SEGUNDA Unidad DIDÁCTICA DEL AREA DE MATEMÁTICA

PARA EL 1°
“Conocemos a nuestro país”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Acobamba
2. Institución Educativo : “MANUEL SCORZA TORRE”
3. Área : MATEMÁTICA
4. Grado y sección : PRIMERO ÜNICA
5. Número de horas de la Unidad : 05 horas
6. Director : Lic. Alfredo QUISPE BREÑA.
7. Docente : Alberto QUISPE CURI.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La diversidad cultural y geográfica de nuestro país se explica, en gran parte, por la existencia de una
numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a las que los habitantes peruanos se han
venido adaptando a lo largo de la historia de igual manera la localidad de Andabamba tiene pisos
climáticos y geográficos, por encontrarse enclavada en los andes hasta llegar a orillas del rio mantaro,
sobre el particular muy poco conocemos, además nuestro país como muy pocos en el mundo se
caracteriza por tener costa, sierra y selva, en cada una de estas regiones se desarrollan actividades
propias del lugar relacionadas al comercio, la agricultura, la particularidad que tiene cada región en las
construcciones de sus viviendas, etc.
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo podemos usar la
matemática para describir dichas características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las distintas
condiciones que la naturaleza le impone?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
 Reconoce datos y relaciones no explicitas en
situaciones duales y relativas; al expresar un
Matematiza situaciones modelo usando números enteros y sus
operaciones.
Actúa y piensa  Reconoce relaciones en problemas aditivos de
matemáticamente en comparación e igualación con decimales; y los
situaciones de expresa en un modelo.
cantidad Comunica y representa  Expresa el significado del signo en el número
ideas matemáticas entero en situaciones diversas.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
estrategias investigación y resolución de problemas
Razona y argumenta  Plantea conjeturas respecto a la propiedad
generando ideas fundamental de la proporciones a partir de
matemáticas ejemplos.
  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver
Matematiza situaciones
un problema.
Comunica y representa  Expresa las distancias y medidas de planos o
ideas matemáticas mapas usando escalas.
Actúa y piensa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
matemáticamente en investigación y resolución de problemas.
situaciones de forma, Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
movimiento y estrategias para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
localización mapas o planos a escala, con recursos gráficos y
otros.
Razona y argumenta  Justifica las variaciones en el perímetro, área y
generando ideas volumen, debido a un cambio de escala en mapas
matemáticas y planos.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad, propiedad fundamental
 Números enteros
 Números racionales
 Mapas y planos a escalas
 Perímetro, área y volumen
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Boletín informativo

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Descubrimos cómo se produce el soroche Título: Convirtiendo escalas de temperatura
Indicador: Indicadores:
▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad ▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas directa al resolver problemas
▪ Plantea conjeturas respecto a la propiedad ▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en
fundamental de las proporciones a partir de situaciones duales y relativas; y los expresa en un
ejemplos. modelo usando números enteros y sus
operaciones.
Campo temático: Campo temático:
 Proporcionalidad ▪ Proporcionalidad
▪ Números enteros

Actividades:
 El docente presenta el propósito de la unidad e
induce a los estudiantes a proponer un conjunto
de actividades que serán trabajadas en las
sesiones.
 El docente presenta la situación significativa,
propone preguntas y establece el propósito y la
organización promoviendo el trabajo en equipo.
 Los estudiantes leen una ficha sobre el soroche,
luego mediante el desarrollo de actividades
propuestas, usan modelos referidos a la
proporcionalidad, justificando sus resultados.
 Los estudiantes responden para qué sirve la
proporcionalidad, en dónde y cómo se usa.
Actividades:
▪ Los estudiantes observan un video sobre las ocho
regiones naturales del Perú, a través del cual
reconocen las características de cada región.
▪ El docente le presenta un caso de la vida real, con
dichos datos realizan la conversión de
temperaturas aplicando la propiedad fundamental
de la proporcionalidad.
▪ Hacen uso de los esquemas presentados en los
anexos para para establecer equivalencias de los
diferentes grados que miden la temperatura.
▪ Los estudiantes consolidan la estrategia de
conversión trabajando de manera grupal.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Registrando temperaturas máximas y
mínimas
Indicador:
▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en
situaciones duales y relativas; y los expresa en un
modelo usando números enteros y sus
operaciones.
▪ Expresa el significado del signo en el número
entero en situaciones diversas.
Campo temático:
 Números enteros
Actividades:
 El docente recoge la tarea sobre las
temperaturas en los diferentes departamentos
del Perú. Luego, con los estudiantes, se analizan
los recortes periodísticos relacionados a
problemas con el clima.
 Trabajan con números enteros a partir de
situaciones con temperaturas.
 Identifican las altitudes de algunos
departamentos del país y reconocen el
significado del signo en el número entero
 El docente prevé el reforzamiento para los
estudiantes que no logran desarrollar
aprendizajes asignándoles una actividad del libro
Resolvamos 1.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Midiendo distancias en planos
Indicadores:
 Expresa las distancias y medidas de planos usando
escalas.
Campo temático:
 Planos a escala
Actividades:
 El docente hace preguntas sobre mapas y planos
y recoge las respuestas con la técnica de lluvia de
ideas.
 Los estudiantes en equipos de trabajo resuelven
las situaciones propuestas relacionadas a las
distancias y medidas en los planos de una casa y
de una parte de la ciudad de Lima.
 El docente da énfasis al uso de la escala para
establecer las medidas en el plano.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Midiendo el agua que cae en época de
lluvias
Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas
 Justifica las variaciones en el perímetro, área y
volumen debido a un cambio de escala en planos
Campo temático:
 Perímetro, área y volumen
 Planos a escala
Actividades:
 En grupos, los estudiantes responden a las
preguntas propuestas por el docente relacionadas
a la lluvia.
 Observan un video titulado ¿Cómo se mide la
lluvia? Y da a conocer el propósito de la sesión.
 Los estudiantes diseñan un plan de acción para
emprender la solución de las situaciones
problemáticas propuestas por el docente,
relacionadas al cálculo de perímetros, áreas,
volúmenes considerando el valor de la escala.
 Los estudiantes analizan la situación y lo resuelven
en grupos. El docente sugiere el uso de esquemas.
Los grupos comparten sus soluciones.
 El docente propone el reforzamiento a los
estudiantes que no logran aprendizajes.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Midiendo distancias en mapas y planos
Indicadores:
 Expresa las distancias y medidas de planos o
mapas usando escalas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
planos a escala, con recursos gráficos y otros.
Campo temático:
 Mapas y planos a escala.
Actividades:
 El docente recoge la tarea, en base a ella sintetiza
las ideas más importantes sobre las escalas y sus
formas de representar.
 Observan el video titulado “Escala”, a partir de ello
se reconoce las formas en que se representan.
 Mediante un mapa y en grupos, los estudiantes
responden a las preguntas planteadas por el
docente.
 El docente prevé el reforzamiento para los
  El docente asigna una tarea donde el estudiante estudiantes que no logran desarrollar aprendizajes
tendrán que hacer uso del “google maps” para asignándoles una actividad del libro Resolvamos 1.
generar su plano y establecer distancias de un  Finalmente, realizan una actividad que involucra el
lugar a otro. uso de una escala en formato numérico haciendo
uso de un plano.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Medimos el agua de las lluvias Título: Midiendo la superficie de una laguna
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver
comparación e igualación con decimales; y los un problema.
expresa en un modelo.  Expresa las distancias y medidas de planos o
mapas usando escalas.
Campo temático: Campo temático:
 Números racionales. Operaciones aditivas con  Mapas a escala
decimales.

Actividades: Actividades:
 El docente presenta la sesión indicando la  El docente presenta una situación de la vida real
diferencia que existe entre una región y otra promueve a conversación y realiza preguntas
relacionada a la precipitación pluvial. relacionadas al cálculo de superficies de mapas.
 Los estudiantes dan lectura a la ficha titulada  El docente presenta un dibujo de una laguna para
“Clasificación de climas” con la finalidad de que los estudiantes hallen su superficie haciendo
reconocer las precipitaciones pluviales en cada uso de la escala.
tipo de clima.  Se escuchan las diferentes estrategias de solución
 Los estudiantes elaboran un diagrama haciendo de los grupos, y se insiste en la aproximación más
uso de una cuadricula, en relación al gráfico cercana posible a la respuesta.
responden un cuestionario de forma grupal.  El docente promueve la solución de superficies
 Resuelven problemas de comparación e empleando las cuadriculas o la descomposición en
igualación a partir de los datos del problema polígonos.
 Resuelven diferentes casos y comparten sus
soluciones con todo el salón.
 El docente presenta una situación para ser
analizada por los estudiantes.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro boletín informativo
Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación o resolución de problemas.

Campo temático:
 Proporcionalidad
 Números enteros
 Mapas y planos a escala

Actividades:
 Los estudiantes realizan un listado de las partes
que componen un boletín con la ayuda del
docente.
 Diseñan un bosquejo de un boletín informativo
 Seleccionan los productos elaborados a lo largo de
las sesiones y relacionadas a los campos temáticos
trabajados.
 El docente complementa la información
alcanzando información relevante, tales como
datos recientes, noticias, infografías, etc
 Los estudiantes elaboran un boletín informativo
tomando como referencia los trabajos realizados
en las sesiones anteriores.
 Los estudiantes sustentan el boletín ante sus
compañeros y de ser posible ante la comunidad
educativa (Día del logro)

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Usa modelos referidos a la
- Resuelve proporcionalidad directa al
situaciones resolver problemas.
Matematiza
problemáticas  Reconoce relaciones en problemas
situaciones
que implican el aditivos de comparación e
uso de igualación con decimales; y los
proporcionalidad. expresa en un modelo.
Actúa y piensa
Comunica y  Expresa el significado del signo en
matemáticament
representa ideas el número entero en situaciones
e en situaciones
- Propone matemáticas diversas.
de cantidad
conjeturas sobre  Diseña y ejecuta un plan orientado
Elabora y usa
las proporciones a la investigación y resolución de
estrategias
y el significado problemas
del signo en los Razona y  Plantea conjeturas respecto a la
números enteros. argumenta propiedad fundamental de la
generando ideas proporciones a partir de ejemplos.
matemáticas
- Usa mapas y Matematiza  Usa mapas o planos a escala al
planos para situaciones plantear y resolver un problema.
expresar Comunica y  Expresa las distancias y medidas de
distancias y representa ideas planos o mapas usando escalas.
medidas Actúa y piensa matemáticas
haciendo uso de matemáticament  Emplea estrategias heurísticas y
escalas. e en situaciones procedimientos para hallar el área,
Elabora y usa
de forma, perímetro y ubicar cuerpos en
estrategias
movimiento y mapas o planos a escala, con
- Elabora un boletín localización recursos gráficos y otros.
informativo sobre Razona y  Justifica las variaciones en el
las características argumenta perímetro, área y volumen, debido
climatológicas de generando ideas a un cambio de escala en mapas y
nuestro país. matemáticas planos.
 VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El
Comercio S.A.
- Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Andabamba, marzo del 2018

Alberto QUISPE CURI

DOCENTE DEL ÁREA