UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÒN A DISTANCIA – IDEAD -

PLAN INTEGRAL DE CURSO
EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA

1. ASPECTOS FORMALES:
UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
CAMPO O AREA DE FORMACION: ESPECÍFICA
NUCLEO DE FORMACIÒN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA
NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA
CREDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 192 HORAS

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN AL CUAL ESTA ESCRITO EL CURSO:

Análisis del discurso en los planes y proyectos del área de humanidades –
lengua castellana- frente a las prácticas pedagógicas de la clase de lengua
castellana
Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a instituciones
educativas por estudiantes de la licenciatura en educación básica con
énfasis en lengua castellana. IDEAD-UT. 2006.

2. OBJETO DE TRABAJO

“Sabemos que lo que sucede en el inconsciente de un autor juega un papel

significativo en la creación de una obra literaria. [...] Igualmente importante es la
participación del inconsciente en la configuración de la apreciación de una obra
literaria por parte del lector. El inconsciente del lector configura de manera
significativa sus respuestas a la obra que está leyendo, [...]”

Con la anterior epígrafe, de Ana Ester Eguinoa, se busca ubicar al futuro docente
de Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana, quien podrá enfrentar de
manera crítica valorativa y productiva los textos literarios desde posiciones
teóricas recientes, como la crítica y la psicología, que logran desentrañar sus
múltiples sentidos. Además, en este proceso interpretativo y crítico, se hace
imperativo tomar teorías de la sociología, la estética de la recepción, la lingüística,
la semiótica y en especial los recientes estudios hermenéuticos, para lograr una
lectura de la obra más integradora y, así, propiciar la posibilidad de instaurar
nuevos sentidos al texto literario. A causa de ello, el lector interpreta significados
del texto basado en su bagaje cultural individual y experiencias vividas desde la
mirada psicoanalítica de la lectura crítica de la obra literaria.
El curso El Discurso Literario y la psicocrítica hace parte del campo de
formación específica que referencia los Problemas de la Literatura, por lo que
pretende desarrollar competencias lectoras, interpretativas, comprensivas,
argumentativas y fortalece los juicios estéticos, éticos y comunicativos más
profundos del lector quien entra en comunicación desde su psiquis con el autor.
De ahí que,

“la función de la lectura para la literatura es la realización de la

interiorización del texto y, para la hermenéutica, la ejecución de una
relación dialógica en la que se hace y sigue un sentido. Tanto en la
interiorización como en el diálogo opera la actitud compresiva, la cual
supera la situación real de ser siempre un modo de interpretación, ya
que no se busca lo que el texto dice, sino más bien se sigue la dirección
de lo planteado en el texto. Dirección que es una especie de “motor
propio” del texto en el que la escritura misma es una “construcción de
sentido”, como lo refiere, Reynner Franco.

El curso, además, permite al estudiante desarrollar y fortalecer los niveles de

análisis crítico y a construir múltiples sentidos desde los procesos
lectoescriturales, mejorando de esta manera, sus procesos cognitivos a partir del
abordaje que hacen de los textos literarios.

El texto literario sólo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector
en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el análisis de la
lectura. Ahora bien: “el verdadero goce de la obra poética procede de la descarga
de tensiones dadas en nuestra alma [...] el poeta nos pone en situación de gozar,
en adelante sin avergonzarnos ni hacernos reproche alguno de nuestras propias
fantasías" (1954: 57).

La literatura, a través de personajes, situaciones, símbolos y metáforas, acusa la

presencia de una situación primera, de la cual difiere al tiempo que la representa.
Por consiguiente, la crítica busca descifrar el contenido último de un determinado
texto literario no puede detenerse en su sentido aparente y obvio, sino que debe
intentar alcanzar el gozne (herraje) primario en el que se articulan los sueños, los
fantasmas, las pulsiones (energía psíquica profunda) y esa realidad profunda,
constituida por la entidad psicosomática del autor, de la cual la obra literaria no es
sino una expresión transmutada.

Este modelo onírico elaborado por Freud es replicable analógicamente a las

obras literarias, las que desde esta perspectiva, y al igual que el sueño, están
dotadas de “un poder de significación que desborda el sentido obvio de las
mismas”. Si el sueño es el cumplimiento de un deseo rechazado, la obra
literaria, partícipe análogo de las propiedades del sueño, será también la
realización sustitutiva de un deseo inhibido por la censura. La afirmación es
importante, pues establece la posibilidad de que debajo del sentido aparente de
un determinado texto literario se esconda otra dimensión significativa: la
instancia del deseo. El autor que escribe es simultáneamente un sujeto que
desea. Así mismo, la obra literaria es, a la vez, formulación de una opción
“consciente y expresión de un deseo reprimido”. Tarea del estudiante, lector
crítico, será, por tanto, recorrer en sentido inverso las diversas instancias que
preceden la formulación definitiva de un texto e iluminar, desde el nudo
estructural de la personalidad del autor, el significado profundo del mencionado
texto.

Esta perspectiva genética de la crítica literaria crea las condiciones para una
nueva lectura de la obra, que sin descartar la ordenación consciente de sus
elementos temáticos y formales, introduce una dimensión hecha de fantasmas,
sueños y pulsiones inconscientes, elementos que enriquecen el texto literario y
entregan claves más complejas de análisis e interpretación

Para concluir, la obra literaria será asumida como una estructura significativa,
autónoma, como expresión artística, por tanto, se propone relacionar el texto no
sólo en su inmanencia lingüística sino con sus estructuras externas, sus contextos
ideológicos, sociales, políticos, económicos, pragmáticos, discursivos a la
psicología moderna, como un medio para acceder a las profundidades del
psiquismo humano, que ha sido asociado a nombres, tales como los de Freud,
Rank, Jung, Adler, Bachelard, Sartre y otros...

3. PROPÓSITOS
3.1. GENERAL:

Penetrar de manera crítica y valorativa en los discursos literarios permitiendo la

deconstrucción y construcción de sentidos múltiples, generados por las
relaciones dialógicas entre autor y lector, a partir de las más recientes teorías de
análisis, en particular desde la psicología y la hermenéutica, para el fortalecimiento
de la comprensión y la interpretación del lector desde la internalización que
hace el lector de las situaciones del texto, transformando así, su propia visión,
sus puntos de vista y sus procesos cognitivos, estéticos y pedagógicos.

3.2. ESPECÍFICOS:
 Descifrar los múltiples significados a partir de la aplicación de teorías literarias
para abordar discursos literarios
 Realizar propuestas pedagógicas, metodológicas y didácticas para el abordaje
de los diferentes textos literarios, desde la psicología y la hermenéutica.
 Analizar la literariedad de los textos seleccionados desde los puntos de vista
ideológico, político, social y cultural y su recepción en el campo pedagógico.

4. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

- EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y

estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994.
Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos críticos de la
literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podrá encontrar los
elementos mínimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos
para la interpretación del texto literario

-CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de

teoría literaria.
Este texto nos ofrece dos capítulos titulados “semiótica y literatura” y “LA
BÚSQUEDA DEL SENTIDO”, el primero habla del papel del lector en la
significación del discurso literario y el segundo expresa que el discurso literario
tiene como fin explícito la comunicación y como fin implícito la interpretación del
mundo, además aborda el análisis de un poema desde esta óptica.
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y
OTROS. Teoría litería y Deconstrucción.
Esta obra es una compilación de varios autores que abordan la crítica desde la
teoría literaria y la deconstrucción y sus relaciones.
-BENGOA RUÍZ DE AZÚA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenéutica
y fundamentación última en la filosofía contemporánea.
La obra expone el movimiento que ha llevado al pensamiento a pasar de la
fenomenología a la hermenéutica. Además, la fundamentación de la crítica
como tal.
-GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios.
Esta obra hace un profundo y claro planteamiento de cada una de las teorías
literarias desde el formalismo ruso hasta la especificación de algunos elementos
para la delimitación y definición del campo de los estudios literarios.
-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las
ideas.
Este libro aborda el estudio de los cuentos de hadas y su influencia sobre la
educación de los niños.. El autor hace una invitación a redescubrir cuentos de
hadas como fuente inestimable placer estético y de apoyo moral y emocional
para la niñez.
-TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno
a los procesos de significar y comunicar.
Este texto presenta una perspectiva de los estudios sobre el lenguaje como
capacidad cognitiva desde los desarrollos más actuales de la psicolingüística en
lo que refiere a sus modelos cognitivos de comprensión y producción textuales
y en los estudios de los fenómenos comunicativos, que ubican el lenguaje como
uno de los componentes básicos de la mente; pasando por los desarrollos
actuales de las neurociencias, que han permitido fundamentar desde lo
biológico la esencia innata y específica de dominio de la facultad del lenguaje.
5. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR.

El curso Discurso Literario y la psicocrítica se articula con todos los cursos de

Literatura vistos en el transcurso de la carrera: Sensibilización a la Literatura, el
cual permitió un acercamiento desde la competencia tímica del texto literario y
una fundamentación estética de su Literariedad; con Funciones y Relaciones
de la Literatura en el que se vehiculan las diferentes concepciones del servicio
y el uso de la literatura para la humanidad y como ésta se relaciona con otras
disciplinas como la Filosofía, la antropología, la sociología, la sicología, la
pedagogía y la didáctica.; con Modelos Literarios donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de conocer y aplicar algunas teorías literarias como el
estructuralismo, el formalismo ruso, la semiótica, la sociocrítica, la Psicocrítica
entre otras que ayudan a su recepción crítica y valorativa de la obra.

6. JUSTIFICACION:

"La ciencia es la que queda vencida por la creación del poeta"

Sigmund Freud

La lectura de textos literarios es “un proceso comunicativo particular donde quien

escribe (el autor) no se comunica a través de signos lingüísticos, sino que
comunica sentidos o significaciones” (Eguinoa, 1990: 106). El texto literario sólo
puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura.
Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el análisis de la lectura.
Ahora bien, cada uno de los procesos de la lectura de un discurso literario
proviene, en alguna medida, de la experiencia pasada del lector (personajes
reales, actitudes, sentimientos, etc.) que han gravitado a lo largo de su vida y que
el texto le hace actualizar. Por una parte, moviliza recuerdos, fantasías, conductas
que representan hechos de fundamental incidencia en su mundo psicológico
pasado o presente; y, por otra, durante el proceso mismo lo conducen a una serie
de omisiones, distorsiones de personajes, objetos o situaciones.
De este modo, en todo acto de lectura el lector-alumno, aunque sea de manera
inconsciente, se ve reflejado asimismo dado que el texto moviliza situaciones de
su mundo personal, de su mundo psicológico pasado y presente que no puede, o
no ha podido, verbalizar o, incluso, situaciones para las que está negado.
Siguiendo a Freud, podemos decir que el escritor nos soborna con el placer
puramente formal, es decir, estético, que nos proporciona al exponer sus fantasías
y que nosotros retomamos, las hacemos nuestras para, de esta manera,
completar el proceso comunicativo al permitirnos
gozar de nuestras fantasías sin vergüenzas y sin
culpas.
A continuación se hace una presentación de cada uno de los núcleos del curso.

7. NUCLEOS PROBLEMICOS

NUCLEO NÚMERO 1: El papel de la literatura, la cultura y el lenguaje.

TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 36H

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS
¿Cómo el profesor en clase
de lengua castellana podría
abordar con sus estudiantes
el discurso literario para
El desconocimiento de desarrollar una lectura
parte del pedagogo del -Relación lenguaje y crítica?
papel de la literatura y su pensamiento. ¿Cómo influye la literatura
relación con el procesos -Procesos culturales y en la personalidad y mente
de pensamiento, y estéticos asociados al de los niños y niñas?
procesos culturales que lenguaje. Explique la propuesta que
están asociados al -El texto literario y la plantea el MEN para mejorar
lenguaje cultura los procesos de lectura en
-La lucha por el los estudiantes desde el
significado. discurso literario.
¿Por qué es imprescindible
excitar la curiosidad y
estimular la imaginación
desde el discurso literario
para el desarrollo cognitivo y
para la clarificación de las
emociones?
¿Por qué se dice que “La
Falta formación docente -El estructuralismo y la lectura de un discurso
desde los enfoques semiótica literario y la crítica del
teóricos literarios y -La crítica mismo, es un ejercicio
pedagógicos para -El sentido de la crítica conceptual mediada por una
abordar el discurso -La cooperación relación pragmática entre
literario y desarrollar la interpretativa lector / escritor”?
capacidad cognitiva. -La lucha por el ¿Cuáles son los
Existe confusión significado; el cuento de planteamientos teóricos que
conceptual docente. hadas: Un arte único. propone Fabio Jurado para
desarrollar la lectura crítica?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario como posibilidad de interacción y convergencias entre
texto y lector.

ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se
establecen entre el texto y el lector.

PROPOSITIVA
Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, así como el depósito
de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

- Lectura crítica y analítica del material propuesto

- Lectura de una colección de textos literarios
- Preparación para control de lectura.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido.
- Elaboración de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos
del núcleo1.
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

PRACTICA PEDAGÓGICA

- Inicio del portafolio de aprendizaje.

- Aplicación de la teoría literaria en una colección discursiva literaria, tipo
reseña.

ACREDITACIÓN DEL NUCLEO

- Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e

interpretación del material dado.
- Control de lectura a partir de una reflexión.
- Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD

-Antología de literatura infantil de Rafael Pombo. Fábulas (Mínimo 5)

-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas.
Páginas 9 a 20 y 21 a 32.
-FABIO JURADO. La formación de lectores críticos desde el aula.
En :OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 46
-MEN. Lineamientos curriculares. Un eje referido a los procesos culturales y
estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios.
Páginas 133 a 155.
- DOUBROVSKY, Serge. Razones de la nueva crítica.
-STARBINSKI, Jean. El sentido de la crítica.

NUCLEO NUMERO 2: Teorías literarias, la crítica y el diálogo entre los textos

TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Qué plantea Betteltheim

Metodologías para -Fenomenología, con respecto a la
orientar el encuentro de hermenéutica y teoría de satisfacción sustitutiva y el
los mundos del lector y el la recepción. reconocimiento consciente?
de la obra. -La Estética de la
La lectura de un discurso Recepción ¿Por qué Freud dice que los
literario como proceso de -Psicología, Freud sueños son esencialmente
pura interioridad. -Psicoanálisis realizaciones simbólicas de
los deseos inconscientes?

Los docentes en -Crítica política Explique ¿por qué Barthes

formación deben conocer -La psicocrítica dice “La literatura es lo que
y proyectarse -Crítica psicoanalítica y se enseña”?
pedagógicamente para sociología de la literatura ¿Cómo se puede definir
ver la literatura como psicocrítica?
producto humano.
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario y las relaciones dialógicas que se dan con los posibles
lectores.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques las relaciones que se establecen entre el
texto y lector y su psiquis.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura crítica
de textos literarios.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados.

- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Preparación para control de lectura por CIPA elegido.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación conversatorio o de exposición del núcleo planteado por el CIPA
elegido.
- Elaboración de mapa conceptual de las lecturas realizadas en donde
articule todos los conocimientos del núcleo 2.
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Lectura de una colección de textos literarios
PRACTICA PEDAGOGICA
- Continuación con el portafolio de aprendizaje
- Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo

ACREDITACION DEL NUCLEO

- Conversatorio o Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura,

análisis e interpretación del material dado.
- Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas.
Páginas: 77 a 86 y 87 a 93
--REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas de análisis literario. Ed. Gredos. Madrid
1981. Crítica psicoanalítica.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

-http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
-
http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialo
go_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
-http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
-http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
NUCLEO NUMERO 3: El lector alumno y los textos literarios
TIEMPO PRESENCIAL: 3H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué situaciones sedan en
todo acto lector?
-Interpretación en los ¿Por qué se dice que “La
¿Cómo crear estrategias discursos estéticos y lectura se transforma en una
para abordar el discurso literarios. actividad hermenéutica”?
literario desde una lectura -El inconsciente estético.
crítica internalizada? -La deconstrucción como ¿Qué pasa cuando el lector-
crítica alumno enfrenta una obra
-Paso de la infancia a la literaria?
niñez con la ayuda de la
fantasía Cómo nos conduce el texto a
la construcción de un
universo imaginario? ¿de
qué manera lo realizamos?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA
Valorar los procesos que se dan al interactuar el lector con el texto.

ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se
establecen en el proceso lector.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan
entre el lector y el texto.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados.

- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Preparación para control de lectura por CIPA elegido con documentos
abiertos.
 - Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación plenaria o de exposición del núcleo planteado por el CIPA
elegido.
- Elaboración de un mapa de ideas de las lecturas realizadas.
- Elaboración de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
PRACTICA PEDAGOGICA
- Continuación con el portafolio de aprendizaje
ACREDITACION DEL NUCLEO 3
- Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e
interpretación del material dado.
- Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas.
Páginas: 177 a 193
-TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS.
Teoría litería y Deconstrucción. Páginas: 253 a 334
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html

ACREDITACION GENERAL DEL CURSO.

El sistema de evaluación del curso EL DISCURSO LITERARIO Y LA
PSICOCRÍTICA se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado
por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios
para la evaluación de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo,
reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevaluándose, actos que
conducen a ser autónomos y protagonista de su propio aprendizaje.

Una metodología individual que le permita estudiar e ir implementando sus

conocimientos a la práctica de su profesión. Al igual que poseer buenas
competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual
pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las
disciplinas propias del área.

De otra parte, el tutor será constantemente un apoyo en el proceso de aprendizaje

del curso y hará seguimiento al portafolio, a la investigación y demás actividades
propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el diálogo y la discusión
pedagógicos de manera individual y grupal.
Los Encuentros Presenciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso,
apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, Mapas conceptuales, plegables,
portafolios, participaciones en actividades individuales, de socialización y
comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendrá
un valoración del 60%
La Convocatoria final un 40% (Es individual y Escrita
De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendrá un valor de 50%. El
restante 50% será el acumulado de las tutorías y primera convocatoria.
En caso de presentarse sólo a convocatoria, ésta tendrá un valor de 100%
reconocida como calificación única. Previo información del estudiante para que se
prepare.

Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborará un Portafolio de

Aprendizaje con los siguientes aspectos:
 Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula.

 Los aportes conceptuales y metodológicos de los CIPAS correspondiente a

trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutorías.

 Autoevaluación del conocimiento en el desarrollo de los

procesos individuales y grupales.

7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las

ideas.
- CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de
teoría literaria.
- DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y
OTROS. Teoría litería y Deconstrucción.
- GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios.
- RAMÍREZ PEÑA, Luís Alfonso. Comunicación y discurso. La perspectiva
polifónica en los discursos literario, cotidiano y científico. Palabra
Magisterio. Bogotá, 2007.
- REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas del análisis literario. Editorial
Gredos, Madrid, 1985.
- TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

- http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
- http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_com
o_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
- http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm