Proyecto V2

RENOVACION CIUDADANA
PROYECTO-
CENTRO DE FORMACIÓN PREVIA
CENTRO ESPECIALIZADO EN FORMACIÓN DE CAPACIDADES PARA LA POBLACIÓN

VULNERADA SOCIAL, FAMILIAR Y ECONÓMICAMENTE MAYOR DE 18 AÑOS DE LA
CIUDAD DE MEDELLÌN.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREVIA
Presentada por:
FUNDACION PROVICTIMAS
Presentada a:
RENOVACIÒN CIUDADANA
MEDELLÍN
JUNIO DE 2017
ANTIOQUIA – COLOMBIA
1
FICHA RESUMEN DEL PROYECTO
DEPARTAMENTO: Antioquia Municipio: Medellín
Los siguientes contenidos son los mínimos que un proyecto de inversión pública o
inversión de índole privado debe contener para ser presentado, sin perjuicio de aquellos
contenidos adicionales que respondan a las Guías Metodológicas de la Corporación
Renovación Ciudadana. La información suministrada es meramente orientativa. Deberá
ser analizada y sopesada en función del contexto y caso específico a aplicarse.
1. INFORMACIÓN BÁSICA Commented [U1]: ¿Quién lo presenta, PREVIA, la alianza

temporal o PROVÍCTIMAS? Se debe especificar en este
espacio quién o quénes lo presentan. Decir qué entidad son,
Las instituciones asociadas pueden ser una Junta de Acción Comunal, una Junta de Barrios, una qué hacen y su experiencia en el campo social.
alcaldía, un departamento, una oficina de planeación, una asociación productiva, una persona
jurídica de trabajo social, una persona natural agremiada ó una ONG.
Indagar si acá va información de PREVIA y Provictimas, de una sola o hablar de la

Alianza que se hace
2. DIAGNÓSTICO Y CONTEXTO
La ciudad de Medellín en las décadas de los años 50 y 70 era considerada eje para el
desarrollo industrial del país, visión que trajo consigo un alto crecimiento demográfico que
para el momento no tuvo ningún tipo de control ni previsión, lo que ocasionó un detrimento
en la calidad de vida de algunos nuevos pobladores, en situaciones que tenían su origen
en la falta de oportunidades laborales y económicas, lo cual a su vez por la década de los
80 y 90 concluyó con un importante crecimiento de situaciones de pobreza, desempleo y
violencia.
Fue hasta la década de 2000 donde se inicia un proceso real de transformación en pro de
una mejor ciudad, procesos a nivel nacional en torno al fomento de desmovilización y el
inicio de nuevas prácticas innovadoras en el desarrollo de la gestión de procesos urbanos
y públicos, traen consigo el inicio del cambio en torno a una real nueva cultura ciudadana
de compromiso y confianza en los habitantes.
Parte de la transformación ciudadana se ha soportado en marcos culturales de educación

tratando de implementar modelos que soportan su voz en el crecimiento en cobertura y
calidad de la educación para toda la ciudadanía.
Somos conscientes de la importancia que radica en la educación para el progreso y

desarrollo de una comunidad y en vista a ello es que se enmarcan los principios que se
pondrán en marcha en la ejecución de este proyecto que propende por brindar nuevas y
mejores oportunidades a los habitantes de Medellín vulnerados social, familiar y
2
económicamente (Wilches-Chaux 1989)1, esperando que con ello podamos plantear
nuevas y mejores opciones para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de
la ciudad y lograr procesos de dignificación en las personas que participen del proyecto.
Actualmente Medellín cuenta con una población de 2.486.723 personas, de las cuales el
47,1% son hombres y 52,9% mujeres, los cuales de acuerdo a información de la Dirección
Administrativa de Planeación cuenta con una caracterización básica de:
 175.897 niños y niñas entre los 0 y 5 años (primera infancia); 374.716 niños, niñas
entre los 6 y 11 años (infancia y adolescencia); 559.747 jóvenes entre los 14 y 28
años, y 568.450 personas mayores entre los 55 y más años.
 218.068 hombres y mujeres afro; 3.77-6 hombres y mujeres indígenas.
 3.381 personas habitantes de calle; 59.030 personas con discapacidad; y 20.516

personas declaradas como víctimas de desplazamiento (cifra que no incluye la
población que fue víctima de otros hechos).2
En los últimos años Medellín ha sufrido una importante transformación social, a partir de
procesos que propenden por la educación integral e incluyente, delimitados como
estrategias para combatir la pobreza apalancando el progreso poblacional y social, además
de trabajar por el mejoramiento de la calidad de vida desde el empleo productivo y decente.
Según informes de la Secretaría de Educación de Medellín, la tasa de cobertura neta en

educación se ha logrado incrementar en los últimos años, brindando como estadística una
cobertura mayor al 100% en Primaria y por encima del 90% en Secundaria, pero se destaca
la educación media en grados 10° y 11° como la gran brecha por resolver.
Así en el gráfico 1. Se presenta el comportamiento de los últimos años en cobertura

educativa para la ciudad de Medellín.
1
Este autor propone una categorización más detallada -acerca de las vulnerabilidades: Tomado de Wilches-
Chaux, Gustavo. (1989) Desastres, ecologismo y formación profesional: herramientas para la crisis. Servicio
Nacional de Aprendizaje, Popayán.
2
PLAN DE DESARROLLO 2016 – 2019. Fuente DAP.
3
-
Gráfico 1. Tasas de Cobertura neta según niveles académicos en la ciudad de Medellín 2006-
20153.
De acuerdo con Información del DANE y fundamentándose en la Gran Encuesta Integrada

de Hogares, se establece que para Medellín la tasa de cobertura de la educación se vio
incrementada en los últimos años, pasando de 29% en 2006 a 35,4% en 2015, cifra que
aún se encuentra distante de superar el 40% reto de actuales administraciones públicas.
Dentro de la cultura de ciudad se ha avanzado en la comprensión de que la educación es

un importante factor para la transformación social es un ingrediente clave para la -
generación de progreso y desarrollo en toda sociedad, generando nuevas y mejores
oportunidades hacia una ciudad justa e incluyente.
Visto desde el entorno de las oportunidades laborales y de acuerdo a datos de la Gran

Encuesta Integrada de Hogares (GEIH), realizada por el DANE, se muestra que la tasa de
ocupación de la ciudad creció en 6,7% entre los años 2010 y 2015 pero generando una
tendencia relativamente estable durante los últimos años, generando una reducción en la
tasa de desempleo pasando del 13,4% en 2010 a 9% en 2015, pero es de resaltar y como
tendencia de alerta temprana la incidencia de la pobreza extrema monetaria en los
comportamientos sociales de la población, ya que ésta viene en una tendencia ascendente
pasando de 2,8% en 2014 a 3,3% en 2015, según datos de GEIH.
De acuerdo a cifras detalladas del GEIH, se presenta para el año 2015 que las comunas 8,
3 y 11 de la ciudad, correspondientes a Villa Hermosa, Manrique y Laureles, -presentaron
las tasas de ocupación más bajas de la ciudad, mientras que las comunas 14 y 10, Poblado
3
Fuente: Secretaría de Educación de Medellín, Subsecretaría de Planeación, Matrícula en Línea y SIMAT.
4
y La Candelaria Respectivamente, presentaron las mayor ocupación laboral, resaltando el
hecho de que la comuna 10 cuenta con la más alta tasa de informalidad, asociada a
empleos sin responsabilidad social y mal remunerados. Se observa además que las
comunas 2, 3 y 8 (Santa Cruz, Manrique y Villa Hermosa) tuvieron en 2015 las más altas
tasas de desempleo de la ciudad, con el 11%, 12,6% y 12,2% respectivamente.
Así, claramente se puede apreciar que pese a que la ciudad ha reflejado una disminución
en cifras de desempleo en los últimos años, se tienen factores sociales muy importantes de
trascendencia nacional que reflejan aumento de la informalidad y obviamente al detrimento
en la calidad de vida de los habitantes en el futuro cercano. La idea es mantener la
tendencia de reducción y prever acciones que permitan mitigar y reducir aún más las cifras
de desempleo y mejorando las condiciones laborales y oportunidades de los habitantes de
la ciudad, que se encuentre en sintonía con una estrategia que como se menciona en el
Plan de Desarrollo de la Ciudad “estrategia multi – sistema” que permita promover: “…el
empleo digno, la educación pertinente para el empleo y desarrollo humano, la cultura de la
innovación y el emprendimiento, y la creación de empresas -sostenibles que apoyen la
solución de problemáticas y necesidades locales”4.
Ubicación geográfica y realidad social
Desempleo
Pobreza
Bajos niveles de
Educación y
cualificación
-4 Ibidem, Plan de Desarrollo.
5
3. FORMULE EL PROBLEMA
Medellín es la segunda ciudad más importante de Colombia, una ciudad que alberga
más de 2 millones de habitantes y que diariamente recibe un número importante de
personas en busca de mejores oportunidades para establecer sus proyectos de vida
personales y familiares. Nuestra urbe, que se despliega en el -Valle de Aburra y
ejerce su influencia en un entorno regional y nacional, es el eje de la actual
aglomeración metropolitana puesto que posee gran infraestructura a nivel de bienes
y servicios que genera entre quienes la habitan y quienes la visitan, presentándose
grandes expectativas para cumplir tal propósito.
No obstante y no siendo ajena a la realidad de las demás ciudades del país, Medellín
es una ciudad de contrastes, puesto que es reconocida a nivel mundial por su gran
capacidad innovadora (distinción recibida en el 2013), pero al mismo tiempo
conlleva unas inequidades sociales que dificultan posicionar a la ciudad como un
estandarte para las oportunidades y la calidad de vida de sus habitantes. Este
mismo escenario se explicita en el plan de ordenamiento territorial 5, donde se pone
de manifiesto el gran desafío que tiene Medellín al momento de cerrar sus brechas
socioeconómicas, y expresadas de la siguiente manera:
“Es reconocida en Colombia como la de mayores avances en su planeación urbana y

en su plataforma competitiva pero, al mismo tiempo, es identificada como una ciudad
de grandes desequilibrios sociales.
Las administraciones locales han hecho importantes esfuerzos por avanzar en las
coberturas educativas, especialmente en los niveles de primaria y secundaria, pero
aún enfrentamos grandes problemas de calidad y deficiencias en la formación.
Los ciudadanos se enorgullecen de su cultura del trabajo, pero al mismo tiempo

padecen una de las tasas de desempleo más altas del país, mientras la ciudad
enfrenta un complejo problema de obsolescencia y de desactivación de su -tradicional
estructura productiva.”
Tales brechas definen algunos sectores o temas apremiantes para el desarrollo de

propuestas y estrategias que permitan a sus moradores mejorar sus condiciones de
vida; en tal sentido la superación de la pobreza, la educación y la autogestión
para una vida digna determinan líneas de acción a intervenir para el bien-vivir y
bien-estar en la ciudad, esto se argumenta no solo desde la mirada gubernamental
sino desde la ciudadanía que a través de la encuesta de percepción 2016 manifiesta
que el empleo (49%) y la educación (36%) son las prioridades a trabajar en materia
5
Incluimos este apartado de un documento construido en el 2006 pero con proyecciones a 2020 pertinentes
para el tema que nos convoca.
6
de la agenda del sector público y privado de la ciudad y al mismo tiempo los definen
entre el 2013 y el 2016 con más del 40% de la población mayor de 18 años como
los temas vitales para su satisfacción con la vida.
Tal y como se mencionó, estos tres temas son exactamente los mismos que
aparecen priorizados en la agenda ciudadana, lo que refuerza aún más la
importancia de centrar la atención en la gestión y el desarrollo de propuestas de
educación y empleo que permitan brindar los medios necesarios para el acceso en
igualdad de condiciones a oportunidades de empleo digno y de vida digna que
favorezcan el bienestar y la calidad de vida de las familias.
Este panorama pone de relieve la necesidad apremiante de construir mejores rutas

entre el proceso formativo-educativo y la autogestión para el acceso a
oportunidades de empleo que dignifiquen la vida. Esta aparente desconexión es la
hipótesis bajo la cual se hace necesario replantear ambos procesos, en tanto que
lo educativo se acerque a las necesidades del mundo laboral, de autogestión pero
con dignidad, y que este a su vez coadyuve en la construcción de los programas y
modelos educativos. En otras palabras, se evidencia una brecha que da como
resultado el enquistamiento de barreras que dificultan a las personas acceder a
ofertas más congruentes con las necesidades del medio.
En suma, el gran problema que subyace a este contexto se ve reflejado en la baja

cualificación para la autogestión para una vida digna de la población vulnerada
desde lo social y lo económico, por ende para el acceso a oportunidades laborales
dignas, lo cual afecta de manera directa el goce efectivo de sus derechos humanos,
dejando como resultado final la disminución de la calidad de vida de familias.
Partiendo de esta realidad el proyecto pretende acompañar a 4000 participantes (en

6 años) de 18 años en adelante que residan en la ciudad de Medellín y sus familias6
que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad económica, familiar y social y
que por esta razón no han tenido oportunidades de formación y cualificación que les
permitan acceder a oportunidades laborales y mejorar sus condiciones de vida. La
educación, el bien-estar y bien-ser y la autogestión para una vida digna serán los
pilares en los que se fundamenta este proyecto, el cual será ejecutado por la
Fundación PROVICTIMAS con la Institución Educativa PREVIA; bajo la autoría e
interventoría de la Corporación Renovación Ciudadana y entidades internacionales. Commented [U2]: Sintetizar el problema. Digan qué es el
asunto que quieren intervenir con el proyecto. Debe ser
concreto y construido desde el diagnóstico.
6
Las familias (niños, niñas, y jóvenes y otros integrantes) de la población participante del proyecto, serán
acompañadas desde un componente con metodologías especializadas en el trabajo con infancias, juventudes y
familias; ya que comprendemos que solo cuando la Familia como colectivo de derechos sea acompañada en su
totalidad, con sus dinámicas, interacciones, necesidades, sueños y aspiraciones, será posible construir dignidad
humana individual y colectiva.
7
3.1 ALTERNATIVAS Commented [U3]: Vuelvan explícito la forma cómo quieren
intervenir su problema. Primero presentan la alternativa y
luego los principios que lo sustentan. Estos tienen que ser
La implementación y el desarrollo de este proyecto se da bajo el enfoque de claros, precisos y concisos.
capacidades desde el desarrollo humano integral de la población participante
y está enmarcado en la creación de un centro para la formación de la población
que articule e integre los procesos educativos, de autogestión y psicosociales.
El desarrollo humano sustentado desde una perspectiva de capacidades permite

reconocer en los seres humanos un potencial que necesita contar con
oportunidades para su despliegue y desarrollo. Para Martha Nussbaum; “una
condición necesaria de justicia de un acuerdo político público es que ofrezca a los
ciudadanos un grado básico de capacidad. Si las personas se están encontrando
sistemáticamente por debajo del umbral en alguna de estas áreas clave, esto
debería ser considerado como una situación tanto injusta como trágica”7.
El desarrollo se constituye en un proceso de expansión de las libertades que pueden

disfrutar las personas; libertad que hace referencia a las capacidades individuales
para lograr lo que se quiere y se valora. Así, el desarrollo humano estaría
relacionado con la opción de las personas para ejercer plenamente sus libertades y
derechos, para lo cual se requiere garantizar a todas las poblaciones la posibilidad
de vivir como quiera, vivir bien y vivir sin humillaciones.
Para lograr un proyecto que dignifique la vida de quienes participan, además de

fundamentarse en el enfoque de capacidades desde el desarrollo humano, se
requiere incorporar otros conceptos y también enfoques desde donde se deben
orienta-r las alternativas, estrategias y acciones a desarrollar.
-
Enfoque de curso de vida. “El marco de Curso de Vida, reconoce un enfoque
comprensivo e integral que permite interpretar las transiciones del individuo
7 Ian Gough, (2007) El enfoque de las capacidades de M. Nussbaum: un análisis comparado con nuestra teoría
de las necesidades humanas. Publicado en: Papeles de Relaciones Ecosociales y Cambio Global, nº 100, CIP
Ecosocial/Icaria, invierno 2007/
8
y su familia como parte de un proceso continuo e interactivo de cambio
histórico” (Parodi, p. 5)8.
El enfoque de curso de vida propone lograr una comprensión integral del ser
humano y la familia, reconociendo las particularidades de cada momento del ciclo
vital, y asumiendo a su vez la importancia de la continuidad de los
acompañamientos, los procesos, comprendiendo al ser humano multidimensional,
por ende desde donde no puede ser fragmentando, pues se suscita desconexión de
las etapas vitales, de la vida, de la experiencia, del ser.
“Es el enfoque que aborda los momentos del continuo de la vida y reconoce que el
desarrollo humano y los resultados en salud dependen de la interacción de
diferentes factores a lo largo del curso de la vida, de experiencias acumulativas y
situaciones presentes de cada individuo influenciadas por el contexto familiar,
social, económico, ambiental y cultural; entendiendo que invertir en atenciones
oportunas en cada generación repercutirá en las siguientes y que el mayor beneficio
de un momento vital puede derivarse de intervenciones hechas en un período
anterior” (Kuh y cols., 2003. ABECE. Enfoque de curso de vida. Min Salud, 2015) 9.
-Enfoque de derechos. El enfoque de derechos implica el pleno

reconocimiento de la población participante como sujetos de derechos, como
interlocutores válidos, protagonistas activos y partícipes de todo aquello que
les puede afectar; reconocerles en su plenitud de saber y experiencia,
portadores de ideas, visiones, comprensiones sobre el mundo y sobre su
propia historia. Familias, niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas capaces de
hacerle preguntas a la vida en relación a aquello que puede afectar o lesionar
su dignidad; capaces de tejer su presente y su futuro, de tomar decisiones y
transformar sus entornos más inmediatos, el mundo y a sí mismos.
Además dicho enfoque reconoce el ejercicio de la ciudadanía en cada actor social

como portador de derechos, haciéndose partícipes de su propio desarrollo. Los
derechos humanos poseen unos principios que son: la Universalidad, la Diversidad,
la Progresividad, la Indivisibilidad, y la Exigibilidad.
8
Parodi, J. El Curso de Vida: renovando el enfoque y buscando oportunidades para la Salud Pública [documento
electrónico].
9
Ministerio de Salud, Presidencia de la República. ABECÉ. Enfoque de Curso de Vida. Bogotá, 2015.
9
Pedagogía de la liberación. La pedagogía de la liberación sugiere llevar a
cabo la pedagogía del oprimido10 que “en el fondo es la pedagogía de los
hombres que se empeñan en la lucha por su liberación [...] Y debe tener en
los propios oprimidos que se saben o empiezan a conocerse críticamente
como oprimidos, uno de sus sujetos”11.
Dicha pedagogía sugiere reflexionar de manera consciente sobre aquellas

situaciones de opresión que se vive; una consciencia crítica que les posibilite hacer
exigibilidad de derechos, saberse actores sociales válidos y construir sus procesos
de vida con aspiraciones máximas de dignidad y felicidad. De esta manera dicha
pedagogía posibilita procesos de educación liberadora.
“La pedagogía de Freire ofrece, pues, una teoría y una práctica liberadoras que
permiten actuar, incluso, en las situaciones de opresión tan corrientes en el mundo
pobre pero también inmersas en el mundo rico. Su afirmación acerca de la
posibilidad de una educación crítica en situaciones de dominación permite superar
el determinismo de las teorías de la reproducción y abre un camino de esperanza
para la transformación del mundo injusto” 12.
Concepción de familia. La Ley Nacional de Familia13 concibe esta como el

núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o
jurídicos, por decisión libre de un hombre o mujer de contraer matrimonio o
por voluntad responsable de conformarla.
Desde una mirada más holística y en reconociendo de las nuevas construcciones

sociales y humanas, se concibe la familia como un escenario donde se tejen
relaciones, interacciones, afectos y se establecen dinámicas permeadas por la
singularidad de cada integrante, quienes a su vez son portadores de saberes y
experiencias diferentes, colores y matices de vida que le hacen único. La
concepción de familia que se asume no es la tradicional conformada por madre,
padre e hijos y/o hijas, sino aquella donde por diversas razones psicosociales y de
contexto hace que se encuentren madres solas, padres solos, con sus hijos e hijas;
10
Por oprimido en este contexto podemos comprender y reconocer aquellos sujetos (en el contexto delas
familias: niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas) que por diversas situaciones psicosociales, económicas,
políticas, entre otras son vulnerados en sus derechos. Se les impide disfrutar de una vida digna y su desarrollo
humano integral.
11
Freire, P. (1978). Pedagogía del oprimido, p. 52.
12
Teoría y práctica de una educación liberadora: el pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Miryam Carreño.
Universidad Complutense de Madrid.
13
Ley 1361 de 2009. ley de Protección Integral a la Familia
10
donde además pueden hacer parte de ésta abuelos y abuelas u otros familiares, lo
que incorpora un elemento adicional y muy importante como es el de lo
intergeneracional. Es posible incluso que se encuentren familias donde el vínculo
no es consanguíneo, pero que por las relaciones de amor y afecto, se reconocen
como Familia.
Modelo ecológico. El modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner

plantea que el desarrollo humano, “supone la progresiva acomodación mutua
entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado,
y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los
que esa persona en desarrollo vive. Acomodación mutua que se va
produciendo a través de un proceso continuo que también se ve afectado por
la relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que
participa la persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que
esos entornos están incluidos”14.
Tener en cuenta este modelo es importante ya que la población participante se

encuentra inmersa en unos contextos específicos, los cuales a su vez involucran
dinámicas diversas mediadas por los sistemas económicos, sociales, políticos y
culturales-; por ende es necesario que se puedan identificar y reconocer las
relaciones que se dan entre las personas de determinado contexto y este, pues
muchas veces los contextos determinan las posibilidades de los sujetos, pero sobre
todo y más importante es necesario comprender como el contexto afecta de manera
positiva o no a los sujetos y viceversa, para que las construcciones y decisiones que
se vayan construyendo en el marco de los procesos de vida, puedan tener en cuenta
estas afectaciones. “Dentro del Modelo Ecológico se entiende a la persona no sólo
como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en
desarrollo y dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente y por
ello influyendo también e incluso reestructurando el medio en el que vive” (García,
2001).
Ecología Humana. La ecología humana tiene que ver con las relaciones que
se dan entre los seres humanos y el medio ambiente. Este a su vez se
reconoce como un ecosistema, es decir como una integralidad de todo lo
existente (tierra, aire, agua, plantas y vegetales, animales, incluso todo lo que
14
Conceptualización del desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas Psicológicas. Modelo
Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. Francisco Alberto García Sánchez. XI
Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias Factores emocionales del desarrollo
temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana. Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid,
29 y 30 de Noviembre de 2001.
11
el ser humano va construyendo), los cuales pueden ser grandes o pequeños
(bosques, ciudades, estanques, el planeta tierra).
Dado que todos los seres humanos somos parte integrante de los ecosistemas, se
hace indispensable que asumamos con consciencia nuestro lugar en el mismo y por
ende se posibilite la construcción de relaciones de respeto, amor y cuidado por los
mismos.
Dentro de la ecología humana el sistema social es central, ya que cualquier

afectación de los seres humanos sobre los ecosistemas se entiende que está
mediada por el conjunto de aprendizajes, educación, creencias y construcciones
éticas en torno a la relación con todo lo vivo, con la madre tierra. De esta manera
es fundamental que desde el proyecto se construyan acciones reflexivas y de
concientización sobre la relación que establece cada persona (familia, niño, niña)
consigo mismo y con todo lo que le rodea.
Equidad de género. Los hombres y las mujeres están en una permanente

construcción de su identidad de género; permanentemente aparecen
preguntas por las relaciones que se establecen con otros y otras, preguntas
en relación al cuerpo, preguntas por la vida desde los significados que como
hombres y mujeres se van construyendo y que están mediadas por la
formación brindada desde las familias, por la cultura y por los diversos
sistemas sociales y políticos en los que se encuentran inmersos.
La Equidad de Género como enfoque posibilita que desde apuestas reflexivas y con
consciencia se construyan relaciones justas e iguales entre hombres y mujeres;
posibilita que tejan relaciones en igualdad de condición, con equilibrio frente al
ejercicio del poder. Dicha igualdad se debe dar en términos de participación,
responsabilidades, oportunidades y disfrute de los derechos.
“…No estamos de acuerdo con que los hombres jóvenes siempre piensen que las
mujeres siempre son las tiernas, las comprensivas, las que todo lo soportan y ellos
solo se limiten a ser agresivos, a mostrar su machismo con violencia y agresión
verbal y física, no estamos de acuerdo en que piensen en que hombres y mujeres
no somos iguales y tenemos los mismos derechos, deberes y necesidades.” 15
Enfoque de inclusión. Desde este enfoque se pretende que la población

participante sea cual sea su situación concreta de vida (diversidad por etnia, raza,
15
Tomado de: HENAO MEDINA, Gloria Amparo. Ha-seres de resistencia con vos y con voz. Haciendo resistencia desde la
escuela. Corporación Educativa Combos. Medellín. 2008. Respuestas dadas por un grupo de mujeres jóvenes en taller de
Verde Manzana. Agosto 23 de 2001. Medellín.
12
discapacidad u otra) acceda a mayores y mejores oportunidades para el despliegue
de sus capacidades y potencialidades
Hablar de inclusión social supone poder reconocer la diferencia y la diversidad y como ésta
no se constituye en argumento para la exclusión. “Un aspecto clave de la inclusión es
conseguir la plena participación de todas las personas en las diferentes esferas de la vida
humana. Actualmente, existe cierto consenso respecto a que la exclusión va más allá de la
pobreza, ya que tiene que ver con la dificultad de desarrollarse como persona, la falta de
un proyecto de vida, la ausencia de participación en la sociedad y de acceso a sistemas de
protección y de bienestar” (Blanco, 2006)16.
 Educación básica y media

Educación
 Educación para el trabajo y el desarrollo
humano
 Educación terciaria: niveles técnico y
tecnológico Sistema de emprendimiento e
 Centro de idiomas innovación sostenible (SEIS):
 Emprendimiento
 Empleabilidad
 Observatorio de
 Acompañamiento Centro de oportunidades

 Ciencia, tecnología e
psicosocial Formación innovación
 Orientación vocación y
de acuerdo a ofertas PREVIA
 Promoción de la salud
 Actividades Autogestión
complementarias Bien-estar y
para una
Bien-Ser
vida digna
3.1.1 Dimensión de educación:
El desarrollo de esta área pretende facilitar el acceso de la población vulnerada

desde lo social, familiar y económico a los distintos niveles educativos para que a
través de la formación y por medio de la metodología “aprendizaje colaborativo
basado en retos”, se fortalezca en los y las participantes la conexión entre su
aprendizaje y lo que perciben del mundo que les rodea; esto les permitirá prepararse
16
Blanco G., Rosa La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela Hoy REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4, núm. 3, 2006, pp. 1-15 Red Iberoamericana de
Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España
13
en la solución de problemáticas reales y adquirir capacidades humanas y sociales
y transversales que conduzcan a la adquisición de habilidades que promueven en
el estudiante su participación activa para tomar la iniciativa, decidir y ser
responsable de los resultados.
Este proceso de educación estará definido mediante 4 componentes:
 Educación básica y media: comprende los niveles de primaria, secundaria

y media vocacional, incluidos en el Proyecto Educativo Institucional de la IE
PREVIA la cual ofrece a la ciudad de Medellín un modelo educativo flexible
para población vulnerable y vulnerada mayor de 18 años que no han
culminado sus estudios debido a la falta de una oferta educativa integral,
eficiente y flexible. Dentro de este componente y desde el bachillerato (grado
sexto) se ofrecerá y será requisito el desarrollo de las siguientes
competencias básicas: Sistemas, idiomas (articulado al centro de idiomas),
trabajo en equipo y habilidades comunicativas.
 Educación para el trabajo y el desarrollo humano: En el nivel formal se

propone reconocer y perfeccionar las capacidades y competencias laborales
que ya poseen las y los adultos así como sus habilidades técnicas, las cuales
han sido adquiridas de manera empírica en el transcurso de sus vidas.
14
Además, tiene como objetivo la formación de Técnicos Laborales por
competencias en diferentes oficios, de acuerdo con las necesidades del
sector económico de la ciudad, las fortalezas y el desarrollo de capacidades
del participante mediante currículos flexibles y con metodologías más
prácticas que teóricas.
Teniendo en cuenta información oficial consultada del Observatorio ocupacional y

laboral del SENA (Información para Antioquia 2017) y del Observatorio servicio
público de empleo del Ministerio del Trabajo, se realiza un análisis de las
alternativas que el Centro de Formación ofertará a la población participante desde
educación para el trabajo y el desarrollo humano. A continuación se presenta un
resumen de la información más relevante consultada, y que fue tenida en cuenta
para elegir las opciones de formación17:
Ocupaciones más Ocupaciones más Tendencias de las Proyectos nuevos de

solicitadas por los solicitadas por los ocupaciones. Ocupaciones inversión y/o en
empresarios y menos empresarios y más más demandadas expansión
registradas por las registradas por las potencialmente
personas que buscan personas que generadores de
empleo buscan empleo empleo.
Obreros y Ayudantes Instructores de Directores y Gerentes Generales Actividades artísticas, de
de Producción en Formación para el de Comercio, Medios de entretenimiento y
Pozos de Petróleo y trabajo Comunicación y Otros Servicios recreativas
Gas Instructores de Formación para
Vendedores -Ventas el trabajo Actividades de
Operarios de Cargue y no Técnicas Agricultores y Administradores alojamiento y de servicio
Descargue de Agropecuarios
de comidas
Materiales Mercaderistas e Impulsadores
Mercaderistas e Otros Obreros y Ayudantes en
Impulsadores Fabricación y Procesamiento Actividades de atención
Electricistas Operadores de Máquinas para de la salud humana y de
Residenciales Ayudantes y Obreros Coser asistencia social
de Construcción Vendedores -Ventas no
Técnicas Actividades financieras y
Entrenadores y Preparadores de seguros
Físicos
17
http://observatorio.sena.edu.co/Mercado/Mercado
http://observatorio.sena.edu.co/Comportamiento/TendenciaBusqueda?vista=2
http://serviciodeempleo.gov.co/observatorio/2017/05/09/anexo-estadistico-demanda-laboral-abril-2017/
15
Instaladores Auxiliares de Auxiliares de Información y Actividades inmobiliarias
Residenciales y Información y Servicio al Cliente Agricultura, ganadería,
Comerciales Servicio al Cliente Analistas de Sistemas silvicultura y pesca
Informáticos Comercio al por mayor y
Cocineros Aseadores y Servicio Auxiliares de Almacén y Bodega al por menor; reparación
Doméstico Inspectores de Sanidad, de vehículos
Seguridad y Salud Ocupacional
Montadores de automotores y
Vigilantes y Guardias de
Estructuras Metálicas Ayudantes de Cocina motocicletas
Seguridad
y Cafetería Aseadores y Servicio Doméstico
Mecánicos Industriales Meseros y Capitán de Meseros Construcción
Auxiliares de Asistentes Administrativos
Almacén y Bodega Profesionales en Recursos Enseñanza
Auxiliares de
Estadística y Humanos
Encuestadores Auxiliares Conductores de Vehículos Industria manufacturera
Administrativos Pesados Información y
Auxiliares de Enfermería comunicaciones
Ayudantes Electricistas Técnicos en Electrónica y
Auxiliares Contables Telecomunicaciones Otras actividades de
Supervisores de Auxiliares Administrativos servicios
Ventas Auxiliares Contables
Contadores y Auditores
Conductores de Vehículos Transporte y
Livianos almacenamiento
Técnicos en Electricidad
Ayudantes y Obreros de
Construcción
Auxiliares de Cartera y
Cobranzas
Cocineros
Gerentes de Banca, Crédito e
Inversiones
Técnicos de Sistemas
Profesionales en Organización y
Administración de las Empresas
Operarios de Cargue y
Descargue de Materiales
Soldadores
Técnicos en Fabricación
Industrial
Vendedores de Mostrador
Secretarios
Ayudantes de Cocina y Cafetería
Programadores de Aplicaciones
Informáticas
Administradores y Supervisores
de Comercio al Por Menor
Carpinteros
Carteros y Mensajeros
Oficiales de Construcción
Supervisores de Ventas
Ingenieros de Sistemas,
Informática y Computación
Electricistas Residenciales
16
Fuente: Observatorio ocupacional y laboral del SENA. Información para Antioquia 2017
Con base en lo anterior las ofertas a brindar desde el Centro de Formación serán:
1. Vendedores - Ventas Técnicas

2. Técnico automotriz con énfasis en ventas y mercadeo
3. Electricistas Residenciales
4. Supervisores de Ventas
5. Instaladores y Reparadores de Redes y Líneas de Telecomunicaciones
6. Soldadores
7. Conductores de Bus, Operadores de Metro y Otros Medios de Transporte
Colectivo
8. Auxiliar de Cocina (Transformación de productos alimenticios)
9. Auxiliares Administrativos y de Gestión Humana
10. Hotelería y Turismo
11. Educación Financiera 85000 * W * 4 Commented [A4]:
Donde se ubica esto en el pensum, debe ser complementario
y especifico porque hay que costearlo por servicios
 Educación Terciaria: en los niveles técnico y tecnológico que ofrezca

formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de
especialización en diferentes campos de acción, con la inclusión del
componente humanístico (Ley 30 de 1993). Con el fin de ampliar la oferta de
formación, el Centro establecerá convenios con entidades de Educación
Superior que ofrezcan Técnicas Profesionales, Tecnologías y Nivel
Profesional para la población que cumpla con los requisitos de formación
PREVIA y según las necesidades del sector productivo de la región. El
desarrollo de las técnicas y/o tecnologías podrá impartirse en la Sede de
PREVIA, o en las instalaciones de las entidades educativas con quienes se
realice el convenio, siempre y cuando se garantice que la formación que se
brinde se dé desde las apuestas conceptuales y de enfoque del Centro
Formación y del modelo educativo de PREVIA. Adicionalmente se hará un
seguimiento desde el equipo de PREVIA para garantizar el buen desarrollo,
con calidad, dignidad y disfrute del proceso formativo desde las técnicas y
las tecnologías.
 Centro de idiomas: Pretende fortalecer a la población participante en el

manejo de lenguas extranjeras mediante estrategias lúdicas, dinámicas y
flexibles, acogiéndose al Marco Común Europeo de Referencias para dicha
enseñanza. De esta manera se abren nuevas oportunidades para participar
en el mundo laboral a quienes se encuentran en participando del proceso en
el Centro de formación.
17
El centro de formación, dará cobertura a las necesidades educativas de población
joven y adulta de los demás proyectos a implementarse: mujeres cabeza de familia,
pospenados, hombres y mujeres en contexto de prostitución, desmovilizados, entre
otros.
3.1.2 Dimensión de Bien-estar y Bien-ser:
El área Bien-estar y Bien-ser en sus diferentes componentes se ocupa de promover

y fortalecer el desarrollo integral de toda la comunidad del Centro de Formación,
buscando satisfacer en distinto grado las necesidades personales de entendimiento,
participación, protección, afecto, emociones, ocio, identidad, salud, cultura,
recreación y deporte, mediante el ofrecimiento de programas y servicios que
contribuyen a la formación y la articulación armoniosa de los proyectos personales
de vida en el ámbito del estudio y el trabajo.
Está proyectada a acompañar a las y los estudiantes y sus familias, docentes y

empleados en el desarrollo de habilidades para la vida que permitan mejorar las
condiciones para un trabajo de calidad, atendiendo a las demandas, levantando
planes coherentes con sus propias necesidades y diseñando estrategias acordes al
contexto social y psicológico de las y los estudiantes y la comunidad académica;
con el fin de que adquieran calidad de vida, formación integral y sentido de
comunidad, dentro de un ambiente solidario y respetuoso, de tal manera que el
sujeto pueda, posteriormente y desde procesos de autogestión, ser feliz y en
condiciones de vida digna en sus diversos contextos.
Este proceso de bienestar estará definido por 4 componentes:
18
Psicosocial y Actividades Promoción de Orientaciòn

espiritual complementarias la salud vocacional
BIEN-ESTAR Y BIEN-SER
 Acompañamiento Psicosocial y espiritual: Psicosocial se refiere a la Commented [A5]: Se debe incluir en esta dimensión
asuntos relacionados con psiquiatría, neuropsicología,
conducta humana y su inserción en la sociedad, el accionar individual neurología, fonoaudiología, otros, que afectan el proceso
analizado desde los aspectos sociales. Lo espiritual se refiere a favorecer las educativo y formativo. La siguiente es la redacción
técnica (servicios especiales)
conexiones internas de cada ser humano para el re-conocimiento de las
fortalezas del Ser, del espíritu y que impulsan las demás acciones de la vida. En un proceso académico que lleve con éxito al
emprendimiento y/o a la empleabilidad se requieren ciertas
condiciones físicas, mentales y emocionales óptimas, las
El entorno cultural en el que interactúan las personas, influye en la formación personas que están incluidas dentro de este proyecto son
personas que desde niñ@s han sido expuestas a
de la identidad del sujeto y de la misma manera el sujeto interviene con su experiencias adversas por lo que el desempeño cognitivo
accionar en la construcción de su grupo social, formando parte de su cultura. resulta afectado (Bethell, Newacheck, Hawes, & Halfon, 2014)
al igual que afecta procesos como los de la memoria y la
Estas relaciones sociales pueden funcionar como condicionantes de su atención.
potencialidad, y muchas veces determinantes del éxito o de del fracaso para Las situaciones adversas a las que se expone un ser humano
genera en el adulto tanto como en el niño, dificultades como
el sujeto. el déficit de atención con hiperactividad o tipo inatento,
problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje como
afasia, dislexia, dislalia, depresión, trastorno bipolar, trastorno
El acompañamiento psicosocial y espiritual se integra al proceso educativo y de ansiedad, estas dificultades deben ser intervenidas ya que
tiene carácter proactivo, anticipador, preventivo y estimulador de el proceso educativo se ve obstaculizado, teniendo los
conocimientos dificultad para su adquisición e incorporación,
capacidades; así se visualizan posibles situaciones que pueden obstaculizar y una gran dificultad para su aplicación en el campo laboral.
el desarrollo pertinente de las y los estudiantes y se puede ser más feliz e
integral desde el acto educativo y el ejercicio laboral. De esta manera se
brindará además una asesoría jurídica en los casos en donde sea requerida.
Este componente tiene como actividades:
19
 Caracterización, derivación y seguimiento de las y los participantes
 Formación en habilidades para la vida
 Elaboración del Plan de Vida
 Asesoría por demanda o estrategia de las y los participantes y sus
familias
 Acompañamiento equipo de trabajo
 Asesoría jurídica de acuerdo a demanda
 Acompañamiento a las familias (infancias, juventudes y otros
integrantes) de los y las participantes del centro de formación desde
las siguientes estrategias:
o Vivenciando la expresión artística y cultural
o Re-encuentro con el ser
o Descubriendo los colores de la ciencia
o Conexión vital con el medio ambiente
o Re-creando, jugando y deporte…ando!.
o Re-leo y escribo la vida, mi vida
o Me protejo, Me proteges
o ¡Hagamos la tarea!
 Orientación vocacional y de acuerdo a ofertas: esta estrategia permite

propiciar el reconocimiento de intereses, habilidades, capacidades, valores y
rasgos de personalidad de manera integral, para identificar y elegir las
distintas opciones educativas y/o laborales que ofrece el contexto en el que
se encuentra, y así mismo, apoyar en la construcción de un objetivo de vida,
que lo haga contactar con su vocación.
 Orientar a las y los participantes de los últimos años del nivel medio
en la elección de carrera y/o ocupación.
 Reorientar vocacionalmente a participantes en formación superior que
presentan dificultades en el cursado de sus carreras y dudas referidas
a su elección, con el fin de que puedan elaborar nuevos proyectos
para su continuidad en el sistema académico.
 Orientar a las y los estudiantes que requieran orientación profesional
y/o laboral frente al egreso académico.
 Generar programas de capacitación de recursos y/o supervisión de
prácticas profesionales en el ámbito de la orientación vocacional y
profesional-ocupacional.
20
 Generar insumos de diagnóstico y evaluación relativos a las
problemáticas vocacionales que permitan orientar la toma de
decisiones.
 Articular programas y proyectos intra e interinstitucionales tendientes
al mejoramiento de la calidad de la educación en lo que respecta a la
reducción de la deserción estudiantil y la adecuación del tiempo real
de estudio a los plazos establecidos en las respectivas formaciones
 Promoción de la salud: El componente de promoción de la Salud, pretende

fomentar en los miembros de la comunidad educativa hábitos y estilos de
vida saludables, logrando de esta manera crear una cultura de autocuidado
y por consiguiente la prevención de enfermedades en toda la comunidad.
Está enfocado básicamente en la promoción de la salud y de prevención de
la enfermedad, logrando de esta manera trabajar por el mejoramiento
constante de las condiciones psíquicas y físicas de todos los miembros de la
institución.
Este componente tiene como actividades: Commented [A6]: El tema de adicciones será un fuerte, no
solo en prevención primaria, sino secundaria y terciaria.
Como incluirlo
 Atención primaria en salud física y psicológica.
 Área protegida para atención de urgencias y emergencias médicas.
 Servicio de alimentación y nutrición
 Actividades de prevención y promoción
 Actividades complementarias: Esta propuesta de atención tiene como

objetivo ofrecer, gestionar y acompañar espacios de atención, lúdicos,
recreativos, de aprendizaje, artísticos y de formación para las y los
participantes y sus familias de manera opcional de acuerdo a sus intereses,
motivaciones y necesidades.
 Espacios lúdicos y recreativos

 Actividades Deportivas
 Actividades de descanso y relajación
 Taller de manualidades
 Actividades artísticas y culturales a través de la estrategia “SOCIAL
PARCHE”18
18 Propuesta construida por Olga Patricia Bermúdez Tamayo (Psicóloga, Especialista en Psicología social
aplicada) y Raphael Lubczanski (Técnico superior en edición de cine).
21
Social Parche tiene como propósito aportar al proceso de construcción de paz a
través del desarrollo, la práctica y la enseñanza de la música y el baile como
oportunidad de inclusión social. Desde esta estrategia se desarrollará un proceso
de formación artística en música y baile en diferentes géneros musicales, con la
proyección de lograr producciones artísticas. Commented [A7]: De donde depende este parrafo
3.1.3 Dimensión de Autogestión para una vida digna:
La dimensión dentro de sus diferentes componentes pretende brindar a las y los

participantes la posibilidad de obtener mejores oportunidades laborales, de negocio
y empresa a partir del desarrollo de sus capacidades, competencias y habilidades
personales, todo esto tendiente y con el propósito de lograr procesos de vida digna.
Para esto desarrolla un Sistema de Emprendimiento e Innovación Sostenible SEIS,
con el fin de brindar a las personas nuevas oportunidades para la creación de
negocios, empresas y empleos sostenibles, fundamentado en un trascender de
responsabilidad social, económica y ambiental, y considerando que los seres
humanos pueden ser felices desde la labor que desarrollen (Las actividades de esta
dimensión requieren un mínimo de 2 hora semanales o 2 medias jornadas al mes
de 4 horas cada una; y 2 horas de expertos en temas específicos. En total 10 horas
adicionales mensuales). Commented [A8]:
Describir el impacto que finalmente causa no solo en el
participante, sino en la familia, la comunidad, el país, la
La dimensión de Autogestión para una Vida Digna, es un proceso transversal y humanidad. HAY QUE VENDER EL PROYECTO Y POR
ESTA VARIABLE SE DEBE MEDIR EL IMPACTO SOCIAL
permanente durante la estadía del participante en el Centro de Formación PREVIA, DEL MISMO
integrando el componente de emprendimiento como factor diferenciador
fundamental en el empleado y potencial empresario, egresado de nuestro centro.
Brindaremos así una oportunidad de educación integral desde el desarrollo

transversal de competencias y habilidades emprendedoras y empresariales, para
nuestros participantes en todo nivel, convirtiéndonos en un centro de formación
pionero en el cumplimiento integral de los requerimientos exigidos por la Ley de
Fomento del Emprendimiento, Ley 1014 de 2006.
Esta dimensión dispondrá además de los componentes de Empleabilidad y del

observatorio y laboratorio de oportunidades, cuyo objetivo general, es permitir la
integración económica en la sociedad de nuestros egresados y la retribución social
22
económica del mismo, como estrategia de sostenibilidad a futuro de los procesos
del Centro de Formación.
A continuación se presenta una descripción metodológica del funcionamiento de

cada uno de los componentes de la Dimensión de Autogestión para una vida digna.
Emprendimiento
Autogestión para
una vida digna
Observatorio y
Empleabilidad Laboratorio de
oportunidades
Emprendimiento: Este componente se encontrará transversal al desarrollo de Commented [A9]: El emprendimiento no es solo generar
conceptos de creación de empresa, sino también de
todos los procesos formativos y de acompañamiento del Centro de Formación sostenimiento y competitividad a lo que está ya creado.
PREVIA, partiendo del concepto general concebido por GALLO, 2011 como: Incluir fomento de ideas de negocio ($$$$$) definiendo
criterios generales
“Conjunto de competencias y habilidades inherentes a los seres humanos que les
permiten asumir riesgos en pro del logro de objetivos en toda dimensión de su vida”,
por tal motivo en este componente se propende por la identificación, el desarrollo y
la apropiación de dichas competencias y habilidades, mediante procesos de
Formación, Sensibilización y Fomento emprendedor.
El proceso de Formación se convierte en el pilar de la apropiación del

emprendimiento entre los participantes del Centro de Formación PREVIA y como
tal, de acuerdo a los parámetros de Ley se integrarán de manera transversal y
específica, la formación en todo nivel educativo y recreativo del centro, para lograrlo
todos nuestros docentes, directivos y personal administrativo, deben cumplir con el
proceso de inducción al emprendimiento PREVIA, con el fin de unificar los
conceptos generales y el objetivo de transversalizar dicho componente a todo nivel.
Nuestros docentes contarán con un programa de Formación de Formadores en

Emprendimiento general, permitiendo con ello que éstos conozcan e impartan
23
estrategias para el desarrollo e inmersión del emprendimiento en sus actividades
pedagógicas desde sus procesos de formación específico.
El estudiante PREVIA, contará entonces con docentes conocedores de

herramientas metodológicas que permitan desarrollar competencias y habilidades
emprendedoras y empresariales desde cada componente académico, además
dispondrá de una intensidad horaria específica para el desarrollo de dichas
competencias y habilidades, potencializando y maximizando así el emprendimiento
en las actividades cotidianas de nuestros participantes y convirtiendo a PREVIA
como un centro de Formación integral, con énfasis en emprendimiento.
Los procesos de Sensibilización y fomento emprendedor, comprenden acciones que

permitan al participante validar desde cualquier dimensión y entorno sus
competencias y habilidades emprendedoras o empresariales, partiendo del principio
fundamental que desde el componente de emprendimiento no se dará cabida a la
obligatoriedad empresarial o de negocios, ya que entendemos que todos somos
emprendedores desde diferentes tipologías y por ello trabajamos en pro de seres
humanos emprendedores, a partir del conocimiento y re conocimiento de sus
objetivos y plan de vida; por tanto, el emprendimiento dará cabida a las tipologías
que hagan felices a nuestros participantes, sus familias y su comunidad, propiciando
espacios participativos de tipologías como: Emprendimiento Cultural, deportivo,
investigativo, familiar, laboral, social, cooperativo, de negocio, educativo, base
tecnológica, empresarial y en general aquellas tipologías que tuviesen pie a
desarrollar desde un contexto formativo para el logro de los objetivos de vida de
nuestros participantes.
Las actividades a desarrollar en el marco de este componente son:
 Seguimiento a Plan de vida en lo relacionado con esta dimensión.

(seguimiento y autoevaluación articularlo con los ejercicios
curriculares)
 Sensibilización sobre la dimensión y el componente. Realización de
Encuentros vivenciales
 Formación sobre los temas de la dimensión y el componente; esta
formación se dará desde los mismos encuentros vivenciales
 Incentivar e introyectar en la persona un espíritu emprendedor. Visitas
a empresas o iniciativas productivas innovadoras. Rutas del
emprendimiento. Reconocer lo que les motive, desde experiencias
comunitarias y barriales.
 Visitas para generar alternativas para las compras, lo que la ciudad
les ofrece.
 Participación y realización de Ferias y ruedas de emprendimiento.
24
 Asesoría general para la estructuración, creación y puesta en marcha
de emprendimientos a todo nivel.
Empleabilidad: El componente de Empleabilidad se fundamenta en el desarrollo

de las competencias, habilidades, principios y valores, sociales y laborales, que
caractericen al egresado de nuestro programa. Queremos lograr que las empresas
encuentren en nuestros egresados personas integras, responsables, honestas, con
capacidad y disposición para el trabajo, capaces de trabajar en equipo, líderes
innovadores y personal propositivo con capacidad de empoderamiento laboral y con
una responsabilidad social que permita brindar las mejores herramientas de
productividad y competitividad empresarial, sea cual sea el cargo que desempeñe
en el mercado laboral (Este componente se articula con educación para el trabajo y
desarrollo humano).
Somos convencidos que los procesos de empleabilidad son transversales al

fortalecimiento integral de las competencias emprendedoras y por ello daremos
cabida no sólo a los procesos de formación en emprendimiento si no que
brindaremos alternativas vocacionales desde procesos auto exploratorios del ser
humano, desde su plan de vida, orientación al logro y crecimiento personal.
Actividades:
 Procesos formativos desde el Modelo Educativo, valores y principios

rectores del modelo y que puedan inspirar el plan de vida y la
construcción de una vida digna (esta actividad debe ir articulada a todo
el desarrollo curricular). Formación no desde el capitalismo (tener y la
importancia de producir), sino formar para ser felices y tener dignidad. Commented [A10]:
¿??????????? Las dos (2) porque hay que fomentar la
 Reconocimiento desde la Caracterización de cada participante de los económica del sector, la región, el país, para mejorar
gustos y deseos sobre la empleabilidad. condiciones de vida de la comunidad en general
 Identificación de aspiraciones, gustos, deseos, necesidades de Commented [U11]: Cambiar por una idea simple, formación
desde una concepción distinta del capitalismo en el cual no se
conocimiento y aprendizaje para gestionar formación especializada procure a través del trabajo, tener y producir sin pensar en el
por gustos y deseos. bien ser y en el bien estar.
El constante desarrollo y avance de éste componente, dará pie a la creación de una

agencia privada de gestión y colocación de empleo, acogida por el Decreto 0722 de
2013, cuyo fin fundamental será la prestación de servicios de colocación laboral
percibiendo una utilidad, producto del cobro pertinente a las empresas
demandantes de procesos de selección y clasificación de funciones para el cargo.
Dicha utilidad será reinvertida en procesos de formación para el trabajo y el
desempeño técnico de nuestros participantes. Commented [A12]:
Ajustar redacción a sostenibilidad del proyecto
25
Observatorio y Laboratorio de Oportunidades: El observatorio consiste en un
componente de continuo análisis del sector económico productivo, construcción de
alianzas convenios y Redes estratégicas que permitan brindar mayores y mejores
oportunidades a las y los participantes de nuestro modelo de acompañamiento. Es
en el observatorio donde podremos poner a disposición del mercado las soluciones
más adecuadas a los requerimientos reales del sector productivo, ajustadas a la
medida de sus requerimientos y en constante correlación con los procesos de
formación de PREVIA.
El observatorio no será ajeno a las realidades del mercado social, y como tal
pretende integrar en su construcción a las y los participantes de nuestro modelo,
identificando las reales oportunidades e ideas para el progreso y desarrollo de sus
comunidades, barrios y sociedad, fomentando así el desarrollo de ideas
innovadoras de tipo social, empresarial y laboral que sean sustentables siempre en
pro del mejoramiento de la calidad de vida de nuestros participantes y su entorno.
Un laboratorio de oportunidades posibilita que el participante cuente con asesoría

básica y especializada para el logro de sus objetivos de vida desde el
emprendimiento o la empleabilidad, además se dispondrán de las redes y alianzas
estratégicas con el fin de garantizar la pronta inserción laboral y productiva de
nuestros participantes.
Es en este proceso donde contaremos con diferentes aliados estratégicos desde la

triada Universidad – Empresa y Estado, que nos permitan la inclusión social con
fines del mejoramiento productivo y competitivo de nuestros participantes.
Este componente permitirá de manera tangible poner a disposición de nuestros

participantes, la posibilidad de ampliar su espectro de oportunidades, a partir de
acceso a recursos condonables, inversión empresarial, asociatividad, acceso
laboral, prácticas productivas, aliados de crecimiento económico, Socios
estratégicos, acceso a la profesionalización, entre otras.
El Observatorio y laboratorio de oportunidades permitirá brindar elementos de

sostenibilidad del Centro de Formación PREVIA, a partir del desarrollo de labores
de: Extensión, administración de recursos, Participación de Inversión en negocios y
empresas producto de nuestros participantes, Desarrollo de proyectos específicos
para la Industria, Entre otras.
Actividades:
 Análisis permanente de sector económico, social y productivo

 Establecimiento de alianzas, convenios y redes estratégicas
26
 Asesorías básicas y especializadas de acuerdo a planes de vida
 Acompañamiento especializado en iniciativas productivas
 Formación en educación financiera empresarial
 Acompañamiento y asesoría en el desarrollo de habilidades
psicosociales para el acceso a mayores y mejores oportunidades
laborales y productivas.
 Participación en negocios y empresas con alto potencial de desarrollo
económico y crecimiento, creadas por nuestros participantes.
 Actividades de extensión
 Desarrollo y ejecución de proyectos empresariales.
Fases del proceso:
Fase 1. Reconocimiento interno y preparación administrativa y técnica. Esta

primera fase consiste en la preparación y disposición interna de todo el equipo de
trabajo para el desarrollo óptimo y feliz del proceso.
Actividades: Commented [A13]:
Faltan asuntos varios (SIG, protocolos, MINUTAS
 Selección, definición y contratación del equipo de trabajo ALIMENTOS, definición del sistema contable y educativo ,
 Encuentros formativos del talento humano (formación en los enfoques, ETC. REVISAR SEGÚN ORGANIGRAMA y demas)
conceptos y apuestas generales del proceso)

 Definición de criterios para elección de población participante
 Coordinación interna de aspectos administrativos, técnicos y operativos
del proyecto
 Definición de procedimientos administrativos y operativos Commented [A14]:
Incluir todas las gerencias o definir una frase que englobe
 Definición de sede central para el trabajo
 Procesos de planeación con el equipo de trabajo
 Construcción del sistema de seguimiento y evaluación Commented [A15]:
<No solo es esto, es todo el proceso de Planeación y Control
 Construcción de un Sistema de información transversal a todo el proceso de Gestión, que es el MACRO que contiene el seguimiento
 Definir encuentros periódicos con los otros equipos de trabajo para Commented [A16]: ¿Cuáles? ¿De otros proyectos o de
coordinar acciones, no repetir procesos y que se dé realimentación del componentes dentro del mismo proyercto?, o es ajustar
redacción
proceso. Coordinar agendas.
Fase 2. Reconocimiento, acercamiento y sensibilización con población
participante. En esta fase se pretende realizar la identificación de la población
participante del proceso. Motivarles para su participación autónoma en el mismo
y poder reconocer de manera general todos los aspectos relacionados con las
dinámicas familiares. Para esto se aplicará caracterización, lo que a su vez Commented [A17]: Es este término claro a nivel
universal/mundial ? O hay que ampliar
permitirá el levantamiento de una línea de base inicial.
Actividades: Commented [A18]:
¿Y la promoción del proyecto? Habrá recursos para
 Identificación e invitación a población participante publicidad.
 Contacto inicial para caracterización
 Realización de caracterización.
27
 Ritual19 de inicio para la participación autónoma en el proceso.
 Sistematización de caracterización
 Levantamiento de línea de base inicial
 Concertación con población participante de las oportunidades que se
tendrán al participar de la experiencia, así como de los compromisos que
se deben asumir. Esto derivará en la construcción de compromisos
simbólicos individuales y grupales, los cuales acompañarán todo el
proceso
Fase 3. Desarrollo de las actividades en el marco de las Dimensiones y
componentes (esta parte ya está descrita en cada dimensión).
Fase 4. Seguimiento y evaluación participativa del proceso. Se hace necesario Commented [A19]:
Y donde se menciona y aclara el roll de la supervisión técnica,
estar monitoreando y realimentando el proceso en su totalidad. Esto implica tener administrativa, financiera y de GH
definidos los instrumentos y la estrategia para el seguimiento y la evaluación. Así
mismo y dada la concepción de asumir como protagonistas y en dialogo horizontal
a los y las participantes del proceso, es importante que ellos y ellas se puedan
vincular a este proceso.
Actividades:
 Construcción de instrumentos y formatos para el seguimiento y la
evaluación del proceso
 Seguimiento a línea de base inicial (líneas de base parciales con carácter
anual) y construcción de línea de base final
 Construcción de los informes de seguimiento y evaluación
Fase 5. Movilización, incidencia, comunicación y gestión del conocimiento. Para
que los procesos puedan ser sostenibles y además tengan un mejor y mayor
impacto, se hace necesario lograr la incidencia en procesos de políticas sociales
y tomas de decisiones municipales. Esto es posible desde los resultados,
hallazgos y aprendizajes que desde el proceso vayan emergiendo y que deben
ponerse en el debate público para la generación de conocimiento.
Actividades:
 Vinculación a escenarios interinstitucionales estratégicos en lo local
 Sistematización de la experiencia
 Creación de piezas comunicativas y publicitarias que sean transversales a
todo el proceso
 Creación de material didáctico y pedagógico
 Publicación de material escrito en el marco del proceso de sistematización
 Participación en escenarios académicos y de generación de conocimiento
para la visibilización y socialización de la experiencia desde sus hallazgos
y aprendizajes
19
Los rituales se constituyen en acciones con sentido, mediadas por símbolos sensibles, en este caso para la
motivación y reafirmación de las familias, niños y niñas que decidan participar del proceso.
28
4. DESTINATARIOS DEL PROYECTO Ó POBLACIÓN PARTICIPANTE
4.1 DESCRIBA BREVEMENTE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

DIRECTAMENTE PARTICIPANTE
La población participante del proyecto serán personas vulneradas social, familiar o

económicamente entre los 18 – 60 años de edad de la ciudad de Medellín y que por
sus condiciones no han tenido la oportunidad o facilidad de acceder o continuar los
procesos educativos que les permitan cualificarse para alcanzar mayores
oportunidades laborales o de emprendimiento en pro de mejorar sus condiciones de
vida. Commented [U20]: Identifiquen causas de la vulneración y
de la vulnerabilidad como la violencia política, económica y
social. El desplazamiento, etc. Organicen la redacción
POBLACIÓN DIRECTAMENTE PARTICIPANTE
TIPO DE OTROS
POBLACIÓN HOMBRES MUJERES NIÑOS (AS) Y (cuál)
JOVENES
20.000 2.500+- 2.500+- 15.00020 N/A Commented [A21]:

No es posible atender 3 NNA por estudiante, los espacios
participantes requeridos serian enormes, En la sede preseleccionada solo
Habitantes de es viable 1 por estudiante.
Medellín
(Si tiene otra información puede variar el cuadro ó abrir columnas o filas)
4.2 DESCRIBA BREVEMENTE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

INDIRECTAMENTE PARTICIPANTE
Núcleo familiar de las y los participantes directos del proyecto quienes pueden acceder y
disfrutar de los servicios del centro.
POBLACIÓN INDIRECTAMENTE PARTICIPANTE
TIPO DE OTROS
POBLACIÓN HOMBRES MUJERES NIÑOS (AS) (cuál)
20
3 niños, niñas o jóvenes por familia (retomando promedios de nna por familia en Medellín de proyecciones
del DANE).
29
Familias de N/A
población N/A N/A 5.00021 Commented [A22]: No hay espacios n TH. Habria que
definir exactamente actividades, horas, recursos, etc.
participante
5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de autogestión desde el emprendimiento y la empleabilidad Commented [U23]: Como sugerencia, sería más claro el
verbo promover que fortalecer. El centro de competencias lo
para una vida digna en personas mayores de 18 años de la ciudad de Medellín y que busca en el fondo es promover esos procesos de
sus familias que se encuentren vulneradas social, familiar y económicamente, autogestión emprendendores y de empleabilidad.
mediante la implementación de un programa educativo flexible en capacidades y Commented [U24]: No solo vulneradas sino también
vulnerables.
habilidades para la vida, conducente a su desarrollo humano integral.
5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Commented [A25]:

Sería conveniente revisar si el tema HUMANIDAD/VALORES
SOCIALES/VALORES INDIVIDUALES, se debe incluir
 Diseñar un programa educativo basado en capacidades y habilidades para específicamente, aquí no solo hay un impacto fuerte en la
comunidad sino un punto apoyo para vender el proyecto es
la vida que articule coherentemente el currículo académico con la oferta decir que lo aprueben
laboral, en función de la empleabilidad de las personas en formación. Commented [U26]: Objetivo específico pregunta por el
cómo llevar a cabo ese centro de competencias sin ser
 Fortalecer los niveles educativos de la población participante a través de un detallado en actividades, tareas y metas. En el fondo es
¿Cómo se llevará a cabo el desarrollo de ese centro de
modelo integral, flexible y gratuito que mejore las oportunidades de acceso y competencias que persigue la promoción de al autogestión?
de autogestión para el mundo laboral. Commented [U27]: Cambiar por otro verbo que no repita al
verbo general
 Implementar la dimensión de bien-estar y bien-ser que integre los factores

individuales, familiares y sociales dentro del programa educativo orientado a
favorecer posibilidades para una vida digna.
 Ofertar un programa educativo en capacidades y competencias laborales que

permita mejorar la calidad de vida y los ingresos económicos de las y los
participantes y sus familias.
 Crear un programa que promueva y fortalezca los procesos de
emprendimiento de la población participante. Commented [U28]: Son actividades. No objetivos
específicos
 Brindar alternativas de auto sostenibilidad al Centro de Formación PREVIA

basadas en los planteamientos de la propuesta. Commented [U29]: Actividad, no objetivo específico
21
1 integrante adicional por familia que puede acceder a algún acompañamiento desde la dimensión del Bien-
estar y Bien-Ser.
30
 Implementar un sistema de seguimiento y evaluación que permita monitorear Commented [A30]:
El concepto es mas amplio PLANEACION Y CONTROL DE
de manera permanente los avances y posibles dificultades del proceso. GESTION
 Sistematizar la experiencia como oportunidad para la generación de

conocimiento y para la documentación del proceso. Commented [U31]: Actividades, no objetivos específicos
 Incidir en escenarios locales desde los hallazgos y aprendizajes del proyecto,

para contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida y dignidad de
personas en situación de vulneración social, familiar y económica desde su
curso de vida. Commented [U32]: Este es un fin, no objetivo específico
6. METAS Commented [A33]:

CREO QUE SE DEBE REVISART METAS EN IDEAS DE
EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD, QUE FINALMENTE

ES LO QUE BUSCA EL PROYECTO
80% de la población participante fortalece los niveles educativos mejorando
las oportunidades de acceso y de autogestión para el mundo laboral.
 80% de la población participante accede a la dimensión de bien-estar y bien-

ser vinculándose a las diferentes actividades propuestas.
 70% de las familias de la población participante se vincula a las acciones

dirigidas a ellas desde la dimensión de bien-estar y bien-ser.
 80% de la población participante adquiere e integra nuevas capacidades y

habilidades para la vida que los hacen tener mayores posibilidades de
participación en los diferentes contextos en los que se desenvuelven.
 La propuesta de auto sostenibilidad del Centro de Formación operando al

50%. Commented [U34]: ¿Cuándo?
 Un (1) documento de sistematización cada dos (2) años
 Sistema de información construido, funcionando y en operación durante todo

el proceso
 Información de la población participante subida en un 100% al sistema de

información
 Sistema de seguimiento y evaluación construido e implementado con su Commented [A35]: AMPLIAR A PLANEACION Y
CONTROL DE GESTION
respectiva Línea de base inicial, Líneas de base anuales intermedias y Línea
de base final
31
 Informes semestrales de seguimiento y evaluación Commented [A36]:
Ajustar redacción meta medible, cuantificable y evaluable
 Participación en por lo menos 1 escenario local para la incidencia en políticas

sociales y públicas sobre educación, desarrollo humano y grupos
poblaciones en situación de vulnerabilidad social, familiar y económica
 Documento con protocolos internos para la derivación a respuesta

institucional
 Un (1) plan de comunicaciones interno y externo implementado y que

favorece el desarrollo del proyecto Commented [U37]: ¿Cuándo?
Cruce de objetivos, metas y actividades
Objetivo General
Fortalecer los procesos de autogestión desde el emprendimiento y la empleabilidad para una vida
digna en personas mayores de 18 años de la ciudad de Medellín y sus familias que se encuentren
vulneradas social, familiar y económicamente, mediante la implementación de un programa
educativo flexible en capacidades y habilidades para la vida, conducente a su desarrollo humano
integral.
Objetivos Metas Actividades

Específicos
Diseñar un programa 80% de la población  Identificación e invitación a
educativo basado en participante adquiere e integra población participante
capacidades y habilidades nuevas capacidades y  Contacto inicial para
para la vida que articule habilidades para la vida que los caracterización
coherentemente el hacen tener mayores  Realización de
currículo académico con la posibilidades de participación caracterización.
oferta laboral, en función en los diferentes contextos en  Ritual de inicio para la
de la empleabilidad de las los que se desenvuelven, participación autónoma en el
personas en formación. incluyendo el laboral y el de proceso.
empleabilidad.  Concertación con población
participante de las
Fortalecer los niveles 80% de la población oportunidades que se tendrán
educativos de la población participante fortalece los niveles al participar de la experiencia,
participante a través de un educativos mejorando las así como de los compromisos
modelo integral, flexible y oportunidades de acceso y de que se deben asumir. Esto
gratuito que mejore las autogestión para el mundo derivará en la construcción de
oportunidades de acceso y laboral. compromisos simbólicos
de autogestión para el individuales y grupales, los
mundo laboral. cuales acompañarán todo el
proceso
32
 Educación básica y media
 Educación para el trabajo y el
desarrollo humano
 Educación Terciaria: en los
niveles técnico y tecnológico
 Centro de idiomas
Implementar la dimensión 80% de la población Acompañamiento Psicosocial y
de bien-estar y bien-ser participante accede a la espiritual:
que integre los factores dimensión de bien-estar y bien-  Caracterización, derivación y
individuales, familiares y ser vinculándose a las seguimiento de las y los
sociales dentro del diferentes actividades participantes
programa educativo propuestas.  Formación en habilidades
orientado a favorecer para la vida
posibilidades para una vida 70% de las familias de la  Elaboración del Plan de Vida
digna. población participante se  Asesoría por demanda o
vincula a las acciones dirigidas estrategia de las y los
a ellas desde la dimensión de participantes y sus familias
bien-estar y bien-ser.  Acompañamiento equipo de
trabajo
 Acompañamiento a las
familias (infancias, juventudes
y otros integrantes) de los y
las participantes del centro de
formación desde las
siguientes estrategias:
 Vivenciando la expresión
artística y cultural
 Re-encuentro con el ser
 Descubriendo los colores de
la ciencia
 Conexión vital con el medio
ambiente
 Re-creando, jugando y
deporte…ando!.
 Re-leo y escribo la vida, mi
vida
 Me protejo, Me proteges
 ¡Hagamos la tarea!
Orientación vocacional y de
acuerdo a ofertas:
 Orientar a las y los

participantes de los últimos
años del nivel medio en la
elección de carrera y/o
ocupación.
 Reorientar vocacionalmente a
participantes en formación
superior que presentan
33
dificultades en el cursado de
sus carreras y dudas referidas
a su elección, con el fin de que
puedan elaborar nuevos
proyectos para su continuidad
en el sistema académico.
 Orientar a las y los
estudiantes que requieran
orientación profesional y/o
laboral frente al egreso
académico.
 Generar programas de
capacitación de recursos y/o
supervisión de prácticas
profesionales en el ámbito de
la orientación vocacional y
profesional-ocupacional.
 Generar insumos de
diagnóstico y evaluación
relativos a las problemáticas
vocacionales que permitan
orientar la toma de
decisiones.
 Articular programas y
proyectos intra e
interinstitucionales tendientes
al mejoramiento de la calidad
de la educación en lo que
respecta a la reducción de la
deserción estudiantil y la
adecuación del tiempo real de
estudio a los plazos
establecidos en las
respectivas formaciones
Promoción de la salud:
 Atención primaria en salud

física y psicológica.
 Área protegida para atención
de urgencias y emergencias
médicas.
 Servicio de alimentación y
nutrición
 Actividades de prevención y
promoción
Actividades complementarias:
 Espacios recreativos
 Actividades culturales
34
 Actividades Deportivas
 Actividades de descanso y
relajación
Ofertar un programa 90% de la población Emprendimiento:

educativo en capacidades participante desarrolla
y competencias laborales competencias laborales y/o  Seguimiento a Plan de vida en
que permita mejorar la procesos de emprendimiento lo relacionado con esta
calidad de vida y los para mejorar su calidad de vida dimensión. (seguimiento y
ingresos económicos de y sus ingresos económicos. autoevaluación articularlo con
las y los participantes y sus los ejercicios curriculares)
familias. La propuesta de auto  Sensibilización sobre la
sostenibilidad del Centro de dimensión y el componente.
Crear un programa que Formación operando al 50%. Realización de Encuentros
promueva y fortalezca los vivenciales
procesos de  Formación sobre los temas de
emprendimiento de la la dimensión y el componente;
población participante. esta formación se dará desde
los mismos encuentros
vivenciales
 Incentivar e introyectar en la
persona un espíritu
emprendedor. Visitas a
empresas o iniciativas
productivas innovadoras.
Rutas del emprendimiento.
Reconocer lo que les motive,
desde experiencias
 Visitas para generar
alternativas para las compras,
lo que la ciudad les ofrece.
Empleabilidad:
 Procesos formativos desde el

Modelo Educativo, valores y
principios rectores del modelo
y que puedan inspirar el plan
de vida y la construcción de
una vida digna (esta actividad
debe ir articulada a todo el
desarrollo curricular).
Formación no desde el
capitalismo (tener y la
importancia de producir), sino
formar para ser felices y tener
dignidad.
 Reconocimiento desde la
Caracterización de cada
35
participante de los gustos y
deseos sobre la
empleabilidad.
 Identificación de aspiraciones,
gustos, deseos, necesidades
de conocimiento y aprendizaje
para gestionar formación
especializada por gustos y
deseos.
Observatorio y Laboratorio de
Oportunidades:
 Análisis permanente de sector

económico, social y
productivo
 Establecimiento de alianzas,
convenios y redes
estratégicas
 Asesorías básicas y
especializadas de acuerdo a
planes de vida
 Acompañamiento
especializado en iniciativas
productivas
 Formación en educación
financiera
 Acompañamiento y asesoría
en el desarrollo de habilidades
psicosociales para el acceso a
mayores y mejores
oportunidades laborales y
productivas.
Implementar un sistema de Sistema de información  Construcción del sistema de

seguimiento y evaluación construido, funcionando y en seguimiento y evaluación
que permita monitorear de operación durante todo el  Construcción de un Sistema
manera permanente los proceso de información transversal a
avances y posibles todo el proceso
dificultades del proceso. Sistema de seguimiento y  Sistematización de
evaluación construido e caracterización
implementado con su  Levantamiento de línea de
respectiva Línea de base inicial, base inicial
Líneas de base anuales  Construcción de instrumentos
intermedias y Línea de base y formatos para el
final seguimiento y la evaluación
del proceso
Información de la población  Seguimiento a línea de base
participante subida en un 100% inicial (líneas de base
al sistema de información parciales con carácter anual)
36
Informes semestrales de y construcción de línea de
seguimiento y evaluación base final
 Construcción de los informes
Sistematizar la experiencia Un (1) documento de de seguimiento y evaluación
como oportunidad para la sistematización cada dos (2)  Sistematización de la
generación de años experiencia
conocimiento y para la
documentación del
proceso.
Incidir en escenarios Participación en por lo menos 1  Vinculación a escenarios

locales desde los escenario local para la interinstitucionales
hallazgos y aprendizajes incidencia en políticas sociales estratégicos en lo local
del proyecto, para y públicas sobre educación,  Creación de piezas
contribuir con el desarrollo humano y grupos comunicativas y publicitarias
mejoramiento de la calidad poblaciones en situación de que sean transversales a todo
de vida y dignidad de vulnerabilidad social, familiar y el proceso
personas en situación de económica  Creación de material didáctico
vulneración social, familiar y pedagógico
y económica desde su Documento con protocolos  Publicación de material
curso de vida. internos para la derivación a escrito en el marco del
respuesta institucional proceso de sistematización
 Participación en escenarios
Un (1) plan de comunicaciones académicos y de generación
interno y externo implementado de conocimiento para la
y que favorece el desarrollo del visibilización y socialización
proyecto de la experiencia desde sus
hallazgos y aprendizajes

7. JUSTIFICACIÓN Commented [U38]: ¿Por qué es importante el proyecto y

para qué pretenden aprobarlo?
De acuerdo a este panorama el desarrollo de este proyecto pretende contribuir a la

solución de un problema social y económico que afecta a la población mayor de
edad y sus familias, vulnerada de la ciudad de Medellín, para esto es necesario
dirigir la mirada hacia la implementación de programas y proyectos que mejoren la
ruta y el ingreso de la población tanto a los procesos de educación formal, como a
la educación para el trabajo y el desarrollo humano, esto en conexión con la
identificación de ofertas laborales pertinentes y coherentes con la población y el
contexto.
Una de las opciones que pueden favorecer este proceso es la creación de un centro
de formación que permita engranar todos aquellos procesos que orientan a las
personas al mundo laboral contemplando como componentes el sistema de
educación (básica primaria, secundaria y media vocacional y formación para el
37
trabajo y desarrollo humano),el bien-estar y bien-ser y la autogestión para una
vida digna en relación con el fortalecimiento de capacidades y competencias tanto
para la identificación de la vocación, como para la búsqueda, y la sostenibilidad en
los procesos laborales, de empleabilidad y emprendimiento. Commented [A39]:
E INCLUIR TERMINOS RELACIONADOS CON LA
HUMANIDAD, VALORES INDIVIDUALES Y SOCIALES. Y EL
Este modelo debe estar enlazado desde sus inicios con el mercado que EMPRENDIMIENTO y RESPONSABILIDAD SOCIAL,
permanentemente está ofertando el sector productivo y empresarial de la ciudad, EMPRESARIAL Y DE PAIS
es decir nuestro propósito estará encaminado a diseñar un modelo integral y flexible

que permita articular de manera pertinente la oferta y la demanda con una
preparación más acorde al contexto que nos rodea. Así, la autogestión se
comprende como la forma de generar ingresos desde diferentes alternativas ya sea
como un trabajador dependiente, independiente, o un emprendedor que al mismo
tiempo genera oportunidades laborales para otras personas y orientando los
procesos educativos como herramienta que potencia las posibilidades de encontrar
los canales de productividad en las personas.
Todo esto articulado a un componente de bien-estar y bien-ser que pretende

promover y fortalecer el desarrollo integral de toda la comunidad del Centro de
formación, buscando satisfacer en distinto grado las necesidades personales de
entendimiento, participación, protección, afecto, emociones, ocio, creación,
identidad, salud mediante el ofrecimiento de programas y servicios que contribuyan
a la formación y la articulación armoniosa de los proyectos personales de vida en el
ámbito del estudio y el trabajo.
8. INCLUSIÓN DEL PROYECTO EN LOS PLANES DE DESARROLLO
El Plan de Desarrollo “Medellín cuenta con vos” 2016-2019, al trazar la ruta que le
permita a este gobierno, lograr una ciudad equitativa, sostenible, legal y segura,
definió entre otros, los siguientes elementos:
 Modelo de inclusión para una vida digna y saludable

 Educación de calidad para el desarrollo humano, el empleo y la
competitividad
 Conservación y cuidado del medio ambiente
Además, se ha enfocado el Plan hacia el desarrollo integral de la ciudadanía con
planeación diferencial e incluyente con miras a desarrollar sus proyectos y
programas con:
 Enfoque de derechos para todos los habitantes
38
 Enfoque poblacional diferenciando niñez, juventud, adolescencia y personas
mayores
 Enfoque de género con igualdad de derechos para hombres y mujeres
 Enfoque diferencial, implementando acciones integrales para prevenir
vulnerabilidades, ofreciendo atención integral y la potenciación de
capacidades.
Se plantea en el Plan de Desarrollo que si bien la ciudad ha tenido avances en
relación al progreso social general en los últimos 12 años (índice de progreso social
pasó de 57.9 en 2009 a 72.6 en 2014) con disminuciones significativas en los niveles
de pobreza, no se puede desconocer que aún existen situaciones que impiden a
gran parte de la población mejores condiciones de vida y su inclusión plena en los
procesos de desarrollo.
La propuesta de crear un Centro de Formación para la ciudad de Medellín,

orientado a cualificar las competencias laborales y las habilidades para la vida de
la población vulnerable y vulnerada a fin de que les facilite el ingreso al medio laboral
y por lo tanto, se contribuya al mejoramiento de su calidad de vida, está enmarcada
en los elementos definidos en el Plan de Desarrollo de Medellín 2016-2019, los
cuales que buscan lograr una ciudad más equitativa.
Los servicios del Centro están diseñados para población desde 18 hasta 60 años,
hombres y mujeres, quienes podrán complementar sus ciclos de educación formal
(básica primaria, básica secundaria, media técnica); perfeccionarse en las
competencias que ya poseen; capacitarse en nuevas competencias laborales;
formarse como técnicos en educación para el trabajo y el desarrollo humano o como
técnicos profesionales y tecnólogos en la educación superior, de acuerdo con sus
niveles de formación y según sean sus intereses, al ingresar a la institución.
Además, la oferta de formación se construye con base en la consulta de las
necesidades registradas por el sector productivo para lograr la articulación entre
dicha oferta de formación y los requerimientos empresariales.
Una de las ideas rectoras del Plan de Desarrollo es el crecimiento reflejado en

desarrollo, empleo, oportunidades laborales y mejores condiciones de vida. La
educación y la formación en principios y valores, se consideran clave para el
progreso social y material de la ciudad, orientados a disminuir la pobreza y la brecha
de desigualdad.
Desde los Objetivos de Desarrollo del Milenio y desde la Organización Internacional

del Trabajo se está impulsando “el trabajo decente para una vida digna”, desafío
que requiere de la implementación de propuestas formativas que despierten el
interés de las personas que aún tienen bajos niveles educativos y que les impiden
39
promoverse a otros ideales de mayor preparación, en un medio que cada día
requiere y exige de más conocimientos y desarrollo de habilidades propias para el
medio laboral.
El concepto de integralidad, que es un componente fundamental en la propuesta del

Centro, tiene que ver con el desarrollo humano de las personas, no se trata sólo de
capacitar en un oficio determinado sino fortalecer a la población participante en las
capacidades y competencias para la vida, como ciudadanos y según los roles que
les corresponde desempeñar en la sociedad, promoviendo de esta manera una
nueva cultura ciudadana con mejores comportamientos adquiridos a través de
estrategias pedagógicas y comunicacionales. Conceptualización ésta que,
indudablemente, se relaciona con los propósitos del Plan de Desarrollo como se
propone en el Proyecto 1.1.1.1. Medellín se la juega por la cultura ciudadana.
El Programa 3.2.7 Ser capaz: inclusión social de las personas con discapacidad,
busca orientar y asesorar a la población en la oferta de servicios de la ciudad que
permitan su autonomía e independencia, entre los cuales se podrá incluir el servicio
de formación por capacidades y competencias que ofrecerá el Centro, la cual tendrá
en cuenta la infraestructura física requerida por los usuarios.
La propuesta que se presenta, da respuesta a la ruta y a los enfoques, que en

términos generales, se identifican en los diferentes Proyectos y Programas del Plan
de Desarrollo en el campo educativo. Se mencionan algunos de ellos:
 4.1.1.4 Proyecto: inclusión en el sistema escolar. Con modelos flexibles de

aprendizaje, pertinentes y diferenciados, según las condiciones y
características de la población.
 4.1.1.5 Proyecto: educación media y articulación con la educación superior.

Oferta de programas de formación pensada a la luz de los clústeres
económicos de Medellín y el sector empresarial en general.
 4.2.1.2 Proyecto: alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad

educativa. Entre los sectores oficial y privado para compartir aprendizajes en
las diferentes gestiones del sector educativo.
 4.2.4 Programa: ambientes de aprendizaje para la calidad de la educación.
Ambientes adecuados para la dignificación del proceso formativo, lo cual
incluye infraestructura física y dotación asociada a los programas en
desarrollo.
40
9. OPORTUNIDAD
Favorecer la cualificación de personas de los estratos más bajos de la escala social

a través del estímulo de la productividad, trae por sí misma, beneficios para la
sociedad en general ya que promueve mejores niveles de bienestar y de equidad;
disminuyendo consigo, la violencia económica y social y flagelos como la producción
y consumo de drogas. Factores que solo conducen a un mayor atraso colectivo y a
la resta de posibilidades y oportunidades que fomenten su utilidad y valía como
sujetos.
Ante tal razón, un plan como este que ayuda a crear posibilidades de crecimiento
personal y económico a individuos que normalmente carecen de ellos, crea
inmediatamente respuestas tanto a nivel de gobiernos como de comunidades. Una
suerte de acciones reciprocas y mutuas orientadas a un rumbo común, el
mejoramiento de las condiciones generales de la población. Lo cual es perceptible
a través de oportunidades para el emprendimiento económico con enfoque social,
el empleo en condiciones dignas en términos de jornadas y salarios, y unas redes
de mercado equitativas y justas tanto de personas como de bienes. Pero sobre todo,
de seres humanos formados y educados en los valores del respeto, el trabajo y la
justicia social.
Como se ve pues, la envergadura de este proyecto invita a crear redes que faciliten
y estimulen la incorporación digna de estas personas al cuerpo de la sociedad y
romper con ello, la imagen de estos como simples sujetos marginados y expuestos
a lo peor que puede ofrecer una comunidad.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para el desarrollo de la propuesta se proponen fases durante las cuales se

desarrollan actividades iniciales (primeros meses) y otras actividades que son
permanentes. En caso de que el proyecto inicial el segundo semestre del 2017, se
haría un ajuste de actividades para que durante dicho año se avance en las
actividades que tienen que ver con procesos internos tanto administrativos como
técnicos, identificación de la población, inicio del proceso de caracterización y
construcción de procesos internos necesarios para el buen funcionamiento del
proyecto (Sistema de seguimiento y evaluación, instrumentos y formatos de
medición, Lineamientos y formatos líneas de base, entre otros).
41
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Commented [A40]: SE DEBE REPLANTEAR CON
ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12 ORGANIGRAMA Y PRESUPUESTO
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Fase 1 Re-conocimiento interno y preparación
administrativa y técnica.
Selección, definición y contratación del equipo de trabajo
Encuentros formativos del talento humano (formación en
los enfoques, conceptos y apuestas generales del
proceso)
Definición de criterios para elección de población
participante
Coordinación interna de aspectos administrativos,
técnicos y operativos del proyecto
Definición de procedimientos administrativos y
operativos
Definición de sede central para el trabajo
Procesos de planeación con el equipo de trabajo
Construcción del sistema de seguimiento y evaluación
Construcción de un Sistema de información transversal a
todo el proceso
Definir encuentros periódicos con los otros equipos de
trabajo para coordinar acciones, no repetir procesos y
que se dé realimentación del proceso. Coordinar
agendas.
Fase 2. Reconocimiento, acercamiento y sensibilización
Identificación e invitación a población participante
Contacto inicial para caracterización
Realización de caracterización.
Ritualde inicio para la participación autónoma en el
proceso.
Sistematización de caracterización
Levantamiento de línea de base inicial
Concertación con población participante de las
oportunidades que se tendrán al participar de la
experiencia, así como de los compromisos que se deben
asumir. Esto derivará en la construcción de compromisos
simbólicos individuales y grupales, los cuales
acompañarán todo el proceso
42
43
ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Fase 3 Desarrollo de las actividades en el marco de las
Dimensiones y componentes
Dimensión de educación
Educación básica y media
Educación para el trabajo y el desarrollo humano
Educación Terciaria: en los niveles técnico y tecnológico
Centro de idiomas
Dimensión de Bien-estar y Bien-ser
Acompañamiento Psicosocial y espiritual
Caracterización, derivación y seguimiento de las y los
participantes
Formación en habilidades para la vida
Elaboración del Plan de Vida
Asesoría por demanda o estrategia de las y los
participantes y sus familias
Acompañamiento equipo de trabajo
Acompañamiento a las familias
44
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Orientación vocacional y de acuerdo a ofertas
Orientar a las y los participantes de los últimos años del
nivel medio en la elección de carrera y/o ocupación.
Reorientar vocacionalmente a participantes en formación
superior que presentan dificultades en el cursado de sus
carreras y dudas referidas a su elección, con el fin de que
puedan elaborar nuevos proyectos para su continuidad en
el sistema académico.
Orientar a las y los estudiantes que requieran orientación
profesional y/o laboral frente al egreso académico.
Generar programas de capacitación de recursos y/o
supervisión de prácticas profesionales en el ámbito de la
orientación vocacional y profesional-ocupacional.
Generar insumos de diagnóstico y evaluación relativos a
las problemáticas vocacionales que permitan orientar la
toma de decisiones.
Articular programas y proyectos intra e
interinstitucionales tendientes al mejoramiento de la
calidad de la educación en lo que respecta a la reducción
de la deserción estudiantil y la adecuación del tiempo
real de estudio a los plazos establecidos en las
respectivas formaciones
45
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Promoción de la salud
Atención primaria en salud física y psicológica.
Área protegida para atención de urgencias y

emergencias médicas.
Servicio de alimentación y nutrición
Actividades de prevención y promoción
Actividades complementarias
Espacios recreativos
Actividades culturales
Actividades Deportivas
Actividades de descanso y relajación
Dimensión de Autogestión para una vida digna
Emprendimiento
Seguimiento a Plan de vida en lo relacionado con esta
dimensión. (seguimiento y autoevaluación articularlo con
los ejercicios curriculares)
Sensibilización sobre la dimensión y el componente.
Realización de Encuentros vivenciales
Formación sobre los temas de la dimensión y el
componente; esta formación se dará desde los mismos
encuentros vivenciales
Incentivar e introyectar en la persona un espíritu
emprendedor. Visitas a empresas o iniciativas
productivas innovadoras. Rutas del emprendimiento.
Reconocer lo que les motive, desde experiencias
Visitas para generar alternativas para las compras, lo que
la ciudad les ofrece.
46
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Empleabilidad
Procesos formativos desde el Modelo Educativo, valores y
principios rectores del modelo y que puedan inspirar el
plan de vida y la construcción de una vida digna
Reconocimiento desde la Caracterización de cada
participante de los gustos y deseos sobre la
empleabilidad.
Identificación de aspiraciones, gustos, deseos,
necesidades de conocimiento y aprendizaje para
gestionar formación especializada por gustos y deseos.
Observatorio y Laboratorio de Oportunidades
Análisis permanente de sector económico, social y
productivo
Establecimiento de alianzas, convenios y redes
estratégicas
Asesorías básicas y especializadas de acuerdo a planes
de vida
Acompañamiento especializado en iniciativas productivas
Formación en educación financiera
Acompañamiento y asesoría en el desarrollo de
habilidades psicosociales para el acceso a mayores y
mejores oportunidades laborales y productivas.
47
CRONOGRAMA
FASE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Fase 4. Seguimiento y evaluación participativa del
proceso
Construcción de instrumentos y formatos para el
seguimiento y la evaluación del proceso
Seguimiento a línea de base inicial (líneas de base
parciales con carácter anual) y construcción de línea de
base final
Construcción de los informes de seguimiento y
evaluación
Fase 5. Movilización, incidencia, comunicación y
gestión del conocimiento.
Vinculación a escenarios interinstitucionales estratégicos
en lo local
Sistematización de la experiencia
Creación de piezas comunicativas y publicitarias que
sean transversales a todo el proceso
Creación de material didáctico y pedagógico
Publicación de material escrito en el marco del proceso
de sistematización
Participación en escenarios académicos y de generación
de conocimiento para la visibilización y socialización de
la experiencia desde sus hallazgos y aprendizajes
48
TIEMPO DE EJECUCIÓN:
El proyecto tendrá una duración de seis (6) años, en el periodo de 2017 a 2022 el primer Commented [A41]: AÑO 0
año será de implementación y prueba piloto con una población de 1000 participantes, los Commented [A42]: NO ES POLITICAMENTE CORRECTA
demás años serán de afianzamiento, apalancamiento del proyecto, acompañamiento y ESTA PRESENTACION, PERO SI DEBE MENCIONARSE
ASUNTOS RELACIONADOS CON CRECIMIENTO
fortalecimiento. PAULATINO
11. ADMINISTRACIÓN Y FINANCIMIENTO
Debe relacionar los cargos del equipo de profesionales y auxiliares que se encarguen del
proyecto. Y Estructura convenida para el funcionamiento del proyecto.
12. TOMA DE DECISIONES
Incluir cargos con esta responsabilidad e instancia de seguimiento desde

Provictimas y PREVIA
11. LA COMUNICACIÓN INTERNA Y ALGUNAS CUESTIONES OPERATIVAS Y DE

FUNCIONAMIENTO Commented [A43]: INCLUIR LA PROMOCION,
PUBLICDAD,
Se establecerá un plan de comunicaciones que favorezca el desarrollo integral de proyecto.

Así mismo se tendrá de manera periódica reuniones con los equipos de trabajo para
monitorear las labores realizadas, medir el ambiente laboral, y tomar decisiones a tiempo
que puedan siempre fortalecer el trabajo.
Se contará con un equipo administrativo y técnico, cada equipo y cada persona con sus Commented [A44]: CARGO
funciones claramente establecidas y delimitadas que favorezca tanto la comunicación como
el funcionamiento en general del proyecto.
Así mismo, habrá una comunicación permanente, fluida y formal entre las partes
intervinientes en el proceso, en este caso Fundación Provictimas y PREVIA.
PRESUPUESTO
Debe costear por actividades y hacerlo en Excel para que sea fácil asignar los costos (se anexa el
formato de presupuesto).Cuando tenga los resultados regístrelos.
COSTO TOTAL DEL PROYECTO: $ __________________ _
VALOR SOLICITADO: $ ___________________________ _
49
OJO TABLA DE PRESUPUE3STO OFICIAL Y CITAR ANEXOS
13. MONITOREO Y SEGUIMIENTO Commented [A45]:

CONTROL DE GESTION ES EL TERMINO GLOBAL QUE SE
DEBE ESPECIFICAR EN DIFERENTESD VARIABLES,
El proyecto contará con un sistema de seguimiento y evaluación desde donde se ENTRE ELLAS SEGUIMIENTO, SUPERVISION,
levantarán línea de base inicial, unas intermedias anuales y una final. Así mismo SISTEMATIZACION, ETC.
se construirá informe de seguimiento y evaluación con la periodicidad que se

determine, desde donde se dé cuenta del cumplimiento de metas, lo administrativo
y otros aspectos relevantes de la ejecución del proyecto.
13. PROPUESTA PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Considerando que la naturaleza del proyecto está orientada hacia la promoción de

la productividad en población vulnerada de la ciudad de Medellín, la sostenibilidad
del mismo debe ser su mejor manifestación, puesto que existe una relación directa
entre ambos conceptos. Sin productividad es casi imposible que un proyecto que
persiga ser sostenible cumpla con este cometido.
Como resultado de lo anterior, esta propuesta en cumplimiento a la condición de

sostenibilidad, formula la creación de espacios en los cuales las personas formadas
y educadas apliquen los conocimientos impartidos y obtengan con ello un ingreso
que les sirva tanto para el sostenimiento de sus necesidades personales como de
factor de estímulo para que continúen en un proceso más intensivo de formación en
los cuales se estimulen tanto la creatividad y el emprenderismo. Con ello se
garantiza la sostenibilidad inicial del proyecto.
A largo plazo, con la cooperación gubernamental y de la comunidad, estos espacios

que al mismo tiempo garantizan residencia y habitación servirán como escenarios
para la generación de redes de mercado y de personas en los que, a través de sus
respectivos intercambios, se logrará que el proyecto genere autosostenibilidad para
las y los participantes y sostenibilidad para aquellos que indirectamente aprovechen
lo que estas personas en términos de calidad y cantidad generen. Commented [A46]: Y la sostenibilidad del proyecto? Este
es el concepto final de autosostenibilidad, EL PROYECTO Y
DEBEN HABER ASUNTOS PUNTUIALES QUE LA
GARANTICEN
50
Con ello, se logrará un círculo virtuoso en el cual la sostenibilidad no se
autocontenga en esta población sino que termine manifestando sus efectos para
toda la población.
Desde la visión puntual de la sostenibilidad del proyecto, contamos especialmente

con las acciones impartidas desde la Dimensión de Autogestión para una Vida
Digna, donde a partir de los componentes emprendimiento, empleabilidad y el
observatorio y laboratorio de oportunidades, aplicados en el ámbito del desarrollo
sostenible en lo económico, social y ambientalmente responsable, dan cabida al
concepto del Sistema de Emprendimiento e Innovación Social SEIS, el cual se
materializa a partir de acciones como la Gestión y colocación laboral, Servicios de
extensión social, Diseño y ejecución de proyectos públicos y privados, inversión en
empresas con alto potencial de crecimiento y desarrollo, administración de recursos,
ejecución de ruedas de negocio, inversión y ferias empresariales, entre otras
acciones que brinden recursos desde el saber ser del Centro de Formación PREVIA.
SUSTENTABILIDAD
Economico Social Ambiental
Dimensión Autosostenibildiad PREVIA
Emprendimiento Laboratorio Empleabilidad
FUENTES DE SOSTENIBILIDAD
Extensión Inversión Agencia

Grafico Resumen estrategia de sostenibilidad a partir de la dimensión de Auto sostenibilidad
Se resumen en el gráfico tres fuentes de Sostenibilidad resultado de la

implementación del sistema SEIS, en estas se pueden enmarcar una serie de
acciones que permitirán la generación de recursos que brinden garantía en el
mantenimiento y posible crecimiento del Centro de Formación PREVIA.
14. ESPECIFICACIONES DE ACUERDO AL TIPO DE PROYECTOS
Ubique el proyecto en la línea a la cual corresponda, marcando con una X
51
Línea en la que se Inscribe Marque X Sublínea: (Si la hay)
Línea 1: Innovación Empresarial y transformación social: __X___

Línea 2: Tejido y desarrollo social: __X___
Línea 3: Innovaciones tecnológicas y cambio socia: ___X______
Línea 4: Gestión, participación y desarrollo comunitario: ______
Otra Línea: (cuál) ______________________________________
Defina el tipo de proyectos, ya sea productivo, educativo, cultural, artístico, recreativo, bienestar
social, vivienda, salud, agrícola, agropecuario, ambiental, entre otros y coloque su nombre en esta
línea: ________________________________________________ (de acuerdo con el tipo de
proyectos recibirá más orientación, solicítela).
15. IMPACTO DEL PROYECTO
Utilice este formato para que muestre el impacto del proyecto (coloque el número de)
POBLACIÓN PARTICIPANTE EMPLEOS COSTOS $

DIRECTA INDIRECTA DIRECTOS INDIRECTOS TOTAL SOLICITADO
20.000 5.000
ANEXOS - ADENDOS
Debe utilizar los anexos que se describen a continuación y pegarlo en el espacio al que corresponda,
según los títulos del proyecto. Puede utilizar más anexos si lo considera pertinente.
Anexos: SI: _____ (cuántos #) ______ NO: ______

Marque con una X
A continuación se relacionan anexos que debe incluir:
10.1 Aportar imágenes como registro fotográfico de las reuniones sociales mapas geográficos,
levantamientos topográficos, cuadros analíticos y comparativos listado de los profesionales
adscritos al programa y proyecto, listado de precios, cotizaciones de los proponentes, Brochure de
las empresas que intervienen en la ejecución de obras, diseño de las obras civiles y de
construcción presentes.
10.2. Relación de la mano de obra. Se sugiere el siguiente formato
52
MANO DE OBRA CALIFICADA
Cifras en pesos
MANO DE OBRA VR/
UNIDAD DE MEDIDA NÚMERO TIEMPO VR/TOTAL
CALIFICADA UNIT
SUBTOTAL EXPERTOS
SUBTOTAL PROFESIONALES
MANO DE OBRA VR/

UNIDAD DE MEDIDA NÚMERO TIEMPO VR/TOTAL
CALIFICADA UNIT
SUBTOTAL TÉCNICOS
SUBTOTAL TÉCNICOS
SUBTOTAL OTROS
TOTAL MANO DE OBRA
53
10.3 Relación de impacto: Debe ser relativo al tipo de proyecto: Número de viviendas adjudicadas, número de
familias beneficiadas, número de empleos generados, otros
RELACIÓN DE COSTOS - IMPACTO DE EMPLEOS Y POBLACIÓN BENEFICIADA CON CIERRE FINANCIERO

PONDERADO
POBLACIÓN
CIERRE EMPLEOS GENERADOS
CIERRE COSTOS DEL BENEFICIADA
NOMBRE DEL COSTOS DEL FINANCIERO
No. FINANCIERO PROYECTO
PROYECTO PROYECTO $ PONDERADO
PONDERADO (52%) US
(52%) en US DIREC INDIREC TOTAL DIRECTA REFEREN
TOS TOS CIADA
TOTAL
10.4. Diseños, cálculos estructurales, planos arquitectónicos, planos hidrosanitarios, planos eléctricos de
telecomunicaciones, diseños y planos de las redes de gas, diseños y planos del sistema de aire acondicionado,
diseños y planos del sistema de seguridad, otros acorde con el tipo de proyecto
.
10.5. Brochure de los proveedores
10.6. “Resolución de la constitución legal de cada una de las fundaciones en la que se declara de interés de
cada uno de los miembros del proyecto, con la aprobación -por voto unánime- del Honorable Consejo
Deliberarte
Otros anexos:
Árbol de Problemas y de Objetivos
54
(El árbol de objetivos es el mismo del árbol de problemas, lo diligencia y lo copia nuevamente y lo
diligencia en positivo.
FIRMA RESPONSABLE: ________________________________

De quien entrega el proyecto
Recibido por: _________________________________________

De quien recibe el proyecto
Fecha de recibo: (d) ________ (m) ____________ (a) _________
Hora: ______ a.m. p.m. ________
Código del Proyecto: ____________________________________
55
ARBOL DE OBJETIVOS
Aumento de la calidad de vida de la población participante y sus familias
Existe coherencia Mayores posibilidades Facilidades para acceder Acceso y Motivación de los
entre los procesos para la población de a oportunidades laborales permanencia en los usuarios por la
MEDIOS educativos y la acceso y permanencia por falta de competencias procesos de oferta educativa
demanda laboral. al mundo laboral. formación.
Ingresos
económicos
suficientes
Alta cualificación para la autogestión, emprendimiento y empleabilidad de la
OBJETIVO
población Vulnerada social, familiar y económicamente de la ciudad de Medellín
CENTRAL
Acercamiento entre Programas de formación Altos niveles de Adecuados recursos Oferta educativa integral y
los procesos que integran habilidades educación en la económicos que facilitan el flexible que responda a las
FINES educativos y de para la vida con población. acceso a oportunidades necesidades de los usuarios.
autogestión competencias laborales académicas y de formación.
56
ARBOL DE PROBLEMAS
CONSECUENCIA Disminución de la calidad de vida de la población y sus familias
No hay coherencia Menores posibilidades de

Dificultades para acceder No hay acceso o se Desmotivación de la
entre los procesos acceso o permanencia a
a oportunidades laborales deserta de los población por ofertas
EFECTOS
educativos y la oportunidades laborales
por falta de competencias procesos de educativas que no
demanda laboral. por falta de habilidades
formación. atienden sus
para la vida
demandas y
necesidades
Insuficiente formación y cualificación para la autogestión, empleabilidad y Ingresos

PROBLEMA
CENTRAL emprendimiento de la población económicos
de estratos 0, 1 y 2 de la ciudad de Medellín insuficientes
Distanciamiento Programas de Bajos niveles de Pocos recursos económicos Deficiente oferta

entre los procesos formación no integran educación en la que dificultan el acceso a educativa integral y
CAUSAS
educativos, de competencias y población. oportunidades académicas y flexible que responda a
emprendimiento y habilidades para la vida de formación. 57 de la
las necesidades
empleabilidad con competencias población.
laborales

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RENOVACION CIUDADANA

CENTRO ESPECIALIZADO EN FORMACIÓN DE CAPACIDADES PARA LA POBLACIÓN

DEPARTAMENTO: Antioquia Municipio: Medellín

1. INFORMACIÓN BÁSICA Commented [U1]: ¿Quién lo presenta, PREVIA, la alianza

Indagar si acá va información de PREVIA y Provictimas, de una sola o hablar de la

Parte de la transformación ciudadana se ha soportado en marcos culturales de educación

Somos conscientes de la importancia que radica en la educación para el progreso y

 218.068 hombres y mujeres afro; 3.77-6 hombres y mujeres indígenas.

 3.381 personas habitantes de calle; 59.030 personas con discapacidad; y 20.516

Según informes de la Secretaría de Educación de Medellín, la tasa de cobertura neta en

Así en el gráfico 1. Se presenta el comportamiento de los últimos años en cobertura

De acuerdo con Información del DANE y fundamentándose en la Gran Encuesta Integrada

Dentro de la cultura de ciudad se ha avanzado en la comprensión de que la educación es

Visto desde el entorno de las oportunidades laborales y de acuerdo a datos de la Gran

Ubicación geográfica y realidad social

-4 Ibidem, Plan de Desarrollo.

“Es reconocida en Colombia como la de mayores avances en su planeación urbana y

Los ciudadanos se enorgullecen de su cultura del trabajo, pero al mismo tiempo

Tales brechas definen algunos sectores o temas apremiantes para el desarrollo de

Este panorama pone de relieve la necesidad apremiante de construir mejores rutas

En suma, el gran problema que subyace a este contexto se ve reflejado en la baja

Partiendo de esta realidad el proyecto pretende acompañar a 4000 participantes (en

El desarrollo humano sustentado desde una perspectiva de capacidades permite

El desarrollo se constituye en un proceso de expansión de las libertades que pueden

Para lograr un proyecto que dignifique la vida de quienes participan, además de

-Enfoque de derechos. El enfoque de derechos implica el pleno

Además dicho enfoque reconoce el ejercicio de la ciudadanía en cada actor social

Dicha pedagogía sugiere reflexionar de manera consciente sobre aquellas

Concepción de familia. La Ley Nacional de Familia13 concibe esta como el

Desde una mirada más holística y en reconociendo de las nuevas construcciones

Modelo ecológico. El modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner

Tener en cuenta este modelo es importante ya que la población participante se

Dentro de la ecología humana el sistema social es central, ya que cualquier

Equidad de género. Los hombres y las mujeres están en una permanente

Enfoque de inclusión. Desde este enfoque se pretende que la población

 Educación básica y media

 Acompañamiento Centro de oportunidades

3.1.1 Dimensión de educación:

El desarrollo de esta área pretende facilitar el acceso de la población vulnerada

Este proceso de educación estará definido mediante 4 componentes:

 Educación básica y media: comprende los niveles de primaria, secundaria

 Educación para el trabajo y el desarrollo humano: En el nivel formal se

Teniendo en cuenta información oficial consultada del Observatorio ocupacional y

Ocupaciones más Ocupaciones más Tendencias de las Proyectos nuevos de

1. Vendedores - Ventas Técnicas

 Educación Terciaria: en los niveles técnico y tecnológico que ofrezca

 Centro de idiomas: Pretende fortalecer a la población participante en el

3.1.2 Dimensión de Bien-estar y Bien-ser:

El área Bien-estar y Bien-ser en sus diferentes componentes se ocupa de promover

Está proyectada a acompañar a las y los estudiantes y sus familias, docentes y

Este proceso de bienestar estará definido por 4 componentes:

Psicosocial y Actividades Promoción de Orientaciòn

 Orientación vocacional y de acuerdo a ofertas: esta estrategia permite

Este componente tiene como actividades:

 Promoción de la salud: El componente de promoción de la Salud, pretende

 Actividades complementarias: Esta propuesta de atención tiene como

Este componente tiene como actividades:

 Espacios lúdicos y recreativos

aplicada) y Raphael Lubczanski (Técnico superior en edición de cine).

3.1.3 Dimensión de Autogestión para una vida digna:

La dimensión dentro de sus diferentes componentes pretende brindar a las y los

Brindaremos así una oportunidad de educación integral desde el desarrollo