Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Impreso en México
Printed in México
Categorías de estudio en la
investigación en enfermería
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez1
Introducción
189
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
190
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
191
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
Desarrollo
192
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
193
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
194
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
Método
Se realizó una investigación documental. Este tipo de in-
vestigaciones se basan en datos extraídos de la revisión e
interpretación de documentos que aportan información
relevante sobre el tema a investigar. (Ruiz e Ispizua, 1989)
Se partió de una revisión hemerográfica de artícu-
los científicos elaborados por estudiantes de posgrado
en ciencias de enfermería de distintas universidades de
195
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
196
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
197
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
198
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
199
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
Cuantitativo-transversal
Discusión
Existe una ruta epistemológica que tiene como eje de es-
tudio el cuidado de la salud humana, cuyo desarrollo se
basa en problemas específicos de salud o enfermedad en
las distintas etapas de la vida de la persona, que se relacio-
nan con la perspectiva de investigación científica propia
de esta disciplina.
De acuerdo a lo anterior, se encuentran investigacio-
nes que abordan el cuidado como objeto de estudios des-
de diferentes perspectivas: Cuidado asistencial, cuidado
preventivo educativo, mejora de la práctica de enfermería
con respecto al cuidado y, percepción social del cuidado,
las cuales se describen a continuación.
200
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
Cuidado asistencial
Se ubican tres sujetos de estudio, el paciente hospitali-
zado cuya edad es variada, el familiar del paciente y la
enfermera y enfermero (Puch, Uicab, Ruiz y Castañeda
2016). La construcción del conocimiento por parte de
los investigadores se da en dos vertientes, la práctica de
enfermería asistencial y educativa.
En relación a la práctica asistencial se parte de la im-
plementación de modelos que han emergido de la teoría
desarrollada en la ciencia de enfermería, desde un enfo-
que crítico – reflexivo el cual es dialéctico ya que permite
conocer y discriminar una acción de enfermería de otra
(Aguiñaga, Reynaga, y Beltrán, 2016). En este sentido, la
relación entre teoría, práctica, sistema de valores y creen-
cias, muestran que la ejecución de dichos modelos garan-
tiza asertividad en la investigación y su posterior aplica-
ción en contextos similares.
En tanto la práctica educativa, está enfocada a los fa-
miliares responsables del cuidado del paciente hospitali-
zado (Ochoa, Cardoso y Reyes, 2016). La enfermera y
enfermero juegan el rol de facilitador de conocimiento
por medio del diseño de un modelo enseñanza – aprendi-
zaje que permite observar sus habilidades comunicativas
y asertivas para capacitar al familiar sobre el cuidado del
paciente. (Pérez, 2007)
A través de estas dos perspectivas, se observa que el
investigador transita por un proceso de reflexión inter-
subjetiva que lo confronta en una relación yo-nosotros.
(Jaramillo, 2003)
201
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
202
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
203
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
Conclusiones
204
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
205
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
Referencias bibliográficas
• Aguiñaga, M., Reynaga L., y Beltrán, A. (2016). Estrés percibido
por los padres del neonato en estado crítico durante el proceso de
hospitalización. Revista de Enfermería del Instituto Mexicano del Segu-
ro Social, 24(1), 5-10. Recuperado de http://new.medigraphic.com/
cgi-bin/resumen.cgi?IDARTICULO=62948
• Aristóteles (trad. T. Calvo, 2000). Acerca del alma, Madrid, Espa-
ña. Gredos.
• Alba, A., y Hernández, J. (2016). Representación social de enfer-
mería a través del dibujo infantil. Revista de Enfermería del Instituto
Mexicano del Seguro Social, 24(1), 5-10. Recuperado de http://www.
medigraphic.com/pdfs/enfermeriaimss/eim-2016/eim161c.pdf
• Almaraz, D., y Alonso, B. (2016). Sensibilidad ética y su rela-
ción con el consumo de alcohol en el personal de enfermería. Revista
de Enfermería del Instituto mexicano del Seguro Social, 24(1), 123-
128. Recuperado de http://new.medigraphic.com/cgi-bin/resumen.
cgi?IDARTICULO=65616
• Báez, F.J., Nava, V., Ramos, L., y Medina, O.M. (2009). El sig-
nificado de cuidado en la práctica profesional de enfermería. Aqui-
chan, 9(2), 127-134. Recuperado de http://www.redalyc.org/articu-
lo.oa?id=74112142002
• Benítez, V., Vázquez, I.J., Sánchez, R., Velasco, R., Ruiz, S., y Me-
dina, M.J. (2016). Intervención educativa en el estado nutricional
y conocimiento sobre alimentación y actividad física en escolares.
Revista de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social, 24(1),
37-43. Recuperado de http://new.medigraphic.com/cgi-bin/resu-
men.cgi?IDARTICULO=62949
• Cerberio, M. y Watzlawick, P. (1998). La construcción del Univer-
so. Barcelona: Herder
• Chamorro, E., Padilla, S., Gómez, P., y Quintero, M.L. (2016).
Percepción del estado de salud y comportamiento sexual y reproduc-
tivo en adolescentes embarazadas. Revista de Enfermería del Instituto
206
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
207
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez
208
Categorías de estudio en la investigación en enfermería
209
Índice
Introducción........................................................... ...9
Eldis Román Cao.
Universidad versus positivismo: un análisis de la transi-
ción de los paradigmas en la educación superior...... 19
Alberto Matías González y Orlando Fernández Aquino.
De la Sociedad del Cansancio a una Escuela-para-el-
Otro........................................................................ .45
Luis Guillermo Jaramillo Echeverri, Diego Armando
Jaramillo Ocampo y Napoleón Murcia Peña.
Tiempos de aprendizaje y tiempos de organización
formal: ¿tensión latente o complejidad plausible?.... .71
Alicia Isabel Iglesias y María Noel Fernández.
Actividad extensionista: reflejo de la universidad en la
sociedad.................................................................. .91
Samantha Mondéjar Fierro, Bisleivys Jiménez Valero y
Olga Gómez Figueroa.
Conocimiento lógico y analógico en el discurso pedagó-
gico ........................................................................... 113
Diana Patricia Gutiérrez Sastoque.
El profesional del Periodismo en el concierto de la
Educación: referentes teóricos que sustentan su proceso
formativo................................................................... 133
Giselle María Méndez Hernández, Vivian María Her-
nández Louhau y Mailen Portuondo Tauler.
Orientaciones conceptuales en la práctica pedagógica
educativa: vistazo desde Colombia, Brasil, Argentina y
Chile.......................................................................... 155
Carlos Federico Ayala Zuluaga, Roberto Tadeu Iaochite
y Samuel de Souza Neto.
Categorías de estudio en la investigación en enfermería.......189
Karime Elizabeth Balderas Gutiérrez.
Modelo estratégico para diseñar situaciones de aprendizaje
en los sistemas de educación a distancia.........................211
Ronald Feo.
Caracterización del proceso de desarrollo universitario
ecuatoriano; su vinculación con la sociedad...................233
Gladys María Saltos-Briones, Norberto Pelegrín-Enten-
za y Renier Esquivel-García.
La certificación del inglés, un indicador de la calidad en
el departamento de Educación y Humanidades......... 261
David Guadalupe Toledo Sarracino.
M. de Jesús Gallegos Santiago, Graciela Paz Alvarado y
Eloisa Gallegos Santiago.
A formação humana dos estudantes africanos participan-
tes do convênio de graduação da Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro.................................................273
Mônica Carla de Brito Mota y Wânia Regina Coutinho
Gonzalez.
La transición por los niveles de comprensión de textos:
re-descubriendo una estrategia didáctica.................... 301
Annie Yusleidys Quesada González y Vivian María Her-
nández Louhau.
VisualWebMedia, para la enseñanza de conceptos bási-
cos de programación estructurada...........................(327)
Roberto Camana Fiallos, Rolando Torres Carrera y Ani-
ta Salguero Cajo.
Influencia de la realidad contextual en la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Básicas....................................................................(349)
Michel Enrique Gamboa Graus y Regla Ywalkis Borrero
Springer.
Desarrollo curricular centrado en la práctica: aportes a la
formación docente universitaria argentina..............(379)
Analía Errobidart y Stella M. Pasquariello.
La educación superior frente al reto de formar un gra-
duado con mayor conciencia ecológica....................(397)
Orlando Martínez Rodríguez, Teresa Turiño López y
Yanara Aróstica Lugones.