INSTITUCION EDUCATIVA PROGRAMACION

N° 20374-“SAN BARTOLOMÉ” HISTORIA, GEOGRAFÍA Y 2 ANUAL

ECONOMÍA

HORAS/SEMANA 04 Horas pedagógicas. EQUIPO DE TRABAJO Lic. José Miro, Linares Cabrera
DOCENTE
HORAS/ANUAL ……Horas pedagógicas. (Del 12 de DIRECTOR(a) Lic. Aida Cherres Abad
Marzo – 21 de Diciembre) SUBDIRECTORA

DESCRIPCIÓN GENERAL:

BI
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ME históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúaActúa
responsablemente respecto a los recursos económicos”.Producto
De esta forma, se
Número de semanas/horas
Título de la unidad/ Construye responsablemente en el Actúa Campos
ST fomenta el desarrollo de competencias
(Situación significativa) que propicien
interpretaciones el ejercicio ciudadano y
ambientela vida democrática en sociedades
responsablemente que están en
importante constante
temáticos
RE cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposiciónrespecto
históricas a la interculturalidad
a los y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. recursos económicos
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

Gestiona los recursos de manera responsable

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde
Elabora explicaciones históricas

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

fuenteInterpreta críticamente diversas

Comprende el tiempo histórico y

intervienen en la construcción de los

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para

Toma conciencia de que es parte de un sistema

herramientas digitales para comprender el espacio
elementos naturales y sociales que
emplea categorías temporales

reconociendo la relevancia de
 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan

disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Explica las relaciones entre los
determinados procesos.
relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben
comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos
históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o
conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

múltiples perspectivas

económico y financiero

económico
geográfico.
 Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que
experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los
conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones
de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por
elementos de referencia y cartográficos;
espacios geográficos.

Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con
respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido
y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad
Moderna, América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional,
Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de producción , actividades extractivas,
productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo
 Unidad I: : identificamos las Las 11 Foro sobre
características del territorio ecorregiones desarrollo y
peruano. de Antonio calidad
Situación Significativa. Brack ambiental
Unidad I: identificamos las El mar de en la
características del territorio Huacho. región.
peruano. La Elaboració
configuración n de
Situación significativa:
del territorio periódico
Nuestro país se caracteriza peruano.Nue mural
por una gran diversidad de stra campiña
recursos naturales, así lo de Santa
demuestra las Maria
aproximadamente 50,000
tipas de plantas diferentes
ubicadas en diversas
regiones o la gran variedad
de especies de fauna que
4semanas/16 horas
I BIMESTRE

habitan en la Amazonía.
Pero ¿sabías que parte de
esta riqueza se está
deteriorando x x x x
Sin embargo, en las últimas
décadas parte de esta gran
diversidad esta siendo
deteriorado, ríos y aires
contaminados, suelos
salinizados, especies en
extinción, estos son algunos
problemas que enfrenta el
Perú en la actualidad ¿Cuál
es la importancia de los
recursos naturales para el
desarrollo y bienestar del
país? ¿Cuáles debería ser
las acciones que se
deberán tener en cuenta
para que puedan coexistir
de manera armónica
crecimiento económico y
calidad ambiental?
Unidad II: Analizamos la Actividades Informe
situación de las actividades extractivas, sobre la
económicas en el Perú. productivas, situación de
Situación significativa: El Perú transformativ las
es un país con actividades as, actividades
económicas diversificadores Actividades económicas
que comprende los tres productivas en mi
ámbitos productivos el sector de mi
localidad
primario, secundario y localidad.
terciario. Debido a la gran
variedad de recursos naturales
y a la diversidad del espacio
geográfico. Se han
desarrollado con más énfasis
las actividades relacionadas a
la extracción de recursos
(Minería, pesca, tala, etc.)Las
actividades económicas son
cada día más complejas y
requieren del uso y
tecnologías más avanzadas,
con el objeto de mantener la
productividad competitiva en
6 semana/24 horas

un mercado cada vez más

exigente. En la actualidad,
muchas actividades
económicas son fuente x x x
permanente de contaminación.
De esta forma se nos presenta
el problema de la necesidad
de mantener y ampliar
nuestras actividades
económicas por el significado
social que ellas tienen en la
generación de riquezas; pero
al mismo tiempo debemos
tomar conciencia sobre la
contaminación ambiental que
éstas causan, para buscar
soluciones y mantener el
equilibrio ecológico y
ambiental. .¿Cuáles son las
estrategias que se deberían
 Unidad III: Proponemos un Riesgo: peligro . Plan de
Plan de Gestión del Riesgo en y Gestión del
la escuela vulnerabilidad. Riesgo de la
Situación Significativa: Los En nuestra escuela
desastres naturales ocurridos provincia y
en el Peru en el 2017 han región
deteriorado el entorno
ambiental del hombre porque
degradan la calidad de vida de
sus habitantes, la calidad de
los recursos naturales
renovables existentes y
producen un desequilibrio
ecológico substancial, y el
hecho hace de que dichas
áreas se hagan vulnerables a
la actividad de los diversos
desastres naturales, también
el propio hombre deteriora su
seguridad; así por ejemplo el
4 semanas/16horas

abandono de andenería en
II BIMESTRE

ciertas zonas, el
sobrepastoreo con ganado
caprino y por consiguiente la x x x x
desaparición de pastos,
arbustos y suelos pueden
acelerar los procesos de
avenidas de huaycos u otros
flujos torrenciales.
Del mismo modo, luego de la
ocurrencia de un desastre
cualquiera, sismo, huayco,
inundación, etc., hay un
deterioro ambiental en el
entorno del hombre, ya que
hay destrucción de viviendas,
aparición de insectos ¿Cómo
afrontar las amenazas a
nuestro entorno? ¿Qué rol
deben cumplir las
autoridades,los pobladores y
las autoridades de nuestra
institución en la reducción de
Unidad IV: Analizamos y El sistema Infografías
organizamos información feudal sobre
sobre la Europa feuda Invasión aspectos
Situación Significativa: La bárbaros. sociales,
tecnología en la Edad media El políticos y
no era muy avanzada casi cristianismo y económicos
todo lo que se había inventado la cultura y
eran cosas para el combate en medieval
ambientales
guerras o para la agricultura El
del
por lo que el impacto renacimiento
ambiental era prácticamente urbano y feudalismo
nulo. El surgimiento de la comercial, y
agricultura y la ganadería sus
suprimió el carácter hasta ese consecuenci
momento existente de la as
relación del hombre con el Problemática
medio ambiente, lo que sentó ambiental en
las bases para el el feudalismo
perfeccionamiento del sistema
tecnológico para la siembra el
cultivo de especies vegetales
la domesticación. !as
alteraciones de la naturaleza
fueron notándose cada vez
más pues al roturar espacios
vírgenes se requería de la tala
la quema de los bosques lo
que unido al fomento de la
ganadería incidió en el
deterioro de los suelos en la
pérdida de la vegetación
natural más el desarrollo de la
agricultura marcó la expansión
de las comunidades humanas
sobre el espacio geográfico.
.El surgimiento de las
ciudades agrego otros
6 semana

problemas ambientales que se

fueron haciendo
marcadamente visibles en la
X X X X
salud humana3 como los del
tipo higiénico sanitario. En el
siglo XV por e5emplo, Europa
 UNIDAD V: Comprendemos y El mundo en la Portafolio
explicamos los aportes del edad sobre el
mundo moderno. moderna, mundo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A características moderno
partir del siglo XV en el sociales,
mundo moderno comenzó a económicas y
manifestarse agudos culturales.
problemas en los ámbitos La
social y económico, se alimentación
evidencia una disminución en el S
demográfica, levantamientos XV( M( mundo
populares, epidemias, pestes, moderno)
etc., que poseen en evidencia
la crisis al sistema feudal. La
deficiente alimentación (no era
normal
que un campesino comiera
carne) minará las defensas del
organismo de manera que no
aguante el ataque de
enfermedades y epidemias.
Los campesinos pobres no
consumían las proteínas
necesarias su alimentación se
basaba mayormente en
carbohidratos como el
consumo de pan, pues el l pan
podía constituir hasta el 70%
de la ración diaria de alimento
de las personas de la época.
Las clases bajas comían pan
de centeno, cebada, alforfón,
5 semanas/ 20 horas

mijo y avena. Las harinas

III BIMESTRE

refinadas como la de trigo con

el que se fabricaba el pan
blanco las consumían X X X x
principalmente las clases
altas. La carne no era, como
podemos suponer, un alimento
que consumieran con
frecuencia las clases bajas. El
consumo de cerdo era lo más
común, no así la vaca o la
 horas5 semanas/ 24
Unidad VI: 1. . .

Situación Significativa:
X X X X X X X

Materiales y recursos:
AUDITIVOS VISUALES AUDIOVISUALES

1. Equipo de sonido
3. Textos del MED 12. computadoras
2. Recursos de la naturaleza
4. Maquetas 13. Laptop XO 1.5
5. Data 14. Televisor
6. Ecran 15. DVD
7. Pizarra 16. multimedia
8. Guías de didácticas 17. Internet
9. Materiales caseros 18. programas de software
10. Materiales reciclables o de desechos
11. Maquetas
 MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.
2. El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
3. Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

Para el docente:
4. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
5. Océano. (2013). Historia Universal Tomo 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
6. Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP. Módulo de Biblioteca Escolar.
7. Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
8. Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias
alcanzado por los estudiantes el año anterior.
9. A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de
retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
10. Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.

Lic. José Miro, Linares Cabrera Lic. Aida Cherres Abad

Docente del área Sub-Directora Pedagógica