Plan 6to Grado - Bloque 4 Matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 27 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO febrero al 03 de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los listones 2.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración
• Conversión de fracciones
decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximación de
algunas fracciones no Que los alumnos identifiquen la expresión con punto
decimales usando la notación decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos
decimal. y décimos).
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador
entre el denominador es una manera de hallar la
expresión con punto decimal de una fracción.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales
usando una aproximación expresada con punto decimal.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos
ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006
DESARROLLO:
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal.
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las fracciones
decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas. Solicitar a los
alumnos manifiesten qué entendieron por fracción decimal.
 Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón
algunos ejemplos.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales
con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Preguntar cómo podemos convertir una fracción decimal en número decimal.
Socializar.
 Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que convertir
fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
CIERRE:
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

INICIO:
 Pasar al pintarrón a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo visto en
la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en decimal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades del
desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán la expresión con punto
decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de
desafíos matemáticos página 112.
 Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir
números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.

a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el número
decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
CIERRE:
 Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal. Hacer
correcciones en caso necesario y aclarar las dudas del alumno.

INICIO:
 Preguntar quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan,
si compró 5 metros y quiere hacer de ahí tres moños, ¿cuánto deberá ser la medida
para cada uno? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde
aprenderán que al dividir el numerador entre el denominador es una manera de
encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos
página 113.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la
siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello
realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

Número de partes
Longitud de la tela Tamaño de cada una
iguales en que se
(m) de las partes
cortará
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

Número de partes
Tamaño de cada una
Pizza iguales en que se
de las partes
cortará
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
CIERRE:
 Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar las
dudas.

INICIO:
 Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordar el
tema con ejercicios orales.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se
presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a
expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto

decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.
 Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para
reforzar lo trabajado en el desafío:
Tamaño de cada Tamaño de cada
Número de partes
Longitud de una de las partes una de las partes
iguales en que se
la soga (m) expresada como expresada con
cortará
fracción (m) punto decimal (m)
6m
15 m
25m
50m
70m
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar más
ejercicios en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 112 a la 114.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 06 al 10
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.
Números y sistemas de
numeración
• Identificación y aplicación de
la regularidad de sucesiones
con números (naturales,
fraccionarios o decimales) que Que los alumnos construyan sucesiones con progresión
tengan progresión aritmética o aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de
geométrica, así como formación.
sucesiones especiales. Que los alumnos identifiquen regularidades en
Construcción de sucesiones a sucesiones con progresión aritmética, geométrica y
partir de la regularidad. especial, y las apliquen para encontrar términos
faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones.


INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que
escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.
DESARROLLO:
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números

(naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o
geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a
partir de la regularidad.
 Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales,
fraccionarios o decimales.
 Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan
que compartir sus estrategias para llegar al resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.
CIERRE:
 Aplicar más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que aclaren
sus dudas al respecto.
INICIO:
 Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente algunos
alumnos voluntarios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se
presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán

sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de
formación. Libro de desafíos matemáticos página 115.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:
a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los
primeros 6 términos?
b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5
primeros términos?
c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5.
¿cuáles serán los primeros 10 términos?
d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___,
___, ___, ___.
e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y
va aumentando de 0.5 en 0.5.
CIERRE:
 Hacer la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas que se
presenten.

INICIO:
 Anotar en el pintarrón varias sucesiones con número decimal y solicitar voluntarios para
que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar grupalmente.

DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra a
continuación.
 Entregar una hoja por equipo:
Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
CIERRE:
 Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para continuar una
sucesión de decimales dada por el profesor.
INICIO:
 Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la resta?, ¿y la
multiplicación?, ¿y la división?
 Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la suma de 1/4
y resolverla de forma grupal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del
desafío #59. Al realizar las actividades del desafío identificarán regularidades en
sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para
encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de
desafíos matemáticos página 116.
 Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de
fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
CIERRE:
 Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta,
multiplicación y división. Identificar su regularidad.
 Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser necesario.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 115 y 116.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
6° TIEMPO
de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
60. Partes de una cantidad.
62. Plan de ahorro.
61. Circuito de carreras.

Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que

impliquen calcular una fracción
de un número natural, usando
la expresión “a/b de n”.
Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de

una cantidad con la multiplicación y la división.
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las
expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las
expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b X n".


INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo obtengo 3/4
de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus procedimientos y los expliquen a
sus compañeros.
DESARROLLO:
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un
número natural, usando la expresión “a/b de n”.
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:

Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado
correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay
en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla,
¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son
de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de su hermano menor?________.
 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:
4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de
una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos
página 117.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del
desafío.

INICIO:
 Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a resolver
ejercicios de partes de una cantidad.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa escuela?______________
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color
blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos tiene Blanca?
_____________
3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá,
¿cuántas sandías le regalará a su mamá? _____________
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de
ellos, ¿cuántos borregos vendió? _____________
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en
el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia
entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos
páginas 118-119.
CIERRE:
 Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios
del desafío.

INICIO:
 Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5 paletas voy
a pagar $22.50, ¿cuánto pagaré si compro 12 paletas? Resolver grupalmente.
DESARROLLO:
 Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuación:
1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre
2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente tabla:
Número de vueltas 2 4 6 8 10 12
Kilómetros
2.5
recorridos
2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la oferta completa la
siguiente tabla:
Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15
Precio $ $ 12
3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará Andrés por los
kilogramos que decida comprar:
Kilogramos de
1 2.5 4.5 7 16 20
tortillas
Precio $ $ 14.50
4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la semana se sube diferentes
veces.
Miércole Vierne Sábad
Días de la semana Lunes Martes Jueves Domingo
s s o
Números de veces
5 3 4 2 1 4 2
que sube al día.
Gastos totales por
día
Total de gastos a la semana: $
CIERRE:
 Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas al
desarrollar los ejercicios anteriores.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al momento y
aclararlas.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que aparecen en el
desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el significado de las expresiones
“a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:
a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3. Completa la
siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día:
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470
Ahorro por
día
Total de ahorro a la semana: $
b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a
completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto ahorrará a la semana.
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
$
Ganancia $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500
1500
Ahorro por
día
Total de ahorro a la semana: $
c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se
compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su mamá?
d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura
y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo dedica a la lectura?
e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00
f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00?
g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00?
h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00?
 ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.
Cuaderno de trabajo. Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
63. Cuerpos idénticos.
¿Cuál es el bueno?
64. El cuerpo oculto. 65.

medida.Forma, espacio y
Figuras y cuerpos
• Anticipación y
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o
comprobación de
un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y
configuraciones
armarlo.
geométricas que
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder
permiten construir un
construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
cuerpo geométrico.
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y
completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo
geométrico determinado.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura
geométrica.
 Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.
DESARROLLO:
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo geométrico.
 Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a
continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
CIERRE:
 Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Socializar
respuestas.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro
como el siguiente.
Características de las Imágenes de los tipos de

pirámides pirámides
Características de las Imágenes de los tipos de

prismas prismas
 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las
características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el
desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.
 Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío
#63.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil
de realizar.

INICIO:
 Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será.
Hacer mención de varios cuerpos geométricos.
DESARROLLO:
 Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se
establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que

ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base

que es un pentágono y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
Es un poliedro cuya superficie está formada por dos
triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres
caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base
que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el
cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo
geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado.
INICIO:
 Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para que
los alumnos los dibujen en su cuaderno.
DESARROLLO:
 Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los
siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
 Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del
desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y
completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico
determinado. Libro de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.
CIERRE:
 Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a los alumnos
si existen dudas al respecto.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 121 a la 124 .
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
BLOQUE
4 66. ¿Conoces a pi? 67. ¿Para qué sirve pi? 68.
DESAFÍOS Cubos y más cubos. 69. ¿Qué pasa con el volumen?
70. Cajas para regalo.

Que los alumnos obtengan la medida de la

circunferencia y el diámetro de varios círculos y
adviertan que el cociente del primero sobre el segundo
Forma, espacio y medida.
es una constante llamada Pi y que reconozca al producto

obtenido entre Pi y la longitud del diámetro como un
Medida
procedimiento más para calcular la longitud de la
• Cálculo de la longitud de una
circunferencia.
circunferencia mediante
Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia
diversos procedimientos.
y el diámetro para resolver problemas.
• Cálculo del volumen de
Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con
prismas mediante el conteo de
la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico.
unidades.
Que los alumnos usen la relación que hay entre el largo,
ancho y altura de un prisma con su volumen.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
idea de volumen de un prisma, como la cantidad de
cubos que lo forman.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.


INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen qué es una circunferencia y sus elementos
(radio, diámetro y el significado del símbolo de π (pi).
DESARROLLO:
Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos

procedimientos.
 Entregar a los alumnos una hoja con 4 círculos, encargar con anticipación 4 metros
de estambre para representar lo que es un círculo, una circunferencia, diámetro y
radio pegando el estambre en el lugar adecuado.
 Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de

qué manera se podría medir la circunferencia de algunos objetos.
 Recordar que la circunferencia es solo el perímetro, mientras que el círculo es toda
el área completa.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos al grupo y exponerlos.
INICIO:
 Recordar los temas vistos la clase pasada para abordar el tema de Pi.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se propone
en el desafío #66. Al realizar este actividad aprenderán a obtener la medida de la
circunferencia y diámetro de varios círculos y reconocer que el cociente del primero
por el segundo es una constante llamada Pi (π), y al producto obtenido entre π y la
longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la longitud de la
circunferencia. Libro de desafíos matemáticos página 125.
 Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades del desafío.
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los problemas que se
presentan en el desafío #67. Durante el desarrollo de estas actividades aprenderán
a utilizar la relación entre circunferencia y el diámetro para resolver problemas. Libro
de desafíos matemáticos páginas 126.
CIERRE:
 Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del desafío.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es el volumen. Solicitar a los alumnos que
muestren o digan objetos que tengan volumen.
DESARROLLO:
Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
 Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos
que es el volumen. Ejemplo: Obtén el volumen de las siguientes figuras.

 Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada uno de sus
lados mida 10cm. (Esta actividad también se puede realizar de forma grupal
encargando 4 ó 5 cubos a cada alumno solamente).
 Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que
cada uno llevó a la clase y también que obtengan su volumen.
 Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura existe una
fórmula.
 Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafío #68. Al realizar
esta actividad, aprenderán a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de
cubos que forman un cuerpo geométrico. Libro de desafíos matemáticos página 127.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente:
Observa la imagen y completa la siguiente tabla.
Número de Número de Volumen: número de

Número de
Figura cubos cubos cubos que forman la
cubos (alto)
(largo) (ancho) figura
O
P
Q
R
 Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.
 Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío
#69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación
que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Libro de desafíos
matemáticos página 128.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado en las actividades anteriores.
INICIO:
 Recordar el tema del volumen y preguntar cómo podemos saber el volumen de un

objeto.
DESARROLLO:
 Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentará la cantidad
de cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen. Ejemplo:
A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y
4 en su altura. Después completa la siguiente tabla.

Número de Número de Volumen: número de

Número de
Figura cubos cubos cubos que forman la
cubos (alto)
(largo) (ancho) figura
1
2
3
4
5
6
 Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior así como las dificultades
que presentaron durante su desarrollo.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70,
en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma,
como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página
129.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los problemas
del desafío.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
71. ¿Qué música prefieres? 72. ¿Qué conviene
comprar?
información.Manejo de la
Proporcionalidad y
funciones Que los alumnos comparen razones dadas en forma de
• Comparación de razones del fracción o como porcentajes, y determinen cuál es
tipo “por cada n, m”, mediante mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma
diversos procedimientos y, en forma.
casos sencillos, expresión del Que los alumnos transformen razones en otras
valor de la razón mediante un equivalentes, pero con un término común, con la
número de veces, una fracción finalidad de poder compararlas.
o un porcentaje.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han elaborado una encuesta y cómo obtienen
los resultados.
DESARROLLO:
Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón
mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes
problemas:
a) En el salón de 6° B se realizó una encuesta para saber la preferencia que
tienen los niños a las frutas. 3 de cada 5 prefieren las naranjas, 1 de cada 8
prefieren las peras y 7 de cada 10 prefieren las manzanas, ¿qué fruta tiene
mayor preferencia?

b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cuáles eran sus
pasatiempos favoritos, se obtuvieron los siguientes resultados: 1 de cada 6
prefieren leer revistas de entretenimiento, 4 de cada 10 leer un buen libro y
5 de cada 9 prefieren ver telenovelas, ¿qué pasatiempo fue el más elegido
por los adolescentes?
c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son
adolescentes y 1/4 personas adultas y 1/5 son niños de 10-12 años, ¿qué
cantidad corresponde a las personas adultas?
CIERRE:
 Comentar las respuestas con los compañeros y aclarar las dudas surgidas.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
INICIO:
 Recordar los problemas vistos la clase anterior y enfocar a los alumnos en el tema
de comparación de razón.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios
que se presentan en el desafío #71. Al resolver las actividades, compararán
razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinarán cuál es
mayor o menor convirtiéndose todas a una misma forma. Libro de desafíos
matemáticos página 130.
CIERRE:
 De manera grupal revisar los problemas resueltos en el desafío 71 y socializar.
 Aclara las dudas que los alumnos tengan al respecto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han ido de compras con su mamá o papá a un
supermercado?, ¿cómo saben qué les conviene comprar si hay mismos productos de
diferente marca?, ¿cómo hacen la comparación si son de diferente cantidad (en
peso, o líquido)?
DESARROLLO:
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:

a) En la cremería “Ortega” 320 gramos de queso asadero la “villa” cuestan $ 27.00
y 750 gramos del “potrero” cuestan $ 45.00, ¿de cuál queso conviene comprar?
_____.
b) En la nevería del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la nevería de la
esquina de mi casa 3 paletas salen en $21.00, ¿en dónde me conviene comprar
las paletas?
c) En la pastelería “Conchita” 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la
“Beniany” 3 kilogramos cuestan $ 320.00, ¿en cuál pastelería conviene comprar?
_____.
d) En la ferretería “Colima” por cada $ 150.00 de compra te regalan 4 boletos para
participar en un sorteo navideño y en la “Jeromar” por cada $100.00 de compra
te regalan 3 boletos, ¿en cuál de las dos ferreterías te regalan más boletos?
____.
CIERRE:
 Socializar todos los problemas de manera grupal y resolver las dudas que se
presenten.

INICIO:
 Recordar el tema de comparación de razones y cómo eligen comprar o adquirir un
producto u otro.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafío #72. Durante el desarrollo de este desafío los alumnos
aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un término
común, con la finalidad de poder compararlas. Libro de desafíos matemáticos
páginas 131-132.
CIERRE:
 Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas.
 Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los aprendizajes
esperados.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

Plan 6to Grado - Bloque 4 Matemáticas (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 27 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.

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realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

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expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números

presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán

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que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar grupalmente.

GRADO y Semana 3. Del 13 al 17

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Resolución de problemas que

Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Resolver de manera individual los siguientes problemas:

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

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1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

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2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15

3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

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EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Características de las Imágenes de los tipos de

Características de las Imágenes de los tipos de

 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base

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GRADO y Semana 5. Del 27 al 30

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Que los alumnos obtengan la medida de la

es una constante llamada Pi y que reconozca al producto

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos

 Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de

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Número de Número de Volumen: número de

 Recordar el tema del volumen y preguntar cómo podemos saber el volumen de un

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Número de Número de Volumen: número de

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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