FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA “PRIMERO DE MAYO”

AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: SEGUNDO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
12 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 460
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para desarrollar una
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y actitud de indagación frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
ejercer una ciudadanía plena.  Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-nocimiento y uso de
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la algunas palabras de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de pertenencia. (O.LL.2.2)
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.  Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito familiar, con capacidad
OG.LL.3.Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad para escuchar. (O.LL.2.3)
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-crearse. (O.LL.2.5.)
comunicación oral, formal y no formal, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la  Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-pacidades de resolución de
intencionalidad del discurso. problemas mediante el uso de la lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas  Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las actividades de lectura.
de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto  Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer comunicación y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8.)
uso selectivo y sistemático de la misma.  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,  O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
aprender y construir conocimientos. en la escritura.
OG.LL.8.Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales  O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
para comunicarse de manera eficiente. el gusto literario.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional  O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y
escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en
la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE ACIÓ
DE LA UNIDAD DE N EN
PLANIFICA PLANIFICACIÓN SEM
ANAS
CIÓN
1 Lengua y Comprender Distinguir la intención de los textos  Promover la escritura de cartas de los padres de Criterio de evaluación 7
. cultura. que la lengua presentes en la cotidianidad. familia a sus hijos, para reflexionar sobre el CE.LL.2.1. Diferencia la intención sem
U escrita se usa (LL.2.1.1.) significado de la comunicación. comunicativa de diversos textos anas
N con diversas  Realizar una campaña de recolección de de uso cotidiano (periódicos,
I intenciones, diversos textos que utilizamos en la familia y la revistas, correspondencia,
D para desarrollar escuela. publicidad, campañas sociales,
A una actitud de Reconocer palabras de las lenguas  Crear trabajo en grupos pequeños para que etc.) y expresa con honestidad,
D indagación originarias de su entorno. (LL.2.1.3.) conversen sobre un tipo de texto exclusivo y que opiniones valorativas sobre la
U frente a los expongan para su clase su uso y función en la utilidad de su información.
N textos escritos. vida de las personas, el propósito de ese texto y la Indicadores para la evaluación
O (O.LL.2.1.) información que puede contener el mismo. del criterio.
Emitir, con honestidad, opiniones 1. Observo la escena y expreso lo que hacen los I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
 Expresar sus valorativas sobre la utilidad de la personajes. textos escritos (periódicos,
ideas, información contenida en textos de Pregunto a dos personas: ¿Por qué leen? Anoto revistas, correspondencia,
sentimientos y uso cotidiano en diferentes situaciones las respuestas con mis propios códigos. publicidad, campañas sociales,
experiencias en comunicativas. LL.2.1.2. Luego, las expongo en clase. etc.) en la vida cotidiana,
conversaciones 2. Observamos los gráficos y con la ayuda del identifica su intención
formales e docente, respondemos a las preguntas: ¿Qué comunicativa y emite opiniones
informales. tema trata el cartel? ¿Qué nos dice? ¿Quién pudo valorativas sobre la utilidad de su
haber hecho el cartel? ¿Para qué? ¿Cuál es la información. (J.2., I.3.)
intención de este cartel?
¿Qué hizo la niña cuando llegó a su casa? ¿Hizo lo
que el cartel pedía? ¿El cartel logró su propósito?
3. Escucho a mi docente la lectura del siguiente
texto y luego lo repito con mis propias palabras.
4. Observo el siguiente cartel y encuentro las
semejanzas con el anterior.
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Escucho y señalo donde corresponda.
Comunicac Participar en LL.2.2.2.Dialogar con capacidad para  Utilizar estrategias de indagación (preguntas) Criterio de evaluación
ión oral. situaciones de escuchar y mantener el tema e para conversar sobre los propósitos con los que se CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
comunicación intercambiar ideas en situaciones usa la lengua escrita en el entorno (persuadir, capacidad de escucha,
oral propias de informales de la vida cotidiana. expresar emociones, informar, requerir…). manteniendo el tema de
los ámbitos  Realizar lectura para los niños/as y analizar la conversación, expresando ideas,
familiar y Escuchar con atención a un situación comunicativa. experiencias y necesidades con un
escolar, con interlocutor y formular o responder  Escuchar canciones y observar videos en otras vocabulario pertinente y
capacidad para preguntas. (LL.2.2.2.) lenguas como Kichwa, chicham, tsáfiqui. siguiendo las pautas básicas de la
escuchar,  Utilizar la técnica los dibujos hablan para comunicación oral, a partir de
mantener el identificar palabras provenientes de las lenguas una reflexión sobre la expresión
tema del Expresar de manera espontánea sus originarias de su entorno escolar, familiar y oral con uso de la conciencia
diálogo y necesidades en situaciones informales comunitario. lingüística.
desarrollar de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.)  Plantear situaciones cotidianas de Indicadores para la evaluación
ideas a partir comunicación oral: conversación, diálogo, del criterio.
del intercambio. LL.2.2.3.Usar las pautas básicas de la narración y exposición oral sobre temas de I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
(O.LL.2.3) comunicación oral (turnos en la interés. escucha al mantener el tema de
conversación, ceder la palabra, Experiencia conversación e intercambiar
contacto visual, escucha activa) y 1. Observo las imágenes. Le pongo palabras a ideas, y sigue las pautas básicas
 Desarrollar la emplear el vocabulario acorde con la esta historia y la relato a mis compañeros. de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
conciencia situación comunicativa. 2. Narramos, en parejas, diferentes versiones de I.LL.2.3.2. Interviene
lingüística a LL.2.2.4.Reflexionar sobre la expresión la historia y las compartimos. espontáneamente en situaciones
través de oral con uso de la conciencia Interconexión informales de comunicación oral,
diversas lingüística (léxica, semántica, Averigua sobre las abejas: ¿Qué hacen? ¿Dónde expresa ideas, experiencias y
estrategias para sintáctica y fonológica) en contextos viven? ¿Qué productos se hacen con miel? necesidades con un vocabulario
aprender el cotidianos. Reflexión pertinente a la situación
código ¡Comparto con mis colegas mis experiencias! comunicativa, y sigue las pautas
alfabético. 3. Observo cómo los niños comparten con sus básicas de la comunicación oral.
compañeros sus experiencias. (I.3.)
Conceptualización
4. Dibujo mi cara y cuento a mis compañeros y
compañeras una experiencia parecida. Sigo los
pasos.
• Anoto con mis propios códigos la experiencia
que voy a contar.
• Ordeno las ideas. Uso mis propios
códigos para anotar:
Escuchar la canción Mis manitos y memorizarla:
http://www.conmishijos.com/ocio-encasa/
letras-de-canciones/canciones-las-manos.html
Lectura • Leer de LL.2.3.5.Desarrollar estrategias
manera cognitivas como lectura de paratextos,
autónoma establecimiento del propósito de
textos literarios lectura, relectura, relectura selectiva y
y no literarios, parafraseo para autorregular la
para recrearse y comprensión de textos.
satisfacer
necesidades de Leer de manera silenciosa y personal
información y en situaciones de recreación,
aprendizaje. información y estudio. LL.2.3.10.
(O.LL.2.5.)
• Desarrollar las LL.2.3.11. Elegir, de una selección
habilidades de previa realizada por el docente, textos
pensamiento de la biblioteca de aula, de la escuela
para fortalecer y de la web que satisfagan sus
las capacidades necesidades personales, de
de resolución de recreación, información y aprendizaje.
problemas y LL.2.3.1.Construir los significados de
aprendizaje un texto a partir del establecimiento
autónomo con de relaciones de semejanza,
el uso de la diferencia, objeto-atributo,
lengua oral y antecedente–consecuente, secuencia
escrita. temporal, problema-solución,
(O.LL.2.6.) concepto-ejemplo.
LL.2.3.3.Ampliar la comprensión de un
texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando
las estrategias de derivación (familia
de palabras), sinonimia–antonimia y
prefijos.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.10.Leer de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
 Leer para los niños/as textos cortos
relacionados a temas de interés para su edad y
realizar preguntas de compresión.
 Utilizar la estrategia de lectura de imágenes
para generar en los estudiantes la lectura de
paratextos y desarrollar procesos para reescribir
textos con la estrategia el estudiante dicta, el
docente escribe.
 Plantear estrategias de motivación a la lectura
para que a los y las estudiantes les interese,
motive y provoque leer.
 Crear espacios para que los niños/as
interactúen autónomamente con los libros,
revistas, folletos, etc. con el objetivo de conocer
más y disfrutar de la lectura.
 Motivar a los padres de familia para realizar
lectura para los niños/as en la escuela y dentro
del hogar.
Este criterio pretende evaluar si los estudiantes
comprenden los contenidos implícitos y explícitos
de un texto y si son capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de valor al respecto,
utilizando diferentes estrategias para construir
significados. Para evaluar este criterio, se
recomienda generar, por medio de una
conversación, una situación comunicativa que
despierte el interés de los estudiantes y
seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga
sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los
paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la
comprensión del estudiante, si responde de forma
correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del
texto e infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar preguntas que exijan
parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
Criterio de evaluación
CE.LL.2.5. Comprende contenidos
implícitos y explícitos, emite
criterios, opiniones y juicios de
valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de
diferentes estrategias para
construir significados.
Indicadores para la evaluación
del criterio.
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones
de semejanza-diferencia,
objeto-atributo, antecedente-
consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-
ejemplo, al comprender los
contenidos explícitos e implícitos
de un texto y registrar la
información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios,
opiniones y emite juicios acerca
del contenido de un texto, al
distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones, y
desarrolla estrategias cognitivas
como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de
lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para
autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.)
Criterio de evaluación
CE.LL.2.7. Escoge, de una
selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de
Literatura O.LL.2.11. Escuchar y leer diversos géneros  Crear espacios para que los niños/as Criterio de evaluación
Apreciar el uso literarios en función de potenciar la interactúen autónomamente con los libros, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
estético de la imaginación, la curiosidad y la revistas, folletos, etc. con el objetivo de conocer géneros literarios (textos
palabra, a partir memoria. (LL.2.5.1.) más y disfrutar de la lectura. populares y de autores
de la escucha y  Motivar a los padres de familia para realizar ecuatorianos) como medio para
la lectura de lectura para los niños/as en la escuela y dentro potenciar la imaginación, la
textos literarios, LL.2.5.2.Escucha y lee con autonomía del hogar. curiosidad, la memoria, de
para potenciar diversos géneros literarios en función Utilizar juegos del lenguaje: rondas, retahílas, manera que desarrolla
la imaginación, de sus preferencias. trabalenguas, nanas para acercar a los preferencias en el gusto literario y
la curiosidad, la LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos estudiantes al mundo literario. adquiere autonomía en la lectura.
memoria y o escuchados (privilegiando textos Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la Indicadores para la evaluación
desarrollar ecuatorianos, populares y de autor), imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto del criterio.
preferencias en con diversos medios y recursos literario y la autonomía en la lectura, por medio I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
el gusto (incluidas las TIC). de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios (textos
literario. géneros literarios. populares y de autores
LL.2.5.4. Explorar y motivar la Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar ecuatorianos) como medio para
escritura creativa al interactuar de primero con textos populares y de autores potenciar la imaginación, la
manera lúdica con textos literarios ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como curiosidad, la memoria, de
leídos o escuchados (privilegiando cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. manera
textos ecuatorianos, populares y de Cuidar que se mantenga la coherencia en el que desarrolla preferencias en el
autor). relato, de acuerdo con los cambios establecidos. gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)
2 Lengua y O.LL.2.1.Compr Distinguir la intención de los textos Este criterio pretende evaluar si los estudiantes Criterio de evaluación 7
. cultura. ender que la presentes en la cotidianidad. identifican y buscan conocer el significado de CE.LL.2.2. Distingue y busca SEM
U Descubro lengua escrita (LL.2.1.1.) palabras y expresiones de las lenguas originarias conocer el significado de palabras ANA
N la se usa con y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si y expresiones de las lenguas S
I intención diversas Emitir opiniones valorativas sobre la indagan sobre los dialectos del castellano en el originarias y/o variedades
D del texto intenciones utilidad de la información contenida país. lingüísticas del Ecuador, e indaga
A según los en textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) Para evaluar este criterio, se recomienda sobre los dialectos del castellano
D contextos presentar imágenes de personas pertenecientes a en el país.
D y las situaciones diferentes pueblos del Ecuador; Indicadores para la evaluación
O comunicativas, preguntar si saben a qué pueblos pertenecen del criterio.
S para desarrollar Reconocer palabras de las lenguas dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; I.LL.2.2.1. Identifica el significado
una actitud de originarias de su entorno. (LL.2.1.3.) hacer notar la polisemia de palabras y expresio-nes de las
indagación LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua lenguas originarias y/o
crítica frente del castellano en el país. de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas variedades lingüísticas del
a los textos. palabras kichwas de Ecuador, e indaga sobre los
uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, dialectos del castellano en el país.
“callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, (I.2., I.3.)
“caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un
video o preparar una dramatización con un
diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
del acento, la velocidad y el vocabulario usado
por unos y otros.
Comunicac O.LL.2.3Particip Expresar de manera espontánea sus Estrategia lluvia de ideas sobre el tema de Criterio de evaluación
ión oral. ar en necesidades en situaciones informales conversación CE.LL.2.4. Expone oralmente
Me situaciones de de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) Planificar el discurso: planear lo que se quiere sobre temas de interés personal y
presento comunicación decir en las conversaciones. grupal en el contexto escolar, y
oral propias de Escuchar con atención a un Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar los enriquece con recursos
los ámbitos interlocutor y formular o responder (gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el audiovisuales y otros.
familiar y preguntas. (LL.2.2.2.) momento idóneo. Aprovechar la palabra. Dejar la Indicadores para la evaluación
escolar, palabra a otro. Formular y responder preguntas. del criterio.
con capacidad Estrategia: mezclar congelar parejas I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones
para escuchar, LL.2.2.4. Reflexionar sobre la Producir el texto: articular con claridad los orales, adecuadas al con-texto
mantener el expresión oral con uso de la conciencia sonidos de las palabras para expresar sus ideas escolar, sobre temas de interés
tema del lingüística (léxica, semántica, en la conversación. personal y grupal, y las enriquece
diálogo y sintáctica y fonológica) en contextos Este criterio pretende evaluar si los estudiantes con recursos audiovisuales y
desarrollar cotidianos. reflexionan sobre la exposición oral, el propósito, otros. (I.3., S.4.)
ideas a partir el destinatario, el nivel de la lengua, la estructura
del intercambio. LL.2.2.5. del texto y el tema; y si utilizan los elementos
Realizar exposiciones orales sobre paralingüísticos y de comunicación no verbal y
temas de interés personal y grupal en recursos web, para enriquecer sus exposiciones.
el contexto escolar. Para evaluar este criterio, se sugiere organizar
exposiciones grupales divididas por subtemas que
Enriquecer las presentaciones orales serán asignados a cada estudiante, de manera
con gráficos y otros recursos. que este sea responsable del éxito de esa parte de
(LL.2.2.6.) la presentación. De esta manera, se podrá
evaluar cada uno de los aspectos enunciados en
el párrafo anterior.
Escritura. O.LL.2.8. Desarrollar progresivamente Estrategia preguntas exploratorias del tema a Criterio de evaluación
Reconozco Escribir relatos y autonomía y calidad en el proceso de escribir. CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la
las grafías textos escritura de relatos de experiencias Planificar: definición del propósito de escribir y el lengua apropiados para
expositivos y personales usando sus propios tipo de texto que se quiere producir, para quién diferentes tipos de textos
descriptivos, en códigos. (LL.2.4.1.) va destinado, generar lluvia de ideas para cada narrativos y descriptivos; emplea
diversos parte del texto, selección de ideas y ordenar una diversidad de formatos,
soportes Aplicar estrategias de pensamiento ideas. recursos y materiales para
disponibles, y (ampliación de ideas, secuencia lógica, Estrategia lluvia de ideas comunicar ideas con eficiencia.
emplearlos uso de organizadores gráficos, entre Redactar: Indicadores para la evaluación
como medios de otras) en la escritura de relatos de Estrategia proceso de escritura creativa. del criterio.
comunicación y experiencias personales. (LL.2.4.2.) Utilización de las ideas de la planificación para I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos
expresión del estructurar oraciones y dictarlas al docente. de textos narrativos (re-latos
pensamiento. Revisar: lectura del texto para detectar errores. escritos de experiencias
O.LL.2.10. Redactar, en situaciones Revisión de la ortografía. Reescribir el texto. personales, hechos cotidia-nos u
Apropiarse del comunicativas que lo requieran, Publicar: entregar el escrito al destinatario. otros sucesos y acontecimientos
código narraciones de experiencias  Identificar los patrones fonológicos que tienen de interés), ordena las ideas
alfabético del personales, ordenándolos las palabras de uso cotidiano: palabras que cronológicamente mediante
castellano y cronológicamente. (LL.2.4.3.) comienzan con un mismo fonema; palabras que conectores temporales y aditivos,
emplearlo de tienen un mismo fonema dentro de la palabra; y utiliza una diversidad de
manera Escribir descripciones de objetos, palabras que terminan en fonemas iguales. formatos, recursos y materiales.
autónoma en la ordenando las ideas según una  Aplicar a sus producciones escritas las reglas de (I.1., I.3.)
escritura secuencia lógica, en situaciones escritura de fonemas que tienen una sola I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente
comunicativas que lo requieran. representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, las reglas de escritura mediante
(LL.2.4.4.) /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ la reflexión fonológica en la
(según el uso dialectal en algunas regiones del escritura ortográfica de fonemas
LL.2.4.7. país). que tienen dos y tres
Aplicar progresivamente las reglas de  Aplicar a sus producciones escritas las reglas de representaciones gráficas; la letra
escritura mediante la reflexión escritura de fonemas que tienen dos formada por dos sonidos /ks/:
fonológica en la escritura ortográfica representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y “x”, la letra que no tiene sonido:
de fonemas que tienen dos y tres /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas “h” y la letra “w” que tiene
representaciones gráficas, la letra que regiones del país). escaso uso en castellano. (I.3.)
representa los sonidos /ks/: “x”, la  Aplicar a sus producciones escritas las reglas de
letra que no tiene sonido: “h” y la letra escritura de fonemas que tienen tres
“w” que tiene escaso uso en representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
castellano.  Aplicar a sus producciones escritas las reglas de
escritura los fonemas /ks/: “x” y “cc”.

Aplicar a sus producciones escritas las reglas de

escritura de la letra “h”.
Literatura. • Apreciar el Escuchar y leer diversos géneros Adquisición del código alfabético: Criterio de evaluación
Leo y me uso estético de literarios en función de potenciar la •Trabajo en forma oral CE.LL.2.11. Produce y recrea
divierto. la palabra, a imaginación, la curiosidad y la •Identificación del número de palabras que textos literarios, a partir de otros
partir de la memoria. (LL.2.5.1.) forman una frase u oración leídos y escuchados (textos
escucha y la •Variación del orden que tienen las palabras sin populares y de autores
lectura de Escuchar y leer diversos géneros modificar su sentido ecuatorianos), valiéndose de
textos literarios en función de desarrollar •Añado más palabras a la frase u oración y diversos medios y recursos
literarios, para preferencias en el gusto literario y sustitución de palabras para formar nuevas (incluidas las TIC).
potenciar la generar autonomía en la lectura. oraciones (conciencia léxica) Indicadores para la evaluación
imaginación, la (LL.2.5.2.) •Cambio de las palabras dentro de la oración y del criterio.
curiosidad, la reflexión sobre su significado (conciencia I.LL.2.11.1. Recrea textos
memoria y LL.2.5.3. Recrear textos literarios con sintáctica). literarios (adivinanzas, trabalen-
desarrollar nuevas versiones de escenas, •Discriminación, identificación, supresión, cambio guas, retahílas, nanas, rondas,
preferencias personajes u otros elementos. y aumento de fonemas (sonidos) iniciales, medios villancicos, chistes, refranes,
en el gusto y finales en las palabras (conciencia fonológica). coplas, loas) con diversos medios
literario. Explorar y motivar la escritura Estrategia lluvia de ideas y recursos (incluidas las TIC). (I.3.,
• Demostrar creativa al interactuar de manera Estrategia preguntas exploratorias I.4.)
una relación lúdica con textos literarios leídos o Estrategia proceso de escritura creativa. I.LL.2.11.2. Escribe textos propios
vívida con el escuchados. (LL.2.5.4.) Estrategia lectura de imágenes a partir de otros (cuen-tos,
lenguaje en la Estrategia mapa semántico fábulas, poemas, leyendas,
interacción con Recrear textos literarios leídos o canciones) con nuevas versiones
los textos escuchados con nuevas versiones de de escenas, personajes u otros
literarios escenas, personajes u otros elementos, con diversos medios y
leídos o elementos. ( LL.2.5.5.) recursos (incluidas las TIC). (I.3.,
escuchados, S.3.)
para explorar la
escritura
creativa.
3 Lengua y Valorar la Distinguir la intención de los textos Este criterio pretende evaluar la capacidad de los Criterio de evaluación 7
. cultura. diversidad presentes en la cotidianidad. estudiantes para diferenciar la intención CE.LL.2.1. Diferencia la intención SEM
U ¡Hablamos lingüística y (LL.2.1.1.) comunicativa de diversos textos de uso cotidiano comunicativa de diversos textos ANA
N muchas cultural del país (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, de uso cotidiano (periódicos, S
I lenguas! mediante el Emitir opiniones valorativas sobre la campañas sociales, etc.) y para expresar con revistas, correspondencia,
D conocimiento y utilidad de la información contenida honestidad, opiniones valorativas sobre la publicidad, campañas sociales,
A uso de en textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) utilidad de su información. etc.) y expresa con honestidad,
D algunas Para evaluar este criterio, se contará una opiniones valorativas sobre la
T palabras y anécdota en la que se haga uso de diversos tipos utilidad de su información.
R frases de las de texto de uso cotidiano y que hayan servido Indicadores para la evaluación
E lenguas Reconocer palabras de las lenguas para resolver una determinada situación; se del criterio.
S originarias, originarias de su entorno. (LL.2.1.3.) reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
para fortalecer LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos esos textos para resolver determinadas textos escritos (periódicos,
el sentido de del castellano en el país. situaciones; se valorará la escritura en el entorno revistas, correspondencia,
identidad y social, se presentará diferentes situaciones publicidad, campañas sociales,
pertenencia. comunicativas y se pedirá a los estudiantes que etc.) en la vida cotidiana,
identifiquen la necesidad y el tipo de texto identifica su intención comuni-
pertinente para cada una. cativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
Comunicac Comunicar Expresar de manera espontánea sus Este criterio pretende evaluar la capacidad de los
ión oral. oralmente sus necesidades en situaciones informales estudiantes para reflexionar sobre la expresión
Comunico ideas de forma de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) oral con uso de la conciencia lingüística; para
mis ideas efectiva con uso escuchar durante los diálogos y mantener el tema
de las Escuchar con atención a un de conversación, y para expresar sus ideas,
estructuras interlocutor y formular o responder experiencias y necesidades con un vocabulario
básicas de la preguntas. (LL.2.2.2.) pertinente y las pautas básicas de la
lengua oral y comunicación oral.
vocabulario Para evaluar este criterio, se recomienda plantear
pertinente a la LL.2.2.4. Reflexionar sobre la como tema de diálogo, una experiencia
situación expresión oral con uso de la conciencia compartida por la mayoría de estudiantes del
comunicativa. lingüística (léxica, semántica, grado, como un día festivo o un paseo con los
sintáctica y fonológica) en contextos compañeros del colegio, y regular la
cotidianos. conversación. Durante la intervención del
docente, este debe expresar un par de palabras
LL.2.2.5. cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de
Realizar exposiciones orales sobre los estudiantes, usar diferentes estrategias para
temas de interés personal y grupal en develar significados (sinonimia, antonimia,
el contexto escolar. familias de palabras, consultar el diccionario)
para resolver las dudas. Asimismo, a la primera
Enriquecer las presentaciones orales falta de los estudiantes, debe recordar las pautas
con gráficos y otros recursos. básicas de comunicación.
(LL.2.2.6.) Observar a cada estudiante: si interviene de
manera espontánea, si mantiene el tema y si
presta atención a las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado
para la edad de los estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras,
según el tema y el destinatario, y la importancia
de la concordancia de género, número y persona,
y de la estructuración correcta de las oraciones
con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad de escucha,
manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la
comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión
oral con uso de la conciencia
lingüística.
Indicadores para la evaluación
del criterio.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas básicas
de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en situaciones
in-formales de comunicación oral,
expresa ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario
pertinente a la situación
comunicativa, y sigue las pautas
básicas de la comunicación oral.
(I.3.)
Escritura. Apropiarse del
Reconozco código Desarrollar progresivamente
los alfabético del autonomía y calidad en el proceso de
fonemas castellano y escritura de relatos de experiencias
y sus emplearlo de personales usando sus propios
grafías manera códigos. (LL.2.4.1.)
autónoma
en la escritura. Aplicar estrategias de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica,
uso de organizadores gráficos, entre
otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales. (LL.2.4.2.)
Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias
personales, ordenándolos
cronológicamente. (LL.2.4.3.)
Escribir descripciones de objetos,
ordenando las ideas según una
secuencia lógica, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
(LL.2.4.4.)
LL.2.4.7.
Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura ortográfica
de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: “x”, la
letra que no tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso en
castellano.
Para trabajar y evaluar este criterio se debe
propiciar una situación comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad de escribir un tipo de
texto determinado (narración o descripción).
Durante la conversación, es importante
desarrollar la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información
posible para que el estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias para la
creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se
recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación conjunta, mediada por
el docente. Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el propósito y
el motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con
el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario que será quien tenga
competencia en el asunto. Según el destinatario y
el asunto, se decidirá el registro de la lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de
ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es
importante utilizar un organizador gráfico que
considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del
grupo con las que se trabajará los siguientes
pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración,
reestructuración, enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos
lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en
la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y
Criterio de evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de
escritura en la producción de
textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y procesos de
pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y
recursos de las TIC, y cita fuentes
cuando sea el caso.
Indicadores para la evaluación
del criterio.
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
escritura en la producción de
textos descriptivos (de objetos,
animales, lugares y personas),
usando estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección
orde-nación y jerarquización de
ideas; organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
Lectura. • Leer de Construir los significados de un texto a Este criterio pretende evaluar si los estudiantes Criterio de evaluación
Leo para manera partir de establecer relaciones de comprenden los contenidos implícitos y explícitos CE.LL.2.5. Comprende contenidos
conocer autónoma, con semejanza-diferencia y secuencia de un texto y si son implícitos y explícitos, emite
más capacidad para temporal. (LL.2.3.1.) capaces de formar y emitir criterios, opiniones y criterios, opiniones y juicios de
seleccionar juicios de valor al respecto, utilizando diferentes valor sobre textos literarios y no
textos y aplicar Comprender los contenidos implícitos estrategias para construir literarios, mediante el uso de
estrategias de un texto con base en inferencias significados. Para evaluar este criterio, se diferentes estrategias para
cognitivas y espacio-temporales. (LL.2.3.2.) recomienda generar, por medio de una construir significados.
metacognitivas conversación, una situación comunicativa Indicadores para la evaluación
de Ampliar la comprensión de un texto que despierte el interés de los estudiantes y del criterio.
comprensión, mediante la identificación de los seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga I.LL.2.5.1. Construye los
según el significados de las palabras, utilizando sus necesidades. significados de un texto a partir
propósito de las estrategias de derivación (familia El docente les pedirá que interpreten los del establecimiento de relaciones
lectura. de palabras), sinonimia y antonimia. paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. de semejanza-diferen-cia, objeto-
• Desarrollar las (LL.2.3.3.) Realizar preguntas para comprobar la atributo, antecedente-
habilidades de comprensión del estudiante, si responde de forma consecuente, secuencia temporal,
pensamiento Autorregular la comprensión de textos correcta las preguntas concernientes problema-solución, concepto-
para fortalecer aplicando estrategias cognitivas a la comprensión literal, interpretativa y crítica ejemplo, al com-prender los
las capacidades como: lectura de los paratextos, del texto e infiere el sentido de los elementos contenidos explícitos e implícitos
de resolución establecimiento del propósito de implícitos. Realizar de un texto y registrar la
de problemas y lectura, relectura y parafraseo. preguntas que exijan parafraseo y no solo información en tablas, gráficos,
aprendizaje (LL.2.3.5.) respuestas afirmativas o negativas, al final o cuadros y otros organizadores
autónomo con durante la lectura del texto. Según gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
el uso de la Construir opiniones del contenido de el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a
lengua oral y un texto al distinguir realidad y ficción. releer selectivamente.
escrita. (LL.2.3.6.) Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o
crucigramas para nivel literal; dibujos, relacionar
Enriquecer las ideas e indagar temas pares, deducir significados,
de interés mediante la consulta de interpretar paratextos, establecer el propósito de
recursos de la biblioteca y la web. lectura, enunciar el tema, interpretar metáforas,
(LL.2.3.7.) personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos literarios para el nivel inferencial.
lingüísticos (léxicos, semánticos, Si el texto no es literario, utilizar la información
sintácticos y fonológicos) en la recogida para llevar a cabo diversas actividades
decodificación y comprensión de en situaciones de aprendizaje
textos. individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y los estudiantes que identifiquen su intención
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y leer diversos géneros Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la Criterio de evaluación
¡Es la hora estético de la literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
del cuento! palabra, a partir imaginación, la curiosidad y la literario y la autonomía géneros literarios (textos
de la escucha y memoria. (LL.2.5.1.) en la lectura, por medio de la lectura y la escucha populares y de autores
la lectura de de textos de diversos géneros literarios. ecuatorianos) como medio para
textos literarios, Escuchar y leer diversos géneros Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar potenciar la imaginación, la
para potenciar literarios en función de desarrollar primero con textos populares y de autores curiosidad, la memoria, de
la imaginación, preferencias en el gusto literario y ecuatorianos y, luego, hacer manera que desarrolla
la curiosidad, la generar autonomía en la lectura. ejercicios como cambiar los personajes, preferencias en el gusto literario y
memoria y (LL.2.5.2.) escenarios y el desenlace. Cuidar que se adquiere autonomía en la lectura.
desarrollar mantenga la coherencia en el relato, de Indicadores para la evaluación
preferencias en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con acuerdo con los cambios establecidos. del criterio.
el nuevas versiones de escenas, I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
gusto literario. personajes u otros elementos. géneros literarios (textos
populares y de autores
Explorar y motivar la escritura ecuatorianos) como medio para
creativa al interactuar de manera potenciar la imaginación, la
lúdica con textos literarios leídos o curiosidad, la memoria, de
escuchados. (LL.2.5.4.) manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
Recrear textos literarios leídos o adquiere autonomía en la lectura.
escuchados con nuevas versiones de (I.1., I.3.)
escenas, personajes u otros
elementos. ( LL.2.5.5.)
4 Lengua y Valorar la Distinguir la intención de los textos Este criterio pretende evaluar la capacidad de los Criterio de evaluación 7
. cultura. diversidad presentes en la cotidianidad. estudiantes para diferenciar la intención CE.LL.2.1. Diferencia la intención SEM
U El kichwa lingüística y (LL.2.1.1.) comunicativa de diversos comunicativa de diversos textos ANA
N enriquece cultural del país textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, de uso cotidiano (periódicos, S
I la mediante el Emitir opiniones valorativas sobre la correspondencia, publicidad, campañas sociales, revistas, correspondencia,
D concepción conocimiento y utilidad de la información contenida etc.) y para expresar con publicidad, campañas sociales,
A del mundo uso de en textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) honestidad, opiniones valorativas sobre la etc.) y expresa con honestidad,
D algunas utilidad de su información. opiniones valorativas sobre la
C palabras y Para evaluar este criterio, se contará una utilidad de su información.
U frases de las anécdota en la que se haga uso de diversos tipos Indicadores para la evaluación
A lenguas Reconocer palabras de las lenguas de texto de uso cotidiano y del criterio.
T originarias, originarias de su entorno. (LL.2.1.3.) que hayan servido para resolver una determinada I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
R para fortalecer LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos situación; se reflexionará sobre lo que pasaría si textos escritos (periódicos,
O el sentido de del castellano en el país. no existieran esos textos revistas, correspondencia,
identidad para resolver determinadas situaciones; se publicidad, campañas sociales,
y pertenencia. valorará la escritura en el entorno social, se etc.) en la vida cotidiana,
presentará diferentes situaciones identifica su intención
comunicativas y se pedirá a los estudiantes que comunicativa y emite opiniones
identifiquen la necesidad y el tipo de texto valorativas sobre la utilidad de su
pertinente para cada una. información. (J.2., I.3.)
Comunicac Comunicar Expresar de manera espontánea sus Este criterio pretende evaluar la capacidad de los
ión oral. oralmente sus necesidades en situaciones informales estudiantes para reflexionar sobre la expresión
Desarrollo ideas de forma de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) oral con uso de la conciencia
la efectiva con uso lingüística; para escuchar durante los diálogos y
conciencia de las Escuchar con atención a un mantener el tema de conversación, y para
lingüística estructuras interlocutor y formular o responder expresar sus ideas,
básicas preguntas. (LL.2.2.2.) experiencias y necesidades con un vocabulario
de la lengua pertinente y las pautas básicas de la
oral y comunicación oral.
vocabulario LL.2.2.4. Reflexionar sobre la Para evaluar este criterio, se recomienda plantear
pertinente a la expresión oral con uso de la conciencia como tema de diálogo, una experiencia
situación lingüística (léxica, semántica, compartida por la mayoría de
comunicativa. sintáctica y fonológica) en contextos estudiantes del grado, como un día festivo o un
cotidianos. paseo con los compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante
LL.2.2.5. la intervención del docente, este debe expresar un
Realizar exposiciones orales sobre par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante
temas de interés personal y grupal en las preguntas de los
el contexto escolar. estudiantes, usar diferentes estrategias para
develar significados (sinonimia, antonimia,
Enriquecer las presentaciones orales familias de palabras, consultar el
con gráficos y otros recursos. diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a
(LL.2.2.6.) la primera falta de los estudiantes, debe recordar
las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de
manera espontánea, si mantiene el tema y si
presta atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco
de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado
para la edad de los estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar otros textos
orales y establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras,
según el tema y el destinatario, y la importancia
de la concordancia de
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad de escucha,
manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la
comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión
oral con uso de la conciencia
lingüística.
Indicadores para la evaluación
del criterio.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas básicas
de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en situaciones
informales de comunicación oral,
expresa ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario
pertinente a la situación
comunicativa, y sigue las pautas
básicas de la comunicación oral.
(I.3.)
Lectura. • Leer de Construir los significados de un texto a Este criterio pretende evaluar la capacidad para Criterio de evaluación
¡Leo para manera partir de establecer relaciones de seleccionar textos de consulta que satisfagan las CE.LL.2.5. Comprende contenidos
aprender! autónoma semejanza-diferencia y secuencia necesidades personales implícitos y explícitos, emite
textos literarios temporal. (LL.2.3.1.) de los estudiantes, de recreación, información y criterios, opiniones y juicios de
y no literarios, aprendizaje, al indagar sobre temas de interés y valor sobre textos literarios y no
para recrearse y Comprender los contenidos implícitos enriquecer las ideas obtenidas durante las literarios, mediante el uso de
satisfacer de un texto con base en inferencias consultas. diferentes estrategias para
necesidades de espacio-temporales. (LL.2.3.2.) Para evaluar este criterio, se recomienda plantear construir significados.
información y un tema de consulta y coordinar con la persona Indicadores para la evaluación
aprendizaje. Ampliar la comprensión de un texto encargada de la biblioteca, del criterio.
• Desarrollar las mediante la identificación de los los textos que el docente recomendará a los I.LL.2.5.1. Construye los
habilidades de significados de las palabras, utilizando estudiantes. Estos deberán elegir, de esta significados de un texto a partir
pensamiento las estrategias de derivación (familia selección previa, un texto del establecimiento de relaciones
para fortalecer de palabras), sinonimia y antonimia. base y uno de apoyo y combinar la información de semejanza-diferencia,
las capacidades (LL.2.3.3.) de ambos para enriquecer y ampliar ideas y la objeto-atributo, antecedente-
de resolución información obtenida consecuente, secuencia temporal,
de problemas y Autorregular la comprensión de textos sobre un tema determinado. problema-solución, concepto-
aprendizaje aplicando estrategias cognitivas ejemplo, al comprender los
autónomo con como: lectura de los paratextos, contenidos explícitos e implícitos
el uso de la establecimiento del propósito de de un texto y registrar la
lengua oral y lectura, relectura y parafraseo. Este criterio pretende evaluar si los estudiantes información en tablas, gráficos,
escrita. (LL.2.3.5.) comprenden los contenidos implícitos y explícitos cuadros y otros organizadores
de un texto y si son gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
Construir opiniones del contenido de capaces de formar y emitir criterios, opiniones y I.LL.2.5.3. Construye criterios,
un texto al distinguir realidad y ficción. juicios de valor al respecto, utilizando diferentes opiniones y emite juicios acerca
(LL.2.3.6.) estrategias para construir significados. Para del contenido de un texto, al
evaluar este criterio, se recomienda generar, por distinguir realidad y ficción,
Enriquecer las ideas e indagar temas medio de una conversación, una situación hechos, datos y opiniones, y
de interés mediante la consulta de comunicativa desarrolla estrategias cognitivas
recursos de la biblioteca y la web. que despierte el interés de los estudiantes y como lectura de paratextos,
(LL.2.3.7.) seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga establecimiento del propósito de
sus necesidades. lectura, relectura, relectura
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos El docente les pedirá que interpreten los selectiva y parafraseo, para
lingüísticos (léxicos, semánticos, paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. autorregular la comprensión.
sintácticos y fonológicos) en la Realizar preguntas para comprobar la (J.4., I.3.)
decodificación y comprensión de comprensión del estudiante, si responde de forma Criterio de evaluación
textos. correcta las preguntas concernientes CE.LL.2.7. Escoge, de una
a la comprensión literal, interpretativa y crítica selección previa realizada por el
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y del texto e infiere el sentido de los elementos docente, textos de la biblioteca de
 Literatura. Apreciar el uso Escuchar y leer diversos géneros Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la Criterio de evaluación
¡Es la hora estético de la literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
del cuento! palabra, a partir imaginación, la curiosidad y la literario y la autonomía géneros literarios (textos
de la escucha y memoria. (LL.2.5.1.) en la lectura, por medio de la lectura y la escucha populares y de autores
la lectura de de textos de diversos géneros literarios. ecuatorianos) como medio para
textos literarios, Escuchar y leer diversos géneros Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar potenciar la imaginación, la
para potenciar literarios en función de desarrollar primero con textos populares y de autores curiosidad, la memoria, de
la imaginación, preferencias en el gusto literario y ecuatorianos y, luego, hacer manera que desarrolla
la curiosidad, la generar autonomía en la lectura. ejercicios como cambiar los personajes, preferencias en el gusto literario y
memoria y (LL.2.5.2.) escenarios y el desenlace. Cuidar que se adquiere autonomía en la lectura.
desarrollar mantenga la coherencia en el relato, de Indicadores para la evaluación
preferencias en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con acuerdo con los cambios establecidos. del criterio.
el nuevas versiones de escenas, I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
gusto literario. personajes u otros elementos. géneros literarios (textos
populares y de autores
Explorar y motivar la escritura ecuatorianos) como medio para
creativa al interactuar de manera potenciar la imaginación, la
lúdica con textos literarios leídos o curiosidad, la memoria, de
escuchados. (LL.2.5.4.) manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
Recrear textos literarios leídos o adquiere autonomía en la lectura.
escuchados con nuevas versiones de (I.1., I.3.)
escenas, personajes u otros
elementos. ( LL.2.5.5.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): MILTON BUSTILLOS MENA NOMBRE: MILTON BUSTILLOS MENA NOMBRE: MILTON BUSTILLOS MENA
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