Bullying-El Papel Fundamental Del Maestro en La Prevención y El Tratamiento Del Bullying en El Proceso Educativo en Los Niños de Nivel Primaria

UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
EL PAPEL FUNDAMENTAL DEL MAESTRO EN LA PREVENCIÓN

Y EL TRATAMIENTO DEL BULLYING EN EL PROCESO
EDUCATIVO EN LOS NIÑOS DE PRIMARIA
TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS

PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL
PRESENTA:
SYLVIA GUADALUPE PINALES TREVIÑO
SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018


TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS

PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL
PRESENTA:
SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018

UNIDAD LA FE
Av. Rómulo Garza No. 1500, Col. Residencial Paseo de los Ángeles,
San Nicolás de los Garza, N.L.
TESINA
AUTORA:
SE DECLARA APROBADO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN COMO

REQUISITO INICIAL PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE:
PRACTICAS PROFESIONALES II
EN LA CARRERA DE
ASESOR: COORDINADORA:
LIC. JORGE EDUARDO AYALA MACIAS LDMM ELENA GARCIA GOMEZ
2018
DEDICATORIA
Esta tesina va dedicada a todos los maestros que tienen alguna situación similar
en el salón de clases para darles un contenido mas breve de cada una de estas
experiencias.
A los alumnos que sufren de este tipo de molestias o tratos que sepan mas de
este contenido y que sus padres estén al pendiente de ellos para que no pase
algo más fuerte.
A mis padres que estuvieron apoyándome durante esta realización y los que me
aconsejaron mejor hablar de este tema que es el mas visto en la sociedad.
A mi maestro Jorge Ayala por ayudarme en la realización con mi tesina, por
analizar y corregir mis errores en el contenido.
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecerles a mis padres por brindarme el gran apoyo durante mi tesina,
por apoyarme en situaciones difíciles que se me presentaron durante esta
elaboración.
Al igual agradecerles a los maestros por asesorarme para realizar bien esta
practica en especial al maestro Jorge Ayala por apoyarme con mi tesis, por
enseñarme cada una de las pautas que contiene y por corregirme cuando algo
estaba mal realizado.
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 16
CAPITULO I
EL BULLYING EN EL PROCESO EDUCATIVO................................. 17
1. ¿Qué es el bullying?............................................................. 17
1.1 Significado del bullying.................................................. 17
1.2 En qué consiste el bullying............................................ 17
1.3 Características del bullying............................................ 18
2. Las conductas del bullying en nivel primaria......................... 19
2.1 Tipos de conductas......................................................... 19
2.2 Edades tempranas......................................................... 20
3. Diferentes tipos de bullying................................................... 21
3.1 Bullying Sexual............................................................... 21
3.2 Bullying de Exclusion...................................................... 22
3.3 Bullying Psicologico......................................................... 23
3.4 Bullying Fisico.................................................................. 25
3.5 Ciber-bullying................................................................... 26
3.6 Bullying Verbal................................................................. 26

CAPITULO II
CAUSAS MAS COMUNES DEL PORQUE EL NIÑO SUFRE BULLYING 29
1. Diferentes tipos de Causas...................................................... 29
1.1 Las causas que originan el fenómeno del bullying en la

sociedad........................................................................... 29
1.2 Síntomas que se les puede presentar al niño.................. 30
1.3 Como actuar cuando se presenten estas causas............ 31
1.4 Como detectar el bullying en el niño................................ 32
1.5 Como prevenir este tipo de problema.............................. 32
2. Diferentes consecuencias que sufre la víctima, el agresor y el

espectador.............................................................................. 33
2.1 Consecuencias para la victima........................................ 34
2.2 Consecuencias para el agresor....................................... 34
2.3 Consecuencias para el espectador.................................. 35
3. Conductas indicadoras de victimización, agresor y espectador

y perfiles de riesgo................................................................. 35
3.1 Conductas indicadoras de victimización.......................... 35
3.2 Conductas públicas que expresan inseguridad................ 36
3.3 Rendimiento Académico.................................................. 36
3.4 Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional...... 36
3.5 Conductas problemáticas................................................. 36
3.6 Conductas indicadoras del agresor.................................. 37
3.7 Conductas indicadoras del espectador............................. 37
7
CAPITULO III
SOLUCIONES PARA EVITAR EL BULLYING........................................ 40
1. Prevención del bullying.......................................................... 40
1.1 Como prevenir el bullying................................................... 40
1.2 Estrategias para la prevención del bullying........................ 41
1.3 Acciones para facilitar la atención en los niños.................. 43
2. Solución para la prevención del bullying.............................. 44
2.1 En la familia........................................................................ 44
2.2 Factores de riesgo en el acoso escolar............................. 45
2.3 Factores favorecedores de actitudes y comportamientos

violentos en el ámbito escolar........................................... 47
2.4 Medidas y actuaciones del acoso escolar........................ 48
3. Ayuda para los niños “Victimas del Bullying” .................. 49
3.1 Como ayudar a los niños que sufren Bullying.................. 49
3.2 Consejos para los niños................................................... 49
3.3 Porque los niños hostigan a otros.................................... 51
3.4 Como recuperar la confianza........................................... 57
Conclusión…………………………………………………………………... 59
Bibliografía…………………………………………………………………... 60
8
RESUMEN
En esta tesis hablare sobre la importancia que debemos de mostrarle a este tema
que es el “Bullying”. En la actualidad este es un gran problema en las áreas de
educación, ya que cuando se practica esto con algún alumno puede perjudicarle
en su estudio e incluso hasta en su vida.
Cuando un alumno es victima del “Bullying” el mismo muestra desinterés al
aprender y al socializar ya que el se siente inseguro y con miedo a lo que puedan
decir sus demás compañeros. En muchas ocasiones el niño se siente obligado a
dejar de ir a la escuela o simplemente se ha visto que reaccionan de manera
diferente y se llegan hasta quitar la vida.
Nosotras como futuras docentes debemos tratar de mejorar este problema en el
nivel escolar y si observamos a algún niño fuera de las instituciones brindarle
asesoría y apoyo, tratar de hablar con sus padres para que todos juntos
colaboremos para una vida mejor para el infante.
Acabemos con las inseguridades de los niños para una mejor vida.
9
JUSTIFICACIÓN
La elección de este tema desde un primer momento elegido por mí expresa la

posibilidad de abordar aspectos que me había planteado, pero que por unos
motivos u otros, todavía no había tenido la oportunidad de profundizar en ellos.
El Bullying hoy en día es una realidad que tiene lugar en las aulas y en los centros
escolares de muchas o prácticamente todas las partes del mundo. Es sin duda
una situación a la que debemos de poner freno de inmediato, aunque las medidas
para erradicarla todavía están por determinar, por lo que se prevé que todavía
aún tendremos que hacer frente a nuevos casos u problemas que se pueden
presentar en un aula o institución. Encontrar al alumno o alumna que inicia un
acto de mal modo es una tarea realmente complicada puesto que son muchos
los alumnos que por costumbre hacen ese tipo de acto con otros.
Parece dificultoso pensar como a lo largo de la historia el bullying ha ido
evolucionando cada vez más en las aulas, y es que, aunque siempre haya
existido, no hay que negar que en la actualidad las cifras de alumnos sometidas
un mal trato de sus compañeros cobran una cifra significativa. Cada vez es más
frecuente encontrarse con niños y niñas conflictivos en las escuelas, parece
inimaginable cómo puede suceder esto, como seres humanos que han nacido
hace apenas poco tiempo pueden ya estar desarrollando ciertas actitudes
negativas hacia los otros. Ocurre también con jóvenes estudiantiles que
descargan sus energías contra otros compañeros o incluso contra los propios
profesores.
El fenómeno bullying es ya un hecho consolidado y conocido a nivel mundial que
forma parte de la sociedad en la que vivimos y que trae consigo grandes
problemas. Debemos intentar reducir al máximo las posibilidades de que sucedan
malos tratos en los que un alumno(a) se vea molestado o en otra situación y para
10
ello, no hay otra mejor forma que ya desde la Educación Infantil intervenir para
alcanzar las metas propuestas, con ayuda de los maestros, directores y otros
personales educativos podremos tener un mejoramiento en las aulas.
Yo como futura docente en educación infantil y próxima graduada de la
Universidad Pedro de Gante me veo obligada a hacer todo lo posible para mejorar
el comportamiento de cada uno de los alumnos, que se traten con respeto y no
haya violencia alguna, que trabajemos en convivencia, que evitemos malos tratos
en los compañeros y profesores que esto que expongo aquí no quede sólo en
eso, en simples palabras, sino que a través de este trabajo intento aportar en
cierta medida una propuesta de trabajo que permita mejorar las condiciones
existentes. En mi experiencia no quisiera que algún alumno mío viviera de la
manera que pase en mi infancia, yo fui víctima del bullying y por esa razón elegí
este tema para tratar de evitar un mal trato y los alumnos afectados no lleguen a
realizar alguna locura con su vida o que traten de lastimarse a sí mismos como
lo hice yo.
11
OBJETIVO GENERAL
 Prevenir agresiones, maltratos, golpes o cualquier otro problema dentro y

fuera del salón.
 Mejorar el ambiente social entre los alumnos.
 Enseñar a los alumnos contenidos curriculares en forma transversa a
través de dibujos animados.
 Darle a conocer a los alumnos los valores más importantes para una mejor
relación con sus compañeros o personas a su alrededor.
 Conocer los conceptos que se tienen de dicho hecho.
 Conocer algunos factores de riesgo que pueden contribuir para los actos
de violencia o intimidación.
 Identificar las señales del bullying dentro y fuera del aula.
 Involucrar la participación de los niños por si son molestados por algún
compañero.
 Involucrar a los padres en la lucha contra el bullying en el salón de clases.
 Presentar alternativas de manejo del acoso escolar o bullying por parte del
personal escolar.
12
HIPÓTESIS
El bullying es un acto de agresión que puede ser dirigida en este caso por un niño
o una niña hacia otro compañero, el bullying se desarrolla más frecuentemente
en las escuelas y es por la falta de valores que se dan en la familia ya que hoy
en día los padres solo se dedican y se preocupan por el trabajo y dejan en el
olvido la educación y comportamiento de sus hijos en la escuela, debido a estas
acciones de los padres hacia sus hijos, los niños temen a quedarse solos
sintiendo enojo con los demás compañeros, soledad, miedo y les resulta difícil la
convivencia en grupo
El bullying es un problema estudiantil que afecta seriamente el rendimiento
académico del los estudiantes que afecta su condición emocional haciéndolos
sufrir por la opinión de los demás, la agresión verbal afecta más que una agresión
física.
La victima a largo plazo desarrolla una personalidad sumisa y presenta
dificultades para socializar con otras personas, y el agresor tiende a desarrollar
en la adultez actividades más violentas ya que con el tiempo aumenta el nivel de
agresividad que ejerce.
Una como maestra deberá controlar este tipo de situaciones con los alumnos
violentos, simplemente hablando con sus papas para que los guíen en un camino
fuera de violencia o malos tratos, los papas tienen mucho que ver en la vida del
niño ya que si los padres practican alguna mala violencia o algún mal trato, el
niño después lo hará en salón de clases con algún compañero(a), en este caso
si los padres no quisieran colaborar para que su hijo tenga un mejor
comportamiento tratar de mejorar su conducta nosotras mismas o con alguna
maestra de apoyo.
13
ANTECEDENTES
Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del inglés

(de bull = toro) y agrupa un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la
violencia física hacia un compañero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma
directa (por ejemplo, insultar) o indirecta (más sutil, como difundir rumores falsos).
Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios a este
fenómeno, ya que ha tomado una complejidad preocupante, además por su
crecimiento durante los años de escolaridad.
En la década del 80, tres jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como
consecuencia de situaciones de bullying despertando la atención de las
instituciones de enseñanza sobre el problema. Durante los 90, hubo en Europa
un número considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir
la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas.
Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan
Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las
escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones sobre la problemática de los agresores y sus víctimas, a pesar
de que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto.
Olweus investigó cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e
1000padres entre los varios períodos de enseñanza. Como los estudios de
observación directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado
fue el uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las
características y extensión del Bullying, así como evaluar el impacto de las
intervenciones que ya venían siendo adoptadas. El programa de intervención
propuesto por Olweus tenía como característica principal determinar reglas claras
contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una participación activa de parte de
los profesores y padres, aumentar la concientización del problema, avanzando
14
en el sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y protección
a las víctimas.
INTRODUCCIÓN
15
A continuación daré a seguir mi tema de tesis hablando sobre algunos tipos de
bullying y su significado también al igual mencionare algunos puntos importantes
que debemos considerar como alumnas y futuras maestras dentro de alguna
situación de violencia u hostigamiento dentro del aula de clases en nivel infantil.
Muchos de los tipos de bullying suelen ser parecidos pero son tratados de
diferente forma ya que el alumno deberá acudir con una maestra de apoyo para
que tenga una orientación completa de lo sucedido y como debe actuar. Al igual
el agresor deberá ser detectado a tiempo para evitar otro problema con algún
compañero
16
CAPÍTULO I
EL BULLYING EN EL PROCESO EDUCATIVO
1. ¿Qué es el bullying?
1.1 Significado del bullying
El bullying es una clase de acoso que se manifiesta en distintos ambientes,
principalmente en las escuelas, donde niños y jóvenes lo experimentan con
mayor intensidad.
Este fenómeno se ha adoptado en los colegios mexicanos, donde los estudiantes
participan en actos de violencia física, mental y verbal persistente, sea como
agresores, víctimas o testigos, conductas que vulneran la personalidad de los
niños y jóvenes dejando huellas indelebles en su vida futura.
El bullying en México lastima a niños y adolescentes, sobre todo entre los 10 y
16 años sin dejar de lado las de mas edades. es momento de cobrar conciencia
de la llegada a México de comportamientos que parecían ajenos y que en los
próximos años podrían avanzar esto ya es un problema social el cual tiene graves
consecuencias (Cobo y Tello, 2008).
1.2 ¿En qué consiste el bullying?

El bullying, que consiste en el abuso constante, físico y mental de un alumno
sobre otros más débiles, llegó al nivel preescolar. Nació en Estados Unidos, pero
se considera un fenómeno mundial; en México, tradicionalmente existía sólo en
los niveles de secundaria y preparatoria, con mucha menor incidencia en la
primaria. Sin embargo, en últimas fechas se ha fortalecido en los primeros niveles
de educación, afectando emocionalmente a miles de niños y jóvenes.
17
El bullying consiste en molestar, maltratar a las personas en especial a los
compañeros de escuela por ejemplo en ciertos programas de televisión se
presentan agresiones y otros tipos de molestias que se practican en la escuela
ej: una serie animada llamada “recreo” del canalDisneyse trata de que unos
alumno “bravucones” con mayor edad molestan a los compañeros y compañeras
de clase o de los grados menores (Rivera, 2010).
1.3 Las características del bullying

Las características del bullying son los golpes, el maltrato, el abuso”. -Muchas
veces son tolerados por los mismos maestros o autoridades escolares, tolerados
también por temor, pero no es lo correcto.
El problema de ésto está en que el que abusa se protege y los que son abusados,
o sea, las víctimas, temen denunciar porque es la consigna que dan los líderes
en ese sentido: que no deben decír nada, ni a sus padres, ni a algún maestro.
La mayor parte de los estudios sobre acoso escolar se han centrado en los niños
entre 8 y 12 años. Sin embargo, se han observado conducta de agresión
e intimidación entre compañeros en niños mucho más pequeños (desde los 3 y
4 años).
Para muchos niños, la educación preescolar y primaria es su primera oportunidad
de relacionarse con sus iguales y, dependiendo de estas primeras interacciones,
desarrollarán aspectos muy importantes de su personalidad y su socialización.
Es por ello muy importante que esas relaciones sean sanas y no estén marcadas
por la agresividad, ya sea como víctimas o como acosadores.
Los datos indican que, precisamente en la educación primaria es cuando
las conductas de bullying son más comunes.
Los datos estadísticos hablan de un 43% de niños acosados en 2º y 3º de
primaria, porcentaje que va descendiendo hasta el 6% registrado en 2º de
Bachiller. Además, en estas edades son muy frecuentes las agresiones físicas.
18
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
- Es sistemático y estratégico, ya que el agresor siempre sabe cuándo actuar.
- Suele estar provocado por un alumno, contra una víctima indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de los que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;
pérdida de confianza en sí mismo y otros, y disminución del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
- El Bullying es un proceso de represión de problemas.
(Bullying (Acoso Escolar), 2017)
2. Las conductas del bullying en nivel primaria

2.1 Tipos de conductas del bullying más frecuentes en la enseñanza
primaria son las siguientes:
 Me llaman por motes
 Se ríen de mí cuando me equivoco
 No me hablan
 Me insultan
 Van contando por ahí mentiras acerca de mí
 Se meten conmigo por mi forma de ser
 Se burlan de mi apariencia física
 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
 Me critican por todo lo que hago
 No me dejan hablar
19
 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí
 Me esconden las cosas
 Cambian el significado de lo que digo
 Me odian sin razón
 No me dejan jugar con ellos
 Me ponen en ridículo ante los demás
 Me pegan collejas, puñetazos, patadas
2.2 En edades tempranas, los niños acosados no son capaces de comprender

estos actos como un desequilibrio de poder ni como conductas reiteradas
encaminadas a dañarles, aunque si los perciben como dañinos y agresivos.
Los niños acosadores tienden a mantener sus conductas agresivas,
entendiéndolas como normales y provechosas, a no ser que se corrija su
comportamiento.
Por suerte, las victimas no suelen ser victimizadas de forma estable y ser víctima
de acoso escolar en los primeros años de educación no implica necesariamente
que ese niño vaya a ser intimidado en los cursos posteriores.
Los insultos, motes, mensajes intimidatorios a través del móvil o el
aislamiento y exclusión del grupo son los tipos de maltrato más comunes en
los colegios de primaria de la región. 'Si estas conductas se aceptan en los
colegios, es fácil que estos niños den un paso más allá y con el tiempo pasen del
maltrato verbal al físico', asegura Gutiérrez. Por eso, es muy
importante intervenir y corregir estos comportamientos en su inicio cuando
todavía se trata de un maltrato verbal.
Para ellos, sugiere en su tesis, que los padres estén informados del
comportamiento de sus hijos, participen más en la vida escolar y que los
profesores trabajen más aspectos como la cooperación y el trabajo en equipo
para contrarrestar con una sociedad en la que prima el rendimiento y la
competición. 'En estas edades habría que trabajar otro tipo de habilidades
20
sociales más cooperativas y fomentar la autoestima personal de cada alumno
para evitar conductas violentas', concluye el profesor del departamento de
Sociología y Trabajo Social de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia.
(Polegar Medios S.L, 2000-2017)
3. Diferentes tipos de bullying

EXISTEN 6 TIPOS DE BULLYING:
 Bullying Sexual
 Bullying Social o de Exclusión
 Bullying Psicológico
 Bullying Físico
 Ciberbullying
 Bullying Verbal
(FUNDACION EN MOVIMIENTO A.C 2007-2016)
3.1 Bullying sexual

En la mayoría de los casos el abuso sexual es una experiencia traumática. La
niña o niño lo vive como un atentado contra su integridad física y psicológica.
Puede afectar a su desarrollo psico-emocional, así como su respuesta sexual en
la vida adulta, por lo que se considera un tipo de maltrato infantil.
 Cuando se usa la fuerza para tratar de obligar u obligar a alguien a sostener

relaciones en contra de su voluntad.
 Cuando se toca con mala intención a una persona, aprovechando que está
distraída.
 Cuando existe una presión constante para obligar a alguien a hacer algo que
no quiere.
 Cuando hay manipulación: –haz esto o te va mal-; -te voy a dejar si no lo
haces-; -ya no me quieres; -eres tonto si no me das un beso-.
21
(FUNDACION EN MOVIMIENTO A.C 2007-2016)
3.2 Bullying social o de exclusión

En las aulas de México, los alumnos con frecuencia y sin reconocerlo son
violentados por ser diferentes: por su físico, por no tener dinero, e incluso
por su capacidad de aprendizaje o de relacionarse con los otros (UNAM,
2016).
Pretende aislar al niño o joven del resto del grupo, ignorándolo, aislándolo y
excluyéndolo del resto. Puede ser directo: excluir, no dejar participar a la víctima
en actividades, sacarlos del grupo o indirecto: ignorar, tratar como un objeto,
como si no existiera o hacer ver que no está ahí.
Existen algunas habilidades sociales que son capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea
interpersonal. Se entiende por habilidades un conjunto de conductas aprendidas.
Entre ellas se cuentan:
1.Habilidades básicas de interacción social: sonreír y reír, saludar,
presentaciones, favores, cortesía y amabilidad.
2.Habilidades conversacionales: iniciar, mantener, terminar y unirse a
conversaciones entre dos o grupales.
3.Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones: expresar

autoafirmaciones positivas y emociones, recibir emociones, defender sus
derechos y opiniones.
4.Habilidades para afrontar y resolver problemas (cognitivos e
interpersonales): Identificar problemas, buscar soluciones, anticipar
consecuencias, elegir y probar una solución.
5.Habilidades para relacionarse con adultos: cortesía, conversación, solución
de problemas y peticiones a un adulto.( REYES,2015)
22
3.3 Bullying psicológico
En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje,
manipulación y amenazas al otro. Son acciones que dañan la autoestima de la
víctima y fomentan su sensación de temor, con el problema añadido que son las
más difíciles de detectar por parte de profesores o padres porque son formas de
acoso o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que
pueda advertir la situación.
(VIU UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA,2014)
 Pérdida de autoestima: El niño se siente solo, infeliz, atemorizado…

Disminuye su autoestima y su confianza en sí mismo. La sensación de estar
solo y de no recibir ayuda de nadie hace que también desconfíe de los demás.
 Problemas emocionales: Fobia al centro escolar, ansiedad, depresión…
Estos problemas psicológicos pueden incluirse dentro de un cuadro de estrés
postraumático.
 Agresividad: Cuando el acoso llega a las últimas fases, la victima puede
sentirse tan acorralada que se ve obligada a recurrir a la agresividad, ya sea
dirigida hacia el acosador o hacia sí mismo, pudiendo llegar a herirse a sí
mismos o a intentar suicidarse.
 Culpabilización: Algunas familias, profesorado y centros escolares pueden
reaccionar de una forma en la que parece que el culpable es la propia víctima
(“Algo les harás para que te ataquen”, “El problema es que tú les provocas”,
“Como no se defiende solo, los demás niños le ven como una víctima
fácil”…).Estos pensamientos, que sugieren que es la propia víctima la que
provoca las agresiones, le culpabilizan, agravando el problema.
 Consecuencias académicas: El acoso escolar puede provocar falta de
interés, motivación y atención en clase, con lo que el rendimiento del niño o
adolescente acosado descenderá.Muchos de ellos desarrollan tal fobia
al entorno escolar que abandonan sus estudios en cuanto les es posible,
23
independientemente de los resultados académicos que estuviesen
obteniendo antes de que comenzase el bullying.
Los agresores por lo normal utilizan amenazas para lograr cosas por medio de la
intimidación o manipulación de las víctimas. El bullying psicológico es más difícil
de detectar debido a que la forma de violencia no deja daños físicos y se lleva a
cabo en formas discretas.
Puede consistir en:

 Miradas desagradables
 Señales obscenas
 Bullying verbal
 Bullyin Escrito
Este tipo de acciones lo que tratan de lograr es reforzar el poder que se tiene
sobre la persona, pues incluso frente a figuras de poder o de respeto como los
profesores, exhibe amenazas que presionan el estado de ánimo de las víctimas
generando preocupación, estrés y depresión en muchos casos.
Impacto del acoso psicológico
Los efectos del bullying psicológico pueden persistir hasta la adultez. Estudios
revelan que las víctimas que fueron acosadas muestran trastornos de ansiedad,
depresión y pánico en la edad adulta, por ello la prevención escolar es la clave.
(Guevara,2017)
3.4 Bullying físico

Es el tipo de acoso más común, especialmente entre chicos. Incluye golpes,
empujones e incluso palizas entre uno o varios agresores contra una sola víctima.
En ocasiones, se produce también el robo o daño intencionado de las
pertenencias de las víctimas.
24
(VIU UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA 23-SEP-2014)
El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying. Es un

acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno
o varios acosadores a una o varias víctimas.
Las victimas que en este caso son lo niños después de un acto de agresión
deciden dejar de acudir a la escuela por ser molestados por sus demás
compañeros o simplemente tienen cambios en su nivel de promedio.
La definición de Dan Olweus que dice que "un estudiante se convierte en víctima
de acoso escolar cuando está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del
tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes”, es la
más aceptada.
Los expertos señalan que el bullying implica tres componentes clave:

1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima. Este desequilibrio
puede ser real o sólo percibido por la víctima.
2. La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan dañar
a la víctima de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se
produce de forma reiterada.(POLEGAR MEDIOS S.L. © 2000-2017)
3.5 Ciber-bullying
El ciber-bullying se ha convertido en el principal problema de niñas, niños y
adolescentes en Internet por culpa de su cada vez mayor relevancia, la gravedad
de sus consecuencias y las dificultades para su prevención e intervención. Los
datos vienen a confirmar el incremento del ciber-bullying entre niñas, niños y
adolescentes.
25
Su alta prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las dificultades para la
prevención e intervención han hecho del ciber-bullying el principal azote digital
de niños, niñas y adolescentes.
La inmediatez, facilidad y disponibilidad para causar daño, la potencia de Internet,
la dificultad de desarrollar la empatía en el entorno digital… son algunos de los
factores que hacen que el ciber-acoso entre iguales se haya convertido en el
problema más relevante que afecta a la infancia y la adolescencia online.
(VIU UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA,2014)
Las consecuencias del 'ciber-bullying' pueden ser muy perjudiciales para el niño
o adolescente. Tal y como apunta el experto, pueden sufrir "trastorno depresivo
adaptativo, estrés post traumático, ansiedad, falta de apetito y alteración del
sueño".
En los casos más dramáticos "la presión y desesperación de la persona por no
controlar el acoso puede producir suicidios continuados (MADRID,2016)
3.6 Bullying verbal

Tendemos a considerar el acoso escolar algo grave en el momento en el que se
nos habla de agresiones físicas o sexuales. Por ello, solemos pensar que,
mientras no se someta al niño a verdadero daño físico, la situación no resulta
preocupante.
Sin embargo, los casos de bullying verbal, que sufren a diario muchos niños y
adolescentes en sus colegios, no son menos dañinos para su bienestar. Estos
chicos se someten, días tras día y sin esperanza de que la situación cambie, a
comentarios racistas o sexuales, insultos, etc. Aunque nunca se levante una
mano contra ellos, estos chicos están sufriendo un abuso psicológico que puede
dañar seriamente su autoestima, su personalidad y la forma en la que entienden
las relaciones sociales.
El acoso y la intimidación verbal pueden resultar incluso más dañinos que los
ataques físicos, ya que los insultos se dirigen directamente a los sentimientos
26
más profundos de la víctima, destrozando su autoestima y dejando unas heridas
que pueden resultar muy difíciles de curar.
Los acosadores verbales usan los motes, insultos y bromas para humillar y herir.
Con estas conductas los acosadores sienten el control que ejercen sobre la
víctima, ya que notan su indefensión y saben que tienen el poder de hacerle daño
cuando quieran.
Podemos distinguir dos tipos de acosadores verbales:

 Algunos tienen una autoestima demasiado elevada, se creen los reyes del
mundo y por ello consideran que están en condiciones de insultar a quien
quieran. Estos niños suelen insultar a todo el mundo en general y a aquellos
que les disgustan por alguna razón, en particular.
 Otro grupo, por el contrario, muestra una autoestima baja. Se sienten
inferiores y por ello tratan de mejorar su status social delante de los demás
compañeros eligiendo a una víctima a la que someter a sus insultos.
En cuanto a las víctimas, aunque todo el mundo puede ser objetivo de los insultos
de un acosador, hay ciertos tipos de niños que pueden resultar más proclives,
como los niños con baja autoestima y carencias en cuanto a la defensa de sus
derechos, niños de diferente cultura, religión o idioma o niños con diferencias
físicas (muy gordos, muy delgados, etc).
Esto se puede evitar con el uso de conciencia ya que debemos medir nuestras
palabras de manera q no todo lo que hacemos o decimos nos lleva algo bueno
porque tal vez no témenos el conocimiento de que tan graves son las palabras
que expresamos cuando son de mal gusto, en la sociedad y en casa debes
mostrar tus valores y sobre todo el respeto así los demás, no importa que sean
personas de bajos recursos o padezcan alguna enfermedad, hay que dar a todos
amor y respeto para evitar el bullying. (Elsy,2013)
27
CAPITULO II
CAUSAS MÁS COMÚNES DEL PORQUE EL NIÑO SUFRE BULLYING
1. Diferentes tipos de causas
28
1.1 Las causas que originan el fenómeno del bullying en la sociedad
 Sociedad Violenta. Cada vez más vemos como en nuestra sociedad la
violencia pasa a ser algo común, sin tomar en cuenta como esta situación
está orillando a muchos individuos a conductas igualmente violentas, sobre
todo los más vulnerables: niños y jóvenes, ahí una de las causas más fuertes
del bullying escolar, niños que en su entorno familiar sufren violencia
continuamente y ésta la llevan también a sus escuelas con sus compañeros
y hasta maestros.
 El estrés. Otra de las causas es una afección también de gran aumento en
nuestro vertiginoso estilo de vida, que al tener que llevar a cabo las labores
de la rutina diaria de una manera cada vez más rápida y con mayor presión
de todo tipo, nos genera estrés, provocando un estado de ánimo de alta
irritabilidad y agresividad que transmitimos a nuestro entorno, descargando
todo ese estrés, como siempre, ante aquellos que resulten más indefensos.
 Crisis de valores. Esta causa proviene principalmente de familias
disfuncionales, donde los niños carecen de atención por parte del padre o
madre, donde no está presente alguno de ellos, y en muchos de los casos
ninguno, dejando el cuidado de estos niños con abuelos, tíos o hermanos que
no se preocupan realmente por una sano desarrollo de éstos dentro de los
valores más fundamentales.
 Necesidad de poder y reconocimiento social. Muchos de los casos de bullying
escolar son producto de niños que quieren ser más que los otros, ser
reconocidos como alguien a quien temer (erróneamente alguien de respeto);
pertenecer a algún tipo de pandilla o las llamadas tribus urbanas, dónde
muchas de las veces son hasta obligados a ejercer estas conductas hacia
compañeros y luego éstas les quedan arraigadas como actitudes comunes. (
Wikispaces by Tes blog 2017)
1.2 Síntomas que se les puede presentar al niño
29
Existen una serie de indicadores que el niño acosado puede presentar y alertar
a los padres y profesores en caso de que esté sufriendo bullying escolar:
 Problemas de memoria, dificultad en la concentración y atención y descenso
del rendimiento escolar
 Depresión, ansiedad, irritabilidad, falta de apetito, dolor de cabeza, malestar
generalizado, cansancio, sensación de ahogo, etc.
 Dificultades para dormir, pesadillas o insomnio.
 Aislamiento social, apatía e introversión.
 Mantenerse en estado de alerta de manera constante.
 No querer ir al colegio, ni juntarse con otros niños.
 Faltar al colegio de forma recurrente.
 Sentimientos de culpa y asunción de responsabilidad de los hechos.
 Conductas de huida y evitación.
 Negación de los hechos e incongruencias.
 Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
 Miedo a perder el control o a estar solo.
 Síntomas como temblores, palpitaciones, inquietud, nerviosismo, pesimismo,
etc.
 Amenaza e intento de suicidio (Unidad Editorial Revistas, S.L.U. 2017)
1.3 Como actuar cuando se presenten estas causas

Los padres
Si el niño muestra cambios de humor o de comportamiento es importante tratar
de hablar con ellos para determinar cuál es el motivo. Deben mantener la calma
y escuchar todo lo que tenga que decir, siempre confiando en que lo que cuenta
es la verdad. En caso de que el niño confiese sentirse acosado, hay que reforzar
su autoestima y apoyarle, haciéndole saber que no es culpa suya.
A continuación, ponerse en contacto con el colegio es lo primordial. Se puede
concertar una cita con el tutor del niño o con otros responsables del centro para
30
hacerles conscientes de la situación, de forma que se pueda poner alguna
solución al problema.
Si el colegio no sabe cómo actuar o se niega a tomar parte, se puede denunciar
el acoso en cualquier comisaría de policía o un inspector de Educación.
Los profesores
En cuanto los educadores tengan conocimiento sobre la situación, es
importante vigilar a los niños implicados en todas las situaciones para controlar
que el problema no se agrave. Deben recoger toda la información posible sobre
los hechos e informar a la dirección del centro.
Cuando se vaya a hablar con los niños, no deben limitarse únicamente al
acosador y a la víctima, sino también al resto de niños implicados, aunque no
participen de forma activa en el acoso. De esta forma, consiguen educar sobre
las consecuencias que puede tener el acoso, al mismo tiempo que se resuelve el
problema. (Unidad Editorial Revistas, S.L.U 2017)
2.4 Como detectar el bullying en el niño

La detección del bullying es muy complicada ya que los niños suelen ocultarlo en
el ambiente familiar y no piden ayuda a nadie de su entorno. Por este motivo,
sólo son detectados los casos que no se pueden ocultar por la gravedad de las
lesiones o de los síntomas.
Para conseguirlo, los profesores o los padres deben tratar de reconocer una serie
de indicadores y comportamientos que pueden llevar a la sospecha de un posible
riesgo de maltrato o maltrato.
Hay determinados colectivos que son más propensos a sufrirlo como los
homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales, que pueden
padecer bullying homofóbico.
31
Los niños con tendencia al bullying suelen ser percibidos como diferentes por el
resto de niños, pueden ser obesos o muy delgados, utilizan gafas, aparatos
dentales o ropa diferente del resto, son nuevos en la escuela, etc.
Los menores son incapaces de defenderse y el acosador los percibe como una
persona débil, poco popular y con pocos amigos.(Unidad Editorial Revistas,
S.L.U. 2017)
2.5 Como prevenir este tipo de problema

La prevención del acoso escolar es fundamental para minimizar y reducir sus
efectos cuanto antes. Dado que las causas que motivan el bullying son muy
diferentes hay que buscar soluciones al problema mediante una propuesta amplia
y abierta contando con el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.
Las estrategias tienen que ir enfocadas a:

Reducir la incidencia:
Los profesores y los padres o tutores de los adolescentes tienen que llevar a
cabo medidas que impidan la aparición de nuevos casos de bullying. Para
conseguirlo deben identificar los factores de riesgo que los generan y actuar
sobre ellos. Pueden realizar acciones como campañas de sensibilización sobre
el maltrato infantil, talleres formativos para explicar a los padres los modelos
educativos adecuados, etc.
Reducir los casos:

Llevar a cabo actuaciones que dificulten que el maltrato se siga produciendo y
que el adolescente tenga mayores problemas. En este sentido es necesario que
exista una relación de comunicación fluida entre las familiar y el profesorado del
centro.
32
Además, los profesores deben aumentar la vigilancia a la entrada y a la salida
del colegio, así como en los lugares donde es frecuente que se produzca el
acoso.
Por otro lado, la compañía constante de dos o tres personas de la confianza del
acosado hasta que desaparezca el sufrimiento puede ser muy beneficiosa para
el alumno.(Unidad Editorial Revistas, S.L.U. 2017)
2. Diferentes consecuencias que sufre la víctima, el agresor y el espectador

2.1 Consecuencias para la victima
 Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.
 Ansiedad y depresión.
 Sentimiento de culpabilidad.
 Auto-concepto negativo, baja autoestima y auto-desprecion.
 Carencia de asertividad.
 Terror y pánico.
 Distimia(alteraciones del estado de ánimo, como la tristeza) y
autolisis(ideación de suicidio).
 Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitación;
introversión, timidez, aislamiento social y soledad.
 Baja popularidad y a veces impopularidad.
 Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad.
 Muchas creencias irracionales (como la astrología y los buenos o malos
agüeros).
 Baja satisfacción familiar.
 Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia.
 Baja inteligencia emocional.
 Síndrome de Estrés Postraumático y flashbacks.
 Rechazo a la escuela.
 Ira
33
 Manifestaciones neuróticas.
 Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores físicos.
 Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.
 En casos más extremos el suicidio. Normalmente suelen cambiar de colegio.
2.2 Consecuencias para el agresor

 Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.
 Muchas conductas antisociales y delictivas.
 Dificultades para el cumplimiento de normas.
 Relaciones sociales negativas.
 Extraversión.
 Auto-concepto negativo pero alta autoestima y nula autocrítica.
 Falta de empatía.
 Falta de sentimiento de culpabilidad.
 Crueldad e insensibilidad.
 Ira e impulsividad.
 Depresión y autolisis (ideación de suicidio).
 Baja responsabilidad.
 En casos más extremos el suicidio.
2.3 Consecuencias para el espectador

 Miedo.
 Sumisión.
 Pérdida de empatía.
 Desensibilización.
 Insolidaridad.
 Interiorización de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos.
34
 Sentimiento de culpabilidad.
(Antonio Oñederra 2008)
3. Conductas indicadoras de victimización, agresor y espectador y perfiles

de riesgo
3.1 Conductas indicadoras de victimización
La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos.

Conductas de miedo, huida y evitación:
 Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
 Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehuye.
 Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad
 Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa
que antes, no quiere salir con los amigos, prefiere estar solo.
3.2 Conductas públicas que expresan inseguridad:

 Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela.
 Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad.
 Se coloca en lugares alejados del resto.
3.3 Rendimiento Académico:

 Descenso del rendimiento académico.
 Dificultades de atención y concentración.
3.4 Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional:

 En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico.
 Tristeza, humor inestable y poco comunicativo.
35
 Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida.
 Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa,
pérdida de apetito, insomnio, enuresis y descontrol de esfínteres, vómitos,
tartamudeo, malestar generalizado…
 Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos
 Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas…
 Conductas de infantilización y dependencia.
3.5 Conductas problemáticas:

 Adopción del rol de bufón: continuas payasadas, “el hazmerreir” de clase
incluso con provocaciones (víctima provocadora).
 Coger dinero o cosas de casa para saldar “deudas” que no existen, originadas
por alguna amenaza o chantaje.
Otros indicadores:
 Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas telefónicas.
“Llamadas raras”.
 Se queda sin bocadillo, hace las tareas de otros, va de recadista…
 Presenta señales de agresión física: la ropa rota, marcas corporales…

 Le suelen faltar las cosas: bolígrafos nuevos, estuche bonito, calculadora,
compás, pinturas…
 Su material a menudo se encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado…
 Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en los
alrededores y en el interior del colegio, alrededor de casa.
3.6 Conductas indicadoras del agresor
36
 Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
 Ignora los derechos de los demás.
 Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a
compañeros de la escuela.
 Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos
despreciativos en sus valoraciones sobre los demás.
 Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los
demás.
 Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o
psicológica.
 No controla sus reacciones.
 Sospechamos que ejerce el maltrato a los compañeros.
3.7 Conductas indicadoras del espectador

 A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u
otro alumnos de hechos de agresión, esporádicos o continuados.
 Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en
muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan.
 Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión.
 La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se
ve por no ser considerado chivato.
 Pueden responder de forma indirecta.
 No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas
porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le
consideren chivato y se convierta en otra víctima.
 Puede resultarle más cómodo apoyar determinadas actuaciones para sentirse
identificado con un grupo, o ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o
reconocido por los miembros de dicho grupo.
37
Perfil de riesgo de victimización
 Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
 Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener
una infancia y adolescencia infeliz.
 Temperamento débil y tímido.
 Falta deasertividady seguridad.
 Baja autoestima y aumentan las posibilidades del fracaso escolar.
 Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su
situación a los demás. Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades
e incluso provocarlas en su estado de estrés. Perfil de riesgo devictimización
Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para
enfrentarse al mundo.
 Gestos, postura corporal, falta de simpatía y las dificultades en la
interpretación del discurso entre iguales son características que les
posicionan en la fijación de los agresores.
 De todas formas, cualquiera puede llegar a ser víctima: un buen estudiante,
con buen comportamiento, sociable y con buenas relaciones familiares.
Perfil de riesgo de ser acosador

 Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de
respeto o miedo. Carece del sentimiento de culpabilidad.
 Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
 Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de cariño entre la familia.
 Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le
controla.
 No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
 Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica.
38
 Consume alcohol y otras drogas.
 De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar
ser víctima o marginado del grupo. (Antonio Oñederra 2008)
CAPITULO III
SOLUCIONES PARA EVITAR EL BULLYING
1. Prevención del bullying

1.1 Como prevenir el bullying
Es necesario de la cooperación de padres, profesores y alumnos para crear un
ambiente seguro y enriquecedor en el que todo el mundo se sienta bien mientras
aprende. Por ello, si eres padre:
39
 Evita comportamientos agresivos y palabras malsonantes en presencia de tu hijo
 Foméntale valores como responsabilidad, cooperación, solidaridad, humildad…
 Enséñale a controlar sus emociones e impulsos
 Ponle límites a su conducta siempre que sea necesario
 Conoce a sus amigos y la relación que tiene con ellos
 Enseña a tu hijo a pedir disculpas y a reconocer sus errores
Si eres profesor:
 Crea un ambiente sano donde los alumnos se sientan seguros de ser ellos
mismos
 Penaliza los malos comportamientos y refuerza los buenos
 Da charlas sobre el bullying
 Promueve que tus alumnos tengan más y mejor Autoestima
 Fomenta la cooperación y las actividades en grupo
 Fíjate más en aquellos alumnos más indefensos y habla con ellos personalmente
si has visto cosas sospechosas
 Si sospechas de algún caso de bullying contacta con el responsable
inmediatamente
Si eres alumno:
 No juzgues a tus compañeros por su apariencia
 No emplees nunca la violencia como solución de los problemas
 Comunica inmediatamente al profesor si has presenciado algún caso de bullying
 No trates a tus compañeros como no te gustaría que te trataran a ti
 Relacionate con los compañeros que veas que están más solos en clase
 Rechaza la violencia y el maltrato como forma de relacionarse con los demás.
40
(Méndez, 2018)
1.2 Estrategias para la prevención del bullying

Reconoce el problema
De acuerdo con la experta, los docentes deben educar a los estudiantes, padres,
colegas y a la comunidad en general sobre la importancia de tomar en serio esta
problemática y cómo reconocerla.
Además, debe establecer un plan de acción para responder a los maltratos que
ve cada día, por más insignificantes que parezcan. Bajo ningún concepto
debes recomendarles a las víctimas de los agravios que sean “menos sensibles”
o que hagan un mayor esfuerzo por hacer amigos: esto no hace más que
estigmatizar y culpabilizar al niño por lo que le está sucediendo.
Involucra a los estudiantes

Una estrategia que recomienda Cohn-Vargas es fomentar un diálogo abierto con
los estudiantes acerca del acoso y la intolerancia, mediante asambleas o foros
“anti-bullying” y así dejar que ellos propongan ideas y discutan soluciones a los
problemas. De esta manera, ningún alumno se sentirá ajeno a la problemática.
Convierte a los estudiantes pasivos en activos

Al participar en una discusión abierta sobre el tema, los estudiantes que no son
víctimas ni victimarios directos del bullying, los “observadores”, tendrán más
herramientas para sentirse involucrados y convertirse en agentes activos en
contra de los maltratos.
Realiza juegos de roles explicándole a los alumnos cómo ponerse en el lugar del
otro y ayudarse mutuamente a alzar la voz en contra del abuso de sus
compañeros.
41
Promueve la tolerancia y la inclusión
Generar un ambiente inclusivo, seguro y tolerante en la clase es esencial para
que los alumnos sientan que su identidad es respetada y valorada. Como
docente, debes mostrar una actitud abierta a los estudiantes, de manera que ellos
entiendan que pueden confiar en ti si están sufriendo situaciones de
hostigamiento o violencia.
Pon atención a los agresores

De la misma manera que las víctimas, los niños responsables del bullying deben
recibir atención y ayuda para disminuir su conducta agresiva. A menudo el atacar
y sentir la necesidad de dominar a los compañeros responde a inseguridades
propias e incluso a situaciones de violencia experimentadas en el hogar. Ignorar
al agresor y solo enfocarse en la víctima es incompatible con una verdadera
resolución del problema a largo plazo. (Universia, 2017)
1.3 Acciones para facilitar la atención en los niños

1.- Fortalecer mecanismos de alerta temprana
2.- Incorporar en las páginas de internet institucionales vínculos para denuncias
3.- Fomentar redes para la prevención y atención
4.- Protocolos de actuación para directores, maestros, alumnos y padres de
familia
5.- Enriquecer las currículas de la educación básica, media superior y de
formación de maestros para que aprendan a atender los casos que se registren
6.- Organizar foros de consulta sobre el tema
7.- Reforzar la promoción y supervisión del ejercicio y protección de los derechos
humanos
9.- Fortalecer los consejos técnicos escolares para que durante junio analicen
alternativas para mejorar el ambiente escolar
42
10.- Establecer en los estados una instancia oficial específica sobre violencia
escolar
11.- Capacitar a maestros y directivos para comprender la cultura infantil y juvenil
a través de la inclusión, la paz y la tolerancia
12.- Incorporar en “escuelas para padres de familia” herramientas para atender
la violencia en los entornos escolares y familiares
13.- Promover que los consejos nacional, estatales, municipales y escolares de
participación social lleven a cabo actividades para prevenir este fenómeno;
14.- Impulsar la participación de padres de familia en la vida cotidiana escolar
para propiciar una comunicación continua y efectiva;
15.- Desarrollar campañas sistemáticas y permanentes de comunicación social y
elaborar estudios nacionales, estatales y regionales respecto del problema de la
violencia escolar para identificar escuelas con mayor incidencia y proponer
soluciones. (Animal Politic, 2014)
2. Solución para la prevención del bullying

2.1 En la familia
La familia es lo más importante para el niño, es allí donde aprende a socializar,
teniendo en cuenta valores y reglas. Es por ello que hay que establecer normas
de comportamiento, evitar costumbre que deriven a conductas agresivas, como
el ser muy permisivos o demostrar un ambiente incompatible.
Los hijos deben confiar en sus padres, si algún problema los afecta. Los padres
tienen la responsabilidad de demostrar esa confianza, de que se puede contar
con ellos en cualquier situación, lo más importante es la comunicación.
En la escuela
La escuela es el segundo hogar de los niños y adolescentes, es por ello que el
docente debe, además de enseñar a sus alumnos a mantener buenas
43
costumbres y fomentar la empatía en los estudiantes, también debería identificar
casos de acoso y frenarlos en la brevedad posible.
Se deben establecer reglas de buena convivencia y compañerismo entre los
estudiantes. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia.
Adicional a esto, pueden realizarse cursos o conferencias para padres y docentes
en donde se traten temas como el bullying y cyberbullying.
Instituciones gubernamentales
En las escuelas constantemente se dictan capacitaciones sobre anticonceptivos,
vicios, sida, entre otros. De esta manera, debería tratarse el tema del Bullying o
Cyberbullying, educar a los niños y jóvenes a tomar costumbres que prevengan
cualquier tipo de acoso, que sepan dónde y a quién acudir en caso de que estén
siendo víctimas. Se debe afrontar el problema y ayudar a víctimas y agresores.
Medios de comunicación y sociedad

Son los menores lo que “imitan” lo que ven en la televisión, los niños son más
propensos a que los programas de acción y violencia influyan en su
comportamiento. Los medios de comunicación deberían controlar los contenidos
que se emiten en horario de protección al menor.
Así también, la sociedad misma puede ser parte de la solución controlando a que
no se den situaciones que parecerían simples bromas. En cuanto un niño acosa
a otro, se debe intervenir y no callarlo. (Alvarenga, 2017)
2.2 Factores de riesgo en el acoso escolar

Se analizan los fenómenos del acoso escolar y el ciberacoso desde una
perspectiva analítica y teórica. A partir de una definición consensuada de ambos
conceptos, se intenta identificar los factores de riesgo en la génesis y desarrollo
del acoso en las aulas, y los efectos que produce en los distintos implicados.
Además, se presenta una síntesis de algunos de los principales trabajos de
44
investigación realizados en la última década, y el estudio de las medidas
educativas y penales que arbitra el ordenamiento jurídico español en la
erradicación de la violencia escolar.
Se concluye que la lucha contra el acoso requiere la intervención conjunta y
coordinada de diferentes instancias: la familia, la comunidad educativa y los
servicios de protección de menores, en la prevención y detección de situaciones
de riesgo.
Todos los niños, sin excepción, tienen el derecho a ser protegidos de las formas
de violencia y al desarrollo de su potencial de aprendizaje en un ambiente
seguro. Sin embargo, la violencia escolar y cibernética son realidades que sufren
los jóvenes y adolescentes de todo el mundo, y tienen repercusiones negativas
en su bienestar, socialización y el ejercicio de sus derechos. Además, como
apunta Pérez (2010), el problema del acoso o bullying va más allá de lo que
sucede en el ámbito docente, al ser un fenómeno social y psicológico; social,
porque surge y se desarrolla en un determinado clima de relaciones humanas
que lo potencia, lo permite y lo tolera; psicológico, porque afecta a los individuos
que se ven envueltos en este tipo de dificultades.
En España el problema del acoso escolar (bullying en la extendida terminología
anglosajona) se ha caracterizado, hasta hace bien poco, por ser un fenómeno
oculto. Según la observación que hace la Fiscalía General del Estado (Instrucción
10/2005), se puede criticar el hecho de que, en cierta manera, ha ocurrido con
este fenómeno algo parecido a lo experimentado con la violencia doméstica:
hasta hace escaso tiempo se consideraba algo inevitable y, en cierta forma, ajeno
a las posibilidades de intervención del sistema penal como dificultad de carácter
estrictamente privado, que debía ser solventado en el seno de las relaciones
entre iguales, o cuando más, en el ámbito de la disciplina escolar, sin intervención
por parte de la jurisdicción de menores. Incluso las manifestaciones más sutiles
de estos comportamientos antisociales, tales como
45
el aislamiento deliberado de un menor, la exclusión o los motes vejatorios han
sido, por tradición, tolerados sin más.
Sin embargo, las políticas públicas han de tener presente, como anotan García y
García (2015), que el sistema educativo, además de un instrumento de
transmisión de conocimiento y formación profesional de los jóvenes (enseñanza-
aprendizaje), es un medio de socialización, un vehículo de transferencia de
valores y un recurso social de interacción personal en el que surgen problemas
de convivencia (conflictos, disrupción y comportamientos violentos), como en
cualquier tipo de relación social. (Muñoz, 2016)
2.3 Factores favorecedores de actitudes y comportamientos violentos en el

ámbito escolar
La comunicación y la convivencia entre los menores que integran un grupo, y en
particular sus relaciones interpersonales en el contexto escolar, son
trascendentales para aprender, tener un buen rendimiento académico, transmitir
valores y actitudes que influirán en la socialización del adolescente y en el
desarrollo de su personalidad. En este contexto, la necesidad de identificar los
factores de riesgo reside en la posibilidad de reconocer cuáles variables inciden
en la posible comisión futura de la conducta delictiva, con el fin de establecer las
medidas de prevención oportunas.
Las investigaciones sobre los factores que influyen en el desarrollo del
comportamiento violento evidencian que no existe un motivo totalmente definido
para acosar a una persona y no existe un patrón claro en el que se pueda
encasillar a un menor como víctima o agresor de sus iguales. Lo que sí ha
aportado la literatura científica es una serie de elementos que pueden entenderse
como facilitadores de este tipo de fenómeno, de modo que la etiología de este
delito es multifactorial.
46
Los estudios empíricos apuntan a factores personales, familiares y escolares, al
igual que los medios de comunicación. En lo personal, suele suceder que el
acosador se ve superior, y en ocasiones cuenta con el apoyo de otros atacantes,
o porque el acosado es alguien con muy poca habilidad para responder a las
agresiones (Fernández, 2009).
En cuanto a las causas familiares, Baldry & Farrington (2005) argumentan que
los factores de protección o riesgo procedentes de las familias pueden ser
determinantes y están vinculados con el modelo de relación y autoridad que se
desarrolla en su seno. Por un lado, en la dinámica familiar se pueden encontrar
diversas variables influyentes en la aparición de la violencia: la ausencia de un
padre o, por el contrario, la presencia de uno violento; por otro lado, las tensiones
matrimoniales, las situaciones socioeconómicas negativas o la mala organización
en el hogar pueden también contribuir a adoptar conductas agresivas en los
niños. Teruel (2007) incide en los métodos que suelen utilizar los padres para
corregir a sus hijos; los procedimientos rígidos, en los cuales priman las reglas
demasiado estrictas, conducen a que los niños crezcan sin iniciativa, y tengan
poca capacidad para tomar decisiones y baja creatividad; de esta manera, el niño
puede llegar a ser rebelde y propenso a ser víctima; por su parte, Fernández
(2009) advierte que los métodos permisivos son otro factor de riesgo, ya que los
niños no tienen establecidas reglas claras, no se administran consecuencias
frente al comportamiento inadecuado y, por lo tanto, carecen de habilidades
sociales, lo cual los hace propensos a ser agresores.
2.4 Medidas y actuaciones del acoso escolar

- Actuaciones con la persona acosada: acciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de
atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora
para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales de comunicación,
47
autoestima y de asertividad y derivación, si procede, a los servicios de protección
de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones
correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, acciones educativas en
el aula de convivencia del centro escolar, en su caso, o programas y estrategias
específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si
procede, a los servicios de protección de menores.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos,
sean víctimas o agresores, acciones para una mejor coordinación y
comunicación sobre el proceso socioeducativo de ellos, información sobre
posibles apoyos externos y su seguimiento, así como establecimiento de
compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y

servicios: Orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y
cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así
como actividades de formación específica. (Muñoz, 2016)
3. Ayuda para los niños “ Victimas del Bullying”

3.1 Como ayudar a los niños que sufren bullying
Si el alumno le cuenta que lo están hostigando, escúchelo con calma y bríndele
contención y apoyo. A menudo, los niños son reacios a contarles a los adultos
sobre este tipo de situaciones porque se sienten avergonzados y culposos, o les
preocupa que sus padres se desilusionen, se depriman, se entristezcan o
reaccionen ante la situación.
A veces, los niños sienten que la culpa es de ellos, que si hubiesen mirado o
actuado de otra manera, eso no habría sucedido. A veces temen que si quien los
hostiga se entera de que comentaron la situación, esta empeore. A otros les
48
preocupa que sus padres no les crean o que no hagan nada al respecto, o que
les digan que se resistan cuando eso les genera temor.
Felicite a su alumno por hacer lo correcto al hablar con usted sobre el tema.
Recuérdele que no está solo, que muchas personas son hostigadas en algún
momento. Remarque que quien se comporta de manera inadecuada es quien
hostiga, no el niño. Asegúrele al niño que descubrirán juntos qué hacer al
respecto.
Informe a alguien de la escuela (el director, el personal de enfermería, o un
consejero o maestro) sobre la situación. A menudo, estas personas pueden
controlar y tomar medidas para evitar más problemas. (Lyness, 2013)
3.2 Consejos para los niños

Los padres pueden ayudar a sus hijos a enfrentar el hostigamiento en caso de
que se encuentren en una situación de esta naturaleza. Algunos padres pueden
querer decirles a sus hijos que tomen represalias. Después de todo, usted se
siente enojado porque su hijo sufre y quizás a usted le dijeron que "se defienda
solo" cuando era un niño. O quizás le preocupe que su hijo siga sufriendo en
manos del hostigador y piense que tomar represalias es lo único que puede hacer
para poner al hostigador en su lugar.
Sin embargo, es importante decirles a los niños que no respondan al
hostigamiento con peleas o con más hostigamiento.
Eso rápidamente puede pasar a la violencia, pueden generarse problemas y
alguien puede salir lastimado. En su lugar, es mejor alejarse de la situación, salir
con otras personas y avisarle a un adulto.
A continuación se enumeran algunas otras estrategias para analizar con los
niños, que pueden mejorar la situación y hacerlos sentir mejor:
Evitar a la persona que los hostiga y utilizar el sistema de compañeros: Usar

otro baño si hay un hostigador cerca y no acercarse al casillero si no hay otras
49
personas en el lugar. Siempre estar acompañado para no encontrarse a solas
con la persona que hostiga. Estar acompañado por un compañero en el autobús,
en los vestíbulos o en los recreos, siempre que el hostigador esté cerca. Ofrecer
hacer lo mismo por un amigo.
Contener la ira: Es natural que una persona hostigadora haga enojar a un niño,
pero eso es lo que motiva a este tipo de personas. Las hace sentir más
poderosas. Hay que practicar no reaccionar llorando, poniéndose rojo ni
enojándose. Requiere mucha práctica, pero es una herramienta para mantenerse
lejos del radar de un hostigador. A veces, resulta útil para los niños practicar
estrategias para tranquilizarse como contar hasta 10, escribir cómo se sienten,
respirar profundamente o alejarse. A veces, lo mejor es enseñarles a los niños a
poner "cara de póquer" hasta que se encuentren a salvo (ya que sonreír o reírse
pueden provocar al hostigador).
Se debe actuar con valentía, alejarse e ignorar al hostigador: Hay que decirle
de manera firme y clara que deje de comportarse de esa manera, e irse. Practicar
maneras para ignorar los comentarios dañinos, como no mostrarse interesado o
enviar un mensaje de texto por el teléfono celular. Cuando se ignora al
hostigador, se le resta importancia. Finalmente, es posible que el hostigador se
aburra de tratar de molestarlo.
Decirle a un adulto: Los maestros, directivos, padres y el personal del comedor

escolar pueden ayudar a detener el hostigamiento.
Conversar sobre el tema: Hablar con alguien de confianza, como un asesor,

maestro, hermano o amigo. Pueden ofrecer algunas sugerencias útiles, e incluso
si no es posible resolver la situación, quizás lo ayuden a sentirse menos solo.
(Lyness, 2013)
50
3.3 Porque los niños hostigan a otros
Los niños hostigan a otros por diversas razones. A veces toman de punto a otros
niños porque necesitan una víctima (alguien que parece más débil en el aspecto
emocional o físico, o que simplemente actúa o parece diferente de
alguna manera) para sentirse más importantes, populares o al mando. Algunos
hostigadores son más grandes o más fuertes que sus víctimas, pero esto no
siempre es así.
A veces los niños atormentan a los demás porque es ese el trato que han
recibido. Quizás crean que su comportamiento es normal porque ellos vienen de
familias u otros entornos en donde a menudo todos se enojan, se gritan o se
insultan unos a otros. En algunos programas de televisión populares parece
promoverse la maldad: eliminan a la gente mediante un proceso de votación, la
evitan o la ridiculizan por su apariencia o falta de talento.
Signos del hostigamiento

A menos que su hijo le diga que está siendo hostigado, o tenga moretones o
lesiones visibles, puede resultar difícil deducir si eso en realidad ocurre.
Sin embargo, existen algunas señales de alerta. Los padres podrían notar que
los niños actúan diferente o parecen estar ansiosos, no comen, no duermen
bien ni hacen las cosas que generalmente disfrutan. Cuando los niños están de
mal humor, se irritan más fácilmente o comienzan a evitar determinadas
situaciones (como ir a la escuela en autobús), puede deberse a alguien que los
hostiga.
Si sospecha que su hijo está siendo hostigado pero no lo confiesa, busque
oportunidades para sacar el tema de una manera más indirecta. Por ejemplo, tal
vez en un programa de televisión vea alguna situación que puede servirle para
iniciar una conversación y preguntarle a su hijo qué opina sobre el tema o qué
cree que debería haber hecho esa persona. Esto puede dar lugar a preguntarle
si alguna vez presenció o fue parte de una situación semejante. (Lyness, 2013)
51
El hostigamiento puede transformar en una pesadilla para los niños algo como ir
a la parada del autobús o al recreo, además de dejar cicatrices emocionales
profundas. En situaciones extremas, puede implicar amenazas violentas, daño a
la propiedad o lesiones graves.
Si su hijo es víctima del hostigamiento, usted quiere tomar cartas en el asunto
para que termine la situación, de ser posible. Además, existen maneras para
ayudar a que su hijo enfrente las burlas, el hostigamiento o los rumores crueles,
y a disminuir su impacto duradero. Incluso si el hostigamiento no es el problema
familiar en este momento, es importante hablar sobre el tema con sus hijos para
que estén preparados si viven una situación semejante.
Los niños hostigan a otros por diversas razones. A veces toman de punto a otros
niños porque necesitan una víctima (alguien que parece más débil en el aspecto
emocional o físico, o que simplemente actúa o parece diferente de alguna
manera) para sentirse más importantes, populares o al mando. Algunos
hostigadores son más grandes o más fuertes que sus víctimas, pero esto no
siempre es así.
A veces los niños atormentan a los demás porque es ese el trato que han
recibido. Quizás crean que su comportamiento es normal porque ellos vienen de
familias u otros entornos en donde a menudo todos se enojan, se gritan o se
insultan unos a otros. En algunos programas de televisión populares parece
promoverse la maldad: eliminan a la gente mediante un proceso de votación, la
evitan o la ridiculizan por su apariencia o falta de talento.
Signos del hostigamiento

A menos que su hijo le diga que está siendo hostigado, o tenga moretones o
lesiones visibles, puede resultar difícil deducir si eso en realidad ocurre.
Sin embargo, existen algunas señales de alerta. Los padres podrían notar que
los niños actúan diferente o parecen estar ansiosos, no comen, no duermen bien
ni hacen las cosas que generalmente disfrutan. Cuando los niños están de mal
52
humor, se irritan más fácilmente o comienzan a evitar determinadas situaciones
(como ir a la escuela en autobús), puede deberse a alguien que los hostiga.
Si sospecha que su hijo está siendo hostigado pero no lo confiesa, busque
oportunidades para sacar el tema de una manera más indirecta. Por ejemplo, tal
vez en un programa de televisión vea alguna situación que puede servirle para
iniciar una conversación y preguntarle a su hijo qué opina sobre el tema o qué
cree que debería haber hecho esa persona. Esto puede dar lugar a preguntarle
si alguna vez presenció o fue parte de una situación semejante. Quizás desee
comentarle sobre otras experiencias suyas o de algún familiar a esa edad.
Permita que sus hijos sepan que si están siendo víctimas de hostigamiento o
acoso, o si ven que eso le sucede a otra persona, es importante decírselo a
alguien, sea usted, otro adulto (un maestro, un consejero escolar o un amigo de
la familia) o a un hermano.
Cómo ayudar a los niños
Si su hijo le cuenta que lo están hostigando, escúchelo con calma y bríndele
contención y apoyo. A menudo, los niños son reacios a contarles a los adultos
sobre este tipo de situaciones porque se sienten avergonzados y culposos, o les
preocupa que sus padres se desilusionen, se depriman, se entristezcan o
reaccionen ante la situación.
A veces, los niños sienten que la culpa es de ellos, que si hubiesen mirado o
actuado de otra manera, eso no habría sucedido. A veces temen que si quien los
hostiga se entera de que comentaron la situación, esta empeore. A otros les
preocupa que sus padres no les crean o que no hagan nada al respecto, o que
les digan que se resistan cuando eso les genera temor.
Felicite a su hijo por hacer lo correcto al hablar con usted sobre el tema.
Recuérdele que no está solo, que muchas personas son hostigadas en algún
momento. Remarque que quien se comporta de manera inadecuada es quien
hostiga, no el niño. Asegúrele a su hijo que descubrirán juntos qué hacer al
respecto.
53
Informe a alguien de la escuela (el director, el personal de enfermería, o un
consejero o maestro) sobre la situación. A menudo, estas personas pueden
controlar y tomar medidas para evitar más problemas.
Dado que el término "hostigamiento" puede utilizarse para describir una amplia
variedad de situaciones, no existe un enfoque generalizado. Lo recomendable en
una situación puede no ser adecuado en otra. Existen numerosos factores (por
ejemplo, la edad de los niños involucrados, la gravedad de la situación y el tipo
específico de conducta de hostigamiento) que permitirán determinar la mejor
manera de proceder.
Tome la situación con seriedad si se entera de que el hostigamiento empeorará
si la persona que adopta esta conducta se entera de que su hijo le comentó al
respecto o si hay amenazas de daño físico. A veces, resulta conveniente
acercarse a los padres del hostigador. Sin embargo, en la mayoría de los casos,
los maestros o consejeros son la mejor opción como primer contacto. Si puso en
práctica esos métodos y aún desea hablar con los padres del hostigador, es mejor
hacerlo en un contexto en el que un funcionario escolar, como un consejero,
pueda mediar entre las partes.
Consejos para niños

Los padres pueden ayudar a sus hijos a enfrentar el hostigamiento en caso de
que se encuentren en una situación de esta naturaleza. Algunos padres pueden
querer decirles a sus hijos que tomen represalias. Después de todo, usted se
siente enojado porque su hijo sufre y quizás a usted le dijeron que "se defienda
solo" cuando era un niño. O quizás le preocupe que su hijo siga sufriendo en
manos del hostigador y piense que tomar represalias es lo único que puede hacer
para poner al hostigador en su lugar.
Sin embargo, es importante decirles a los niños que no respondan al
hostigamiento con peleas o con más hostigamiento. Eso rápidamente puede
pasar a la violencia, pueden generarse problemas y alguien puede salir
54
lastimado. En su lugar, es mejor alejarse de la situación, salir con otras personas
y avisarle a un adulto.
A continuación se enumeran algunas otras estrategias para analizar con los
niños, que pueden mejorar la situación y hacerlos sentir mejor:
 Evitar a la persona que los hostiga y utilizar el sistema de compañeros. Usar

otro baño si hay un hostigador cerca y no acercarse al casillero si no hay otras
personas en el lugar. Siempre estar acompañado para no encontrarse a solas
con la persona que hostiga. Estar acompañado por un compañero en el autobús,
en los vestíbulos o en los recreos, siempre que el hostigador esté cerca. Ofrecer
hacer lo mismo por un amigo.
 Contener la ira. Es natural que una persona hostigadora haga enojar a un niño,
pero eso es lo que motiva a este tipo de personas. Las hace sentir más
poderosas. Hay que practicar no reaccionar llorando, poniéndose rojo ni
enojándose.
Requiere mucha práctica, pero es una herramienta para mantenerse lejos del
radar de un hostigador. A veces, resulta útil para los niños practicar estrategias
para tranquilizarse como contar hasta 10, escribir cómo se sienten, respirar
profundamente o alejarse.
A veces, lo mejor es enseñarles a los niños a poner "cara de póquer" hasta que
se encuentren a salvo (ya que sonreír o reírse pueden provocar al hostigador).
 Se debe actuar con valentía, alejarse e ignorar al hostigador. Hay que decirle
de manera firme y clara que deje de comportarse de esa manera, e irse. Practicar
maneras para ignorar los comentarios dañinos, como no mostrarse interesado o
enviar un mensaje de texto por el teléfono celular. Cuando se ignora al
hostigador, se le resta importancia. Finalmente, es posible que el hostigador se
aburra de tratar de molestarlo.
55
 Decirle a un adulto. Los maestros, directivos, padres y el personal del comedor
escolar pueden ayudar a detener el hostigamiento.
 Conversar sobre el tema. Hablar con alguien de confianza, como un asesor,
maestro, hermano o amigo. Pueden ofrecer algunas sugerencias útiles, e incluso
si no es posible resolver la situación, quizás lo ayuden a sentirse menos solo.
Cómo identificar el hostigamiento

En algún momento, algún hermano o amigo se burló de un niño. Generalmente,
esto no es dañino cuando sucede en un contexto mutuo, de juego y armonía, y
ambos niños lo encuentran gracioso. Sin embargo, cuando la burla causa daño,
es constante y desagradable, cruza la línea, se transforma en hostigamiento y
debe frenarse.
Sufrir hostigamiento puede dañar la confianza de un niño. A fin de recuperarla,
sugiera a su hijo que pase tiempo con amigos que ejerzan una influencia positiva.
Participar en clubes, deportes u otras actividades agradables genera fortaleza y
amistades.
Escuche a su hijo en situaciones difíciles, pero también invítelo a que hable sobre
las partes buenas del día y escúchelo con la misma atención. Asegúrese de que
su hijo sabe que usted cree en él y que hará todo lo que pueda para ocuparse de
las situaciones de hostigamiento que surjan.
El hostigamiento es un tormento intencional que se da a nivel físico, verbal o
psicológico. Puede implicar desde golpes, empujones, insultos, amenazas y
burlas hasta extorsiones para conseguir dinero y pertenencias. Algunos niños
hostigan evitando a los demás o difundiendo rumores sobre ellos. Otros usan los
medios sociales o los mensajes electrónicos para burlarse de los demás o herir
sus sentimientos.
Es conveniente tomar con seriedad el hostigamiento y no solo restarle
importancia como algo que los niños deben "aguantar". Los efectos pueden ser
graves y afectar el sentido de seguridad y autoestima de los niños. En casos
56
graves, el hostigamiento ha contribuido a tragedias, como suicidios y tiroteos en
escuelas. (Lyness, 2013)
3.4 Como recuperar la confianza

Sufrir hostigamiento puede dañar la confianza de un niño. A fin de recuperarla,
sugiera a su hijo que pase tiempo con amigos que ejerzan una influencia positiva.
Participar en clubes, deportes u otras actividades agradables genera fortaleza y
amistades.
Escuche a su hijo en situaciones difíciles, pero también invítelo a que hable sobre
las partes buenas del día y escúchelo con la misma atención. Asegúrese
de que su hijo sabe que usted cree en él y que hará todo lo que pueda para
ocuparse de las situaciones de hostigamiento que surjan. (Lyness, 2013)
57
CONCLUSIÓN
Como conclusión debo decir que elegí este tema porque es muy importante para
mi ya que en mi infancia fui victima del bullying por medio de mis compañeros de
la escuela. Me vi obligada a elaborar este tema de tesis para que ningún otro niño
sea abusado verbal y mentalmente.
Cuando uno es victima del bullying se nos pasan muchas cosas a la cabeza y
llegamos a hacer tonterías, llegamos al punto de entrar en una crisis de
desesperación que llegamos asta en un punto de suicidio del no saber que hacer.
Es importante que una docente este informada completamente de los problemas
y situaciones que se presentan en los salones de clase, estar al pendiente de
cada uno de sus alumnos y tratar de mejorar el entorno de socialización para los
infantes y prevenir este tipo de casos. También se deberá contar con maestras
de apoyo que estén mas capacitadas en ese tipo de temas, que sepan cómo
58
llevar acabo un mejoramiento de interacción entre: alumno-alumno o maestro-
alumno y tener un cambio de socialización.
BIBLIOGRAFÍA
UNAM. 2016. Exclusión, la violencia más común en las escuelas mexicanas.

Ediciones MN México. Recuperado de: http://ediciones-sm.com.mx/?q=blog-
Exclusion-la-violencia-mas-comun-en-las-escuelas-mexicanas
Cali Rojas. 2007. Acoso Escolar. Fundación en movimiento Ciudad de México.
Recuperado de: www.fundacionenmovimiento.org.mx/Acoso/Escolar
Margarita Marques. 2014. Abuso y maltrato en la infancia. Aspasi Ciudad de
México. Recuperado de: www.aspasi.org/abusoymaltrato
Sócrates. 2011. El bullying o el acoso escolar. El Bullying ciudad de México.
Recuperado de: http://www.elbullying.com/consecuencias-secuelas-victima-
nino-nina-acoso-escolar/
VIU. 2014. Las diversas formas de bullying: físico, psicológico, verbal, sexual,
social y ciberbullying. VIU MN MEXUCO. Recuperado de: http://www.viu.es/las-
diversas-formas-de-bullying-fisico-psicologico-verbal-sexual-social-y-
ciberbullying/
CiberBullying. 2015. Que es el Ciberbullying. Ciberbullying Gobierno del estado
de puebla. Recuperado de:http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/tag/ninas-
y-ninos/page/2/
59
Madrid. 2017. El bullying contribuye a sufrir múltiples problemas de salud mental.
Infosalus Europa Press. Recuperado de:http://www.infosalus.com/salud-
investigacion/noticia-bullying-contribuye-sufrir-multiples-problemas-salud-
mental-20171006080142.html
Polegar Medios S.L. 2000. Que es el acoso escolar o bullying. Guía infantil
México. Recuperado de:
https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
Manuel Reyes. 2015. Habilidades sociales evitan bullying entre niños. Salud180
MN México. Recuperado de: http://www.salud180.com/maternidad-e-
infancia/habilidades-sociales-evitan-bullying-entre-ninos
Jesús Rivera. 2010. Bullying llega a preescolar. La prensa Reynosa. Recuperado
de: http://laprensa.mx/notas.asp?id=31985
Vania Guevara. 2017. El impacto del bullying psicológico. Blog.telaio México.
Recuperado de: http://blog.telaio.com.mx/el-impacto-del-bullying-psicologico
Elsy Galletita. 2013. Bullying verbal. Tu vida es valioza Puebla. Recuperado
de:http://tuvidaesvalioza.blogspot.mx/2013/03/bullying-verbal.html
Teresa Villegas. 2012. Causas, tipos y consecuencias del bullying. Bullyingson
Sonora. Recuperado
de:https://bullyingson.wikispaces.com/CAUSAS,+TIPOS+Y+CONSECUENCIAS
+DE+BULLYING
Diario Medico. 2015. Bullying. Cuidateplus Guadalajara. Recuperado
de:http://www.cuidateplus.com/enfermedades/psicologicas/bullying.html
José Oñederra. 2008. Bullying conceptos, causas, consecuencias, teorías y
estudios. Sc.ehu. Recuperado
de:http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso%20verano
%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%20Onederra.pd
f
60

Bullying-El Papel Fundamental Del Maestro en La Prevención y El Tratamiento Del Bullying en El Proceso Educativo en Los Niños de Nivel Primaria

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Bullying-El Papel Fundamental Del Maestro en La Prevención y El Tratamiento Del Bullying en El Proceso Educativo en Los Niños de Nivel Primaria

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

EL PAPEL FUNDAMENTAL DEL MAESTRO EN LA PREVENCIÓN

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS

SYLVIA GUADALUPE PINALES TREVIÑO

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018

EL PAPEL FUNDAMENTAL DEL MAESTRO EN LA PREVENCIÓN

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS

SYLVIA GUADALUPE PINALES TREVIÑO

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018

SE DECLARA APROBADO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN COMO

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

1.1 Significado del bullying.................................................. 17

1.2 En qué consiste el bullying............................................ 17

1.3 Características del bullying............................................ 18

2. Las conductas del bullying en nivel primaria......................... 19

2.1 Tipos de conductas......................................................... 19

2.2 Edades tempranas......................................................... 20

3. Diferentes tipos de bullying................................................... 21

3.1 Bullying Sexual............................................................... 21

3.2 Bullying de Exclusion...................................................... 22

3.3 Bullying Psicologico......................................................... 23

3.4 Bullying Fisico.................................................................. 25

3.6 Bullying Verbal................................................................. 26

1. Diferentes tipos de Causas...................................................... 29

1.1 Las causas que originan el fenómeno del bullying en la

1.2 Síntomas que se les puede presentar al niño.................. 30

1.3 Como actuar cuando se presenten estas causas............ 31

1.4 Como detectar el bullying en el niño................................ 32

1.5 Como prevenir este tipo de problema.............................. 32

2. Diferentes consecuencias que sufre la víctima, el agresor y el

2.1 Consecuencias para la victima........................................ 34

2.2 Consecuencias para el agresor....................................... 34

2.3 Consecuencias para el espectador.................................. 35

3. Conductas indicadoras de victimización, agresor y espectador

3.1 Conductas indicadoras de victimización.......................... 35

3.2 Conductas públicas que expresan inseguridad................ 36

3.3 Rendimiento Académico.................................................. 36

3.4 Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional...... 36

3.5 Conductas problemáticas................................................. 36

3.6 Conductas indicadoras del agresor.................................. 37

3.7 Conductas indicadoras del espectador............................. 37

1. Prevención del bullying.......................................................... 40

1.1 Como prevenir el bullying................................................... 40

1.2 Estrategias para la prevención del bullying........................ 41

1.3 Acciones para facilitar la atención en los niños.................. 43

2. Solución para la prevención del bullying.............................. 44

2.2 Factores de riesgo en el acoso escolar............................. 45

2.3 Factores favorecedores de actitudes y comportamientos

2.4 Medidas y actuaciones del acoso escolar........................ 48

3. Ayuda para los niños “Victimas del Bullying” .................. 49

3.1 Como ayudar a los niños que sufren Bullying.................. 49

3.2 Consejos para los niños................................................... 49

3.3 Porque los niños hostigan a otros.................................... 51

3.4 Como recuperar la confianza........................................... 57

La elección de este tema desde un primer momento elegido por mí expresa la

 Prevenir agresiones, maltratos, golpes o cualquier otro problema dentro y

Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del inglés

EL BULLYING EN EL PROCESO EDUCATIVO

1.2 ¿En qué consiste el bullying?

1.3 Las características del bullying

2. Las conductas del bullying en nivel primaria

2.2 En edades tempranas, los niños acosados no son capaces de comprender