Programa Asignatura: Introducción a la investigación-acción.

Unidad Académica Responsable: Departamento de Currículum e Instrucción

CARRERA a la que se imparte: Educación Diferencial
Prof.: Daniela Zúñiga Vásquez

I.- IDENTIFICACION

Nombre: Introducción a la investigación-acción del ámbito escolar.

Código: 403319 Créditos: 3 Créditos SCT: 3
Prerrequisitos: No tiene
Modalidad: Calidad: electivo Duración: semestral
presencial
Semestre en el plan
de estudios:
Trabajo Académico
5
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 3 Horas Laboratorio:

II.- DESCRIPCION

Esta asignatura teórico/práctica, de carácter presencial, aborda la importancia de

realizar investigación-acción y abordar diferentes problemáticas o necesidades
presentes en el ámbito escolar. Permite al estudiante utilizar herramientas que le
permitan identificar un problema de acuerdo a determinadas temáticas, junto a sus
causas y efectos, para así formular estrategias viables y coherentes, a través de la
revisión de la teoría, que les permitan dar solución al problema identificado.

Competencias:
Reflexionar y argumentar críticamente sobre bases teórico/prácticas respecto de la
profesión docente, el quehacer educacional y el funcionamiento del sistema educativo.

Diseñar, ejecutar y comunicar con rigor científico investigaciones educativas de

proyecciones pedagógicas, producto de trabajos en equipos inter y transdisciplinarios.

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

R1-Descubre que su labor como docente juega un rol fundamental como investigador
en el ámbito educativo.
R2-Comprende que a través de procedimientos de investigación-acción se pueden
abordar problemáticas de la escuela
R3-Comprende la importancia de identificación de un problema en el ámbito educativo.
R4-Define y analiza un problema relevante y focalizado en la práctica educativa, a
partir de un diagnóstico base.
R5-Diferencia entre los problemas que actúan como causas y o como efecto.
R6-Formula estrategia(s) o plan de acción coherente(s) para abordar al problema
identificado, creando actividades abordables de acuerdo al contexto.

IV.- CONTENIDOS
Bases teóricas que fundamentan el proceso de investigación-acción en el ámbito
escolar.
Instrumentos de recolección de información y/o datos para el diagnóstico base en
ámbito escolar. 1
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 Identificación y planteamiento de problema en el ámbito
educativo.
Caracterización del contexto en base al problema identificado.
Formulación del plan de acción.

V.- METODOLOGÍA
1.- Clases expositivas
2.- Análisis de casos y situaciones problemáticas de la escuela, identificación del
problema y sus posibles soluciones.
3.- Socialización de lecturas
4.- Exposición del diseño de investigación

VI.- EVALUACIÓN
1.-Prácticos de clase 50%
2.-Certamen teórico 25%
3.- Trabajo práctico 25%

VII.- BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Arias, F. (1999). El proyecto de investigación, guía para su elaboración. Editorial

Episteme Orial, Caracas, Colom. ISBN 980-07-3868-1
Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista
Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653.
Hargreaves, A., y Fink, D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación
caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista
de Educación, 339, 43-58.
Martínez, R., y Fernández, A. (2008). Árbol de problema y áreas de intervención
metodologías e instrumentos para la formulación, Evaluación y monitoreo de
programas sociales. CEPAL, México. Recuperado de:
https://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gerenciasocial/html/Cursos/Ce
pal/memorias/CEPAL_Arbol_Problema.pdf
Ministerio de Planificación División de Planificación. (2009). Metodología para la
preparación y evaluación de proyectos de educación. Estudios e inversión
departamento de división de planificación, estudios e inversión departamento
de inversiones.
Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en
la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1, 1, 40-56.
Ávila, R. (2003). La investigación-acción pedagógica: experiencias y lecciones/Equipos
de investigación. Antropos: Bogotá, Colombia. ISBN 958930737X.
Giovanni M., y Lafrancesco V. (2003). La investigación en educación y
pedagogía: fundamentos y técnicas. Magisterio: Bogotá, Colombia. ISBN
9582006900.
García, M., Ibáñez J., Alvira, F. (2013). El análisis de la realidad social Métodos y
técnicas de investigación. Alianza Editorial: Madrid, España. ISBN: 978-84-206-
8663-9.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research.

Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22. ISBN 978-
0761915126. 2
EDUCACIÓN DIFERENCIAL
Facultad de Educación • Universidad de Concepción
 Chevalier, J. (2004). El sistema de análisis social. Carleton
University. Recuperado de:
www.upeace.org/cyc/pdf/ALL%20SAS%20SPANISH.pdf
Kember, D., y Gow Lyn. (1992). Action resarch as a form of staff development in
Higher Education. Higher Education, 23-297-310.
Membiela, P. (2002). Investigación didáctica, investigación-acción en el desarrollo de
proyectos curriculares innovadores de ciencias. Enseñanza de las ciencias, 20
(3), 443-450.

VIII.- PLANIFICACIÓN

Semana/Fec Actividad Responsable Trabajo Resultado de

ha académico aprendizaje
1 Presentación de asignatura, Docente 2 R1
16-03-2018 Programa, plan de clases
(contenidos, evaluaciones,
formas de trabajo).
Introducción de conceptos
Fases del proceso de
investigación (Diseño de
investigación social,
obtención de datos, análisis
de datos).
17 al 22 del Lectura de clase:
03, 2018 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación. Mc Graw Hill: México. ISBN: 978-607-15-0291-9 (Capítulo 1
y 2).
2 Introducción de conceptos Docente/est 2 R1
23-03-2018 Fases del proceso de udiante
investigación (Diseño de
investigación social,
obtención de datos, análisis
de datos).
3 FERIADO
30-03-2018

3
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24 del 03 al Lectura de artículos de investigación en el ámbito educativo:
05 del 04, Guillén, V., et al. (2015). Las necesidades de apoyo en el ámbito de la
2018 discapacidad intelectual: propuesta para su evaluación en la infancia y
adolescencia. IX Jornadas Científicas Internacionales de Investigación sobre
Personas con Discapacidad. España.
Zulueta, A., y Peralta, F. (2008). Percepciones de los padres acerca de la conducta
autodeterminada de sus hijos / as con discapacidad intelectual. Rev. Española
sobre discapacidad intelectual, 39, 225, 31-43.
Muñoz, J., Losada, L., y Rebollo, N. (2015). Calidad de vida y autodeterminación
en alumnado con discapacidad incluido en aulas ordinarias. Revista de Estudios e
Investigación en Psicología y Educación, 2, 2, 18-26.
Muñoz. M., y Lucero, B. (2014). Aspectos legales y bioéticos de intervenciones e
investigaciones en personas con discapacidad intelectual en Chile. Acta Bioethica;
20 (1): 61-70.
Reina, R. (2014). Inclusión en deporte adaptado: dos caras de una misma
moneda. Psychology, Society, & Education, 6, 1, 55-67
Jordán de Urries, F. (2008). Empleo con apoyo para personas con
enfermedad mental. Psychosocial Intervention, 17, 3, 299-305.
Cruz, M., Vázquez, G., Campoverde, M. (2015). Software educativo para el
desarrollo de habilidades de la conducta adaptativa en personas con
discapacidad intelectual. VARONA, 61, 1-11.
4 Práctico 1: Realizan análisis Estudiante 2 R1
06-04-2018 de artículo de investigación
entregado, responden a las
preguntas que se le entregan
en clases y exponen al curso
principales hallazgos.
07 al 12 del Lectura de clase: Kember, D., y Gow Lyn. (1992). Action resarch as a form of staff
03, 2018 development in Higher Education. Higher Education, 23-297-310.
Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista
Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653.
Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora
en la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1, 1, 40-56.
5 Presentación: ¿Qué es la Docente 2 R2-R3
13-04-2018 Investigación acción?
14 al 19 del Lecturas para trabajo práctico:
04, 2018 Fernández, J., Medina, J., Garro, J., y Pérez, M (2001). Un ejemplo de
investigación-acción aplicado al bloque de contenidos de condición física
en enseñanza secundaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de
la Actividad Física y el Deporte, 1 (2), 84-99.
López, A., y Lacueva, A. (2007). Enseñanza por proyectos: una
investigación-acción en sexto grado. Revista de Educación, 342, 579-604.
Fica, M. (2017). Arteterapia como medio de apoyo para los derechos
económicos sociales y culturales de los/las jóvenes con discapacidad
intelectual. Tesis de pregrado, Universidad de Concepción.

4
EDUCACIÓN DIFERENCIAL
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 6 Práctico 2: Investigación Docente/Est 2 R2-R3
20-04-2018 acción aplicada en udiante
educación, revisión de
investigaciones, y exposición
de principales hallazgos.
Repaso de conceptos y
actividades para desarrollo
del certamen.
7 Certamen Teórico/Práctico Estudiantes 2 R1-R2-R3
27-04-2018 Tema: Proceso de
investigación, Investigación-
acción.
8 PRIMER CICLO: DETECTAR EL Docente 2 R3
04-05-2018 PROBLEMA
Presentación: Planteamiento e
identificación de un problema
en investigación.
Práctico 3: Selección de posible
problema de investigación.
05 al 11 del Selección de instrumento para la definición de problema.
05, 2018 Lectura de clase: Martínez, R., y Fernández, A. (2008). Árbol de problema y áreas
de intervención metodologías e instrumentos para la formulación, Evaluación y
monitoreo de programas sociales. CEPAL, México.
9 Presentación: Árbol de Docente 2 R4-R5
12-05-2018 problemas, identificación del
problema central, sus
efectos y posibles causas.
10 FERIADO
18-05-2018
19 al 24 del Lectura de clase: Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010).
05, 2018 Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill: México. ISBN: 978-607-15-
0291-9 (Capitulo 11 y 14).
11 Presentación: Cómo Docente/Est 2 R4-R5
25-05-2018 interpretar los datos de los udiante
instrumentos, creación
tablas y/o gráficos.
Práctico 4: Revisión de
instrumento e interpretación
de datos. Definición final del
problema en estudio.
12 Práctico 5: Creación del Estudiante 2 R5
01-06-2018 árbol de problemas
(Problema-causa-efecto),
presentación al grupo curso.

5
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02 al 08 del Lectura de clase: Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010).
06, 2018 Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill: México. ISBN: 978-607-15-
0291-9 (Capítulo 4).
Normas APA. (2010). Sexta Edición, Recuperado de:
http://www.apastyle.org/
13 SEGUNDO CICLO: Elaborar Docente 2 R6
08-06-2018 un plan
Presentación:
Fundamentación de la
estrategia a través de la
literatura, búsqueda de
libros/artículos en la web.
Normas APA y escritura
académica.
09 al 14 del Confección de Fundamentación de la estrategia.
06, 2018
14 Entrega de borrador, Estudiante 2 R6
15-06-2018 fundamentación de la
estrategia.
Práctico 6: Trabajo de clase,
en base al trabajo
desarrollado, desarrollar
objetivo, estrategia,
acciones, recursos y
programación de tiempos.
15 Entrega trabajo final Docente/est 2 R4-R5-R6
22-06-2018 Los grupos de trabajo udiante
realizan retroalimentación y
sugerencias del trabajo
presentado de los demás
16 Realizan presentación de Estudiante 2 R4-R5-R6
29-06-2018 trabajo final de acuerdo a
sugerencias y
retroalimentaciones de clase
pasada.
17 Realizan presentación de Estudiante 2 R4-R5-R6
06-07-2018 trabajo final de acuerdo a
sugerencias y
retroalimentaciones de clase
pasada.
18 Evaluación recuperación
13-07-2018

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IX.- INFORMACIÓN GENERAL

Prof.: Daniela Zúñiga Vásquez

danizuniga@udec.cl

En el plan de clases para el semestre, donde se describen las principales

actividades que se desarrollarán durante el transcurso de éste, el tiempo estimado de
desarrollo y los productos esperados, en términos de trabajos que deben presentar los
estudiantes. La gran parte de los prácticos se iniciarán, desarrollarán o finalizarán en la
misma clase, se avisará con anticipación si deben llevar material de trabajo,
computador, artículos de oficina, u otro material.
También recordar que la asistencia mínima a clases es de un 80%, solo se
encuentran justificadas la de carácter médico, que cuales deberán ser informadas
mediante el conducto regular.
Las consultas y dudas acerca de las actividades a desarrollar serán atendidas
por el docente en la oficina 222, los viernes de 09:15 a 10:00.

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