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UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA CALIDAD


EDUCATIVA QUE RECIBE EL ALUMNO

TESINA

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS


PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL

PRESENTA:

KASSANDRA ELIZABETH CURA VERASTEGUI

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018


UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA CALIDAD


EDUCATIVA QUE RECIBE EL ALUMNO

TESINA

PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS


PROFESIONALES TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL

PRESENTA:

KASSANDRA ELIZABETH CURA VERASTEGUI

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018


UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
UNIDAD LA FE
Av. Rómulo Garza No. 1500, Col. Residencial Paseo de los Ángeles,
San Nicolás de los Garza, N.L.

TESINA
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA CALIDAD
EDUCATIVA QUE RECIBE EL ALUMNO

AUTORA:
KASSANDRA ELIZABETH CURA VERASTEGUI

SE DECLARA APROBADO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN COMO


REQUISITO INICIAL PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE:

PRACTICAS PROFESIONALES II

EN LA CARRERA DE

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

ASESOR: COORDINADORA:
LIC. JORGE EDUARDO AYALA MACIAS LDMM ELENA GARCIA GOMEZ

2018
DEDICATORIA

A mis padres:
Gracias por su apoyo y cariño me han ayudado a crecer como persona y a
luchar por lo que quiero. Este logro también es para ustedes.

A mis hermanas:
Gracias por estar a mi lado cuando más las necesitaba, las quiero mucho.

A mis amigas:
Gracias por sus consejos y por permitir aprender más de la vida a su lado.

Y en general a toda mi familia por brindarme su apoyo siempre y estar a mi lado


enseñándome a jamás rendirme.
AGRADECIMIENTOS

Sabiendo que jamás existirá una forma de agradecer toda una vida de lucha,
sacrificio y esfuerzo constante solo quiero que sientan que el objetivo logrado
también es suyo. Su forma de luchar fue mi ejemplo con amor, sacrificio y
respeto.
INDICE

Página

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 14

CAPITULO I
LA EDUCACIÓN.................................................................................. 15

1.1 Importancia de la educación.............................................. 20

1.2 Funciones de la educación................................................ 28

1.3 Educación y cultura............................................................ 28

CAPITULO II
EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD....................................................... 31

2.1 Progreso y educación........................................................ 31

2.2 Proceso educativo.............................................................. 32

2.3 Protagonistas del proceso educativo.................................. 33

2.4. El INNE en la educación................................................... 34

CAPITULO III
CONTEXTOS EDUCATIVOS............................................................. 47

3.1 Contexto social y su influencia en el aprendizaje del niño. 47

3.2 Contexto rural..................................................................... 58

3.3 Contexto urbano................................................................. 62


Conclusión…………………………………………………………………... 71

Bibliografía…………………………………………………………………... 72

7
RESUMEN

En la siguiente investigación se da mención a la influencia que tiene el impacto


social en la educación sobre su entorno, de manera que se pueda comparar
que tanta influencia tiene el contexto social sobre la calidad educativa que
recibe el alumno y debido a los factores en los cuales se enfocan.
Hablare sobre todos los componentes para la diversidad de la calidad
educativa que reciben los alumnos de una manera satisfactoria.
Mediante investigaciones concretas se hace mención a los procedimientos
llevados a cabo sobre este tema donde de manera clara y precisa se da a
conocer los resultados obtenidos de que tanta influencia tiene el contexto social
en la educación a su máximo esplendor.

8
JUSTIFICACIÓN

Esta investigación es muy importante debido a que hoy en día queremos que
nuestros niños o alumnos de México cuenten con una mejor calidad educativa,
donde obtengan mayores beneficios sin importar en las condiciones sociales
que vivan, es decir que no afecten a los niños en su nivel educativo.
Hay muchos problemas en México sobre la educación, se cree que nueva
Reforma Educativa que implemento el presidente de la republica Enrique Peña
nieto viene hacer grandes cambios en las escuelas alumnos y maestros, y no
solamente en eso si no también en a manera de calificar o enseñar al alumno.
En este problema se trata de resolverlos como las malas condiciones en las que
se encuentras la mayoría de las instituciones educativas, el dinero insuficiente
con el que se cuenta ya que no se alcanza para cubrir todos los mantenimientos
de estas instituciones, problemas en las capacitaciones de los maestros, control
de la disidencia en las instituciones y la exclusión que padecen miles de
alumnos que no pueden concluir sus estudios.
Este tema va vinculado desde lo social externo hasta lo interno, es por eso que
se realizara esta investigación debido a que son muchos factores sociales que
influyen y evitan una buena educación en los niños mexicanos y se considera
conocer cuál sería una buena solución para que en un futuro nada de esto
ocurriera.
La pertinencia de la educación está vinculada al lugar que ocupa la formación
en la sociedad. Dado que la educación básica se considera como un derecho
humano, la educación es un contexto social que es necesaria, imprescindible y
fundamental que está acorde a una serie de factores de gran relevancia para
toda la sociedad en general.

9
OBJETIVO GENERAL

En esta investigación se hablara se los logros y propósitos en las que se darán


a conocer en el contexto social de la educación. Se buscara implementar una
mejor calidad educativa en la vida del alumno en su entorno social, de tal
manera que contenga todos los prototipos adecuados para implementar en
formación académica.
Se cree que el objetivo más importante en esta investigación sea la buena
educación que reciba el alumno. El maestro será clave importante de esa
enseñanza – aprendizaje, pero por otra parte se buscara llegar a la mejor
calidad que tenga el alumno tanto en su escuela como en su aula a pesar de las
condiciones del entorno social en que se encuentre ubicada las instituciones.
Se planteara que el alumno tenga un cien por ciento más de aprendizaje eficaz
al contar con un buen platel institucional en la cual está equipado lo mejor
posible y que no influya la colonia donde esté ubicada esta institución, si es
clase alta, media o baja económicamente hablando o si está ubicada en una
ciudad o un pueblo.
La educación se pretenderá que se la misma para todos los niños del país.

10
HIPÓTESIS

Se cree que un alumno tiene un mayor aprendizaje si tiene un maestro de


planta que aplique un buen método de enseñanza – aprendizaje pero se cree
que el alumno tendrá un mejor resultado si su escuela o plantel educativo está
equipado al cien por ciento en todos los aspectos, es decir si el plantel cuenta
con buenas aulas desde los bancos, pizarrón, hasta material didáctico o
también si la institución cuenta con buenas instalaciones por ejemplo baños,
aéreas deportivas, aulas extras para los talleres etc.
Hoy en día el alumno es autor de su propio aprendizaje es decir porque el
mismo lo va creando, pero se cree que el obtiene mayores resultados en sus
aprendizajes y ventajas a través de todo lo antes mencionado en las escuelas.
Se menciona que las instituciones educativas mejores capacitadas como los
colegios privados, los alumnos salen con mayores conocimientos, habilidades,
destrezas interacción social gracias a sus aulas, y maestros más capacitados
en sus clases.

11
ANTECEDENTES

Durante la última década, la población del país aumentó en 15.9 millones,


mientras la matrícula total lo hizo en 4.9 millones de alumnos. En otras
palabras, el porcentaje de la población en la escuela casi no cambió, disminuyó
de 29.8 a 29.4. Esto tiene varias interpretaciones. Primera: casi seguimos igual
después de diez años. Segunda: estamos un poco mejor por la variación de la
pirámide demográfica en la década, donde el porcentaje de edades bajas está
disminuyendo.
La eficiencia del sistema de educación básica es todavía baja y mejora muy
lentamente. Esto da como consecuencia que no todos los que entran terminan
los ciclos y se puede comprobar en la penúltima columna del cuadro que el
rezago aumentó en casi 5 millones de hombres y mujeres mayores de 15 años.
La inmensa mayoría de los que no terminan un ciclo escolar lo hace por
razones económicas, no intrínsecamente educativas, aunque esto merece un
mayor análisis.
En muchas ocasiones, los cambios o reformas que han permeado la educación
básica no siempre han sido congruentes con los proyectos de desarrollo
nacional debido, entre otras causas, a los márgenes de autonomía relativa del
sistema educativo en relación con los microsistemas sociales.
Generalmente al describir la evolución histórica de estos proyectos saltan a la
vista las discontinuidades y rupturas entre una administración y otra y a veces
dentro de una misma, respondiendo en muchos casos al cambio del titular de la
Secretaría de Educación Pública.
Pero a pesar de los problemas anteriores, el resultado ha sido positivo. Poco a
poco se toman mejores decisiones, porque se está cerca de los problemas. Los
estados van desarrollando esquemas propios, adaptados a su circunstancia. En

12
algunos se prueban nuevas maneras de educar y se producen contenidos
propios. El cambio ha sido muy grande y llevará todavía algunos años en
consolidarse para beneficio de una educación más diversificada. Todavía el
sistema de educación tecnológica está centralizado.

13
INTRODUCCIÓN

En el siguiente tema de investigación hablare sobre el impacto que tiene el


contexto social en relación con la educación, este tema se basa sobre los
acontecimientos impartidos por los hechos económicos, sociales y culturales
que esta influenciados en la educación.
Se desenvuelve tanto en los recursos de la sociedad y materiales, sonde se dan
a conocer procesos y resultados escolares. Por otra parte se da a conocer
todos los factores y protagonistas que se involucran en común del contexto
social sobre el ámbito.
Creo que es un tema muy interesante ya que se compone por todo un entorno
de la sociedad donde los maestros, padres de familia, gobierno etc. Se relación
para el aprendizaje de los alumnos y tiene que cubrir diferentes tipos de
recursos para poder lograrlo.

14
CAPÍTULO I

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de


personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación
enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza
como seres humanos.
La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles
de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades
económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para
acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de
la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los
valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el
avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso
de la ciencia, la tecnología y la innovación.
La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido
mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones,
motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones,
así como por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías
de la información.
En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los
factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han
avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su

15
progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización,
como el que se genera a través de la investigación. De la educación, la ciencia
y la innovación tecnológica dependen, cada vez más, la productividad y la
competitividad económicas, así como buena parte del desarrollo social y cultural
de las naciones.
En suma, la educación contribuye a lograr sociedades más justas, productivas y
equitativas. Es un bien social que hace más libres a los seres humanos.
La educación básica necesita continuar siendo un tramo formativo prioritario,
corresponde a la formación más generalizada que el Estado compromete
constitucionalmente, es el eje que sienta las bases conceptuales para continuar
en los demás niveles, permite desarrollar los aprendizajes elementales y
prepara para la vida ciudadana. Además es, lamentablemente en muchas
regiones del país, para familias, niños y jóvenes, la única y última aspiración
educativa posible de alcanzar. Lo anterior le otorga una importancia central y
una fuerte responsabilidad social.
Se refiere a continuación una serie de propuestas, articuladas en cuatro
apartados, que tratan temas nodales para la educación básica, referidos a: la
desigualdad educativa y social; la gestión y desarrollo del currículum, dentro del
cual se hace una referencia específica a la situación del nivel secundaria; la
evaluación de los programas y las políticas educativas, así como la situación de
la planta docente.
UNAM, 2012, Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional,
Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial México, Recuperado
de: http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_00/Text/00_05a.html
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una
sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un
respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad.
Para este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable
una formación de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado

16
en el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar
suyo y el de los demás.
Es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de una
motivación a tener más; implicando además el hecho de "ser más" un
compromiso para ayudar también a los otros a "ser más". Y es que ser humano
consiste también en la vocación de compartir lo que ya sabemos y de esa forma
hacernos socialmente válidos, pues nuestra existencia como seres humanos se
realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes; siendo tal
la razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en
conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los
demás.
Es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de una
motivación a tener más; implicando además el hecho de "ser más" un
compromiso para ayudar también a los otros a "ser más". Y es que ser humano
consiste también en la vocación de compartir lo que ya sabemos y de esa forma
hacernos socialmente válidos, pues nuestra existencia como seres humanos se
realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes; siendo tal
la razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en
conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los
demás.
La formación tiene gran impacto en el crecimiento personal, que, más adelante,
influye en las relaciones y el éxito en el ámbito laboral. Al enriquecer tu cerebro
con información nueva y valiosa mejoras la capacidad de pensar, analizar y
procesar.
La verdad es que un niño comienza a aprender tan pronto como abre sus ojos.
Un niño está explorando y descubriendo el mundo al jugar, tocar, oler, observar
y preguntar. El primer contacto que tienen los niños con la educación formal
suele ser el jardín de infancia, pero hay varias opciones para la educación pre-
jardín de infancia. De hecho, pueden beneficiarse enormemente de asistir a un

17
centro de aprendizaje temprano, ya que crea la base perfecta para el
aprendizaje permanente. Los niños que comienzan su educación temprana
crean un hábito de aprendizaje saludable y consideran cosas tales como la
lectura una parte normal de la vida, en lugar de una tarea molesta.
Tanto para los niños y los adultos, la educación comienza con una pregunta y
continúa para la recopilación de información objetiva, colocándola en el
contexto adecuado, en el que se asimila y se procesa para convertirse en un
conocimiento que se ensancha horizontes. La ampliación de los horizontes es
necesaria para el desarrollo personal, y va mucho más allá de la educación
formal. Si tienes 40 años y eliges leer una obra importante de la literatura, como
Ulises de James Joyce, tus horizontes se ampliarán acto tras acto.
Una persona educada es respetada en todas partes. La educación vence a la
belleza y la juventud”. Esto implica que tu auto-imagen será más clara y más
positiva cuanto más aprendas. El conocimiento es un activo de toda la vida que
nunca te pueden quitar, y siempre se puede actualizar. El aprendizaje puede
mejorar tu confianza de muchas formas, mejorando tu posición en la sociedad,
haciéndote sentir bien contigo mismo, permitiéndote poner adelante tus ideas
de manera más elocuente, proporcionando una base sólida para una carrera y
al final, desempeña un papel importante en el éxito financiero.
La escolarización no es la única forma aceptable de aprendizaje. Conocimientos
y habilidades adicionales se deben adquirir a lo largo de toda tu vida. El
aprendizaje permanente es un camino para los que tienen una actitud positiva
hacia el progreso profesional y personal. Se diferencia de la educación formal
porque es un acto voluntario. Las personas pueden decidir que aprender según
su contexto, su origen, historia del lugar en el que viven, los temas relacionados
con el trabajo o básicamente cualquier cosa que desafíe sus mentes y de lugar
a expandir sus horizontes.
El aprendizaje es una habilidad también y hay que dominarla, sobre todo si,
durante tu educación formal, eras aprendiz de corazón. Recuerda que la

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condición para el aprendizaje ocurra es la voluntad. Si luchas para mantenerte
positivo ante el aprendizaje, es probable que no te vaya bien. El aprendizaje
efectivo significa que debes encontrar la información que se va a traducir en
conocimientos o habilidades. Siempre toma notas, analiza, cuestiona y
reflexiona sobre todo lo que aprendas.
El aprendizaje permanente conlleva una serie de beneficios para el crecimiento
personal y profesional continuo. En las inmortales palabras de Henry Ford:
"Cualquier persona que deja de aprender es viejo, ya sea a los veinte u
ochenta. Cualquier persona que se mantiene aprendiendo es joven”.
Educar supone siempre, más o menos implícitamente, una idea de lo que es o
puede ser el hombre y de lo que es o puede ser la sociedad; porque en efecto,
la educación es considerada como un proceso, un pasaje, un desarrollo de lo
que es y pueden ser los seres humanos y la sociedad. El docente entonces, sin
ser un sociólogo y sin ser un filósofo, debe asumir algunas ideas sobre estas
cuestiones, pues sin ellas su tarea carece de sentido y motivación. Al mismo
tiempo y desde el inicio, advertimos que los docentes (además de ser
profesionales del arte de facilitar aprender) son personas con ciertos ideales,
con cierto idealismo y esperanza de desarrollo en el ser humano y en ¡as
cuestiones sociales. Por otra parte, su tarea es altamente moral y delicada,
porque a la vez que posee ideales y esperanzas en los seres humanos y se
anima a proponer su visión de las cosas y los valores que estima adecuados al
ser humano, sin embargo, no los puede imponer, precisamente porque cree que
la libertad y la búsqueda de cómo son las cosas (la verdad) no pueden
imponerse sin traicionar al mismo ser humano suprimiéndole la libertad en
nombre de la verdad por él poseída. No es de extrañar que los adelantos en el
proceso educativo sean lentos, sometidos a una competencia desleal por parte
de intereses particulares, porque un significativo adelanto en educación implica
un adelanto de todo el hombre y de todos los hombres Una sociedad, dividida
en grupos con intereses particulares materializados, no se interesa por este tipo

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de humanismo que le quita rédito; ni tampoco los dedicados a los intereses
partidarios e inmediatos pueden promover este estilo de educación integral.
Dadas estas ausencias se vuelve más necesario y valioso dedicar unas páginas
a la reflexión sobre los supuestos sociales y humanos de la educación.

1.1 Funciones de la educación.


La Educación para el Desarrollo encuentra su lugar dentro de la cooperación en
la necesidad urgente de desentrañar el origen, las causas, de la división Norte
Sur, desarticular estereotipos, prejuicios, defender la igualdad de derechos de
todos los seres humanos y valorar a la diversidad cultural como elemento
positivo de la humanidad.
Hoy en día, la Educación forma parte de las actividades de solidaridad local e
internacional que comprenden: la sensibilización, la formación, la investigación,
denuncia, el debate y otras formas de acción, realizadas principalmente en los
países del Norte “desarrollado”. Formar a las personas en la reflexión compleja,
para combatir estereotipos y preconceptos propios del pensamiento único,
uniformizado. Capacitar a las personas para la comprensión, la crítica y la
participación en el desarrollo local e internacional. Impulsar la democracia
participativa y la cultura de la solidaridad. Lograr respaldo social para dar
credibilidad a las políticas y acciones de Cooperación.
La función principal de la educación es conservar y transmitir las verdades
sistemáticas y morales que son tan esenciales para el progreso de la sociedad,
porque al final el objetivo de enseñar no es meramente solo el de comunicar
conocimiento a quienes carecen de este, sino que el aprendiz se adueñe del
conocimiento aprendido por el docente.
La educación de calidad debe ser accesible, interesante y, tal vez, hasta vital
para aquellos que se encuentran en el extremo receptor de esa transacción. La
esencia de la educación es buscar la verdad mediante el conocimiento y eso
requiere de tiempo y disciplina, en tanto que el objetivo primordial de la

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educación de calidad es ampliar y profundizar la capacidad del pensamiento y
capturar la verdad para impedir vagar sin rumbo y gastar energías en
alucinaciones y otros proyectos fútiles. Lleguemos con nuevas políticas
educativas combinando el diagnóstico real de la situación educativa en este
momento, para poder cambiar y mejorar la calidad de la educación en base a
los problemas y falencias que se detectan: falta de docentes con cuarto nivel,
falta de laboratorios para hacer experimentación, bibliotecas desactualizadas y
sin acceso a internet, corrupción administrativa, falta de inversión y bajos
salarios a los docentes, etcétera.
El clima institucional se puede mejorar desde múltiples dimensiones:
económico-salarial, aumentando sueldos a los docentes profesionalizados o
con cuarto nivel, con la formación de equipos de trabajo multidisciplinarios, con
la identificación y pertenencia con la academia, buscar talentos y evitar la fuga
de cerebros. Los objetivos educativos solo se van a cumplir si en la alma mater
existe una atmósfera de paz, sin ninguna perturbación externa (económica,
política). Los docentes profesionalizados tienen que aprender a tener
resiliencia, la actitud positiva de enfrentarse a las adversidades y salir de ellas
fortalecidos, creativos y hasta optimistas.
Funciones más importantes de la educación
La educación está compuesta y guiada por
diversas funciones: función personal, función social, función vocacional y por
último, función académica.

1- Función personal
Busca establecer por parte del docente, las bases y herramientas
fundamentales en el alumno, como individuo, en su búsqueda de la verdad.
Esta búsqueda requiere de disciplina, de autoconocimiento y de tiempo, para
poder alcanzar unaprendizajedeterminado.

21
El objetivo principal es profundizar y ampliar la capacidad de pensamiento de
cada individuo en particular. Es decir, el desarrollo de la persona en sus
aspectos físicos, psicológicos y emocionales, entre otros.
A través de herramientas prácticas y/o teóricas, se centran todos los valores y
conocimientos del individuo en pos de una mayor integración del mismo en el
plano social.
Se hace hincapié en la evolución de la persona en todos sus aspectos,
fortaleciendo su autoestima y generando conciencia en la toma de decisiones.
El individuo estará refugiado en argumentos y conocimientos contundentes,
“aprehendidos” en un ciclo formativo.
El docente debe poseer varias cualidades inherentes a su función. Debe tener
valores transmisibles claros, compromiso con el crecimiento personal y social
del alumno, motivación, responsabilidad, estilos de comunicación e inteligencia
emocional.
Estas cualidades son los disparadores que incitan al estudiante, que lo mueven
y lo mantienen racionalmente activo. Generar incertidumbres en el alumno y
proveerlo de las herramientas necesarias para que ellos adquieran la capacidad
de encontrar una respuesta racional total o parcial a sus cuestionamientos.
El aprendiz, ha de recibir de los educadores a cargo de su formación, una
educación dotada de nuevas técnicas y estrategias, acordes a la evolución
tecnológica actual y propia de un mundo globalizado. El docente, orienta, da
sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos, enseñándoles a descubrir,
buscar y pensar una realidad concreta de forma independiente.

2- Función social
Se basa en la idea de crear ciudadanos con un pensamiento independiente y
libre. Varios son los autores, sociólogos en su gran mayoría, que proponen
diversos puntos a tener en cuenta en cuanto a la función social de la educación.

22
Hay profesionales del tema que, denominan al Estado como controlador social,
gracias al dominio público del sistema educativo. Es decir, plantean que el
desarrollo de las instituciones educativas, amparadas en el Estado, sirve como
factor de homogeneización de identidad social e ideológica de los ciudadanos.
La educación al servicio de la política es un debate bastante recurrente. Se trata
de evidenciar el adoctrinamiento de los estudiantes en las escuelas por parte
del Estado o la esfera política dominante.
Toda la formación brindada a la sociedad, tiene como fin preservar los valores,
la moral y conocimientos de una cultura. Se transmiten de generación en
generación, diferentes formas de observar y analizar una realidad determinada.
Históricamente, la educación ha sido un privilegio para unos pocos, mientras
que la situación actual, con los avances tecnológicos, genera un caudal
informativo desmedido. Hoy en día, cualquier ciudadano, sin importar raza,
religión, color, clase social, puede apoderarse de un conocimiento, sólo
necesita dos facultades: voluntad y determinación.
La educación formal en conjunto con la educación informal, es decir, aquella
tomada de la experiencia de la vida, hacen de los individuos que conforman una
sociedad, seres libres e independientes, capaces de superarse constantemente.
El saber obtenido por la educación, no posee fronteras ni horizontes.
Concretando la definición, puntualizamos con que la función social de la
educación, es la encargada de preservar y transmitir los valores éticos y
morales, los hábitos y las costumbres de cada grupo social, de generación en
generación, aceptando y aplicando las leyes de la evolución.

3- Función vocacional
No han pasado muchos años desde que el estudiante debía optar entre tan sólo
un par de carreras “troncales”. El margen de conocimientos a estudiar no
traspasaba la barrera de Medicina, Derecho, Ingeniería, Arquitectura o

23
Literatura. Actualmente, la oferta de carreras terciarias o universitarias se ha
acrecentado notablemente.
Carreras como Diseñador gráfico, Dirección de Cine, Neuromarketing, Coaching
Ontológico o Programación neurolingüística son sólo algunas de las opciones
que un joven estudiante puede elegir para su desarrollo profesional.
Dada la amplia gama de ofertas, es preciso que los educadores, guíen al
alumno en la búsqueda de su vocación. Es importante que los estudiantes,
cuenten con una formación sólida, pero a la vez que ésta les brinde
capacidades y competencias diversas, para poder adaptarse a un mundo
laboral cambiante.
Los docentes, además de orientar y fomentar las vocaciones de los alumnos,
deben colaborar en el desarrollo de sus capacidades de adaptación. Con esto
hago referencia a la cualidad que hoy en día necesita un profesional para
insertarse en el mercado laboral.
Esta función, está a cargo del orientador educativo y/o vocacional. Muchas
instituciones educativas, han implementado asignaturas para que dicho
orientador pueda brindarles el apoyo y la atención necesaria a los alumnos.
Este docente, se ocupa no sólo de la fase vocacional, sino también de la
pedagógica del estudiante.
El orientador también tiene las funciones de tratar con los padres, tutores y
demás docentes de los alumnos. Esos encuentros pueden ser individuales,
grupales o masivos, y en ellos se trata de encaminar al/los estudiantes en pos
de sacar el mayor provecho de sus aptitudes individuales.

4- Función académica
Esta función hace hincapié en el rol de los docentes y los directivos dentro de
los establecimientos académicos, y de sus responsabilidades.
Con esto hago referencia a la planificación de los objetivos a conseguir durante
el período lectivo, la programación de los materiales de estudio, las

24
herramientas de evaluación, las estrategias pedagógicas que se van a utilizar
con los estudiantes y los criterios, conocimientos y valores que serán
transmitidos a los mismos.
Cada institución ha de tener docentes instruidos con la capacidad de formar
objetivamente. Los profesores o docentes deben fomentar la realización de
proyectos educativos de diversas áreas, innovar en los métodos educativos
para conseguir lo mejor de cada alumno.
Deben comprender que cada estudiante es un individuo único e irrepetible y,
por ende, adaptar las enseñanzas a sus necesidades.
En fin, cada centro educativo y sus partes integrantes, han de plasmar un
contexto propicio para el aprendizaje, e infundir en sus estudiantes
conocimientos teóricos y prácticos. Del mismo modo, deben inculcar a uno y
cada uno de los jóvenes aprendices los valores reales presentes en nuestra
sociedad contemporánea.
Se considera la educación como parámetro en una ecuación abstracta. La
práctica más común, por supuesto, es reducir la educación al plano de recursos
humanos, con respecto a sus resultados sociales. Sólo compasión inspira los
dirigentes de las nuevas naciones que buscan desesperadamente romper el
círculo vicioso de la pobreza; mucha simplificación exagerada de las
expectativas en la educación se deriva de la ansiedad de lograr un avance
rápido. Al ver a estudiantes reales en salones de clase reales nos formamos un
concepto más alentador, pero también más reducido acerca de lo que las
escuelas pueden hacer por los estudiantes. Sin embargo. No importa qué tan
indirectamente contribuya al progreso económico cada una de las siguientes
funciones de las escuelas.

1. Las escuelas siempre representan un papel en la preparación de los


individuos para ganarse la vida y participar en una estructura ocupacional en
evolución. en evolución. Las escuelas ponen más empeñ0 en identificar a los

25
candidatos viables para ocupaciones específicas que en brindar una
preparación especializada para ejercerlas. La educación general es la
preparación principal para un empleo, más que nada disponiendo a los
individuos para absorber una capacitación específica.
2. En todas partes las escuelas ayudan a introducir al niño a la cultura de su
sociedad y amplían su participación de los límites regionales a los nacionales.
De estas características comunes las más importantes –y de importancia cada
vez mayor, a medida que el progreso tecnológico se convierte en propósito
nacional sobresaliente- son las variables regionales de las tres materias básicas
(aritmética, lectura y escritura).
En gran parte del mundo de hoy, los niños deben aprender un idioma nuevo,
sistemas de números y ciencias de los cuales no existe antecedente en las
vidas de sus padres. Estas capacidades son tan importantes para integrar una
sociedad en una organización política, como para preparar a los individuos para
la producción mecanizada o aceptar las claves de un nuevo comportamiento
transmitido por los textos. En el proceso, las escuelas siempre adoctrinan a los
estudiantes, pero, es más importante el hecho de que abren el entendimiento
de los niños a situaciones nuevas. Ese adoctrinamiento puede incluir ideologías
políticas particulares, pero incluso las historias menos tendenciosas
proporcionan nuevos puntos de vista.
3. Las escuelas también crean la individualidad. Apartan a la persona, en
algunos o en muchos aspectos, de la cultura de la mayoría de sus
conciudadanos. El niño aprende a explorar mundos nuevos con su imaginación
y a pensar y reaccionar respecto de las situaciones y objetivos nuevos. En este
proceso, abraza nuevos y variados grupos e ideales. Conoce modelos humanos
nuevos con los cuales identificarse. No menos importante es que los niños
adquieren nuevos conceptos de su propia identidad y potencial. Aceptan
nuevas normas de conducta. Adquieren confianza para vivir experiencias
nuevas, a menudo muy íntimas. Los alumnos descubren que pueden afrontar

26
tareas intelectuales al descubrir que existen normas objetivas de lo que es
correcto, independientemente de sus preferencias personales. Quien aprende a
verse a sí mismo en esa forma se convierte en el trabajador más productivo y
en el ciudadano más responsable. Cualquier punto de vista sobre la planeación
de la educación que no persiga estos beneficios de la enseñanza es miope.
4. Las escuelas, junto con otras dependencias, seleccionan y moldean a los
mejores que cargarán con las mayores responsabilidades regionales y
nacionales. La selección es más importante que la identificación, pues pocos
pueden alcanzar posiciones altas ayudados tan sólo por las lecciones recibidas
en la escuela. Una sociedad modernizante genera una lista extensa de papeles
de diferente grado de dificultad y prestigio; la selección o identificación de las
personas para diferentes estratos de posiciones y la asignación de individuos
entre especialistas de cada nivel requiere la participación de las escuelas. A
este respecto, por supuesto, puede hablarse acerca de la igualdad de
oportunidades y de la justicia.
5. Finalmente, mucho de lo que sucede en las escuelas se proyecta para
perpetuar y mejorar el sistema educativo, para preservar los viejos sistemas
intelectuales e introducir nuevos. Las escuelas lo hacen identificando y
produciendo competencia para insistir en grados escolares más altos y
aprovechar al personal en calidad de maestros dentro del sistema de
expansión. En sus alcances más elevados, esta función cultural de las escuelas
crea y apoya una "elevada cultura" nacional y la capacidad para participar en la
cultura del mundo, ya sea en el ámbito diplomático o en el científico. Las
escuelas de una sociedad progresista hacen que sea obsoleta la competencia
de los anteriores compañeros estudiantes. Mediante el conocimiento de nuevos
mapas cognoscitivos del mundo y de nuevas reacciones afectivas hacia lo
antiguo y lo moderno, la juventud puede adquirir características materiales y no
materiales de la modernización.

27
1.2 Tipos de educación
Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no
formal e informal a continuación haremos mención a algunas de sus
características generales:
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso
de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que
conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un
currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje
ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter
estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye
con una certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de
la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer
determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal,
como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la
interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le
rodea.

1.3. Educación y cultura.


En forma genérica, la educación se define como transmisión de la cultura o
enculturación. Sin embargo, poco se advierte en estas definiciones de los
sentidos que históricamente ha adoptado el concepto cultura y sus
consecuencias en las teorías y prácticas pedagógicas. Pensado como un
adjetivo, un atributo, o desde la falta, lo cultural transcurre en la dimensión de lo
inexorable; es decir, usamos el término pero vacío de definición clara. Según

28
parece, la escuela ha mantenido una relación “carnal” con este concepto, en la
medida en que las instituciones inscriben la cultura en nuestro cuerpo. Pero esa
inscripción adopta diferentes fisonomías según cuales sean las alocuciones que
imprimen sentido en la relación educación/ cultura.
Atendiendo a esto, en este trabajo trazaremos un mapa que recorre las
concepciones iluministas, funcionalistas, marxistas, relativistas y antropológicas
de la cultura. Y en este recorrido nos detendremos a observar cómo se concibe
lo educativo para cada una de ellas.
Describiremos las escuelas como escenario en el que se entrecruzan distintas
culturas, teniendo como telón de fondo la complejidad de la vida
contemporánea. La escuela como transmisora de cultura dejará paso a la
posibilidad de pensar la institución como “productora de cultura”, como una
institución que construye sobre sí misma una narrativa que merece ser
desentrañada para comprender “lo escolar” en su dinámica social actual.
Aunque el acceso a la educación básica es amplio, el 40% de los y las jóvenes
abandonan la escuela durante la secundaria. Como resultado, pierden
oportunidades importantes de avanzar social y profesionalmente y la
posibilidad de convertirse en ciudadanos productivos y de asegurar un futuro
decente.
En respuesta a esta situación, el Departamento de Desarrollo Humano,
Educación y está trabajando junto a los Ministerios de Educación,
Universidades y otras organizaciones en: proyectos encaminados capacitar
con mejores herramientas a los docentes, para educar niños, niñas y
adolescentes.
Mediante programas que estimulen y nutran las habilidades y capacidades en
las distintas industrias creativas y culturales, los jóvenes pueden aumentar así
sus posibilidades de insertarse en el mercado laboral y superar distintos
factores de riesgo.

29
En el campo de la cultura, la Comisión Interamericana de(CIC) está
desarrollando programas para involucrar a los jóvenes, como por ejemplo: el
foro de jóvenes sobre Políticas de las Artes “Ignite las Américas” y el
Departamento de Asuntos Culturales lleva a cabo el programa de Orquestras
juveniles en el Caribe que busca empoderar a los jóvenes, que viven en
situaciones de riesgo, a través de la música.

30
CAPITULO II

EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD

2.1 Progreso y educación


Es indiscutible que la educación es la llave del progreso tanto personal como
social, por eso la inversión en educación siempre es eficiente tanto por parte de
los padres con respecto a sus hijos, como de parte del Estado para con la
educación pública. Sin embargo, así como comprar una ropa de marca y
pagarla cara no asegura que estemos cómodos con ella, que nos satisfaga ni
que dure más tiempo, también hay que evaluar a la hora de invertir en
educación la calidad que brinda, pues no es solo cuestión de gastar dinero.
Muchos padres creen que les aseguran a sus hijos una calidad pues la cuota
del colegio es cara, y es probable que haya escuelas con cuotas muchos más
bajas o escuelas públicas gratuitas con mayor compromiso educativo; o el
Estado cree haber cumplido con su obligación de dar igualdad de oportunidades
aumentando el presupuesto educativo o asignando becas a los alumnos
desfavorecidos socialmente. Esto no es así. Para que la educación tenga
calidad, pues solo de este modo se logrará el progreso, se requiere compromiso
de todos. El Estado debe asignar recursos pero vigilar cómo se invierten.
La educación indudablemente traerá progreso cuando sea justamente eso:
educación, como perfeccionamiento del ser humano hacia el despliegue de
todas sus potencialidades y al ejercicio y hábito de la virtud, y eso exige el
compromiso de todos: padres, docentes y funcionarios del Estado. La escuela

31
debe formar ciudadanos libres, comprometidos, respetuosos de las normas,
críticos, autónomos, curiosos, innovadores, reflexivos y solidarios. De ese
modo, se logrará el progreso.
“La educación es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar
individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en
las normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas
democráticos, en los estándares del bienestar material de las naciones; influye
en el desarrollo afectivo, cívico y social, en la capacidad y creatividad de las
personas y comunidades.”
Hoy se reconoce el papel crucial del conocimiento en el progreso social, cultural
y material de las naciones. Se reconoce, asimismo, que la generación,
aplicación y transmisión del conocimiento son tareas que dependen de las
interacciones de los grupos sociales y, en consecuencia, condicionan la
equidad social.

2.2 Proceso educativo


En la actualidad se aprecia un rechazo generalizado a la idea de que el
aprendizaje y el desarrollo intelectual se reducen a una mera acumulación de
información o de aprendizajes específicos, se niega cada vez con mayor
insistencia que el estudiante es solamente un receptor y reproductor de los
saberes culturales y científicos y se enfatiza la responsabilidad que las
instituciones educativas tienen en cuanto a la generación de condiciones que
permitan a los individuos lograr aprendizajes relevantes para insertarse social y
profesionalmente en contextos socioculturales cada vez más complejos y
cambiantes.
Tradicionalmente se ha planteado el proceso educativo como la relación que se
establece entre el enseñar y el aprender, como si se tratase de una relación de
causa-efecto el profesor enseña (trasmite) contenidos que deben ser
aprendidos (memorizados) por el estudiante.

32
Esta visión mecánica y reduccionista del proceso educativo ha sido desmentida,
en la actualidad, por factores del nuevo contexto y, particularmente por los
resultados, en general poco satisfactorios, que los estudiantes logran en los
diversos programas de formación.
En las últimas décadas han surgido diversas propuestas que bajo
denominaciones como aprender a aprender o aprender a pensar, expresan
nuevas intenciones del sistema y de las instituciones educativas con relación a
lo que debe esperarse de los estudiantes al concluir su proceso educativo.
Evidentemente, esos propósitos plantean la necesidad de enseñar a pensar y
enseñar a aprender, lo cual implica una transformación profunda de las
funciones y tareas que ha desempeñado tradicionalmente el docente durante
proceso de formación.
Esas expresiones proponen como objetivo educativo fundamental el de
preparar a los estudiantes para que aprendan mejor los contenidos de los
planes de estudio pero, adicionalmente, que aprendan los procedimientos para
que, dentro de la institución educativa y más allá de ella, puedan continuar
aprendiendo.
La expresión “aprender a aprender” no es nueva. Se introdujo al lenguaje
pedagógico en la década de los setentas, cuando surgen los sistemas abiertos
de enseñanza y tiene su origen en tres situaciones distintas: las teorías
cognoscitivas que enfatizaban la construcción gradual del conocimiento y de
sus estructuras, la conciencia 7 de que los cambios científico- tecnológicos y
sociales obligaban a un aprendizaje continuo y la convicción de que la
educación debía ser conducida de manera autónoma por el propio sujeto.

2.3 Protagonistas del proceso educativo


No se puede hablar de educación o de proceso educativo, sin dejar de
mencionar a los actores del mismo, a los agentes o sujetos que llevan a cabo
dicho proceso, es preciso y necesario conocer a quién se dirige este proceso.

33
El acto educativo tiene dos actores:
 El docente, maestro o educador
 El alumno o educando
No se puede llegar a un acto educativo si alguno de los actores antes
mencionados faltara.
El profesor es el orientador de la enseñanza, a través de sus estímulos ara que
el alumno cumpla el proceso del aprendizaje; Para eso es necesario que el
profesor entienda a sus alumnos, debe estimular a sus alumnos de forma
adecuada, es por eso que el profesor es indispensable por su calidad de
orientador para la formación de los alumnos.
El profesor debe contar con una vocación de enseñanza, debe poseer de
capacidad psicología y capacidad psicotécnica (destreza para una eficaz
comprensión de los hechos individuales que estudia y la capacidad de
aplicación de las técnicas de enseñanza.
El profesor representa una guía o un ejemplo a seguir durante la vida escolar:
 En la infancia junto con los padres es un formador
 En la adolescencia será ejemplo de valores y aptitudes
Las relaciones entre profesor y alumno son muy importantes para el proceso
educativo, por eso el profesor tendrá excelentes resultados con sus alumnos
que estos sabrán aprovecharlos para su desarrollo, no así un mal profesor que
puede hasta arruinar la vida de sus alumnos.

2.4 El INNE en la educación.


Las aportaciones del INEE pueden resumirse en tres puntos: en primer lugar las
evaluaciones mismas, luego su difusión y por último los avances metodológicos
y técnicos. En los tres primeros apartados de este capítulo se presentan
brevemente. Un cuarto apartado destaca la integración del Instituto en el
Sistema Nacional de Evaluación y en el plano internacional.
Evaluaciones que enriquecen el conocimiento de la educación.

34
Como tarea central, el INEE realiza evaluaciones de la situación del Sistema
Educativo Nacional. Las más conocidas se basan en la aplicación de pruebas
de rendimiento para valorar el nivel de aprendizaje del alumnado de grados
clave de la educación básica, en áreas centrales del currículo. El INEE asume
la participación de México en evaluaciones internacionales, ha desarrollado un
sistema de indicadores y ha hecho evaluaciones de recursos y procesos de las
escuelas. En seguida se describen las evaluaciones realizadas por el INEE del
año 2003 al 2006.
Evaluar algo implica captarlo de la manera más precisa posible, medirlo, pero
no se reduce a ello; requiere además comparar la realidad con un estándar de
referencia, para llegar a un juicio de valor sobre lo adecuado o inadecuado de lo
medido. El elemento crucial de la evaluación no es la medición, sino el juicio.
Por otra parte, por sí mismo el hecho de evaluar no produce mejoras. Para
tomar decisiones con la intención de mejorar lo evaluado, los responsables
deben conocer los factores que explican la situación y los procesos que llevan a
ella: a qué se debe que exista y cómo se produjo. Por ello los buenos sistemas
de evaluación, junto a las pruebas de rendimiento, aplican otros instrumentos a
los alumnos, sus padres, los maestros y al director de la escuela, para obtener
información sobre variables relevantes del entorno familiar y escolar, que
permitan analizar los factores asociados al rendimiento. Por la misma razón, la
evaluación en gran escala se complementa con estudios en profundidad que
captan los procesos que ocurren en el interior de aulas y escuelas. Desde 2003
el INEE aplica cuestionarios de contexto que, a partir de 2005, incluyen el tema
de la oportunidad de aprendizaje, según la cobertura de contenidos curriculares
por los docentes. El Instituto desarrolla también un sistema de indicadores y
estudios de tipo cualitativo. Con ello el INEE elabora informes anuales que
integran los estudios realizados para dar cuenta, en forma sintética y
contextualizada, de la situación que guarda la educación básica en México. La

35
tabla siguiente describe los tres informes ya publicados, y adelanta el que
aparecerá a finales de 2006.
Desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas, esos estudios se
propusieron identificar los factores escolares y extraescolares que influyen en
los resultados de aprendizaje de los alumnos, discriminar el peso de las
variables sociofamiliares, de la organización escolar y de gestión institucional, y
determinar su efecto en el logro académico. Además de confirmar algunos de
los hallazgos previos reportados en la literatura, los resultados de estos
estudios brindan información relevante sobre 1) el contexto sociocultural de las
escuelas a fi n de observar los patrones empíricos de la desigualdad de los
aprendizajes en la enseñanza primaria; 2) una primera descripción general del
perfil sociocultural y organizacional de las escuelas primarias efi caces de
México; 3) el rol que los docentes, a través de sus prácticas y actitudes, tienen
en el desempeño académico de los estudiantes; 4) una aproximación a la
ganancia de aprendizaje en lectura y matemáticas en educación secundaria y;
5) una comparación de los resultados de los aprendizajes en matemáticas y
ciencias naturales en estudiantes de nivel primaria y secundaria. A partir de los
resultados de sus propias evaluaciones, el Instituto ha fomentado la realización
de investigaciones independientes y tesis de posgrado. Recientemente, se ha
publicado una investigación que aprovecha las bases de datos de las Pruebas
Nacionales de Aprovechamiento en Lectura y Matemá- ticas (2002-2003) para
investigar los efectos de las características sociodemográfi cas del alumno, del
ambiente escolar, las características de la escuela y el grado escolar en la
comprensión lectora. Las referencias de estos trabajos pueden verse en el
Catálogo de Productos del INEE; todas están a disposición del público en la
página Web del Instituto.
Evaluaciones nacionales de resultados del aprendizaje El desarrollo y la
aplicación de las pruebas del INEE no se hacen de manera caprichosa, o con
base en decisiones tomadas cada año por motivos coyunturales, sino que se

36
sustentan en un plan de largo plazo denominado Plan General de Evaluación
del Aprendizaje. La tabla siguiente sintetiza la secuencia de las aplicaciones
previstas hasta el año 2016. Las pruebas Excale se aplicarán a muestras de
alumnos de grados clave de educación básica y media superior: tercero de
preescolar (designado como 00); tercero y sexto de primaria (03 y 06); tercero
de secundaria (09); y tercero de educación media superior (12). El sombreado
oscuro de unas casillas indica que en esos años la muestra a utilizar se
calculará de modo que tenga representatividad nacional y por entidad
federativa. Las casillas con sombreado claro se refieren a aplicaciones con
muestras más pequeñas, que sólo permitirán análisis a nivel nacional y para los
principales tipos de servicio: escuelas urbanas y rurales, públicas y privadas, y
demás. Las muestras menores se utilizarán en dos casos: en preescolar,
porque la edad de los niños exige el uso de pruebas que implican aplicaciones
largas con educadoras profesionales; el otro caso son unas aplicaciones que se
planea hacer en 6° de primaria y 3° de secundaria, dos años después de la
aplicación principal, para tener resultados nacionales cada dos años. Lo anterior
permitirá definir con mayor solidez y precisión las tendencias del rendimiento de
los alumnos en esos grados, especialmente importantes por ser los terminales
de la primaria y la secundaria. El plan contempla aplicaciones escalonadas
cada cuatro años: cuando la cohorte evaluada en un grado (v.gr. 3° de
preescolar) llegue al siguiente (3° de primaria), tocará hacer aplicación en él, lo
que permitirá aproximarse al estudio de las tendencias a lo largo de los grados.
Gracias al INEE las organizaciones no gubernamentales que trabajamos por el
cumplimiento de los derechos de los niños, contamos con una fuente verídica,
confiable y precisa. Esto nos permite avanzar en nuestro propósito de motivar al
análisis de la información a las reflexiones y debates que de ello se generen y,
sobre todo, su uso por parte de todos los actores sociales interesados,
preocupados y ocupados por mejorar la situación de la población infantil

37
mexicana, para promover políticas públicas que nos acerquen cada vez más al
derecho a educarse y aprender.
Estudios sobre recursos y procesos de las escuelas.
Junto con la aplicación de los exámenes para evaluar el logro escolar, el INEE
administra instrumentos denominados cuestionarios de contexto, cuyo propósito
principal es obtener información sobre factores asociados a los resultados de
aprendizaje. Adicionalmente, estos instrumentos se han diseñado con la
intención de que permitan reunir información útil para la generación de
indicadores sobre aspectos de la realidad educativa no captados por la
estadística existente, y la descripción y valoración de la situación de las
escuelas y sus actores principales. La Dirección de Evaluación de Escuelas del
INEE, orientada al diagnóstico y evaluación de los recursos y procesos con que
cuentan las escuelas y el sistema educativo en su conjunto, incluyó en los
cuestionarios para alumnos y profesores que se administraron en 2005, algunas
preguntas que permitieran explorar tres temas relacionados entre sí: disciplina,
convivencia y violencia en las escuelas primarias y secundarias que formaron
parte de la muestra de esa evaluación. Asimismo, diseñó un instrumento
especial para la obtención de información sobre la infraestructura y el
equipamiento con que cuentan las escuelas de esos mismos niveles; a
diferencia de los cuestionarios de contexto –todos ellos auto administrados–, en
este último caso la información se obtuvo mediante la aplicación de una guía de
observación.
Los informes en que se presentan los hallazgos incluyen los aspectos
metodológicos pertinentes para dimensionar el alcance de los estudios; un
breve marco de referencia donde se definen conceptos centrales a cada tema,
a partir de estudios relacionados; los principales resultados encontrados; y
algunas conclusiones y elementos para la reflexión.
Este estudio ofrece información sobre los docentes de las primarias del país,
enfocándose al conocimiento de su perfil personal y profesional, sus

38
condiciones de trabajo y las prácticas que llevan a cabo para desarrollar en sus
alumnos la comprensión lectora. Este último componente, en particular, atiende
al reconocimiento de la prioridad que tiene el desarrollo de las habilidades
comunicativas para la vida presente y futura de los educandos, y busca en las
prácticas docentes, elementos que contribuyan a comprender el rezago que han
mostrado los alumnos del país en distintas evaluaciones nacionales e
internacionales en lo relativo a comprensión lectora. La inclusión de estratos,
representativos de las heterogéneas condiciones del Sistema Educativo
Mexicano, es congruente con el enfoque que caracteriza a las evaluaciones del
INEE; el estudio se realizó entre docentes de escuelas urbanas públicas y
privadas, rurales públicas, primarias comunitarias y escuelas indígenas. En el
caso de las escuelas urbanas públicas se distinguieron dos subestratos en
función del grado de marginación de las localidades donde se hallan ubicadas
las escuelas; en cuanto a los estratos rural e indígena, se conformaron en cada
caso dos subestratos: multigrado o no. Se procuró además que la muestra fuera
representativa de los docentes (de la educación primaria) por grado escolar. La
información se levantó en mayo de 2006, por medio de varios instrumentos
dirigidos a los propios docentes y sus alumnos –en los grados 4º y 5º– y a los
directores de las escuelas. Con el propósito de que estos instrumentos fueran
sensibles a la diversidad de condiciones escolares, se desarrollaron variantes
para los docentes de escuelas multigrado y para los instructores de cursos
comunitarios. El informe analiza el perf l de los docentes de primaria, sus
condiciones de trabajo, las prácticas que desarrollan para favorecer la
comprensión lectora entre sus alumnos, así como algunas de las creencias que
orientan su enseñanza.
Instancias estatales: autoridades, responsables de evaluación y sociedad La
naturaleza federal de México, y las dimensiones del Sistema Educativo
Nacional, hacen lógica la concepción de un funcionamiento descentralizado, en
el que la responsabilidad de la operación de las escuelas debe recaer

39
principalmente en las autoridades de las 32 entidades federativas; mientras que
la Secretaría de Educación Pública debe tener un papel de coordinación, con
especial atención a las funciones normativa, evaluativa y compensatoria. El
funcionamiento real del Sistema Educativo Nacional avanza en esa dirección, a
partir de un largo período de operación altamente centralizado, que prevaleció
durante la mayor parte del siglo XX. En lo que se refiere a educación básica, la
Ley General de Educación define la evaluación como una función concurrente,
que comparten las autoridades educativas federales y locales; por esta razón,
en cada entidad la secretaría de educación o instancia equivalente cuenta con
un área que tiene a su cargo la aplicación de las evaluaciones nacionales, así
como el desarrollo de acciones locales de esa naturaleza. Creadas en la
década de los noventa, las Áreas Estatales de Evaluación (AEE) colaboran
desde entonces con la SEP para la realización de las evaluaciones a su cargo;
desde 2003, las AEE colaboran también con el INEE y constituyen su Consejo
Consultivo. Los secretarios de educación de las 32 entidades federativas son
destinatarios clave del trabajo del INEE. Por ello las acciones de difusión los
incluyen en forma preponderante, tanto en lo individual como en el Consejo
Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu). Cada año se les presentan los
resultados de las evaluaciones del INEE, así como al Consejo Consultivo del
Instituto, que se han reunido con ese carácter diez veces, de mayo de 2003
hasta agosto de 2006. El Consejo Consultivo es un espacio privilegiado para la
socialización y discusión de ideas, el intercambio de experiencias y la entrega
de información. A partir de 2005 se integró la Comisión de Autoridades de
Planeación y Evaluación del Conaedu, formada por los subsecretarios de
planeación de cada entidad, además de los titulares de las AEE. Los resultados
de las evaluaciones del INEE se presentan también a esta Comisión. Además
de hacerlo en forma colectiva al Conaedu y al Consejo Consultivo, los
resultados de las evaluaciones se han presentado en cada ocasión en el Distrito
Federal y en la mayor parte de los estados de la República. Los funcionarios del

40
INEE llevaron a cabo presentaciones a públicos integrados por las principales
autoridades educativas de la entidad respectiva y otros sectores interesados
que, según los casos, incluyeron a supervisores, directores de escuela,
dirigentes de las secciones sindicales de cada lugar, representantes de los
padres de familia, legisladores, líderes empresariales y medios de
comunicación de la localidad. Las visitas se llevan a cabo por invitación explicita
de las entidades y en apego a la organización y público que cada una estime
conveniente. Esto ha propiciado que las reuniones estatales sean muy diversas
en forma, aunque similares en contenido, pero sobre todo, que sean articuladas
al marco de las acciones estatales en la materia. Se han realizado reuniones en
las que sólo acude el equipo directivo estatal, dándole un sentido de análisis
estratégico otras en las que se invita a jefes de sector y supervisores, y otras
que son eventos abiertos con presencia de medios.
Los padres de familia son destinatarios obligados de los resultados de
evaluaciones que tienen que ver con educación básica. Además de las
publicaciones de divulgación, y de poner en su portal los resultados con
herramientas para facilitar su consulta, se han hecho presentaciones especiales
a los presidentes de asociaciones de padres de familia de las entidades. La
Federación Nacional de Asociaciones de Padres de Familia y la Unión Nacional
de Padres de Familia tienen sendos lugares en la Junta Directiva del INEE; por
invitación del presidente de cada una de ellas, el Director General del Instituto
ha presentado los resultados en sus respectivas asambleas. En varias
ocasiones el público invitado por las autoridades de las entidades federativas a
las presentaciones de los resultados del INEE ha incluido a las directivas de las
asociaciones locales de padres de familia.
Entre otros sectores de la sociedad preocupados por la educación, el sector
empresarial participa en varias instancias del sector educativo, entre las que
destacan el Consejo de Seguimiento del Compromiso Social por la Calidad de
la Educación. En la Junta Directiva del propio INEE, un asiento corresponde a la

41
Comisión de Educación del Sector Empresarial. Además de la información que
puede transmitir su representante en la Junta Directiva del INEE, el Director
General del Instituto ha sido invitado a reuniones de trabajo de la Comisión de
Educación del Sector Empresarial, para hacer presentaciones de los resultados,
responder preguntas y escuchar comentarios. En forma similar, el Director
General ha asistido a reuniones del Consejo de Seguimiento del Compromiso
Social por la Calidad de la Educación. El INEE ha aceptado también
invitaciones de otros grupos de la sociedad civil preocupados por la educación,
para presentar resultados.
Avances en la calidad de los procesos de muestreo La evaluación en gran
escala de la calidad de la educación que se imparte en el país exige contar con
muestras que representen, con la mayor exactitud posible, al universo al cual se
refieren, de modo que los resultados que se obtengan tengan el más alto grado
de confiabilidad. El INEE ha hecho un importante esfuerzo por desarrollar su
propia capacidad técnica, para diseñar con el mayor rigor, las muestras a las
que ha aplicado sus instrumentos de recolección de información: pruebas de
aprendizaje y cuestionarios de contexto para estudiantes, docentes y directores.
Las muestras con base en las cuales el Instituto ha venido evaluando los
resultados de aprendizajes de los estudiantes de las escuelas primarias y
secundarias, se caracterizan por ser probabilísticas, bietápicas –a partir de la
muestra de escuelas, se seleccionan aleatoriamente a los estudiantes incluidos
en la muestra– y estratificadas –según las características socioeconómicas así
como culturales de la población, y de administración de las escuelas primarias
(urbanas públicas y privadas, rurales, cursos comunitarios, escuelas indígenas)
y secundarias (urbanas privadas, públicas generales, técnicas y
telesecundarias). Avances en la elaboración de cuestionarios de contexto.
Los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas dependen en parte de
la escuela y en parte de las condiciones del entorno de los propios estudiantes.
Para valorar en su justa medida los logros de aprendizaje debe tenerse en

42
cuenta las condiciones del entorno personal, familiar y escolar del estudiante.
Esta información es indispensable para explicar las diferencias en el logro
académico que se observan entre los estudiantes. Para obtener esta clase de
información, el INEE diseña y aplica los instrumentos llamados cuestionarios de
contexto. Con ellos el Instituto se propone obtener información relevante para
caracterizar a los alumnos evaluados, a sus maestros y a los directores de los
planteles escolares. Pero, más importante aún, se propone conocer las
diferencias existentes en el aprendizaje entre alumnos procedentes de familias
de diversa composición, capital económico y cultural, prácticas de crianza y
clima familiar, pertenecientes a distintos grupos sociodemográfi cos, con
diversos recursos cognitivos y no cognitivos, antecedentes académicos,
comportamientos de riesgo y capital cultural, expuestos en la escuela a
diferentes oportunidades de aprendizaje, prácticas de enseñanza, estímulos
para el aprendizaje y clima escolar.
El diseño de los cuestionarios de contexto del INEE está fundamentado en la
revisión de la literatura y de las experiencias internacionales atingentes, y su
estructuración y validación se ha llevado a cabo con la participación de comités
de expertos. Los cuestionarios de contexto se han aplicado a los estudiantes
evaluados con los Excale, a sus maestros y a los correspondientes directores
de las escuelas. En sustitución de los instrumentos utilizados hasta 2004, en
2005 se diseñaron y aplicaron nuevos cuestionarios de contexto para sexto de
primaria y tercero de secundaria, y en 2006 los correspondientes a tercero de
primaria. Mediante su revisión continua, apoyada en expertos de distintas
disciplinas y en docentes, el INEE busca la mejora sistemática de estos
instrumentos. De esta suerte, cada vez serán más evidentes los factores y los
efectos que producen en el aprendizaje de los estudiantes, los cuales han de
abordarse desde la oferta educativa para conseguir una educación de mejor
calidad para todos.
AMPLIA DIFUSIÓN PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA UTILIZADA

43
El INEE subraya que la evaluación no tiene sentido por sí misma, sino que lo
adquiere en la medida en que sirva para mejorar la calidad educativa. Para eso
es necesario que los resultados sean conocidos, en forma tal que se entiendan
correctamente, en su contexto y con sus matices; se necesita luego que los
resultados sustenten decisiones que lleven a la mejora deseada. Los actores
del sistema educativo incluyen a las altas autoridades de nivel central y de los
estados, pero también a los niveles intermedios del sistema, así como a las
instancias de supervisión y, en forma fundamental, a los directores de escuela y
los maestros. Actores importantes son también los padres de los alumnos y
otros grupos que tienen especial interés en la educación, o especial infl uencia
sobre ella, como los empresarios o los medios de comunicación. Por ello la
misión del INEE no es sólo hacer evaluaciones confiables; incluye la difusión de
resultados, que debe adoptar formas varias, en función del destinatario: la
dirigida a autoridades de nivel alto pondrá el énfasis en los aspectos de gran
escala, para la defi - nición de políticas de ese mismo nivel; la que tiene como
público a maestros y autoridades de escuela y de zona, atenderá en especial
aspectos de escala menor, para apoyar decisiones sobre los procesos de
gestión en el nivel escolar y sobre los procesos pedagógicos en el nivel de aula;
y la destinada a padres de familia, empresarios, medios de comunicación y
otros sectores de la sociedad, deberá darles elementos para que puedan
apoyar a la escuela en su compleja tarea, así como para sustentar su derecho a
que las autoridades les rindan cuentas sobre el manejo de la educación.
Instrumentos para evaluaciones de recursos y procesos.
La concepción sistémica que orienta el trabajo del INEE descansa en la
convicción de que en la evaluación educativa es tan importante considerar los
resultados de la educación como los recursos, los procesos y los elementos del
contexto en el que se hallan insertos tanto el sistema educativo como las
instituciones escolares que lo integran. Por ello, además de la elaboración de
los exámenes necesarios para evaluar el logro escolar, ha sido necesario

44
diseñar instrumentos para la evaluación de otros componentes del sistema
educativo, que permitan obtener la información necesaria para abordar facetas
específicas de la calidad educativa. El conjunto de los recursos y procesos de
las escuelas y el sistema educativo incluye una enorme gama de factores;
muchos de ellos tienen lugar y expresión en el ámbito de las escuelas y sus
aulas, y en el desempeño de los actores educativos. El INEE ha diseñado y
probado, antes de su uso en aplicaciones definitivas, más de cincuenta
instrumentos orientados a recabar información en planteles de primaria y
secundaria, de todos los tipos de servicio que comprende el Sistema Educativo
Nacional.
Los instrumentos cubren una amplia gama de aspectos: Sobre recursos de las
escuelas, tanto materiales como humanos: infraestructura y equipamiento
escolar, recursos didácticos y perfil de los docentes. Sobre procesos
pedagógicos y de gestión escolar: organización y funcionamiento escolar;
participación de los padres; liderazgo y función directiva; estrategias de
enseñanza, entre otros.
Desde el inicio del trabajo del INEE, algunos actores sociales, en especial del
sector privado, expresaron la demanda de tener resultados de evaluaciones
escuela por escuela, para que los padres de familia tuvieran elementos y
pudieran tomar decisiones respecto a la escuela de sus hijos. Reconociendo
que tales demandas son legítimas, el INEE señaló que, para dar información
confi able escuela por escuela, la cual tenga en cuenta el contexto de cada
plantel para evitar juicios injustos, son necesarias evaluaciones con condiciones
técnicas precisas; el Instituto aclaró que el diseño y las características técnicas
de sus propias evaluaciones son distintas, en forma congruente con su
propósito de informar sobre el sistema educativo del país en conjunto. Lo
anterior fue explicado ampliamente en varios textos difundidos por el Instituto.
De acuerdo con la distribución de funciones de evaluación adoptada por el
INEE y la SEP, las evaluaciones censales que se necesitan tener para dar

45
resultados escuela por escuela, e incluso alumno por alumno, estarán a cargo
de las autoridades educativas federales y de las entidades, como ha ocurrido ya
en el año 2006, con la primera aplicación de las pruebas llamadas ENLACE
(Exámenes Nacionales del Logro Académico en los Centros Escolares).
Además de continuar el desarrollo y la aplicación de sus propias pruebas, el
INEE ha apoyado los esfuerzos de las autoridades educativas en dos formas:
por una parte, con asesoría técnica para varios aspectos del desarrollo de las
pruebas ENLACE en 2006. Por otra, con el desarrollo y la puesta en marcha de
un sistema accesible por Internet, con información sobre los niveles de logro de
los alumnos de todas las primarias públicas del Distrito Federal. Este producto,
denominado Sistema de Información para la Mejora Educativa (SIME), se
desarrolló en 2004, aprovechando la experiencia de la organización americana
Just for the Kids; desde sus inicios el SIME ofrecía datos de tres ciclos
escolares y permitía hacer comparaciones controlando el nivel socioeconómico
de los alumnos y su permanencia en la escuela. El desarrollo posterior del
sistema, a cargo ya de la Administración Federal de Servicios Educativos del
Distrito Federal, incorporó datos de un cuarto ciclo escolar y lo extendió para
incluir las escuelas secundarias.

46
CAPITULO III

NUTRICIÓN Y DESARROLLO

3.1 Contexto social y su influencia en el aprendizaje del niño


La escuela es el primer sitio donde se socializa el niño o la niña, es el sitio en el
que se va a dar cuenta que, además de su familia, hay otra gente en el mundo,
es el sitio en el que empieza a convivir, donde experimenta y aprende que algo
sucede de forma diferente en cuanto a toda la realidad que les rodea.
En las familias se ejercen influencias positivas o negativas en cuanto a la
educación; siempre, bueno… no en todos los casos, es mucho el cariño que se
le va transmitiendo en el círculo más cercano y eso favorece el desarrollo
cognitivo del niño o la niña, su cerebro se va desarrollando en base a las
interacciones que va teniendo con la gente que le rodea.
Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de
forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose
de ellas.
Cuando hablamos de la influencia de los contextos en general, nos referimos a
los distintos ámbitos donde nuestro alumnado se socializa, forma, informa,
convive o realiza experiencias de prácticas de aprendizaje en un espacio formal
que es el salón de clases. Sabemos que el proceso enseñanza aprendizaje está
condicionada por la influencia de diferentes contextos, como puede ser el
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contexto familiar, el contexto social, etc. Pero en este caso nos vamos a centrar
en este último, entendiendo por contexto social el conjunto de personas y otros
agentes (publicidad, medios de comunicación, la economía, ideologías…) que
comparten una cultura y que interactúan entre sí, dando lugar a un conjunto de
situaciones, fenómenos y circunstancias que tienen evidentes consecuencias
sobre los sucesos que acontecen en dicho entorno.
Las dinámicas sociales, relacionales y afectivas están recibiendo gradualmente
mayor consideración en el estudio de los procesos de aprendizaje teniendo en
cuenta que parecen estar estrechamente relacionados (Delfino y Manca, 2007).
No obstante, las investigaciones del ámbito señalan que la dimensión social
deviene un objeto de análisis complejo, ya que su definición puede variar de
una persona a otra y que, esencialmente, se trata de una percepción (Picciano,
2002).
El hombre se concibe como un ser social y cultural, el cual se desarrolla y se
perfecciona, dentro de una cultura y una sociedad. En este sentido, los seres
humanos se humanizan gracias al papel que cumple el contexto en el cual se
desenvuelve, mediadores externos e influyentes en todo su proceso.
Es así como las experiencias escolares personales, juegan un papel primordial
en el desenvolvimiento social del individuo, tanto a nivel personal, como social,
familiar, laboral, profesional. Tanto en el contexto escolar como en el social,
todos hemos vivido experiencias, significativas o no, gratificantes o no, que han
marcado nuestro quehacer y han contribuido a la creación de esquemas
positivos o negativos.

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Ahora hablare un poco de cómo influye el contexto sociocultural en el desarrollo
cognitivo de niños, pero a temprana edad per más que nada cómo influye el
contexto familiar en el aprendizaje del niño.
El ambiente social y los contextos escolares constituyen una alternativa para
favorecer el conocimiento y su relación con el aprendizaje, pues el conocimiento
existe por las personas y la comunidad que lo construye, lo define, lo extiende
haciendo uso significativo de ello para resolver sus problemas y entender su
contexto sociocultural. Desde esta perspectiva, el conocimiento está en
constante transformación y los miembros de cada generación se apropian de él,
en cada sociedad, con el propósito de favorecer sus procesos de desarrollo.
El conocimiento es parte integral y dinámica de la vida misma; de ahí la
importancia de la influencia que ejercen las prácticas escolares y sociales en el
desarrollo de la inteligencia como un esfuerzo participativo para desarrollar
comprensión y construcción compartida de significados entre los individuos
donde ocurre el aprendizaje.
El desarrollo de la inteligencia es una actividad que tiene que ver con la vida
cotidiana y ordinaria, es decir, con la vida familiar, escolar y social donde se
desenvuelve la persona. Es así como el ámbito educativo influye positiva o

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negativamente en este proceso, de acuerdo con las concepciones asumidas
acerca de lo que se enseña y cómo se enseña. De igual forma, el contexto
social debe aportar a la dinámica interna vivida en la escuela, con el fin de
favorecer la continuidad y proyección del proceso para no encontrar
contradicción centro lo que se está enseñando y lo que formalmente se vive en
la sociedad como tal.
Para iniciar, es importante que comprendamos algunos elementos que se
encuentran inmersos en el proceso de la socialización, recordemos que muchas
de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a
desarrollarse muy pronto, estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la
familia, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un bagaje social.
La imagen que el niño construye de sí mismo va a estar mediada por la historia
inicial de las relaciones con los otros. Tomando como referente que la familia es
el contexto de socialización del ser humano y es un entorno constante en la
vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá complementando con otros
entornos como, por ejemplo: la escuela.
Es precisamente dentro de este núcleo donde se establecen las primeras
interrelaciones y los primeros cambios comunicativos, en donde la familia le
enseña a los niños actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece.
¿Cuáles son los elementos que la familia aporta a la construcción de los
individuos?
Son principalmente:
• Comportamientos sociales
• Aprendizajes básicos
• Comportamientos (normas, valores, disciplina)
• Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos
• Seguridad emocional
Es importante mencionar que la familia va a mantener interacciones muy
intensas entre sus componentes, relaciones y roles que van a cambiar y

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transformar con el paso del tiempo. El segundo contexto de socialización es la
escuela en donde el niño va a permanecer la mayor parte de su vida, y por
ende, en constante contacto con otros sujetos. Las relaciones en la escuela
tienen un carácter diferente que las relaciones familiares, en donde ambos
deben aportar elementos que le permitan a los sujetos un desarrollo integral.
Para comprender más sobre lo que es el contexto hablaré sobre lo que es el
contexto y cómo está relacionado con el aprendizaje:
El contexto es un cumulo de elementos y características del entorno físico y
cultural, englobando un espacio físico de cualidades geográficas específicas,
pero no solo eso es el contexto, también está determinado por las actividades
económicas de sus habitantes, por sus motivaciones y por sus tradiciones y
costumbres, que le dan un valor etnográfico a cada localidad. Como ya es
sabido por la mayoría de las personas (por no decir que de todos) la labor que
lleva a cabo el docente trasciende las fronteras del aula e influye en muchos
ámbitos de la vida social y productiva de una comunidad, y que esta labor, es
llevada a cabo dentro de las escuelas primarias, pero ¿Sabemos cómo son
nuestras escuelas? ¿Qué características tienen? Aún más importante, como
influye todo esto en el desarrollo de las actividades diarias que se realizan
dentro del salón de clases, así como en la motivación y aprendizaje del
alumnado.
El contexto de los estudiantes resulta de vital importancia para el desarrollo de
las competencias y aprendizajes esperados que pretende la educación primaria.
Es por eso que se requiere un estudio general de las condiciones ambientales,
geográficas y económicas en donde se está llevando a cabo la práctica docente
y la investigación de campo ya que “el contexto es inseparable de las
contribuciones activas de los individuos el contexto no ha de atenderse como
algo definitivamente dado, sino como algo que se construye mutua y
dinámicamente con la actividad de los participantes” (Andalucía, 2009).

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Desconocer los elementos que conforman el marco contextual de los
educandos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la Programación
Didáctica e influiría categóricamente en su aplicabilidad y validez.
El primer paso en el diseño del proyecto reside en identificar y examinar las
variables que conforman el contexto; se tiene que reflexionar y tener presentes
cualquier elemento que determine una influencia básica en él. La naturaleza de
cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos
revelarán en qué mesura nuestros propósitos pedagógicos son viables.
Dada esta cuestión, es necesario el estudio de las condiciones familiares,
escolares y sociales de los sujetos de estudio (alumnos); como lo afirma Delval
(2000) “la escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin
problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar
esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la
vida personal y comunitaria”.
Establecido esto, todo planteamiento educativo ah de articularse en la estrecha
correspondencia que se instaura con el entorno en que se sitúan e interactúan
diversos agentes educativos: la familia, los medios de comunicación, las
instituciones escolares y la sociedad en general; con el único propósito de
desarrollar en el alumno las cualidades que la misma sociedad demanda.
Todos los elementos externos que influyen en el aprendizaje son determinados
por la ubicación geográfica del centro educativo, el nivel socioeconómico y la
cultura de las personas que viven en la zona, los grupos sociales y demás
variables que constituyen el medio con el que la escuela interacciona. Estos
factores del entorno están presentes a menudo mediante diversas formas y
expresiones en el interior de la vida de la escuela por lo que forman parte de
ella. Conforman agentes que deben ser incorporados al análisis de los centros
escolares y tenerlos muy en cuenta en los procesos de planificación.
Podemos concebir a la escuela, como “la comunidad formada principalmente
por maestros y alumnos, dedicada específicamente a la educación” (García,

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1998, pág. 16); interpretando esto, se podría definir a la escuela no como un
lugar específico, una estructura física previamente dada, sino como a la
interacción interpersonal que existe entre los individuos, con el objetivo de
generar y adquirir aprendizajes, sin importar que la actividad educadora, tengo
un carácter formal o no.
Pero también somos capaces de concebir a la escuela como una estructura
física, un conjunto de elementos articulados entre sí, a partir de los cuales se
ejecuta la labor institucional. Esto comprende desde los órganos de gobierno y
los equipos de profesores en todas sus modalidades, hasta los servicios y los
cargos unipersonales. Entre todos estos elementos se establece una relación
que se rige por una determinada formalización de reglas, normas y
procedimientos de actuación.
Los centros escolares se asemejan mucho a las organizaciones comerciales o
industriales. Esta afirmación se basa en el hecho de que los centros educativos
tienen una naturaleza y características, que los diferencian claramente de otros
tipos de organizaciones; pues dentro de la escuela primaria encontramos una
seria de objetivos comunes que se proponen desde diversos niveles, federal,
estatal, regional, local e institucional; y estos propósitos siempre estarán sujetos
a las condiciones ambientales, así como a la accesibilidad tecnológica del lugar,
los materiales con que se cuenten y a los recursos humanos disponibles, pues
“gestionar estos recursos supone dar respuesta a cuestiones relativas a las
relaciones interpersonales como son la negociación, el conflicto, la regulación
de la convivencia, la selección y promoción, la formación, la motivación del
equipo…” (Antúnez, 1998, pág. 23)
La escuela primaria se configura cada día más como una Comunidad Educativa
en la que se integran profesores, padres de familia y alumnado. Dos de estos
elementos componen, fuera del marco escolar, una institución básica en la
sociedad, la familia. Este es el primer grupo social en el que el niño inicia su
desarrollo personal y su adaptación al contiguo de una sociedad.

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Tanto el contexto familiar como el institucional, estas constituidos por personas
que desempeñan determinadas funciones. Los contextos, siempre serán
definidos y delimitados por la acción de los agentes sociales. Pero, lo que
adquiere mayor interés es el modo en que los distintos contextos o entornos en
los que se desenvuelve la vida infantil, puedan vincularse entre sí a través de
un intercambio, tanto entre los esfuerzos que hay por parte del docente para
generar conocimiento, como entre las personas que participan en ello.
Un mismo hecho puede ser considerado y estudiado sistemáticamente desde
distintas perspectivas, lo que genera distintas ciencias. Así, por ejemplo, el
hecho o proceso de educar puede ser estudiado como un hecho político, como
un hecho económico, como un hecho filosófico, como un hecho psicológico,
como un hecho social. Para no pocos educadores, en efecto, la educación es
un hecho psicológico, personal, íntimo, por el cual cada persona individual se
forma para lograr su felicidad, su salvación. Ahora consideraremos a la
educación como un hecho social, esto es, en cuanto y en tanto se da en la
interacción de las personas e implica problemas de convivencia. De hecho, los
hombres nacen como seres sociales: nacen de y en una familia o sociedad
familiar, la cual se encuadra normalmente en una sociedad municipal, provincial
o regional, nacional e internacional. Cada sociedad es un sistema de
interacciones institucionalizadas (esperadas, valoradas, promovidas por el
grupo) en el que se realizan los individuos. Estos sistemas que constituyen una
sociedad se trasmiten, implicando elementos que pueden sufrir algunas
variaciones, aunque otros permanecen en forma relativamente estable, como
por ejemplo, lo son la constitución, el código de Costumbres o leyes que rige al
grupo, el lenguaje, los trabajos y la división del trabajo, las funciones o roles, los
sistemas de administración, de defensa, los sistemas de creencias, los sistemas
de comprensión de lo real, de lo religioso y, en general, el sistema cultural.
Según las características que presentan estos elementos, los soció- logos han
caracterizado a la sociedad de diversas maneras. Frecuentemente, desde un

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punto de vista cultural, se ha calificado a la sociedad: a) como tradicional (y a
veces, en forma más o menos peyorativa, como arcaica, primitiva); y b) como
tecnológica (y, en forma más o menos presuntuosa como Veamos algunos de
los rasgos más relevantes de una sociedad que podría calificarse como
tradicional:
La estructura económica de la sociedad tradicional es simple. Utiliza
directamente los bienes naturales (cultivo del suelo, cría de ganado). Las
personas que constituyen este tipo de sociedad practican varias actividades a la
vez (caza, pesca) con una mínima división del trabajo. Por la actividad
predominante puede calificarse a esta sociedad (desde la perspectiva
económica) como agrícola, cazadora, pastoril, recolectora de productos
naturales. Las viviendas son construidas con materiales del medio natural
(madera, hojas, arcilla). El vestido de los habitantes de estas sociedades es
rudimentario (pieles, lanas, cortezas, cáñamo). Sus técnicas son arcaicas:
utilizan sólo fuerzas naturales (animal, viento, agua), herramientas y armas
simples (martillo, hacha, flecha, dardo). Poseen una economía de subsistencia
con escasa productividad, con una acumulación sólo prevista para días o
meses (no para años de carestía y hambruna). La sociedad tradicional casi no
posee comercio, ni moneda (utiliza el trueque), ni exporta.
En cuanto a la estructura social, la sociedad tradicional se organiza con dos
ejes: la parentela y el grupo de igual edad. El crecimiento demográfico es lento
(sin condiciones higiénicas, con grandes índices de mortalidad infantil). La
pertenencia a la parentela genera relaciones sociales basadas en los
sentimientos de respeto y ayuda. Las relaciones de parentesco suelen ser muy
complejas; dan a la persona su identidad (nombre), su status; constituyen la
base de los clanes y de la organización de las actividades religiosas y
recreativas; suelen dar incluso un lugar geográfico (barrio). La edad -y no el
factor económico- establece las clases sociales.

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1 -Primera edad (hasta el final de la lactancia): es un mensajero de otro mundo,
de donde viene. Debe ser protegido.
2 - Niños.
3 -Jóvenes: los que se preparan para el matrimonio. Constituyen la fuerza
militar disponible.
4 -Recién casados, época en que los ciudadanos reciben donativos especiales.
5 -Padres y madres de familia: desde el nacimiento del primer hijo. Surge la
autoridad familiar, las cargas del grupo y la necesidad de crear y conservar
capital vivo.
6 -Viudas y viudos. No siempre se ve bien un segundo matrimonio, pues quita
posibilidades a los jóvenes.
7 -Ancianos: después del último hijo. Esta categoría de personas goza a veces
de prestigio y otras de debilidad social.
La mentalidad de la sociedad tradicional se basa en conocimientos empíricos,
como por ejemplo en el vuelo de los pájaros, época de pesca, etc. Las personas
realizan una paciente y atenta observación de las cosas. Se rigen por el temor
al cambio, lo que genera una mentalidad conservadora, con gran prestigio por
la tradición. El mito suple a la ciencia teórica, da unidad a los conocimientos y
justifica los acontecimientos religiosos, naturales, históricos y sociales,
fundiendo lo sagrado con lo profano, remitiendo a un modelo sagrado O
primordial. El pensamiento social de las sociedades tradicionales es
fuertemente egocéntrico: cada pueblo estima inconscientemente que es el
centro del Cosmos. La magia es la técnica espiritual de estas sociedades.
Manipula con ella las fuerzas invisibles, en forma mecánicamente eficaz. La
magia no suplanta el Conocimiento empírico, pero trata de integrarlo con lo
invisible y peligroso. Una mentalidad primitiva no es cosa sólo del pasado, se
halla en subsuelo de todo hombre y reaparece en las situaciones espontáneas
o límites. La idea de fatalismo o de raras relaciones ocultas en los sucesos, la

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idea de suerte, de curanderismo o de resignación ante el sistema que resulta
incomprensible en su complejidad moderna, remiten a una mentalidad mágica.
Por el contrario, las sociedades llamadas tecnológicas: a) Poseen una
economía de producción que posibilita acumular e intercambiar, con máquinas
alimentadas con electricidad. Son sociedades naturalmente dinámicas: tienden
a crecer siempre en poder y en espacio (relaciones internacionales); necesitan
del cambio, de la creatividad, de la moneda y de mercados en expansión. En
estas economías se tiende a capitalizar no es la carestía sino la
superproducción. La economía basada en la tecnología pretende llevar a una
vida de confort, a una reducción del trabajo, a una civilización del ocio. Este tipo
de economía acentúa tres factores que generan productividad elevada:
1) Inversión de capitales para crear máquinas, medios rápidos y eficientes de
transportes y de comunicación;
2) mayor división del trabajo (especialización, profesionalismo);
3) industrialización para transformar lo natural en artificial y para transformar la
mano de obra en máquinas y en cerebro (automatización, cibernética). Este tipo
de economía, -propio de las sociedades tecnológicas, implica y tiende a crear
grandes necesidades de consumo en el ámbito de las necesidades básicas
(alimentación, vestido, vivienda) y a crear necesidades artificiales: materiales
(televisión, automóvil, etc.), intelectuales (teorías, filosofías, ideologías), de
comunicación (noticias, diversiones, nuevos tipos de relaciones).
La organización social de las sociedades tecnológicas es compleja. Además de
la parentela y la edad, las profesiones, las clases sociales, los partidos políticos,
las iglesias, los sindicatos, etcétera, hacen más compleja la cantidad y calidad
de las interacciones. Estas, sin embargo, se polarizan en torno a la producción
(material, intelectual, artística, política) y al trabajo organizado. El estatuto social
se adquiere: ya no se hereda por sangre (como en la nobleza medieval), ni se
compra con títulos (como en la época moderna), sino que deriva de la propia
actividad profesional unida a la herencia económica. El prestigio

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frecuentemente se basa en la profesionalidad (diversificada, compleja,
específica). La complejidad de la organización social genera un elemento
nuevo: la burocracia, exigida por la organización racional del trabajo. Esta
genera una caleña de dependencias (ante el superior inmediato y así
sucesivamente), de control de competencias activas en la tarea. La burocracia
genera la profesión del burócrata (unida a la antigüedad, experiencia,
competencia, escalafón). Genera el funcionario público (que no es propietario,
pero maneja gran cantidad de bienes y dinero). La organización social de las
sociedades tecnológicas se arma sobre el eje le lo económico: financistas,
banqueros, empresarios, jefes sindicales que rodean al poder y lo presionan.
Las clases sociales se establecen y dividen, en base al criterio económico, en
alta o rica (capitalistas, burgueses, propietarios, empresarios), en media
(trabajadores, artesanos), y en pobre o baja (proletariados, marginados).
La mentalidad de la sociedad tecnológica se caracteriza por la desmitificación
de los conocimientos, las actitudes y en el orden moral.

3.2 Contexto Rural


La escuela en el medio rural continúa dando muestras de la riqueza y del
potencial de las experiencias educativas y de intervención comunitaria que
puede integrar y hasta impulsar, aun cuando su dimensión es cada vez más
reducida. Esas experiencias surgen, normalmente, en la confluencia entre una
valoración muy positiva de la escuela por las familias y por las comunidades,
difícilmente equiparable a otros contextos, con las relaciones de proximidad y
de inserción significativa en el medio local, así como de un trabajo escolar de
los niños y niñas, de profesores e incluso de otros actores sociales, que las
circunstancias ayudan a promover.
Sin embargo, las políticas públicas en este ámbito prosiguen indiferentes su
camino. Comenzando por negar el objeto social y educativo que es la escuela
rural, en términos pedagógicos y organizativos, en coherencia con este

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reduccionismo del análisis, imponen pura y simplemente su cierre. En verdad,
no hay política ni estrategias para la escuela rural, porque la manifiesta falta de
objeto no lo justifica. Así se decide y actúa, finalmente, en conformidad con
otros criterios político-económicos que, invariablemente, se disimulan, pero que
permanentemente se actualizan y que son, en el fondo, los que realmente
importan. Desde mi perspectiva, se trata actualmente de deshacer un
patrimonio de innovación y de transformación del modelo escolar, mejorándolo
y enriqueciendo sus potencialidades educativas, de las que se beneficiaron
tanto la educación y socialización de los niños como la formación y el desarrollo
personal y profesional de los profesores. Por su parte, las comunidades más
desfavorecidas fueron aún más penalizadas; desprovistas en muchos casos del
último servicio público que les quedaba (como analizaré posteriormente), no
solamente aseguraban la educación de sus niños y niñas, sino que también
contribuían decididamente a su propio desarrollo.
Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y
nivel de calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos
que inciden en la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y
movimientos culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de
la zona o de inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro,
proximidad o lejanía de los centros de trabajo.
La realidad interna del Centro: Titularidad del Centro, su ubicación geográfica,
características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades
del profesorado, características del edificio y espacios disponibles,
equipamientos, ratio, tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y
coordinación con el Centro, homogeneidad o heterogeneidad de las líneas
metodológicas del profesorado, actitud y motivación del profesorado y de los
órganos unipersonales de gobierno para trabajar en sus áreas específicas.

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El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las
familias, nivel cultural, necesidades educativas especiales,... Este contexto
social puede ser observado desde diversas perspectivas sociológicas.
Analicemos, en primer lugar, los elementos que mayor relación e influencia
pueden presentar en el proceso educativo e integrador de las nuevas
generaciones, la familia y los medios de comunicación y las NNTT, en segundo
lugar, para finalizar el tema, estudiaremos la incidencia de los factores
culturales y lingüísticos en este proceso educacional.
La familia y la escuela como entornos educativos. ¿Qué significa entender
la familia y a la escuela como entornos educativos en los que niños, niñas y
personas adultas se desenvuelven y construyen el conocimiento? Tanto el
contexto familiar como el de la escuela están constituido por personas que
desempeñan un determinado papel y que, además, utilizan unos instrumentos
que cumplen determinadas funciones. Los contextos, a los que ahora
designamos como entornos educativos, se delimitan por lo que la gente hace,
dónde y cuándo lo hace y, en este sentido, cómo las personas que interactúan
llegan a constituir el contexto para los demás. Lo que ahora tiene mayor interés
es el modo en que los distintos contextos o entornos en los que se desenvuelve
la vida infantil pueden vincularse entre sí a través de un intercambio tanto entre
los instrumentos utilizados como entre las personas que participan en ellos.
La escuela rural funcionamiento y necesidades.
Con la presentación de experiencias educativas en escuelas rurales se nos
hace impresendible a dar a conocer el carácter específico, diferencial y
diferenciador d estas instituciones educativas de titularidad pública.
Las funciones y necesidades de la escuela rural en nuestros contextos varias
según las zonas, los recursos, la población y demografía, las decisiones
políticas administrativas e incluso, de la formación del maestro.

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Sin duda alguna la escuela rural tiene la necesidad y el deberá de abrirse al
contexto, al alumno, a las familias; el maestro debe conocer y valorar el
entorno, las tradiciones los valores y creencias propias, los lenguajes
silenciosos de la comunidad y la importancia que ellos tienen para la misma
población, e integrarlos dentro del curricular escolar; no debe pretender imponer
valores urbanos que menosprecian la población de origen.
Los diferentes modelos de respuesta educativa que se han ido creando,
modificando y/o consolidando en las zonas rurales han sido resultado de una
necesidad implícita de adaptaciones a las realidades del alumnado y del propio
centro, de modo que se rompiera el aislamiento pedagógico por parte de los
maestros y se abrieran horizontes sociales y culturales a los niños y niñas
rurales, No hay ninguna duda de que han sido y siguen siendo beneficios para
la educación en nuestros contextos, aportando calidad educativa y dignificando
a la propia población rural.
Este trabajo colaborativo entre maestros d escuelas diferentes situadas en
zonas distintas han puesto, también un reto para los propios docentes.
La falta de recursos humanos, material y funcionales, una legislación rígida y
muy poco flexible, el elevado grado de esfuerzo personal y profesional y el
aumento del volumen de trabajo administrativo ha significado para algunos
maestros especialmente para aquellos que no conocían.
La diversidad es la expresión de normalidad del aula rural y lo no habitual
estaría representado por la homogeneidad. La agrupación del alumnado por
parte del principio de respeto hacia la natural y característica heterogeneidad y
es el punto de partida para aprender de manera que la organización de la clase
en pequeños grupos de heterogéneos donde los alumnos trabajan de forma
conjunta, coordinados ayudándose unos a otros y estableciendo relaciones
sociales interdependientes es la característica del aula rural.

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El alto grado de autonomía que suelen adquirir los niños y las niñas rurales vine
representado a través de las constantes relaciones de independencia con
compañeros de edades, niveles y grados de aprendizaje diferentes.
Y son justamente determinadas estrategias didácticas, basadas en la
metodología activa junto con un ambiente de aula favorable a las relaciones
sociales y de trabajo, las que permiten planteamientos curriculares flexibles,
diversos e innovadores.
Los diferentes modelos de respuesta educativa que se han ido creando,
modificando y/o consolidando en las zonas rurales han sido resultado de una
necesidad implícita de adaptación a las realidades del alumnado y del propio
centro, de modo que se rompiera el aislamiento pedagógico por parte de los
maestros y se abrieron horizontes sociales y culturales a los niños y niñas
rurales.

3.3 Contexto urbano


En suma, el Modelo Educativo se sustenta en el principio de educar para la
libertad y la creatividad y alinea los esfuerzos del sistema educativo con el
objetivo de que todos los niños, niñas y jóvenes, sin importar su condición o
contexto, cuenten con una educación que les proporcione aprendizajes y
conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida.
El planteamiento curricular
Como expresan los Fines de la Educación, el egresado de la educación
obligatoria debe expresarse correctamente –oralmente y por escrito– con
confianza, eficacia y asertividad, tanto en español como en una lengua
indígena, en caso de hablarla, y en inglés. Debe emplear el pensamiento
hipotético, lógico y matemático para formular y resolver problemas, además de
ser competente y responsable en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación. Debe también cuidar su salud física y mental, orientarse a

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partir de valores y ser empático al relacionarse con otras personas y culturas,
entre otros rasgos.
Esta visión implica un cambio de paradigma en el currículo, en las prácticas
educativas, y una mejor articulación entre niveles educativos. Hasta hoy, la
escuela tradicional había privilegiado la memorización y la transmisión de
conocimiento. Ahora se busca facilitar y guiar al alumno para que desarrolle
aprendizajes significativos, aprenda a pensar, a resolver problemas y tenga la
capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma autónoma durante el
transcurso de su vida.
A partir de un enfoque humanista y con base en hallazgos de la investigación
educativa, el currículo se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es
decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. Nuestro
objetivo es que el currículo no esté centrado únicamente en el desarrollo
cognitivo, sino en que los alumnos tengan un desarrollo personal y social pleno,
de ahí la importancia de innovar a través del desarrollo de habilidades
socioemocionales y de dar lugar a que las escuelas puedan adecuar una parte
del currículo acorde a las necesidades de sus estudiantes.
La Escuela al Centro del Sistema Educativo
Una de las principales preocupaciones de las escuelas de todo el país es que la
carga burocrática y administrativa les ha impedido enfocarse en el trabajo
pedagógico y generar ambientes propicios para el aprendizaje. Además, la falta
de conocimiento de la realidad a la que se enfrentan los planteles había dado
como resultado que las decisiones de política pública se tomaran en
desconexión con lo que sucede en su entorno cotidiano.
Por esta razón, se plantea un sistema que concentra sus recursos en fortalecer
a las comunidades educativas para conocerlas mejor y facilitar que atiendan
sus necesidades particulares con mayor autonomía de gestión. Un aspecto
importante para ello es la consolidación de espacios de comunicación y de
deliberación, como los Consejos Técnicos y los Consejos Escolares de

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Participación Social, además del planteamiento y seguimiento de una ruta de
mejora continua. El Modelo también considera el acompañamiento técnico y
pedagógico a los maestros para que puedan transformar su práctica y establece
mecanismos para la descarga burocrática a fin de que la comunicación entre los
directores de las escuelas y las autoridades educativas sea más directa, al
concentrar en una sola plataforma los datos necesarios para la planeación,
administración y evaluación del sistema educativo.
Formación y desarrollo profesional docente
Para lograr el cambio de paradigma que propone el Modelo Educativo es
preciso fortalecer la labor docente. Son los maestros quienes guían e inspiran a
los alumnos. Bajo el Modelo, los docentes son profesionales que generan
ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometidos con la mejora constante
de su práctica y capaces de adaptar el currículo a las necesidades y contextos
de sus alumnos.
Para lograrlo, se plantea una formación continua que les permita el cambio en
su práctica pedagógica, un Servicio Profesional Docente concebido como un
sistema basado en el mérito, que considera a la evaluación como un elemento
para la mejora continua, además de fortalecer y alinear la formación inicial.
Inclusión y equidad
El Modelo Educativo tiene el objetivo de que todos los niños, niñas y jóvenes,
independientemente de su género, origen, lengua, contexto o discapacidad,
tengan la misma oportunidad de ejercer su derecho a una educación de calidad,
como lo establece la Constitución.
Por ello, el Modelo plantea que, primero, se brinde una mejor infraestructura y
recursos para los planteles que más lo necesitan, que las becas beneficien a los
alumnos con mayores carencias, primordialmente a aquellos cuyas familias se
encuentran en los deciles de ingreso más bajos, que los niños y jóvenes con
discapacidad tengan la misma posibilidad de acudir, permanecer y concluir su
educación y que las niñas tengan las mismas oportunidades que los niños.

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Propone una educación intercultural, que implica formar en el aprecio y el valor
de la diversidad étnica y cultural de nuestro país y que todas las escuelas sean
inclusivas.
Para él existen diversas educaciones para los diferentes estatus sociales, pero
actualmente hay una nueva generación de jóvenes de escasos recursos que
asisten a escuelas particulares, debido a que no tienen cupo en escuelas
públicas.
Con esto reflexiona que no es condenable la participación de las instituciones
particulares y el limitado esfuerzo público para captar la creciente demanda del
nivel superior.
De 1994 al 2013 la comparación entre matrícula pública y la matricula particular
en su incremento resalta que las instituciones públicas aumentaron un 118 por
ciento y las instituciones particulares el 230 por ciento.
Además, el número de profesores en escuelas públicas creció un 92 por ciento
y en particulares el 286 por ciento, ya que si existe un incremento de matrícula
por ende se deberá tener un incremento mayor de profesores.
Si se hace una comparativa de los incrementos porcentuales se sabe que si en
las escuelas públicas incrementa en mayor número la matrícula que la de
profesores significa que cada profesor debe atender a más alumnos, lo que
crea que la educación personalizada no exista; por el contrario, en las escuelas
privadas la matrícula es menor al número de estudiantes por profesor por lo
que el beneficio académico crece, ya que la atención es más personalizada.
Por su parte en las universidades autónomas la matrícula creció un 100 por
ciento mientras que el número de profesores se incrementó en un 66 por ciento,
lo que también adjudica una falta de atención de parte de los profesores por la
demanda de estudiantes en cada aula.
El Dr. López Zárate dijo estar convencido de que se puede aportar algo a los
problemas de educación del país, además de los factores políticos de los que

65
ocasionalmente están en el poder, la legislación puede dar resultados que
mejoren la formación educativa.
Una reflexión por parte del académico acerca de las políticas públicas es que la
evaluación no debe estar supeditada a los recursos económicos ni a las
políticas públicas, ya que una evaluación se hace por su intención y no por la
recepción de mayores recursos.
La evaluación debe tener no sólo el beneficio económico sino un sentido de
mejoramiento de la persona en la institución, no necesariamente a una
ampliación de recurso o financiamiento, ya que esto sería pervertir la
evaluación.
“Yo creo que necesitamos una evaluación acorde a las razones institucionales
y no económicas”, aseguró en entrevista posterior a su conferencia.
Y es que una de las políticas públicas más positivas es el Programa Nacional
de Becas para los Estudiantes, en el que se ha encontrado que los estudiantes
de menos recursos que son beneficiados tienen un mejor desempeño, terminan
la carrera a tiempo y disminuye la deserción, que lo traduce en un programa
que mejora la calidad de eficiencia de formación de los estudiantes.
La inquietud es si la educación es una educación privada o pública.
En México las instituciones privadas pueden participar pero el Estado debe
hacer mayores esfuerzos para ayudar a solventar los estudios de un joven de
escasos recursos y es al Estado al que corresponde darle las condiciones y un
lugar para estudiar en alguna institución pública, considerando las condiciones
económicas para dar mayor cobertura en la educación pública.
Algo importante es que cada institución educativa tiene diversos problemas y
deben de ser tratados individualmente y no copiando el sistema de otra
institución, “lo que funcionó en una institución no funciona en otra” dijo el Dr.
López Zárate, quien agregó que se debe personalizar cada programa
institucional conforme a sus necesidades.

66
Para el Dr. Romualdo López las aportaciones de la autonomía de la Universidad
de Guanajuato han sido benéficas ya que la ha impulsado en muchos ámbitos
ampliando su presencia en el estado de Guanajuato, con un cuidado intenso en
la calidad educativa que ofrece y sensible a la demanda social a la tener más
instituciones cerca de la gente y espera que continúe con este proceso y mejora
su la calidad.
¿Qué diferencia puede existir entre un colegio y una escuela?
Al igual que hay diferencia entre el maestro y el profesor que si los
sorprendemos en la actividad concreta no veríamos diferencia alguna, aunque
sí existan, así también podemos no ver la diferencia entre un Colegio y Escuela.
Intentemos explicar esta diferencia partiendo de la intención educativa.
La educación es una actividad humana que dura toda la vida iniciándose por los
padres del sujeto a educar y terminando por ser una actividad propia del sujeto
que no acaba nunca.
Educar significa conducir y desde los primeros años hasta la tan sonada
adolescencia, los que conducen el "vehículo” son los padres con la ayuda de
los maestros o profesores. Son ellos los protagonistas de la atención del centro
escolar. La persona a estas primeras edades no tiene suficiente autonomía para
responsabilizarse de la educación. Su voluntad no puede ser alimentada por
sus propios intereses. No hay madurez suficiente.
En la adolescencia el mundo interior de la persona se despierte y hay que
entrenarse en esa responsabilidad de la propia educación. Tomamos “la
dirección” de la propia educación. La voluntad del alumno ya cuenta de
diferente forma y el centro educativo ha de saber “respetar” este protagonismo
sin olvidar que al centro debe estar unido a los padres para lograr ayudar al
hijo/a.
El Colegio es un centro educativo donde la conducción de la educación del
alumno depende de los padres con la ayuda del centro. Las decisiones
importantes las toman padres-centro para la alumna/o y en la Escuela, la

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conducción ya pasa a ser del alumno, las decisiones las han de tomar ellos y
los padres junto con el centro deben acompañar al hijo/a, muy unidos siempre,
para ayudar a que el alumno o hijo decida y construya su propia personalidad
que no es otra cosa que el desarrollo de las capacidades que posee cada uno.
En la Escuela hay que ayudar a “querer querer” y en el Colegio hay que
ayudar a interiorizar la norma y entenderla bien.
Así como la diferencia entre maestros y profesores puede ser inapreciable aun
existiendo, la diferencia de los centros educativos puede ser también no
advertida y es importante saber cuándo llega “ese momento de la libertad”.
Privadas
Los profesores tienen menos años de experiencia por ser un fenómeno más
reciente.
No disponen de finnciacion publica. Para poder cursar los estudios en ella es
necesario pagar mensualidades (su precio es 10 o 20 veces superior a un
centro público).
Al haber un número limitado de alumnos el aprendizaje va a estar más
controlado va a ver un tarto más personalizado y un mejor aprovechamiento
individual de las infraestructuras.
Pública
Los profesores tienen más años de experiencia en el ámbito educativo debido a
la mayor antigüedad de estas escuelas.
Financiación pública.
Carecen de medios. Al haber un número elevado de alumnos el aprendizaje no
estará tan personalizado y habrá un menor aprovechamiento individual de las
infraestructuras.
Están orientados tanto a la docencia como investigación.

68
¿Qué prefiere para educar a sus hijos, una escuela pública o una escuela
privada?

Esc. Publica

Esc. Privada

Ambas es igual

No sabe

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¿Qué es lo más importante cuando se discute respecto a la educación la
gratuidad o la calidad?

Gratuidad

Calidad

Ambas

No sabe

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CONCLUSIÓN

La presente tesis tuvo como objetivo comprobar que tanta influencia existe en el
contexto educativo la calidad que reciben los alumnos. Esto quiere decir que
son muchos los factores en los que se involucran con la educación de los niños
de México y no solo son los factores sino que también los protagonistas que lo
reflejan y lo hacen posible.
Se realizaron investigaciones mediante el INNE donde comprueba que depende
mucho de la sociedad el tipo de educación que se pueda recibir, por otra parte
hace mención que aunque el alumno tenga la mejor educación del país si no es
un buen estudiante no lo lograra en cambio se comprobó que hay estudiantes
de muy bajos recursos que les otorgan becas y que son los primeros que
acaban sus estudios y con buenos promedios.
El contexto social influye directamente en el aprendizaje, ya que los factores y
la sociedad intervienen para poder lograrlo.

71
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