos y emociones – la expresión de sí mismo -.Por otra parte, el
equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que
siempre se tiende a buscar.
Los juegos de representación de escenas de la vida cotidiana, de reproducción
de cuentos y de situaciones imaginarias, implican la reconstrucción y puesta en
escena de los conocimientos que ya se tienen. Así pues, en este tipo de juegos,
los niños se hablan empleando el tono adecuado a los papeles que simulan, se
expresan emociones propias de esos papeles, se ajustan las actitudes…. En
este sentido cuando el niño juega simbólicamente, deforma la realidad,
adaptándola a sus deseos. De esta forma en el juego, él domina una realidad
que, fuera del juego, le domina a él.

d) Aportaciones al desarrollo motor


El juego estimula el desarrollo motor del niño ya que constituye la fuerza
impulsora para realizar la acción deseada.
Por ejemplo, el bebé que quiere coger un objeto que está lejos tiene que gatear
para llegar hasta él, utilizar sus músculos, su motricidad gruesa. Al coger el

48
objeto, el niño utiliza los pequeños músculos de sus manos, lo que se denomina
motricidad fina. Asimismo, ejercita la coordinación óculo manual para fijarse en
el objeto y llegar a cogerlo con la mano.
El deseo de alcanzar el objeto percibido le lleva a practicar los distintos modos
de sujeción, a planificar y organizar sus movimientos y a desarrollar sus reflejos
de protección. Por tanto, el desarrollo psicomotor es algo que el niño irá
desarrollando a través de su deseo de actuar sobre el entorno, de poner en
marcha sus capacidades motoras, de ir siendo cada vez más competente.
Según el niño se va desarrollando, el juego de ejercicio no sólo no desaparece
con la aparición de juegos posteriores (juego simbólico), sino que además se
ejercita, se perfecciona y contribuye a mejorar los movimientos y la
comprensión de su realidad física.(Asociación a favor de las personas con
discapacidad intelectual, 2018)

2.3 Funciones del juego


A través del juego, el niño aprende a explorar, desarrollar y dominar las
destrezas físicas y sociales. Durante el juego, el niño investiga los roles de la
familia, el adulto y de sexo a su propio ritmo, libre de los límites del mundo
adulto. El juego enseña al niño a relacionarse con los demás, primero como
observador y más tarde como participante en tareas cooperativas o
competitivas y grupales. El juego proporciona un medio por el cual el niño
obtiene conocimiento de las normas de su cultura.
A medida que el niño comprende lo que es aceptable y no aceptable, comienza
a desarrollar un sentido de moralidad social.
A los niños les agrada repetir la actividad. Repiten de forma aparentemente
interminable las destrezas motoras gruesas y finas por el puro placer del
dominio. A medida que sus destrezas se multiplican, el niño puede integrar
actividades más complejas y coordinadas. La actividad sensorial y motora

49
enseña al niño las realidades físicas del mundo, así como las capacidades y las
limitaciones de su propio cuerpo.
El juego también proporciona una liberación de la energía excesiva, que
restablece el equilibrio del cuerpo, liberando al niño para nuevas tareas.
Aumenta la capacidad perceptiva de un niño: los acontecimientos o los objetos
del ambiente lúdico permiten al niño percibir las formas y las relaciones
espaciales y temporales.
El niño comienza a clasificar los objetos y a relacionarlos con otros, formando
una base para el pensamiento lógico.
El juego permite al niño descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El
niño comienza a confiar en la constancia y la consistencia del ambiente. Esta
confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El juego permite al niño
analizar la realidad de los mundos interno y externo.
Le permite expresar sentimientos sin temor del castigo y, por el contrario, le
ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control
proporciona la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptación
potencial a las necesidades futuras. El juego es diversión: abre un mundo de
alegría, humor y creatividad. (Caballero,2010)

2.4 Actividades Lúdicas


Las actividades lúdicas están íntimamente relacionadas con el nivel de
desarrollo cognitivo del niño. A través del juego, el niño aprende a manipular los
acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y externo. Esta
manipulación y combinación de acontecimientos novedosos sientan la base
para la resolución de problemas.
El pensamiento representativo surge a medida que el niño participa en el juego
simbólico y dramático; el pensamiento abstracto tiene su base en las
actividades que permiten desarrollar la capacidad de clasificación y de re-
solución de problemas. Las experiencias concretas del juego permiten al niño

50
efectuar una evaluación más precisa del ambiente y su rol en él.
(Caballero,2010)
1. Enseña a tu niño(a) a coser a mano. Puedes utilizar un pedazo de tela para
enseñarle diferentes formas de coser, pegar botones, agarrar un ruedo, entre
otras cosas. Esto le permitirá desarrollar los conocimientos necesarios para
luego hacer algo más, como diseñar patrones que le permitan crear algún
artículo doméstico o ropa.
2. Una manera muy divertida de usar este recurso, es para crear títeres. Te
servirá para crear un teatro en casa.
3. El reciclar es significativo, porque con esto puede usar bolsas de basura
llenas, que le permitan al niño pesarlas, esto siempre con ayuda de un adulto. A
su vez, muéstrele cómo usar un calendario para llevar la cuenta de todo lo que
se recicla y desecha en su hogar.
4. Crea experimentos de tu propio ingenio, o de algún libro, sin olvidar el
efecto “sorpresa”, para que así tu hijo, tenga la necesidad de seguir
descubriendo cosas nuevas.
5. Algo que te ayudará muchísimo, es si posees instrumentos que te den esa
personalidad de súper químico, como por ejemplo: binoculares, lupas,
termómetros, reglas, entre otros. Puedes crear un ambiente científico y divertirte
enseñándole a tu hijo.
6. En cada hogar siempre hay un cajón que guarda infinidades de cosas
“inservibles”, el cual lo podemos denominar “El cofre del tesoro”, este servirá
para que el niño se divierta en uno de esos días donde el aburrimiento esté
predominando, eso sí, cerciórese que el contenido de este cajón sea seguro,
además póngalo en un lugar accesible para que el niño pueda encontrarlo.

51
7. Recomiéndele a su hijo que las cosas parecidas que se encuentran en su
tesoro, las ponga en un lugar, mientras, pregúntele para qué sirve cada cosa
que encontró.
8. También podemos hacer actividades con la música que ayudarán al niño o
niña a relacionarse con los sonidos. Crea instrumentos musicales con cosas
que no utilices en tu hogar. Si posees instrumentos musicales enséñale cómo
tocarlos, si sigues estas pequeñas recomendaciones estarás listo para crear un
gran concierto familiar, otra forma divertida de saber usar la música, es
bailándola.

2. Actividades para Desarrollar la Memoria y la Mente


9. Sabemos que la mayoría del tiempo el niño tiende a mostrar fastidio en
recoger las cosas, en consecuencia a esto, puedes hacer que ordenar las cosas
de nuevo sea una actividad entretenida. Por ejemplo: intentar batir un record
de tiempo al arreglar las cosas más rápido, etc. Este tipo de dinámicas resultan
muy eficaces además para mejorar la atención en niños con déficit de atención
que pierden la concentración muy fácilmente.
10. Apilar o alinear cuadros cerca de la pared, de alguna manera determinada,
luego le pide que cierre los ojos, esconde uno de ellos y al niño abrir sus ojos,
nuevamente pregúntele ¿qué falta?
11. El hablar con nuestros niños o niñas con un lenguaje de medición, es de
suma importancia porque le permitirá al niño conocer medidas, como por
ejemplo: litros, metros, gramos, kilogramos, entre otros. Utiliza envases con
medidas para enseñarle las medidas al niño cuándo estén cocinando juntos.
12. Es indispensable tener un peso en casa, ¿Por qué es útil esto? Porque así
podría decirle a su hija que adivine el peso de sus juguetes, e incluso de su
mascota. Después puede ayudarla a armar una tabla con los resultados
obtenidos.

52
13. También puedes pedirle que haga comparaciones, un ejemplo factible de
esto, sería preguntándole cosas como: ¿los tacones de mami pesan mucho?
¿Cómo ves el vaso? ¿Vacío, medio o medio lleno?
14. Es importante ayudar a un niño a describir el tamaño de las cosas que se
encuentran a su alrededor; ya sea con sus manos, zapatos y cuerdas. Un
ejemplo de ello, “esta tabla mide 3 de tus manitas”.
15. Las figuras geométricas son una de las cosas que los niños más rápido
aprenden memorizar. Cuando estén realizando alguna actividad juntos, pídale
que ubique círculos, cuadrados o triángulos en las superficies del ambiente.
16. A medida que vaya desarrollando una mejor motricidad fina, puede
motivarlo a dibujar objetos utilizando sombras para definir profundidades y
permitir el desarrollo de su memoria visual y percepción.
17. En el momento en el que esté con su hijo cambiándole de ropa, o
indistintamente cuando esté frente a un espejo, haga muecas con él
para mostrarle las partes de su cuerpo y que él las memorice

4. Actividades para Desarrollar la Comunicación


18. Ayúdele a recortar dibujos e ilustraciones de libros o revistas para que
él pueda crear un libro sobre un tema que le interese. Siempre es importante
tomar en cuenta las sugerencias del niño.
19. Leer, también es un buen estimulante para desarrollar la comunicación del
niño así que es bueno darle la oportunidad al niño de leer algún texto de un
libro, cuento o revista y usted tendrá que escucharlo con mucha atención.
Posteriormente, cuando haya terminado la lectura, pregúntele lo que sucedió
en ella, cuáles eran los personajes y pídale que parafrasee el texto.
20. Si no te agrada mucho la idea de que él vea televisión por tanto rato, le
puedes sugerir que escriba una nota o una carta, bien sea a mano o a
computadora para que vaya estimulando su cerebro de una manera más
inteligente.(Tu gimnacio cerebral,2017)

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3. Juego y desarrollo (cognitivo, social, afectivo emocional y motriz)
En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil
tienen un claro papel dominante. La actividad lúdica es utilizada como un
recurso psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores desarrollos. Este
aspecto nos hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. A
continuación y siguiendo las palabras de Garaigordobil (1992) se detallan las
características generales del juego infantil:
- Actividad fuente de placer: es divertido y generalmente suscita excitación y
hace aparecer signos de alegría y hasta carcajadas.
- Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la característica
principal del juego es que se produce sobre un fondo psíquico general
caracterizado por la libertad de elección (Amonachvilli, 1986).
- La ficción es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es hacer el
“como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficción.
Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más
pequeño es el niño y la niña, mayor es su tendencia a convertir cada actividad
en juego, pero lo que caracteriza el juego no es la actividad en sí misma, sino la
actitud del sujeto frente a esa actividad.
- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre
implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la
acción.
- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,
porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya
que en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el
adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto
tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su origen
en afirmar su ser, proclamar su autonomía y su poder (Chateau, 1973).

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- Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a
provocar que se empleen cantidades de energía superiores a las requeridas
para una tarea obligatoria.
- Elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y del mundo: el niño y la
niña a través del juego expresa su personalidad integral, su sí mismo.
- Interacción y comunicación: el juego promueve la relación y comunicación con
los “otros”, empujando al niño y la niña a buscar frecuentemente compañeros,
pero también el juego en solitario es comunicativo, y es un diálogo que el niño y
la niña establece consigo mismo y con su entorno.

3.1 Disposición
Toda nueva situación de aprendizaje requiere de un estado de disposición por
parte del niño y la niña. Por ello, para que el niño y la niña aprovechen el
aprendizaje en el juego es necesario que exista un cierto grado de maduración,
que se haya realizado un aprendizaje previo y que se dominen varias
habilidades preliminares.
Diversos estudios demuestran que, aunque la enseñanza temprana de las
habilidades motoras normales (cortar, abotonarse o trepar escaleras) acelera la
adquisición de esas habilidades, las ganancias tuvieron un carácter temporal,
viniendo a demostrar que la enseñanza temprana (la que se imparte antes de
alcanzar el punto correspondiente de maduración) no produce una ventaja
permanente. Los niños y niñas que se encuentran en el punto óptimo de
maduración quieren aprender, disfrutar la práctica y les emociona su
rendimiento.

3.2 motivación para la competencia


La motivación para la competencia es entendida como la necesidad de logro
para sentirse eficiente, por ello los niños sufren dos tipos de motivaciones
diferentes: la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

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La motivación intrínseca en los niños y niñas es entendida como la necesidad
de saltar, correr, trepar por el simple placer y reto de hacerlas. La motivación
extrínseca son aquellos premios o elogios dados por realizar bien una tarea.
Las mejores motivaciones que los padres pueden proporcionar pueden hacerse
con juegos durante todo el año. Las investigaciones muestran que el nivel de
actividad física de los niños preescolares está significativamente relacionado
con la cantidad de tiempo que sus padres dedicaron al ejercicio físico (Poest,
Williams, Witt y Atwood, 1989).
Por ello, también la participación sensible de los adultos en el juego infantil
puede ser muy benéfica para los niños y niñas.
Las investigaciones han sugerido 3 modelos básicos de la participación de los
adultos en los juegos de los niños y niñas:
- Juego paralelo: implica que un adulto juegue al lado de un niño y niña sin
interactuar de manera directa, como cuando cada uno construye su propio
objeto con bloques de madera.
- Juego compartido: implica que un adulto se una a un niño y niña en el
transcurso del juego en el cual el participante mantiene el control. El adulto
interactúa con el niño y niña pero sólo provee una guía indirecta a través de
preguntas.
- Juego dirigido: implica que un adulto enseñe al niño y niña nuevas formas de
jugar. La aplicación del juego en el campo educativo hace imprescindible la
intervención del educador y la educadora, propiciando a través de su
participación una determinada motivación en el participante. Ello implica una
serie de inconvenientes respecto al juego libre por parte del niño y la niña.
En un intento de clarificar cuál puede ser más apropiado, el juego libre ó el
juego dirigido, para la motivación optima del participante, en el cuadro 1 se
esquematizan las ventajas e inconvenientes de cada uno.

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3.3 Actividad
La actividad es imprescindible para el desarrollo motor, es decir, es necesario
que se practique una actividad para conseguir hacerlo bien. Los niños y niñas
criados en ambientes de hacinamiento muestran a menudo un retraso en la
adquisición de las habilidades de los músculos grandes. Les falta fuerza,
coordinación y flexibilidad al correr, saltar, trepar, equilibrase y otras acciones.
Beneficios del juego infantil
El juego infantil es una actividad que se realiza por placer, se elige con libertad
y requiere de una participación activa del pequeño. Así lo asegura el pediatra y
puericultor Juan Fernando Gómez Ramírez, quien además explica que jugar
favorece el desarrollo social y la actividad y está en la base misma de la
cultura.
 Es indispensable para la estructuración del yo.
 Permite al niño conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él, ya que
durante el mismo juego el menor crea mecanismos para adecuarse a cada
situación y comportarse en ellas con mayor facilidad.
 Enriquece la imaginación y promueve los procesos creativos.
 Desarrolla y ejercita la observación, la atención, la concentración y la
memoria.
 Favorece la sociabilidad temprana y las habilidades de comunicación social.
 Enseña a respetar las reglas.
 Permite experimentar temores y frustraciones, así como triunfos y derrotas.

Cómo cambia el juego con la edad del niño


Los juegos cambian a medida que el niño crece. El pedagogo Jean Piaget
estableció una serie de tres estadios evolutivos en la infancia según la forma de
juego dominante. Son los siguientes:
 Estadio sensoriomotor. Transcurre desde el nacimiento hasta los dos
años de edad. Los juegos que predominan en esta etapa son los de ejercicio

57
o funcionales: repetir una y otra vez una acción por el puro placer del
resultado inmediato que obtienen. Estos juegos pueden efectuarse con
objetos, con el propio cuerpo o con otras personas. Incluso sus primeros
balbuceos son sonidos repetitivos que al bebé le resultan graciosos y, por lo
tanto, le gusta repetirlos.
 Estadio preoperacional. Tiene lugar entre los dos y los seis años de edad.
El juego propio de este tiempo es el de tipo simbólico, es decir, el consistente
en simular acciones, objetos y personajes que no están presentes en el
momento del juego. Por eso también se llama juego de ficción. Es el más
típico y característico de la infancia.
 Estadio de las operaciones concretas. Es la última etapa de la infancia, de
los seis a los doce años de edad.
Se impone el juego de reglas. Si bien las reglas ya aparecen en los juegos
simbólicos, en este caso tienen un carácter más firme y ajeno a los niños: en
el escondite o el "corre que te pillo", las normas se presentan como verdades
absolutas, ajenas al acuerdo entre los jugadores.
Cada menor cree que la forma que él conoce del juego es la única que existe.
(Vázquez, 2015)

3.4 Atención
El aprendizaje físico-motor mejora asimismo por medio de la atención. Por ello
los rusos han logrado idear ejercicios y juegos que sirven para enseñarle al niño
y la niña a mover sus brazos y piernas en una forma deseada. Aquellos cuya
edad fluctúa entre 3 y 5 años pueden centrar su atención mejor por medio de la
imitación activa. Se obtienen buenos resultados con diversos tipos de juego
consistentes en seguir al líder.
Poco a poco el educador y la educadora van introduciendo recordatorios
verbales para ayudarles a centrarse en un aspecto particular de la actividad

58
física. Por último, cuando ya tienen 6, incluso 7 años, pueden prestar atención a
las instrucciones verbales y seguirlas bastante bien.

3.5 retroalimentación
La retroalimentación motiva la evolución del aprendizaje de las habilidades
motoras. La retroalimentación extrínseca se da en forma de premios
(recompensas) o elogio por una tarea bien ejecutada. La retroalimentación
intrínseca es un importantísimo factor en la adquisición de habilidades y
destrezas. Los niños y niñas se dan cuenta de que existen ciertas
consecuencias naturales de sus actos y de que pueden ser más fuertes que la
retroalimentación extrínseca arbitraria. (Moreno y Rodriguez,2015)
Cuando la retroalimentación es sobretodo negativa, está demostrado que los
alumnos dejan de esforzarse (Hattie & Timperley, 2007, Dinham).
Cuando un alumno hace bien su tarea, tenemos muchas palabras que podemos
usar, y nos resulta fácil, salen solas. Estos años he tenido experiencias en
escuelas escocesas, he quedado maravillada de la cantidad de palabras y
expresiones diferentes que utilizan para dar retroalimentación positiva y es mi
intención con este artículo compartilas.
Sin embargo, cuando el resultado no es positivo, tenemos que pensar mucho
para encontrar una respuesta de retroalimentación adecuada que no desmotive
el aprendizaje del alumno. Aquí es donde los buenos maestros, los que los
estudiantes recuerdan, se separan de los demás, y de los que debemos
aprender.
¿Qué no es una retroalimentación? No es retroalimentación una evaluación, un
juicio en términos de calificar, un reproche, crítica, consejo, o interpretación de
su tarea o conducta. Un proceso en el que solo se toma en cuenta una de las
partes.
Un maestro tiene la clara responsabilidad de nutrir el aprendizaje de un
estudiante y proveer retroalimentación de tal manera que el estudiante no salga

59
de la clase sintiéndose derrotado. Aquí os comparto 20 ideas o técnicas sobre
cómo dar una retroalimentación eficaz que dejará a tus alumnos con la
sensación de que pueden conquistar el mundo. ( Reynolds, 2013).

La retroalimentación del estudiante debe ser de naturaleza educativa.


Entregue retroalimentación educativa: proporcione a los estudiantes una
explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma incorrecta. El
feedback debe basarse principalmente en lo que los estudiantes están haciendo
bien. Lo más productivo para el aprendizaje de un estudiante es si le
proporciona una explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su
trabajo.

La retroalimentación del estudiante debe ser dada en forma oportuna.


La retroalimentación debe darse en el momento oportuno: cuando la
retroalimentación se da inmediatamente después de mostrar un aprendizaje, el
estudiante responde de manera positiva y recuerda la experiencia de lo que se
está aprendiendo de una manera segura. Si esperamos demasiado tiempo, el
momento se ha perdido y el estudiante podría no conectar la retroalimentación
con la acción.
Intenta dar ejemplos de lo que quieres decir para que no hay duda ni malos
entendidos. No des demasiada información que hay que no se centren en lo
importante que quieres decir.

Sé sensible a las necesidades individuales del estudiante.


Es vital que tomemos en consideración las características individuales de cada
alumno cuando damos retroalimentación. Nuestras aulas están llenas de
alumnos diversos. Algunos estudiantes necesitan ser empujados para lograr un
nivel más alto y otros necesitan que se les digan las cosas con mucho cuidado
para no desalentar el aprendizaje y dañar la autoestima. Un equilibrio entre no

60
querer herir los sentimientos de un estudiante y proporcionar el estímulo
apropiado es esencial.

La retroalimentación del estudiante debe referirse a una habilidad o


conocimiento específico.
Aquí es cuando las rúbricas se convierten en una herramienta útil. Una rúbrica
es un instrumento para comunicar las expectativas para una misión. Las
rúbricas proporcionan a los estudiantes con información muy específica acerca
de su desempeño, comparado con un rango establecido de normas. Para los
alumnos más pequeños, puede ser eficaz el uso de gráficos de pegatinas, o
cualquier otro sistema en que se evidencie lo que está cumpliendo.

La retroalimentación del estudiante se puede dar verbalmente, no-


verbalmente o en forma escrita.
La retroalimentación puede ser verbal, no verbal o por escrito: es imprescindible
que examinemos las señales no verbales que le entregamos a nuestros
estudiantes. Asegúrate de no fruncir el ceño mientras estas hablando entregues
un trabajo o te acerques a ellos. Las expresiones faciales y los gestos también
son medios eficaces de entrega de retroalimentación.

Concéntrate en una habilidad.


Es importante hacer retroalimentación sobre el tema que estás trabajando. . Por
ejemplo, si estás en clase de lengua y estás trabajando la escritura, informa a
los alumnos qué es lo que quieres que tus alumnos presten espcial cuidado. Si
es la separación de las palabras, la sangría, la descripción…. recuerda que la
retroalimentación será sobre ese tema, no otro ya habrá días para observar otro
aspecto. Por ejemplo si el trabajo es un artículo de opinión, no centrar el
feedback en los errores gramaticales u ortográficos.

61
Dar fecha concreta para dar realimentación
Da fechas de entrega para su retroalimentación: esta estrategia le otorga el
tiempo necesario para proporcionar retroalimentación de calidad por escrito.
Como los estudiantes también saben la fecha, cuando llegue su turno pueden
traer sus propias dudas o preguntas.

Educar a los estudiantes sobre cómo dar retroalimentación entre sí.


Formar a los estudiantes a darse unos a otros comentarios constructivos de una
manera que sean positivos y útiles. Anima a los estudiantes a usar notas para
registrar la retroalimentación dada.

Utiliza un cuaderno para seguir el progreso del estudiante.


Utiliza un cuaderno para realizar un seguimiento del progreso del estudiante:
mantén una parte de una libreta o cuaderno para cada estudiante. Escribe
diaria o semanalmente observaciones con fecha. Registra las buenas preguntas
que el estudiante ha hecho, tareas interesantes, problemas de comportamiento,
áreas de mejoría, resultados de exámenes, etc. Así cuando llegue la hora de
reunirse con los alumnos o sus padres, tendrás a la mano múltiples evidencias
para su retroalimentación.

Pruebas de retorno, papeles o tarjetas de comentario al comienzo de la


clase.
Devuelve pruebas, documentos o trabajos al principio de la clase: devolver
documentos y pruebas al inicio de la clase permite que los estudiantes hagan
preguntas necesarias y tengan una discusión relevante.

Invita a los estudiantes a hacerte comentarios.


Invita a tus alumnos a dar retroalimentación: ¿Por qué no dejar que los
estudiantes le den retroalimentación sobre cómo está siendo como profesor?

62
Deje que puedan hacerlo de manera anónima y pregúnteles:
• ¿Qué es lo que les gusta de mi clase?
• ¿Qué es lo que no les gusta?
• Si ellos estuviesen enseñando su clase, ¿qué harían de manera diferente?
• ¿Qué fue lo que más aprendieron de usted como maestro?
Si estamos abiertos a ella, vamos a aprender muchas cosas acerca de nosotros
mismos como educadores. Recuerde que la retroalimentación va en ambos
sentidos, y como maestros es aconsejable no dejar nunca de mejorar y
perfeccionar nuestras habilidades.
Al igual que nosotros como profesioanles de la educación debemos formarnos
en este tema, debemos saber que estamos trabajando con niños y ellos tienen
una familia donde pasan muchas horas. (Perez, 2016)
La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza aprendizaje a
lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna
información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que
realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia.
La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y
omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé
cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de
estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de
aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor
eficiencia. (Fonseca,2018)

63
CONCLUSIÓN

Debemos de tomar en cuenta que la estimulación psicomotriz en el niño es


muy importante para un mejor desarrollo al igual los demás subtemas que
abarcan en este tema.
Cada una de las descripciones que se mencionaron anterior mente en la tesis
abarcan en todo lo relacionado a la estimulación del niño. Nosotras como
futuras docentes debemos de tomar en cuenta los aspectos antes
mencionados para que el alumno logre un desarrollo aproximado aunque
dependiendo la edad es la manera en la que se estimula el niño.
No solo se estimula el movimiento, también se estimula lo emocional,
memoria, destrezas, habilidades u otras.

64
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