Necesidad de preparación en narrativa y teatralidad pedagógica en la formación de los

nuevos educadores en el Perú

Autor: Alex Mayer Vargas Salazar1

Introducción
La educación a nivel mundial se ha transformado, por el desarrollo tecnológico y científico,
muchos educadores crean estrategias adecuadas para el desarrollo de sus asignaturas, se
amoldan a las necesidades de los estudiantes y hacen de sus asignaturas más atractivas, estos
son los educadores más experimentados, sin embargo, los educadores recién egresados de las
universidades por su inexperiencia podrían desarrollar clases más pasivas, menos atractivas,
para sus estudiantes, esto tiene efectos tales como el aburrimiento, el rechazo de parte de los
estudiantes por la asignatura, como consecuencia el bajo desempeño o nivel académico.
En el Perú las universidades prepararan a los futuros docentes preparándolos en técnicas y
estrategias de enseñanza pero no es suficiente que el docente conozca las estrategias y las
aplique de manera inequívoca, si presenta un discurso pasivo o poco atractivo en las sesiones
que desarrolla, si no gesticula con sus manos, su rostro y pone en si toda una comunicación no
verbal asertiva, recordemos que los estudiantes y las personas en general ponemos mucho
interés también de acuerdo al tono de la voz, y a la manera en que se dicen las cosas, con energía
con emoción y muchas ganas, el movimiento de manos y la caracterización a veces de ciertos
personajes o momentos. Es tarea del docente darle a su trabajo el nivel que se espera, es decir
implementar estrategias de enseñanza adecuadas, motivar al estudiante para que este pueda
generar sus estrategias de aprendizaje, finalmente el estudiante puede adoptar como estrategia
de aprendizaje esta narrativa y la teatralidad para explicar y argumentar sus conocimientos.

Ante esta problemática se formula la siguiente tesis: si implementamos la preparación de los

estudiantes de educación, es decir los futuros educadores, en cuanto a narrativa y teatralidad
pedagógica entonces esto les permitirá motivar a los estudiantes, que estos implementen
estrategias de aprendizaje, con ello elevar la calidad educativa en el país y el gusto o placer por
el estudio.

1
Alex Mayer Vargas Salazar, Maestrista en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC), con
mención en educación en nivel superior, ensayo presentado en la asignatura de filosofía de la educación
ORCID: 0000-0002-6019-1991
Docente de asignatura: David Auris Villegas
Desarrollo argumentativo
Es importante preparar a los futuros educadores en estrategias de enseñanza que permitan al estudiante,
no solo entender sino tomar el gusto por estudiar, la narrativa es una buena forma de hacerlo, y es
importante que un profesor se encuentre preparado en este aspecto, como menciona Brunner (2003), que
a través de la narración podemos fabricar historias, comprender lo extraño e incluso dominar los errores
y que además la narrativa desarrolla la imaginación, como se nota Brunner nos muestra la importancia
de la narrativa en la educación, al fabricar historias podemos entender que la explicación de un tema
como si fuera una historia con personajes haría más atractiva una sesión, si se utiliza como estrategia de
enseñanza y aprendizaje desarrolla la imaginación a través de ellas incluso se pueden expresar las
emociones.
Esta forma de educar a través de narrativas se ve reforzada cuando citamos a platón citado por McEwan
y Egan (1998) “en la medida de que nuestra moderna cultura alfabeta conserva practicas orales, la
narrativa sigue desempeñando un papel vital y fundacional en la enseñanza y el aprendizaje” se
considera que la lectura y escritura no puede transmitir lo que de forma oral se puede lograr alguien que
narra lo hace de distinta forma, quizá con más ánimos, con más pasión puesta en cada palabra, un poema
que se lee no tiene los mismos efectos que un poema que se narra con pasión por su autor, si un profesor
de literatura solo les brinda la oportunidad de leer un poema los estudiantes podrían no encontrar la
esencia del mismo pero una muestra a través de una narración puede despertar y motivar a los
estudiantes.
Para fundamentar aún más podemos citar a Jackson, Ph (1998), “los relatos nos ponen en contacto con
aspectos de la vida que no conocíamos. En resumen, los relatos pueden transformarnos, alterarnos
como individuos” de esta cita podemos decir que aquel que relata tiene un papel muy importante ya que
la forma en que lo haga será percibida y transformaría a la persona, es claro que, si la narrativa o relato
es soso, cansado, desanimado, la transformación de quien lo oye es negativa hacia el estudio por el
contrario una narrativa o relato animado con énfasis y emociones llega al individuo de forma positiva.

Esta clara de la importancia narrativa en la educación, pero ¿Qué hay de la teatralidad? ¿Cómo se
fundamenta su importancia en la educación?, el hacer vivir una situación, una historia es principal en la
educación por razones varias, como menciona Villalpando, E. (2010) “otra de las ventajas que
ofrece la utilización del arte en las actividades escolares, es su capacidad como vehículo de
expresión, cualidad esta última esencial en el desarrollo del ser humano”, es a través del arte
y en esta de la teatralidad o el teatro una forma de comunicación más vivencial por lo que lo
hace el vehículo comunicativo principal, podemos entender una comunicación gestual por si
misma en ciertas circunstancias, el rostro y sus gestos nos comunican desde el inicio algo y nos
condicionan a ser más receptivos, no es lo mismo un rostro amigable a uno desanimado o
enfurecido por lo que podemos tener motivaciones diferentes a las esperadas y si de actuar bajo
un rostro amigable se trata para obtener mejores resultados entonces se deben poner en marcha
Por que como se menciona en el mismo autor “otra de las cualidades del arte es que su
conocimiento, practica y estudio, induce en los modos sensitivos de los individuos. En pocas
palabras induce a la creación y potenciación de hábitos sensitivos”.
Finalmente, como mencionan Burgos, S., Pedemera, G. y Zabala N. (2007)
Las visitas teatralizadas como performance trazaron una obra única al desnaturalizar el
concepto de museo como un espacio de construcción de significado. Las propuestas
educativas posibilitaron que los visitantes-espectadores, los guias-performers y las
muestras establecieran un contacto dialógico y de retroalimentación. Como educadores
de museos y autores de las performances, decidimos utilizarlas como herramienta
educativa … de esta manera el museo deja de convertir en un lugar con cosas para
convertirse en un lugar con múltiples posibilidades, en donde los performances permiten
un medio para la comunicación.
Podemos apreciar que los autores han aplicado la teatralidad a un espacio que por lo general no
es más que un espacio estático y expositivo, como lo es un museo, convirtiéndola en un espacio
con múltiples posibilidades, si bien esta esta aplicada en una educación no formal, los resultados
bajo la educación formal ya se vieron por lo que el currículo contempla la educación artística
siendo está muy amplia. Hacer de una sesión de clases un espacio con múltiples posibilidades
en lugar de una sesión centrada y limitada es una necesidad en un mundo cada vez más
globalizado, pluricultural, multilingüístico que exige no solo estudiantes sino profesores más
preparados de forma integral.

Conclusiones y Sugerencias
En conclusión, a la luz de los argumentos podemos afirmar que en las aulas de educación superior donde
se preparan a los futuros educadores estos deben recibir una extensa y continua dotación de herramientas
como la narrativa y teatralidad que se apliquen en la educación y la impartición de asignaturas
especificas ya que la educación por ser integral y transversa requiere tanto docentes y estudiantes
preparados, la implementación de asignaturas que aseguren el logro de estas destrezas es necesaria la
educación peruana requiere de cambios en todos sus niveles y la presencia de profesionales preparados
y con manejo de herramientas idóneas en sus labore que garanticen una educación de calidad e integral
Referencias bibliográficas
Auris, D. (2017), Como redactar artículos científicos (guía para escribir y publicar artículos
científicos), Ediciones AURISEDUCA. Lima - Perú.
Brunner, J. (2003) “La fábrica de historias, derecho, literatura, vida” Buenos Aires: Fondo de
cultura económica.
Burgos, S., Pedemera, G. y Zabala N. (2007) “performance y museos: la teatralidad como
herramienta en la educación no formal”, área de educación, Museo de antropología,
FFyH.UNC
Jackson, Ph. (1998) “El lugar de la narrativa en la enseñanza” en McEwan, H y Egan K.
(1998), “la narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” Buenos Aires:
Amorrortu
McEwan, H y Egan K. (1998), “La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”
Buenos Aires: Amorrortu.
Villalpando, E. (2010) “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza-
aprendizaje en primaria y secundaria”, antología compilada por: Badilla, M.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PUBLICA, Costa rica.