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DIAGNOSTICO
TOTAL 24 100%
FUENTE: Equipo Investigador.2008.
Representación grafica de la problemática
GRAFICO 1
Análisis:
La aplicación de la técnica dio como resultados que el 54% de los
representantes consideran que sus limitaciones en este momento es
aprender a pensar y a construir, por lo tanto es su mayor preocupación,
Lo que implica que en todo acto educativo se distingan tres
elementos fundamentales: el aprendiz o sujeto cognoscente, el
conocimiento y el mediador entre ambos. Con respecto a este último, que
en la mayoría de los casos es un educador, es importante realizar algunos
señalamientos.
El C.B.N en su concepción curricular desarrollada en la educación
inicial de nuestro país, a mediados de la década de los 80, se da un
especial énfasis a la actividad auto estructurante y espontánea del niño
como motor principal para que se produzca el proceso de construcción del
conocimiento, lo que ha distorsionado, desde nuestro punto de vista, la
acción fundamental que debe cumplir el docente para promover la
construcción del conocimiento. En este sentido, creemos que es
necesario retomar el rol del docente, destacando su participación en el
proceso, asignándole la responsabilidad que le compete en su acción
pedagógica
De manera particular, el equipo investigador piensa que el maestro
en la educación inicial, para promover el desarrollo de los procesos de los
procesos lógico-matemáticos, debe basar la acción didáctica en la
experiencia y el descubrimiento por parte del niño, de manera que el
aprendizaje sea significativo para él. Para ello es necesario que el
docente tenga dominio de las estrategias necesarias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general:
Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico
Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. Rafael
Tobías Marquis “de Rió Tocuyo
Objetivos específicos
1. Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en cuanto
al pensamiento lógico matemático.
2. Planificar estrategias motivadoras para desarrollar el
razonamiento y el pensamiento matemático de los
estudiantes
3. Ejecutar acciones o estrategias como charlas, juegos,
exposición de lamines con gráficos y dibujos que permitan
desarrollar su proceso lógico matemático
4. Evaluar las acciones realizadas en los procesos
matemáticos adquiridos por ellos estudiante durante el
desarrollo de las actividades
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La revisión de antecedentes en el presente estudio se aboca a
reseñar investigaciones realizadas anteriormente con respecto al
desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes del
Centro de educación Inicial “Dr.: Rafael Tobías Marquis de Rió Tocuyo
En esta línea de investigación y en vías de buscar alternativas para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en donde el niño y la niña
en los procesos Básicos de la matemática
En este sentido el aprendizaje de la matemática el alumno va
alcanzando gradualmente niveles de comprensión en un proceso continuo
de integración de los conceptos aprendidos con nuevos conceptos, esta
proceso esta ligado particularmente al juego de la enseñanza del
pensamiento lógico matemático en Educación Básica (C.B.N7).
En este sentido, Zapata, J. (2.005), realiza un trabajo investigativo titulado
Modelo Operativo para la enseñanza de la Matemática en el preescolar
con el propósito de optimizar el desarrollo efectivo de las capacidades de
razonamiento lógico-matemático, habilidades y destrezas del niño, lo cual
le va a permitir al niño transferir lo aprendido en el aula de clase a
situaciones de la vida diaria.
Al respecto Mora,( 2005). La enseñanza en preescolar está dirigida
hacia un grupo que aprende de manera compartida y mediante la
interacción social. Cada uno de los miembros de ese grupo posee
importantes diferencias individuales, producto de sus propias
experiencias; tales diferencias se ponen de manifiesto a través de
diversas inclinaciones e inclusive habilidades o destrezas en el dominio
de una determinada disciplina o temática en particular. Para poder
atender adecuadamente, durante el desarrollo del proceso de aprendizaje
y enseñanza, las diferencias de cada participante y las propias fuerzas
que actúan en el grupo se requiere por parte de los docentes una amplia
flexibilidad didáctica, especialmente en el campo de las matemáticas. Los
docentes en general, y los de matemática en particular, tienen que
aceptar definitivamente que a nuestras aulas asisten estudiantes muy
diferentes entre sí, quienes igualmente deben ser atendidos con cariño y
flexibilidad.
En tal sentido, Krippner,( 2004) . Considera que en la. Actualidad
sabemos, gracias a los diferentes estudios que se han realizado en el
campo de la educación Inicial, que efectivamente muchas(os) niñas(os) y
jóvenes presentan dificultades, en algunos casos muy marcadas, con las
matemáticas, independientemente de la importancia atribuida tanto para
la formación integral de los sujetos como para la sociedad en su conjunto.
Éstas, sin embargo, pueden atenderse desarrollando un trabajo
didáctico en las aulas de clase con la ayuda de métodos de aprendizaje y
enseñanza colectivos e individualizados, siempre ajustados a las
diferencias particulares y a las características del grupo. Hay que señalar,
por otro lado, que no solamente necesitan ayuda aquellos estudiantes que
presentan mayores dificultades.
También hay que tomar en cuenta a quienes poseen un alto interés
por las matemáticas. Ellos necesitan también un tratamiento particular, el
cual podría consistir en motivarlos para que resuelvan situaciones
problemáticas con un mayor grado de complejidad
En virtud de ello Mora,( 2004). Cree que la exigencia didáctica
requiere de una adecuada y pertinente preparación de las unidades de
aprendizaje y enseñanza, las cuales podrían surgir de la reflexión en
colectivo de los docentes con respecto a las estrategias de enseñanza de
las matemáticas y otras áreas dentro de las respectivas instituciones
escolares.
En virtud de lo antes mencionado, Candido, F. (2.006) realizo una
investigación para la Universidad Central de Venezuela, titulada
Reflexiones sobre la utilización de estrategias metodológicas en la
enseñanza de la matemática en le preescolar, valiéndose de la
metodología de la Investigación-Acción, la investigadora concluye que es
necesario que el educador debe utilizar material y estrategias didácticas
acorde con la edad de cada niño y en relación con los conocimientos
culturales generados por el entorno escolar, para crear así, condiciones
formables para el aprendizaje en el aula de clase.
Por su parte, Guerrero, G. (2.006), se propone como objeto
presentar una propuesta metodológica para la enseñanza de la
matemática en el preescolar, concluyendo en su trabajo que, es necesario
respetar las estrategias o procedimientos utilizados por los niños,
recomendando que la metodología empleada por el docente, debe estar
enmarcada dentro de los niveles de significación del alumno.
Sin duda que tanto los estudiantes como los docentes influyen
determinantemente en el éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza
de las matemáticas. Ambos son responsables por el desarrollo y los
resultados de la práctica didáctica. Ambos tienen que aceptar sus
ventajas y debilidades; ambos tienen que respetarse en sus formas de
trabajar, aprender y enseñar. La responsabilidad por su propio aprendizaje
y la enseñanza libre no significa la presencia y aceptación del desorden
didáctico; por el contrario, requiere mayor atención por parte de
estudiantes y docentes. La didáctica crítica y progresista exige mayor
acción en el proceso y mejor significado en el contenido, muy
especialmente en el contenido matemático. Las dificultades con el
aprendizaje de la matemática están ampliamente relacionadas con la
poca acción que tienen los estudiantes durante la realización de las
actividades matemáticas. Estamos en presencia, entonces, de un
problema didáctico, el cual puede ser resuelto mediante una concepción
progresista de la pedagogía
BASES TEÖRICAS
La teoría de Jean Piaget
Las observaciones efectuadas por Piaget, permitieron descubrir
que al nacer, los niños están dotados de unos pocos reflejos innatos:
visión y la aprehensión, lo cual significa que, los niños no heredan
capacidad mental alguna ya formada uno una sola forma de responder al
ambiente, la cual va a permitir su adaptación al medio.
En la búsqueda de adaptación al medio, el mismo comienza a
desarrollar una serie de acciones habituales, las cuales las va ejecutando
en secuencias bien definidas, las cuales son denominadas por Piaget
(2.004), con el término de Esquema, definido por él, como una armazón
en la cual están incluidos los datos sensoriales que el ambiente le afecta
al niño.
El proceso de incorporar nuevos objetos o experiencias al esquema
ya existente, es denominador, asimilación, es equivalente, a la ampliación
del radio de acción del esquema, al agregarle, nuevos objetos y
experiencias.
En los primeros años de la vida, el niño desarrolla un esquema de
pensamiento apocentrico, es decir, su visión de los objetos y de los
eventos que ocurren a su alrededor, esta condicionado por su propio
fuente de vista, todo lo que ve, esta en relación con él. En esta etapa, el
niño no percibe al mundo como formado por objetos naturales
relacionados entre si, tampoco se percibe a si mismo, como un objeto
independiente dentro de este mundo; el egocentrismo le impide
considerar varios factores simultáneamente, ya que su pensamiento es
denominado por lo que ve en el momento, de allí, que no pueda
comprender como la dimensión largo, tiene su comparación a la
dimensión ancho.
La visión egocéntrica del niño, va desapareciendo cuando el niño,
comience a dar información propia y a recibir la generada por otras
personas.
La inteligencia característica de la educación inicial, en el nivel de
preescolar, se ubica en el periodo preoperacional, el cual alcanza desde
los dos hasta los seis o siete años de edad; durante este periodo el niño
es muy egocéntrico, para Bell (2.006), las características de este periodo
en el niño son:
BASES LEGALES
CAPITULO III
MARCO ORGANIZACIONAL
Reseña histórica
La Escuela Nacional Bolivariana “Dr.Rafael Tobías Marquís, se
encuentra ubicado en la calle Reyes Vargas, entre Miranda y Calvario de
rió cuyo, Parroquia Camacaro del Municipio Torres, fue fundada el 16 de
septiembre de 1946, bajo la Dirección del Profesor Indalecio Herrera, la
Institución para el mismo año pasa a ser Escuela Federal graduada
“Rabel Tobías Marquís, en honor a al insigne Educador Caroreño Doctor
Rafael Tobías Marquís
Para ese entones empieza a funcionar en una casa particular hasta
el 20 de Marzo de 1950, en que fue inaugurado el edificio que hoy ocupa,
fusionando con 06 aulas, 02 baños, y un patio central, hasta el año 1975
donde es ampliada la planta física con la construcción de 11 aulas y 02
baterías de baños.
En ese mismo año el 16 de septiembre de 1975, fue fundado el
Jardín de infancia Rafael Tobías Marquís y se encuentra anexo a la
Institución-.
En la actualidad, el Jardín de Infancia Cuenta de tres secciones,
con una matricula de 85 estudiantes.
Misión
Tiene como misión principal brindar una educación integral, desde
el nivel inicial hasta el nivel de Básica, bajo una pedagogía abierta,
reflexiva y constructivita que establezca una relación amplia con la
comunidad, signada por una participación autentica que promueva un
cambio efectivo acorde con los propósitos de construir una nueva
ciudadanía.
Visión
La visión de esta Institución es garantizar una educación a todos
los estudiantes con calidad y democrática, participativa y protagónica,
bajo los principios de equidad y de formación de los valores sociales
dentro y fuera del jardín de Infancia.
E.B.Rafael Tobías
Marquís
Comité de
Sociedad de Padres y
Sustanciación
Representantes
Subdirección Personal
Secretaria
Administrativa Académico
FASE DE EJECUCIÖN
Descripción de las fases del proyecto
Se hace mención del proceso del cronograma de
ejecución, el cual permite visualizar el lapso de tiempo en donde
se consolidó la planificación, el proceso de ejecución y el
periodo de evaluación.
METODOLOGIA
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación, según Arias (2.002:47), es el “plan o
estrategia creada para responder a las preguntas de la investigación”, en
este caso, es de diseño no experimental, porque no hay manipulación de
las variables, y de campo, como lo refiere Balertuni (2.003: 120), porque
este diseño “Permiten no solo observar sino recolectar los datos
directamente de la realidad del objeto de estudio, en un ambiente
cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de
estas indagaciones”, en este caso, la información se obtuvo directamente
en la U. E. N “Aregenis Graterol”
Población
La población es definida por Morles (2.002), como el conjunto de
elementos o unidades (personas, instituciones o cosas), para los cuales
serán validas las conclusiones que se obtengan al alcanzar los objetivos.
En este caso, la población esta conformada por 24 representantes
estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. Rafael Tobías Maquis “de
Rió Tocuyo
Muestra
Según Arias (2.002:210), la muestra es “un subconjunto
representativo de la población” como la población es muy pequeña y
manejable por el equipo investigador, no hubo selección de muestra, por
lo cual, se consideraron todas sus integrantes, a este tipo de muestra, los
define Hernández y otros (2.005), como de tipo censal
CAPITULO IV
DISEÑO Y EJECUCIÔN DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL:
Ejecutar un proyecto de Aplicación de Estrategias Didácticas para
Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del
Centro de Educación Inicial “ Dr. Rafael Tobías Maquis “ de Rió Tocuyo
Objetivos Específicos:
PLAN DE ACCIÓN
Actividades Estrategias Recursos Actores Dura Fecha
de acción
ción
Taller 1: De Selección de Carpeta con Docentes 4h Lunes
informar a los estrategias y material Auxiliares
docentes y dinámicas a impreso, Directivos
auxiliares de utilizar. lápices, Equipo
preescolar marcadores Investigador
sobre la Preparación y Facilitadores
necesidad de de los Papel bond
seleccionar recursos.
las estrategias Ambientación
didácticas
para el Distintivos.
desarrollo del Material de
pensamiento apoyo. y
lógico- Refrigerio.
matemático
Taller 2: Con Diseño de Especialista Docentes 4h Martes
los docentes y estrategias. y equipo Auxiliares
auxiliares de Selección de investigador Equipo
preescolar material no Laminas, Investigador
sobre el impreso Proyecto y Facilitador
diseño de Ambientación. al cierre
estrategias Presentación refrigerios
para el del temario
desarrollo del Refrigerio.
pensamiento Material de
lógico apoyo
Capital Social
Contribuye a fortalecer los actores y redes sociales (sociedad civil),
por lo tanto facilita un sistema transparente y eficiente en la gestión
pública en todos los niveles de gobierno y hace más eficiente la lucha
contra la pobreza y la exclusión social, ya que en el nuevo enfoque de las
políticas sociales los pobres dejan de verse como un problema para
convertirse en actores protagónicos en la búsqueda de un mejor destino.
(Universidad Metropolitana, 2005)
Según Siles y otros (2007), es muy útil la categorización de capital
social cognitivo vinculado a los procesos mentales y valores culturales e
ideologías y del capital social estructural que tiene que ver con las
organizaciones e instituciones de la sociedad.
Director Docente Representante Comunidad Facilitador
01 12 24 04 05
Capital Financiero
El capital financiero se refiere a los recursos monetarios de las
instituciones, que serán utilizados para fomentar e impulsar las
actividades económicas. Según Chiavenato (2003) el capital financiero
son todos los recursos económicos necesarios en una organización para
cumplir con las metas establecidas. Para efectos del proyecto los
recursos económicos fueron:
Gastos Operativos
CAPITAL FINANCIERO
Gastos Operativos Costos Unitarios Costo Total
Material fotocopiado 200.000 200.000
Papelería 100.000 100.000
Refrigerio 150.000 150.000
Honorarios facilitador 100.000 100.000
Otros Gastos 200.000 200.000
Fuente Equipo Investigador
Operacionalidad de la propuesta
ACCIONES RECURSOS ACTORES DURACIÓN FECHA
visita el día 21
de Noviembre Cámara Equipo 1 Días
del 2007 fotográfica. 21/11/2007
Investigador
para conversar
con la
Directora
Reunión con Papel Equipo
los 1Dia
Lápiz Investigador 24/112007
representantes Hojas Blancas
el día 24 de
Técnica de
noviembre del
recolección de
2007, donde
información
asistieron 24
representes, a
los cuales se
les aplicó una
lluvia de ideas,
para
jerarquizar los
problemas
seleccionados.
El resultado
fue el
Material
Diseño de impreso
estrategias Equipo 1 Día
para la Investigador
elaboración de Facilitador
los recursos
didácticos
Por Equipo
Evaluar el constractación Investigador 1 semana
desarrollo del
Proyecto
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
Conclusiones:
Al finalizar este proyecto se destaca la importancia que tiene el
Pensamiento Lógico Matemático porque este surge de la concepción del
desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no se produce en
una forma homogénea y automática, sino que son producto de
aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones
que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del aprendizaje y
se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados
procesos, que tienen en lo biológico, psicológico y social - cultural una base
común.
Reflexiones:
Por otra parte los docentes deben tener claro que el pensamiento
lógico involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo
infantil, por consiguiente, debe ser entendido en un sentido amplio y no
sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes saberes sino bajo
una actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento.
Se recomienda al IUTEMBI continuar con la elaboración de este
tipo de proyectos por el beneficio tales como: mayor desarrollo en las
competencias comunicativas, potenciar las capacidades cognitivas y
afectivas de los niños y niñas, ofrecer una educación que reconozca y
atienda a la diversidad, desarrollar actividades educativas con propósitos
y contenidos muy definidos, usar el diario del maestro como recurso
central en el análisis de la experiencia, el uso de estrategias didácticas
diversificadas.
Para impartir una buena educación es preciso dotarse de un amplio
conocimiento ya que día a día encontraremos personalidades diversas las
cuales tendremos que atender de una forma adecuada, es por ello la
importancia de la práctica docente antes de la ejecución, ésta nos permite
un descubrimiento de la vocación al toparnos con la realidad del docente
en su medio ambiente.
Es importante destacar que la integración con los alumnos es de
vital importancia ya que de ésta depende el buen desarrollo de la
educación. Durante ésta práctica se puede considerar que lo más
importante es dejar una huella significativa en cada uno de los niños y
niñas que observan puesto que de esto depende la calidad de personas
que formen Talleres para docentes de estrategias didácticas y
pedagógicas.