UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

INFORME PRELIMINAR DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO INDAGATORIO PARA

DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CIENCIA,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO “A” DE LA
I.E. SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO – LAMPA, DEL DISTRITO DE
PARIAHUANCA,DE LA UGEL HUANCAYO

PRESENTADO POR:

AMARO OSCANOA, Dina Bethy

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ASESOR:

0SORIO SOLIS, Percy

2014

1
 INTRODUCCIÓN

La investigación acción pedagógica es una de las aplicaciones de

investigación, el cual trata de transformar la práctica pedagógica personal de
los maestros investigadores, constituyéndose una herramienta para trabajar el
saber pedagógico. El cual permite la contextualización de la realidad la
autoevaluación y autoformación del docente. En una investigación – acción se
debe de iniciar con la deconstrucción de la práctica pedagógica del maestro a
partir del conocimiento de la realidad expresada en el diagnóstico de la Institución
y los problemas o dificultades encontrados, es entonces cuando se realiza la
reconstrucción o planteamiento de alternativas posibles frente a los problemas
detectados por el docente investigador, luego consiste en evaluar la efectividad de
la propuesta reconstructiva
..El presente trabajo de Investigación Acción titulado: ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO INDAGATORIO PARA
DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CIENCIA,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
“A” DE LA I.E. SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO – LAMPA, DEL DISTRITO
DE PARIAHUANCA, DE LA UGEL HUANCAYO, la cual pretende mejorar la
capacidad de los estudiantes y la calidad de mi practica pedagógica cotidiana y de
esa forma contribuir en la formación integral de los estudiantes forjando una
educación de calidad de nuestro país.
Tiene como objetivo general aplicar adecuadamente estrategias de
enseñanza basados en el método indagatorio que permitan el desarrollo de

2
habilidades científicas en el área ciencia tecnología y ambiente teniendo como
base las características de los estudiantes y su nivel de desarrollo de capacidades
cognitivas, así como el nuevo enfoque integral de la Educación, cuyas tendencias
se orientan hacia el desarrollo de capacidades habilidades y destrezas que
favorezcan al desarrollo humano de los estudiantes.
El presente estudio por su carácter, es cualitativo, porque se orienta a
descubrir el sentido y significado de las acciones que se aplican. La base
epistemológica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de
investigación-acción crítica. Por ello, voy a considerar procedimientos
cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi
práctica educativa.
El Perfil de mi Proyecto de Investigación Acción parte del planteamiento y
formulación del problema, el cual considera el diagnóstico del problema, es decir,
identificar las fortalezas y necesidades de mejora de mi práctica pedagógica,
luego la formulación del problema, que implica identificar las causas y efectos del
problema priorizado. Así mismo, el ámbito del problema que está focalizado en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. En función a todo este diagnóstico
planteo los objetivos de acción que van dirigidos al problema priorizado, sus
causas y efectos, para lo cual formulo objetivos. En este, sentido justifico
tomando en cuenta la pertinencia, la significatividad, la trascendencia e
innovación de la investigación acción sustentándolo con referentes teórico y
científicos Es en este tiempo que ya se aplicó la propuesta de las sesiones alternativas
considerando la categoría, subcategoría y aspectos a partir de mi diagnóstico de acuerdo
al plan de acciones estructurado

La estructura del presente estudio de investigación acción está dividido en

cuatro capítulos; en el CAPÍTULO I contiene todo lo concerniente al problema de
investigación acción; donde está la caracterización del contexto educativo, la
deconstrucción de la práctica pedagógica, la formulación del problema, los
objetivos de la investigación y la justificación; el CAPÍTULO II contiene la
metodología; donde está el tipo de investigación, los actores del cambio, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de análisis e
interpretación de resultados; el CAPÍTULO III se refiere a la propuesta pedagógica
alternativa; señala la descripción de la propuesta pedagógica alternativa,

3
fundamentos teóricos y el plan de acción y en el CAPÍTULO IV se presenta la
evaluación de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, está la
organización, procesamiento y triangulación de datos, la interpretación de la
información y las reflexiones críticas. Concluyendo con las conclusiones y
recomendaciones que puede ayudar a esclarecer la información de dicha
investigación acción.

4
 ÍNDICE

Pág.

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 7

1.1 Caracterización del contexto educativo 7
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica a mejorar 13
a. Identificación y organización de las categorías 13
b. Análisis de la práctica pedagógica 15
1.3 Formulación del problema 20
1.4 Objetivos de la Investigación acción pedagógica 20
1.5 Justificación 20
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 22
2.1 Tipo de investigación
2.2 Actores del cambio 24
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 27
2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados 29
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 32
3.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa 32
3.2 Antecedentes:
3.3 Fundamentos teóricos de la PPA(teoría explícita)
3.3.1 Fundamentos pedagógicos e investigativos 34
3.3.2 Fundamentos sobre las categorías y subcategorías 37
3.4 Plan de acción 56
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 58
4.1 Organización de datos / Procesamiento de datos / Triangulación de la
información 58
4.1.1 Organización de datos 58
4.1.2 Triangulación de datos 62

5
 4.1.3 Triangulación de la información 66
4.2 Interpretación de la información 71
4.3 Reflexiones críticas 72
CONCLUSIONES 75
RECOMENDACIONES 77
LISTA DE REFERENCIAS 78
ANEXOS
1. Diario reflexivo del docente.
2. Instrumentos de recolección de datos: GOD y GFG. Validación de los
instrumentos.
3. Diseños de sesiones alternativas o interventoras
4. Matriz de organización de la información de la ejecución de la PPA
 Matriz de categorización y codificación
5. Matriz de evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA
 Matrices de triangulación.
 Matriz de relación entre la PPA y el PIAP
 Matriz de sistematización de las sesiones alternativas (Saturación)
 Matriz de indicadores de procesos y resultados
6. Evidencias fotográficas, CD con audios y/o vídeos de sesiones y/o
entrevistas
7. Otros

6
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

1.1 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Mi práctica pedagógica lo desarrollo en la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo, (9
secciones dos de 1°, dos de 2°, dos de 3°, dos de 4° y uno de 5°. 15 maestros
de todas las áreas curriculares y con 263 estudiantes), se encuentra ubicado
en San Juan de Suntol-Lampa (altitud es de 2860 msnm, tiene un clima
templado, temperatura promedio de 25°C. humedad todo el año, la distancia a
Huancayo es de 88 kilómetros aproximadamente, las vías de acceso es una
Carretera afirmada ruta Huancayo-Huaytapallana- Lampa), pertenece al
distrito de Pariahuanca, provincia de Huancayo, región de Junín, donde la
actividad económica predominante es la agricultura (frejol, maíz, papa, palta,
zapallo, tomate, tomatillo, chirimoya, plátano, naranja, etc.), ello se refleja que
la I.E. presenta una visión diversa sobre su práctica pedagógica; ya la
comunidad educativa (director, docentes y estudiantes), enfocan su práctica
educativa y su práctica social, desde diferentes puntos de vista; es en esta
diversidad de enfoques que los maestros, aplican diversas estrategias para el
logro de capacidades, pudiendo observar debilidades, desconocimiento y
deficiencias para los aprendizajes significativos.
La investigación acción que vengo realizando que vengo realizando en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente con los estudiantes del 3° “A”. La Institución
Educativa cuenta un ambiente que se adecuo como laboratorio, pero carecen

7
de reactivos, materiales y equipos de laboratorio para desarrollar experimentos
relacionados a Ciencia, Tecnología y Ambiente tercero.
Los estudiantes, usuarios de mi práctica pedagógica a mejorar, en la
actualidad cursa el 3° grado de educación secundaria, sus edades oscilan
entre los 14 y 16 años. Manifiestan un bajo rendimiento académico en las
áreas de Comunicación, Matemáticas, Ciencia Tecnología y Ciencias Sociales.
Como docente vengo investigando sobre mi práctica pedagógica el cual es el
objeto de mi investigación acción, tengo 16 años de experiencia laboral.
El diagnóstico socioeducativo de la comunidad educativa “Santiago Antúnez
de Mayolo” que presento es el esbozo e instrumento donde se expone un
diagnóstico actual, dónde sintetiza un conjunto de prioridades y aspiraciones
de desarrollo institucional y de acción educativa, que permitirá conocer
algunos aspectos importantes para desarrollar mi trabajo de investigación
acción.
1.1.1 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD:
Ubicación geográfica: La comunidad de Lampa del distrito de
Pariahuanca, de la Provincia de Huancayo, está situada a una altura
de 2,800 msnm.
Dicha comunidad cuenta con: Vías de acceso: La carretera afirmada
ruta Huancayo-Huaytapallana- Lampa
Hay varios tipos de Riesgos de la naturaleza: como las lluvias
torrenciales, sequías, deslizamiento de rocas, tornados, huaicos.
(Diciembre a marzo), perjudicando la agricultura, el transporte y a los
estudiantes porque tenemos de diferentes comunidades que caminan.
Potencial Económico:
El potencial económico de los pobladores de la comunidad se basa
en las siguientes actividades:
 La agricultura: Practican una agricultura extensiva durante todo el
año utilizando el agua de la lluvia porque es un valle accidentado,
produciendo: maíz (variedades san jerónimo y cusco), frejol
(variedades caballero, panamito y canario), arveja (variedades de
americano y criollo), cultivan tomate, papa, zapallo y frutas cultivan
palta, durazno, chirimoya, granadilla y tuna en poca cantidad.
Practican el trabajo cooperativo en las actividades productivas y de
construcciones tanto familiar y a nivel comunal

8
 El comercio: desarrollan negocios comerciales y venta de ganados.
Bodegas, Restaurantes, hospedajes, ferias pequeña los día
miércoles. Con talleres de metal mecánica, carpintería y mecánica
automotriz.
 Su casa: se dedican al trabajo de cocinar y cuidar sus hijos
 Empleado: en sector público y privada
 Ganadería: se dedican a la crianza doméstica de vacunos, ovinos,
equinos, porcinos, gallinas, cuyes. Sin tecnificación.
 Comunicación: En la actualidad la comunicación es favorable ya que
la carretera está asfaltada siendo el acceso más rápido y firme.
 Transporte: El transporte que predomina para que los pobladores se
trasladen son los autos. Como son autos cobran demasiado y llevan
más de seis pasajeros.
 Servicios: La comunidad cuenta con agua, desagüe algunas casa, luz
eléctrica. Teléfono; Dos tiendas con cabina monedera y tarjeteros
Si hay fuerte lluvia y neblina no hay comunicación

Costumbres y tradiciones de la comunidad. Puedo mencionar los

siguientes:
 Las fiestas principales son: el Santiago(julio-agosto), aniversario del
distrito, fiestas patrias, carnavales (febrero)y Fiestas religiosas
(evangélicas)

 Los platos típicos el shacteo, sopa de chochoca, mondongo y

pachamanca, sopa de calabaza, Watia de calabaza, yacu chupe.

 Práctica del trabajo cooperativo en las actividades productivas y de

construcciones tantos familiar y a nivel comunal.

 Se evidencia rasgos de la práctica del trueque en las ferias

comerciales. El trueque se realiza el domingo de ramo

Procedencia de los padres.

El mayor de los padres proceden de los anexos de Pariahuancaca:
Lucma, Santa Rosa de Ila, Huanusco, Chuquipirhua, Nueva Esperanza
y poca cantidad Azayan, Jicnas del barrios de Lampa: Plaza cercado,

9
 Santiago de Lampa, Huasapa, San Juan de Suntol, Los Ángeles y Mio
Tambo.

Instrucción y/o preparación académica de los padres

La mayoría de los padres son agricultores muchos de ellos con
secundaria incompleta en caso de los varones, las mujeres cuentan
con primaria incompleta y algunos con primaria completa, por otro lado
el 1,39% cuenta con estudios superiores técnicos, deduciendo el 10,42
% sin instrucción, el 79,86 % con estudios de primaria, el 8,33 % con
estudios secundarios

De los porcentaje obtenidos, deduzco que los padres de familia de mis

estudiantes, no lograron alcanzar en su mayoría el nivel primario de su
educación, este hecho es posible en razón a que la educación hace un
par de décadas atrás no era tan exigida y necesaria para las culturas
familiares, mas solamente se tenía conocimiento de la importancia de
los niveles de primaria y secundaria.

Instituciones públicas y/o privadas existentes.

La comunidad de Lampa es pequeña con una población aproximada
de 900 habitantes. Que están un poco separadas, entonces el centro
de toda actividad mínima es Lampa, en ella se encuentran las
siguientes instituciones públicas y privadas que tienen influencia en el
desarrollo socioeconómico la Municipalidad, Gobernación, Poder
judicial (Juez de paz), Centro de Salud, Iglesias: Católica y Evangélica,
Agencia de transportes “Villa sol”, IIEE: Nivel Inicial, Nivel primario.
Nivel secundario

1.1.2 CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La IE. Santiago Antúnez de Mayolo, cuenta a la actualidad con dos

construcciones: Una de ellas es de material rústico y tiene 9 ambientes
donde se encuentran: La dirección, centro de cómputo, sala de
docentes, laboratorio de Biología, Química y Física, sala de audio
visuales, almacén y aulas del 1 “A” - “B” y el 2° “A”.

10
 El pabellón de material noble es de dos pisos y alberga a 6
salones en la que estudian los estudiantes del: 2° “B”, 3° “A”-“B”, 4° “A”-
“B” y 5° “único.

Costumbres y tradiciones: las actividades que se desarrollan en la

institución educativa durante el año lectivo es la siguiente:

 Concursos estudiantiles: Interno de comprensión lectora, feria de

ciencia y tecnología, de conocimiento, de gastronómico. Externo
concurso de matemática y comunicación. Concurso de periódicos
murales y danzas. Al respecto realizo la observación siguiente poco
interés en la investigación de los estudiantes y de apoyo económico no
se participa en forma externa en la feria de ciencia y tecnología

 Festividades deportivas: Campeonato interescolares de fútbol y

vóley de menores y mayores mes de Junio y Julio. Por aniversario de la
institución educativa, de los diferentes anexos y barrios

 Pasacalles: Concurso de dibujos por día del medio ambiente y día

mundial de la Tierra

 Aniversarios: Aniversario de la capital del distrito (9 julio).

Aniversario de la I.E. SAM (20 octubre). Aniversario de la I.E. primaria
30015. Aniversario del distrito de Parihuanca (16 de noviembre)

Estilos y ritmos de aprendizaje.

Se evidencia un ritmo de aprendizaje lento en la mayoría de los
estudiantes de la Institución Educativa.

Los estilos de aprendizaje con mayores logros son aquellos que están
asociados a las actividades visuales, auditivos y sobre todo el
kinestésico, de acuerdo a la aplicación de una ficha sobre estilos de
aprendizaje de Honey a los estudiantes de mi espacio focal los
resultaron son: Activos el 10,53%, reflexivo 5,26 %, Kinestesico
47,37%, reflexivo kinestesico 5,26%, activo visual 5, 26 %, activo
reflexivo 10,53 %, no participaron 15,79 %,

11
 Con respecto al resultado debo tener en cuenta el uso de recursos
didacticos que ellos puedan manipular y observar, tambien hay un poco
cantidad de activos- reflexivos, quiere decir que mis sesiones deben
ser activas y dinámicas, sin dejar de lado los otros estilos de
aprendizaje.

Logros de aprendizaje: En la capacidad de Indagación y

experimentación se observa 20,10 % de logro previsto de estudiantes y
en la capacidad de comprensión de información, se observa 14,43 %
de logro previsto en los estudiantes.

Con respeto a la actitud ante el área y el comportamiento se observa

el 63,40% de logro previsto en comportamiento y 11,86% de logro
previsto en actitud ante el área.

Cultura organizacional: En seguida presento la visión y misión de la

Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo.
Visión
Ser una institución que forma integralmente a los educandos acorde
con el avance científico y tecnológico que contribuyen al desarrollo de
la sociedad con identidad, nacional y práctica de valores.

Misión
Promover, formar y desarrollar en los estudiantes el espíritu humanista
y científica con práctica de valores e investigación para fortalecer sus
capacidades.

Lengua o idioma, de acuerdo a nuestra ubicación geográfica y

etnográficas predomina como idioma oficial el castellano, sin embargo
por sus ancestros cultivan y mantienen como lengua materna el
quechua wanca, los estudiantes practican y se comunican en este
dialecto constantemente entre ellos y su familia

Observacion: Precisar las características socioculturales y lingüísticas de los

estudiantes, del contexto donde ejerce su práctica pedagógica y del agua

1.1.3 CARACTERIZACION DEL AULA O ESPACIO FOCAL:

12
 .El grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos y
participativos, con conocimientos básicos teóricos, pero poseen poco
espíritu científico, falta de crítica y creatividad, poca capacidad de
resolver problemas por sí mismos, poca práctica de técnica de
autoaprendizaje, poca actividad y participación en actividades
experimentales, poca iniciativa, falta de identidad local, regional y
nacional, poca autoestima y superación personal, sin embargo, existen
individualidades que generan situaciones de conflicto e indisciplina.

La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares funcionales, pero

con padres de bajo nivel instruccional y afectivo lo que genera un bajo
soporte socio afectivo, lo cual no permite un acompañamiento en el
cumplimiento de tareas escolares y en la mejora del rendimiento
estudiantil.

Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica he detectado

potencialidades como limitaciones personales al momento de
planificar, implementar, ejecutar y evaluar la acción educativa, lo cual
puede estar limitando el desarrollo de algunas capacidades en mis
estudiantes. Si bien existen muchos campos de atención y
problematización de mi práctica pedagógica, hay un aspecto que ha
despertado mi interés y reflexión como es el poco interés que
evidencian mis estudiantes durante el desarrollo de sesiones de clases
que implican procesos de desarrollo de actividades experimentales con
los recursos didácticos de nuestro entorno.

Los estudiantes que son intervenidos en la presente investigación son

estudiantes que sus edades oscilan entre 14 y 16 años, pertenecen a la
sección “A” del 3º grado del nivel secundaria de la institución educativa
Santiago Antúnez de Mayolo, presentan rasgos muy importantes que es
preciso resaltar y considerar a partir de su desarrollo cognitivo y su desarrollo
biosicosocial.

1.2 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A MEJORAR

13
a. Identificación y organización de las categorías.

Mediante los registros de mis diarios de campo, como instrumentos de

recojo de información acerca de mis recurrencias durante las sesiones
que realizo, y a raíz de la autoreflexión que realizo de cada uno de ellos
pude darme cuenta que mi práctica pedagógica está centrada en el
constructivismo, hago participación de los estudiantes, donde mis
estudiantes participan activamente, si hago algunos experimentos
aplicando el método científico, los estudiantes solo siguen la secuencia a
realizar y dan sus conclusiones, sin poder llegar en ellos a la exploración
y aplicación de lo experimentado, las estrategias de enseñanza que
planifico y desarrollo en mis sesiones logro activar con dificultad las
habilidades científicas de mis estudiantes, haciendo que no desarrollen
las capacidades de indagación y experimentación de acuerdo a los
nuevos enfoques de la ciencia.

Walker (1971) consistente en utilizar la observación directa de

acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de campo
como medio de registro. La teoría se va construyendo gradualmente a
partir del examen de observaciones acumuladas, caracterizando la
cualidad de las situaciones particulares.

En cuanto al aporte de Derridá, la intención es utilizar el término

«deconstrucción», acuñado por este filósofo francés, para analizar la
práctica pasada y presente desde la retrospección, los textos del diario
de campo, las observaciones del docente y las entrevistas focales con
los alumnos, teniendo en cuenta que unos y otras están mediados por
múltiples factores como la cultura, las ideologías, los símbolos, las
convenciones, los géneros, la comunicación, que no dejan traslucir
directa y transparentemente las ideas de sus autores.

Según Mary Klages (1997), Derrida considera la deconstrucción como la

puesta en juego de los elementos de la estructura del texto para
sacudirla, hallar sus opuestos, atacar el centro que la sostiene y le da

14
consistencia para hallarle las inconsistencias, volverla inestable y
encontrarle un nuevo centro que no será estable indefinidamente, pues
el nuevo sistema puede contener inconsistencias que habrá que seguir
buscando.

Según Restrepo Gómez, Bernado (2002) refiere que con la

deconstrucción y partiendo de la observación directa de la retrospección,
del diario del docente, de entrevistas con los alumnos, y considerando
que todas las presentaciones de la realidad están mediadas por
aspectos culturales, ideológicos, simbólicos y convencionales, los
géneros, las formas de comunicación procura describir la “estructura de
la práctica, y sus raíces teóricas para identificarla y someterla a crítica y
mejoramiento continuo”. Se ha de tener en cuenta que la estructura de la
práctica integra las ideas (teorías) herramientas (métodos y técnicas), y
ritos (costumbres, ritmos, exigencias, hábitos), susceptibles todos de
deconstrucción,
La deconstrucción permitiría en descubrir inclusive, ideas que tenemos,
en las que creamos, pero que enajenan nuestra práctica, como teorías
implícitas y operativas que le hacen arcaica e ineficiente; la crítica, la
autocrítica, la introspección y el auto examen permitirían detectar
nuestras deficiencias pedagógicas y humanas, para superarlas
mejorando nuestra situación y relaciones éticas con el educando.

Diseñe el proceso de la deconstrucción de mi práctica pedagógica según

Restrepo en categorías y subcategorías siguientes:
-Técnicas de recuperación de saberes previos: Preguntas abiertas,
observación, metaplan, lluvia de ideas
- Estrategias de enseñanza: Esquemas y organizadores gráficos,
dinámica de animación y agrupación, alfabetización científica, método
indagatorio, actividades experimentales, recursos didácticos
- Evaluación: instrumentos, evaluación de salida, metacognicion, actitud
ante el área,

15
Finalmente otra recurrencia es el no terminar como se debe el proceso
pedagógico de salida (metacognición, transferencia y evaluación). Estas
recurrencias se plasman en el mapa de la deconstrucción que se
presenta a continuación:

16
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA

17
b.Análisis de la práctica pedagógica
Diseñe el proceso de la deconstrucción de mi práctica pedagógica
según Restrepo en categorías y subcategorías en una matriz de
análisis categorial de las recurrencias de los diarios de campo fueron
siguientes:
-Técnicas de recuperación de saberes previos: Preguntas abiertas,
observación, metaplan, lluvia de ideas, de las cuales determine mis
fortalezas y debilidades más recurrentes en: que promuevo preguntas
abiertas y cerradas de la observación de imágenes, pero con algunas
dificultades porque no respondieron todos los estudiantes, lo cual me
demostró que formulo preguntas con términos que desconocen en
ocasiones, esto mejore con el desarrollo de las sesiones alternativas
realizando preguntas de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Manejo la técnica de lluvia de ideas verbales y lluvia de ideas escritas
en una hoja de papel, pero con ciertas dificultades en los estudiantes
que tienen dificultad al expresarse, al respecto mejore aplicando
variada técnica para la participación masiva de los estudiantes.
Utiliza metaplan con una palabra para que organicen y escrita la
pregunta, pero con poca frecuencia lo realizo por factor tiempo, lo cual
se fue superando en el desarrollo de las sesiones alternativas.
- Estrategias de enseñanza: Esquemas y organizadores gráficos,
dinámica de animación y agrupación, alfabetización científica, método
indagatorio, actividades experimentales, recursos didácticos, las
recurrencias más frecuentes fueron en: Método indagatorio, realizaba
aplicando el método científico, programaba algunas prácticas en el
laboratorio, realizaba de vez en cuando experimentos demostrativos,
pero con dificultades en la aplicación correcta de las etapas del método
indagatorio: focalización, exploración, reflexión y aplicación en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Actividades experimentales, realizaba las actividades experimentales
aplicando el método científico, elaboraba las guías de práctica
aplicando el método científico, pero las dificultes son: que no cuento

18
con los reactivos que propuse en la guía y algunos materiales e
instrumentos de laboratorio, que no elaboraba la guía de laboratorio o
practica aplicando la estrategias de la indagación científica,
alfabetización científica, pensamiento crítico y creativo y no realizaba
experimentos con frecuentes para recuperar saberes previos, lo cual
sería más acertado para despertar e incentivar su actitud científica.
Recursos didácticos: utilizaba metaplan, papeles de colores,
diapositivas, libros del MED, imágenes impresos, materiales caseros y
del contexto, pero aplico con poca frecuencia los recursos tecnológicos
en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación, así
mismo tengo dificultades para enlazar las actividades experimentales
con los recursos tecnológicos, por lo tanto son los subcategorías que
presenta dificultades que pretendo superar con esta investigación
acción para mejorar mi practica pedagógica y por ende la calidad de
aprendizaje de mis estudiantes.
Según indica mi DCD de fecha 20/06/2013: “no hay secuencia
coherente…..”
- Evaluación: instrumentos, evaluación de salida, metacognicion, actitud
ante el área, Instrumentos apllica el informe grupal, Lista de cotejo y
Ficha de observación, pero presento cierta dificultad en algunas en el
manejo de los instrumentos de evaluación, así mismo desarrolla la
meta cognición promoviendo la reflexión en forma grupal, realizando
preguntas claves en forma oral, pero cierta debilidad que no logre
aplicar en ciertas sesiones, pero si estuvo planificado por factor tiempo
que esto se superó con las sesiones alternativas planificadas,
promuevo actitud ente el área: trae materiales, muestra perseverancia,
desarrollo del informe, la dificultad en el manejo del instrumento en
algunas ocasiones
Al iniciar el proceso de especialización siempre he tenido la necesidad
de mejorar mi práctica pedagógica en diferentes aspectos, debido a
los cambios estructurales que se viene dando a nivel del contexto
local, nacional e internacional.

19
Este proceso formativo se caracteriza por tomar como punto de partida
mi reflexión, de manera que se evidencien ciertas mejoras luego de
ampliar y profundizar los conocimientos y estrategias propias de mi
especialidad y del manejo del currículo escolar. Es por ello que debido a
diversos insumos puedo llegar a la conclusión que poseo ciertas
fortalezas que hacen de mi práctica pedagógica muy eficiente, pero
también hay ciertos aspectos que necesito mejorar; por lo que de ello
seleccioné mi problema de investigación en base a las recurrencias
registradas en el diario de campo así como en las observaciones
realizadas por los acompañantes pedagógicos realizado en base a la
caracterización de mi práctica pedagógica, y a las recurrencias del
diario de campo, se elaboró una matriz de análisis textual de las
recurrencias de los diarios de campo

CATEGORIA; Estrategias de enseñanza para desarrollar las

habilidades científicas
Proceso que utiliza el docente para hacer una clase.
Son procedimientos o recursos, utilizados por el docente con la finalidad
de promover el aprendizaje significativo.
Avanzini (1998) En el proceso de enseñanza – aprendizaje son muy
importantes las estrategias ya que en función de aquellas que
seleccionamos será posible lograr, en mayor o menor medida el
desarrollo de capacidades y actitudes
SUBCATEGORIAS: Método Indagatorio: De acuerdo a mi práctica
pedagógica analizada planificaba la diversificación, programación
anual, unidades didácticas y la sesión de aprendizaje, seleccionaba y
plantaba actividades para cada fase del proceso y buscaba
información y su respectiva contextualización; pero demostraba
dificultades en la precisión del manejo de estrategias indagatorias, en
la aplicación de técnicas de enseñanza en cada uno de los procesos
pedagógicos y cognitivos no permitiendo así el logro de las capacidades
del área.

20
En la ejecución del proyecto se ha cambiado de técnicas, estrategias
haciendo uso de las metodología activas donde hace posible que el
alumno sea el verdadero protagonista, el agente principal en Ia
elaboración de su propio saber y en la maduración de su personalidad.
Madurez que le facilita el vivir adaptado a nuestro mundo de hoy, con
sus facilidades y sus problemas concretando a nuestro caso, la
enseñanza de las ciencias experimentales como para la adaptación del
individuo a la sociedad tecnológica.

Método indagatorio. Es aprender ciencia haciendo lo que los

científicos hacen y conducir al desarrollo de actividades científicas
Tamayo (2005). Trabajar con el método indagatorio significa variar
nuestra metodología, algo practico y eficiente, ya que la indagación es
fundamental para desarrollar capacidades y actitudes en nuestros
estudiantes, traduciéndose en desarrollo de habilidades científicas en
los estudiantes
La indagación científica comienza con la recolección de la información a
través de la aplicación de los sentidos. La indagación incentiva a los
estudiantes a llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios
descubrimientos
Según Martinello y Cook, (2000), “En todos los campos en que se utiliza
la indagación, es la curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla la
pasión por explorar y comprender”.
De acuerdo a Gordon Wills “El aprendizaje por indagación es una
actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica
involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar
soluciones”
Arenas E. (2005) “La metodología indagatoria para el aprendizaje de las
ciencias se basa en que, para lograr aprendizajes realmente
significativos y duraderos en los estudiantes, éstos deben, entre otras
cosas:
- Interactuar con problemas concretos
- Los problemas deben ser significativos e interesantes para los
estudiantes

21
- Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos
- Construir de manera activa su aprendizaje
SUBCATEGORIA: Actividades experimentales:
En mi práctica pedagógica en la capacidad de indagación y
experimentación me limitaba en realizar demostraciones y
experimentos en mis diferentes sesiones, utilizo técnicas de búsqueda
de varias formas de enfocar el tema, mi dificultad es el
desconocimiento en la aplicación de estrategias indagatorias en las
diferentes fases de mi proceso pedagógico. No basta con darle
demostraciones experimentales lo que debemos hacer es motivarle a
que ellos desarrollen experimentos con los recursos que cuentan
teniendo cuidado el uso de los reactivos.
Actividades experimentales. Son procedimientos mediante el cual
se trata de comprobar, confirmar o verificar una o varias hipótesis
relacionadas con un determinado fenómeno de estudio en el aula o en
laboratorio. Realizar experimentos en los estudiantes es desarrollar
sus habilidades científicas para solucionar problemas
ARENAS E. (2005) manifiesta “En toda actividad indagatoria se parte
de una situación-problema, una pregunta respecto de un fenómeno
concreto que sea interesante de ser analizado e investigado.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias
explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una
primera respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera
respuesta (hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba.
Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe
realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es
correcta o no.
Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus
resultados con su respuesta original y, si su respuesta no concuerda
con los datos obtenidos, corrige y reelabora su respuesta. Esta
respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver
nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con
la experiencia realizada”.

22
.
SUBCATEGORIA: Recurso didáctico
Son cualquier material de apoyo elaborado por el docente, utilizado
para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza, actividades
de su tema como: video, diapositivas, libros del MED. Imágenes, etc.
Son necesarios para el desarrollo de las estrategias de enseñanza

Reflexión crítica:
Como docente debo de reflexionar en la forma como guío, oriento y
facilito aprendizajes significativos a los estudiantes. Para ello debo
aplicar diversas estrategias según las necesidades e intenciones
deseadas que me permitan atender los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje de nuestros estudiantes, por ello supone un reconocimiento
de mis habilidades y carencias como profesional de la educación que
nos impulsa a emprender cambios que mejoren nuestra práctica
pedagógica. Mejorar en el uso de los recursos adecuados y pertinentes,
en impulsar el trabajo mediante equipos y así mismo en la planificación
de experimentos orientados a lograr actitudes científicas mediante el
uso de las guías de las prácticas de laboratorio que deben estar
construidos al entendimiento y lenguaje de los estudiantes.
La indagación científica es una propuesta basada en la filosofía de John
Dewey (1910) en la que la educación comienza con la curiosidad del
estudiante. John Dewey (1929), señalaba que la pregunta y la
curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al
pensamiento, afirmaba, que en el niño la curiosidad es como un instinto
natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones
sociales, éste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para
continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo. (Camacho, et
al. 2008)

Las teorías implícitas

Experimentación: Es el paso de la verificación de hipótesis, es la
prueba de fuego del método experimental y, de hecho, ha servido para
dar nombre al método. La hipótesis, para poder tener validez científica

23
es necesaria que sea confirmada por la experiencia. Sin embrago, son
las hipótesis las que obligan y dirigen el proceso de la experimentación.

Actualmente no se concibe la enseñanza de las ciencias sin el uso de

actividades experimentales (actividades o tareas realizadas por el
estudiante o por el profesor cuyo objetivo sea obtener, verificar o
perfeccionar conocimientos y/o habilidades a partir de la práctica)

Recurso didáctico: es cualquier material que se ha elaborado con la

intención de facilitar al docente su función y a su vez la del estudiantes.
Utilizamos en un contexto educativo.

Funciones:

-Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

-Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir

-Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

-Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el

contenido del mismo.

-Permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada

momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el estudiante flexione.

Edgar Morin (1999) según el cual no solo poseemos ideas, sino que
existen ideas posesoras, es decir, ideas que nos poseen y enajenan
dirigiendo nuestro pensamiento y acción. De este tenor son las teorías
implícitas u operativas que fosilizan nuestra práctica. La crítica y la
autocrítica, propias de la I-A, develan estas ideas posesoras y nos
permiten desarmarlas. La introspección, el autoexamen crítico, nos
permite, además, descubrir nuestras debilidades pedagógicas y dejar

24
 de asumir siempre la posición de juez en todas las cosas (Morin, 1999,
24). En estos procesos de deconstrucción y reconstrucción, la relación
ética educador-educando se revisa y se erige como la relación más
destacada de la práctica pedagógica. El reconocimiento de las propias
limitaciones, la autocrítica y catarsis de éstas derivada, la comprensión
más profunda del proceso pedagógico y sus aristas, la identificación de
fuerzas conflictivas que subyacen en la práctica, llevan al docente de la
inseguridad y la confusión profesional a la serenidad frente al proceso
pedagógico y le permiten dudar sin pánico de los esquemas
organizativos de la clase y de los métodos preferidos o simplemente
utilizados.

CATEGORÍA CONCEPTUALIZACION SUBCATEGORÍA CONCEPTUALIZACION TEORIAS IMPLICITAS

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA relacionar las subcategorías,

integrar los límites y alcances, clima institucional, equipo y reactivos de
laboratorio
Caracterización del problema:
Fase en que realice la autorreflexión sobre mi práctica pedagógica, donde
se enfocaron diversos campos de aplicación, priorizando el campo de
estrategias metodológicas considerando como limitante para desarrollar la
capacidad de comprensión de la información. Se elaboró el árbol de
problemas identificando las causas y sus efectos.
La identificación de la problemática lo realicé mediante la matriz FODA, en
la que mediante un proceso reflexivo sobre mi practica pedagógica, he
podido identificar debilidades como: Dificultad para desarrollar los procesos
cognitivos de acuerdo a la capacidad propuesta en la sesión de
enseñanza-aprendizaje, escasas actividades en equipo sin considerar
teorías básicas como la “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky, limitado
uso de los recursos posibles para promover aprendizajes significativos,
dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas que limita el
desarrollo la capacidad de comprensión lectora, dificultad en diseñar
adecuadamente instrumentos de evaluación y diseño de sesiones con

25
 amplitud de contenido y actividades que a veces no se logran terminar en la
sesión.

Si bien es cierto estas debilidades son parte de mi realidad en cuanto a mi

práctica pedagógica, sin embargo era necesario priorizar una de ellas en
base a criterios basados en la importancia, viabilidad y potencial de
mejoramiento. Para ello seleccioné tres de las debilidades identificadas:
diseño de sesiones con amplitud de contenido y actividades que a veces no
se logran terminar en la sesión, dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas que limita el desarrollo la capacidad de comprensión lectora
y limitado uso de los recursos posibles para promover aprendizajes
significativos. Teniendo en cuenta los mismos criterios de priorización y de
acuerdo al propósito que deseo cambiar en mis estudiantes es que prioricé
la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas que limita el
desarrollo de las habilidades científicas, para desarrollar acyividades
experimentales con guias de laboratorio enfocados en la FERA.

Sin embargo al desarrollar esta capacidad en mis estudiantes es que tengo

dificultades en cuanto a la aplicación de estrategias que como
consecuencia, los resultados no son los esperados. Por lo tanto surgió la
siguiente pregunta de Investigación Acción.

Limitada aplicación estrategias de enseñanza del método indagatorio que

dificultan el desarrollo de las habilidades científicas en la capacidad de
indagación y experimentación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en
los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa Santiago Antúnez
de Mayolo.
Pregunta de Acción
¿Qué estrategias de enseñanza basada en el método indagatorio debo aplicar
para lograr el desarrollo de habilidades científicas en el área de Ciencia
Tecnología y ambiente en los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa Santiago Antúnez de Mayolo?

26
 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
• Diseñar sesiones de aprendizaje basados en el método indagatorio que
promueva el desarrollar de habilidades científicas en los estudiantes.
• Ejecutar actividades experimentales aplicando el enfoque FERA, para lograr
habilidades científicas en mis estudiantes.
• Utilizar adecuadamente los recursos didácticos a nuestro alcance para
desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.

1.5 JUSTIFICACIÓN
El área de Ciencia Tecnología y ambiente está orientada a que los
estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el
mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgos;
capacidades muy complejas que hay que desarrollar, por lo que un docente
debe conocer, manejar y evaluar estrategias de enseñanza en la que hago
énfasis en la estrategias experimentales, enmarcando en las metodologías,
técnicas y medios pedagógicos para llegar a los estudiantes. Aquí, radica su
trascendencia de esta investigación, debido a que todo buen docente tiene las
herramientas suficientes para formar jóvenes con carácter científico, creativo,
indagador, innovador, etc., con posibilidades para mejorar su bienestar
personal, familiar y social. Y creo yo que una estrategia o recurso a emplear son
los experimentos, siendo una acción valiosa e importante para desarrollar
habilidades científicas en los estudiantes y una forma interesante y motivacional
para desarrollar temas en el área de CTA.
La aplicación del presente proyecto se realiza a partir de la elaboración de
sesiones alternativas en las incluye las estrategias diversificadas y mejoradas
de las que anteriormente las ejecutaba para lograr mi propósito que viene a
ser la activación de los procesos cognitivos; todo ello para desarrollare
habilidades y destrezas que permitan a las estudiantes solucionar problemas

27
 del entorno como también usar estas herramientas en su desarrollo personal y
vivencial.

El uso del método indagatorio como estrategia es una opción para

desarrollar habilidades científicas en los estudiantes como observar,
experimentar, medir, entre otros, donde estoy superando las deficiencias
dentro de mi aulahabilidades científicas en los estudiantes basadas en el
método indagatorio, que me permitió desarrollar los aprendizajes de mis
estudiantes, despertando el interés por aprender, lo que me conlleva a
proponer a nuestro Director y personal Docente, que si trabajamos con
estrategias basadas con el método indagatorio podemos manejar mejor los
aprendizajes, utilizando adecuadamente los recursos didácticos para mi
mejora de mi practica pedagógica,

Esta investigación, además, no es solo la aplicación de estrategias de

enseñanza para mejorar el desarrollo de habilidades científicas en CTA, sino
que para su logro se requiere una reestructuración cognitiva y praxiológica del
docente. Va a requerir una seria y profunda reflexión de la práctica pedagógica
y por consiguiente una mejora de la misma. Con la investigación acción
solucioné el problema de mi práctica pedagógica en base a la aplicación
adecuada de las estrategias indagatorias en el desarrollo de habilidades
científicas del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del 3°
“A” de la I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo” de Lampa.

28
 CAPÍTULO II
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

2.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa (Mapa de la reconstrucción)

Descripción de sus categorías y subcategorías de investigación
Hipótesis de acción como planes de acción e indicadores de resultados
A partir de mis recurrencias identificadas en todo el proceso de mi
deconstrucción y el análisis minucioso de mis diarios de campo pude identificar
mis debilidades que han sido materia de mejora en las sesiones sucesivamente
para proceder a la reconstrucción de mi práctica pedagógica donde planteo
alternativas de cambio estableciendo en Categoría como: ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICA, y las sub
categorías como: METODO INDAGATORIO, ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Y RECURSOS DIDACTICOS; por lo cual me permite formular la pregunta de
acción ¿Qué estrategias de enseñanza del método indagatorio debo de aplicar
para lograr el desarrollo de habilidades científica en los estudiantes en área de
Ciencia, tecnología y ambiente? Tal como muestra el MAPA DE LA
RECONSTRUCCIÓN

Habiendo realizado el análisis y reflexión de mis diarios sobre mi practica pedagógica me doy
cuenta que estoy desarrollando mis sesiones de aprendizaje direccionados a desarrollar la
capacidad de comprensión de información que hace que los estudiantes sean memoristas y
pasivos. Después de este análisis he llegado a la siguiente conclusión de desarrollar las

29
sesiones de aprendizaje a través de la aplicación de estrategias basados en el método
indagatorio (FERA), donde los estudiantes serán capaces de plantear hipótesis, que mediante
la exploración o la experimentación contrastaran sus hipótesis y plasmaran conclusiones

30
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION

31
 2.2 Análisis de la propuesta pedagógica alternativa

Otros investigaciones (cuantitativa y/o cualitativa) Cybertesis – UNMSM/Tomen en cuenta

las conclusiones- comentarios o parafraseo

MACO FERNÁNDEZ, T. (2011) presentado su informe final titulado: Estrategias

basadas en el Método indagatorio en la enseñanza aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y ambiente para promover habilidades científicas en los
estudiantes del 5º grado de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande 2011, ante la Universidad Nacional “PEDRO RUIZ GALLO”
del programa PRONAFCAP, llegando a las conclusiones siguientes:
1. La Investigación acción me ha permitido mejorar mi práctica pedagógica,
desterrar la rutina y empleando la autorreflexión para ver mis errores y crear
una nueva teoría que me permitan enseñar las ciencias a mis Estudiantes.

32
 2. Con las estrategias basadas en método indagatorioy utilizando la indagación
he logrado desarrollar habilidades Científicas en mis estudiantes ya que ellos
han puesto en práctica todos sus sentidos, para Observar, experimentar,
medir y registro de datos, etc., en mis sesiones de aprendizaje, lo ellos nunca
hacían.

3. Mis sesiones de aprendizaje ha sido diseñadas de tal manera que he

aprovechado todos los medios y materiales con que cuenta la Institución
Educativa, para desarrollar los aprendizajes en mis estudiantes.

4. El aula es el mejor ambiente para desarrollar la investigación acción ya que

permite hacer la reconstrucción de mi propia práctica pedagógica y reconozco
que he mejorado en cuanto a las estrategias basándome en el método
indagatorio.

5. Los recursos tecnológico, multimedia y el laboratorio de ciencias han sido

empleado de mejor manera con nuestros estudiantes, contrastando sus
hipótesis en cada clase para hacer la experimentación y sacar conclusiones.

6. El estudiante aprendió a formular preguntas de un problema o fenómeno

priorizado, preguntas basadas en un problema de la realidad.

7. Es muy limitante cuando se trabaja individualmente en sólo un área curricular

(CTA), lo que conlleva a no poder cumplir con la misión que se nos ha
encomendado como maestros y es necesario la articulación para trabajar con
las estrategias del método indagatorio.

8. Me siento muy bien y pienso que mejore mi practica pedagógica, ahora mis
clases son más amenas con la metodología indagatoria y también me doy
cuenta que mis alumnos también han logrado superar el desánimo que antes
tenían.

2.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS (TEORÍA EXPLÍCITA)

2.3.1 Fundamentos pedagógicos

Cuando hablamos de las teorías pedagógicas, encontraremos

diferentes autores que fundamenta o sustentas ideas claves, precisas y
buenas para el desarrollo de nuestra práctica pedagógica, siendo un reto

33
relacionarlo con cada una de nuestros procesos, acciones que realizamos.
A continuación sólo presentaré algunos que de alguna manera tiene
relación con mi tema de investigación:

Piaget (1972). Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen

activamente en la manipulación de la información a ser aprendida,
pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo

Piaget plantea el hecho que los niños deben aprender mediantes

experiencias concretas, que sean concordantes con su esta desarrollo
cognitivo. El paso hacia estructuras más abstractas (formales) de
pensamiento procede de las modificaciones de las estructuras mentales
generados en la intersección con el mundo físico y en la interaccion social.

David Kolb (2005) propone tomar como punto de partida para el

aprendizaje una experiencia concreta (EC), que implique el contacto directo
y el uso de todos los sentidos, en el entendido de que esa experiencia
concreta sea generadora de un nuevo conocimiento. Luego de la
interacción directa con una experiencia concreta, se trabaja en la
observación reflexiva (OR), que permite levantar lo percibido por parte del
alumno y considera tanto las ideas y pensamientos como las respuestas
emocionales de los alumnos. Esto permite el trabajar los procesos de
interpretación asociados al análisis de la experiencia descrita, la
interrelación de lo observado así como la abstracción y generalización
mediante la fase de conceptualización abstracta CA), cuyo objetivo es la
comprensión o explicación de la experiencia concreta, donde se integran
tanto las ideas como los aspectos emocionales que, por ejemplos que
permiten al alumno comprometerse con la generación del conocimientos y
valorar su importancia en la generación de este. Una vez logrado la
abstracción, conceptualización y/o posible explicación se pasa a la etapa de
aplicación denominada experimentación activa (EA). Este etapa se
desarrolla de manera intencional y bajo criterios que los mismos alumnos

34
van determinando con el propósito de aplicar y/o comprobar el
conocimiento generado en un contexto determinado, lo que puede generar
a su vez una Experiencia Concreta de Aprendizaje.

David Ausubel:

Parra Lázaro y Parra Curi (2004) pag.89

 Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para

ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posee el aprendiz. Condiciones para el aprendizaje
significativo son: Que la relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos debe ser de manera sustancial y no arbitraria con lo que
el estudiante ya sabe(conocimientos y experiencias previas y familiares
que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva)
 Actitud activa y motivación del estudiante y ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le enseña.
 Aplicar estrategias motivadoras que provoquen su atención.
 Se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos.

Ausubel (1978) La idea de trabajo colectivo, constituye un aspecto esencial

del modelo, de acuerdo con el propósito de aproximar la actividad de los
alumnos a un trabajo de investigación científica.

Ausubel (1978). Propone que el aprendizaje implica una activa

reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Ausubel (1978). En educación hay que partir de los estudiantes, es nuestro

deber partir de allí si en verdad queremos desarrollar su pensamiento si
tuviera que deducir toda la psicología educativa aun sólo principio, diría lo
siguiente: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.

35
Delors (1996).. El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir
información ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de
problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en
perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su
solución y otras interrogantes de mayor alcance.

Carretero (1994). El alumno construye estructuras a través de la

interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las
formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el
aprendizaje futuro, por lo tanto los materiales auxiliares y los profesores
deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas
estructuras.

Bruner y Wood (1980). En una intervención guiada la acción del mediador

es inversamente proporcional con el nivel de competencia del individuo en
una tarea dada, es decir cuanta mayor dificultad tenga un sujeto para lograr
una meta, más intervenciones directas necesitará. En éste sentido, los
andamios, puestos por el profesor, deben ser mayores si el alumno está
menos dotado y sus posibilidades de aprendizaje son reducidas.

Weinert y Kluwe (1987). La meta cognición se refiere a los procesos de

pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que
la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos,
procesos, capacidades, limitaciones) y, por otra parte, a los efectos
reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad .

Julian de Zubiría (1995).La escuela exige la aparición de la sociedad de

infantes, adolescentes. Jugando, hablando, trabajando intercambiando y
discutiendo entre ellos.

2.3.2 Fundamentos sobre las categorías y subcategorías

ESTRATEGIAS:

36
 Si hablamos de estrategias podemos mencionar a algunos autores que
opinan lo siguiente:
La UNESCO (1979) define la estrategia en el ámbito educativo como la
organización de un conjunto de métodos y materiales para alcanzar ciertos
objetivos. Advertimos aquí su carácter globalizador de formas de proceder
adaptativas, materiales y recursos. Ello justifica nuestra preferencia por el
término “estrategia” sobre otros como “método” o “técnica” más vinculados
a concepciones positivistas.

Morán (2013) Las estrategias son el conjunto de métodos, técnicas,

procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera
consciente y coherente, conjugamos para el logro de una competencia y
desarrollo de capacidad dentro del proceso de enseñanza.

El Ministerio de Educación (2007). Las estrategias son la secuencia de

acciones y proposiciones que se eligen de manera reflexiva, consciente
para generar aprendizajes en el estudiante.

El Ministerio de Educación (2007). En el proceso de enseñanza-aprendizaje

son muy importantes las estrategias, ya que en función de aquellas que
seleccionemos será posible lograr, en mayor o menor medida, el desarrollo
de capacidades y actitudes. Por ello, es indispensable poner a disposición
del docente una variedad de estrategias, tales como: exposiciones del
profesor, demostraciones experimentales, sesiones de preguntas,
resolución de problemas con papel y lápiz, además de trabajos prácticos en
el laboratorio, generalmente concebidos como comprobaciones
experimentales.

LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata

37
de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué.

Estrategias para orientarla atención de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el

diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva
son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes:
las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos
índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de
ilustraciones.

Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la

información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o
escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se
ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y
en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo.

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces

adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que
ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso

38
de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción
de "conexiones externas".

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias

antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo
son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos
(comparativos y expositivos) y las analogías.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden

usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos,
según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias
dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo,
conocimientos previos, etc.).

Lemke (1997). Cuando hablan de cognición situada hacen referencia a

los conocimientos conceptuales que no pueden abstraerse de la
situación en la que se aprenden. Hacer ciencia, no sólo significa “realizar
experimentos” sino también proponer ideas, discutirlas, evaluar las
distintas alternativas, elegir entre varias explicaciones. Este método de
trabajo está aportando conocer mejor lo que ocurre en las clases de
ciencias. Tomar decisiones sobre los datos, discutir que pautas aparecen
en ellos, justificar una decisión, proponer una explicación, es participar
en el discurso de las ciencias, se haga en un laboratorio de investigación
o (a otra escala) en el aula.

A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la

realidad. Según lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto
e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso para dar a

39
conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes
situaciones y con interlocutores variados. Las competencias cognitivas,
se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y
destrezas adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas
ejecuciones concretas y unos rendimientos evaluables. Las cinco
competencias son:

• Comprensión global del texto: supone identificar la idea principal o la

intención general de un texto.
• Recuperación de la información: se define como la ubicación de uno
o más fragmentos de información en un texto y está ligado a la
comprensión literal del texto. Esta competencia exige precisión, rigor y
exactitud para localizar y extraer la información requerida.
• Interpretación del texto: se refiere a la capacidad para localizar y
extraer una información y realizar inferencias en un texto dado.
• Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación: se define
como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
• Reflexión sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
(PISA2006).

LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS.

Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que
conforman las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma
transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o
prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el
docente de forma independiente y flexible en el primer ciclo,
desarrollando actividades específicas para cada una de ellas. A
continuación se describen las habilidades científicas en orden alfabético:

40
 Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones
a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y
explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.
 Clasificar Agrupar objetos o eventos con características comunes
según un criterio determinado.
 Comparar Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para
identificar similitudes y diferencias entre ellos.
 Comunicar Transmitir una información en forma verbal o escrita,
mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones
científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.
 Evaluar Analizar información, procesos o ideas para determinar su
precisión, calidad y confiabilidad.
 Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un
fenómeno.
 Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del
contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
 Formular Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación.
Las buenas preguntas centran la atención en la información
importante y se diseñan para generar nueva información.
 Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los
alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye
indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma,
solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.
 Medir Obtener información precisa con instrumentos pertinentes
(regla, termómetro, etc.).
 Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los
sentidos.
 Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una
actividad experimental.
 Predecir Plantear una respuesta sobre cómo las cosas resultará,
sobre la base de un conocimiento previo.
 Registrar Anotar y re reproducir la información obtenida de
observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos,
ilustraciones científicas, tablas, entre otros.

41
 Usar Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo
sus funciones, instrumentos limitaciones y peligros, así como las
medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
 Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para
explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos,
maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la
creatividad.(Ministerio de Educación 2012 Chile)

Millar y Driver (1987) Las “habilidades cognitivas” van más allá de lo que
se ha venido llamando habilidades para “procesos” científicos, tales
como observación, inferencia y experimentación.

Bruner (1996) y Coll (1987). En término de esquemas capacidades,

habilidades y destrezas cognitivas aplicables a gran diversidad de
situaciones. Se pretende que las representaciones que tienen los
alumnos de las cosas sean precisas y además, que se relacionen y
organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma
adecuada y funcional.

La Habilidad Científica es para realizar investigaciones, entender

las leyes científicas y realizar actividades científicas.
La propuesta curricular inglesa de 1989, sostienen tres importantes
habilidades científicas como son la Observación, el registro y el análisis
de datos, en las ciencias físicas se da mucho más al medir y
experimentar.

Las habilidades científicas de proceso se refieren a los siguientes

seis acciones, en ningún orden en particular: la observación, la
medición, experimentación, registrar datos, la comunicación, etc.,
Estas habilidades básicas son utilizadas en los experimentos de los
científicos y estudiantes, así como en la vida cotidiana de la persona

42
promedio, en un grado. Que permitan a todos llevar a cabo una
investigación objetiva y llegar a conclusiones basadas en los resultados.

Observación: habilidad de la ciencia de proceso, consiste en señalar los

atributos de los objetos y situaciones a través de la uso de los sentidos.

Eduardo Posada “La ciencia y la tecnología” Colombia, dice: En las

ciencias naturales se establecen, a partir de observaciones de la
naturaleza y a través de un proceso de abstracción, modelos o teorías
que, para ser válidos, deben ser sometidos a verificación experimental.
Esto obliga necesariamente a formular planteamientos concretos y a
analizar los datos de manera crítica.

En la observación se dan los siguientes procesos:

La sensación:
Proceso por medio del cual se adquiere la información a través de los
sentidos, analizando la información recibida para dar un concepto
apropiado a ello y poder comprender mejor el mensaje o la información.
La percepción:
Es la interpretación de lo observado del entorno aclarando su sentido y
su forma de relacionarlo con el espacio que lo rodea; es el proceso
mediante el cual el espíritu toma conciencia a través de sus sentidos, de
los objetos exteriores o de sus cualidades como es: oír música, percibir
un olor. La percepción se clasifica en dos: como es la percepción pasiva
y espontánea, esta nos permite percibir cosas en un momento dado y en
función de la disposición para hacerla. Para percibir se recurre
frecuentemente a nociones, rasgos, tipos, estratos o categorías sociales.
La interpretación:
Es la acción de explicar, de dar una significación clara a una cosa
oscura. Esta permite ver si se ha observado bien las cosas. Toda
observación da lugar a unos conocimientos científicos precisos, por
ejemplo: tener conocimiento del medio ambiente que lo rodea y los

43
fenómenos naturales que se producen. Solamente las observaciones
basadas en realidades científicas son válidas para permitir sacar ciertas
deducciones o conclusiones.
Medición.
Consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los
fenómenos, tales como el peso, la electricidad, volumen y la longitud.
¿Qué otras propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este
proceso es un complemento de la observación. Para comparar las
magnitudes de objetos, eventos y fenómenos se utilizan unidades de
medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. ¿Qué
unidades de medida son consideradas como arbitrarias? ¿Cuáles son
conocidas como unidades estándar? La idea es que para medir puedes
usar cualquier cosa, puedes agarrar cualquier objeto y designarlo como
unidad (por ejemplo yo puedo decir que mi mesa mide 10 lápices). De
hecho el metro y todas las unidades que se utilizan.
La experimentación:
Es el paso de la verificación de hipótesis, es la prueba de fuego del
método experimental y, de hecho, ha servido para dar nombre al método.
La hipótesis, para poder tener validez científica es necesaria que sea
confirmada por la experiencia. Sin embrago, son las hipótesis las que
obligan y dirigen el proceso de la experimentación. Al contrastar las
consecuencias de las hipótesis con lo que ocurre en la realidad se
pueden plantear tres posibilidades:

- La experimentación confirma la hipótesis, al demostrar que se dan en

la realidad los hechos descubiertos como necesarios al desarrollar la
lógicamente; en este caso la hipótesis se convierte en ley científica, y
tiene validez mientras no se encuentren hechos que la contradigan o
queden sin explicar por ella.

44
 - La experimentación refuta esos hechos; en este caso es necesario
abandonar la hipótesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las
que se ha realizado el experimento son las adecuadas.

- No es posible confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias

de la hipótesis, por carecer de medios técnicos; en este tercer caso se
plantea un problema, ante el que los científicos han toma de posturas
distintas, de las que hablaremos al señalar las dificultades del método
experimental. Las leyes científicas que se refieren a un mismo objeto,
una vez establecidas, constituyen una teoría.
Registrar Datos.
Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y
mediciones de manera ordenada y clara en ilustraciones científicas,
dibujos, tablas, entre otros.

MÉTODO INDAGATORIO: Es un método que permite organizar la

información usando estímulos visuales para facilitar la retención,
organización y comprensión de contenidos, favoreciendo el aprendizaje
visual.

Connelly y otros (1977) conciben la indagación a tres niveles, en el

primer nivel la relacionan con los procesos lógicos que se usan en el
desarrollo y verificación del conocimiento. En un segundo nivel la
conciben como una forma o modo de aprendizaje. Finalmente, la ven
como una metodología de instrucción. Estos dos últimos significados, de
acuerdo con su posición, son los de mayor aplicabilidad para el trabajo
en el aula, porque consideran a la indagación como modo de aprendizaje
y metodología de instrucción que hace énfasis en las ideas de los
alumnos como los sujetos que resuelven o solucionan un problema o
situación en los estudio, es decir, aquellos donde se formulan hipótesis,
construyen conceptos o recogen datos y que además, pretenden ir más
allá de la simple búsqueda de información de su objeto de estudio,

45
plantean el tema de cómo indagan y exploran las pautas y procesos de
razonamiento científico. Su énfasis está en desarrollar patrones de
autonomía en los alumnos y las alumnas respecto al conocimiento
científico y en cuanto a la capacidad intelectual de informarse por sí
mismo.

La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa

en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en
los estudiantes, éstos deben, entre otras cosas: Interactuar con
problemas concretos significativos e interesantes para los estudiantes;
ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera
activa su aprendizaje.

Gagne (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son

capacidades internamente organizados de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y
pensamiento.

Lipman (1980) destaca varios rasgos importantes del proceso de la

indagación en comunidad: es un “producto”, un progreso en el
conocimiento, un aprendizaje conjunto una experiencia compartida.

Cuando hablamos de la indagación podemos afirmar:

La indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer
preguntas, habilidad que tiene su origen en las necesidades del ser
humano, el cual se convierte en un medio o instrumento para
comprender y aprehender el objeto de estudio.

John Dewey (1929) y Camacho (2008), señalaba que la pregunta y la

curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al
pensamiento, decía, que en el niño la curiosidades como un instinto
natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones

46
sociales, éste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para
continuar explorando, por medio de los adultos y el mundo.

Kunhlthau y Todd (2008) La indagación guiada establece como podría

realizarse ese aprendizaje: la indagación guiada es una propuesta
constructivista que desarrolla los procesos de pensamiento que facilitan
la comprensión, involucrando a los estudiantes en encuentros
estimulantes con información, encuentros que captan su interés y
atención y que motivan y dirigen su continua indagación. Los estudiantes
aprenden elaborando su propia comprensión de estas experiencias,
construyendo sobre sus saberes previos, para formar su propia visión del
mundo.

La estrategia de indagación es como el instrumento y

procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, encaminados a la
consecución de una meta, que en este caso, es buscar rutas
procedimentales que conlleven a los docentes y estudiantes a construir y
deconstruir el propio aprendizaje en investigación, es decir, involucrarse
en los distintos procesos de investigación con el fin de alcanzar, el logro
de una razón argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y
analítica, lo que significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas
estrategias para re-crear los procesos y los instrumentos de aprendizaje.
De la Torres y Barrios (2000), indica que estos procesos son mediadores
entre las intenciones y los resultados.

Hace hincapié en el cómo más que en el qué.

Márquez (2006). En relación a la indagación, en este estudio, se aborda
como el proceso conectado con el compartir experiencias e ideas para la
obtención de aprendizajes significativos, una predisposición a interesarse
por el objeto de estudio, a plantear preguntas y a intentar comprender en

47
colaboración con los demás la relación dinámica, entre la palabra y la
acción.

López (2007); Verdugo (2008); Arenas (2005) Entre las fases o etapas
del método indagatorio señalan los siguientes:
Etapa de focalización:

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas
respecto a la temática, problema o pregunta a investigar, a través de una
lluvia de ideas. Estas ideas previas son el punto de partida para la
posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad
con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger
las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es
fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos
puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración
que sigue.

Etapa de exploración:

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia

cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los
estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión. Antes de realizar
experiencias concretas los estudiantes deben elaborar sus predicciones
ante la situación o problema a investigar. Lo importante es que ellos
puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad
o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos
propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios
estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos
para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es
fundamental el registro de todas las observaciones realizadas, por lo que
el cuaderno de ciencias de los alumnos es fundamental para ellos.

Etapa de reflexión: (comparación o contrastación):

48
En esta, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las
predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que
los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema
analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos
adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los
estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos
han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes
para establecer ciertos “acuerdos de clase” respecto del tema tratado.
Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los
estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente.

Etapa de aplicación (transferencia): El objetivo de este punto es poner

al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y
asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese
aprendizaje. Aquí se pueden generar nuevas investigaciones,
extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en
pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos
apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.- Son actividades realizadas por el

estudiante y/o profesor con la finalidad de obtener, verificar o
perfeccionar conocimientos y/o habilidades a partir de la práctica.
En la actualidad la ciencia moderna ha desarrollado variadas formas de
actividades experimentales, desde una simple observación hasta un
sofisticado experimento en el espacio interestelar. Este hecho tiene que
ser reflejado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La didáctica
moderna clasifica las actividades experimentales teniendo en cuenta el
grado de participación del estudiante y del profesor en su realización.

49
 Las actividades experimentales; enfrentar a los estudiantes a
situaciones problematizándolas, que cuestionen sus ideas iniciales o
presenten un reto por resolver, los obliga a buscar respuestas mediante
actividades experimentales. Esta estrategia, además de motivar interés,
otorga al profesor la oportunidad de conocer el nivel de comprensión de
sus estudiantes sobre algún tema, lo que permite orientar el proceso de
aprendizaje y enseñanza hacia logros de aprendizajes significativos.

En la enseñanza de las ciencias naturales, las actividades

experimentales son aquellas que
 Posibilitan al estudiante obtener experiencias que favorecen el
desarrollo del pensamiento científico.
 Propician la adquisición de nuevos conocimientos teórico-
metodológicos, acordes con los avances de la ciencia y la tecnología.
 Facilitan la función mediadora del docente durante el desarrollo de la
clase.
 Permiten al docente reflexionar sobre la forma en la que el estudiante
aprende a aprender.
 Posibilitan que los estudiantes redescubran y verifiquen sus
explicaciones, así como también que extraigan conclusiones de sus
pequeñas indagaciones e investigaciones, para construir su propio
aprendizaje.
 Promueven en los estudiantes la capacidad de discernimiento y la
posibilidad de fundamentar sus hipótesis.
 Crean el hábito de otorgar explicaciones a los hechos.
 Despiertan la curiosidad y proporcionan mayor capacidad de
observación.
Cabe recordar que la experimentación durante la enseñanza escolar
es distinta de aquella que realiza el científico investigador. No es posible
pretender que se realice en cada caso el extenso proceso que conduce
al científico a un descubrimiento o a la formulación de una ley, el mismo
que muchas veces ocupa la mayor parte de su vida. Por eso, los
experimentos efectuados con fines didácticos tienen siempre el carácter

50
de una verificación, mediante el redescubrimiento, la inducción o la
comprobación.

Ministerio de Educación del Perú (2007). En síntesis, las actividades

experimentales en la escuela permiten que los estudiantes desarrollen la
Indagación e investigación, con el fin de conocer y explicar mejor el
mundo que nos rodea. Al docente, por otro lado, le permite confrontar
esta práctica con la identificación de las actividades que han favorecido
los aprendizajes propuestos en sus estrategias.

Ministerio de Educación del Perú (2007). La investigación es una forma

de aprender propia del ser humano, que, incluso mucho antes de
empezar su educación formal, ya busca respuestas a preguntas sobre su
entorno e intenta encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el
catalizador que lo estimula a aprender con los juegos: el descubrimiento
es el medio; la participación, el método, y los conocimientos son los
objetivos de su búsqueda. Mediante la indagación el docente consigue la
participación del educando para motivarlo a seguir aprendiendo a través
de la búsqueda de una solución o de una respuesta. Mientras un
estudiante crea que de una investigación puede resultar un nuevo
descubrimiento (nuevo para él), seguirá indagando sin necesidad de que
se ejerza presión externa para que lo haga.
 Explora, experimenta y formula hipótesis
 El descubrimiento y el aprendizaje creativo en el laboratorio
 ¿Qué sucedería si...?
 Planteamiento de hipótesis para estimular la creatividad
 Evaluación
 El método hipotético-deductivo

Oficina Regional de Educación de la UNESCO de Chile (2005). Los

docentes, en general, valoran de forma muy positiva el enfoque de las
prácticas de laboratorio como investigaciones, rompiendo con su habitual

51
orientación como “recetas de cocina”. Pero esta relativa facilidad para
aceptar la transformación de los trabajos prácticos sigue escondiendo, en
nuestra opinión, una visión reduccionista de la actividad científica, que
asocia prioritariamente investigación a trabajo experimental, lo que ha
actuado como obstáculo en la renovación de otros aspectos del proceso
de enseñanza/ aprendizaje de las ciencias, como, muy concretamente, la
resolución de problemas o la forma en que se introducen los conceptos.

M. Limón y M. Carretero (1996). Mas allá de las diferencias propias de la

experiencia individual ellas son: la mencionada incorrección respecto al
punto de vista científico, son específicas de dominio, es decir en relación
con la experiencia y por ello suelen requerir de dicha experiencia para
identificarlas o evaluarlas, esto mismo hace que formen parte del
conocimiento implícito del sujeto (es decir que no es un saber sobre el
que se ha reflexionado), son construcciones personales que suelen estar
guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del
alumno, hay diferencia en la especificidad de cada una de ellas, tienen
cierto grado de estabilidad así como de coherencia y solidez que las
hacen constituir representaciones difusas y más o menos aisladas o por
el contrario formar parte de un modelo mental explicativo. En este
sentido, el saber científico aparecerá a los ojos del alumno como
contrario a lo que parece indicar la "certeza" del sentido común.

Se deben poner en práctica las siguientes líneas de

actuación en la enseñanza de las Ciencias Experimentales:
1º Conocimiento del nivel cognitivo de los alumnos, como paso
previo a la adecuación objetivos-capacidad.
2º Orientación acerca de la enseñanza del método científico:
 Planteamiento del problema.
 Formulación de hipótesis de solución.

52
  Contraste de hipótesis
 Extracción de conclusiones.
3º Errores conceptuales del alumno en la enseñanza de las
ciencias.
4º Análisis profundo de los fundamentos psicológicos de los
proyectos de enseñanzas de las ciencias.
En base a ello, se pueden sacar las siguientes conclusiones para
el tratamiento psicodidáctico de la Ciencias Experimentales:
1ª La asimilación de la ciencia se produce más a través de la
actividad realizada para la producción del conocimiento (actitud
investigadora, descubrimiento), que por el manejo de conceptos
o productos científicos.
2ª Es preferible abordar y trabajar en profundidad con pocos
conceptos básicos.
3ª Es preciso conceder gran importancia al análisis de los
modos de investigación del alumno y al proceso de resolución
de situaciones problemáticas.
4ª El aprendizaje debe entenderse como una tarea activa por
parte del alumno con predominio del enfoque constructivista.
5ª Hay que potenciar el enfoque integrador de todas la ciencias
(globalización).
6ª Es importante incluir en los programas objetivos de análisis y
explicación de los aspectos socioculturales del quehacer
científico.
7ª Se debe fomentar la investigación sobre las dificultades del
aprendizaje del niño y sus estructuras cognitivas previas, a
través del análisis de sus errores conceptuales.
8ª Es conveniente planificar las áreas en niveles crecientes de
complejidad, atendiendo al esquema del currículum en espiral
de Bruner (1972).

53
 9ª Es preferible el aprendizaje por descubrimiento guiado antes
que el puramente inductivo y autónomo.
10ª Es muy interesante el conocimiento de la Historia de las
Ciencias, ya que proporciona una excelente guía para el trabajo
científico.
(Herrera 1992).

RECURSOS DIDÁCTICOS.- Es todo aquel medio material

(proyector, libro, texto, video) que se utiliza como apoyo en la enseñanza,
normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el
aprendizaje.
Es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos
que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Funciones:
 Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
 Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar
la información que queremos transmitir
 Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
 Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el
contenido del mismo.
 Permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada
momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el estudiante flexione.

Educar en Ciencia, Tecnología y Ambiente implica emprender una

labor que parte de las experiencias del entorno. Para ello, es
imprescindible que el docente se ejercite en el manejo de estrategias de
aprendizaje que impliquen el desarrollo de actividades experimentales, a
través de las cuales el estudiante desarrolla capacidades que le permiten
actuar de manera crítica y reflexiva, además de innovar, crear
respuestas, solucionar problemas y tomar decisiones certeras. En esa

54
 perspectiva, los medios y materiales educativos juegan un rol importante
en la labor pedagógica, porque:
 Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales, base del
aprendizaje.
 Aproximan al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
 Facilitan la adquisición del aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
 Economizan tiempo para la comprensión de un concepto o
principio que se desea transmitir.
 Incentivan la participación activa de los estudiantes.
 Enriquecen el vocabulario técnico-científico.
 Brindan oportunidad para la apreciación crítica.
 Favorecen el cultivo de la observación y la actitud científica.
 Ofrecen oportunidad para transformar el mismo material que se
usa.
 Son activadores de operaciones mentales específicas, orientadas
a una mejor adquisición de información.
 Facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y también sirven
como instrumentos de evaluación.
 Tienen una función de información, organización y guía, cuando
están impresos.
 Pueden cumplir una función complementaria a la acción directa
del docente.

Ministerio de Educación (2007). Por otro lado, todos los estudiantes

deben interactuar con diversos tipos de materiales, de manera que
puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Hay que
tener siempre presente la importancia de variar el tipo y uso de
materiales en cada actividad, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes, de manera tal que cada vez se vea beneficiado un grupo
diferente. Lo recomendable es sacar provecho de todo material con el
que se cuenta, adaptándolo a la mayor cantidad de estilos de
aprendizaje.

2.3.1 Fundamentos pedagógicos e investigativos

55
 2.3.2. Fundamentos sobre las categorías y subcategorías

Fundamento teórico de la práctica:

Es importante fundamentar teóricamente la parte de la práctica porque

consolida el conocimiento, esto se puede afirmar con las ideas de los
siguientes autores:

Ministerio de Educación (2007). Las capacidades se desarrollan

mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados
entre sí. Los procesos que ocurren en nuestra mente durante el
procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o
cognitivas y, cuando se manifiestan mediante la motricidad, procesos
motores. Ocurren casi simultáneamente, por lo que es difícil identificar
dichos procesos; no obstante, con la finalidad de mediar el desarrollo de
las capacidades, es necesario que los estudiantes experimenten estos
procesos.

Restrepo (2003). Entre los resultados referidos a los alumnos deben

destacarse el desarrollo del trabajo en grupo o aprendizaje colaborativo y
un más alto nivel de razonamiento crítico para la solución de problemas y
para la investigación, como extensión de estas mismas características en
la práctica de los docentes, ya que la experiencia de la investigación-
acción lleva a éstos a reflejar una actitud positiva hacia la investigación y
a practicar con sus alumnos métodos diversos de investigación formativa.

2.4 Plan de acciones

HIPÓTESIS DE ESTRATEGIAS / RESPONSA 2013

OBJETIVOS ACCIONES
ACCIÓN ACTIVIDADES BLE J J A S O N D

56
HIPOTESIS 1 Ejecutar las Aplicación de - Gestión con las Docente X
estrategias de estrategias autoridades para investigador
Aplicación de enseñanza de la aplicación del del 3º “A”
estrategias de basadas en el enseñanza proyecto.
método basados en - Auto capacitación X X X
enseñanza
basados en el indagatorio en el método - Búsqueda y
X X X X
método las sesiones de indagatorio revisión
aprendizaje. bibliográfica de
indagatorio
estrategias de
favorecerá el
enseñanza
desarrollo de indagatoria
habilidades - Diseño de
científicas en los instrumentos de
estudiantes recolección de X
datos
- Elaboración de
unidades
X
didácticas y de
sesiones
alternativas
insertando tu
PIAP
- Validación de los X X
instrumentos de
recolección de
datos
- .Aplicaciones de
sesiones
X X X
alternativas
aplicando
estrategias de
enseñanza
basada en el
método
indagatorio

HIPOTESIS 2 Desarrollar Ejecución de - Selección de las Docente X X

actividades actividades habilidades investigador
La ejecución de experimentales experimental científicas como: del 3º “A”
actividades en las sesiones es en las Observación, la
experimentales de aprendizaje sesiones de experimentación
basadas en el aprendizaje la medición, el
enfoque FERA registro de datos
permitirá el - Elaboración de X X X X
guía de
logro de
laboratorio y/o
habilidades
practica
científicas en los - Aplicación de X X X
estudiantes. sesiones
alternativas
desarrollando
actividades

57
 experimentales
- Aplicación de
instrumentos de X X X
evaluación

HIPOTESIS 3 Utilizar Utilización de - Aplicación de Docente X X X

materiales materiales materiales investigador
La utilización de educativos y educativos educativos del 3º “A”
materiales recursos motivadores motivadores en
educativos y tecnológicos en y recursos las sesiones de
recursos tecnológicos aprendizaje
las sesiones de
en la alternativas
tecnológicos aprendizajes. enseñanza. - Incorporación en X X X
permitirá el las sesiones de
desarrollo de aprendizaje
habilidades alternativo el uso
científicas en los de recursos
estudiantes. tecnológicos para
el manejo de
información.
- Análisis e
interpretación de
X
datos.
- Procesamiento de
datos por
triangulación o X X
saturación.
- Elaboración del
informe
preliminar X

METODOLOGÍA

2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La metodología de investigación científica seleccionada para la presente

investigación tiene su origen en el Paradigma de investigación cualitativa,
basado en la teoría, el método y la técnica, Investigación Acción Pedagógica
,todo ello desarrollado bajo el enfoque de Rodríguez Sosa, considerado por
el Programa De Especialización Docente (2013) quien plantea 7 fases o
pasos de la investigación acción que define la metodología cuyo referente
teórico se sustenta en las categorías que guían la investigación como es: La
evaluación por capacidades, la capacidad de indagación y experimentación, la
matriz de evaluación, los indicadores, los instrumentos de evaluación, los

58
reactivos de evaluación. Todo ello desarrollado en cada una de estas fases,
como son: el planteamiento del problema, el planteamiento de objetivos y de las
hipótesis de acción, la caracterización del contexto, el sustento teórico, entre
otros.

El tipo de investigación es la cualitativa que requiere un profundo entendimiento

del comportamiento humano, busca explicar las razones de los diferentes
aspectos de tal comportamiento, investiga por qué y el cómo se tomó una
decisión. Se basa en la toma de muestras pequeñas como salas de clase, etc.
Un tipo es la investigación acción que es uno de los intentos de resumir la
relación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como
guías para la acción y producción científica está ligada a la educación.
De acuerdo a lo planteado por RESTREPO (2010), el diseño que orienta esta
investigación acción pedagógica, está determinado en las siguientes fases:

a). La Deconstrucción: Escogido el problema se llevó a cabo la

deconstrucción, recolectando información y SISTEMATIZÁNDOLA para generar
categorías y subcategorías de análisis, esto fue temáticas recurrentes en los
datos que se sometieron a codificación para luego analizarlas. La
deconstrucción clarificó la estructura de la práctica y dejó ver sus fisuras y las
teorías de amarre. Es decir redactamos diarios de campo descriptivo,
crítico/reflexivo e interventivo. Para luego determinar las incidencias con
categorías y subcategorías, y realizamos el análisis mediante cuadros y mapas
conceptuales. (Mapa de la deconstrucción).

b). La Reconstrucción: Es la segunda fase de la I-A. En esta etapa se hizo la

propuesta de acciones de cambio; de una práctica alternativa más efectiva.
Hipótesis. Los cambios fueron sustentarse en teorías vigentes. Contraste con
teorías implícitas. Se ha gestado desde la deconstrucción en los registros del
DIARIO de CAMPO, tomamos como base las debilidades y a partir de ellos
también se analizó mediante cuadros y mapas conceptuales. (Mapa de la
reconstrucción).

59
c). La Evaluación:Se monta la nueva práctica. Se registrará su desempeño
durante un tiempo prudencial. Se identificarán indicadores subjetivos y objetivos
de efectividad o logros de la reconstrucción. Donde aplicaré dicha propuesta,
evaluando permanentemente cada uno de los procesos contemplados en
nuestro plan y cronograma de trabajo. Entre las fuentes de verificación utilizaré
la guía de observación y el registro de chequeo sobre la realización de las
tareas.

.
La investigación-acción pretende proporcionar materiales para el desarrollo del
juicio práctico de los actores en situaciones problemática para ir mejorando el
trabajo. Karl y Kemis (1986) postulan la siguiente definición:
"La investigación-acción es simplemente una forma de estudio
autorreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales
para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su
comprensión de estas prácticas y las situaciones en que se llevan a
cabo".(p.162)
Con ello entendemos que el sujeto participante de la investigación realiza una
autocrítica de su propia práctica para mejorarla.

Para Latorre (2003), la investigación-acción es una nueva relación que se

establece entre la enseñanza y la investigación.
“La nueva imagen de la enseñanza se entiende como una
actividad investigadora y a la investigación como una actividad
autorreflexiva realizada por el profesorado con la finalidad de
mejorar su práctica (…) La enseñanza deja de ser un
fenómeno natural para constituirse en un fenómeno social y
cultural, en una práctica social compleja, socialmente

60
 construida e interpretada y realizada por el profesorado…La
enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría,
para constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia
práctica que lleva a una mayor comprensión de las
prácticas y contextos institucionales” (Latorre, 2003 p. 9).
Se puede señalar que la investigación-acción, a diferencia de otros diseños de
investigación cuantitativa, se caracteriza porque:
- Es educativa.
- Trata a las personas como miembros de grupos sociales.
- Se centra en el problema, es específica del contexto y se orienta al futuro.
- Se basa en una relación de investigación en la que las personas implicadas
son participantes en el proceso de cambio.
Finalmente, se diferencia de otros diseños de investigación cualitativa porque:
- Implica una intervención de cambio, busca resolver problemas.
- Tiene por objetivo la mejora y la participación.
- Consiste en un proceso cíclico en el que la investigación, la acción y la
evaluación están vinculadas entre sí.

Elliot (2004) La Investigación en la Acción es una estrategia de investigación

social basada en el principio que son los agentes los que actúan y no las
instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan a la hora de dirigir la
acción social y no las reglamentaciones y las constricciones institucionales.
Finalmente, son las evidencias de la reflexión compartida las que muestran las
vías de continuidad en la mejora de las intervenciones. Desde este punto de
vista debemos considerar que los resultados son de los agentes que
interactúan donde la intencionalidad proviene del docente porque aprende al
enseñar y enseña porque aprende; además que cumple el rol de facilitador
para lograr que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre sus actitudes

61
Modelo de Elliot : Toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: Elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo
Fases que considera el modelo de Elliot :
 Identificación de una idea general
 Descripción e interpretación del problema por investigar
 Exploración o planteamiento de la hipótesis de acción
 Construcción del plan de acción : Primer paso de la acción que abarca la
revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas
 la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación
de los instrumentos para tener acceso a la información.
 Hay que prestar atención a:- La puesta en marcha del primer paso en la
acción.- La evaluación.- La revisión del plan general

Rodríguez,J. (2005) sostiene que

El primer paso para realizar la investigación acción es que se defina un
grupo de investigación ya que en todo problema hay un grupo
involucrado, que debe ser considerado en la percepción, acción y
reflexión del problema. Este grupo de manera participativa debe
exponer pe percepciones haciendo uso de la lluvia de ideas, para
proponer problemas sentidos sobre los que potencialmente sería
necesario intervenir. El proceso debe llevar a la elaboración de un
listado de problemas considerados importantes (p.50)
El proceso de la investigación acción educativa es cíclico y cada ciclo se
desarrolla en fases sucesivas:
 Identificación y tratamiento del problema
 Formulación de objetivos
 Definición del plan de acciones
 Implementación y ejecución de las acciones
 Evaluación y reflexión
 Difusión de los resultados
La investigación acción aplicada a mi práctica pedagógica se ha basado a las
fases que plantea Rodríguez Sosa. Considerando que

62
 Un elemento importante a tener en cuenta es el de la participación de
un Facilitador, especialista en investigación participativa, que acompañe
al grupo de investigación en cada uno de los ciclos. El facilitador debe
apoyar al grupo en identificar su problema, prioritarios y consensuados
y proponer sus soluciones, además de aportar los elementos técnicos y
los criterios metodológicos para ello.

“Los procesos de la investigación educativa perfecciona a los distintos

actores involucrados, especialmente enriquece a los docentes y ayuda a
desarrollar sus destrezas. La ejecución del proyecto de mejoramiento
educativo contribuye simultáneamente a objetivos de investigación y a
estrategias de perfeccionamiento profesional. Rodríguez.et.al. 2005, p. 44

En el campo educativo la “Investigación acción educativa trabaja

fundamentalmente en el mejoramiento de las prácticas educativas asociadas
al currículo” (Rodríguez.et.al, 2005, p.46)

2.2 ACTORES DEL CAMBIO

Docente, teoría de aprendizaje como aprende los estudiantes, libros estrategias de
aprendizaje significativa, manual de estrategias de aprendizaje, barriga frida, teorías de
aprendizaje de cambio, ritmos y estilos de aprendizaje

2.2.1 Los Docentes

Los docentes de la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo”

tienen las siguientes características:
 Falta actualización pedagógica y especializada en algunos docentes
 Falta profundizar el compromiso con el pueblo.
 Falta profundizar el espíritu de diálogo entre docentes, docente-
estudiante y docente y comunidad.
 Falta de auto crítica y crítica constructiva.
 Falta de honestidad con nosotros y los demás
 Falta de perseverancia en conseguir objetivos y metas.
 Existe tolerancia
 Hay preparación profesional especializada

63
  Poco dominio de estrategias metodológicas.

 Poco conocimiento científico de la realidad.

 Falta desarrollar habilidades para promover trabajo en equipo y

dinámica de grupo.

2.2.2 Características Personales de la Docente Investigadora:

Las expectativas para un buen desempaño docente ya se conocen,

puesto por el Ministerio de Educación; sólo hay que leerlos y aplicarlo.
Frente a ello yo me considero una maestra que acepta retos, sin ningún
problema, abierta a los cambios e innovaciones que pueden proponer
siempre en cuando esté acorde a la realidad local y regional. El
aprendizaje continuo es bueno porque amplía mis conocimientos que
tengo por lo tanto la manera de aplicar y/o desarrollar mis clases. Trato
de ser una profesora participativa actica en todas las actividades que se
realizan en la Institución Educativa. Ahora me propongo promover y
desarrollar las habilidades científicas de los estudiantes con estrategias
diversas para mejorar el aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente.

En la Institución educativa donde laboro hay docentes que se

interesan por la educación y el desarrollo integral de los estudiantes: de
16 docentes de la Institución, sólo SEIS estamos en el programa de
especialización, dos docentes de área de Comunicación, dos docentes
de área de Formación Cívica, un docente de área de Matemática y un
docente de área Ciencia, Tecnología y Ambiente

Soy docente del nivel secundario del área de Ciencia Tecnología y

Ambiente, pero como trabajo en una Institución Educativa rural y somos
dos docentes compartimos la carga horaria de primero a quinto que esto
es un poco dificultoso y se requiere tiempo para elaborar sesiones
alternativas. La Institución Educativa es grande a nivel del distrito, cuenta

64
 con 210 estudiantes. Mi carga horario es 1°B. trabajo con 3º estudiantes,
2°B trabajo con 31 estudiantes, 3°A es mi espacio focal trabajo con 19
estudiantes de los cuales 06 varones y 13 mujeres, 4°A trabajo con 19
estudiantes y 5° trabajo con 35 estudiantes Ciencia, Tecnología y
Ambiente.

2.2.2 Las teorías de aprendizaje de mis estudiantes:

A) Teoría del aprendizaje activo de Piaget.

Puente (2003), afirma que el pensamiento cognitivo ocurre por mediación
de tres variantes funcionales: organización, adaptación y equilibrio. El
autor citado sostiene que “la organización integra los esquemas en un
sistema de orden superior”.

Puente (2003), sostiene que “la adaptación es un proceso complementario

que incluye la asimilación y la acomodación. La asimilación es la
incorporación de un objeto o concepto nuevo dentro de las estructuras
cognitivas ya existentes. La acomodación es el cambio de las estructuras
cognitivas para incluir experiencias nuevas y tiene lugar cuando el niño
descubre que el resultado de actuar sobre un objeto usando una conducta
ya aprendida no es satisfactorio, desarrollando así un nuevo
comportamiento”. Hernández (2002), dice que “la asimilación supone
acoplar un aspecto de la realidad a un esquema existente en el sujeto; y,
que la acomodación, es la formación de un esquema”.

Puente (2003), establece que “el equilibrio es el esfuerzo constante pera

encontrar el punto medio, el mundo y las estructuras cognitivas.
Hernández (2002), sostiene que el equilibrio dinámico se produce cono
resultado de la interacción entre el sistema y el ambiente, y cada nuevo
equilibrio es diferente del anterior y cualitativamente más perfecto”.

Puente (2003), señala que la idea de desarrollo intelectual planteada por

65
Piaget lleva emparejada una nueva propuesta pedagógica: el aprendizaje
activo. Esta idea quiere decir que los alumnos son capaces de incorporar
a sus esquemas la información que se les presenta. Para ello, la escuela
debe darles la oportunidad de tener experiencias con el mundo. El método
de aprendizaje activo plantea la conveniencia de que los estudiantes
interactúen con los maestros y compañeros para probar sus
pensamientos, para que tengan retos, para que se les retroalimente y para
que vean como resuelven los problemas los demás. Cuando un alumno
descubre que hay otras formas de resolver los problemas su desarrollo
intelectual se acrecienta.

Chadwick (1998), al referirse al aprendizaje activo, establece que el

“aprendizaje requiere que los alumnos operen activamente en la
manipulación de la información a ser aprendida, pensando y actuando
sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo”.

B) Teoría del aprendizaje por mediación de Vygotski.

Puente (2003), dice que “Vygotski sugiere que el desarrollo cognitivo
depende más de las personas que se encuentran alrededor”.

Según Santrock (2004), “la teoría de Vigotsky sugiere que el conocimiento

avanza más a través de la interacción en actividades que demandan
cooperación”.

En el proceso del aprendizaje colaborativo, según Puente (2003), “la zona

de desarrollo proximal de Vygostki, sugiere que los alumnos deberán
colocarse en situaciones en las que tienen que alcanzar a comprender un
poco, pero donde el apoyo o ayuda de otros compañeros o del maestro
son también accesibles.

Santrock (2004), establece que “la zona de desarrollo próximo, es el

66
término que utilizó Vigostky para el rango de las tareas que resultan muy
difíciles para que las personas lo realicen solos, pero que pueden
aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otras personas más
diestras.”

Vygotsky, citado por Shunk (1997), “define a la zona de desarrollo próximo

como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solución e problemas con la dirección de un adulto
o colaboración de otros compañeros más diestros”.

C) Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Puente (2003), afirma que Bruner se ha mostrado especialmente
interesado en la enseñanza basada en una perspectiva cognitiva del
aprendizaje. El aprendizaje cognitivo es un proceso constante de
obtención de una estructura cognitiva que representa el mundo físico e
interacción con él. A medida que las personas adquieren una estructura
cognitiva más integrada, también tienen mayor facilidad para el
aprendizaje abstracto y autónomo a nivel superior”.

Patterson (2000), refiere que “aprender descubriendo no quiere decir

descubrir algo totalmente desconocido hasta ahora; quiere decir descubrir
algo por si mismo”.

Bruner, citado por Schunk (1997), afirma que “aprender por medio de
descubrimiento quiere decir obtener uno mismo los conocimientos”.

Puente (2003), dice que “el método de aprendizaje por descubrimiento, el

maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a
través de su participación activa. Usualmente, se hace una distinción entre
el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en

67
buena medida por su parte y el aprendizaje guiado en el que el maestro
proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible
usar el descubrimiento guiado”.

Hernández (2002), sostiene que el “aprendizaje por descubrimiento es el

procedimiento didáctico más recomendado por Bruner. Considera que el
aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de situaciones
problemáticas se acrecienta la motivación intrínseca, se desarrolla la
capacidad de aprender a aprender, de aprender a organizar la
información, de interiorizarla o personalizarla, de fomentar la capacidad de
pensar, la confianza en sí mismo”.

Según Hardy y Jackson (2001), “el razonamiento inductivo, significa sacar

una conclusión general de un conjunto de datos”.

D) Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Hernández (2002), establece que según Ausubel, las personas aprenden
mediante la organización de la nueva información, colocándola en
sistemas codificados. El concepto general que implica a los demás
conceptos lo denomina subsumidor. Por lo tanto, el aprendizaje deductivo
que Ausubel defiende parte de los subsumidotes o conceptos generales”.

Según Hardy y Jackson (2001), el razonamiento deductivo consiste en

sacar una conclusión de un conjunto dado de afirmaciones iniciales o
premisas”.

Según Puente (2003), Ausubel concibe la estructura cognitiva como una

pirámide cuya cúspide esta formada por proposiciones y conceptos más
generales, el nivel medio está compuesto por los subconceptos y la base
está configurada por la información específica y los hechos concretos. La
mejor manera de adquirir nueva información es asimilarla dentro de dicha

68
 estructura cognitiva mediante un proceso denominado subsunción. Este
proceso tiene lugar cuando se relaciona una idea con otra ya existente,
modificándose o dándole sentido a ambas.

Según Posner (2003), en el proceso de la enseñanza aprendizaje deben

generarse espacios que permitan a “los estudiantes construir su propio
conocimiento con base en lo que ya saben y utilizan ese conocimiento en
actividades de aprendizaje”.

Según Thompson (2000), “en el aprendizaje significativo, la nueva

información se incorpora de forma sustantiva, arbitraria, a la estructura
cognitiva del estudiante.

2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Observación
DRD DCD
GOD
Entrevista
GFG
sustento teórico Sergio Tobón evaluación , Isaac canales peruano,
La técnica de investigación acción que usé es la observación y la entrevista. En
la observación usé el instrumento: Guía de Observación Docente el cual
contiene 12 preguntas abiertas que se aplicaron a mis sesiones alternativas en
10 oportunidades de ellas se tomó como referencia a tres. También se usó el
Diario Reflexivo Docente en el que sistematizo la práctica pedagógica de mis
sesiones alternativas, durante la tercera unidad de aprendizaje.
En la entrevista se usó el Guion de Focus Group, que también contiene 12
preguntas abiertas distribuidas de acuerdo a mis subcategorías, aplicadas en la
misma cantidad que las guías de observación.

Seguidamente se hará una descripción de las técnicas e instrumentos de

recolección de datos que se emplearon en la fase de la evaluación.

69
2.3.1 La Observación: Es una técnica de recolección de datos que explora,
describe, comprende, identifica y genera hipótesis sobre ambientes,
contextos, sub-culturas y la mayoría de los aspectos de la vida social.
Uno de los tipos de observación más usual en las investigaciones
cualitativas es la observación participante cuando una tercera persona se
involucra activamente en tareas o situaciones.

Es una técnica de investigación que consiste en observar personas,

fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación.

Los dos instrumentos aplicados dentro de esta técnica fueron:

El diario reflexivo.- que es una estrategia evaluativa de habilidades
metacognitivas, ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001),
consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de enseñanza
y/o aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo a una sesión de clase o
limitarse a una tarea en particular.
La guía de observación docente.- que es un instrumento de recogida
de datos que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos,
está guía, por lo general, se estructura a través de columnas que
favorecen la organización de los datos recogidos. Al consultar esta guía,
el observador accederá a información que le ayudará a saber cómo
realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la
guía de observación antes de cada paso.

2.3.2 La Entrevista: Es una de las técnicas muy utilizadas en la investigación

social; mediante ésta, una persona (entrevistador) solicita información a
otra (entrevistado).

Se define como una conversación entre una persona

(entrevistador) y otra (entrevistado) u otras (entrevistados).Es una
técnica que consiste en el diálogo entre dos o más personas con fines de
recolección de información. La diferencia más clara con el cuestionario
es que las preguntas son orales.

70
 Dentro de ésta técnica fue considerada:
El Focus Group.- Es el estudio de las opiniones o actitudes de los
estudiantes, consiste en la reunión de un grupo de personas, entre 6 o
más, con un moderador encargado de hacer la entrevista y dirigir la
discusión, voy a realizar para verificar si están conformes con la
estrategia de enseñanza indagatoria.

Es técnica de recolección de datos ampliamente utilizada por los

investigadores a fin de obtener información sobre la percepción de las
personas o estudiantes en torno a un tema en particular o problema de
investigación. Dentro de las características generales de un focus group,
se puede señalar que se trata de una entrevista grupal en la que todos
los entrevistados se encuentran juntos en un mismo momento, dando
sus opiniones y conversando entre sí sobre el tema en cuestión. Está
técnica centra su atención en la pluralidad de respuestas obtenidas de un
grupo de personas, y es definida como una técnica de la investigación
cualitativa cuyo objetivo es la obtención de datos por medio de la
percepción, los sentimientos, las actitudes y las opiniones de grupos de
personas.

Matus y Molina (2005) señalan que esta técnica cualitativa pretende

aprehender los significados que los sujetos comparten y que se expresan
mediante el lenguaje. Por otro lado, Romo y Castillo (2007) señalan que
el grupo focal tiene predominantemente una finalidad práctica que busca
recopilar la mayor cantidad de información posible sobre un tema
definido. Además, mencionan que se estimula la creatividad de los
participantes y se crea un sentimiento de co-participación por parte de
los entrevistados.

2.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

71
 Análisis documental. Diario reflexivo y diario de campo sirvió para establecer unidades de
análisis para establecer categorías y subcategorías
Triangulación de datos y fuentes tipos de triangulación: método, de datos y fuentes aproxm 15
páginas, realizar las fichas textuales, de resumen, de bibliografía
Para el análisis e interpretación de resultados en primer lugar se realizó:
La validación de los instrumentos, en este caso fue por expertos
designándose para ello a los especialistas de Investigación Acción del
Programa. Según Maxwell (1992) presenta los siguientes casos: Validez
descriptiva, busca la certidumbre de los juicios emitidos por los sujetos de la
investigación, reflejar lo más detallado posible lo percibido por la investigación.
Validez interpretativa, está referida a los significativos que los sujetos dan a sus
acciones; Validez teorética, se refiere a la validez de los conceptos que el
investigador utiliza para explicar los hechos o fenómenos bajo estudio.

Según Kerlinger (2002). Confiabilidad, grado en que un instrumento produce

resultados consistentes y coherentes. Es decir en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. En este caso la investigación
acción desarrollada no solo se ha aplicado al grupo focal sino a todos los
grados a nuestro cargo por lo que tiene los mismos resultados.

Según Jick (1979) Triangulación, en la literatura de métodos de investigación

social existe una larga tradición que preconiza el uso de técnicas de
triangulación o validación convergente de los resultados obtenidos durante el
trabajo de campo.

Según Morse (1991) define la triangulación metodológica como el uso de al

menos dos métodos, usualmente cualitativo y cuantitativo para direccionar el
problema de investigación. Cuando un método de investigación es inadecuado,
la triangulación se usa para asegurar que se tome una aproximación más
comprensiva en la solución del problema de investigación.

Para Pérez (2000) la triangulación implica reunir una variedad de datos y

métodos referidos al mismo tema o problema. Implica también que los datos se
recojan desde punto de vista distintos y efectuando comparaciones múltiples de

72
un fenómeno único, de un grupo y en varios momentos, utilizando perspectivas
diversas y múltiples procedimientos.

Según Guardián-Fernández (2007), la triangulación es un procedimiento

imprescindible y su uso requiere habilidad por parte de la investigadora o del
investigador para garantizar que el contraste de las diferentes percepciones
conduce a interpretaciones consistentes y válidas. Ésta es una herramienta
heurística muy eficiente.

En nuestro caso el procesamiento de datos cualitativos se utilizó el programa

Atlas ti para crear las redes de cada sesión alternativa con una ocurrencia del
Diario Reflexivo del Docente, la entrevista al Focus Group y la Observación
Docente realizada por el acompañante pedagógico , por lo tanto se armó tres
redes de acuerdo a lo registrado en los instrumentos de recolección de datos
como: DRD, GOD, y GFG realizado mediante el uso de las matrices de
triangulación interestamental por sesiones y sub categorías para validar los
datos recolectados en los instrumentos de recolección; además teniendo en
cuenta la secuencia didáctica de la sesión alternativa. De acuerdo a esta
triangulación se realiza la reflexión crítica y la interpretación de la satisfacción
de la práctica pedagógica.

Dentro de las técnicas de recolección de datos también se empleó la

Saturación.- es la exploración exhaustiva acerca del fenómeno en estudio
como las teorías explicitas, teorías vigentes, los procesos cognitivos, currículos,
estrategias, técnicas, entre otros.
Según Leininger (1995 ) la saturación se refiere a la inmersión total dentro del
fenómeno en orden a conocerlo tan completamente y comprensivamente como
sea posible.
- Saturación: se refiere a la inmersión total dentro del fenómeno estudiado
para conocerlo tan profunda y completamente como sea posible, en su
esencia.
- Transferencia: se refiere a la medida en que determinados hallazgos
pueden ser transferidos a contextos.

73
 Glaser y Strauss (1996) emplean el término “saturación teórica” para aludir al
momento de proceso de trabajo de campo en el que los datos comienzan a
repetirse y no se logran nuevos hallazgos importantes. Para el investigador,
este es el momento de dejar el trabajo de campo.

CAPÍTULO III

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

4.1 ORGANIZACIÓN DE DATOS / PROCESAMIENTO DE DATOS /

TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

74
4.1.1 Organización de datos.
Para el presente trabajo de investigación acción utilicé tres instrumentos de
recolección de datos: Guía de Observación Docente (GOD), Guion de
Focus Group (GFG) y el Diario Reflexivo Docente (DRD).

 En la primera sesión alternativa usada para la triangulación, los datos

obtenidos según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la
subcategoría método indagatorio: ” Se evidencia los procesos cuando
desarrolla experiencias concretas, con el cumpliendo de todos los pasos
del método indagatorio y con la aplicación de estrategias en la
focalización, exploración, reflexión y aplicación respectiva teniendo en
cuenta la capacidad a desarrollar.”; en el GFG que contenía 12 ítems
tenemos:” Trayendo y presentando diversos materiales, imágenes
impresos, nos propone indagar sobre diversos temas, realizando
experimentos”, del mismo modo en el DRD:” En relación al método
indagatorio ya estoy desarrollando, tratando de relacionar con los
procesos pedagógicos y cognitivos mediante experimentos con el apoyo
de la guía de laboratorio en la que se insertan actividades con los pasos
del método indagatorio como son la focalización, exploración, reflexión y
aplicación.”. Los datos obtenidos según GOD que contenía 12 ítems,
tenemos: en la subcategoría actividades experimentales: ”Planifico
experimentos para recrear fenómenos, observar, manipular y de ese
modo contrastar la hipótesis inicial.”; en el GFG que contenía 12 ítems
tenemos: ”Los estudiantes infiere: Para tener una definición más amplia
del tema tratado y ampliar nuestros conocimientos. Para aprender
manipulando y observando, mi aprendizaje sea significativo y dure más
lo que aprendí hoy”, del mismo modo en el DRD: ”Dieron inicio al
desarrollo de las actividades experimentales propuestas en la guía de
laboratorio, anotando sus observaciones en unas hojas sueltas cada
integrante, registraron las características en la tabla propuesta, pero
durante el desarrollo de la práctica les mostraba las imágenes que van

75
 lograr al quemar un elemento químico un metal y no metal, tuvieron un
poco de miedo cuando se prendió la cinta de magnesio, entonces les
recalque no va ocasionarles daños solo que las luces son parecidas al
flash de las cámara fotográficas, la utilización de pinzas de madera
fomento un poco de pavor por que se prendió”. Los datos obtenidos
según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la subcategoría
recursos didácticos: ”La docente despierta la motivación e interés en el
desarrollo del tema usando materiales del contexto, como también
usando materiales impresos de imágenes, tecnológico como fotos,
videos, diversos materiales de laboratorio, reactivos de costo mínimo.”;
en el GFG que contenía 12 ítems tenemos:” Nuestra maestra nos motiva;
Cuando nos explica y nos dice que debemos explorar en los libros del
MED. Pidiendo algunos materiales de la casa. Nos motiva para manipular
los materiales de laboratorio, diciendo rompiendo vamos a aprender a
cuidar o manejar.”, del mismo modo en el DRD: ”Sobre los :recursos
didácticos he utilizado materiales caseros y de costo mínimo que les
motive a realizar experimentos para desarrollar sus habilidades
científicas como observar, manipular, registrar sus observaciones”

 En la segunda sesión alternativa usada para la triangulación, los datos

obtenidos según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la
subcategoría método indagatorio:” Observación reflexiva del video para
la focalización. Planteo de hipótesis ante una situación problemática.
Exploración del conocimiento. Establecimiento de conclusiones y
trasferencia”; en el GFG que contenía 12 ítems tenemos:” Nos hizo ver
video. Nos proporcionó una guía de laboratorio pero virtual. Nos dio la
clase en diapositiva. Hemos trabajado en computadora”, del mismo modo
en el DRD:”Respecto al método indagatorio con las cuatro etapas voy
mejorando cada clase, hoy los estudiantes participaron en el
planteamiento de sus hipótesis de la visualización del video en forma
virtual, en la exploración lo realizaron de información en diapositivas

76
 elaboradas con los hipervínculos de videos de formulación y
nomenclatura de los hidruros, desarrollaron la reflexión para la
contratación de su hipótesis inicial y en la aplicación resolución de
ejercicios.”. Los datos obtenidos según GOD que contenía 12 ítems,
tenemos: en la subcategoría actividades experimentales: ”Lo hace en
base a la guía de laboratorio virtual en ella el estudiante debe formular y
nombrar algunos hidruros.”; en el GFG que contenía 12 ítems tenemos:
”Nos hizo que leyéramos las diapositivas y en ellas habían indicaciones
de cómo se obtienen hidruros y que nombre se les da.”, del mismo modo
en el DRD: ”Hoy planifique actividades experimentales de exploración de
conocimientos virtuales visualización de videos, con manipulación de
equipo de computación, formulación de hipótesis, reflexión sobre las
hipótesis planteadas y desarrollaron ejercicios con los conocimientos
recabados en diapositivas, luego observaron videos en forma virtual,
sobre formulación y nomenclatura de principales hidruros”. Los datos
obtenidos según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la
subcategoría recursos didácticos: ”Pizarra, plumón, texto, computadora
equipada uso del software, Microsoft Word y PowerPoint, laptop”; en el
GFG que contenía 12 ítems tenemos:” la laptop, la computadora con los
hipervínculos”, del mismo modo en el DRD: ”Respecto a los recursos
didácticos he utilizado imágenes y videos que despertaron interés en los
estudiantes en el manejo y manipulación del equipo de cómputo por
cada estudiante con la finalidad que les motive a realizar actividades con
información exploración para desarrollar sus habilidades científicas como
observar, manipular, registrar sus observaciones”.

 En la tercera sesión alternativa usada para la triangulación, los datos

obtenidos según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la
subcategoría método indagatorio: ” Mediante la experiencia realizada y
que ocurrirá aun que se equivoquen porque lograran sacar conclusiones
significativas después de la exploración”; en el GFG que contenía 12

77
ítems tenemos:” Mediante la observación del video, nos indicó que
debemos responder al problema, sin temor a equivocarnos porque con la
reflexión mejoramos”, del mismo modo en el DRD:” Desarrollaron la guía
de laboratorio, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto:
Cierto día Jenndy se terminó su pasta dental y fue a comprar en el
trayendo se recordó que todo producto que usamos y consumimos tienen
la feche de vencimiento, ingredientes o información nutricional, al regreso
se dio cuenta que en su ingrediente la pasta dental tiene varias
sustancias desconocidas pero se recordó de sales que terminan en ito o
ato y deduce que tiene carbonato de calcio y se pregunta: ¿Qué clase de
sal es el carbonato de calcio? ¿Cómo creen que se forman las sales
oxisales mediante experimentos en el laboratorio?, respondieron
escribiendo en la pizarra y luego en la guía de laboratorio”. Los datos
obtenidos según GOD que contenía 12 ítems, tenemos: en la
subcategoría actividades experimentales: ”De manera ordenada y
gradual mediante procedimientos establecidos coherentemente para
lograr las habilidades y actitudes.”; en el GFG que contenía 12 ítems
tenemos: ”Nos hace investigar en nuestra casa, mediante indagación de
información. Nos hace preguntas para poder seguir aprendiendo y no
olvidarnos”, del mismo modo en el DRD: ”Con diversas estrategias voy
ejecutando las actividades experimentales en una guía de laboratorio
orientando paso a paso con la planificación de las etapas del método
indagatorio, para un eficaz desarrollo los estudiantes coordinaron para la
manipulación de los materiales y reactivos durante la ejecución de
experimentos, anotaciones de sus observaciones respectivas así mismo
realizaron las reacciones de hidróxido de calcio y los metales: zinc y
hierro con el ácido sulfúrico y registran las reacciones, características y
formulas en la tabla proporcionada”. Los datos obtenidos según GOD
que contenía 12 ítems, tenemos: en la subcategoría recursos didácticos:
”Mediante la focalización y contextualización de acuerdo al contexto
socio económico del estudiante.”; en el GFG que contenía 12 ítems

78
 tenemos:” La preparación y obtención del ácido sulfúrico y la laptop a
través de la observación del video”, del mismo modo en el DRD: ”En
cuanto a los recursos didácticos he utilizado materiales caseros
bicarbonato de sodio, azufre, soda cautica y clavo oxidado a costo
mínimo el zinc, agua destilada y papel de tornasol azul con la finalidad de
incentivar a la curiosidad y motivar a realizar experimentos para
desarrollar sus habilidades científicas como observar, manipular, registrar
sus observaciones, para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes”.

4.1.2 Procesamiento de datos

Las redes conceptuales de las sesiones alternativas

79
80
81
4.1.3 Triangulación de la información
En el proceso de triangulación use tres instrumentos: Guía de
Observación docente, Guion de Focus Group y el Diario reflexivo docente.
En la primera sesión, según la subcategoría método indagatorio, el
GOD dice: Se evidencia los procesos cuando desarrolla experiencias
concretas, con el cumpliendo de todos los pasos del método indagatorio y
con la aplicación de estrategias en la focalización, exploración, reflexión y
aplicación respectiva teniendo en cuenta la capacidad a desarrollar, el
GFG dice: Trayendo y presentando diversos materiales, imágenes
impresos, nos propone indagar sobre diversos temas, realizando
experimentos y el DRD dice: : En relación al método indagatorio ya estoy
desarrollando, tratando de relacionar con los procesos pedagógicos y

82
cognitivos mediante experimentos con el apoyo de la guía de laboratorio
en la que se insertan actividades con los pasos del método indagatorio
como son la focalización, exploración, reflexión y aplicación, por lo tanto
esto me ha permitido superar mis dificultades respecto a la aplicación de
estrategias de enseñanza para el desarrollo de habilidades científicas. Así
mismo en la dificultad de aplicar unas actividades experimentales con
enfoque indagatorio adecuadas para lograr reflejar el real logro de dichas
habilidades. Estas acciones me permitieron reorientar mi práctica
pedagógica.
Según la subcategoría actividades experimentales, el GOD dice:
Planifico experimentos para recrear fenómenos, observar, manipular y de
ese modo contrastar la hipótesis inicial.; el GFG dice: Los estudiantes
infiere: Para tener una definición más amplia del tema tratado y ampliar
nuestros conocimientos. Para aprender manipulando y observando, mi
aprendizaje sea significativo y dure más lo que aprendí hoy y el DRD dice:
Dieron inicio al desarrollo de las actividades experimentales propuestas en
la guía de laboratorio, anotando sus observaciones en unas hojas sueltas
cada integrante, registraron las características en la tabla propuesta, pero
durante el desarrollo de la práctica les mostraba las imágenes que van
lograr al quemar un elemento químico un metal y no metal, tuvieron un
poco de miedo cuando se prendió la cinta de magnesio, entonces les
recalque no va ocasionarles daños solo que las luces son parecidas al
flash de las cámara fotográficas, la utilización de pinzas de madera
fomento un poco de pavor por que se prendió, por lo tanto esto me ha
permitido superar mis dificultades respecto a la aplicación de estrategias
de enseñanza para el desarrollo de habilidades científicas. Así mismo en
la dificultad de aplicar unas actividades experimentales con enfoque
indagatorio adecuadas para lograr reflejar el real logro de dichas
habilidades. Estas acciones me permitieron reorientar mi práctica
pedagógica.

83
 Según la subcategoría recursos didácticos, el GOD dice: La docente
despierta la motivación e interés en el desarrollo del tema usando
materiales del contexto, como también usando materiales impresos de
imágenes, tecnológico como fotos, videos, diversos materiales de
laboratorio, reactivos de costo mínimo, el GFG dice: Nuestra maestra nos
motiva; Cuando nos explica y nos dice que debemos explorar en los libros
del MED. Pidiendo algunos materiales de la casa. Nos motiva para
manipular los materiales de laboratorio, diciendo rompiendo vamos a
aprender a cuidar o manejar y el DRD dice: Sobre los: recursos didácticos
he utilizado materiales caseros y de costo mínimo que les motive a realizar
experimentos para desarrollar sus habilidades científicas como observar,
manipular, registrar sus observaciones, por lo tanto esto me ha permitido
superar mis dificultades respecto a la aplicación de estrategias de
enseñanza para el desarrollo de habilidades científicas. Así mismo en la
dificultad de aplicar unas actividades experimentales con enfoque
indagatorio adecuadas para lograr reflejar el real logro de dichas
habilidades. Estas acciones me permitieron reorientar mi práctica
pedagógica.

En la segunda sesión, según la subcategoría método indagatorio, el

GOD dice: Observación reflexiva del video para la focalización. Planteo de
hipótesis ante una situación problemática. Exploración del conocimiento.
Establecimiento de conclusiones y trasferencia; el GFG dice: Nos hizo ver
video. Nos proporcionó una guía de laboratorio pero virtual. Nos dio la
clase en diapositiva. Hemos trabajado en computadora y el DRD dice:
Respecto al método indagatorio con las cuatro etapas voy mejorando
cada clase, hoy los estudiantes participaron en el planteamiento de sus
hipótesis de la visualización del video en forma virtual, en la exploración lo
realizaron de información en diapositivas elaboradas con los hipervínculos
de videos de formulación y nomenclatura de los hidruros, desarrollaron la
reflexión para la contratación de su hipótesis inicial y en la aplicación

84
resolución de ejercicios; por lo tanto me ha permitido ser una docente
critica reflexiva sobre mi practica pedagógica, que a través de estrategias
de deconstrucción, identifique mis dificultades y fortalezas, mediante la
reconstrucción me permitió ir reformulando mi practica pedagógica a
través de la ejecución de sesiones alternativas. Ahora tengo mayor
dominio sobre las estrategias de enseñanza, ejecuto una real evaluación
de las capacidades de mis estudiantes.
Según la subcategoría actividades experimentales, el GOD dice: Lo hace
en base a la guía de laboratorio virtual en ella el estudiante debe formular
y nombrar algunos hidruros, el GFG dice: Nos hizo que leyéramos las
diapositivas y en ellas habían indicaciones de cómo se obtienen hidruros y
que nombre se les da. Y el DRD dice: Hoy planifique actividades
experimentales de exploración de conocimientos virtuales visualización de
videos, con manipulación de equipo de computación, formulación de
hipótesis, reflexión sobre las hipótesis planteadas y desarrollaron
ejercicios con los conocimientos recabados en diapositivas, luego
observaron videos en forma virtual, sobre formulación y nomenclatura de
principales hidruros; por lo tanto me ha permitido ser una docente critica
reflexiva sobre mi practica pedagógica, que a través de estrategias de
deconstrucción, identifique mis dificultades y fortalezas, mediante la
reconstrucción me permitió ir reformulando mi practica pedagógica a
través de la ejecución de sesiones alternativas. Ahora tengo mayor
dominio sobre las estrategias de enseñanza, ejecuto una real evaluación
de las capacidades de mis estudiantes.
Según la subcategoría recursos didácticos, el GOD dice: Pizarra, plumón,
texto, computadora equipada uso del software, Microsoft Word y
PowerPoint, laptop, el GFG dice: la laptop, la computadora con los
hipervínculos y el DRD dice: Respecto a los recursos didácticos he
utilizado imágenes y videos que despertaron interés en los estudiantes en
el manejo y manipulación del equipo de cómputo por cada estudiante con
la finalidad que les motive a realizar actividades con información

85
exploración para desarrollar sus habilidades científicas como observar,
manipular, registrar sus observaciones.; por lo tanto me ha permitido ser
una docente critica reflexiva sobre mi practica pedagógica, que a través de
estrategias de deconstrucción, identifique mis dificultades y fortalezas,
mediante la reconstrucción me permitió ir reformulando mi practica
pedagógica a través de la ejecución de sesiones alternativas. Ahora tengo
mayor dominio sobre las estrategias de enseñanza, ejecuto una real
evaluación de las capacidades de mis estudiantes.

En la tercera sesión, según la subcategoría método indagatorio, el GOD

dice: Mediante la experiencia realizada y que ocurrirá aun que se
equivoquen porque lograran sacar conclusiones significativas después de
la exploración, el GFG dice: Mediante la observación del video, nos indicó
que debemos responder al problema, sin temor a equivocarnos porque
con la reflexión mejoramos y el DRD dice: Desarrollaron la guía de
laboratorio, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto: Cierto
día Jenndy se terminó su pasta dental y fue a comprar en el trayendo se
recordó que todo producto que usamos y consumimos tienen la feche de
vencimiento, ingredientes o información nutricional, al regreso se dio
cuenta que en su ingrediente la pasta dental tiene varias sustancias
desconocidas pero se recordó de sales que terminan en ito o ato y deduce
que tiene carbonato de calcio y se pregunta: ¿Qué clase de sal es el
carbonato de calcio? ¿Cómo creen que se forman las sales oxisales
mediante experimentos en el laboratorio?, respondieron escribiendo en la
pizarra y luego en la guía de laboratorio; por lo tanto se evidencia mis
cualidades de docente investigadora, tengo un nuevo perfil que me
permite enseñar ciencia desde una nueva perspectiva aplicando el
método indagatorio que despiertan la curiosidad y el interés de mis
estudiantes de aprender ciencia en forma activa.
Según la subcategoría actividades experimentales, el GOD dice: De
manera ordenada y gradual mediante procedimientos establecidos

86
coherentemente para lograr las habilidades y actitudes, el GFG dice: Nos
hace investigar en nuestra casa, mediante indagación de información. Nos
hace preguntas para poder seguir aprendiendo y no olvidarnos y el DRD
dice: Con diversas estrategias voy ejecutando las actividades
experimentales en una guía de laboratorio orientando paso a paso con la
planificación de las etapas del método indagatorio, para un eficaz
desarrollo los estudiantes coordinaron para la manipulación de los
materiales y reactivos durante la ejecución de experimentos, anotaciones
de sus observaciones respectivas así mismo realizaron las reacciones de
hidróxido de calcio y los metales: zinc y hierro con el ácido sulfúrico y
registran las reacciones, características y formulas en la tabla
proporcionada; por lo tanto se evidencia mis cualidades de docente
investigadora, tengo un nuevo perfil que me permite enseñar ciencia
desde una nueva perspectiva aplicando el método indagatorio que
despiertan la curiosidad y el interés de mis estudiantes de aprender
ciencia en forma activa
Según la subcategoría recursos didácticos, el GOD dice: Mediante la
focalización y contextualización de acuerdo al contexto socio económico
del estudiante, el GFG dice: La preparación y obtención del ácido sulfúrico
y la laptop a través de la observación del video y el DRD dice: En cuanto
a los recursos didácticos he utilizado materiales caseros bicarbonato de
sodio, azufre, soda cautica y clavo oxidado a costo mínimo el zinc, agua
destilada y papel de tornasol azul con la finalidad de incentivar a la
curiosidad y motivar a realizar experimentos para desarrollar sus
habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus
observaciones, para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes; por lo tanto se evidencia mis cualidades de docente
investigadora, tengo un nuevo perfil que me permite enseñar ciencia
desde una nueva perspectiva aplicando el método indagatorio que
despiertan la curiosidad y el interés de mis estudiantes de aprender
ciencia en forma activa

87
4.2 INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION:

Luego de hacer el análisis de la primera sesión alternativa se deduce que: Al

realizar la triangulación del GOD GFG y del DRD de las sesiones alternativas
de mi práctica pedagógica con respecto a la primera subcategoría se observa
que la docente tiene conocimientos significativo en el manejo del marco teórico
de estrategias de enseñanza adecuadas para desarrollar habilidades científicas
en los estudiantes, tales como Las concepciones previas como estrategia para
lograr el cambio conceptual, La enseñanza mediante las actividades
experimentales en el laboratorio, aprendizaje mediante la enseñanza de las
ciencia basada en la indagación y la indagación por resolución de problemas. El
OTP (2010) menciona “En el proceso de enseñanza y aprendizaje son muy
importantes las estrategias ya que en función de aquellas que seleccionemos
será posible lograr en mayor o menor medida el desarrollo de capacidades y
actitudes”(p. 46)

Luego de hacer el análisis de la segunda sesión alternativa se deduce que: Al

realizar la triangulación del GOD GFG y del DRD de las sesiones alternativas
de mi práctica pedagógica con respecto a la segunda subcategoría se observa
que la docente tiene conocimientos de las estrategias adecuadas que permiten a
los estudiantes despertar el interés y su curiosidad e ir logrando capacidades de
indagación científica y esto se demuestra cuando el estudiante ante un
problema, plantea hipótesis, las comprueba mediante la experimentación ,
organizan sus datos y luego formulan sus conclusiones contrastando sus
hipótesis y resultados obtenidos, los cuales son comunicados oralmente. El OTP
(2010) menciona es “Hacer ciencia es resolver problemas pero no hay una sola
forma de hacerlo. Más que de método, entonces, debemos hablar de formas
específicas de hacer ciencia o de resolver problemas. Aquí entra en juego las
estrategias que cabe relacionar la teoría con los datos, en la clase se puede
plantear la resolución de pequeños problemas que involucren conocimientos
científicos donde el docente cumple un rol de mediador, es quien debe

88
 aprovechar el interés y la curiosidad de los estudiantes, partiendo de situaciones
cotidianas para llevarlos a un trabajo experimental” (p..46)

Luego de hacer el análisis de la tercera sesión alternativa se deduce que: Al

realizar la triangulación del GOD GFG y del DRD de las sesiones alternativas
de mi práctica pedagógica con respecto a la primera subcategoría se observa
que la docente tiene conocimientos sobre el manejo de diversos materiales
educativos que permiten el logro de aprendizajes significativos mediante el
desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes. Ministerio de
Educación (2007).”Por otro lado, todos los estudiantes deben interactuar con
diversos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las
cualidades de los diferentes estilos. Hay que tener siempre presente la
importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes, de manera tal que cada vez se
vea beneficiado un grupo diferente. Lo recomendable es sacar provecho de todo
material con el que se cuenta, adaptándolo a la mayor cantidad de estilos de
aprendizaje”.

4.3 REFLEXIONES CRÍTICAS

4.3.1 Reflexión crítica 1 de la sesión alternativa primera:
La ejecución de este proyecto de investigación me ha permitido superar
mis dificultades respecto a la aplicación de estrategias de enseñanza para
el desarrollo de habilidades científicas. Así mismo en la dificultad de
aplicar unas actividades experimentales con enfoque indagatorio
adecuadas para lograr reflejar el real logro de dichas habilidades. Estas
acciones me permitieron reorientar mi práctica pedagógica con las
siguientes: concepciones previas como estrategia para lograr el cambio
conceptual, la enseñanza mediante las actividades experimentales en el
laboratorio con recursos didácticos contextualizados, aprendizaje
mediante la enseñanza de la ciencia basada en la indagación

4.3.2 Reflexión crítica 2 de la sesión alternativa segunda:

89
 A través de la ejecución del proyecto de investigación acción me permitió
ser una docente critica reflexiva sobre mi practica pedagógica, que a
través de estrategias de deconstrucción, identifique mis dificultades y
fortalezas, mediante la reconstrucción me permitió ir reformulando mi
practica pedagógica a través de la ejecución de sesiones alternativas.
A partir de la fecha ejecuto en mi práctica pedagógica estrategias
adecuadas que permiten a los estudiantes despertar el interés y su
curiosidad e ir logrando desarrollar sus habilidades cientificas y esto se
demuestra cuando el estudiante ante un problema, plantea hipótesis, las
comprueba mediante la experimentación, organizan sus datos y luego
formulan sus conclusiones contrastando sus hipótesis y resultados
obtenidos, los cuales son comunicados oralmente

4.3.3 Reflexión crítica 3 de la sesión alternativa tercera:

Se evidencia mis cualidades de docente investigadora, tengo un nuevo
perfil que me permite enseñar ciencia desde una nueva perspectiva
aplicando el método indagatorio que despiertan la curiosidad y el interés
de mis estudiantes de aprender ciencia en forma activa.
Utilizo recursos didácticas contextualizados para desarrollar actividades
experimentales con la finalidad de desarrollar y mejorar sus habilidades
científicas en mis estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Reflexión crítica general:

A partir de ahora aplico estrategias de enseñanza adecuadas para desarrollar

habilidades científicas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el
3°°grado “A” de secundaria de la I.E “Santiago Antúnez de Mayolo”, porque
adquirí dominio sobre dichas estrategias, las ejecuto en mi práctica pedagógica
que permite despertar en mis estudiantes su interés y curiosidad e ir logrando
capacidades de indagación científica como: observar, formular preguntas,
hipótesis, elaborar predicciones para explicar el fenómeno, ejecutar y diseñar

90
procedimientos para confirmar o refutar sus predicciones e hipótesis, aplicar y
transferir el conocimiento adquirido a otras áreas del saber y utilizo recursos
didácticas contextualizados para lograr la propuesta de mi practica pedagógica,
de esta manera formo estudiantes que puedan desenvolverse en un mundo cada
vez más impregnado por el progreso científico y tecnológico

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CONCLUSIONES

Después de haber realizado mi trabajo de investigación acción sobre estrategias de

enseñanza basada en el método indagatorio para desarrollar habilidades científicas
en los estudiantes, aplicando instrumentos válidos y confiables, puedo formular
algunas conclusiones consideradas como hallazgos importantes:

a. La Investigación acción me ha permitido mejorar mi práctica pedagógica,

desterrar la rutina y empleando la autorreflexión para ver mis errores y crear una
nueva teoría que me permitan enseñar las ciencias a mis estudiantes

b. En función a mi investigación acción construí saber pedagógico nuevo sobre

estrategias de enseñanza basada en el método indagatorio para desarrollar
habilidades científicas en indagación y experimentación, aplicando instrumentos
válidos y confiables

c. Con las estrategias basadas en método indagatorio y utilizando la indagación he

logrado desarrollar habilidades científicas en mis estudiantes ya que ellos han
puesto en práctica todos sus sentidos, para Observar, experimentar, medir y
registro de datos, etc., en mis sesiones de aprendizaje.

d. Mis sesiones de aprendizaje ha sido diseñadas de tal manera que he

aprovechado todos los medios y materiales con que cuenta la Institución
Educativa, para desarrollar los aprendizajes en mis estudiantes ya que permite

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

hacer la reconstrucción de mi propia práctica pedagógica y reconozco que he

mejorado en cuanto a las estrategias basándome en el método indagatorio.
e. A partir de la aplicación de este trabajo de investigación logré identificar y criticar
las teorías implícitas, para superar mis debilidades a partir del uso de teorías
explicitas que guió mi práctica reconstruida, la cual me llevo a reflexionar sobre
mi quehacer docente y sobre la necesidad de convertirme en investigadora de mi
propia práctica.

f. Aprendí nuevas formas de abordar el proceso educativo, del mismo modo que
fui profundizando en el conocimiento de procedimientos y estrategias de la
investigación acción, paralelamente a ello pude aprender nuevas estrategias de
enseñanza partir de la aplicación del método indagatorio en las sesiones de
aprendizaje y en las guías de laboratorio.

g. Logré sistematizar los datos a partir de la recogida de información en los diarios

reflexivos del docente, guía de observación docente y el guion focus grup,
fotografías para contrastar la información.

h. Me siento muy bien y pienso que mejore mi practica pedagógica, ahora mis
clases son más amenas con la metodología indagatoria y también me doy cuenta
que mis estudiantes también han logrado superar el desánimo que antes tenían,
porque aprendieron a preguntar y a registrar datos, habilidades que no lo hacían
además de sentir un clima muy agradable en el laboratorio y en el aula.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

RECOMENDACIONES

1. Recomiendo que trabajen la investigación acción a partir de las estrategias de

enseñanza basada en el método indagatorio para desarrollar habilidades científicas
en los estudiantes en área de ciencia tecnología y ambiente, para logara una
enseñanza optima en las ciencias.

2. Registrar todos los hechos en diarios de reflexivo, recoger información aplicando

guía de observación y entrevista, el registro de notas, fotografías, videos, entre otros,
que esto ayuda a superar nuestras debilidades y a mejorar nuestras fortalezas.

4. Es muy limitante cuando se trabaja individualmente en sólo un área curricular

(CTA), lo que conlleva a no poder cumplir con la misión que se nos ha encomendado
como maestros y es necesario la articulación para trabajar con las estrategias del
método indagatorio.

5. Que mi propuesta pedagógica debe ponerse en práctica e implementarse para que

todas las áreas trabajen con el método indagatorio para desarrollar habilidades
científicas en los estudiantes de la I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo” de Lampa del
distrito de Parihuanca.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

6. Salir de la teorización en el Aula y desarrollar las habilidades científicas como la

observación, la experimentación, la medición, registrar datos y otras, habilidades que
el estudiante le agrada y que la clase va a ser más amena y sus aprendizajes serán
significativos.

LISTA DE REFERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

ARENA LOPEZ, ESTEBAN (2009). Diseño de actividades pedagógicas para el

subsector de física, con base en la metodología indagatoria en la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias. Santiago- Chile

CUMBICUS SAAVEDRA, MARÍA (2012). Las estrategias de enseñanza que

desarrollan la capacidad de indagación y experimentación del área de ciencia
tecnología y ambiente en el 2 0 “a” de la I.E. 2040 República de Cuba Ugel 04 del
distrito de Comas. Informe Universidad Nacional De Ingeniería – Perú

ELLIOT J. (1994) La investigación acción en educación .Ediciones Morata S. L.

Madrid

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Socio-Educativa Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), IDER, San José, Costa

Rica.

LIMON, M. y CARRETERO, M. (1996), "Las ideas previas de los alumnos: ¿qué

aporta este enfoque a la enseñanza de las Ciencias?", en M. Carretero
(Comp.): Construir y enseñar: las Ciencias Experimentales, Aique, Buenos
Aires, pp.19-45.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del

Área de Ciencia Tecnología y Ambiente Secundaria Lima Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el Desarrollo de Capacidades

Secundaria Lima Perú

RESTREPO, B. (2011). Investigación- Acción Pedagógica. Bogotá: Panamericana.

Forma e Impresos.

RODRIGUEZ G., GIL G. Y GARCIA E. (1996). Metodología de la investigación

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RODRIGUEZ, J. (2005). La investigación educativa. Lima: Ali Arte Gráfico.

STRAUSS A. y CORGIN J. (2012). Bases de la investigación cualitativa. Colombia:

Editorial Universidad de Antioquia.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

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Diciembre del 2011 de
http://danzanet.org/data/2011/10/21/51/file/132396191jhon_elliot_la_investigac
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doctor en ciencias pedagógicas: Fecha de consulta: Diciembre.01 del 2012.
Recuperado de:
www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/...dir/doc.pdf

ÑAHUI MALDONADO, Ester. (2012) Aplicación del método indagatorio en la

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desarrollar capacidad de Indagación y Experimentación, en estudiantes de
Segundo Grado. Texto recuperado el 18 Nov 2012. Fecha de consulta: 01 -12-
12 www.slideshare.net/AGRARIA2012CTA/alicia-ahui-agraria-2012

RESTREPO, B. (2002) Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa

disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo,PDF

http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/observacion_como_habilidad_incial_e
n_el_procesode_investigacion/paginas/observacion.htm..

http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/bases_ciencias_2012.pd
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http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-
pedagogicas.shtml#ixzz2WDWLDGCY

www.buenastareas.com/ensayos/El-Metodo-Indagatorio/1943554.htm

www.pedagogia.es/recursos-didacticos

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 01

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 20- 08-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Organiza información sobre formulación química, respetando las opiniones de los demás
ESPERADO
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA

Siendo las 09.23:00 a.m., ingreso al aula, donde salude buen día y como se encuentran luego de una semana mas de
vacaciones, ellos respondieron con su saludo típico ponerse de pie y respondieron muy bien, que estaban algunos aburridos
´porque mucho extrañaban venir al colegio, dialogue sobre el tema transversal Educación para la nutrición y calidad de vida
para la orientación respectiva Realizaron comparaciones para el consumo de productos típicos de la región en este cado para
prevenir la gripe A1N1 al respecto los estudiantes tienen presente las principales prevenciones a realizar como al toser taparse
la boca con el antebrazo o pañuelo, lavarse la mano y alimentarse adecuadamente.

Entregue unas tarjetas con fórmulas y nombres a los estudiantes, cada estudiante busco a su pareja y pegaron en la pizarra
NaCl – CLORURO DE SODIO, H 2SO4 – ACIDO SULFURICO, FeO – OXIDO FERROSO, Al(OH) 3 - HIDROXIDO DE ALUMINIO,
MgH2 – HIDRURO DE MAGNESIO, NH 3 – amoniaco, CO – monóxido de carbono, CO2 – dióxido de carbono, en un lapso de
tiempo determinando formula y nombre o nombre y formula, lo cual me sorprendieron porque acertaron la mayoría y pregunte
cual fue la estrategia para lograrlo ellos me respondieron por la simbología de los elementos químicos. Con esto inicie en
recuperar sus saberes previos de los estudiantes mediante preguntas siguientes: ¿Cuáles son las partes de una formula
química? ¿Por qué el CO y el CO 2 son compuestos diferentes? ¿Cuáles las clases de compuestos? ¿Cuáles son los tipos de
fórmulas?, donde los estudiantes respondieron con apoyo de analogías lo cual me resulto adecuadas porque participaron con
entusiasmo. Luego genere el conflicto cognitivo con la pregunta:¿En qué diferencia compuestos moleculares de compuestos

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

iónicos? ¿En qué diferencia las tres nomenclaturas usados en la química inorgánica?, en la cual les recordé sobre enlace
químico y respondieron que participan elementos químicos metales y no metales, dijeron que los compuestos moleculares
llevan subíndice y los compuestos iónicos no llevan subíndice, con respecto a la nomenclatura tuvieron dificultades. Pregunte
cual será el tema a desarrollar y respondieron formulas químicas, funciones químicas y el mas aproximado dio el alumno pablo
Formulación Química

Les organice por afinidad de tres integrantes cada equipo de trabajo. Di a conocer la habilidad a desarrollar organiza con las
estrategias a realizar en cada proceso como explicación haciendo uso de tarjetas, lectura libro MED, reconocen las formulas y
nomenclatura de la química inorgánica, elaboran un organizador de conocimiento mapa conceptual, exposición con apoyo del
organizador elaborado

Para la recepción de información explique con apoyo de las tarjetas elaboradas de fórmulas y nombre sobre partes de una
formula química, explique los tipos de fórmulas usadas en las funciones químicas inorgánicas y el sistema de nomenclatura,
para reforzar a lo explicado les pedí que realizaran una lectura visual página 104 y 105 libro del MED, pregunte se sabían
elaborar mapa conceptual ellos respondieron que no se recuerdan, esto me motivo a que les oriente para la elaboración del
mapa conceptual que es el producto final que entregaron. Para ello les dije que tiene que contar con conceptos, palabra enlace
y ejemplos lo cual fue evaluada al finalizar la clase.

Los estudiantes para organizar sus elementos de información utilizaron la técnica delsubrayado donde identificaron que la
formulación química está dada por formulas químicas y sistema de nomenclatura.

Cada grupo señalaron los tipos de fórmulas y el sistema de nomenclatura determinando criterios como conceptos, palabra
enlace y ejemplos. En esta parte los estudiantes tienen ese concepto de elaborar mapa conceptual con varios conceptos, esto
fue corregido con mi apoyo tarjando lo que redactaron y nuevamente tuvieron que elaborar con lo indicado
Cada equipo de trabajo en una hoja de papel cuadriculado elaboraron mapa conceptual en la cual pusieron su creatividad como
la de colorear, realizar dibujos de ejemplos y un representante del grupo expuso el organizador elaborado, en la cual observe
que tuvieron dificultad en el primer palabra enlace casi todo pusieron son entonces les explique la formulación química está
dada por formulas químicas y sistema de nomenclatura, interpretar los tipos de fórmulas como NH 3 dijeron ene hache su tres,
en la cual participe dando indicaciones de cómo realizarlo y dije un átomo de nitrógeno y 3 átomos de hidrogeno.
En la aplicación les deje que representen las formulas estructurales y electrónicas de agua, dióxido de carbono y cloruro de
sodio y señalan la nomenclatura utilizada encada caso: trióxido de azufre, óxido de azufre (III) y anhídrido sulfuroso en papel
cuadriculado.
Para la evaluación utilice una lista de cotejo para evaluar mapa conceptual y la ficha de observación de actitudes ante los
valores y ante el área.
La meta cognición lo realice en forma oral a cada grupo las siguientes preguntas de la ficha de meta cognición: ¿Qué sabía
antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

Las estrategias aplicada fueron analogías, lectura libro MED, plantean hipótesis cuando realice la interrogante siguiente ¿Por
qué el CO y el CO2 son compuestos diferentes? En la cual los estudiantes respondieron uno de ello no tiene subíndice y el otro
si lo tiene, otros dijeron el CO es producido por el carro y CO2 producido por el hombre

Los recursos utilizados fueron tarjetas de colores de nombre y formulas químicas, libro del MED

Esta sesión alternativa corresponde la capacidad de Comprensión e Información, lo cual no es pertinente a la investigación
acción pedagógica, pero lo cual fue planificada en mi unidad de aprendizaje, en esta sesión aplique las dos sub categorías
estrategias de enseñanza y recursos didácticos

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Mi propuesta a mejorar es: aplicar estrategias adecuadas aplicando el método indagatorio tanto en comprensión de información
como indagación y experimentación, en temas que para ellos resulta complicado entender porque carecen de conocimientos
previos y redactar preguntas al nivel de los estudiantes para tener resultados adecuados.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 02

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 27- 08-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Analiza la formación de los óxidos, mostrando creatividad en el desarrollo de experimentos
ESPERADO
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Siendo las 9.22 a.m., ingreso al aula, donde buen día chicos y como se encuentran, ellos respondieron con su saludo típico
ponerse de pie bien profesora y algunos Miss, en eso me dijeron que hoy vamos trabajar en laboratorio, respondí que si pero,
antes dialogue brevemente sobre el tema transversal Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Para
propuse que acciones realizan tu comunidad frente a los desechos sólidos y la tala de árboles, ellos respondieron que algunos
lo entierra, otros lo queman, otros votan, con respecto al otro problema que algunos ya sembraron eucaliptos, pero lo que falta
es el manejo sustentable de los recursos naturales, que esto lo tiene que promover todos los presidentes de las comunidades o
barrios con ideas de ustedes.

Para motivar mostré dos imágenes de fenómenos ocurridos en cada cuerpos, una chirimoyo que crece por estos lugares, una
entera y otra partida, luego una cadena en el campo, esto me sirvió para fomentar la motivación de los estudiante y el tema a
tratar, asa mismo para la recuperación de los saberes previos de los estudiantes con preguntas siguientes: ¿Qué fenómeno
ocurrió en la chirimoya y en la cadena de hierro? ¿Cómo se oxido? ¿Quiénes se oxidan?, respondieron que ambos cuerpos se
habían oxidado, lo mismo ocurre cuando dejamos partido o mordido un pedazo de manzana, la papa picada, la lechuga picada,
con las llaves, el clavo es decir todos los metales. Se oxida por el aire, por la lluvia, por el cuchillo que se cortó la papa,
entonces Gustavo dijo se oxidan los cuerpos por el oxígeno del medio ambiente, más la humedad y el contacto de la saliva o
del cuchillo. Todos los cuerpos se oxidan tanto metales como los cuerpos orgánicos cuando están libre sin protección, en la cual
di me aporte que efectivamente todos los metales al contacto con el oxígeno se oxidan el cual puede ser producido del medio
ambiente o de la combustión de un mechero de ron.

Genere el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué ocurrirá cuando sometemos al calor del mechero un alambre de Cu,
papel de lija, un trocito de S y un pedacito de cinta de Mg? La mayoría respondieron que se va quemar, Pablo, Miguel dijeron
que va arder produciendo un cambio en su estructura con desprendimiento de luz, produciendo se carbón, quemándose de
color negro. Pregunte el tema a desarrollar respondieron oxidación, pero les dije que función química inorgánica entonces
dijeron Función óxidos en experimentos en laboratorio

Organice a los estudiantes mediante la dinámica de animación y agrupación: “rompecabezas”, con nombres de metales
AZUFRE – ALUMINIO- CARBONO – MAGNESIO – CLORO - CALCIO, en papel reciclable, forme equipo de trabajo de tres
integrantes, dicho rompecabezas armaron y me mostraron en el laboratorio, los materiales tuve que preparar antes de iniciar la
actividad pedagógica en el laboratorio. Observe que el grupo formado hubo un integrante varón, eso me floreció porque en este
aula suelo contar con cinco varones y catorce mujeres, los varones son los que lideraron caga grupo.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Di a conocer la habilidad a desarrollar ANALIZA con las siguientes estrategias realizaron lectura de la guía de laboratorio,
plantearon sus hipótesis, desarrollaron los experimentos. Tomaron anotaciones de lo observado, respondieron a las preguntas y
presentaron sus conclusiones.

Proporcione la guía de laboratorio, di indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes realizaron una
lectura la guía de laboratorio. Les dije que realizando la lectura van saber de trata los experimentos, algunos términos que no
comprenden me pregunte, luego de un lapso de tiempo Gustavo pregunto ¡que es una reacción química? Le respondí es la
obtención o la combinación en este caso estamos en función óxidos entonces un metal más oxigeno por ejemplo mostré la cinta
de magnesio más el oxígeno de la combustión del mechero de ron va producir oxido de magnesio.

Pedí que pasaran un representante del grupo para recoger los reactivos y materiales, pero antes dije que identificaran a los
materiales a utilizar en esta práctica y se les entregaba. Entonces respondieron pinza, mechero, tubo de ensayo, vaso de
precipitación, azufre, cinta de magnesio, alambre de cobre, lija. Al respecto di indicaciones del cuidado de los materiales de
vidrio y de no jugar con el fuego del mechero, termina la práctica uno de los integrantes deja limpio y los deja en el lugar donde
trabajaron para evaluar actitud.

Los integrantes de caga grupo seleccionaron todos los materiales a utilizar, luego coordinaron dieron sus ideas y plantearon sus
hipótesis, al respecto observe que tenían dudas les recalque la pregunta que realice como conflicto cognitivo ¿Qué ocurrirá
cuando sometemos al calor del mechero un alambre de Cu, papel de lija, un trocito de S y un pedacito de cinta de Mg?, que
respondieron acuérdense les dije, pero aun algunos grupos dijeron como profesora, entonces utilice la estrategia de mostrar
cada reactivo alambre de Cu, cinta de Mg, trozo de S, la lija de madera y metal., respondieron se van a oxidar por la acción de
la llama del mechero que desprenden oxígeno, van sufrir cambios, nuevamente los estudiantes Pablo, Miguel, Gustavo y Kevin
dijeron que va arder produciendo un cambio en su estructura con desprendimiento de luz, que bien, pero ahora quiero que
anotan en la guía que tienen les di un determinado tiempo. Observe que algunos grupos no redactaban sus hipótesis, entonces
les dije grupo que no plantearon sus hipótesis menos puntos en la coevaluación en uno de los indicadores Muestra interés en
el trabajo. Observen la ficha que está en la guía, los estudiantes comprendieron iniciaron la redacción respectiva.

DRD 02: Dieron inicio al desarrollo de las actividades experimentales propuestas en la guía de laboratorio, anotando sus
observaciones en unas hojas sueltas cada integrante, registraron las características en la tabla propuesta, pero durante el
desarrollo de la práctica les mostraba las imágenes que van lograr al quemar un elemento químico un metal y no metal, tuvieron
un poco de miedo cuando se prendió la cinta de magnesio, entonces les recalque no va ocasionarles daños solo que las luces
son parecidas al flash de las cámara fotográficas, la utilización de pinzas de madera fomento un poco de pavor por que se
prendió. La dificultad que tuve es de no contar con buenos papilos para que arda bien los mechero y de no proveer con pinzas
de metal. Lo cual será superada en la próxima experimentación.

Culminaron con los experimentos con satisfacción, pero con una pérdida de vaso de precipitación lo cual será devuelta con
apoyo de todo el grupo, hice un comentario que realizar experimentos en el laboratorio siempre se rompen los materiales esto
nos indica que debemos de tener cuidado en la próxima.

Participaron los integrantes en responder las preguntas de la reflexión para la reflexión correspondiente sobre las hipótesis
inicialmente formulas con las actividades experimentales realizadas, dando sus conclusiones respectivas y desarrollan a las
preguntas formuladas en la cual da énfasis la docente mediante la alfabetización científica a: ¿Cómo se llama el polvo blanco?
¿Cuál es la reacción química del procedimiento a)? ¿Qué color de llama desprende al contacto con la llama de mechero el
alambre de cobre? ¿Qué compuesto se obtiene al quemar el alambre de cobre? ¿Qué color de llama desprende al contacto con
la llama de mechero el papel de lija?¿Qué color de llama desprende al contacto con la llama de mechero el azufre?¿Qué
compuesto se obtiene al quemar el azufre?. Observe que tuvieron dificultades en realizar las reacciones químicas al escribir las
ecuaciones respectivas, deduzco esto porque no desarrollé la parte teórica, inicie por la parte experimental, lo cual será mejorar
en la próxima inicio por la parte teorice y luego la parte experimental

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Cada grupo aplica lo realizado describiendo una pesa oxidada que fue reemplazada al clavo oxidado y cal viva, en esos
instantes toco el timbre de cambio de hora falto tiempo para que culminaran con las preguntas de aplicación como ¿Cual es
nombre químico del clavo oxidado?¿Cuál es la reacción química? ¿Cuál es nombre químico de la cal viva?¿Cuál es la reacción
química entonces les dije que buscan apoyo en el libro del MED y me entregaran en la salida, ye profesora eso si está bien
porque tenemos hambre y una tarea. Respondí siempre lo mismo a última hora, salieron del laboratorio, pero ante pedí
participación de un integrante del grupo a que respondieran las preguntas de la meta cognición lo hicieron y además pedí la
participación de los estudiantes varones para aplicar GFG que lo realizo el acompañante. Para la evaluación utilice la escala de
valoración para evaluar la guía de laboratorio y una coevaluación de la actitud durante la práctica desarrollada y la ficha de
observación de actitudes ante los valores. Realice la meta cognición en forma grupal.

Si reflexiono sobre mis subcategorias especialmente sobre mis hipótesis de acción propia decir mi fortaleza en esta sesión
alternativa DRD 02: En relación al método indagatorio ya estoy desarrollando, tratando de relacionar con los procesos
pedagógicos y cognitivos mediante experimentos con el apoyo de la guía de laboratorio en la que se insertan actividades con
los pasos del método indagatorio como son la focalización, exploración, reflexión y aplicación. Referente a las actividades
experimentales mi propuesta es ejecutar experimentos con apoyo de una guía de laboratorio enfocando al método indagatorio
lo estoy realizando, pero observó me planifico muchas actividades, lo cual voy mejor en la próxima sesión alternativa y DRD 02:
Sobre los recursos didácticos he utilizado materiales caseros y de costo mínimo que les motive a realizar experimentos para
desarrollar sus habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus observaciones, desarrolle experimentos con
recursos utilizados en la casa como: cal viva, lija de metal y madera, alambre de cobre y comprado en el caso de la cinta de
magnesio azufre, con una debilidad que no todos los estudiante dan su cuota para cubrir los gastos ocasionados para el logro
de la actividad experimental propuesta, en la próxima tomare otras acciones para mejorar este aspecto para la efectividad de mi
propuesta pedagógica alternativa en los colegios rurales.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 03

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 04 y 06- 09-2013 HORA 135 minutos
APRENDIZAJE Utiliza el lenguaje de la química para formular y nombrar hidróxidos, respetando las
ESPERADO opiniones del compañero
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy realice la sesión alternativa N° 03 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 12.50m., los estudiantes me esperaban y me
recibieron con alegría y entusiasmo con el típico saludo poniéndose de pie y buenas tardeas profesora algunos Miss, les
correspondí los saludos respectivos, hice recordar que hoy nos va acompañar el maestro Rolando Espejo para la aplicación de
los instrumentos de evaluación propuesta para el sustento del PIAP la ficha de GOD y la GFG a ustedes estimados estudiantes
al finalizar las clases del día viernes les esperamos en el laboratorio a seis estudiantes posteriormente se va sortear
En la elaboración de la sesión de aprendizaje alternativa y en la ejecución de la guía de práctica pro puse las fases del método
indagatorio que es mi una de las subcategoría del PIAP. Inicie la fase de FOCALIZACION con el tema transversal propuesta
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Fomente el dialogo sobre la soda caustica son utilizadas en

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

talleres y hogares para destapar cañerías y limpiar grasas de cocina en las ciudades que contaminan a los ríos, en nuestra zona
es mínima la contaminación dijeron los estudiantes por este reactivo porque para desatorar los baños hacemos uso de
alambres además no hay muchos desagües sino letrinas y para lavar las ollas utilizamos la ceniza o ayudin. Para conservar
nuestro medio ambiente Luis Gustavo comenta debemos hacer pozas para depositar la basura que se descomponen y reciclar.
María Elena agrego se debe de hacer uso en forma moderada los productos para lavar los servicios de la cocina.

Promoví la motivación realizando una actividad experimento en el aula sobre una de las características de la función hidróxidos,
estos me sirvió para la recuperación de los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.

Presente a los reactivos que utilice la soda caustica y la cal viva, el primero no conocían entonces pase el bote de soda caustica
con la advertencia que solo observen no cojan ni oler, pero hay estudiantes que no hacen caso la advertencia María el bote lo
acerco a sus fosas nasales entonces tuve que recordarles las normas de seguridad que en la próxima no hiciera esa acción
porque puede sufrir alguna intoxicación. También observe que la curiosidad fue tanta algunos estudiantes cogieron la soda
caustica. Pregunte ¿Cómo lo observan a la soda caustica? ¿Que sienten en los dedos?, respondieron parecido a la sal en
trozos grandes, trozos de hielo picado, astillas blancas, nuestros dedos sintieron un poco de ardor, jabonosa cuando se mojó
sus manos.

Induje antes del experimento a los estudiantes mostrando los materiales a utilizar en el experimento a que plantean sus
hipótesis respecto al problema ¿Por qué el papel de tornasol rojo se cambió a color azul?, los estudiantes participaron dando
las siguientes hipótesis, que el papel se moja, se quema con la solución, se va deshacer entonces Angie dijo va cambiar de
color el papel de tornasol rojo al contacto con lo preparado en cada tubo de ensayo en otro color que podía ser algo oscuro
hasta aquí desarrolle una hora de clase ya que la sesión está programado para tres horas pedagógicas.

El día viernes inicie la sesión a las 9,20am donde los estudiantes se encuentra motivados porque me dijeron profesora tenemos
que terminar hoy la práctica. El experimento lo realice de acuerdo a la guía de practica elaborada teniendo en cuenta las fases
del método indagatoria, utilizando los recursos educativos teniendo el contexto socio económico de los estudiantes y con
sustancias que son usados en su vida diaria, llene en tubo 1 soda caustica y agregue agua y en el tubo 2 cal viva y agregue
agua luego en cada tubo introduce el papel tornasol rojo, realice preguntas siguientes a los estudiantes: ¿Qué observaron en
cada tubo? ¿Qué ocurre con el papel de tornasol azul? ¿Cuál es la formulación química del tubo uno y del tubo dos? ¿Cómo lo
nombran según el sistema de nomenclaturas? Los tubos con la solución fue observado y palpado por cada estudiante,
mediante lluvia de ideas respondieron blanco y transparente Jenndy comento parece leche entonces María participo es de color
lechoso el tubo 2 y el tubo 1 es transparente que ambos están en estado líquido ya no están en sólido, Pablo participo hemos
obtenido hidróxidos en tubo uno hidróxido de sodio y en tubo dos hidróxido de calcio, Miguel el papel de tornasol cambio de
color rojo a color azul. Solamente respondieron sus nombres de cada tubo según los tres sistemas de nomenclatura con apoyo.
Luego genere el conflicto cognitivo:¿A qué se debe que el papel de tornasol rojo se cambió a color azul? ¿Cómo puedes
diferenciar los hidróxidos de los óxidos? Es una de las características del hidróxido, porque demuestran que los hidróxidos son
bases. Se diferencia que los óxidos no tienen agua pero los hidróxidos si tiene agua. Forme grupos mediantes la dinámica
agrupación: “colores”, ROJO-AMARILLO-VERDE- ROSADO-MARRON-CELESTE, de tres integrantes. Titule el tema Función
hidróxidos, presente el aprendizaje esperado, Utiliza el lenguaje de la química para formular y nombrar hidróxidos, con las
siguientes estrategias lectura de la guía de práctica y textos de función hidróxidos, plantean sus hipótesis, formulan y nombran
a los hidróxidos y demuestran en la pizarra los ejercicios propuestos en la guía de práctica. Proporcione la guía de práctica,
realice explicación de formulación y nomenclatura, cada equipo de trabajo planteó sus hipótesis en la guía de práctica.

Para recordar lo que se realizó el día miércoles propuse una técnica recreativa de química: Escenificación de UN PASEO
QUIMICO donde los estudiantes participaron con sus tarjetas circulares de fórmulas de óxidos básicos decidieron ir de paseo y
fueron al rio de Chimpalampa a bañarse y del agua salieron más guapos, alegres y los jóvenes cambiaron su estado de ánimo,
formando así nuevos compuestos denominado HIDROXIDOS, En la fase EXPLORATORIA lo realice para la recopilación de

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

saberes previos y generar sus conflictos cognitivos (problematización). En la fase de REFLEXIÓN los estudiantes muestran y
contrastan su hipótesis, determinaron la fórmula y el nombre químico del tubo 1 y del tubo 2. Desarrollaron la formulación de
principales hidróxidos e identificaron el nombre de hidróxidos según el sistema nomenclatura tradicional, stock y sistemática,
observe que algunos grupos de estudiantes tuvieron dificultades en la nomenclatura, esto reforcé explicando los ejercicios que
no lograron desarrollar. Observe que tuvieron dificultad cuando realice la formulación óxidos básicos con agua, pero en forma
directa si lo logre pero tuve dificultad en la nomenclatura se olvidan que ciertos metales tienen dos o más número de oxidación..
Cada equipo mostró dos ejercicios en la pizarra con apoyo de sus tarjetas circulares con respecto a formulación de hidróxido y
un ejercicio de nomenclatura, al respecto tuve dificultades porque plante muchos ejercicios no logre desarrollar todas, lo cual
deje como tarea para reforzar su aprendizaje. En la fase de APLICACIÓN los estudiantes aplican lo realiza determinando las
fórmulas de los hidróxidos y Nombra a los hidróxidos

Para la evaluación utilice la escala de valoración para evaluar la guía de práctica y una coevaluación de la actitud
durante la práctica desarrollada. Desarrolle la meta cognición en forma verbal grupal con preguntas de reflexión necesarias
¿Qué aprendizaje lograste en esta clase? ¿Para qué te va servir? ¿Qué parte del proceso se te fue difícil? ¿Cómo lo
superaste?, así mismo aplique la autoevaluacion

Mi fortaleza en esta sesión alternativa es haber aplicado las fases del método indagatorio en la guía de práctica, mi
debilidad fue que no realizaron el experimento los estudiantes solo observaron y manipularon los productos obtenidos en los
tubos de ensayo. La otra dificultad que tuve fue la dosificación del tiempo, lo cual mejorare en la próxima sesión alternativa.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 04

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 10-09-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Analiza las reacciones químicas de los hidróxidos, practicando las normas de seguridad del
ESPERADO laboratorio
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy realice la sesión alternativa N° 04 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 9.23 am., los estudiantes me saludaron muy
contentos, hice recordar que hoy nos va acompañar la maestra María Gil Huaroc para la aplicación de los instrumentos de
evaluación propuesta para el sustento del PIAP la ficha de GOD y la GFG a ustedes estimados estudiantes al finalizar las
clases de hoy les esperamos en el laboratorio a cinco estudiantes que van a ser elegidos al azar.
La sesión de aprendizaje diseñe con las etapas dl método indagatorio, iniciando con la etapa de FOCALIZACION, realice la
motivación con sensibilización en el tema transversal propuesta para hoy en Educación para la gestión de riesgo y la conciencia
ambiental. Al respecto hice un dialogo breve sobre los metales alcalinos al contacto con el agua producen explosiones, siendo
más explosivo el rubidio que es muy peligro y desprende gases que contaminan. Además hice visualizar un video de las
reacciones de los metales alcalinos al contacto con el agua. Esto me sirvió para la recuperación de los saberes previos de los

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

estudiantes mediante preguntas siguientes: ¿Qué ocurre con el Li, Na, K, y Rb al contacto con el agua? ¿Qué compuestos se
forman al agregar aguas? Los estudiantes respondieron mediante la técnica de lluvia de ideas verbales y genere el conflicto
cognitivo lo cual considere en la guía de laboratorio como problematización: ¿Cómo se obtienen a los hidróxidos en el
laboratorio?, responden mediante la técnica de lluvia de ideas y redactaron en la guía de laboratorio

Propuse una dinámica agrupación: “cantando números”, 1, 2,3,4,5,6 nuevamente UNO, DOS, TRES, CUATRO, CINCO, SEIS,
se formara equipo de trabajo de tres integrantes, forman grupo todos UNOS, todos los números DOS, así sucesivamente.

Di a conocer la habilidad a desarrollar ANALIZA con el tema Obtención de Hidróxidos en el laboratorio, con las siguientes
estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas y
presentación de sus conclusiones.

Proporcione una guía de laboratorio, di indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes realizaron
lectura, libro del MED y la guía de laboratorio. Donde los estudiantes muestran inquietudes para el desarrollo de la actividad
experimental y participan dando los nombre de los materiales y simbología de los metales a utilizar. Cada grupo selecciona
todos los materiales de laboratorio a utilizar, plantearon sus hipótesis respecto al problema propuesto, observaron lo que
sucedió con los óxidos básicos al contacto con el agua y el problema propuesto fue: ¿Cómo se obtienen a los hidróxidos en el
laboratorio? Al respecto dieron respuestas diversas acertadas dos grupos. Para confirmar sus hipótesis propuestas
desarrollaron la EXPLORACION con apoyo de la guía de laboratorio enfocando el método indagatorio y de mi orientación paso
a paso, realizaron los experimentos sobre la obtención de hidróxidos en el laboratorio con los materiales de su entorno y con
costo mínimo, donde los estudiantes coordinaron para desarrollar el procedimiento, para la manipulación de los reactivos y
materiales y anotaciones de sus observaciones para responder a las diversas preguntas en la REFLEXIONA donde los
estudiantes constatan sus hipótesis inicial luego de la experimentación respondieron a las características observadas,
reacciones obtenidas con sus respectivas formulas y nombre, en la cual observe que algunos estudiantes tienen la dificultad de
los números de oxidación al realizar intercambios y la nomenclatura tradicional, realice la alfabetización científica explicando la
obtención de los hidróxidos y nomenclatura de principales hidróxidos.

En la etapa de APLICACIÓ los estudiantes aplicaron lo aprendido desarrollando la utilidad de hidróxido de magnesio, hidróxido
de calcio e hidróxido de sodio y completaron el cuadro de nombres lo cual desarrollaron con apoyo del libro del MED

En la evaluación hice uso de una escala de valoración de la guía de laboratorio, la ficha de coevaluacion y la ficha de
observación sobre las actitudes y la reflexión en forma oral sobre la ficha de meta cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?

Si reflexiono sobre mis subcategorias especialmente sobre mis hipótesis de acción propia decir mi fortaleza en esta sesión
alternativa en relación al método indagatorio estoy diseñando y ejecutando tratando de relacionar con los procesos pedagógicos
y cognitivos que todavía tengo algunas dificultades; lo que me falta es precisar es el manejo adecuado de las estrategias
propuestas. Referente a los recursos didácticos he utilizado materiales caseros y a costo mínimo que les motive a realizar
experimentos para desarrollar sus habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus observaciones, desarrolle
experimentos con recursos utilizados en la casa como: cal viva, soda cautica y cinta de magnesio y comprado en el caso de la
cinta de magnesio para el logro de la actividad experimental propuesta para la efectividad de mi propuesta pedagógica
alternativa en los colegios rurales.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 05

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

GRADO 3° SECCION “A”

FECHA 17-09-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Analiza las reacciones químicas de los ácidos, contribuyendo a la conservación del orden y
ESPERADO limpieza del laboratorio
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy realice la sesión alternativa N° 05 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 9.23 am., los estudiantes me esperaban y me
recibieron con alegría y entusiasmo inicie mi actividad pedagógica con el tema transversal propuesto dialogando sobre que
pasan con las estatuas en las ciudades respondieron la contaminación de la lluvia acida y hice un comentario de los ácidos que
son muy corrosivos por ello no coger directamente los vapores son tóxicos y son muy contaminantes para el medio ambiente
como la lluvia acida.
La sesión de aprendizaje que he propuesto aplicando las etapas del método indagatorio me está resultando muy provechoso
porque observo que mis estudiantes están mas ocupados por querer aprender mediante los experimentos que les llama la
atención los cambios de coloración y las reacciones que se obtienen.

Motive a los estudiantes observando imágenes impresos de colores y visualización de un video sobre las reacciones de
ácidos.Http//www.textos científicos,com/japon/introducción para dar inicio con el proceso de la FOCALIZACIÓN, luego me sirvió
para obtener los saberes previos mediante preguntas siguientes: ¿Qué reacción de los ácidos se obtiene en lo observado?
¿Qué compuestos se forman al agregar aguas a los anhídridos?, responde con la técnica de lluvia de ideas y su vez me sirvió
para la problematización siguiente ¿Cómo se obtienen los ácidos en el laboratorio? Responden redactando en la guía de
laboratorio

Hoy propuse la dinámica animación y agrupación: “rompecabezas”, se entrega a cada estudiante un pedazo para armar
fórmulas de ácidos HCl – HF – H 2S – H2SO4 – HNO3 - HClO, se formó equipo de trabajo de tres integrantes, lo cual se realizara
al ingreso del laboratorio.

Di a conocer la habilidad a desarrollar ANALIZA con el tema Obtención de Ácidos en el laboratorio, con las siguientes
estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantearon sus hipótesis, anotaciones de lo observado, respuestas a las preguntas
y presentación de sus conclusiones. Presente el aprendizaje esperado Analiza las reacciones químicas de los ácidos,
contribuyendo a la conservación del orden y limpieza del laboratorio

Proporcione la guía de laboratorio, donde di indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes realizaron
lectura de la guía de laboratorio para saber lo que tienen que utilizar tanto reactivos y materiales, las proporciones y
procedimientos, en la recepción de información realice preguntas sobre los nombres de los materiales y fórmulas de los
compuestos a utilizar en el experimento.

Cada grupo seleccionaron todos los materiales y reactivos de laboratorio a utilizar, plantean sus hipótesis antes de realizar
actividades experimentales respecto al problema propuesto: ¿Cómo se obtienen a los ácidos en el laboratorio? Plantearon sus
hipótesis respectivas en la guía de laboratorio.

Cada equipo de trabajo ejecutaron la EXPLORACION donde los estudiantes realizaron actividades experimentales guiados en
una guía de laboratorio y mi orientación con la planificación de las etapas del método indagatorio, para un eficaz desarrollo los
estudiantes coordinaron para la manipulación de los materiales y reactivos durante la ejecución de experimentos, anotaciones
de sus observaciones respectivas y completaron el cuadro de las características. Observe la participación activa de cada
equipo de trabajo que se esforzaron para la obtención del ácido sulfúrico así mismo reemplazaron la cuchara de combustión

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

por una cucharilla doblada y comprobaron la obtención del ácido cuando el papel de tornasol azul vieron que cambio a azul y la
utilización de la fenolftaleína que les impacto el experimento realizado.

En la REFLEXION en base a lo realizado el experimento confirmaron o rechazaron sus hipótesis planteados grupalmente,
donde participe con la alfabetización científica sobre las características de los ácidos, la interpretación de las reacciones
ocurridas, las formulas y nombres de las sustancias obtenidas. Observe que algunos grupos tienen la dificultan de formular y
nombrar a los ácidos oxácidos, pero los ácidos hidrácidos les pareció muy fáciles.

En la etapa de APLICACIÓN, los estudiantes aplicaron lo aprendido desarrollando las preguntas prepuestas sobre la utilidad
de algunos ácidos muy conocidos y realizar la diferencia de los ácidos hidrácidos de ácidos oxácidos con apoyo del libro del
MED y marco teórico proporcionado en la guía de laboratorio.

Para la evaluación utilice los instrumentos de evaluación siguiente una escala de valoración para evaluar la guía de laboratorio,
la ficha de coevaluacion y finalmente para la reflexión aplique la ficha de meta cognición en forma grupal con preguntas
siguientes: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de
aprendizaje?

Si reflexiono sobre mis subcategorías especialmente sobre mis hipótesis de acción propia decir mi fortaleza en esta sesión
alternativa en relación al método indagatorio estoy diseñando y ejecutando tratando de relacionar con los procesos pedagógicos
y cognitivos en la sesión de aprendizaje y en la guía de laboratorio. Respecto a los recursos didácticos he utilizado materiales
caseros y a costo mínimo con la finalidad que les motive a realizar experimentos para desarrollar sus habilidades científicas
como observar, manipular, registrar sus observaciones, desarrolle experimentos con recursos utilizados en la casa como:
azufre y el amoniaco para el logro de la actividad experimental propuesta para la efectividad de mi propuesta pedagógica
alternativa en los colegios rurales.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 06

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 24- 09-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Formula a principales hidruros mostrando participación permanente con honestidad
ESPERADO
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy martes inicie mi sesión de aprendizaje alternativa N° 06 con mi aula focal 3° “A” , pero nos trasladamos al ambiente de
centro de cómputo que cuenta mi Institución Educativa, los estudiantes se sorprendieron, pero no vamos al laboratorio, les
respondí que hoy van a trabajar en forma individual cada uno en una computadora, hice recordar que hoy nos va acompañar la
maestra Consuelo Ñaupa Jesús especialista de acompañante pedagógico para la aplicación de los instrumentos de evaluación

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

propuesta para el sustento del PIAP la ficha de GOD y la GFG a ustedes estimados estudiantes al finalizar las clases de hoy les
esperamos que en el trascurso de la sesión se va designar quienes van a participar.
Propuse una dinámica de animación, lo cual realice al inicio de mi clase JUTBOL RAPIDO se formaron dos equipos (equipo 1 y
2). Se unen en círculo intercalando jugadores de cada equipo (1, 2, 1, 2, 1, 2…). El animador asigna a cada equipo uno de los
lapiceros (rojo y azul). El animador se une al círculo teniendo a los lados a uno de cada equipo y toma los lapiceros de cada
equipo y al momento de la señal cada jugador del equipo tiene que tomar su lapicero y pasarlo al siguiente jugador. El juego
consiste en que los equipos tienen que hacer llegar el lapicero a la otra mano del animador, pasando por todos los integrantes
del equipo (¡OJO! sin hacer trampas). Gana el equipo que anote más goles

Para esta sesión desarrolle una sesión de aprendizaje virtual DRD 06: Con respecto al método indagatorio con las cuatro
etapas voy mejorando cada clase, hoy los estudiantes participen en el planteamiento de sus hipótesis de la visualización del
video en forma virtual, en la exploración lo realizaron de información en diapositivas elaboradas con los hipervínculos de videos
de formulación y nomenclatura de los hidruros, desarrollaron la reflexión para la contrastación de su hipótesis inicial y en la
aplicación resolución de ejercicios.

Inicie con la focalización en la realice la motivación desarrollando la sensibilización en Educación para la gestión de riesgo y la
conciencia ambiental. Manejo sustentable de los recursos naturales.TT4, realizando el comentario siguiente en la actualidad el
agricultor de la zona hace uso de fertilizantes químicos en las chacras en esos productos químicos contiene amoniaco es uno
de los componentes contaminan el suelo, luego visualizaron un video G:\VIDEO DINA\Química Los Hidruros.mpg, lo cual me
sirvió para la recuperación de los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas siguientes: ¿Qué examen mañana el
profesor va aplicar a los estudiantes? ¿Quién le explica al adolescente cuando llega a su casa? ¿Qué tema explica? ¿Por qué
adolescente llora como un niño?, luego comente una pequeña historia, hoy en la mañana Pablo ingresa al servicio higiénico
siente un olor que le recordó una de las prácticas experimentales realizadas la sustancia usada para limpiar los baños es el
amoniaco, entonces se plantea preguntas siguientes: ¿será un hidruro? ¿Cuál será su fórmula y nombre químico? ¿Cómo se
forman la función de los hidruros? ¿Cómo se clasifica los hidruros?, respondieron redactando en la guía de practica virtual.

Di a conocer la habilidad a desarrollar FORMULA con el tema Función hidruros, con las siguientes estrategias lectura el libro
del MED y guía de práctica virtual, plantean sus hipótesis, realizan exploración informática, formulan y nombran a los hidruros,
respondan a las preguntas reflexión y aplicación de sus conclusiones y plante el aprendizaje esperado Formula a principales
hidruros mostrando participación permanente con honestidad.

Proporcione la guía de práctica virtual, di indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes realizaron
lectura el texto del MED y la guía proporcionada, realice las preguntas intercaladas. Los estudiantes en forma individual
plantearon sus hipótesis redactando en la guía de práctica virtual, Pablo ingresa al servicio higiénico siente un olor que le
recordó una de las prácticas experimentales realizadas la sustancia usada para limpiar los baños es el amoniaco, entonces se
pregunta:¿Será un hidruro? ¿Cuál será su fórmula y nombre químico?¿Cómo se forman la función de los hidruros?¿Cómo se
clasifica los hidruros?. En la etapa de EXPLORACION lo realizaron de información con participación activa sobre la función
hidruros: determinar la clasificación, formulación, nomenclatura y la utilidad de principales hidruros, DRD 06: Hoy planifique
actividades experimentales de exploración de conocimientos virtuales visualización de videos, con manipulación de equipo de
computación, formulación de hipótesis, reflexión sobre las hipótesis planteadas y desarrollaron ejercicios con los conocimientos
recabados en diapositivas, luego observaron videos en forma virtual, sobre formulación y nomenclatura de principales hidruros
G:\VIDEO DINA\Formulacioninorganica hidruro de sodio hidruro de potasio hidruro de calcio.wmv, G:\VIDEO
DINA\Formulacioninorganica 22 Hidruros.mpg
G:\VIDEO DINA\Formulacioninorganica 21 Hidruros.mpg
Cada estudiante aplico sus estrategias en el desarrollo de la REFLEXIÓN, donde el estudiante confirma o rechaza la hipótesis
inicial planteada antes de la exploración informativa, para responder se pusieron en el caso de Pablo ¿Se cumplió tu hipótesis
inicial planteada? ¿Sí? ¿No ?¿Por qué? ¿Compara los hidruros metálicos de los hidruros no metálicos? lo cual lo realizaron en

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

cuadro comparativo y determinaron la nomenclatura y formulas de principales hidruros propuestos, donde participe dando
explicaciones haciendo uso de la alfabetización científica. Cada estudiante aplican lo aprendido escribiendo formula y
clasificando, lo cual completan en la guía virtual proporcionado y presentan sus conclusiones respectivas. En la cual los
estudiantes estuvieron muy entretenido hasta que dos estudiantes no guardaron sus archivos en el USB hubo un percance en
manipular las teclas lo elimino el avance nuevamente tuvieron que iniciar, les recordé que siempre deben de guardar cuando
van avanzando con las actividades resueltas y no tener dificultades posteriores.

En la APLICACIÓN los estudiantes completaron la tabla escribieron formulas y clasificaron a los hidruros de la guía de practica
virtual. Cabe mencionar que todo el proceso evalué con escala de valoración de la guía de practica virtual y la ficha de
coevaluación las actitudes que muestran los estudiantes finalmente reflexionaron respecto a lo realizado respondiendo la ficha
de meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?

Esta clase fue muy motivadora y provechoso debido a que fue novedoso para mis estudiantes porque visualizaron videos,
observo también les agrada trabajar con las computadoras estuvieron más ocupados por querer aprender mediante las
diapositivas elaboradas con los hipervínculos de videos de motivación y formulación y nomenclatura de los hidruros que les
proporcione como exploración informativa.

Si reflexiono sobre mis subcategorías especialmente sobre mis hipótesis de acción en esta sesión alternativa en relación al
método indagatorio estoy diseñando y ejecutando en la sesión de aprendizaje y en la guía de práctica virtual. DRD 06:
Respecto a los recursos didácticos he utilizado imágenes y videos que despertaron interés en los estudiantes en el manejo y
manipulación del equipo de cómputo por cada estudiantes con la finalidad que les motive a realizar actividades con información
exploración para desarrollar sus habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus observaciones, tuve una
dificultad al respecto sobre la actualización Reproductor Windows Media en algunas máquinas para la visualización de videos
los estudiantes se sintieron incómodos pero di solución en la laptop observaron, para la próxima sesión mejorare.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 07

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 01-10-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Realiza experimentos para demostrar la formación de sales haloideas, teniendo en cuenta la
ESPERADO normas de seguridad del laboratorio
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy martes realice la sesión alternativa N° 07 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 9.23 am., los estudiantes entusiasmado se
digirieron al laboratorio en el trayecto les recordé que hoy nos va acompañar la maestra especialista de acompañamiento
pedagógico para la aplicación de los instrumentos de observación propuesta para el sustento del PIAP la ficha de GOD y la
GFG a ustedes estimados estudiantes al finalizar las clases de hoy les esperamos en el laboratorio a los estudiantes
designados al azar en el transcurso de la clase.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Hoy diseñe y desarrolle una sesión de aprendizaje aplicando el método indagatorio con las cuatro etapas voy mejorando cada
clase, hoy los estudiantes participen en el planteamiento de sus hipótesis de la visualización de imágenes impresos y del video ,
en la exploración lo realizaron de actividades experimentales, desarrollaron la reflexión para la contrastación de su hipótesis
propuestos al inicio y la aplicación propusieron conclusiones y determinaron la utilidad de sales haloideas conocidas.

Inicie con la FOCALIZACIÓN en la realice la motivación con la Sensibilización en Educación para la nutrición y calidad de vida.
Realizan comparaciones para el consumo de productos típicos de la región. TT3 el consumo del charqui para la elaboración de
este producto la sustancia usada para hacer charqui por nuestra antigüedad y en la actualidad en nuestra zona es una sal
haloidea sólida, luego presente imágenes impresos y video sobre sales haloideas www.youtube.com/watch?v=Ab730dDEMJE
para la visualización, esto me sirvió para la recuperación de saberes previos con preguntas siguientes: ¿Qué sustancias en
común tienen los medicamentos que observan? ¿Qué compuestos químicos se formó? ¿Cuál es la fórmula y nombre de los
compuestos observados?, respondieron con la técnica de lluvia de ideas verbales así mismo para la generación de conflictos
cognitivos o problematización: ¿Cómo se obtienen las sales haloideas en el laboratorio? , respondieron escribiendo en la guía
de laboratorio

Propuse la dinámica animación y agrupación: “rompecabezas”, se entrega a cada estudiante un pedazo para armar nombres
de las sales haloideas con nomenclatura sistemática: TRICLORURO DE ALUMINIO- MONOCLORURO DE SODIO-
DICLORURO DE MAGNESIO- MONOCLORURO DE AMONIO- : TRISULFURO DE DIORO, TRIBROMURO DE HIERRO,
forme equipo de trabajo de tres integrantes, lo cual realice al ingreso del laboratorio y pegaron en la pizarra y se ubicaron en el
lugar escrito la formula en una tarjeta.

Hoy desarrolle la habilidad a desarrollar REALIZA con el tema Función sales haloideas, con las siguientes estrategias lectura
de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas intercaladas y
presentación de sus conclusiones

Antes de iniciar la actividad experimental explique brevemente la formulación y la nomenclatura de las sales haloideas con
ejemplos con apoyo de los estudiantes, cada equipo de trabajo propone un ejercicio formula y la nomenclatura tradicional y
sistemática en la pizarra. Un representante del equipo formado decepciono los materiales y reactivos a usados en la práctica,
facilite la guía de laboratorio, di indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes en la focalización
realizan lectura del marco teórico y la guía de laboratorio.

La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, y a su vez pregunta sobre los nombre de los materiales y
fórmulas de los compuestos a utilizar en el experimento.. Los estudiantes en equipo coordinaron para la demostración de la
formulación de sales haloideas, teniendo en cuenta formula y nombre de los hidróxidos más del ácido hidrácido, también
mediante formulación directa escribiendo las formulas del catión metálico y del anión proveniente del ácido hidrácido, realizaron
su planteamiento de sus hipótesis respecto al problema propuesto: ¿Cómo se obtienen a las sales haloideas en el laboratorio?,
al respecto todos los grupos respondieron acertadamente, pero dos grupos tuvieron dificultad debido a que falto interés y
comunicación entre los integrantes.

Los estudiantes participaron en la etapa de EXPLORACIÓN desarrollando procedimientos de las actividades experimentales
en una guía de laboratorio orientando paso a paso con la planificación de las etapas del método indagatorio, para un eficaz
desarrollo los estudiantes coordinaron para la manipulación de los materiales y reactivos durante la ejecución de experimentos,
anotaciones de sus observaciones respectivas así mismo realizaron las reacciones de los metales: zinc y magnesio con el
ácido muriático y registran las reacciones, características y formulas en la tabla proporcionada

En la etapa de REFLEXIÓN con apoyo de las anotaciones de sus observaciones realizadas cada integrante del grupo.
Contrastan sus hipótesis planteadas con las actividades experimentales desarrolladas, así mismo cada equipo de trabajo dan

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

respuestas reflexionando a lo explorado, al respecto participe con la alfabetización científica sobre las características de las
sales haloideas, formulación y nomenclatura de los compuestos obtenidos en la experimentación.

En la etapa de APLICACIÓN con apoyo de tu libro del MED y marco teórico propuesto en la guía de laboratorio desarrollaron la
utilidad de principales sales haloideas. Cabe mencionar que todo el proceso evalué con escala de valoración de la guía de
laboratorio y la ficha de coevaluación las actitudes que muestran los estudiantes finalmente reflexionaron respecto a lo realizado
respondiendo la ficha de meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis
procesos de aprendizaje?

Si reflexiono sobre mis subcategorias especialmente sobre mis hipótesis de acción en esta sesión alternativa en relación al
método indagatorio estoy diseñando y ejecutando en la sesión de aprendizaje y en la guía de laboratorio. Respecto a los
recursos didácticos he utilizado materiales caseros como la soda cautica y a costo mínimo como: el zinc y cinta de magnesio
con la finalidad motivar a la curiosidad y a realizar experimentos para desarrollar sus habilidades científicas como observar,
manipular, registrar sus observaciones minuciosas, para el logro de la actividad experimental propuesta para la efectividad de
mi propuesta pedagógica alternativa en los colegios rurales. Frente a algunos problemas si hay un avance referente a la clase
anterior, los estudiantes ya se están familiarizando con el modo de trabajo y lo están haciendo más secuencial y rápido, trabajan
motivados y todos están atentos.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 08

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 2 y 4 -10-2013 HORA: 12.50m-1.35 pm 135 minutos
9.20am- 11.00am
APRENDIZAJE Realiza experimentos para demostrar la formación de sales oxisales, mostrando entusiasmo
ESPERADO y limpieza del laboratorio
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy día miércoles realice la sesión alternativa N° 08 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 12.50m, los estudiantes me
esperaban y me recibieron con alegría y entusiasmo con el típico saludo poniéndose de pie y les dije que la clase está
planificada para tres horas es decir hoy iniciamos y culminamos el día viernes por lo tanto necesito de su colaboración para la
entrevista a los estudiantes voluntarios en la hora de receso del día viernes.
Hoy diseñe y desarrolle una sesión de aprendizaje aplicando el método indagatorio con las cuatro etapas voy superándome en
cada clase, hoy los estudiantes participen en el planteamiento de sus hipótesis de la visualización de imágenes impresos y del
video , en la exploración lo realizaron de actividades experimentales, desarrollaron la reflexión para la contrastación de su
hipótesis propuestos al inicio y la aplicación propusieron conclusiones y determinaron la utilidad de sales haloideas conocidas.

Inicie con la FOCALIZACIÓN en con la motivación breve en Sensibilización en Educación para la nutrición y calidad de
vida .Realizan comparaciones para el consumo de productos típicos de la región. TT3. La sustancia que utilizan en el preparado
de los panqueques, tortillas. Así mismo visualizaron imagen el la laptop e impreso y video sobre sales oxisales
www.youtube.com/watch?v=Ab730dDEMJE, esto me facilito para la recuperación de los saberes previos de los estudiantes con
preguntas siguientes: ¿Qué sustancias observan? ¿Qué compuestos químicos se formó? ¿Cuál es la fórmula y nombre de los
compuestos observados?, respondieron mediante la técnica de lluvia de ideas y genere el conflicto cognitivo que en la guía de
laboratorio lo considere como problematización: Cierto día Jenndy se terminó su pasta dental y fue a comprar en el trayendo se
recordó que todo producto que usamos y consumimos tienen la feche de vencimiento, ingredientes o información nutricional, al

113
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

regreso se dio cuenta que en su ingrediente la pasta dental tiene varias sustancias desconocidas pero se recordó de sales que
terminan en ito o ato y deduce que tiene carbonato de calcio y se pregunta: ¿Qué clase de sal es el carbonato de calcio?
¿Cómo creen que se forman las sales oxisales mediante experimentos en el laboratorio? , responden escribiendo en la guía de
laboratorio, lo cual será escrito en la pizarra estos se constarían después del experimento realizado.

Propuse antes de iniciar mi actividad pedagógica la dinámica agrupación: “Por colores”, se entrega a cada estudiante alzar una
ficha de color, se formara equipo de trabajo de tres integrantes, luego se ubican dónde está un circulo de color que le toco y
colocaron en la mesa las fichas de colores ROJO – FUCSIA – VERDE HOJA – VERDE LIMON – MARRON - MORADO. Al
respecto siempre tengo la dificultad a que trabajen en equipo porque observe la protesta de los estudiantes varones al respecto
les recordé la evaluación en actitud ante el área y valores

Di a conocer la habilidad a desarrollar REALIZA con el tema Función sales oxisales, con las siguientes estrategias lectura de la
guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas y presentación de sus
conclusiones y desarrollan comprobando mi aprendizaje, así mismo presente el aprendizaje esperado Realiza experimentos
para demostrar la formación de sales oxisales, mostrando entusiasmo y limpieza del laboratorio,

Con respecto a la recepción de información oriente para el desarrollo de la guía de laboratorio. Cada equipo recogieron sus
materiales y reactivos a utilizar en la práctica. Proporcione la guía de laboratorio, para el desarrollo de la actividad, pero antes
los estudiantes en la focalización realizaron lectura del marco teórico y la guía de laboratorio. En la cual respondí algunas
inquietudes de los estudiantes, y a su vez pregunta sobre los nombre de los materiales y fórmulas de los compuestos a utilizar
en el experimento. En la identificación de los procesos que se aplicara los estudiantes en equipo coordinaron para la
demostración de la formulación de sales haloideas, teniendo en cuenta formula y nombre de los hidróxidos más del ácido
oxácido, también mediante formulación directa escribiendo las formulas del catión metálico y del anión proveniente del ácido
oxácido, DRD 08. Desarrollaron la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto: Cierto día Jenndy
se terminó su pasta dental y fue a comprar en el trayendo se recordó que todo producto que usamos y consumimos tienen la
feche de vencimiento, ingredientes o información nutricional, al regreso se dio cuenta que en su ingrediente la pasta dental tiene
varias sustancias desconocidas pero se recordó de sales que terminan en ito o ato y deduce que tiene carbonato de calcio y se
pregunta: ¿Qué clase de sal es el carbonato de calcio? ¿Cómo creen que se forman las sales oxisales mediante experimentos
en el laboratorio?, respondieron escribiendo en la pizarra y luego en la guía de laboratorio, en la etapa de EXPLORACION los
estudiantes secuenciaron los procesos mediante DRD 08: Con diversas estrategias las actividades experimentales en una guía
de laboratorio orientando paso a paso con la planificación de las etapas del método indagatorio, para un eficaz desarrollo los
estudiantes coordinaron para la manipulación de los materiales y reactivos durante la ejecución de experimentos, anotaciones
de sus observaciones respectivas así mismo realizaron las reacciones de hidróxido de calcio y los metales: zinc y hierro con el
ácido sulfúrico y registran las reacciones, características y formulas en la tabla proporcionada: así mismo observaron y
describieron a las sales sulfato cúprico y bicarbonato de sodio y completaron el cuadro proporcionado en la guía.

En la etapa de REFLEXIÓN cada equipo de trabajo con apoyo de las anotaciones de sus observaciones realizadas cada
integrante del grupo. Constaron sus hipótesis planteadas ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué
creen? Y respondieron ¿Qué ocurre en el vaso de precipitación? ¿Qué clase de ácido se formó? ¿Cuál es la fórmula y el
nombre? ¿Qué sucede con el papel de tornasol? ¿Por qué cambia de color? ¿Para qué se utiliza el papel de tornasol? ¿Cómo
actúa el ácido obtenido frente a los metales de Zn, Fe y Ca? ¿Qué sales se formaron al combinarse los metales con el ácido
sulfúrico? ¿Plantean las formulas respectivas?. En la cual tuve dificultades en algunos grupos en la redacción reacciones
químicas y la aplicación de la nomenclatura, al respecto explique con la alfabetización científica respecto a la formulación y la
nomenclatura de las sales oxisales desarrolle ejemplos con apoyo de los estudiantes, cada equipo de trabajo propone un
ejercicio formula y la nomenclatura tradicional y sistemática en la pizarra.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

En la etapa de APLICACIÓN los estudiantes con apoyo del libro del MED y marco teórico proporcionado en la guía:
respondieron nómbralos a las sales. Utilizaron el lenguaje químico para expresar la fórmula de sales oxisales y Determinaron la
utilidad de sales oxisales tocó el timbre de receso no culminaron algunos grupos debido a falta de coordinación entre los
integrantes del grupo y le dije que tienen opción para entregar la guía desarrollada en la salida. Cabe mencionar que todo el
proceso evalué con escala de valoración de la guía de laboratorio y la ficha de coevaluación las actitudes que muestran los
estudiantes Para fomentar lo que aprendió una evaluación denominada comprobando lo aprendido finalmente reflexionaron
respecto a lo realizado respondiendo la ficha de meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo
puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?

Si reflexiono sobre mis subcategorías especialmente sobre mis hipótesis de acción me pareció que mi clase de hoy fue más
ordenada, porque ya se las etapas del método indagatoria y las posibles estrategias a aplicar en la sesión de aprendizaje y en
la guía de laboratorio. DRD 08. En cuanto a los recursos didácticos he utilizado materiales caseros bicarbonato de sodio,
azufre, soda cautica y clavo oxidado a costo mínimo el zinc, agua destilada y papel de tornasol azul con la finalidad de
incentivar a la curiosidad y motivar a realizar experimentos para desarrollar sus habilidades científicas como observar,
manipular, registrar sus observaciones, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes . Lo que me faltó o tuve
algunos errores fue en que los términos que no conocen se tendrían que definir en esa clase y no dejar como tarea; también
me olvide de indicar la forma de evaluar y aplicar los instrumentos de evaluación que tenía preparado, pero no lo hice porque
estaba concentrada en el desarrollo del proceso y esto ocasionó quizás desorden con algunos integrantes de cada equipo no
logrando culminar con la práctica, pero los grupos que no culminaron me entregaron en la hora de salida de la clase de hoy me
siento satisfecha que mis estudiantes se preocupen y muestren una actitud de ser perseverantes para lograr su aprendizaje

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 09

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 08-10-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Indaga información sobre las sustancias inorgánicas en etiquetas de productos, mostrando
ESPERADO interés y participación activa
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy martes o8 de octubre me dirijo a mi aula focal 3° “A” ingrese a las 9.23 am., los estudiantes me esperaban y me recibieron
con alegría y entusiasmo, les di el saludo de la mañana, les dije que hoy vamos a trabajar en el aula, haciendo recordarles de
los materiales que se había pedido en la clase anterior
Hoy diseñe y desarrolle una sesión de aprendizaje aplicando el método indagatorio con las cuatro etapas: focalización,
exploración, reflexión y aplicación, en cada etapa realizaron diversas actividades planificadas. Teniendo algunas deficiencias
como en el caso de que no todos los estudiantes tienen el mismo estilo de aprendizaje, se observo que trajeron que tuvieron
dificultades al plantear sus hipótesis, porque no indagaron respectos a las sustancias que contienen las diversas etiquetas y sus
formulas respectivas.

Inicie la FOCALIZACION. Con la motivación mediante el dialogo sobre el tema transversal propuesta : Sensibilización en
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Manejo sustentable de los recursos naturales.TT4, donde se
observan utilización de abonos en los cultivos de papa y maíz en tu zona donde viven y usos de detergentes para el lavado de
ropas y utensilios de cocina diariamente lo realizan. Asi mismo para motivar presente productos como: lejía, sal, amoniaco,
gaseosa, shampoo, jabón líquido y etiquetas, esto me sirvió para obtener los saberes previos de los estudiantes mediante

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

preguntas siguientes: ¿Qué sustancias observan en los productos mostrados? ¿Qué compuestos químicos contienen en su
información nutricional y/o en el ingrediente del producto?, responden con la técnica de lluvia de ideas donde hubo la
participación de todos los estudiantes. Luego genere conflicto cognitivo en los estudiantes con ¿Qué compuestos químicos
inorgánicos predomina en los diferentes productos utilizados? ¿Cuál es la fórmula y nombre? ¿A qué función química
corresponden?, responden escribiendo en la guía de trabajo, lo cual será escrito en metaplan antes de indagación de la
información por cada equipo de trabajo
La docente propone la dinámica animación: “tango tengo”, donde circula una mota cuando se dice tango, tango… y coge la
mota cuando dice tengo, el suelta o coge participa expresándose frente a una pregunta, en este caso sobre la redacción de la
hipótesis, se formara equipo de trabajo por afinidad de dos integrantes
Di a conocer la habilidad a desarrollar INDAGA con el tema Los compuestos químicos inorgánicos en diversos productos, con
las siguientes estrategias lectura de la guía de trabajo, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado e indagado en un
cuadro, respondan a las preguntas y presentación de sus conclusiones en la guía de trabajo, elaboran una infografía y lista de
los productos con su nombre químico y formula que contienen sustancias químicas inorgánicas y presente el aprendizaje
esperado: Indaga información sobre las sustancias inorgánicas en etiquetas de productos, mostrando interés y participación
activa
En la Recepción de información: entregue la guía de trabajo, di indicaciones respectivas para el desarrollo de dicha guía de
trabajo, desarrolle algunas preguntas para verificar sobre lo que van trabajar con los datos a indagar en las etiquetas de
diferentes productos. En la observación selectiva: Cada pareja de estudiantes respondieron a los problemas propuestos: ¿Qué
compuestos químicos inorgánicos predomina en los diferentes productos utilizados? ¿Cuál es la fórmula y nombre? ¿A qué
función química corresponden?, selecciona información de las etiquetas recolectadas con anticipación de diferentes productos
que consumen o utilizan en sus casas. Anotaron en la guía y en metaplan, luego presentaron exhibiendo para luego contrastar.
En el planteamiento de sus hipótesis hubo dificultades en algunos grupos debido a que indagaron formulas y que función
química correspondían dichas sustancias encontradas en las etiquetas, En la división del todo en partes cada pareja : Cada
pareja realizan una investigación en equipo sobre sustancias utilizadas de manera cotidiana en el hogar como: Cosméticos,
Productos de limpieza, Medicamentos, Alimentos preparados en forma anticipada y registra información de los productos que
consumen o utilizan mediante la EXPLORACIÓN, los estudiantes recortaron la información nutricional o ingredientes de las
etiquetas coleccionadas teniendo en cuenta las funciones químicas inorgánicas desarrolladas. Luego pegaron en papel de
colores con cinta de embalaje, identificaron a las sustancias químicas inorgánica; anotaron en el cuadro proporcionado en la
guía, en la cual si acertaron las formulas y las funciones químicas a las que perteneces, pero algunos grupos no lo lograron
porque n llevaron sus materiales, esto siempre se presenta, pero es de superar para la próxima porque les hice recordar sobre
la actitud ante el área. En Interrelación de las partes para explicar o justificar: los estudiantes coordinan para responder las
preguntas de REFLEXIÓN, cada pareja muestran lo redactado en el metaplan sus hipótesis planteados antes de la indagación
informática, se confrontaron con la información recabada, así mismo de las demás preguntas propuestas lo desarrollaron, lo
cual fue aclarado median la alfabetización científica que realice de las diferentes funciones químicas inorgánicas desarrolladas.
Algunos grupos tuvieron dificultades en planteamiento de sus hipótesis, con ello se debe de trabajar sobre la formulación y
planteamiento de problemas e hipótesis.
Los estudiantes en la APLICACIÓN con lo aprendido construyen una infografía de una de las sustancia químicas que contiene
los diversos productos en papeles de colores, en la siguiente clase presentan. Para la transferencia deje para que realizan un
listados de los productos con nombre químico y forma en sus cuadernos.
Se desarrolla la metacognicion para la reflexión necesaria ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
Así mismo utilice como instrumento de evaluación una escala de valoración y la ficha de coevaluacion. Para fomentar lo que
aprendió una evaluación denominada comprobando lo aprendido.
Si reflexiono sobre mis subcategorías especialmente sobre mis hipótesis de acción me pareció que mi clase de hoy fue más
ordenada, ejecute las etapas del método indagatoria y las posibles estrategias a aplicar en la sesión de aprendizaje y en la guía
de trabajo. Con pequeñas dificultades de superarse, como el caso que no logaron plantear sus hipótesis todos los grupos. En
cuanto a los recursos didácticos he utilizado materiales de su entorno como las etiquetas coleccionadas con anticipación, cinta

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

de embalaje, papeles de colores, tijeras para promover a la curiosidad de ver la información nutricional o ingredientes de los
productos envasados, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Lo que me faltó o tuve algunos errores no
fueron graves, me olvide de indicar la forma de evaluar y aplicar los instrumentos de evaluación que tenía preparado, pero no lo
hice porque estaba concentrada en el desarrollo del proceso y esto ocasionó quizás desorden con algunos integrantes de cada
equipo no logrando culminar con la práctica, pero los grupos que no culminaron me entregaron en la hora de salida de la clase
de hoy me siento satisfecha que mis estudiantes se preocupen y muestren una actitud de ser perseverantes para lograr su

aprendizaje.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 10

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 9 y 11-10-2013 HORA 135 minutos
APRENDIZAJE Discrimina los cambios físicos y químicos de la materia , mostrando interés en la práctica de
ESPERADO laboratorio
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA

Hoy miércoles 9 de octubre me dirigí al aula focal 3° “A” ingrese a las 12.52 m., los estudiantes me esperaban y me recibieron
con alegría y entusiasmo con el típico saludo poniéndose de pie y buenas tardes profesora y otros Miss, les correspondí los
saludos respectivos, les comunique la clase está planificada para hoy y el día viernes por favor estimados estudiantes al
finalizar las clases del día viernes les esperamos en el laboratorio en la hora de receso a los siguientes estudiantes: Elar, Luis,
Ruth, Sayda, Judith y Anngie. Al culminar mi sesión alternativa planificada en la unidad didáctica creo que estoy aplicando las
etapas del método indagatorio: focalización, exploración, reflexión y aplicacion con eficacia en la sesión de aprendizaje y en la
guía de laboratorio, con algunas dificultades pero creo superables.
Ya en el laboratorio se inició la FOCALIZACION con la motivación con el tema transversal propuesto mediante un dialogo breve
sobre, alimentos preparado y los que consumimos sufren cambios. Así mismo presente un yogurt vinagrada e imagen en
laptop de leche agria, lo cual me sirvió par obtener sus saberes previos de los estudiantes ¿Qué ocurrió con el yogurt? ¿Qué
fenómeno has observado? ¿Qué cambio sufrió? Respondieron mediante la técnica de lluvia de ideas escritas en metaplan.
Realice el cometario en verano es necesario refrigerar algunos alimentos por que debido al calor estos se descomponen
fácilmente. ¿Qué cambios se producen cuando se agria la leche (acidez de la leche)? ¿La leche agrega sufre un cambio
químico o un cambio físico?. Los estudiantes formularon sus hipótesis en la guía de laboratorio y en metaplan .
Propuse la dinámica animación: “El BUM”, donde los estudiante tienen que cantar múltiplos de un numero dado por la docente
por decir múltiplo de tres, 1,2, ¡Bum?, 4.5. ¿Bum?....pierde el que no dice ¡BUM¡ y por afinidad se organizan con anticipación
para los materiales a traer, formado por tres integrantes el equipo de trabajo
Di a conocer la habilidad a desarrollar DISCIMINA con el tema Cambios de la materia, con las siguientes estrategias lectura
libro MED y de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado y realizado, respondan a las
preguntas de reflexión y aplicación lo cual será registrado en las fichas de valoración y coevaluacion y finalmente desarrollan
comprobando mi aprendizaje. Presente el aprendizaje esperado. Discrimina los cambios físicos y químicos de la materia ,
mostrando interés en la práctica de laboratorio en sesión de aprendizaje, pero me olvide de hacer conocer por la aplicación de
la dinámica en la próxima debo de estar pendiente de la secuencia a realizar.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

En la Recepción de información di indicaciones como van a trabajar realizaron lectura el libro del MED CTA 3° sobre los
cambios de la materia, proporcione la guía de laboratorio y un esquema conceptual, lo cual dieron lectura que les ayudó mucho
para el desarrollo de las actividades experimentales. En Identificación y contrastación de características: Los estudiantes
identificaron las características de los cambios físicos y químicos de la materia, luego establecieron diferencias entre ellos,
plantearon sus hipótesis referentes a los problemas propuestos. ¿Qué cambios se producen cuando se agria la leche (acidez
de la leche)? ¿La leche agrega sufre un cambio químico o un cambio físico?.
Los estudiantes en equipo de trabajo desarrollaron la EXPLORACION: para ello se facilitó a cada equipo los materiales
necesarios para la realización de las actividades experimentales propuestas en la guía de laboratorio, En un recipiente (A)
colocaron hielo y agrega media taza de sal y en otro recipiente (B) colocaron solo hielo, determinaron la temperatura en ambos
casos y anotaron sus observaciones en un cuadro proporcionado en la guía. Prepararon refresco y llenaron en una bolsa
plástica y registraron anotaciones.
Luego obtuvieron el desprendimiento de oxigeno cuando realizaron una reacción el hígado de pollo con el agua oxigenada
registrando sus anotaciones respectivas y finalmente quitaron los óxidos del clavo echando el ácido muriático, señalaron la
clase de cambio que han experimentado. Despeje dudas e inquietudes de los estudiantes durante el desarrollo de la práctica
de laboratorio; desplazándose en las diversas grupos de trabajo. Formularon conclusiones sobre las conclusiones de las
actividades experimentales realizadas.
La REFLEXION: se realizaron mediante la manifestación de las diferencias: cada equipo de trabajo dialogan y coordinaron
sus observaciones hechas para contrastación de las hipótesis planteadas respecto a ¿Cuándo se agria la leche se observa un
cambio físico o un cambio químico? Por lo tanto tu hipótesis fue acertada? ¿Sí? ¿No?¿Por qué?, ¿Al pasar el refresco a estado
sólido ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por qué? ¿Por qué se echó sal al agua? ¿El hielo y el refresco ha
sufrido un cambio físico o químico? ¿El agua oxigenada ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por qué?
Representa la reacción química. ¿El agua oxigenada ha sufrido un cambio físico o químico? ¿El clavo de hierro ha sufrido
variaciones en su estructura química? ¿Por qué? Representa la reacción química. ¿El clavo de hierro ha sufrido un cambio
físico o químico?. Formularon conclusiones de modo colectivo sobre las diferencias que hay entre los cambios físicos y
químicos de la materia. En la cual observe que algunos estudiantes se equivocan para lo cual reforcé mediantes preguntas
constantes para que se den cuenta de un cambio físico y cambio químico. Los estudiantes confrontaron sus ideas previas con
lo aprendido a través de las actividades realizadas, modificando y refinando sus concepciones iníciales, y construyendo
nuevos conceptos sobre los cambios de la materia transfiriéndolos a situaciones de la vida cotidiana.
En la APLICACIÓN los estudiantes aplicaron lo aprendido: diferenciando entre cambio físico y cambio químico en un cuadro
comparativo. Investigando: ¿Qué diferencia hay entre combustión y oxidación?. Frecuentemente utilizamos agua oxigenada
como antiséptico y se observa que al aplicarla a una herida se produce un burbujeo, ¿qué está ocurriendo? ¿Por qué se utiliza
el agua oxigenada como antiséptico?-
Aplique un juego “Quimiludo”, para evaluar lo aprendido, en la observe que los estudiantes varones respondieron a diferencia
que las mujeres son muy lentas para responder y algunas se confunden, pero a través de este juego tuvieron que responder
para que salguen al receso y lo lograron poco a poco
Se desarrolla la metacognicion para la reflexión respectiva:¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?¿Te pareció interesante el
tema?, ¿Te parece un conocimiento importante para la vida?, ¿Qué actividades de las que has realizado te han resultado útiles
para aprender el tema? . Utilice el instrumento de evaluacion una escala de valoración y la ficha de coevaluacion. Para fomentar
lo que aprendió una evaluación mediante el quimiludo.
Si reflexiono sobre mis subcategorias especialmente sobre mis hipótesis de acción en esta sesión alternativa en relación al
método indagatorio estoy diseñando y ejecutando en la sesión de aprendizaje y en la guía de laboratorio. Respecto a los
recursos didácticos he utilizado materiales caseros de su vida cotidiana como sal, hielo, hígado de pollo, vinagre, ácido
muriático con la finalidad motivar a la curiosidad y a realizar experimentos para desarrollar sus habilidades científicas como
observar, manipular, registrar sus observaciones, para el logro de la actividad experimental propuesta para la efectividad de mi
propuesta pedagógica alternativa en los colegios rurales. Frente a algunos problemas si hay un avance referente a la clase

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anterior, los estudiantes ya se están familiarizando con el modo de trabajo y lo están haciendo más secuencial y rápido, trabajan
motivados y todos están atentos.

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 11

AREA CIENCIA.TECNOLOGIA Y AMBIENTE
DOCENTE AMARO OSCANOA, Dina Bethy
GRADO 3° SECCION “A”
FECHA 18-10-2013 HORA 90 minutos
APRENDIZAJE Realiza reacciones químicas participando en forma activa en el laboratorio
ESPERADO
PROBLEMA DE LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL METODO INDAGATORIO
INVESTIGACION QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE
ACCION PEDAGOGICA CTA, EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA INSTIRTUCION EDUCATIVA “SANTIAGO
ANTUNEZ DE MAYOLO” - LAMPA
Hoy realice la sesión alternativa N° 11 con mi aula focal 3° “A” ingrese a las 9.23 am., los estudiantes me esperaban y me
recibieron con alegría y entusiasmo, nos dirigimos al laboratorio, haciéndoles recordar de los materiales que se había pedido en
la clase anterior.
Para desarrollar la clase de hoy diseñe la sesión y la guía de laboratorio con las etapas del método indagatorio, aunque faltan
algunos materiales como vinagres, alcohol y bicarbonato. Pero con ese entusiasmo de realizar práctica los estudiantes se
movilizaron para conseguir dichos materiales. En la FOCALIZACION inicie con la motivación con la vista de diapositiva
G:\REACCIONES QUIMICAS.wmv y un video sobre las reacciones química G:\Técnicas básicas de laboratorio reacciones
químicas.avi, así mismo con la participación Miguel con un pequeño experimento, echa en vaso de precipitación gasolina y
tecnopor, esto me sirvió obtener saberes previos: ¿Qué le ocurrirá al tecnopor? ¿Qué ocurrió con las sustancias? ¿Qué
fenómeno has observado? ¿Qué es una reacción química? ¿Cómo se representa a una reacción química? ¿Cuáles son las
partes de una ecuación química? ¿Qué reacciones químicas conoces? Ellos respondieron con la técnica de lluvia de ideas y
registraron sus respuestas. Luego realice el cometario de María come galleta lentamente ¿qué proceso ocurre cuando come?,
¿Qué es una reacción química?¿Cómo sabemos que ha ocurrido una reacción química?¿Cuáles son los componentes de una
reacción química?, responden escribiendo en la guía de laboratorio y en metaplan Así empecé con la presentación de la
capacidad cuya habilidad fue REALIZA, luego la actitud frente al área y el título del tema; también indique que en el desarrollo
de la clase puede haber términos que no supieran para escribir en una hoja y todos pueden copiar en su block especial de
términos científicos y poder darle su definición.
Forme equipo de trabajo mediante la dinámica de animación y agrupación “la lancha” en la cual realice la interculturalidad. En la
recepción de información se empezó con la lectura del libro sobre el tema reacciones químicas, en esta parte ayudando con
algunas explicaciones más; luego lectura de la guía proporcionada. En Identificación del proceso que se aplicara: Los
estudiante se organizaron, reconocieron una reacción química y los componentes de una reacción química que ocurren durante
una reacción química, planteron sus hipótesis referente a los problemas propuestos, lo cual considere como genera conflicto
cognitivo: ¿Qué proceso ocurre cuando come?,¿Qué es una reacción química? ¿Cómo sabemos que ha ocurrido una reacción
química? ¿Cuáles son los componentes de una reacción química?, para ello tuvieron fuentes la observación de diapositivas,
video y la lectura del libro.
En la EXPLORACION tuvieron que Secuenciar los procesos y elegir estrategias: Los estudiantes trabajan en equipo aplicando
diversas estrategias y desarrollaron actividades experimentales, poniendo en práctica los procedimientos de la guía de
laboratorio y los procedimientos de manera automática e imaginaria. Soplaron una cañita agua de cal en tubo de ensayo ,
prendieron un fosforo, pelaron un pedazo de manzana u otra fruta con un cuchillo, observaron un vaso un clavo en vinagre
y moneda en vinagre en un vaso, luego observaron en tubo de ensayo fenolftaleína en la lejía y bicarbonato en el vinagre, lo

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

que les asombro fue cambio de color, luz que produce la cinta de magnesio y color de la llama de alcohol sobre la mesa,
se notó más entusiasmo de los estudiantes, realizaron las experiencias y anotaron sus observaciones, en la Ejecución de los
procesos: desarrollaron cada equipo de trabajo con entusiasmo las actividades de REFLEXIÓN, los cuales serán reforzadas
por la facilitadora con apoyo de diapositivas G:\REACCIONES QUIMICAS.wmv ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio?
¿Sí? ¿No? ¿Por qué creen? ¿Todos los acontecimientos realizados fueron reacciones químicas? ¿Por qué? De la actividad
realizada señala las características más resaltantes completando el cuadro proporcionado en la guía ¿En la siguiente reacción
química identifica quienes son reactivos y quienes son productos? posteriormente respondieron las preguntas de la guía de
manera individual, donde se resalta también si sus hipótesis planteadas al inicio estaban bien o no.
Seguidamente se hizo la Construyendo una infografía de las características de una reacción química en papel bond y lo
pegaron en área de CTA. Finalmente se hizo las conclusiones finales, también se dejó la tarea y se pidió que contestaran las
preguntas de la metacognición. Utilice los instrumentos de evaluación escala de valoración para evaluar la guía de laboratorio y
la coevaluacion, pero mi error en no haber echa conocer a los estudiantes, lo cual creo es superable por lo manejo lo único me
olvido comunicar

Me pareció que mi clase de hoy fue más ordenada, porque ya se los momentos de la metodología indagatoria, también hice la
problematización y respondieron más acertadamente todo los grupos esto me alegra que estoy logrando que respondan a
cualquier situación con razones cientificas, de igual manera utilice una guía de laboratorio, con la etapas del método
indagatorio, es una ayuda para que los estudiantes realicen de por sí solos las experiencias o prácticas y pueden responder a
las preguntas como parte de la reflexión de la metodología indagatoria. Se distribuyó más ordenadamente los materiales, que
les motivo son los cambios de color, forma, desprendimiento de llama de color y la desintegración del tecnopor en la gasolina,
algunos sabían que ocurre pero no pudieron explicar, pero a partir de esta experiencia si pueden dar explicación. Lo que me
faltó o tuve algunos errores fue en que los términos que no conocen se tendrían que definir en esa clase y no dejar como
tarea; también me olvide de indicar la forma de evaluar y aplicar los instrumentos de evaluación que tenía preparado, pero no lo
hice porque estaba concentrada en el desarrollo del proceso y esto ocasionó quizás desorden con algunos integrantes de cada
equipo como por ejemplo cierto grupo me dejo sucio la mesa del laboratorio y algunos materiales que utilizaron. También un
problema que se notó fue que al finalizar la clase no dejan limpio y ordenado las bancas. Por lo que tengo que mejorar esos

puntos en la siguiente sesión.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

GUIA DE OBSERVACION N° …….

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa

GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : …………………… HORA: ………………….
TEMA : …………………………………………………..
APRENDIZAJE ESPERADO : ……………………………………………………

TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO

INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES
DE 3° “A” DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE
PARIAHUANCA
N° DE VISITA : ………..

METODO INDAGATORIO
1. ¿Qué estratégias del método indagatório utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………................................
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
......................................................................................................................................................................................
..................................................................................................
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que respondan su hipótesis?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES:
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatório en la guia de laboratório?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……..............................................
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

RECURSOS DIDACTICOS
9. ¿Qué materiales educativos la docente usa con frecuencia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo
del tema?
……………………………………………………………………………………………………………………………………

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

……………………………………………………………………
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los
estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

GUIA DE OBSERVACION N° 01

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa

GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 20 -08-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : Formulación química
APRENDIZAJE ESPERADO : Organiza información sobre formulación química, respetando las opiniones de los
demás
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA

N° DE VISITA : 06

1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Usa el método de reflexión crítica, la estrategia de formulación de integrantes e hipótesis

2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
A través de la realización de experiencias vivenciales en el laboratorio y en el aula mediante la aplicación coherente
de cada proceso.

3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Los induce con bastante paciencia y motivándolos a que si se pueden equivocar y que toda opinión es válida.

4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Realizando experiencias con el uso de medios y recursos realizados lo cual hace atractiva la actividad para los
estudiantes.

5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Observación directa de la tabla periódica de los elementos químicos, manipulación de tarjetas.

6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Lo hace de manera progresiva poco a poco en orden con coherencia.

7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?

Lo hace utilizando actividades focalizadas del interés del estudiante de su contexto.

8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Mediante la utilización una ficha de meta cognición en forma oral, lista de cotejo y ficha de observación de actitud,
anotando en la pizarra

9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Por la pertinencia y manipulabilidad.

10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Mediante el uso variado de recursos y buscando que sean contextualizado.

11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Lo hace a través de la aplicabilidad para cada tema a tratar y cobre todo por la accesibilidad a ellos.

12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Lo hace selectivamente, lo pertinente para cada tema a tratar.

GUIA DE OBSERVACION N° 02
DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 27 -08-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : Obtención de óxidos
APRENDIZAJE ESPERADO : Analiza la formación de los óxidos, mostrando creatividad en el desarrollo de
los experimentos
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA

N° DE VISITA : 07

1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Observación y descripción de fenómenos
Problematización de fenómenos
Formulación de Interrogantes y de hipótesis

2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
GOD 02: Se evidencia los procesos cuando desarrollo experiencias concretas
Cumpliendo en el desarrollo de todos los pasos del método indagatorio y con la aplicación de estrategias en la
focalización, exploración, reflexión y aplicación respectiva teniendo en cuenta la capacidad a desarrollar.

3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Poniendo ejemplos parecidos (analogías), indicándole que harian si ellos se encuentran frente a ese problema.

4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Usando figuras llamativas de colores
Usando cuadro comparativo
Llevando a cabo la experimentación y manipulación de algunos fenómenos y materiales.

5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
GOD 02: Planifico experimentos para recrear fenómenos, observar, manipular y de ese modo contrastar la hipótesis
inicial.

6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Inserta de manera gradual y organizada

7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?

Organizado a través de guías de laboratorio o prácticas en el cual están claramente los pasos para cada actividad.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Usando instrumentos de recojo de información como: escala de valoración, ficha de coelavulacion, ficha de
observación de actitudes y valores
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Por su pertinencia (color, forma, contextualizado)

10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
GOD 02: La docente despierta la motivación e interés en el desarrollo del tema Usando materiales del contexto, como
también usando materiales impresos de imágenes, tecnológico como fotos, videos, diversos materiales de laboratorio,
reactivos de costo mínimo.

11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Buscando recursos análogos tanto para focalizar mejor como para disminuir costos.

12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Haciendo uso permanente y sobre todo seleccionando tareas motivadoras para los temas a desarrollar en la próxima
clase.

GUIA DE OBSERVACION N°03

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa

GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 4 y 6 -09-2013 HORA: 12.50m – 1.35pm
9.20am -11.00am
TEMA : Función hidróxidos
APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza el lenguaje de la química para formular y nombrar hidróxidos, respetan las
opiniones del compañero
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 08
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Aplico la observación, manipulación de los reactivos utilizados, experimentación, escenificación de un paseo químico,
explicación, ejemplificación, conducción para culminar la actividad propuesta
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.cuando a los estudiantes presenta los materiales y reactivos a utilizar lo cual le sirvió para que formulen el problema
y plantean sus hipótesis, antes de realizar el experimento, anotan sus observaciones para respondes, confirman o
rechazan la hipótesis planteada, formulan y nombran a los hidróxidos y aplicaron lo aprendido desarrollan ejercicios
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Indujo a que observen los materiales a utilizar en la experimentación, les propuso el problema y promovió a que
dieran respuestas y los estudiantes participaron, dando diversas respuestas
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Mediante la participación activa de los estudiantes como la observación, anotaciones, demostración de los ejercicios,
interpretación de resultados
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Reconocimiento de una de las características de la función hidroxilos mediante el cambio de coloración del papel de
tornasol rojo al azul en forma directa, detallando los cambios en cada solución obtenida.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Inserta de forma secuencial desarrollando estrategias en cada fase en la guía de práctica propuesta para esta clase,
pero sugiero mayor énfasis en la exploración que cada equipo de trabajo que cuenten con los materiales e insumos
químicos para la práctica
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
Induciendo a los estudiantes que realizan la combinación de un oxido básico con el agua para la obtención de
hidróxidos en forma concreta.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Mediante la utilización una ficha de evaluación en este caso utilizo la escala de apreciación de la guía de práctica
grupal y utilización de las tarjetas circulares en la pizarra
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
De forma significativa que promueve su aprendizaje de los estudiantes
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
El hecho de observar en forma directa, tocar los materiales y reactivos incita, la producción de reacciones, cambio de
colores a despertado la curiosidad en los estudiantes.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Despertando la curiosidad, la observación para obtener en forma concreta los hidróxidos y ello permite que los
estudiantes desarrollen ejercicios en forma simbólica
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Mediante la elaboración de la guía de práctica, imágenes de los materiales que no cuentan el laboratorio.

GUIA DE OBSERVACION N°04

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 10 -09-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : OBTENCION DE HIDROXIDOS EN EL LABORATORIO
APRENDIZAJE ESPERADO : Analiza las reacciones químicas de los hidróxidos, practicando las normas de
seguridad de laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 09
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
La observación, intercalados de preguntas, recojo de saberes previos, observación de video, formulación de hipótesis,
estrategias de organización, estrategias de ejecución para la capacidad propuesta, ejecución de actividades
experimentales
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.muestra imágenes impresos para que analizan los estudiantes, motiva el análisis, reconocimiento de hidróxidos,
formulación y nomenclatura, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje alternativa y en la guía de laboratorio
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Formula preguntas, motiva la participación, indagación con otros ejemplos, contando pequeños casos, los estudiantes
inician dando diversos respuestas.
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Observación directa, formulación de hipótesis, demostración mediante experimentos, anotan sus observaciones, los
estudiantes demuestra y aplica formulas, retrospección, participación individual y grupal registrando la observación, la
experimentación
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Desarrolla la obtención de hidróxidos con sustancias comunes como la soda caustica, cinta de magnesio, cal viva, lo
cual es utilizado durante la actividad experimental planificada en una guía de laboratorio
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Desarrollando diversas estrategias en cada fase del método indagatorio, la muestra da énfasis en la reflexión de
acuerdo al desarrollo del registro de sus observaciones, explica la formulación y nomenclatura con moléculas de agua
y en forma directa catión (metal) y anión (ion hidroxilo)
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
Organizando diversos procedimientos, planificada en la guía de laboratorio con procedimientos relacionados al tema
propuesto teniendo en cuenta las fases del método indagatorio.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Haciendo uso de instrumentos de evaluación como la escala de valoración de la guía de laboratorio, coevaluacion,
meta cognición en forma oral.
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Materiales de laboratorio, video, guía de laboratorio que motivan, que despierta interés y curiosidad
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Que observen directamente. manipulen, que comparen resultados, que identifican de las sustancias obtenidas
nombre y formulas durante la experimentación.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Uso directo de diversos materiales y reactivos (sustancias usadas en su entorno), bibliografías, tabla periódica de los
elementos químicos, la guía de laboratorio para registrar, interpretar, experimentar y dar conclusiones.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Cuando motiva utilizó una breve observación de video sobre la obtención de hidróxido en la laptop sobre las
reacciones de los metales alcalinos con agua.

GUIA DE OBSERVACION N°05

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 17 -09-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : OBTECION DE ACIDOS EN EL LABORATORIO
APRENDIZAJE ESPERADO : Analiza las reacciones químicas de los ácidos, contribuyendo a la conservación de
orden y limpieza del laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 10
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
La observación de video, lluvia de ideas verbales, presentación de imágenes para desarrollar el tema y motivar, la
exposición, la ejemplificación, las analogías, desarrollo de actividades experimentales, preguntas intercaladas.
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.proporcionando las diversas estrategias para cada fase del método indagatorio, teniendo en cuenta los procesos
cognitivos de acuerdo a la capacidad planificada.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Hizo ver un video sobre la obtención de ácidos hidrácidos y oxácidos, hizo preguntas, explico sobre la obtención y
formulación de principales ácidos
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Desarrollando los procedimientos, formulando hipótesis, experimentando y anotando lo observado, interpretando la
ecuación química de los ácidos obtenidos en el laboratorio.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Obtención de ácidos en el laboratorio utilizando recursos del entorno, tomando apuntes de lo observado, registrando
datos en los cuadros propuestos en la guía de laboratorio.

6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Mediante actividades experimentales con diversas estrategias de cada fase del método indagatorio, plantean
respuestas, ejecutan o desarrollan procedimientos reflexionando, aplicando lo aprendido.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
.lo realiza de manera pertinente y partiendo de situaciones focalizdas propuestos en una guía de laboratorio, cuando
utilizan los materiales y reactivos comunes va generando el tema propuesto,
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
La docente utilizo ficha de coevaluacion, metacognicion, para evaluar la guía de laboratorio a través de la escala de
valoración.
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Textos del MED, video, imágenes impresos, guía de laboratorio, materiales de laboratorio, reactivos al alcance de los
estudiantes como: S y HCl, papel de tornasol, fenolftaleína,

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
La reacción química cuando cambio de color, por el contenido del impacto del video.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
De acuerdo a su contexto, al estilo y ritmo de aprendizaje, de los estudiantes, algunos materiales de laboratorio
contextualizados, la utilización de reactivos al alcance y de acuerdo al contexto socioeconómico,
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
En este caso utilizo la laptop, video para motivar la clase y apoyarse para desarrollo de la alfabetización científica y
digital,

GUIA DE OBSERVACION N°06

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 24 -09-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : FUNCION HIDRUROS
APRENDIZAJE ESPERADO : Formula a principales hidruros mostrando participación permanente con
honestidad
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 11
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
GOD 06: Observación reflexiva del video para la focalización.
Planteo de hipótesis ante una situación problemática
Exploración del conocimiento
Establecimiento de conclusiones y trasferencia
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
A través del uso de una guía de laboratorio en la que desarrolla o presenta actividades que corresponden al
planteamiento del hipótesis exploración de contenidos temáticos reflexión sobre lo que conocían, y actividades de
aplicación
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Orientándolos y sensibilizándolos para que los estudiantes puedan plantear sus ideas y conocimientos libremente sin
tener temor pero que debe tener coherencia.
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
Lo hace para o cuando observan videos virtuales, también al manipular e ingresar datos a la computadora del mismo
modo logra que lean el texto para aclarar dudas.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Observación de un video.
Manipulación de equipos.
Formulación de hipótesis.
Reflexión sobre las hipótesis.
Exploración de conocimientos.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Inserta para que los estudiantes sea capaz de llevar paso a paso el proceso del FERA, donde incluye una serie de
interrogantes que debe ser llenado de forma virtual.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
GOD 06: Lo hace en base a la guía de laboratorio virtual en ella el estudiante debe formular y nombrar algunos
hidruros.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Lo hace a través de una escala de apreciación cuyos indicadores están elaborados en función del aprendizaje
esperado de la S.A.
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
GOD 06: Pizarra, plumón, texto, computadora equipada uso del software: Microsoft Word, office y PowerPoint y
laptop

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Despierta el interés a partir de la observación de imágenes y videos a través de ellos y también con el manejo y
manipulación del equipo de cómputo.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Lo hace en forma pertinente de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y también de acuerdo a los logros, todo
fundamentado en que el aprendizaje sea activo y duradero.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
A través del uso y manipulación de la computadora, programas del office ( Microsoft Word y PowerPoint) como
también del trabajo virtual, usando estos recursos de forma pertinente para el desarrollo de habilidades en los
estudiantes.

GUIA DE OBSERVACION N°07

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 01 -10-2013 HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : FUNCION SALES HALOIDEAS
APRENDIZAJE ESPERADO : Realiza experimentos para demostrar la formación de sales haloideas,
teniendo en cuenta la norma de seguridad del laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 12
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Estrategias interrogantes – participativa
Estrategia, Expositiva – participativa
Trabajo grupal / Discusión grupal
Experimentación y manipulación en el laboratorio.
Problematización
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.Lo hace evidente a través del trabajo en laboratorio, con el uso de la guía de laboratorio en el que se indica los
procedimientos correspondientes para cada fase del método indagatorio que fue desarrollado por los estudiantes.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Les indica que deben aprender a verter sus ideas con firmeza sin temor, pero que si se equivocan lograran sacar
conclusiones significativas
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
A través de la reflexión, observación directa de algunos fenómenos, experimentación y manipulación de reacciones y
a través sobre todo de la motivación para que el estudiante se Mantenga con curiosidad por aprender.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Planifica la observación, la experimentación de fenómenos, la manipulación de objetos recursos y equipos y la
reflexión crítica grupal.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
De manera gradual y ordenada de lo más simple a lo más complejo.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
.Lo hace e manera pertinente y partiendo de situaciones focalizadas y situadas. Del mismo modo usa materiales de
laboratorio y algunos reactivos propios para el tema lo cual logra en gran manera la alfabetización científica.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Lo hace para evaluar la guía de laboratorio a través de la escala de valoración y para la evaluación de actitud ficha de
coevaluacion.
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
La pizarra, plumones, texto del ministerio, laptop tarjetas meta plan, reactivos, materiales de laboratorio
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Lo hace a partir de su uso o manipulación, por los colores que impactan, por su contenido en el caso del video.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
En base a las características del estudiante y al contexto socio económico por ello algunos materiales son
contextualizados.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Lo hace usando en este caso laptop, videos, para motivar la clase y para poyarse y aprovechar la alfabetización
científica y digital.

GUIA DE OBSERVACION N°08

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 4 y 6 -09-2013 HORA: 12.50m-1.35 pm
HORA: 9.20am -11.00am
TEMA : OBTENCION DE SALES OXISALES EN EL LABORATORIO
APRENDIZAJE ESPERADO : Realiza experimentos para demostrar la formación de sales oxisales,
mostrando entusiasmo y limpieza del laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 13
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Estrategias indagatorias Experimentación
Participación activa Manipulación
Observación Anotaciones
Estrategia de manipulación Descripción
Expositiva Problematización
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.Lo hace mediante la planificación de la sesión de aprendizaje alternativa, preparado en la guía de laboratorio que son
desarrollados por los estudiantes en el laboratorio.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
GOD 08: Mediante la experiencia realizada y que ocurrirá aun que se equivoquen porque lograran sacar conclusiones
significativas después de la exploración.
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir, experimentar,
registrar, interpretar) de los estudiantes?
Mediante la observación, formulación se sus posibles respuestas, experimentación y manipulación de reactivos y
materiales de laboratorio, a través de la reflexión.

5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Planifica la observación.
Ejecuta experimentos propuestos en guía.
Observación de obtención de reacciones y /o obtenidos en forma directa.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
GOD 08: De manera ordenada y gradual mediante procedimientos establecidos coherentemente para lograr las
habilidades y actitudes.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
. De manera pertinente, dinámica con la participación de los estudiantes quienes motivados trabajan en quipo en el
laboratorio.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Mediante la escala de valoración dela guía de laboratorio y la ficha coevaluacion. Así mismo aplica comprobando mi
aprendizaje. (fast test)
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
La pizarra, plumones, laptop, video, libro del MED, tarjetas, metaplan, materiales diversos de laboratorio, reactivos
caseros y químicos.
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Lo realiza a partir del contexto socio económico, por cada razón algunos materiales educativos son contextualizados,
manipulación de dichos materiales.

132
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
GOD 08: Mediante la focalización y contextualización de acuerdo al contexto socio económico del estudiante.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Lo hace usando en esta oportunidad laptop video para motivar, realizar la alfabetización científica.

GUIA DE OBSERVACION N°09

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 08- 10 – 2013
TEMA : LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGÁNICOS EN DIVERSOS
PRODUCTOS

APRENDIZAJE ESPERADO : Indaga información sobre las sustancias inorgánicas en etiquetas de productos,
mostrando interés y participación activa
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 14
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Indagación de información en equipo.
Estrategia de organización.
Formulación de etiquetas.
Formulación de hipótesis
Demostración de fórmulas.
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
.Planificando en las sesiones de aprendizaje y ejecución en la guía de practica.
Exploración de sustancias químicas inorgánicas en las etiquetas de diversos productos.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Les motiva indicando la experiencia realizada y que sucederá y/o contienen al indagar.
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir,
experimentar, registrar, interpretar) de los estudiantes?
A través de la observación de la etiquetas.
Formulación de hipótesis.
Registrando formulas
Interpretando formulas.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Manipulación de etiquetas.
Indagación de información
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
De manera gradual y ordenada en una ficha de trabajo, estableciendo coherentemente las etapas o fases del método
indagatorio.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
.Hoy no programo; actividad indagatoria informática de forma dinámica.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Mediante la lista de cotejo; comprobando mi aprendizaje (fast test)
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Uso de recursos del entorno (etiquetas)
Libro del MED.
Pizarra, plumones, imágenes impresos.
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Mediante la observación guía; reconocimiento de funciones químicos inorgánicos.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Mediante contextualización, de acuerdo al conocimiento de nuestro entorno.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?

133
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Mediante la utilización de diapositivas.

GUIA DE OBSERVACION N°10

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”
FECHA : 09 y11-10--2013 HORA: 12.50m-1.35 pm
9.20am -11.00am
TEMA : CAMBIOS DE LA MATERIA
APRENDIZAJE ESPERADO : Discrimina los cambios físicos y químicos de la materia, mostrando interés en la práctica
de laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 15
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Estrategias de motivación, organización, procesos cognitivos.
Preguntas intercaladas Problematización
Trabajo en equipo observación guiada
Experimentación y manipulación en el laboratorio. Reflexión grupal
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
Mediante la planificación en las sesiones alternativas y ejecución en las guías de laboratorio, trabajos experimentales
en el laboratorio.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Les induce indicando la experiencia realizado y que puede ocurrir y/o sucederá luego de la exploración y antes de
realizar experimentos.
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir, experimentar,
registrar, interpretar) de los estudiantes?
A través de la observación directa de los cambios producidos, experimentación y manipulación de las reacciones para
que el estudiante desarrollen sus habilidades científicas.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Manipulación de reactivos, recursos del entorno experimentación de cambios de la materia desarrolla la reflexión
crítica grupal.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
De manera ordenada y grupal mediante procedimientos, coherentemente para el logro de habilidades y actitudes en
los estudiantes.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
Lo realiza de manera dinámica, con la participación activa de los estudiantes quienes motivados y guiados trabajan en
equipo.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Mediante la escala de valoración, ficha de coevaluacion, un juego lúdico.
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Pizarra, plumones, guía de laboratorio, video, laptop, meta plan, materiales de laboratorio, sustancias de contexto.
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Lo hace a partir de la manipulación, por los cambios que impactan, por los materiales educativos contextualizados.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
En base a las características del estudiante, al contexto socio-económico por ello algunos materiales son
contextualizados, tomando muestras del entorno.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Lo hace usando laptop, video, diapositivas para motivar la clase, para apoyarse y aprovechar la alfabetización
científica.

GUIA DE OBSERVACION N°11

DOCENTE OBSERVADO : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
GRADO Y SECCION : 3 “A”

134
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

FECHA : 18-10-2013 HORA: 9.20am -11.00am

TEMA : CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES QUIMICAS
APRENDIZAJE ESPERADO : Realiza reacciones químicas participando en forma activa en el laboratorio
TITULO DE INVESTIGACION : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL METODO
INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS EN EL AREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “A”
DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” – LAMPA, UGEL HUANCAYO, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA
N° DE VISITA : 16
1. ¿Qué estrategias del método indagatorio utiliza la docente durante el desarrollo de la sesión?
Estrategias de motivación, observación de video y de diapositivas, estrategias para generar conflicto cognitivo
mediante preguntas que fueron consideradas como problema, estrategias para el desarrollo de las actividades
experimentales estrategias para el desarrollo de la exploración y reflexión.
2. ¿De qué manera la docente evidencia la aplicación del FERA en la sesión de aprendizaje?
Desarrollando actividades, registrando en la sesión y en la guía de laboratorio.
3. ¿Cómo la docente induce a los estudiantes para que propongan sus hipótesis?
Mediante la analogía; relacionando con actividades realizadas reciente, mostrando un experimento, pero antes
pregunto qué cosa va ocurrir
4. ¿De qué manera la docente activa la utilización de las habilidades científicas (observar, formular, medir, experimentar,
registrar, interpretar) de los estudiantes?
Haciendo participar a los estudiantes, para demostrar un experimento gasolina y tecnoport, la observación, registro de
la observación, mediante la interpretación de la ecuación química.
5. ¿Qué actividades experimentales planifica la docente en la sesión de aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes?
Demostración de reacciones químicas con sustancias de su entorno; la aplicación del método indagatorio con sus
respectivas fases en la guía de laboratorio.
6. ¿De qué manera la docente inserta las fases del método indagatorio en la guía de laboratorio o practica?
Inserto desarrollando actividades en cada fase en la focalización propone problema e hipótesis; en exploración el
procedimiento de actividades para la demostración de las hipótesis, en reflexión analizar y responde a situaciones y
en aplicación elaboran infografía.
7. ¿Cómo la docente desarrolla las actividades experimentales pertinentes al tema propuesto?
Propone las actividades experimentales planificadas teniendo en cuenta materiales educativos en una guía de
laboratorio.
8. ¿De qué manera la docente evalúa el producto de los experimentos aplicados en la sesión de aprendizaje?
Usando instrumentos de evaluación como, escala de apreciación de la guía de laboratorio, coevaluacion y
comprobando mi aprendizaje (prueba escrita)
9. ¿De qué forma los materiales educativos que propone la docente en clase promueven los aprendizajes?
Los tubos de ensayo. Mechero, vaso de precipitación (materiales de laboratorio), video para motivación, rompe
cabezas para armar equipo de trabajo, libro del MED, meta plan, guía de laboratorio, tarjetas de color.
10. ¿Cómo la docente, con los materiales educativos usados despierta la motivación e interés durante el desarrollo del
tema?
Mediante la manipulación y observación de diferentes reacciones químicas, utilizando materiales del contexto,
utilizando ppt, laptop con video relacionado al tema.
11. ¿Cómo adapta la docente los recursos didácticos para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes?
Mediante la utilización de los materiales y reactivos de laboratorio; mediante el uso de recursos de su contexto en las
diferentes reacciones químicas.
12. ¿De qué manera la docente da importancia la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
De manera motivadora, que despiertan curiosidad para ampliar su conocimientos

135
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

136
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

GUION DE FOCUS GROUP N° ……

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si
Ud. Como estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método
indagatorio para el desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.

II. DATOS GENERALES:

2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : ………………………… HORA:…………………
2.6 N° DE VISITA : ……………….
2.7 TEMA : ………………………………………………………..
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO ……………………………………………………….
.....................................................................................................................................

2.9 ESTUDIANTES:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………

1. ¿Tu maestra, que actividades realizo que te permitieran entender de manera clara el tema tratado?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tú maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con
situaciones cotidianas?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

3. ¿De qué manera tu maestra promovió para que redactan sus hipótesis?.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular hipótesis y explicar con
conocimiento científicos?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la
clase de hoy?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema
tratado?.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de
hoy?

137
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

GUION DE FOCUS GROUP N° 01

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 20 -08-2013 HORA:1.40 pm a 2,20 pm.
2.6 N° DE VISITA : 06
2.7 TEMA : FORMULACIÓN QUÍMICA,
2.8 CAPACIDAD DESARROLLADA :Organiza información sobre formulación química, respetando las opiniones de los
demás
2.9 ESTUDIANTES
UNSIHUAY JESUS, Sandra CAISAHUANA RAFAEL, Pablo
SAMNIEGO PEREZ, Jenndy PIZARRO PEREZ, Anngie
VILCA VERA, Judith HERRERA MAYTA, Rosmery

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Utiliza gráficos, rompecabezas.
Usando programas y tecnologías
Utilizando las tarjeras de colores de simbología
Realiza experimentos
2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Nos pone ejemplos en la pizarra
Con cuentos y anécdotas en algunas casos
Mediante comparaciones de lo dictado con los experimentos

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Tiene una manera de expresarse que nos hace entender
Nos ayuda con algunas pautas
. Nos dice para puntos que esto está considerado en la evaluación
Nos brinda apoyo cuando necesitamos
4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Nos hace pensar diciéndose “Ustedes imagínese”
Nos hace reflexionar con algo que sucedió.

138
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Nos muestra imágenes de colores

Nos deja ejemplos
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
Para saber algo mas
Para conocer profundamente y ampliar nuestros conocimientos
Para no olvidarnos lo que aprendemos

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Nos hace preguntas.
Para poder reflexionar.
Leemos lo redactado para la demostración de nuestras hipótesis propuesta al inicio
Nos saca para exponer nuestros resultados

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
De manera ordenada
Leemos textos del MED, comprendemos y entendemos mas desarrollando experimentos para comprender mucho
mejor
Para comprender lo teórico poco a poco
Nos proporciona guía de práctica

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Nos evalúa de lo que experimentamos, participamos en las clases
Escucha nuestras opiniones y si no hemos entendido nos vuelve a explicar.
Nos hace preguntas para saber lo que sabemos
Registra en su papelito o en la esquina de la pizarra.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Gráficos
Diversos materiales como tarjetas, tabla periódica de los elementos químicos y diversos materiales de laboratorio

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
Son innovadores los materiales que nos trae.
.Para querer saber que pasa, que ocurre,
Despierta nuestra curiosidad

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Tarjetas de simbología de colores, vasos, agua, libro del MED, tarjetas de fórmulas y nombres

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Despierta nuestra curiosidad.
Para explicarnos
Para hacernos entender mejor
Nos muestra en laptop imágenes

GUION DE FOCUS GROUP N°02

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”

139
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

2.5 FECHA : 27 -08-2013 HORA: 1.40pm – 2.30 pm

2.6 N° DE VISITA : 07
2.7 TEMA : Obtención de óxidos
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO : Analiza la formación de los óxidos, mostrando creatividad en el desarrollo de
los experimentos
2.9 ESTUDIANTES
PALACIOS MAYTA, Kevin CAISAHUANA RAFAEL, Pablo
PEREZ LOPEZ, Luis Gustavo TORRES SANCHES, Elar
SOTELO PALOMINO, Miguel

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Nos van a realizar experimentos
Explica con toda paciencia utilizando diversos materiales
Explica y retorna la explicación hasta entender
2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
GFG 02: Trayendo y presentando diversos materiales, imágenes impresos, les propone indagar sobre diversos temas,
realizando experimentos,

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Nos muestran figuras o imágenes
Nos explica para poder responder
Mediante ejemplos para responder
4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Nos manda hacer maquetas
Dejándonos que realizamos tarjetas circulares de simbología, construcción de tabla de numero de oxidación
Nos da ejercicios para desarrollar y realizar experimentos sencillos
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
GFG 02: Los estudiantes infiere: Para tener una definición más amplia del tema tratado y ampliar nuestros
conocimientos
Para aprender manipulando y observando, mi aprendizaje sea significativo y dure más lo que aprendí hoy

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Nos dice que debemos leer atentamente las guías de práctica para responder y tener buenas calificaciones.
Luego de culminar con los experimentos nos manda a elaborar conclusiones.
Mediante imágenes y videos nos promueve a observar de ello nos pregunta

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
Nos agrupa para aprender y prensar mejor entre varios para dar respuestas adecuadas a las preguntas de la
práctica.
Mostrándonos y explicándonos todos los materiales que vamos a usar.
Experimentos sencillos que nunca realizamos

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Nos pone puntos a nuestras participaciones. Nos toma examen
Anota en su registro o ficha de evaluación
Cuando cumple lo que orden nos considera en actitud ante el área.

140
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Al que no participa en las clases, los hace participar motivándolo, preguntándole y considera mediante puntos en la
pizarra o en su registro

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Se utilizó los materiales de vidrio del laboratorio, azufre, fosforo, mechero
Diversos materiales de laboratorio como: tubos de ensayo, mechero, vaso de precipitación, gradillas, cal, pesas
oxidadas, cinta de magnesio, la guía de laboratorio

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
GFG 02: Nuestra maestra no motiva: Cuando nos explica y nos dice que debemos explorar en los libros del MED
Pidiendo algunos materiales de la casa
Nos motiva para manipular los materiales de laboratorio, diciendo rompiendo vamos a aprender a cuidar o manejar.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
La utilización de los materiales de vidrio como los tubos de ensayo, el matraz,
Guía de laboratorio.
La cinta de magnesio cuando se prendió

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de Power Point, audio) en la clase?
Para hacernos observar experimentos pasó a paso.
Para ver información como la biográfica de algunos científicos,
Para transportar nuestra mente más allá
GUION DE FOCUS GROUP N°03

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 4 y 6 – 09 -2013 HORA: 1.50pm-2.20pm
2.6 N° DE VISITA : 08
2.7 TEMA : Función hidróxidos
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Utiliza el lenguaje de la química para formular y nombrar hidróxidos, respetan las
opiniones del compañero
2.9 ESTUDIANTES
TITO QUINTO María CAISAHUANA RAFAEL, Pablo
PEREZ, LOPEZ, Luis Gustavo PALACIOS MAYTA, Kevin
TORRES SANCHES, Elar SOTELO PALOMINO, Miguel

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
María y Pablo dijeron que observamos los materiales y reactivos que fueron usados por la maestra, planteamos
hipótesis, trabajamos en grupo de tres integrantes en el aula, anotamos lo observado, respondemos a la preguntas,
nos explicó sobre la la formulación y nomenclatura de hidróxidos
Kevin, Miguel y Luz Gustavo dijeron realizamos ejercicios de fórmulas y nombres de hidróxidos, cada grupo hemos
demostrado en la pizarra pegando los círculos de metales y el radical hidroxilo..
Elar dijo además elegimos un representante para la demostración en la pizarra, luego nos preguntó una pregunta por
grupo

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?

141
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Elar, Pablo, María dijeron, mediante la utilidad de la soda caustica que es usada para desatorar baños y desagües,
limpiar las ollas y cocinas
Kevin, Miguel y Luis Gustavo, nos habla de la leche magnesia

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Todos respondieron La profesora nos dijo cada grupo redacta sus hipótesis en la guía de práctica, de lo contrario no
dijo no va realizar el experimento…

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Todos respondieron la profesora realizo experimento, cuando coloco el papel de tornasol azul cambia en rojo,
entonces no preguntamos será en todos los hidróxidos
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
Con la finalidad de tener conocimiento más amplio sobre hidróxidos y para comprender como se producen los
hidróxidos.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Pablo, María y Kevin dijeron nos elaboró un problema nosotros respondemos en la guía de práctica y los demás
comentaron nuestras conclusiones dijo que el papel de tornasol cambio de color por es un indicados y los hidróxidos
son bases por ello el papel tornasol rojo cambia al azul

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
Todos respondieron con el desarrollo del experimento en forma activa sobre hidróxidos en el aula por parte de la
maestra, para comprender mejor y ampliar nuestros conocimiento y mejorar nuestro aprendizaje sobre hidróxidos,
luego verificamos las hipótesis planteadas y escribimos formulas y nombres de principales hidróxidos.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Todos coinciden maneja su registro y su ficha registra la participación, el desarrollo de los experimentos y/o ejercicios
y nuestras conclusiones y Luis Gustavo agrego evalúa nuestra actitud anotando en la pizarra por ejemplo si traemos
materiales y limpieza del aula o laboratorio

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
La tabla periódica de numero de oxidación, los materiales y reactivos, las tarjetas circulares de catión (metales) y ion
hidroxilo, la guía de práctica, imágenes en laptop, tarjetas de fórmulas de óxidos básicos y agua.

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
Haciéndonos manipular y observar minuciosamente, utilizando las tarjetas circulares para la demostración de
ejercicios de formulación de hidróxidos.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Cuando realizo la combinación de soda caustica y agua sentimos calor al coger el tubo de ensayo y cuando
colocamos el papel de tornasol rojo cambio a color azul.
Nuestra creatividad cuando elaboramos y manipulamos nuestras tarjetas circulares

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Hoy utilizo laptop para ver la imagen que produce cuando se agrega fenolftaleína a los hidróxidos, nos llamó la
atención cuando cambio de color fucsia o grosella. Nuestra maestra nos dijo que en la siguiente clase lo vamos
utilizar y observar directamente.

GUION DE FOCUS GROUP N°04

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 10 – 09 -2013
2.6 N° DE VISITA : 09
2.7 TEMA : OBTENCION DE HIDROXIDOS EN EL LABORATORIO
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Analiza las reacciones químicas de los hidróxidos, practicando las normas de
seguridad de laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
María, TITO QUINTO Sayda SOLANO GOMEZ
Shirly MENDOZA CAMARGO Yohana CASAVILCA
Sayda MYTA SANABRIA

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Preguntas intercaladas, lluvia de ideas verbales, presentación y observación de video, problematización y
planteamiento de hipótesis, observación de los procedimientos, indagación de números de oxidación en la TPEQ

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Mediante preguntas y ejemplos contextualizados de nuestro entorno como la utilidad de la cal viva.

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Mediante preguntas damos respuestas verbales y escritas en la guía de laboratorio, anotando las hipótesis antes del
experimento y luego comprobamos realizando exploración.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Realizando experimentos, lectura, dando solución durante el desarrollo del experimento de la guía de laboratorio.
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
Para profundizar nuestro aprendizaje a través de la manipulación y observación directa.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Para comprobar las hipótesis formuladas desarrollamos experimentos con materiales de nuestro entorno para
confirmar o rechazar nuestra hipótesis que dimos.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
Dando lectura a la guía, siguiendo la secuencia de la guía, explicando con ejemplos, con observación minuciosa y
registrando o anotando

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Haciendo preguntas, registrando en fichas, en su registro y en la pizarra.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Diversos materiales de laboratorio, libro del MED, video, reactivos de laboratorio, guía de laboratorio, tarjetas
numeradas,

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
Observación de video, formación de trabajo en equipo con tarjetas enumeradas, manipulación de materiales y
reactivos de laboratorio.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Fenolftaleína, papel de tornasol, video,

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Al inicio de la clase video para motivar y preguntarnos.

GUION DE FOCUS GROUP N°05

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 17 – 09 -2013 HORA: 13.509 pm – 2.30 pm.
2.6 N° DE VISITA : 10
2.7 TEMA : OBTENCION DE ACIDOS EN EL LABORATORIO
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Analiza las reacciones químicas de los ácidos, contribuyendo a la conservación de
orden y limpieza del laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
Aurelia LAVANDO CAISAGUANA Pablo CAISAHUANA RAFAELÑ
Medalth GARCIA QUINTO Kevin PALACIOS MAYTA
Sandra UNSIHUAY JESUS Miguel SOTELO PALOMINO
1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Observamos video, presento imágenes para obtener ácido sulfúrico, pregunto a cada grupo y en forma individual nos
llamó por nuestros nombres, realizamos observación y experimentos en el laboratorio,

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Mediante preguntas de lo observado en el video y del imagen, de una pequeña situación que paso a un mecánico que
arregla carros.

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Mediante ejemplo, casos que ocurren en nuestras vidas, tener precauciones cuando hacemos experimentos, la
contaminación de las sustancias químicas

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por investigar?
Al realizar experimentos que sustancia se va obtener, la curiosidad de lo que va ocurrir en que proceso de la
experimentación, en especial la obtención de ácido sulfúrico

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

.para aprender observando, manipulando los materiales y reactivos del laboratorio, para que nuestro aprendizaje sea
duradera y significativa, que complemente a los ejercicios propuestos en la práctica calificada

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones del
experimento?
Para confirmar nuestras hipótesis planteadas antes de realizar la exploración, luego realizamos el experimento para la
explicación de la hipótesis y luego planteamos conclusiones

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de hoy?
Nos proporcionó una guía de laboratorio en la cual desarrollamos el procedimiento con apoyo de la maestra.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Utilizo fichas de coevaluacion, meta cognición y escala de valoración para evaluar la guía de laboratorio que esto lo
realizo anotando en la pizarra.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Texto del MED, video, laptop, imágenes impresos, guía de laboratorio, tubo de ensayo, gradilla, mechero, vaso de
precipitación, cuchara papel de tornasol, fenolftaleína, ácido muriático, azufre, etc.

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
.cuando hemos observado la llama del azufre en el vaso de precipitación, la observación del video, cambio de coloración
de papel tornasol azul a rojo

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
El azufre, fenolftaleína, papel de tornasol azul, cuchara común lo convertimos en combustión, el ácido muriático hizo una
reacción rápida hasta desaparecer o volatizar el cinta de Mg, desprendimiento de burbujas del clavo oxidado y el HCl.

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase? Para motivarnos y
comprender mejor otras reacciones químicas, para mejorar nuestro aprendizaje

GUION DE FOCUS GROUP N° 06

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 24 – 09 -2013
2.6 N° DE VISITA : 11
2.7 TEMA : FUNCION HIDRUROS
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO : Formula a principales hidruros mostrando participación permanente con honestidad
2.9 ESTUDIANTES:

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Palacios Mayta Kevin Caysahuana Rafael Pablo

Perez Lopez Luis G. Torres Sanchez Eler
Sotelo Palomino Miguel
1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
GFG 06: Nos hizo ver video.
Nos proporcionó una guía de laboratorio pero virtual
Nos dio la clase en diapositiva
Hemos trabajado en computadora
2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Con ejemplos y con casos y situaciones de la vida cotidiana como el caso de Pablo que había ido al baño y sintió un
olor a Amoniaco.
3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Nos indica que analicemos la pregunta, incluso nos dice que nos pongamos en el lugar de Pablo para poder
responder.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Nos ha hecho ver un video sobre hidruro hemos trabajado en la computadora de manera virtual ya no en papeles.

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

Para que aprendamos más y mejorar nuestros conocimientos.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Nos indicó que leamos, que pongamos atención en el tema que estamos tratando.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
GFG 06: Nos hizo que leyéramos las diapositivas y en ellas habían como se obtienen hidruros y que nombre se les
da.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Computadora
Diapositivas
Guía de laboratorio en Word
Pizarra y plumón
Libro

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
GFG 06: La laptop, la computadora con los hipervínculos,

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
.Estaba interesante trabajar así con la computadora.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Las diapositivas en PowerPoint

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Para realizar el trabajo más rápido y también para manejar mejor la computadora.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

GUION DE FOCUS GROUP N°07

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 01 -10 -2013
2.6 N° DE VISITA : 12
2.7 TEMA : OBTENCION DE ACIDOS EN EL LABORATORIO
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Realiza experimentos para demostrar la formación de sales haloideas, teniendo en
cuenta la norma de seguridad del laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
Palacios Mayta Kevin Caysahuana Rafael Pablo
Perez Lopez Luis G. Torres Sanchez Eler
Sotelo Palomino Miguel

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Realizo experimentos, también uso formulas, vimos video y explico.

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Nos explica con ejemplos; con el preparado del charqui y la obtención de la sal por nuestros antepasados

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Nos indica que debemos responder al problema y también se pueden equivocar y si alguien no entendió voy a volver
a explicar.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
.Haciéndonos ver videos y experimentando
5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?
.Para conocer más y aprender y cuidar nuestra salud, para ser creativos.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Nos deja tareas en grupos, trabajos para investigar.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
Paso por paso con ayuda de una guía de laboratorio.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Quien termino de armar primero el rompecabezas puso puntos en su registro

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Tubo de ensayo Laptop Ron de quemar
La guía de laboratorio Balanza Mechero Soda caustica.

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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
Motivo al momento de hacer la reacciones al ver el cambio de colores, al ver la ebullición de las sustancias.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Laptop, la fenolftaleína por su color grosella, el ácido clorhídrico

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Para hacernos ver un video sobre formulas y aniones con cationes. También vimos las sales haloideas.

GUION DE FOCUS GROUP N°08

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 4 y 6 – 10 -2013
2.6 N° DE VISITA : 13
2.7 TEMA : OBTENCION DE SALES OXISALES EN EL LABORATORIO
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Realiza experimentos para demostrar la formación de sales oxisales, mostrando
entusiasmo y limpieza del laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
Judith Vera Vilca Maria Tito Quinto Ruth Quinto
Aurelia Lavando Shirly Mendoza Medalit Garcia Quinto

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Experimentos, observación, anotaciones.
Explico, lectura de la guía de laboratorio. Observo video y pregunto

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Mediante la explicación con ejemplos, nos pone ejemplos de la vida real, nos cuenta algún suceso como el de
Jenndy nuestra compañera

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
GFG 08: Mediante la observación del video, nos indicó que debemos responder al problema, sin temor a
equivocarnos porque con la reflexión mejoramos.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Mediante la curiosidad e indagación de observar video, desarrollando experimentos, en la redacción de la guía de
laboratorio.

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

.Para incentivar a la curiosidad para comprender y entender sobre las sales oxisales. Su obtención, formulación y
nomenclatura.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
GFG 08: Nos hace investigar en nuestra casa, mediante indagación de información.

148
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Nos hace preguntas para poder seguir aprendiendo y no olvidarnos

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
De manera ordenada nos explica algo que no comprendemos durante el desarrollo de la guía de laboratorio.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Mediante la escala de valoración de la guía de laboratorio, promoviendo a la observación, planteamiento de hipótesis,
apunta en la pizarra.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?.
Diversos materiales de laboratorio.de video
Reactivos y sustancias como azufre, ácido sulfúrico, clavo oxidado, zinc y Ca (OH) 2

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
.Motivo al momento de ejecutar las reacciones con los diversos materiales y reactivos cambio de color,
desprendimiento de olor.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
GFG 08: La preparación y obtención del ácido sulfúrico
La laptop a través de la observación video.

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Hoy utilizo laptop para hacer ver video sobre formula y nombres

GUION DE FOCUS GROUP N°09

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 08- 10 – 2013
2.6 N° DE VISITA : 14
2.7 TEMA : LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGÁNICOS EN DIVERSOS
PRODUCTOS
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO : Indaga información sobre las sustancias inorgánicas en etiquetas de productos,
mostrando interés y participación activa
2.9 ESTUDIANTES:
Aurelia Lavando Miguel Sotelo Palomino Shayla Mendoza Camargo
Ruth Quinto Mayta Kevin Palacios Mayta

1.¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Identificación de fórmulas en la etiquetas.
Elaboramos nuestras hipótesis.
Exploramos para confirmar nuestra hipótesis.
Desarrollamos preguntas y respondemos preguntas.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Mediante ejemplos, analogías, sucesos, recordando lo realizado con apoyo de la maestra.

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Nos indujo a responder al problema propuesto en la ficha de trabajo.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Buscando etiquetas de diversos productos.
Nos pide que elaboren un porta folio sobre las etiquetas recolectadas.

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

Para comprender y tener conocimiento de que compuestos químicos inorgánicos contiene los productos que
consumimos o usamos en la limpieza, agricultura, medicamento

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las
conclusiones del experimento?
Mediante la formulación de hipótesis, escritura de fórmulas, identificación de las funciones químicas inorgánicas.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase
de hoy?
Hoy desarrollamos información indagatoria buscando y escribiendo formulas.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Promoviendo a la creatividad, la correcta escritura de fórmulas, anotando en la ficha.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema
tratado?
Tabla periódica de elementos químicos.
Tabla de oxidación
Etiquetas; ingredientes o estado / información nutricional..

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
Explicando con las etiquetas recolectadas.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Recolectado etiquetas.
Realizando cortes de la etiquetas.

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Hoy no se usó ningún recurso TIC

GUION DE FOCUS GROUP N°10

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

2.2 UGEL : HUANCAYO

2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 9 y 11- 10 –-2013
2.6 N° DE VISITA : 15
2.7 TEMA : CAMBIOS DE LA MATERIA
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO : Discrimina los cambios físicos y químicos de la materia , mostrando interés en
la práctica de laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
Elar Torres Sánchez Sayda Solano Gómez Angie Pizarro Pérez
Ruth Quinto Mayta Judith Vilca Vera Luis G. Pérez
1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Realizo experimentos, mostro video y diapositivas.
Escribió en la pizarra formulas.
Explico cómo se va desarrollar la práctica.
Realizo preguntas.
Realiza un juego tirando dado.

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Realizo ejemplos
Desarrollo experimento.
Explico en nuestras casas realizamos los diversos cambios de la materia.

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Nos da ideas diversos, para darnos cuenta que sabemos, lo cual comprobamos desarrollando la exploración.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Observando video.
Desarrollando experimentos en el laboratorio.
Redactado nuestra guías.

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

Profundizar nuestros conocimientos.
Para lograr un aprendizaje cognitivo.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?
Nos hace investigar en nuestra casa.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
En forma secuencial de acuerdo a las etapas de la FERA con apoyo de una guía de laboratorio.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Anota en la pizarra, ficha de coevaluacion sobre nuestra actitud y escala de valoración observando que trabajas en
equipo.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?
Termómetro, tubos de ensayo, vaso de precipitación, pinza HCI, hielo, azúcar, refresco, bolsa plástica, hígado de pollo,
agua oxigenada, clavo oxidado.

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Incentivó al momento de realizar experimentos la reacción de HCI con el Zn, agua oxigenada con hígado de pollo.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Desaparición del óxido de una moneda y clavo oxido con el vinagre, las burbujas del hígado de pollo al reaccionar con el
agua oxigenada

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Utilizo para motivar laptop, video.

GUION DE FOCUS GROUP N°11

I. PRESENTACION: Estimado estudiante el siguiente es un instrumento que permitirá recoger información sobre si Ud. Como
estudiante de secundaria percibe si la docente conoce, desarrolla estrategias basadas en el método indagatorio para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente.
II. DATOS GENERALES:
2.1 I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”- San Juan de Suntol- Lampa Parihuanca
2.2 UGEL : HUANCAYO
2.3 DOCENTES : Lic. Dina Bethy Amaro Oscanoa
2.4 Aula Focal : 3 “A”
2.5 FECHA : 18- 10 -2013
2.6 N° DE VISITA : 16
2.7 TEMA : CARACTERISTICAS DE REACCIONES QUIMICAS
2.8 APRENDIZAJE ESPERADO :: Realiza reacciones químicas participando en forma activa en el laboratorio
2.9 ESTUDIANTES:
María Tito Quinto Sayda Mayta Sanabria Ruth Quinto Mayta
Medalith García Quinto Shirly Mendoza Camargo Yudith Vilca Vera

1. ¿Qué actividades realizaste con tu maestra para entender de manera clara el tema?
Observación de video, diapositivas en la laptop, preguntas en forma individual y grupal, actividad experimental
observación cambio de color, lectura del libro y la guisa de laboratorio.

2. ¿Durante el desarrollo de la clase, tu maestra como relaciono la teoría con ejemplos, experimentos con situaciones
cotidianas?
Mediante ejemplos con situaciones que realizamos en nuestras casas.

3. ¿De qué manera tu maestra de CTA promovió la redacción de tus hipótesis en la clase?
Mediante una; actividad que realizo María que le paso a la galleta, otras situaciones ejemplificadas.

4. ¿Tu maestra de CTA que acciones realizo para lograr despertar tu creatividad, curiosidad e indagación por
investigar?
Mediante la manipulación de materiales que llevamos al laboratorio, limpiar un clavo oxidado, desarrollando
actividades experimentales.

5. ¿Con que finalidad, tu maestra desarrollo experimentos en el aula o laboratorio?

Con la finalidad de despertar nuestra curiosidad para aprender mejor con los materiales que trajimos de nuestras
casas.

6. ¿De qué forma, tu maestra promovió la utilización de datos obtenidos para formular las hipótesis y las conclusiones
del experimento?

152
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Para la confirmación de las hipótesis propuestas por nosotros realizamos experimentos, observamos y explicamos.

7. ¿De qué manera, tu maestra desarrollo los experimentos para que comprendieran del tema tratado en la clase de
hoy?
Nos proporcionó una guía de laboratorio en el cual estaba los procedimientos a realizar, desarrollamos paso a paso
anotando lo que observamos.

8. ¿Cómo te evaluó tu maestra durante la clase en el aula y/o en el laboratorio?

Si nos evaluó nuestra participación durante la práctica, nuestra actitud, materiales en fichas de coevaluacion, escala
de valoración de la guía en la pizarra y comprobando aprendizaje desarrollamos.

9. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizo, tu maestra que te ayudaron a aprender fácilmente el tema tratado?
Materiales de nuestra casas; lejía, clavo oxidado, vinagre, bicarbonato y de laboratorio tubo de ensayo, vaso de
precipitación, fenol teína, luna de reloj.

10. ¿De qué manera tu maestra motivo el tema con los diferentes materiales educativos usados en la clase de hoy?
.Haciéndonos manipular, observar, cambio y reacción que se produjo.

11. ¿Qué materiales educativos tu maestra utilizo para despertar tu curiosidad y creatividad en la clase?
Cuando se limpió el clavo y la moneda del óxido, cuando echamos el vinagre, el bicarbonato y el vinagre.

12. ¿Para qué tu maestra utilizo las TICs (video, diapositivas de PowerPoint, audio) en la clase?
Para mejorar nuestro aprendizaje y motivarnos para desarrollar experimentos

153
154
 SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 20 04 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Comprensión de Organiza información sobre formulación Respeto Demuestra curiosidad en las
Información química, respetando las opiniones de los practicas experimentales
demás
III. OPERACIONALIDAD DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la nutrición y calidad de vida.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Y
MATERIALES
INICIO MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la nutrición y calidad de vida. Dialogo
Realizan comparaciones para el consumo de productos típicos de la región. TT3 20 min
La docente entrega tarjetas con fórmulas y nombres a los estudiantes, cada
Tarjetas de
estudiante busca su pareja y pegan en la pizarra y observamos NaCl : cloruro de
fórmulas y
sodio, NH3 amoniaco en un lapso de tiempo determinando formula y nombre o
nombres
nombre y formula
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara
mediante preguntas siguientes: ¿por qué está formado la formula química? ¿Por
qué el CO y el CO2 son compuestos diferentes? ¿Cuáles las clases de
compuestos? ¿Cuáles son los tipos de fórmulas?, mediante la técnica de lluvia de
ideas verbales responden
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿En qué diferencia compuestos moleculares
de compuestos iónicos? ¿En qué se diferencia las tres nomenclaturas usados en
la química inorgánica?, responden escribiendo en metaplan y/o guía Metaplan
Los estudiantes se agrupan por afinidad de tres integrantes
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar ORGANIZA
con las estrategias a realizar en cada proceso y tema a desarrollar Formulas y
PROCESOS
sistemas de nomenclatura
(SITUACIONES
DE
1. Recepción de información: La facilitadora explica de acuerdo a las 50 min
CONSTRUCCIÓN respuestas dadas,
DE LOS - Leen textos sobre formulas químicas y sistemas de nomenclatura página 104 y Pizarra
APRENDIZAJES) 105 libro del MED Plumones
-Mencionan las partes de una formula, clases de compuestos, tipos de fórmulas y Libro CTA 3°
sistema de nomenclatura
-Explicación de la facilitadora para que elaboran un mapa conceptual

2. Identificación de los elementos que se organizara:

-Cada grupo mediante la técnica del subrayado reconocen como esta dada la

155
 formulación química Lápiz
Anotaciones
- Identifican las formulas con el nombre de los compuestos en hojas
3. Determinación de criterios de organización:
-Señalan que las funciones químicas para entender que tener que tener en cuenta
-Cada grupo determinan criterios para elaborar un mapa conceptual teniendo en
cuenta conceptos, palabra enlace y ejemplos
4. Disposición de los elementos considerando los criterios y orden
establecidos: Papel
Colores
-Elabora mapa conceptual una hoja de papel Lapicero
SALIDA -Presenta dicho organizador Regla

- Exponen haciendo uso el organizador elaborado Papel

SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes representa cuadriculada
las formulas estructurales y electrónicas de agua, dióxido de carbono y cloruro de
sodio y señal la nomenclatura utilizada encada caso: trióxido de azufre, óxido de Fichas 20 min
azufre (III) y anhídrido sulfuroso
EVALUACION: el docente hace uso de lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual y la ficha de observación para la actitud ante valores y ante el área
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma oral sobre la ficha de meta cognición:
¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo
puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?

IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Comprensión de Organiza información sobre formulación química Observación Lista de cotejo
Información en un mapa conceptual
VALORES-RESPETO  Respeta las opiniones de sus compañeros Observación Ficha de observación
 Contribuye a la conservación del orden e
de actitudes
higiene del aula y/o laboratorio

ACTITUD ANTE EL AREA: . Participa en las actividades experimentales con

entusiasmo
. Muestra interés en las prácticas de laboratorio
. Describe una secuencia lógica de las
experiencias en el laboratorio

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet
Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO; Resumen y tarjetas

156
 FICHA DE METACOGNICIÓN

NOMBRE: ……………………………………………………..Fecha: 20-08-2013 Grado/Sección: 3° “A”

TEMA: OBTENCION Y DESCRPCION DE OXIDOS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué aprendí hoy? ¿Qué sabía antes?

________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
_______________________

¿Para qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________

¿Cómo puedo mejorar mis

procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

157
I.E. "SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO"-LAMPA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECC: 3°A
INDICADOR ORGANIZA INFORMACION SOBRE LA FORMULACION QUIMICA EN UN MSPS CONCEPTUAL

INTEGRANTES: Pablo SaydaMayta

GRUPO: “HIDRUROS” Medalith
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 X
2. Jerarquización de conceptos 3 X
3. Uso adecuado de conectores 3 X
4. Uso de elipse para los nodos 2 2
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 X
6. Hay coherencia en la exposición 4 X
TOTAL 20 17
INTEGRANTES: Casavilca Herrera
GRUPO:”SALES” Mendoza
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 x
2. Jerarquización de conceptos 3 x
3. Uso adecuado de conectores 3 x
4. Uso de elipse para los nodos 2 x
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 x
6. Hay coherencia en la exposición 4 2
TOTAL 20 12
INTEGRANTES: Aurelia Judhit
GRUPO:“ÁCIDOS” Ruth Raquel
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 X
2. Jerarquización de conceptos 3 X
3. Uso adecuado de conectores 3 X
4. Uso de elipse para los nodos 2 X
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 X
6. Hay coherencia en la exposición 4 3

158
 TOTAL 20 13

I.E. "SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO"-LAMPA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECC: 3°A
INDICADOR ORGANIZA INFORMACION SOBRE LA FORMULACION QUIMICA EN UN MSPS CONCEPTUAL

INTEGRANTES: Kevin Elar

GRUPO: “OXACIDOS” Anngie
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 X
2. Jerarquización de conceptos 3 X
3. Uso adecuado de conectores 3 X
4. Uso de elipse para los nodos 2 X
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 X
6. Hay coherencia en la exposición 4 3
TOTAL 20 16
INTEGRANTES: Jenndy Sandra
GRUPO:”HIDROXIDOS” Saida Solano
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 x
2. Jerarquización de conceptos 3 X
3. Uso adecuado de conectores 3 X
4. Uso de elipse para los nodos 2 X
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 3
6. Hay coherencia en la exposición 4 3
TOTAL 20 14
INTEGRANTES: Miguel Luis Gustavo
GRUPO:“ANHIDRIDOS” Maria
ITEMS PUNTAJE SI NO OBSERVACION
1. Identificación de conceptos 3 X
2. Jerarquización de conceptos 3 X
3. Uso adecuado de conectores 3 X
4. Uso de elipse para los nodos 2 X
5. Coherencia en cada línea de pensamiento del mapa 5 4
6. Hay coherencia en la exposición 4 3

159
TOTAL 20 18

160
 FICHA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES
AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE GRADO/SECCIÓN: 3º "A" TE

ACTITUDES ANTE LOS VALORES ACTITUDE

RESPETO HONESTIDA LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD Demuestra curiosidad Muestr
Respeta las D: AUTONOMIA Persevera en sus en las practicas iniciativ
normas de Demuestra Toma actividades experimentales interés
convivencia honestidad en decisiones los

PUNTAJE DE ACTITUDES ANTE LOS VALORES

su formación adecuadas trabajo
integral de
investig
ón

Contribuye a la conservación del orden e higiene del

Muestra perseverancia al hacer sus trabajos, tareas

Describe una secuencia lógica de las experiencias

Participa en las actividades experimentales con

Muestra interés en las prácticas de laboratorio

Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten
Respeta las opiniones de sus compañeros

Actúa con honestidad y sinceridad el las

Trae y utiliza sus materiales de trabajo

Nº DE ORDEN

Muestra creatividad en sus trabajos

Participa en diferentes actividades
evaluaciones y tareas

Actúa sin presiones

aula y/o laboratorio
INDICADORES

en el laboratorio
entusiasmo
y practicas
DOCENTE DINA BETHY AMARO O.
VALORACIÓN
5 5 5 5 20 4 4 4 4
APELLIDOS Y NOMBRES
01 ALIAGA QUINTO, DeivisJordan
02 CAISAHUANA RAFAEL, Pablo Clever // //

03 CASAVILCA BRAVO, Yohanna Margarita // //

04 GARCÍA QUINTO, Medalith Julissa // //

05 HERRERA MAITA, Rosmery Rosa // //

06 LAVANDO CAYSAHUANA, Aurelia // //

07 MAYTA SANABRIA, Sayda // //

08 MENDOZA CAMARGO, ShirlyJulisa // //

09 PALACIOS MAYTA, Kevin // //

10 PEREZ LOPEZ, Luis Gustavo // //

11 PIZARRO PEREZ, Angie // //

12 QUINTO MAYTA, Rut Raquel // //

13 SAMANIEGO PEREZ, Jenndy Liz // //

14 SOLANO GOMEZ, Saida // //

15 SOTELO PALOMINO, Miguel Ángel // //

16 TITO QUINTO, María Elena // //

17 TORRES SANCHEZ, Elar // //

18 UNSIHUAY JESÚS, Medalid Sandra // //

19 VILCA VERA, Judith Gabriela // //

20

161
 SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 02
NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 27 08 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Analiza la formación de los óxidos HONESTIDAD Muestra iniciativa e interés en los
experimentación mostrando creatividad en el desarrollo trabajos de investigación
de experimentos

III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:

TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la gestión de riesgo y la Dialogo
conciencia ambiental. Manejo sustentable de los recursos naturales.TT4. doy 20 min
inicio con la FOCALIZACION. Imágenes
La docente para motivar muestra imágenes de fenómenos ocurridos en
cuerpos de nuestro entornos

Alambre de Cu
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara Cinta de Mg
Papel lija
mediante preguntas siguientes: ¿Qué fenómeno ocurrió en la chirimoya y en Trozo de S
la cadena de hierro? ¿Cómo se oxido? ¿Quiénes se oxidan? Rompecabezas

GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué ocurrirá cuando sometemos al

calor del mechero un alambre de Cu, papel de lija, un trocito de S y un
pedacito de cinta de Mg?
La docente propone la dinámica de animación y agrupación: “rompecabezas”,
con nombres de metales AZUFRE – ALUMINIO- CARBONO – MAGNESIO –
CLORO - CALCIO, se formara equipo de trabajo de tres integrantes
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar ANALIZA
PROCESOS
con el tema Obtención de óxidos y las siguientes estrategias lectura de la
(SITUACIONES
DE guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, presentando imagines posibles a
CONSTRUCCIÓN lograr durante la práctica desarrollo de experimentos. anotaciones de lo
DE LOS observado, respondan a las preguntas y presentación de sus conclusiones y
APRENDIZAJES) el tema a desarrollar Observación y descripción de Óxidos
50 min
1. Recepción de información: La facilitadora proporciona la guía de Guía de
laboratorio, da indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los laboratorio
estudiantes Leen el libro del MED y la guía de laboratorio. Responde algunas Libro del MED
inquietudes de los estudiantes, y a su vez pregunta sobre los nombre de los
materiales y metales a utilizar

162
 2. Observación selectiva: Cada grupo selecciona todos los materiales a
utilizar, plantean sus hipótesis observen imagines de lo que van lograr en el
experimento, observan lo que sucede con los elementos al contacto con la
llama del mechero, teniendo cuidado con los vapores que emanan, sobre todo
del azufre. Problema: ¿Qué ocurrirá cuando sometemos al calor del mechero
un alambre de Cu, papel de lija, un trocito de S y un pedacito de cinta de Mg?.
Desarrollan la guía de laboratorio
3. División de todo en partes: Cada equipo de trabajo coordina sus
observaciones para que respondan a las diversas preguntas de
EXPLORACIÓN
a) Con la pinza metálica agarra un pedazo de cinta de magnesio, Diversos
acercar al extremo libre a la llama del mechero, luego colocar dentro del materiales de
vaso de precipitación. ¿Qué observas?. laboratorio
b) Con la pinza metálica agarra un pedazo de alambre de cobre, acercar al Metales Cu Mg
extremo libre a la llama del mechero, ¿Qué observas?..... No metal S
c) Con la pinza metálica agarra un pedazo de papel de lija de metal y de imágenes
pinza metálica
madera por separado y acerca a la llama del mechero, luego observa que
mechero
sucede en ambos papeles. Anota tus observaciones. fosforo
ron
d) Con la pinza metálica agarra un pedazo de azufre, acercar al extremo
cuchara
libre a la llama del mechero, luego colocar en unja cuchara. Anota tus
observaciones.................................
e) Registran las características en la tabla siguiente Guía de
4. Interrelación de las partes: Cada equipo de trabajo responden las laboratorio
preguntas de la REFLEXIÓN en la guía de laboratorio y presentan sus
Libro CTA 3°
conclusiones respectivas: ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio?
¿Sí? ¿No? ¿Por qué?¿Cómo se llama el polvo blanco?¿Cuál es la reacción
química del procedimiento a)?¿Qué color de llama desprende al contacto con
Escala de
la llama de mechero el alambre de cobre? ¿Qué compuesto se obtiene al
valoración
quemar el alambre de cobre? ¿Qué color de llama desprende al contacto con
la llama de mechero el papel de lija?¿Qué color de llama desprende al Fichas
contacto con la llama de mechero el azufre? ¿Qué compuesto se obtiene al
quemar el azufre?. En la cual la docente participa mediante la explicación de
acuerdo al desarrollo de las preguntas reforzando las preguntas, con
alfabetización científica
SALIDA SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes aplican
lo aprendido desarrollando las preguntas de APLICACIÓN, con apoyo del 20 min
Libro del MED. Describe a un clavo oxidado ¿Cual es nombre químico del
clavo oxidado? ¿Cuál es la reacción química?. Describe a la cal viva ¿Cual es
nombre químico de la cal viva?¿Cuál es la reacción química
EVALUACION: el docente hace uso de una escala de valoración y de una
autoevaluación de la actitud durante la práctica desarrollada
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma oral sobre la ficha de meta
cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

163
Indagación y experimentación
VALOR-HONESTIDAD
Demuestra honestidad en su
formación integral
ACTITUD ANTE EL AREA:
Analiza las reacciones químicas de los Observación Escala de valoración de
óxidos a través de actividades la guía de laboratorio
experimentales en el laboratorio
Ayuda a sus compañeros cuando lo Observación Ficha de observación de
necesiten actitudes
Actúa con honestidad y sinceridad en las Coevaluación
evaluaciones y tareas
Muestra creatividad en sus trabajos
Participa en forma permanente

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Imágenes, guía de laboratorio
Características Cinta de Mg Alambre de Cu Papel de lija Azufre: S
Color antes de
someter a la llama del
mechero
Color después de
someter a la llama del
mechero
Reacción química

164
 GUIA DE LABORATORIO: OBTENCION Y DESCRIPCION DE OXIDOS
INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
Demostrar la obtención de principales óxidos
MATERIALES Y REACTIVOS:
- MATERIALES DE LABORATORIO
Dos tubos de ensayo
Un mechero de ron
Una gradilla
Un vaso de precipitación
- MATERIALES DE CASA
Pinza metálica
Cal viva
Lija de metal y madera
Alambre de cofre
- REACTIVOS:
Cinta de magnesio
Limadura de hierro
Azufre
FUNDAMENTO TEORICO:
La oxidación, que es el cambio lento que sufren algunas sustancias en contacto con el oxígeno; por
ejemplo, cuando partimos una manzana por la mitad y la dejamos en un plato, al cabo de uno o dos
días vemos como la parte sin piel se ha oscurecido; o cualquier objeto de hierro, como una cadena o
una llave, que con el tiempo aparece recubierto de una capa de óxido de hierro.
PROBLEMA: ¿Qué ocurrirá cuando sometemos al calor del mechero un alambre de Cu, papel de lija,
un trocito de S y un pedacito de cinta de Mg?
PLANTEAN SUS HIPOTESIS:…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:

165
 a) Con la pinza metálica agarra un pedazo de cinta de magnesio, acercar al extremo libre a la
llama del mechero, luego colocar dentro del vaso de precipitación. ¿Qué observas?.................
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

b) Con la pinza metálica agarra un pedazo de alambre de cobre, acercar al extremo libre a la
llama del mechero, ¿Qué observas?......................................................................................
c) Con la pinza metálica agarra un pedazo de papel de lija de metal y de madera por separado y
acerca a la llama del mechero, luego observa que sucede en ambos papeles. Anota tus
observaciones......................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….............
d) Con la pinza metálica agarra un pedazo de azufre, acercar al extremo libre a la llama del
mechero, luego colocar en unja cuchara. Anota tus observaciones..............................
……………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………
e) Registran las características en la tabla siguiente.
Características Cinta de Mg Alambre de Cu Papel de lija Azufre: S
Color antes de
someter a la llama
del mechero
Color al someter a
la llama del
mechero
Reacción química

ETAPA DE LA REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………,………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo se llama el polvo blanco?...............................................................................
3. ¿Cuál es la reacción química del procedimiento a)?
…………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué color de llama desprende al contacto con la llama de mechero el alambre de cobre?
…………………………………………………………………………………………………………………

166
 5. ¿Qué compuesto se obtiene al quemar el alambre de cobre?
…………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué color de llama desprende al contacto con la llama de mechero el papel de lija?
Lija para metal……………………………………………………………………………………
Lija para madera……………………………………………………………………………………
7. ¿Qué color de llama desprende al contacto con la llama de mechero el azufre?.............
8. ¿Qué compuesto se obtiene al quemar el azufre?..............................................
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. Describe a un clavo oxidado
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
a. ¿Cuál es nombre químico del clavo oxidado?.....................................................
b. ¿Cuál es la reacción química?..............................................................................
2. Describe a la cal viva
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
a. ¿Cuál es nombre químico de la cal viva?.....................................................
b. ¿Cuál es la reacción química?...................................................................................

FICHA DE CO-EVALUACIÓN

TEMA: OBTENCION Y DESCRIPCION DE LOS OXIDOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA: Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación

GRADO Y SECCIÓN: 3° A FECHA: 27 – 08 - 2013

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

Muestra Muestra Cumple con Mantiene Mantiene PUNTAJ

INTEGRANTES interés en el cuidado de el trabajo en limpio el la E TOTAL
trabajo. sus el tiempo laboratorio. disciplina (5)
(1) materiales. previsto (1) (1)
(1) (1)

167
 FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: ……………………………………………………..Fecha: 27-09-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: OBTENCION Y DESCRIPCION DE OXIDOS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy?
_______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________

¿Para qué aprendí?

___________________
¿Cómo lo aprendí? ___________________
___________________
_____________________
___________________
_____________________
___________________
_____________________
___________________
_____________________
_____________________

¿Cómo puedo mejorar mis

procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
168
I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 27 – 08 - 2013 TEMA: OBTENCIÓN Y DESCRIPCION DE OXIDOS

INDICADOR: Analiza las reacciones químicas de los óxidos a través de actividades experimentales en el laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE

OBSERVACIONES
Muestran Exploran para Proponen Desarrollan Culminan
coherencia en registrar sus respuestas la aplicación con el

PUNTAJE
plantear sus observaciones coherentes coherente desarrollo de
GRUPO/INTEGRANTRE hipótesis en la la guía
S reflexión propuesta

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
AZUFRE: SAYDA MAYTA –
YUDITH – LUIS GUSTAVO X X X X X 17
ALUMINIO: MIGUEL –
ANGGIE – SAYDA SOLANO X X X X X 14
CARBONO JENNDY –
KEVIN - MEDALITH X X X 3 X 15
MAGNESIO: ROSMERY –
YOHANA - SHIRLY X X X X X 14
CLORO: PABLO – SANDRA
- MARIA X X X X X 14
CALCIO : ELAR – AURELIA -
RUTH X X X X X 14

FICHA DE CO-EVALUACIÓN

TEMA: OBTENCION Y DESCRIPCION DE LOS OXIDOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA: Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
GRADO Y SECCIÓN: 3° A FECHA: 27 – 08 - 2013

169
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Muestra Muestra Cumple con el Mantiene Mantiene PUNTAJE
INTEGRANTES interés en el cuidado de trabajo en el limpio el la TOTAL
trabajo. sus tiempo laboratorio. disciplina (5)
(1) materiales. previsto (1) (1)
(1) (1)
1.SAYDA MAYTA 1 1 - 1 - 3
2.JUDITH 1 1 - 1 - 3
3.LUIS GUSTAVO 1 1 - 1 - 3

Muestra Muestra Cumple con el Mantiene Mantiene PUNTAJE

interés en el cuidado de trabajo en el limpio el la TOTAL
INTEGRANTES
trabajo. sus tiempo laboratorio. disciplina (5)
(1) materiales. previsto (1) (1)
(1) (1)

1.MIGUEL 1 1 - 1 - 3
2.ANGGIE 1 1 - 1 - 3
3.SAYDA SOLANO 1 1 - 1 - 3

Muestra Muestra Cumple con el Mantiene Mantiene PUNTAJE

INTEGRANTES interés en el cuidado de trabajo en el limpio el la TOTAL
trabajo. sus tiempo laboratorio. disciplina (5)
(1) materiales. previsto (1) (1)
(1) (1)

1.JENNDY 1 1 - 1 1 4
2. KEVIN 1 1 - 1 - 3
3.MEDALITH 1 1 - 1 - 3

Muestra Muestra Cumple con el Mantiene Mantiene PUNTAJE

INTEGRANTES interés en el cuidado de trabajo en el limpio el la TOTAL
trabajo. sus tiempo laboratorio disciplina (5)
(1) materiales. previsto . (1)
(1) (1) (1)
1.ROSMEY 1 1 - 1 1 4
2. SHIRLY 1 1 - 1 1 4
3.YOHANA 1 1 - 1 1 4

170
 Muestra Muestra Cumple con el Mantiene Mantiene PUNTAJ
INTEGRANTES interés en el cuidado de trabajo en el limpio el la E TOTAL
trabajo. sus tiempo laboratorio. disciplina (5)
(1) materiales. previsto (1) (1)
(1) (1)
1.PABLO 1 1 - 1 1 4
2. SANDRA 1 1 - 1 1 4
3.MARIA 1 1 - 1 1 4

“
SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 03
NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 135 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 04-06 09 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Utiliza el lenguaje de la química para RESPETO Demuestra curiosidad en las practicas
Experimentación formular y nombrar hidróxidos, experimentales
respetando las opiniones del compañero
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION:MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la gestión Dialogo
de riesgo y la conciencia ambiental. Manejo sustentable de los recursos 45 min
naturales.TT4, la soda caustica son utilizadas en talleres y hogares para Tubo de ensayo
Gradilla
destapar cañerías y limpiar grasas de cocina.
Papel tornasol
La docente para motivar realiza un experimento en la cual muestra una
rojo
característica de los hidróxidos utilizando papel de tornasol rojo y dos NaOH
Ca(OH)2
soluciones en tubo de ensayo de hidróxido de sodio (soda cautica) e
Círculos de
Hidróxido de calcio (cal apagada)
colores y banco
La docente para motivar propone con anticipación que elaboren unos círculos
Pizarra
de colores el símbolo del metal con su respectivo NO y otros círculos de color
Plumón
blanco en la cual escriban el ion OH-
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara
mediante preguntas siguientes: ¿Qué ocurre con el papel de tornasol azul?
¿Cuál es la formulación química del tubo uno y del tubo dos? ¿Cómo lo
nombran según el sistema de nomenclaturas?, respondan mediante la
técnica de lluvia de ideas verbales
Guía de
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿A qué se debe que el papel de tornasol

171
 rojo se cambió a color azul? ¿Cómo se forman y nombran a los hidróxidos? laboratorio
¿Cómo puedes diferenciar los hidróxidos de los óxidos?, responden
escribiendo en la guía de laboratorio
Fichas de
La docente propone la dinámica agrupación: “colores”, ROJO-AMARILLO-
colores
VERDE-ROSADO-MARRON-CELESTE, se formara equipo de trabajo de tres
integrantes Tarjetas
PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar UTILIZA circulares 60 min
(SITUACIONES Pizarra
con el tema Función Hidróxidos, con las siguientes estrategias lectura textos
Plumones
DE
de función hidróxidos, plantean sus hipótesis, formulan y nombran a los Cuaderno
CONSTRUCCIÓN Libro CTA 3°
hidróxidos y demuestran en la pizarra los ejercicios propuestos en la guía de
DE LOS
practica
APRENDIZAJES)
1. Recepción de información: Los estudiantes participanmediante la técnica
recreativa de química:Escenificación de UN PASEO QUIMICO los óxidos
básicos decidieron ir de paseo y fueron al rio de Chimpalampa a bañarse y del
agua salieron más guapos, alegres y los jóvenes cambiaron su estado de
ánimo, formando así nuevos compuestos denominado HIDROXIDOS, para Tabla periódica

ello los estudiantes tienen que tener sus tarjetas circulares de los EQ
Tabla de NO
 La facilitadora proporciona resumen y ejemplificación de formulación y
nomenclatura de la función hidróxidos.
 Leen función hidróxidos pagina 110 y 111 libro del MED
2. Identificación del proceso que se aplicara: Tarjetas

 Cada equipo de trabajoresponde planteando sus hipótesis frente al circulares

Pizarra
problema siguiente: ¿Por qué el papel de tornasol rojo se cambió a color Limpia tipo
azul? Guía de practica

 Reconocen la simbología y el NO de principales metales Pizarra

 Reconocen la formulación y nomenclatura tradicional, stock y sistemática Tarjetas

o IUPAC circulares
Pegamentos
3. Secuenciar los procesos y elegir estrategias: cada equipo de trabajo Plumones
realiza la EXPLORACION tomando anotaciones de lo observado en la Guía de practica

experimentación que realizo la maestra, determinando NO, demostrando

formula y nombre de hidróxidos con moléculas de agua y en forma directa. Autoevaluación

 Durante el desarrollo de la clase participan en determinar los NO de los Escala de

metales valoración
 Formulan y nombran a los principales hidróxidos con las tarjetas
Fichas
circulares elaboradas en la pizarra
 Aplica las estrategias matemáticas para balancear
4. Ejecución de los procesos:Cada equipo de trabajo dialoga y realizan la
REFLEXION respondiendo: ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio?
¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del tubo 1?
¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del tubo 2?
Realizan ejercicios: formule las siguientes sustancias:
Identifica escribiendo el nombre de los siguientes hidróxidos según
nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Cada equipo de trabajo demuestran
por sorteo las formulas o los nombres según el sistema de nomenclatura
 Resuelvan los ejercicios en la pizarra haciendo uso las tarjetas y

SALIDA Presentan resultados

172
 SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes en la 30 min
APLICACIÓN, aplican lo aprendido desarrollando ejercicios propuesto y la
autoevaluación sobre nomenclatura de hidróxidos
EVALUACION: el docente hace uso de una escala de valoración del uso de
las tarjetas y la ficha de observación sobre las actitudes y un autoevaluacion
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma oral sobre la ficha de meta
cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y -Utiliza el lenguaje de la química para formular y Observación Escala de valoración
Experimentación nombrar hidróxidos haciendo uso las tarjetas del uso de las
circulares en la clase tarjetas circulares
-Nombra a los compuestos hidróxidos en un Prueba escrita
autoevaluacion
VALOR_RESPETO -Respeta las opiniones de sus compañeros Observación Ficha de
Respeta las normas de -Contribuye a la conservación del orden e higiene coevaluacion
convivencia del aula y/o laboratorio
ACTITUD ANTE EL AREA: -Participa en las actividades experimentales con
entusiasmo
-Muestra interés en las prácticas de laboratorio
-Describe una secuencia lógica de las
experiencias en el laboratorio

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Imágenes, guía de práctica, autoevaluación e instrumentos de evaluación

GUIA DE PRÁCTICA: ¿Cómo se forman y nombran a los hidróxidos?

INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
Demostrar la obtención y nomenclatura de principales hidróxidos
MATERIALES Y REACTIVOS:
- MATERIALES DE LABORATORIO
Dos tubos de ensayo
Una gradilla

173
Papel de tornasol azul
- MATERIALES DE CASA
Cal apagada
Soda caustica
FUNDAMENTO TEORICO:
Los hidróxidos llamados bases o álcalis se producen cuando los óxidos básicos o metálicos
reaccionan con el agua. Su grupo funcional es el ion hidroxilo OH-.
PROBLEMATIZACION:
PROBLEMA PLANTEAN SUS HIPOTESIS
¿Por qué el papel de tornasol rojo
se cambió a color azul?

¿Cómo se forman y nombran a

los hidróxidos?

¿Cómo puedes diferenciar los

hidróxidos de los óxidos?

ETAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:
1. Rotule los tubos de ensayo, TUBO 1 echar soda caustica y agua, TUBO 2 echar la cal
apagada y agua ¿Qué observas? Y registran en el cuadro:
características TUBO 1 TUBO 2
COLOR
REACCION
NOMBRE
2. Coloquen en la solución de hidróxidos el papel de tornasol rojo con apoyo de una pinza ¿Qué
observas?.............................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE REFLEXION:
a. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………,………………………………………………………………
b. ¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del tubo 1?
…………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del tubo 2?
………………………………………………………………………………………………………………d.
FORMULE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS:

174
1. Hidróxido férrico 2. Hidróxido ferroso

3.Hidróxido cobáltico 4.Hidróxido áurico

5.Hidróxido plúmbico 6.Hidróxido de potasio

7.Hidróxido mercúrico 8. Hidróxido de oro (I)…

9.Hidróxido de níquel 10.Hidróxido de níquel (II)

(III)

e. IDENTIFICA ESCRIBIENDO EL NOMBRE DE LOS SIGUIENTES HIDRÓXIDOS SEGÚN

FORMULA NOMENCLATURA NOMENCLATURA NOMENCLATURA
TRADICIONAL STOCK IUPAC
1. Al2(OH)3
2. Bi(OH)3
3. Be(OH)2
4. Zn(OH)2
5. CuOH
6. Cu(OH)2
7. Pd(OH)2
8. Pd(OH)4
9. Cr(OH)2
10. Cr(OH)3

ETAPA DE APLICACIÓN:
Determina las fórmulas y nombres de los hidróxidos siguientes:
formulas nombres
Hidróxido de potasio Ni(OH)2
Hidróxido férrico Au(OH)3
Hidróxido de calcio Co(OH)3
Hidróxido estanñoso LiOH

FICHA DE CO-EVALUACIÓN

TEMA: FUNCION HIDROXIDOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA: demuestra curiosidad en las prácticas experimentales

GRADO Y SECCIÓN: 3° A FECHA: 6- 09 - 2013

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

175
 Participa en Muestra Cumple con el Mantiene Describe PUNTAJE
INTEGRANTES forma activa. interés en trabajo en el limpio el la TOTAL
(1) las tiempo aula. secuencia (5)
prácticas. previsto (1) lógica de
(1) (1) la guía
(1)

“Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

AUTOEVALUACION: FUNCION HIDROXIDOS

APELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………………………………
GRADO Y SECC.:…………… FECHA……………………….. NOTA:
Completa la siguiente tabla.

NaOH

Ca(OH)2

Fe(OH)2 Hidróxido de hierro (II)

Fe(OH)3 Trihidróxido de hierro

Cd(OH)2

NH4OH Hidróxido de amonio

Pt(OH)2

Be(OH)2

Cr(OH)6

Au(OH)3

Co(OH)3

176
 FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: ……………………………………………………..Fecha: 6-09-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA:FUNCION HIDROXIDOS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy?
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________

¿Cómo puedo mejorar mis

procesos de aprendizaje?

________________________ 177
________________________
________________________
________________________
I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 6 – 09 - 2013 TEMA: FUNCION HIDROXIDOS

INDICADOR: Utiliza el lenguaje de la química para formular y nombrar hidróxidos haciendo uso las tarjetas
circulares en la clase
1=DEFICIENT 4 = MUY
ESCALA: E 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE

OBSERVACIONES
Muestran Exploran para Proponen Desarrollan Culminan
coherencia en registrar sus respuestas la con el

PUNTAJE
plantear sus observaciones coherentes aplicación desarrollo
GRUPO/INTEGRANTRES hipótesis en la coherente de la guía
reflexión propuesta

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ROJO: Kevin, Aurelia ,
Sayda Mayra X X X X X 12
AMARILLO: Judith. María.
Rosmery X X X X X 11
VERDE: Medalith. Anngie.
Shirly x X X X X 14
ROSADO: Sayda Solano.
Elar, Luis Gustavo X X X X X 12
MARRON: Pablo,Ruth.
Miguel X X X X X 18
CELESTE: Jrnndy,
Yovana, Sandra X X X X X 14

178
 SESIONDE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 04
NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 10 09 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Analiza las reacciones químicas de los HONESTIDAD Demuestra curiosidad en las practicas
Experimentación hidróxidos, practicando las normas de experimentales
seguridad del laboratorio
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION: MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la gestión Dialogo
de riesgo y la conciencia ambiental. Manejo sustentable de los recursos 20 min
naturales.TT4, los metales alcalinos al contacto con el agua producen
explosiones, siendo más explosivo el rubidio que es muy peligro y desprende
gases que contaminan Video
La docente para motivar presenta un video de las reacciones de los metales
alcalinos al contacto con el agua.
Guía de
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara
laboratorio
mediante preguntas siguientes: ¿Qué ocurre con el Li, Na, K, y Rb al contacto
Tarjetas de
con el agua? ¿Qué compuestos se forman al agregar aguas?
números
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo se obtienen a los hidróxidos en el
laboratorio?, responden mediante la técnica de lluvia de ideas y redacta en la
guía de laboratorio
La docente propone la dinámica agrupación: “números”, UNO, DOS, TRES,
Pizarra
CUATRO, CINCO, SEIS, se formara equipo de trabajo de tres integrantes, lo Plumones
cual realizare al ingreso del laboratorio haciendo la entrega de tarjetas
enumeradas Libro del MED
Guía de
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar ANALIZA
PROCESOS laboratorio
con el tema Obtención de Hidróxidos en el laboratorio, con las siguientes 50 min
(SITUACIONES
estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones
DE
de lo observado, respondan a las preguntas y presentación de sus conclusiones

179
CONSTRUCCIÓN 1. Recepción de información: La facilitadora proporciona la guía de
DE LOS laboratorio, da indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los
APRENDIZAJES)
estudiantes realizan lectura, libro del MED y la guía de laboratorio.
La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, y a su vez
pregunta sobre los nombre de los materiales y simbología de los metales a
utilizar
2. Observación selectiva: Cada grupo selecciona todos los materiales de
laboratorio a utilizar, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto, Pinza
Cinta de Mg
observan lo que sucede con los óxidos básicos al contacto con el agua y el Luna de reloj
problema propuesto: ¿Cómo se obtienen a los hidróxidos en el laboratorio? Tubos de

Redacta en la guía de laboratorio tu respuesta antes de realizar el experimento ensayo

Papel de
Desarrollan la guía de laboratorio con apoyo de la facilitadora
tornasol rojo
3. División de todo en partes: Cada equipo de trabajo realiza la Fenolftaleína
EXPLORACION, para lo cual coordinan para desarrollar el procedimiento y
anotan sus observaciones para que respondan a las diversas preguntas Cal viva
PROCEDIMIENTO: OBTENCION DE Mg(OH)2
Sodio
1. Sujetan con una pinza 5cm de cinta de magnesio Vaso de
2. Caliéntala en la llama de un mechero de ron hasta su combustión,
precipitación
dejando caer los productos de reacción sobre una luna de reloj o vaso
de precipitación. ¿Qué observan?......
3. Recojan el producto en un TUBO DE ENSAYO 1, agregué agua
destilada y agítelo. Anota tus observaciones………… Fenolftaleína
4. Introduzcan el papel de tornasol rojo ¿Qué sucede? Sodio
5. Agreguen una gota de fenolftaleína. Anota tus observaciones… Vaso de
precipitación
PROCEDIMIENTO: OBTENCION DE Ca(OH)2 Placa Petri
6. En el TUBO DE ENSAYO 2 echan cal viva y agreguen agua. ¿Qué
Libro del MED
observas?
7. Coloquen en la solución de hidróxidos el papel de tornasol rojo con Fichas
apoyo de una pinza ¿Qué observas?...............
8. Agreguen dos gotas de fenolftaleína. Anota tus observaciones…

PROCEDIMIENTO: REACCION DEL SODIO NaOH

9. Agreguen en un vaso de precipitación o placa Petri agua, una gota de
detergente en líquido y dos gotas de fenolftaleína
10. Agreguen un trocito de sodio. Anotan sus observaciones

4. Interrelación de las partes: Cada equipo de trabajo REFLEXIONA lo

realizado y responden las preguntas para que presentan sus conclusiones
respectivas con apoyo de la facilitadora, que da explicaciones de acuerdo a lo
desarrollado por cada grupo para reforzar aplica la alfabetización científica
explica haciendo formulas y nombres de principales hidróxidos
SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes aplican lo 20 min
SALIDA aprendido desarrollando las preguntas de aplicación con apoyo de tu libro del
MED
1. Determinan la utilidad de hidróxido de magnesio, hidróxido de calcio e
hidróxido de sodio
2. Completan el cuadro siguiente la nomenclatura respectiva
EVALUACION: el docente hace uso de una escala de valoración de la guía de

180
 laboratorio, la ficha de coevaluacion y la ficha de observación sobre las
actitudes
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma oral sobre la ficha de meta cognición:
¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Analiza las reacciones químicas de los hidróxidos Observación Escala de valoración
Experimentación para desarrollar experimentos en el laboratorio de la guía de
laboratorio

VALOR- HONESTIDAD
Demuestra honestidad en
su formación integral
ACTITUD ANTE EL
AREA:
Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten Observación Ficha de observación
Actúa con honestidad y sinceridad el las de actitudes
evaluaciones y tareas Ficha de Coevaluacion
Participa en las actividades experimentales con
entusiasmo
Muestra interés en las prácticas de laboratorio
Describe una secuencia lógica de las experiencias
en el laboratorio

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores

RESUMEN CIENTIFICO: video, guía de laboratorio

UTILIDAD DE NaOH: (soda caustica) se emplea para fabricar jabones y detergentes, papel, colorantes y en la industria textil,
pero principalmente se utiliza en la fabricación de otros productos químicos básicos.
UTILIDAD DE Mg(OH)2 (leche de magnesio) actúan con laxantes y antiácidos respectivamente
HIDRÓXIDOS NOMBRE QUIMICO NOMBRE COMUN
AL(OH)3 Alúmina
Mg(OH)2 Leche de magnesia
NaOH Soda caustica
Ca(OH)2 Cal apagada
KOH Potasa caustica

181
 GUIA DE LABORATORIO: ¿QUE BONITA EXPERIENCIA CON LOS HIDROXIOS?
INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
Lograr la obtención de principales hidróxidos en el laboratorio
MATERIALES Y REACTIVOS:
- MATERIALES DE LABORATORIO
Un vaso de precipitación
Un mechero. Una pinza
¡Concéntrate!
Dos tubos de ensayo
Una gradilla
Papel de tornasol rojo
Placa Petri
- REACTIVOS:
Cinta de Mg
Agua destilada
Fenolftaleína
- MATERIALES DE CASA
Cal apagada
Soda caustica
Ron de quemar

182
Detergente en líquido
FUNDAMENTO TEORICO:
Los hidróxidos llamados bases o álcalis se producen cuando los óxidos básicos o metálicos
reaccionan con el agua. Su grupo funcional es el ion hidroxilo OH-. Los hidróxidos viran el color de
papel de tornasol rojo a azul y la fenolftaleína de incoloro a rojo grosella. Tienen sabor amargo como
el jabón y el champú.
OJO: ¡NO PRUEBES LAS SUSTANCIAS QUIMICAS!
PROBLEMA: ¿Cómo se obtienen a los hidróxidos en el laboratorio?
PLANTEAN SUS HIPOTESIS:……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO: OBTENCION DE Mg(OH)2
1. Sujetan con una pinza 5cm de cinta de magnesio
2. Caliéntala en la llama de un mechero de ron hasta su combustión, dejando caer los productos
de reacción sobre una luna de reloj o vaso de precipitación.. ¿Qué observan?.........................
………………………………………………………………………………………………………….
3. Recojan el producto en un TUBO DE ENSAYO 1, agregué agua destilada y agítelo. Anota tus
observaciones………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………Introduzcan el papel de tornasol
rojo ¿Qué sucede?...............................................................
…………………………………………………………………………………………………………
4. Agreguen una gota de fenolftaleína. Anota tus observaciones………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
PROCEDIMIENTO: OBTENCION DE Ca(OH)2
5. En el TUBO DE ENSAYO 2 ,echan cal viva y agreguen agua. ¿Qué observas?..................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
6. Coloquen en la solución de hidróxidos el papel de tornasol rojo con apoyo de una pinza ¿Qué
observas?.....................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
7. Agreguen dos gotas de fenolftaleína. Anota tus observaciones……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
PROCEDIMIENTO: REACCION DEL SODIO NaOH
8. Agreguen en un vaso de precipitación o placa Petri agua, una gota de detergente en líquido y
dos gotas de fenolftaleína
9. Agreguen un trocito de sodio con apoyo de una pinza o espátula. Anotan sus observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

183
ETAPA DE LA REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo se denomina el producto obtenido en el vaso de precipitación o luna de reloj
(procedimiento 2)?............………………………………………………………………………
3. ¿Qué compuesto se formó al agregar agua?..........................................................................
4. ¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del TUBO DE ENSAYO 1?
…………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuál es la fórmula y el nombre químico del TUBO DE ENSAYO 2?
…………………………………………………………………………………………………………………
6. Escriban las reacciones que ocurrieron en el:
A. TUBO 1……………………………………………………………………………………………
B. TUBO 2………………………………………………………………………………………………
7. ¿Para qué sirven el papel de tornasol y la fenolftaleína?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo se mueven el sodio en la placa Petri cuando echas agua?........................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué hidróxido se obtuvo en el vaso de precipitación?.........................................................
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. Determinan la utilidad de hidróxido de magnesio, hidróxido de calcio e hidróxido de sodio:
HIDRÓXIDOS UTILIDAD
HIDROXIDO DE MAGNESIO
HIDROXIDO DE CALCIO
HIDROXIDO DE SODIO
2. Completan el cuadro siguiente
HIDRÓXIDO NOMBRE QUIMICO NOMBRE COMUN
S
AL(OH)3
Mg(OH)2
NaOH
Ca(OH)2
KOH

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: OBTENCION DE HIDROXIDOS EN EL LABORATORIO
ACTITUD ANTE EL ÁREA: demuestra curiosidad en las prácticas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° A FECHA: 10- 09 - 2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

184
 Participa en Muestra Cumple con el Mantiene Describe la PUNTAJE
INTEGRANTES actividades interés en las trabajo en el limpio el secuencia TOTAL
experimental prácticas. tiempo previsto laboratorio. lógica de la (5)
es. (1) (1) (1) guía de
(1) laboratorio
(1)

FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: ……………………………………………………..Fecha: 10-09-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE HIDROXIDOS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy?
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________

185
 ¿Cómo puedo mejorar mis
procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 10 – 09 - 2013 TEMA: OBTENCION DE HIDROXIDOS EN EL LABORATORIO

INDICADOR: Analiza las reacciones químicas de los hidróxidos para desarrollar experimentos en el laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE

OBSERVACIONES
Muestran Exploran para Proponen Desarrollan la Culminan con
coherencia en registrar sus respuestas aplicación el desarrollo

PUNTAJE
plantear sus observaciones coherentes coherente de la guía
GRUPO/INTEGRANTRE
hipótesis en la propuesta
S
reflexión

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
UNO: Pérez, Samaniego.
Lavando x X X X X 13
DOS: Vilca, Casavilca, Herrera
x X X X X 13
TRES: Pablo, Ruth, SaydaMayta
X X X X X 17
CUATRO: García, Solano.
Pizarro X X X X X 11
CINCO: Sotelo; Palacios; Tito
X X X X X 14
SEIS: Unsihuay, Torres,
Mendoza X X X X X 14

FICHA DE CO-EVALUACIÓN

TEMA: OBTENCION DE HIDROXIDOS EN EL LABORATORIO

186
ACTITUD ANTE EL ÁREA: demuestra curiosidad en las prácticas experimentales

GRADO Y SECCIÓN: 3° A FECHA: 10- 09 - 2013

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

Participa en Muestra Cumple con el Mantiene Describe la PUNTAJE

INTEGRANTES actividades interés en las trabajo en el limpio el secuencia TOTAL
experimentales. prácticas. tiempo laboratorio lógica de la (5)
(1) (1) previsto . guía de
(1) (1) laboratorio
(1)
Pablo      s
Ruth quinto      s
SaydaMayta      s
“

SESIONDE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 05

NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 17 09 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Analiza las reacciones químicas de los RESPETO Demuestra curiosidad en las
Experimentación ácidos, contribuyendo a la conservación practicas experimentales
del orden y limpieza del laboratorio
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION: MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la Dialogo
gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Manejo sustentable de los 20 min
recursos naturales.TT4, los ácidos son muy corrosivos por ello no coger
directamente los vapores son tóxicos y son muy contaminantes para el
medio ambiente como la lluvia acida
Video
La docente para motivar presenta un video sobre las reacciones de
Laptop
ácidos. Http//www.textos científicos,com/japon/introduccion
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se
realizara mediante preguntas siguientes: ¿Qué reacción de los ácidos
se obtiene en lo observado? ¿Qué compuestos se forman al agregar
Rompecabezas
aguas a los anhídridos?, responde con la técnica de lluvia de ideas
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo se obtienen los ácidos en
el laboratorio? Responden redactando en la guía de laboratorio
La docente propone la dinámica animación y agrupación:
“rompecabezas”, se entrega a cada estudiante un pedazo para armar

187
 fórmulas de ácidos HCl – HF – H 2S – H2SO4 – HNO3 - HClO, se formara
Pizarra
equipo de trabajo de tres integrantes, lo cual se realizara al ingreso del
Plumones
laboratorio Guía de
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar laboratorio 50 min
PROCESOS ANALIZA con el tema Obtención de Ácidos, con las siguientes
(SITUACIONES estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis,
DE
anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas y presentación
CONSTRUCCIÓN
de sus conclusiones
DE LOS
1. Recepción de información: La facilitadora proporciona la guía de
APRENDIZAJES)
laboratorio, da indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes
los estudiantes realizan lectura la guía de laboratorio.
La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, y a su Tapas de cartón
Cuchara de
vez pregunta sobre los nombre de los materiales y fórmulas de los
combustión
compuestos a utilizar en el experimento.
Vaso de pp
2. Observación selectiva: Cada grupo selecciona todos los materiales
de laboratorio a utilizar, plantean sus hipótesis antes de realizar
actividades experimental respecto al problema propuesto: ¿Cómo se
obtienen a los ácidos en el laboratorio? La respuesta escriban en la
Fosforo
guía. Mechero
3. División de todo en partes: Cada equipo de trabajo Realiza la
Papel de
EXPLORACION para lo cual coordina para la manipulación de los
tornasol azul
materiales durante la ejecución de experimentos, anotan sus
observaciones respectivas, lo que sucede, completan el cuadro de las
características. Ácido muriático
Ácido sulfúrico
1. Atraviesan un cartón en el mango de una cuchara de combusto y
Tubos de
coloquen en ella un poco de azufre molido.
ensayo
2. Pon en la cuchara de combustión 0,5 gramos de azufre en polvo y Papel de
vierte 20 mL de agua destilada en un vaso de precipitado. tornasol azul
Clavo oxidado
Haz una ranura sobre el centro del cartón,
Alambre
de tal manera que pueda meterse en ella
el cabo de la cuchara.
3.Introduzcan la cuchara en el vaso con
agua. Tapen y dejen qué el azufre
termine de arder. Cuida que la cuchara
no toque el agua en ningún momento.
Tapa el vaso con el cartón, permitiendo que
el cabo de la cuchara pasea través de la ranura, y espera a que la
combustión termine.Anota tus observaciones
4. Mantenga siempre tapado el vaso y agiten para que el gas formado
durante la combustión se disuelva en el agua. Saquen la cuchara con
cuidado. Luego, deja caer dentro del líquido un trozo de papel tornasol
Lapicero
azul y anota lo que sucede……………… Apuntes
5. Vierten en diferentes tubos de ensayo, en tubo 1: HCl, tubo 2:
H2SO4. Luego, corta pequeños trozos de papel tornasol azul y déjalos
caer dentro de cada tubo. Observa la coloración que toma en cada
Libro del MED
caso. A cada muestra, añade dos gotas de fenolftaleína y agita

188
 suavemente. Anota lo que sucede.
Escala de
6. Colocan en tres tubos de ensayo muestras de Fe (Hierro), Mg
valoración
(Magnesio), Cu (Cobre). Se añadió en cada tubo suficiente cantidad de
HCL hasta cubrir las muestras. Anotan la reacción y la característica, en Fichas
la siguiente tabla de datos: observar la guía de laboratorio
4. Interrelación de las partes: Cada equipo de trabajo responden las
preguntas de la REFLEXIÓN y presentan sus conclusiones respectivas
en la cual la docente participa con alfabetización científica
¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?,
¿Qué oxido se forma en el proceso de combustión del azufre? ¿Qué
estado físico y que olor tiene?, ¿Qué sucede con el gas que se
encuentran en el vaso de precipitación?¿Qué compuestos se
combinan?
¿Qué función química se ha obtenido? ¿Por qué?
¿Qué sucede cuando el gas se combina con el agua?. Interpreta la
reacción producida en el proceso
¿Qué sucede con el papel de tornasol? ¿Por qué cambia de color?
¿Para qué se utiliza el papel de tornasol?
¿Qué color tenía la solución antes de agregar la fenolftaleína? ¿Qué
sucede con la solución? ¿A qué color ha variado?
¿Cómo actúan los ácidos frente a los reactivos indicadores?
¿Qué ocurre el HCl con los metales?
SALIDA SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes 20 min
aplican lo aprendido desarrollando las preguntas de APLICACIÓN con
apoyo de tu libro del MED, sus cuadernos y marco teórico.
1. Determinan la utilidad de:HCl, H2S, H2SO4 y
2. Compara los ácidos hidrácidos y los oxácidos
EVALUACION:la docente hace uso de una escala de valoración para
evaluar la guía de laboratorio, la ficha de coevaluacion y la ficha de
observación sobre las actitudes
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma grupal sobre la ficha de meta
cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para
qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?

IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Analiza las reacciones químicas de los ácidos, Observación Escala de valoración
Experimentación para la obtención en el laboratorio de la guía de
laboratorio
VALOR-RESPETO -Respeta las opiniones de sus compañeros Observación Ficha de observación
Respeta las normas de -Contribuye a la conservación del orden e de actitudes
convivencia higiene del aula y/o laboratorio
ACTITUD ANTE EL AREA: -Participa en las actividades experimentales con
entusiasmo
-Muestra interés en las prácticas de laboratorio
Ficha de Coevaluacion
-Describe una secuencia lógica de las

189
 experiencias en el laboratorio

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: resumen, video, guía de laboratorio

Se observó como reaccionan algunos metales sobre acido clorhídrico:

a. Algunos con reacciones violenta como el magnesio Mg que al tocarlo con acido este se desvanece.
b. Otros reaccionan con burbujas como es el caso del hierro Fe

La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre
emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción
con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas caen a la
tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida.
Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias, trasladándolos
los vientos cientos o miles de kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve, niebla o neblina.
Cuando la precipitación se produce, puede provocar importantes deterioros en el ambiente.
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5.65 (ligeramente ácido), debido a la presencia del CO2
atmosférico, que forma ácido carbónico, H2CO3. Se considera lluvia ácida si presenta un p H de menos de 5 y puede alcanzar
el pH del vinagre (pH 3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de ácidos como el ácido sulfúrico, H2SO4, y el ácido
nítrico, HNO3. Estos ácidos se forman a partir del dióxido de azufre, SO2, y el monóxido de nitrógeno que se convierten en
ácidos. Los hidrocarburos y el carbón usados como fuente de energía, en grandes cantidades, pueden también producir óxidos
de azufre y nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o
productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos.
Finalmente, estas sustancias químicas suben a la atmósfera forman una nube y después caen a la tierra acompañando a las
precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida.

ACIDOS OXACIDOS ACIDOS HIDRACIDOS

 Son ácidos binarios sin oxigeno  Son ácidos ternarios, poseen oxigeno
 Al liberar el H+ queda solamente la parte no metal  Al liberar el H+ queda el no metal mas oxigeno

190
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE LABORATORIO: REALIZANDO EXPERIMENTOS APRENDO ACIDOS

INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION;
OBJETIVOS:
Lograr la obtención de principales ácidos.
MATERIALES Y REACTIVOS: ¡Concéntrate!
- MATERIALES DE LABORATORIO
Vaso de precipitación (6)
Mechero de ron (6)
Cucharon de combustión (cucharitas dobladas)
Dos tubos de ensayo
Una gradilla

191
 Papel de tornasol azul
- REACTIVOS:
Azufre
Agua destilada
Papel de tornasol azul
HCl (ácido muriático)
H2SO4
Fe (clavo oxidado)
Cobre
Magnesio
Fenolftaleína
- MATERIALES DE CASA
Ron de quemar
Cartón (6 círculos tamaño de la boca del vaso de precipitación)
FUNDAMENTO TEORICO:
El ácido sulfúrico es un ácido fuerte, es decir, en disolución acuosa se disocia fácilmente en
iones hidrógeno (H+) e iones sulfato (SO42-). Cada molécula produce dos iones H+, o sea que el ácido
sulfúrico es dibásico
El ácido sulfúrico concentrado, llamado antiguamente aceite de vitriolo, es un importante agente
desecante. Actúa tan vigorosamente en este aspecto que extrae el agua, y por lo tanto carboniza, la
madera, el algodón, el azúcar y el papel. Debido a estas propiedades desecantes, se usa para fabricar
éter, nitroglicerina y tintes. Cuando se calienta, el ácido sulfúrico concentrado se comporta como un
agente oxidante capaz, por ejemplo, de disolver metales tan poco reactivos como el cobre, el mercurio
y el plomo, produciendo el sulfato del metal, dióxido de azufre y agua.
Actualmente se utilizan dos procesos para obtener ácido sulfúrico. En las etapas iníciales
ambos requieren el uso de dióxido de azufre, que se obtiene quemando piritas de hierro, FeS 2, o
azufre, en aire (tostación). En el primer proceso, denominado método de las cámaras de plomo, la
reacción se lleva a cabo en grandes torres de ladrillos recubiertas de plomo. En estas torres,
reaccionan dióxido de azufre gaseoso, aire, vapor de agua y óxidos de nitrógeno, produciendo ácido
sulfúrico en forma de gotas finas que caen al suelo de la cámara. Casi todos los óxidos de nitrógeno
se recuperan del gas que sale y se vuelven a introducir en la cámara para ser utilizados de nuevo. El
ácido sulfúrico producido de esta forma, y el ácido etiquetado, sólo contienen de un 62 a un 70% de
H2SO4; el resto es agua. Actualmente, casi un 20% del ácido sulfúrico se produce por el método de las
cámaras de plomo, pero este porcentaje está disminuyendo.
OJO: ¡NO PRUEBES LAS SUSTANCIAS QUIMICAS!
PROBLEMA:¿Cómo se obtienen a los ácidos en el laboratorio?
PLANTEAN SUS HIPOTESIS:……………………………………………………………………………

192
…………………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:
1. Atraviesan un cartón en el mango de una cuchara de combusto y coloquen en ella un poco de
azufre molido.
2. Pon en la cuchara de combustión 0,5 gramos de azufre en polvo y vierte
20 mL de agua destilada en un vaso de precipitado. Haz una ranura sobre
el centro del cartón, de tal manera que pueda meterse en ella el cabo de la
cuchara.
3. Introduzcan la cuchara en el vaso con agua. Tapen y dejen qué el azufre termine de arder.
Cuida que la cuchara no toque el agua en ningún momento.
Tapa el vaso con el cartón, permitiendo que el cabo de la cuchara
Pasea través de la ranura, y espera a que la combustión termine.
Anota tus observaciones;
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….Ma
ntenga siempre tapado el vaso y agiten para que el gas formado durante la combustión se
disuelva en el agua. Saquen la cuchara con cuidado. Luego, deja caer dentro del líquido un
trozo de papel tornasol azul yanota lo que sucede………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Vierten en diferentes tubos de ensayo, en TUBO 1: HCl y TUBO 2: H2SO4. Luego, corta
pequeños trozos de papel tornasol azul y déjalos caer dentro de cada tubo. Observa la
coloración que toma en cada caso. A cada muestra, añade dos gotas de fenolftaleína y agita
suavemente. Anota lo que sucede.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. Colocan en tres tubos de ensayo muestras de Fe (Hierro), Mg (Magnesio), Cu (Cobre).Se
añadió en cada tubo suficiente cantidad de HCL hasta cubrir las muestras. Anotan la reacción
y la característica, en la siguiente tabla de datos:
METALES TIEMP CARACTERISTICAS ECUACION NOMBRE
O
Fe

Mg

Cu

ETAPA DE LA REFLEXION:

193
 1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………,………………………………………………………
2. ¿Qué anhídrido se formó en el proceso de combustión del azufre? ¿Qué estado físico y que
olor tiene?....................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué sucede con el gas que se encuentran en el vaso de precipitación?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué compuestos se combinan?.....................................................................................
5. ¿Qué función química se ha obtenido? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué sucede cuando el gas se combina con el agua?. Interpreta la reacción producida en el
proceso………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué sucede con el papel de tornasol? ¿Por qué cambia de color? ¿Para qué se utiliza el
papel de tornasol?..................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué color tenía la solución antes de agregar la fenolftaleína? ¿qué sucede con la solución?
¿A qué color ha variado?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
9. ¿Cómo actúan los ácidos frente a los reactivos indicadores?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué ocurre el HCl con los metales?
…………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. Determinan la utilidad de:
a) HCl………………………………………………………………………………….……………
b) H2S……………………………………………………………………………………………………
c) H2SO4………………………………………………………………………
d) HNO3………………………………………………………………………
2. Compara los ácidos hidrácidos y los oxácidos
ACIDOS HIDRACIDOS ACIDOS OXACIDOS

194
 FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: OBTENCION DE ACIDOS EN EL LABORATORIO
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 17-9-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en las Muestra Cumple con Mantiene Describe una PUNTAJE
INTEGRANTES actividades interés en las el trabajo limpio el secuencia lógica TOTAL
experimentales prácticas de en el laboratori de las ( 12 )
con entusiasmo laboratorio(3) tiempo o experiencias en
(2) previsto( 2 ) (2) el laboratorio(3)
1.
2.
3.

FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: …………………………………………………..Fecha: 17-09-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE ACIDOS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy? _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________

¿Para qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?
_________________
_____________________
_________________ 195
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
 ¿Cómo puedo mejorar mis
procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 17 – 09 - 2013 TEMA: OBTENCION DEACIDOS EN EL LABORATORIO

INDICADOR: Analiza las reacciones químicas de los ácidos, para la obtención en el laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
Muestran Exploran para Proponen Desarrolla Culminan
OBSERVACIONES

coherencia en registrar sus respuestas n la con el

PUNTAJE

GRUPO/INTEGRANTRE plantear sus observaciones coherentes aplicación desarrollo

S hipótesis en la coherente de la guía
reflexión propuesta

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HCl Aurelia, Rosmey
.Medalith X X X X X 12
HF : Maria, Anngie, Luis X X X X X 10

196
Gustavo
H2S : Jenndy, Miguel,
Sandra X X X X X 14
H2SO4 : Judith, Sayda
Solano, Yovana X X X X X 11
HNO3 : Ruth, Shirly.
SaidaMayta X X X X X 18
HCLO4 : Kevin, Elar,
Pablo X X X X X 12

SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 06

NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 24 09 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Formula a principales hidruros HONESTIDAD Muestra iniciativa e interés en los
Experimentación mostrando participación permanente trabajos de investigación
honest5amente
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.

FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES

INICIO La docente da inicio con la focalización con la MOTIVACIÓN: Dialogo

Sensibilización en Educación para la gestión de riesgo y la conciencia 20 min
ambiental. Manejo sustentable de los recursos naturales.TT4, en la
actualidad el agricultor de la zona hace uso de fertilizantes químicos en las
chacras en esos productos químicos contiene amoniaco es uno de los
Video

197
 componentes contaminan el suelo
La docente para motivar presenta un videoG:\VIDEO DINA\Química Los
Hidruros.mpg
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se
realizara mediante preguntas siguientes:
¿Qué examen mañana el profesor va aplicar a los estudiantes? ¿Quién le
explica al adolescente cuando llega a su casa? ¿Qué tema explica? ¿Por
qué adolescente llora como un niño?
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: la docente realiza una pequeña
historia, hoy en la mañana Pablo ingresa al servicio higiénico siente un olor
que le recordó una de las prácticas experimentales realizadas la sustancia
usada para limpiar los baños es el amoniaco, entonces se plantea
preguntas: ¿será un hidruro? ¿Cuál será su fórmula y nombre químico? Lapiceros
¿Cómo se forman la función de los hidruros? ¿Cómo se clasifica los
hidruros?, responde redactando en la guía de practica virtual
La docente propone un juego como dinámica de animación JUTBOL
RAPIDO
Libro de CTA
Se forman dos equipos (equipo 1 y 2). Se unen en círculo intercalando
3°
jugadores de cada equipo (1, 2, 1, 2, 1, 2…). El animador asigna a cada
Guía de
equipo uno de los lapiceros (rojo y azul). El animador se une al círculo
practica
teniendo a los lados a uno de cada equipo y toma los lapiceros de cada
virtual
equipo y al momento de la señal cada jugador del equipo tiene que tomar
su lapicero y pasarlo al siguiente jugador. El juego consiste en que los
equipos tienen que hacer llegar el lapicero a la otra mano del animador,
pasando por todos los integrantes del equipo (¡OJO! sin hacer trampas).
Gana el equipo que anote más goles.
PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar
Pizarra
(SITUACIONES FORMULA con el tema Función hidruros, con las siguientes estrategias Plumones
DE Diapositivas
lectura el libro del MED y guía de práctica virtual, plantean sus hipótesis,
CONSTRUCCIÓN Videos
realizan exploración informática, formulan y nombran a los hidruros, Computadora
DE LOS
respondan a las preguntas reflexión y aplicación de sus conclusiones
APRENDIZAJES)
1. Recepción de información: La facilitadora proporciona la guía de 50 min
práctica virtual, da indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero
antes los estudiantes realizan lectura el texto del MED y la guía
proporcionada.
La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, desarrolla
Guía de
preguntas intercaladas.
practica virtual
2. Identificación de los elementos: En forma individual plantean sus
hipótesis redactando en la guía de práctica virtual, Pablo ingresa al
servicio higiénico siente un olor que le recordó una de las prácticas
experimentales realizadas la sustancia usada para limpiar los baños es el
amoniaco, entonces se pregunta:¿Será un hidruro? ¿Cuál será su fórmula
y nombre químico?¿Cómo se forman la función de los hidruros?¿Cómo se
clasifica los hidruros?
3. Interrelación de los elementos: En forma individual participa
activamente en la exploración informativa sobre la función hidruros:
Fichas

198
 determinar la clasificación, formulación, nomenclatura y la utilidad de
principales hidruros mediante la exploración informativa en diapositivas,
observando videos en forma virtual, desarrollan ejercicios de formulación y
nomenclatura de principales hidrurosG:\VIDEO
DINA\Formulacioninorganica hidruro de sodio hidruro de potasio hidruro de
calcio.wmv
G:\VIDEO DINA\Formulacioninorganica 22 Hidruros.mpg
G:\VIDEO DINA\Formulacioninorganica 21 Hidruros.mpg
4. Presentación de las interrelaciones: Cada estudiante aplica sus
estrategias en el desarrollo de la reflexión, donde el estudiante confirma o
rechaza la hipótesis inicial planteada antes de la exploración informativa,
responde poniéndote en caso de Pablo ¿Se cumplió tu hipótesis inicial
planteada? ¿Sí? ¿No ?¿Por qué? ¿Compara los hidruros metálicos de los
hidruros no metálicos?. en un cuadro comparativo y de nombres a las
hidruros propuestos.
4. Interrelación de las partes: Cada estudiante desarrollan ejercicios
escribiendo formula y clasificando, lo cual completan en la guía virtual
proporcionado y presentan sus conclusiones respectivas
SALIDA SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes 20 min
aplican lo aprendido en la tabla escriban formulas y clasifican a los hidruros
de la guía de practica virtual para reforzar su aprendizaje
EVALUACION: La docente hace uso de una escala de valoración de la
guía de practica virtual y la ficha de co evaluación
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma escrita sobre la ficha de meta
cognición:¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo
puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
Indagación y Experimentación Formula a principales hidruros metálicos y Observación Escala de valoración de la
no metálicos en una guía de practica virtual guía práctica virtual
VALOR-HONESTIDAD Ayuda a sus compañeros cuando lo Observación Ficha de Coevaluacion
Demuestra honestidad en su necesiten
formación integral Actúa con honestidad y sinceridad en las
evaluaciones y tareas
ACTITUD ANTE EL AREA: Muestra creatividad en sus trabajos
Participa en forma permanente

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: video, diapositivas, guía de practica virtual

199
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE PRÁCTICA: FORMULANDO Y NOMBRANDO HIDRUROS EN FORMA VIRTUAL

ESTUDIANTE: GRADO/SECCION: FECHA:

3 “A”

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
Lograr formular y nombrar hidruros en forma virtual
Promover el manejo de los recursos virtuales en enseñanza aprendizaje de los estudiantes

200
MATERIALES: ¡Concéntrate!

- Libro del MED

- Guía de practica virtual
- Computadoras
- Diapositivas
- Video:
FUNDAMENTO TEORICO:
Al formarse un hidruro cada elemento actúa con una sola valencia la cual depende del grupo de la
tabla periódica al que pertenece como se indica en el siguiente cuadro:
GRUPO I II III IV V VI VII
E.O. 1 2 3

OJO: ¡MANTTENER LIMPIA LAS MANOS EN EL USO DE LAS COMPUTADORES!

PROBLEMATIZACION:
Pablo ingresa al servicio higiénico siente un olor que le recordó una de las prácticas experimentales
realizadas la sustancia usada para limpiar los baños es el amoniaco, entonces se pregunta:
¿Será un hidruro?
¿Cuál será su fórmula y nombre químico?

¿Cómo se forman la función de los hidruros?

¿Cómo se clasifica los hidruros?

ETAPA DE EXPLORACIÓN:

201
202
EJERCICIOS:

Fórmula Escribe el nombre Resultados y soluciones

PdH4

AlH3

HgH

MgH2

RbH

SnH4

Nombre Escribe la fórmula Resultados y soluciones

Hidruro niquelico

Hidruro de zinc

Hidruro cuproso

Hidruro de magnesio

Hidruro de estaño (IV)

203
 Hidruro plumboso

FORMULA N TRADICIONAL N. SISTEMATICA N. STOC ACUOSA

HF hidruro de flúor Monohidruro de flúor Hidruro de flúor (I) Ácido fluorhídrico

HBr

HI

HCl

Nombre Escribe la fórmula Resultados y soluciones

AGUA

AMONIACO

ARSINA

METANO

FOSFINA

ETAPA DE REFLEXION:

Responda;

204
Ponte en el caso de Pablo ¿Se cumplió tu hipótesis inicial planteada? ¿Si? ¿No ?¿Por qué?

¿Compara los hidruros metálicos de los hidruros no metálicos?

HIDRUROS METÁLICOS HIDRUROS NO METÁLICOS

Determinan la nomenclatura de:

FORMULA TRADICIONAL SISTEMATICA STOKC NOMBRE
COMUN
(comercial)

PH3 Fosfamina

AsH3 Arseamina

SbH3 Estiabamina

ETAPA DE APLICACIÓN:
Escribe la formula y clasifica a los hidruros propuestos:

Nombre Escribe la fórmula Escriba la clasificación

Sulfuro de hidrogeno

Hidruro de calcio

Trihidruro de amonio

Bromuro de hidrogeno

Metano

Hidruro de rubidio

Hidruro de estaño

Trihidruro de aluminio

205
 FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: Fecha 24/9/2013 Grado/Sección3° A
TEMA: FUNCION HIDRUROS
Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?

¿Cómo puedo mejorar mis procesos de

aprendizaje?

206
I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE PRACTICAVIRTUAL

DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”
Fecha: 24 – 09 - 2013 TEMA: FUNCION HIDRUROS
INDICADOR: Formula a principales hidruros metálicos y no metálicos en una guía de practica virtual
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
Muestran Exploran Proponen Desarrollan Culminan

OBSERVACIONES
coherencia información respuestas la con el
en plantear para registrar coherentes aplicación desarrollo

PUNTAJE
GRUPO/INTEGRANTRES sus hipótesis sus en la coherente de la guía
anotaciones reflexión propuesta

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ALIAGA QUINTO, DeivisJordan

CAISAHUANA RAFAEL, Pablo Clever X X X X X 17

CASAVILCA BRAVO, Yohanna Margarita X X X X X 13
GARCÍA QUINTO, Medalith Julissa X X X X X 13
HERRERA MAITA, Rosmery Rosa X X X X X 15
LAVANDO CAYSAHUANA, Aurelia X X X X X 13
MAYTA SANABRIA, Sayda X X X X X 15
MENDOZA CAMARGO, ShirlyJulisa X X X X X 15
PALACIOS MAYTA, Kevin X X X X X 19
PEREZ LOPEZ, Luis Gustavo X X X X X 17
PIZARRO PEREZ, Angie X X X X X 13
QUINTO MAYTA, Rut Raquel X X X X X 16
SAMANIEGO PEREZ, Jenndy Liz X X X X X 15
SOLANO GOMEZ, Saida X X X X X 13
SOTELO PALOMINO, Miguel Ángel X X X X X 17
TITO QUINTO, María Elena X X X X X 16
TORRES SANCHEZ, Elar X X X X X 16
UNSIHUAY JESÚS, Medalid Sandra X X X X X 13
VILCA VERA, Judith Gabriela X X X X X 15

207
 SESIONDE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 07
NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A

AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos

DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 01 10 2013

II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Realiza experimentos para demostrar la HONESTIDAD Demuestra curiosidad en las
Experimentación formación de sales haloideas, teniendo en practicas experimentales
cuenta la normas de seguridad del
laboratorio
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la nutrición y calidad de vida.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION: MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la Dialogo
nutrición y calidad de vida.Realizan comparaciones para el consumo de 20 min
productos típicos de la región. TT3la sustancia usada para hacer charqui
Imágenes
La docente para motivar presenta imágenes impresos y video sobre sales
impresos
haloideas www.youtube.com/watch?v=Ab730dDEMJE
Video

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara

mediante preguntas siguientes: ¿Qué sustancias en común tienen los
medicamentos que observan? ¿Qué compuestos químicos se formo?
Rompecabezas
¿Cuál es la fórmula y nombre de los compuestos observados?, responden
mediante la técnica de lluvia de ideas
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo se obtienen las sales
haloideas en el laboratorio? , responden escribiendo en la guía de
laboratorio Formulas en
La docente propone la dinámica animación y agrupación: “rompecabezas”, tarjeta
se entrega a cada estudiante un pedazo para armar nombres de las sales
haloideas en nomenclatura sistemática: TRICLORURO DE ALUMINIO- Pizarra
MONOCLORURO DE SODIO- DICLORURO DE MAGNESIO- Plumones
Cuaderno
MONOCLORURO DE AMONIO- : TRISULFURO DE DIORO,TRIBROMURO Guía de
DE HIERRO, se formara equipo de trabajo de tres integrantes, lo cual se laboratori
realizara al ingreso del laboratorio y pegan en la pizarra y se ubica en el Soda cautica
Probeta
lugar escrito la formula en una tarjeta.

208
 PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar Fenolftaleína
Ácido muriático
PROCESOS REALIZA con el tema Función sales haloideas, con las siguientes 50 min
Gancho de ropa
(SITUACIONES estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, Mechero
Fosforo
DE anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas y presentación de
Zinc
CONSTRUCCIÓ sus conclusiones Magnesio
Tubos de
N DE LOS 1. Recepción de información: La facilitadora explica la formulación y la
ensayo
APRENDIZAJES) nomenclatura de las sales haloideas mediante ejemplos con apoyo de los
Hojas de
estudiantes, cada equipo de trabajo propone un ejercicio formula y la
anotaciones
nomenclatura tradicional y sistemática en la pizarra. Cada equipo recogen Lapicero
sus materiales y reactivos a utilizar en la practica. Proporciona la guía de
laboratorio, da indicaciones para el desarrollo de la actividad, pero antes los
estudiantes en la focalización realizan lectura del marco teórico y la guía de
laboratorio.
La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, y a su vez
pregunta sobre los nombre de los materiales y formulas de los compuestos
a utilizar en el experimento.
2. Identificación del proceso que se aplicara: Los estudiantes en equipo
coordinan para la demostración de la formulación de sales haloideas,
teniendo en cuenta formula y nombre de los hidróxidos más del acido
hidrácido, también mediante formulación directa escribiendo las formulas del
catión metálico y del anión proveniente del ácido hidrácido, desarrollar la
Libro del MED
guía de laboratorio, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto:
Marco teórico de
¿Cómo se obtienen a las sales haloideas en el laboratorio?
la guía de
3. Secuenciar los procesos y elegir estrategias:
laboratorio
 Los estudiantes participan en la etapa de EXPLORACIÓN con el
Hoja de
desarrollo del procedimiento guiado una guía de laboratorio y con apoyo
comprobando mi
de la facilitadora
aprendizaje
 Participan en actividad experimental donde se demuestre la habilidad
realiza la obtención del cloruro de sodio, anotan sus observaciones Fichas
respectivas de cada paso y realizan la reacciones de los metales de zinc
y magnesio con el ácido muriático y registran las reacciones,
características y formulas en la tabla proporcionada
4. Ejecución de los procesos: cada equipo de trabajo desarrollan las
preguntas de la etapa de REFLEXIÓN con apoyo de las anotaciones de
sus observaciones realizadas cada integrante del grupo. Contrastan sus
hipótesis planteadas con las actividades experimentales desarrolladas, así
mismo cada equipo de trabajo dan respuestas reflexionando a lo explorado,
al respecto participo con la alfabetización científica sobre las características
de las sales haloideas, formulación y nomenclatura de los compuestos
obtenidos en la experimentación
SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes
SALIDA aplican lo aprendido desarrollando las preguntas de la etapa de 20 min
APLICACIÓN con apoyo de tu libro del MED y marco teórico propuesto en
la guía de laboratorio
EVALUACION: la docente hace uso de una escala de valoración para
evaluar la guía de laboratorio, la ficha de coevaluacion y la ficha de

209
 observación sobre las actitudes. Para fomentar lo que aprendió aplico una
evaluación denominada comprobando lo aprendido.

METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma grupal sobre la ficha de meta

cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Realiza la demostración de formación de sales Observación Escala de valoración
Experimentación haloideas en un experimento del laboratorio de la guía de
laboratorio
HONESTIDAD: -Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten Observación Ficha de observación
Demuestra honestidad en -Actúa con honestidad y sinceridad el las de actitudes
su formación integral evaluaciones y tareas Ficha de Coevaluacion
ACTITUD ANTE EL -Participa en las actividades experimentales con
AREA: entusiasmo
-Muestra interés en las prácticas de laboratorio
-Describe una secuencia lógica de las
experiencias en el laboratorio

V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Imágenes impresos, video, guía de laboratorio
Sales haloideas
* Sal Dietética: es KCl (Cloruro de Potasio)
* Algunos Sedantes: contienen MgBr2 (Bromuro de Magnesio)
* Suplemento alimenticio para deficiencias de calcio: CaCl2 (Cloruro de Calcio)
* Emulsión para revelar fotografías: es KI (Yoduro de Potasio)
* Antisépticos médicos: algunos contienen AgI (Yoduro de Plata)
* Antitranspirantes: contienen AlCl3 (Cloruro de Aluminio)
* Dentríficos: Contienen NaF (Fluoruro de Sodio)
* Pilas: Algunas contienen ZnCl (Cloruro de Zinc)
* Suplemento alimenticio "milagroso" (previene el cáncer, la diabetes, rejuvenece, etc, se llama Clorumag): es el MgCl 2 (Cloruro
de Magnesio)

210
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE LABORATORIO: REALIZANDO EXPERIMENTOS APRENDO SALES HALOIDEAS

INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
Demostrar la obtención de principales sales haloideas
MATERIALES Y REACTIVOS:
- MATERIALES DE LABORATORIO
Probeta graduada
Capsula de porcelana (tazoncitos de aluminio).
Gotero.
Mechero de ron.
Rejilla de asbesto.
Trípode
Tres tubos de ensayo.
Una gradilla
- REACTIVOS:
HCl (ácido muriático)
Magnesio
Zinc
Fenolftaleína
- MATERIALES DE CASA
Ron de quemar
Gancho de ropa

211
Soda caustica
FUNDAMENTO TEORICO:
Las sales inorgánicas son compuestos que están formados en su estructura por un metal y un no
metal...o por un metal, no metal y oxígeno.
PROPIEDADES DE LAS SALES
Las sales son substancias que tienen semejanza con el NaCl (sal de cocina).
Son sólidos, cristalinos, generalmente de color blanco.
Presentan sabor salado.
La mayoría son solubles en agua.
DIVISIÓN DE LAS SALES: Podemos dividir en dos grupos: sales binarias o haloideas son aquellas
que no contienen oxígeno, como el cloruro de sodio (NaCl ) y oxisales si tienen oxígeno como el
carbonato de calcio ( Ca2CO3)
LAS SALES HALOIDEAS, son sales binarias. Son compuestos que están formados por metal y no
metal. Ejemplo: NaCl
NOMENCLATURA
Para nombrar estas sales se escribe el nombre del no metal con la terminación URO, la preposición
de (en caso de que sólo posea un numero de oxidacion) y el nombre del metal.
NaCl CLORURO DE SODIO
MgHCl2 CLORURO DE MAGNESIO
AlCl3 CLORURO DE ALUMINIO

Si el metal posee dos números de oxidación, utilizar las terminaciones ICO para la mayor NO y OSO
para la menor NO.
FeCl3 CLORURO FERRICO
FeCl2 CLORURO FERROSO
CuCl2 CLORURO CUPRICO
CuCl CLORURO CUPROSO

OBTENCIÓN DE SALES HALOIDEAS

Las sales binarias se obtienen al combinar un hidrácido con un hidróxido
HIDRÓXIDO + HIDRÁCIDO ----------> SAL HALOIDEA + AGUA
NaOH + HCl -------> NaCl + H2O
Mg(OH)2 + 2 HCl ----------> MgCl2 + H2O
UTILIDAD DE LAS SALES HALOIDEAS O BINARIAS
El AgCl Cloruro de Plata se usa en la fabricación de película fotográfica.
El AgBr Bromuro de Plata que se usa también en fotografía.
El KI Yoduro de Potasio se utiliza como agregado en la sal de cocina para prevenir el Bocio.
El AgI Yoduro de Plata se usa para producir lluvia.
El SeS2Disulfuro de Selenio se utiliza en Shampoo para prevenir caspa.

212
El NaCl Cloruro de Sodio es la sal común o de mesa.
OJO: ¡NO PRUEBES LAS SUSTANCIAS QUIMICAS!
PROBLEMATIZACION
Juan Carlos cierto día vio a su mama preparar el charqui, que era muy fácil solo tenía de cortar la
carne y echar bastante sal de cocina, entonces se plantea el siguiente problema:
PLANTEAN SUS HIPOTESIS
¿Qué elementos químicos
contienen la sal?
¿A qué clase de sal
corresponde?
¿Cómo podemos obtener las
sales haloideas en el
laboratorio?
ETAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:
1. Miden en una probeta 10 cm3 de agua y viértala en una capsula de porcelana, luego agrega 2
gramos de NaOH (soda caustica). Agita bastante. Anota tus observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2. Vierten 2 gotas de solución de fenolteína a la solución básica. Anota tus observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
3. Viertan gota a gota (20 gotas) de HCl (ácido muriático) en la capsula de porcelana. Anotan sus
observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
4. Someten al calor de un mechero la capsula de porcelana sujeta con un gancho o sobre una
trípode y la rejilla de asbesto. Anotan sus observaciones
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
5. Colocan en dos tubos de ensayo muestras de zinc y magnesio. Añade en cada tubo suficiente
cantidad de HCl hasta cubrir las muestras. Anotan la reacción y la característica, en la
siguiente tabla de datos:
METALES TIEMP CARACTERISTICAS ECUACION NOMBRE
O
Zn

Mg

ETAPA DE REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………

213
 2. ¿De qué color son las lentejas de hidróxido de sodio? y ¿Cuál es la fórmula?.
…………………………………………………………………………………………………………
3. ¿El hidróxido de sodio es soluble al agua? ¿Por qué?...........................................................
4. ¿La solución básica es una mezcla o combinación? ¿De qué color es la solución básica?
…………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué ocurre cuando se agrega fenolftaleína al hidróxido de sodio? ¿Cambia de inmediato de
color la solución?..................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Después de varias gotas de HCl a que color cambia?.............................................
…………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Se evapora de inmediato el agua? ¿Por qué no se evapora de inmediato?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué observas cuando se evapora totalmente el agua?....................................................
9. ¿Cómo se llama la sustancia obtenida? ¿Cuál es la fórmula?¿Qué color tiene? ¿Qué clase de
sal se ha obtenido?.................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué ocurre con los metales al contacto con el HCl? ¿Cuál de los metales se desintegra
totalmente?....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. ¿Qué se deducen de esta experiencia?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2. Determina la utilidad de:
a. NaF : Fluoruro de Sodio …………………………………………………………………………
b. SeS2Disulfuro de Selenio ………………………………………………………………………
c. KI : Yoduro de Potasio …………………………………………………

FICHA DE CO-EVALUACIÓN

TEMA: FUNCION SALES HALOIDEAS

ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 01-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en las Muestra interés Cumple con Mantiene Describe una PUNTAJE
actividades en las prácticas el trabajo limpio el secuencia lógica TOTAL
INTEGRANTES experimentales de laboratorio en el laboratorio. de las ( 12 )
con entusiasmo (3) tiempo (2) experiencias en el
(2) previsto laboratorio
(2) (3)
1.
2.
3.

214
 FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: …………………………………………………..Fecha: 01-10-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE SALES HALOIDEAS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes

más”
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué sabía antes?
________________________
_________________________
________________________
_________________________
________________________
_________________________
________________________
_________________________

¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué aprendí?
_____________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_________________

¿Cómo puedo mejorar mis

procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

215
 COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
NOMBRES………………………………………………………………………………………… NOTA………………..
1. Las sales oxisales se diferencian de las sales haloideas ya que en su estructura llevan:
A) Nitrógeno B) Carbono C) Oxígeno D) Hidrógeno E) Todas las anteriores
2. Completa la siguiente ecuación:
Al(OH)3 .+ …………….. AlCl3 + ……………
I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA
PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE SALES HALOIDEAS EN EL
Fecha: 01 – 10 - 2013 LABORATORIO
INDICADOR: Realiza la demostración de formación de sales haloideas en un experimento del
laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
Muestran Exploran Proponen Desarrolla Culminan

OBSERVACIONES
coherencia para registrar respuesta n la con el
en plantear sus s aplicación desarrollo

PUNTAJE
GRUPO/INTEGRANTRE
sus hipótesis observacione coherente coherente de la guía
S
s s en la propuesta
reflexión
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
TRICLORURO DE
ALUMINIO- PABLO.
SANDRA, MEDALITH X X X X X 11
MONOCLORURO DE
SODIO- RUTH, MIGUEL
SHIRLY X X X X X 16
DICLORURO DE
MAGNESIO- KEVIN, LUIS,
ROSMERY X X X X X 18
MONOCLORURO DE
AMONIO- JUDITH,
SOLANO, YOVANA X X X X X 14
TRISULFURO DE DIORO
MARIA,ANNGIE,SANDRA X X X X X 12
TRIBROMURO DE
HIERRO ELAR, AURELIA,
JENNDY X X X X X 09

216
 SESIONDE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 08
LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 135 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 2-4 10 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Realiza experimentos para demostrar la HONESTIDAD Demuestra curiosidad en las practicas
Experimentación formación de sales oxisales, mostrando experimentales
entusiasmo y limpieza del laboratorio
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la nutrición y calidad de vida.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION: MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la Dialogo
nutrición y calidad de vida.Realizan comparaciones para el consumo de 45 min
productos típicos de la región. TT3la sustancia que utilizan en el preparado
de los panqueques, tortillas.
Imágenes en
La docente para motivar presenta imágenes del tema a desarrollar en la
la laptop
laptop y video sobre sales oxisales www.youtube.com/watch? Video
v=Ab730dDEMJE

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se realizara Plumón

Pizarra
mediante preguntas siguientes: ¿Qué sustancias observan? ¿Qué
compuestos químicos se formó? ¿Cuál es la fórmula y nombre de los Fichas de
compuestos observados?, responden mediante la técnica de lluvia de ideas colores
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo creen que se forman las sales
oxisales mediante experimentos en el laboratorio? , responden escribiendo Pizarra
Plumones
en la guía de laboratorio, lo cual será escrito en la pizarra. Cuaderno
La docente propone la dinámica agrupación: “Por colores”, se entrega a Guía de
cada estudiante al zar una ficha de color, se formara equipo de trabajo de laboratorio
tres integrantes, luego se ubican donde está ubicado las fichas de colores
ROJO – FUCSIA – VERDE HOJA – VERDE LIMON – MARRON -
MORADO.
PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar
(SITUACIONES REALIZA con el tema Función sales oxisales, con las siguientes 60 min
DE estrategias lectura de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis,
CONSTRUCCIÓ anotaciones de lo observado, respondan a las preguntas y presentación de
N DE LOS sus conclusiones y desarrollan comprobando mi aprendizaje
APRENDIZAJES) 1. Recepción de información: La facilitadora da indicaciones respectivas
para el desarrollo de la guía de laboratorio. Cada equipo recogen sus
materiales y reactivos a utilizar en la práctica. Proporciona la guía de

217
laboratorio, para el desarrollo de la actividad, pero antes los estudiantes en Azufre
Mechero
la focalización realizan lectura del marco teórico y la guía de laboratorio.
Cuchara de
La facilitadora responde algunas inquietudes de los estudiantes, y a su vez
combustión
pregunta sobre los nombre de los materiales y fórmulas de los compuestos Agua
a utilizar en el experimento. destilada
Fosforo
2. Identificación del proceso que se aplicara: Los estudiantes en equipo
Zinc
coordinan para la demostración de la formulación de sales haloideas, Limadura de
teniendo en cuenta formula y nombre de los hidróxidos más del ácido hierro
Hidróxido de
oxácido, también mediante formulación directa escribiendo las formulas del
calcio
catión metálico y del anión proveniente del ácido oxácido, desarrollar la guía
Tubos de
de laboratorio, plantean sus hipótesis respecto al problema propuesto:
ensayo
Cierto día Jenndy se terminó su pasta dental y fue a comprar en el trayendo Gradilla
Sulfato
se recordó que todo producto que usamos y consumimos tienen la feche de
cúprico
vencimiento, ingredientes o información nutricional, al regreso se dio cuenta
Bicarbonato
que en su ingrediente la pasta dental tiene varias sustancias desconocidas
de sodio
pero se recordó de sales que terminan en ito o ato y deduce que tiene Hojas de
carbonato de calcio y se pregunta: ¿Qué clase de sal es el carbonato de anotaciones
Lapicero
calcio?
¿Cómo creen que se forman las sales oxisales mediante experimentos en el
Guía de
laboratorio?, responden escribiendo en la pizarra y luego en la guía de
laboratorio
laboratorio
Lápiz
3. Secuenciar los procesos y elegir estrategias: Los estudiantes Cuaderno
Lapicero
participan en la fase de EXPLORACIÓN con el desarrollo del procedimiento
Libro del MED
guiado con una guía de laboratorio y con apoyo de la facilitadora logran la Marco teórico
obtención del ácido sulfúrico para la comprobación de la obtención utilicen el de la guía de
papel de tornasol azul. Viertan en diferentes tubos de ensayo, en tubo A: laboratorio
Zn , tubo B: limadura de hierro y el tubo C: hidrácido de calcio Colocan los
tres tubos de ensayo en la gradilla. Añadan en cada tubo suficiente
cantidad de ácido sulfúrico hasta cubrir las muestras. Anotan la reacción y
Libro del MED
la característica, en la siguiente tabla de datos proporcionados en la guía de
laboratorio: Observan y describen a las sales sulfato cúprico y bicarbonato
Hoja de
de sodio y completan el cuadro: proporcionado en la guía
comprobando
4. Ejecución de los procesos: cada equipo de trabajo desarrollan las
mi aprendizaje
preguntas de la fase de REFLEXIÓN con apoyo de las anotaciones de sus Fichas
observaciones realizadas cada integrante del grupo. Constan sus hipótesis
planteadas ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por
qué creen? Y responden ¿Qué ocurre en el vaso de precipitación? ¿Qué
clase de ácido se formó? ¿Cuál es la fórmula y el nombre? ¿Qué sucede
con el papel de tornasol? ¿Por qué cambia de color? ¿Para qué se utiliza el
papel de tornasol? ¿Cómo actúa el ácido obtenido frente a los metales de
Zn, Fe y Ca? ¿Qué sales se formaron al combinarse los metales con el
ácido sulfúrico? ¿Plantean las formulas respectivas?
La facilitadora explica la formulación y la nomenclatura de las sales oxisales
mediante ejemplos con apoyo de los estudiantes, cada equipo de trabajo
propone un ejercicio formula y la nomenclatura tradicional y sistemática en
la pizarra.

218
 SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes
aplican lo aprendido desarrollando las preguntas de APLICACIÓN con 30 min
apoyo de tu libro del MED y marco teórico proporcionado en la guía:
identifica el compuesto y nómbralos. Utiliza el lenguaje químico para
expresar la fórmula de: Determina la utilidad de sales oxisales
EVALUACION: la docente hace uso de una escala de valoración para
SALIDA evaluar la guía de laboratorio, la ficha de coevaluacion. Para fomentar lo
que aprendió una evaluación denominada comprobando lo aprendido.
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma oral sobre la ficha de meta
cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Realiza la demostración de formación de sales Observación Escala de valoración de
Experimentación oxisales en un experimento de laboratorio la guía de laboratorio

HONESTIDAD: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten Observación Ficha de observación de

Demuestra honestidad en Actúa con honestidad y sinceridad el las actitudes
su formación integral evaluaciones y tareas Ficha de Coevaluacion
ACTITUD ANTE EL Participa en las actividades experimentales con
AREA: entusiasmo
Muestra interés en las prácticas de laboratorio
Describe una secuencia lógica de las
experiencias en el laboratorio
V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Imágenes en laptop, video, guía de laboratorio
La cabeza de los cerillos contiene pequeñas cantidades de clorato de potasio. El área contra qué se mueve la cerilla contiene
fósforo rojo que con la fricción se transforma parcialmente en fósforo blanco. Este finalmente reacciona con el clorato de potasio
y la energía liberada enciende el cerillo.
El sulfato sódico, por ejemplo, se utiliza en la fabricación del vidrio, o como aditivo en los detergentes.
El carbonato cálcico forma parte de la formulación de las pastas dentales.
Una forma de sulfato de bario, opaca a los rayos X, se usa para examinar por Rayos X el sistema gastrointestinal

219
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE LABORATORIO: REALIZANDO EXPERIMENTOS APRENDO LA FORMULACION DE

SALES OXISALES
INTEGRANTES

ETAPA DE FOCALIZACION:
OBJETIVOS:
¡Concéntrate!
Lograr la obtención de principales sales oxisales en el laboratorio
MATERIALES Y REACTIVOS:
- MATERIALES DE LABORATORIO
Vaso de precipitación
Mechero de ron
Cucharon de combustión (cucharita doblada)
Tres tubos de ensayo
Una gradilla
- REACTIVOS:
Azufre
Agua destilada
H2SO4
Fe (limadura de hierro)
Zinc
Ca(OH)2
- MATERIALES DE CASA
Ron de quemar
Cartón (6 círculos tamaño de la boca del vaso de precipitación)
FUNDAMENTO TEORICO:
Las sales oxisales son compuestos que están formados por metal, no metal y oxígeno.
Ejemplo: Na ClO4
NOMENCLATURA DE OXISALES

220
Para nombrar estos compuestos se escribe el nombre del radical negativo con la terminación ATO
para la mayor NO del no metal de las dos que posee, y terminación ITO para la menor NO del no
metal de las dos que posee, seguida de la preposición de si posee un solo NO, el nombre del metal ó
con las terminaciones ya conocidas ICO para la mayor NO y OSO para la menor NO, si el metal posee
dos NO.Ejemplo:
Na2SO4 SULFATO DE SODIO (Azufre con NO +6)
Na2SO3 SULFITO DE SODIO (Azufre con NO +4)
Fe2(SO4)3 SULFATO DE FERRICO (Azufre con NO +6)
FeSO3 SULFITO DE FERROSO (Azufre con NO +4)
OBTENCIÓN DE OXISALES
Las oxisales se obtienen al combinar un oxiácido con un hidróxido
HIDRÓXIDO + OXIACIDO ----------> OXISAL + AGUA
NaOH + HClO4 -------> NaClO4 + H2O
2 NaOH + H2SO4 -------> Na2SO4 + H2O
USOS DE OXISALES
NaHCO3 (Carbonato acido de Sodio) (Bicarbonato de sodio) Se utiliza como efervescente para dolores
de garganta, es un antiséptico estomacal.
El nitrato de sodio: NaNO3, es un agente preventivo de la enfermedad conocida como botulismo.
El nitrato de potasio KNO3 sirve para limpiar pequeñas cantidades de metales no nobles e impurezas.
Además forma parte esencial de la pólvora negra.
La cabeza de los cerillos contiene pequeñas cantidades de clorato de potasio.: KClO 4
El sulfato sódico, NaSO4, se utiliza en la fabricación del vidrio, o como aditivo en los detergentes.
El carbonato cálcico CaCO3forma parte de la formulación de las pastas dentales.
NaClOHipoclorito de sodio, es el desinfectante que usas en casa.
El sulfato cúprico CUSO4 es una sal en cristales color azul marino. Actúa como agente reactivador de
sulfuros. Permite la recuperación de valores metálicos.
PROBLEMATIZACION
Cierto día Jenndy se terminó su pasta dental y fue a comprar en el trayendo se recordó que todo
producto que usamos y consumimos tienen la feche de vencimiento, ingredientes o información
nutricional, al regreso se dio cuenta que en su ingrediente la pasta dental tiene varias sustancias
desconocidas pero se recordó de sales que terminan en ito o ato y deduce que tiene carbonato de
calcio y se pregunta:
PLANTEAN SUS HIPORESIS
¿Qué clase de sal es el
carbonato de calcio?
¿Cómo creen que se
forman las sales oxisales
en el laboratorio?

221
ETTAPA DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:
1. Atraviesan un cartón en el mango de una cuchara de combusto y coloquen en ella un poco de
azufre molido.
2. Pon en la cuchara de combustión 0,5 gramos de azufre en polvo y vierte 20 mL de agua
destilada en un vaso de precipitado. Haz una ranura sobre el centro del cartón, de tal manera
que pueda meterse en ella el cabo de la cuchara.
3. Introduzcan la cuchara en el vaso con agua. Tapen y dejen qué el azufre termine de arder.
Cuida que la cuchara noto que el agua en ningún momento. Tapa el vaso con el cartón,
permitiendo que el cabo de la cuchara pasea través de la ranura, y espera a que la
combustión termine.
Anota tus observaciones…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………..…………………………………………………
……………………………………………………………..…………………………
4. Mantenga siempre tapado el vaso y agiten para que el gas formado durante la combustión se
disuelva en el agua. Saquen la cuchara con cuidado. Luego, deja caer dentro del líquido un
trozo de papel tornasol azul y anota lo que sucede…………………
………………………………………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………
5. Vierten en diferentes tubos de ensayo, en TUBO A:zinc, TUBO B: clavo oxidado y el TUBO C:
hidróxido de calcio Colocan los tres tubos de ensayo en la gradilla. Añadan en cada tubo
suficiente cantidad de ácido sulfúrico hasta cubrir las muestras. Anotan la reacción y la
característica, en la siguiente tabla de datos:

METALES TIEMP CARACTERISTICAS ECUACION NOMBRE

O
Zn

Fe

Ca(OH)2

6. Observa y describe a las sales y completa el cuadro:

Sales oxisales CARACTERISTICAS FORMULAS
Sulfato cúprico
Bicarbonato de
sodio (carbonato

222
 acido de sodio)

ETAPA DE LA REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué creen?
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………,…………………………………………………
2. ¿Qué ocurre en el vaso de precipitación? ¿Qué clase de ácido se formó? ¿Cuál es la fórmula y
el nombre?...........................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué sucede con el papel de tornasol? ¿Por qué cambia de color? ¿Para qué se utiliza el
papel de tornasol?................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo actúa el ácido obtenido frente a los metales de Zn, Fe y Ca?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué sales se formaron al combinarse los metales con el ácido sulfúrico? ¿plantean las
formulas respectivas?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. Identifica el compuesto y nómbralos:
a. Na2SO4....................................................................................................................................................................
b. Zn(NO3)2………………………………………………………………………………………
c. Ca3(PO4)2……………………………………………………………………………………
d. LiHCO3………………………………………………………………………………………
2. Utiliza el lenguaje químico para expresar la fórmula de:
a. Sulfato ferroso………………………………………………………………………….
b. Nitrato cúprico…………………………………………………………………………
c. Sulfito acido de potasio…………………………………………………………
d. Hipoclorito de sodio…………………………………………………………
3. Determina la utilidad de:
a. Carbonato de calcio (mármol)………………………………………………………
b. Hipoclorito de sodio (lejía)………………………………………………………

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: OBTENCION Y DESCRIPCION DE SALES OXISALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 04-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

223
 Participa en las Muestra Cumple con Mantiene Describe una PUNTAJE
actividades interés en las el trabajo limpio el secuencia lógica TOTAL
INTEGRANTES experimentales prácticas de en el laboratorio. de las ( 12 )
con entusiasmo laboratorio tiempo (2) experiencias en
(2) (3) previsto el laboratorio
(2) (3)

1.
2.
3.
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE

NOMBRES……………………………………………………………………………NOTA;
COMPLETA EL CUADRO: ¿Qué sales oxisales se formó en el experimento?
COLOR NOMBRE FORMULA

Fe2(SO4)3
Sólido, en forma de volvo, usado
en la cocina

FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: …………………………………………………..Fecha: 04-10-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE SALES OXISALES

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes más”

¿Qué sabía antes?

¿Qué aprendí hoy?
_______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________

224
 ¿Para qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
_________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________ _________________
_____________________

¿Cómo puedo mejorar mis procesos de

aprendizaje?

____________________________________
____________________________________

I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”
TEMA: OBTENCION DE SALES OXISALESEN EL
Fecha: 04 – 10 - 2013 LABORATORIO
INDICADOR: Realiza la demostración de formación de sales haloideas en un experimento del laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
Muestran Exploran para Proponen Indagan Participa

OBSERVACIONES
coherencia en registrar sus respuestas información asertivamente
PUNTAJE

GRUPO/INTEGRANTRE plantear sus observaciones coherentes para la en el desarrollo

hipótesis en la aplicación de la practica
S
reflexión

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FUCSIA: UNSIHUAY
GARCIA QUINTO
SOLANO X X X X X 14
MORADO: PABLO, AURELIA,
JENNDY X X X X X 16
VERDE CLARO: VILCA,
CASVILCA, QUINTO MAYTA X X X X X 18
VERDE HOJA: AURELIA,
ROSMERY, LUIS X X X X X 15

225
ROJO: SAYDA MAYTA, MARIA,
KEVIN X X X X X 16
MARRON: ANNGIE, ELAR,
SHIRLY X X X X X 11

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: OBTENCION Y DESCRIPCION DE SALES OXISALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 04-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en Muestra Cumple con Mantiene Describe una PUNTAJE
las interés en las el trabajo limpio el secuencia lógica TOTAL
INTEGRANTES actividades prácticas de en el laboratorio. de las experiencias ( 12 )
experimental laboratorio tiempo (2) en el laboratorio
es con (3) previsto (3)
entusiasmo (2)
(2)
1.
2.
3.

SESIONDE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 09

NOMBRE DE LA SESION: VALOREMOS LOS BENEFICIOS Y PERJUICIOS DE LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 90 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 8 10 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Indaga información sobre las HONESTIDAD Demuestra curiosidad en las
Experimentación sustancias inorgánicas en etiquetas practicas experimentales
de productos, mostrando interés y
participación activa
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES

INICIO FOCALIZACION. MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la Dialogo

gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Manejo sustentable de los 25 min
recursos naturales.TT4, utilización de abonos en los cultivos de papa y
maíz en tu zona donde vives y usos de detergentes para el lavado de
ropas y utensilios de cocina Productos
Etiquetas
La docente para motivar presenta productos como: lejía, sal, amoniaco,
gaseosa, shampoo, jabón líquido y etiquetas
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los estudiantes se
realizara mediante preguntas siguientes: ¿Qué sustancias observan en
los productos mostrados? ¿Qué compuestos químicos contienen en su
información nutricional y/o en el ingrediente del producto?, responden
con la técnica de lluvia de ideas

226
 GENERA CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué compuestos químicos
Mota
inorgánicos predomina en los diferentes productos utilizados? ¿Cuál es
la fórmula y nombre? ¿A qué función química corresponden?,
responden escribiendo en la ficha de trabajo, lo cual será escrito en la
pizarra por cada equipo de trabajo
La docente propone la dinámica animación: “tango tengo”, donde
circula una mota cuando se dice tango, tango… y coge la mota cuando
dice tengo, el suelta o coge participa expresándose frente a una
pregunta, en este caso sobre la redacción de la hipótesis, se formara
Ficha de
equipo de trabajo por afinidad de dos integrantes 90 min
trabajo
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar
PROCESOS INDAGA con el tema Los compuestos químicos inorgánicos en diversos
Metaplan
(SITUACIONES productos, con las siguientes estrategias lectura de la guía de trabajo,
DE plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado e indagado en un
Etiquetas de
CONSTRUCCIÓN cuadro, respondan a las preguntas y presentación de sus conclusiones
cosméticos
DE LOS en la guía de trabajo, elaboran una infografía y lista de los productos
productos de
APRENDIZAJES) con su nombre químico y formula que contienen sustancias químicas
limpieza
inorgánicas Medicamentos
Alimentos
1. Recepción de información: La facilitadora proporciona la guía de
preparados
trabajo y da indicaciones respectivas para el desarrollo de ficha de
trabajo. Realizo algunas preguntas para verificar sobre lo que van Cinta de
trabajar con los datos a indagar en las etiquetas de diferentes embalaje
Tijeras
productos.
2. Observación selectiva: Cada pareja de estudiantes responden a los
problemas propuestos: ¿Qué compuestos químicos inorgánicos
predomina en los diferentes productos utilizados? ¿Cuál es la fórmula y
nombre? ¿A qué función química corresponden?, selecciona
información de las etiquetas recolectadas con anticipación de diferentes
productos que consumen o utilizan en sus casas. Anotan en metaplan y
exponen. Metaplan
Guía de
3. División del todo en partes: Cada pareja realizan una investigación
trabajo
en equipo sobre sustancias utilizadas de manera cotidiana en el hogar
como: Cosméticos, Productos de limpieza, Medicamentos, Alimentos Papel de
preparados en forma anticipada y registra información de los productos colores
que consumen o utilizan mediante la EXPLORACIÓN, los estudiantes
Cuaderno
recortan la información nutricional o ingredientes de las etiquetas
Hoja de
coleccionadas teniendo en cuenta las funciones químicas inorgánicas
comprobando
desarrolladas.
mi aprendizaje
Pegan en papel de colores con cinta de embalaje
Fichas
Identifican a las sustancias químicas inorgánica; anotan en el siguientes
cuadro (ver guía de trabajo)

4. Interrelación de las partes para explicar o justificar: los

estudiantes coordinan para responder las preguntas de REFLEXIÓN,
cada pareja muestran lo redactado en el metaplan sus hipótesis
planteados antes de la indagación informática, se confrontan con la

227
 información recabada, así mismo de las demás preguntas propuestas,
lo cual será aclarado con apoyo de la facilitadora mediante la
explicación de las diferentes funciones químicas inorgánicas
desarrolladas.
Los estudiantes en la APLICACIÓN con lo aprendido Construyendo una
infografía de una de las sustancia químicas que contiene los diversos
productos en papeles de colores 20 min

SALIDA SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes

aplican lo aprendido realizando un listados de los productos con
nombre químico y forma en sus cuadernos
EVALUACION: la docente hace uso de una escala de valoracion y la
ficha de coevaluacion. Para fomentar lo que aprendió una evaluación
denominada comprobando lo aprendido.
METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma escrita l sobre la ficha de
meta cognición: ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos de
aprendizaje?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Indaga información sobre los compuestos Observación Escala de valoración
Experimentación inorgánicos en etiquetas de diversos productos de de la guía de trabajo
consumo y registra en una guía de trabajo
Expone los resultados en un portafolio
HONESTIDAD: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten Observación Ficha de
Demuestra Actúa con honestidad y sinceridad en las Coevaluacion
honestidad en su evaluaciones y tareas
formación integral
ACTITUD ANTE EL Participa en las actividades experimentales con
AREA: entusiasmo
Muestra interés en las prácticas de laboratorio
Describe una secuencia lógica de las experiencias
en el laboratorio
V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Resumen, etiquetas y ficha de trabajo

228
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

FICHA DE TRABAJO: RECONOCIENDO A LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGÁNICOS EN

DIVERSOS PRODUCTOS
INTEGRANTES

OBJETIVOS:
Reconocer a las sustancias químicas inorgánicas que contienen los diferentes productos de consumo
o uso en nuestras casas
MATERIALES DE CASA

229
 - Etiquetas
- Cinta de embalaje
- Mica
- Folder
- Lapiceros de colores
- Tijeras
ETAPA DE FOCALIZACION:
FUNDAMENTO TEORICO:
Todos los productos que a diario se consume en diferentes proporciones como en la alimentación,
productos envasado, golosinas en diversas variedades), en los medicamentos, en los productos de
aseo contienen en su información nutricional, ingredientes sustancias químicas inorgánicas en
cantidades mínimas. Por ello es recomendable observar para su consumo o utilización.
PROBLEMATIZACION:
PROBLEMAS PLANTEAN SUS HIPOTESIS
¿Qué compuestos químicos inorgánicos
predomina en los diferentes productos
utilizados?
¿Cuál es la fórmula y nombre?

¿A qué función química corresponden?

FASE DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO:
1. Recopila ocho etiquetas de diferentes productos que consumen y/o utilizan en el aseo, en la
chacra, en la ganadería, para aliviar enfermedades. anticipadamente
2. Recortan la información nutricional y/o ingredientes de las etiquetas de cada producto
recolectado
3. Pegan en papel de colores con cinta de embalaje
4. Identifican a las sustancias químicas inorgánica; anotan en el siguientes cuadro
Producto Nombre de la Formula de la Función química
sustancia química sustancia química inorgánica
inorgánica

230
ETAPA DE LA REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué creen?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué alimentos preparados con frecuencia consumes? ¿Qué sustancia química contienen?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué medicamentos utilizas? ¿Qué sustancia química contienen?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué productos de aseo, limpieza y cosméticos utilizas? ¿Qué sustancia química contienen?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Plantean sus conclusiones

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
ETAPA DE APLICACIÓN:
1. Construye una infografía de una de las sustancia químicas que contiene los diversos
productos

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: LOS COMPUESTOS QUIMICOS INORGANICOS EN DIVERSOS PRODUCTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 08-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en Muestra Cumple Promueve Describe una PUNTAJE
las interés en el con el la limpieza secuencia lógica TOTAL
INTEGRANTES actividades trabajo trabajo en del aula. de la FERA ( 12 )
propuestas practico el tiempo (2) (3)
con (3) previsto
entusiasmo (2)
(2)
1.

231
2.

COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Apellidos y nombres……………………………………………………………….nota:………..
COMPLETA EL CUADRO: ¿Qué sustancia química inorgánica contienen?
Producto NOMBRE FORMULA
Carbonato de calcio
Detergentes
NaF
Bloqueadores

FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: ……………………………………………………..Fecha: 08-10-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: COMPUESTOS QUIMICOS INORGANICOS EN DIVERSOS PRODUCTOS DE CONSUMO

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El que persevera triunfa… tu puedes

más”
¿Qué sabía antes?
¿Qué aprendí hoy?
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________
________________________
_______________________

232
 ¿Para qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí? _________________

_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_____________________

¿Cómo puedo mejorar mis

procesos de aprendizaje?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE TRABAJO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”
TEMA: LOS COMPUESTOS QUIMICOS INORGANICOS EN
Fecha: 8 – 10 - 2013 DIVERSOS PRODUCTOS
INDICADOR: Indaga información sobre los compuestos inorgánicos en etiquetas de diversos productos de
consumo y registra en una guía de trabajo
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
PUNTAJE

OBSERVACIONE

GRUPO/INTEGRANTRE Muestran Registran Proponen Muestras Culminan

S coherencia en información respuestas creatividad con la guía
plantear sus de sustancias coherentes en la propuesta
hipótesis de las en la infografía
sustancias reflexión

233
 inorgánicos

S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PABLO-ELAR
4 X X X X 15
LUIS-AURELIA
X X X X X 13
JENNDY- MEDALTHY
X X X X X 13
ROSMEY-YOVANA
X X X X X 15
RUTH-SHIRLY
X X X X X 14
MIGUEL- YUDITH
X X X X X 16
MARIA- ANNGIE
X X X X X 16
SANDRA-SAYDA MAYTA
X X X X X 16

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: LOS COMPUESTOS QUIMICOS INORGANICOS EN DIVERSOS PRODUCTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 08-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en Muestra Cumple con Promueve la Describe una PUNTAJE
las actividades interés en el el trabajo limpieza del secuencia lógica de TOTAL
INTEGRANTES propuestas trabajo en el aula. la FERA ( 12 )
con practico tiempo (2) (3)
entusiasmo (3) previsto
(2) (2)
1.ELAR 1 2 2 1 2 8
2.PABLO 1 2 2 1 2 8

SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 10

NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS REACCIONES QUÍMICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 135 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 9 y 11 10 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Discrimina los cambios físicos y químicos HONESTIDAD Demuestra curiosidad en las practicas
Experimentación de la materia , mostrando interés en la experimentales
práctica de laboratorio
III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:

234
TEMA TRANSVERSAL  Educación para la nutrición y calidad de vida.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO FOCALIZACION MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la nutrición y Dialogo 30 min
calidad de vida Realizan comparaciones para el consumo de productos típicos
de la región. TT3, alimentos preparado y los que consumimos sufren cambios
yogurt
La docente para motivar presenta un yogurt vinagrada y presenta imagen en
vinagrada
laptop de leche agria Imagen

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: De los

Metaplan
estudiantes se realizara mediante preguntas siguientes: ¿Qué ocurrió con el
yogurt? ¿Qué fenómeno has observado? ¿Qué cambio sufrió? responden con
la técnica de lluvia de ideas escritas en metaplan
Metaplan
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: En verano es necesario refrigerar algunos
alimentos por que debido al calor estos se descomponen fácilmente. ¿Qué
cambios se producen cuando se agria la leche (acidez de la leche)? ¿La leche
agrega sufre un cambio químico o un cambio físico?. Los estudiantes formulan
sus hipótesis y las registran de modo escrito para su posterior contrastación en
la guía de laboratorio y en metaplan
La docente propone la dinámica animación: “El BUM”, donde los estudiante
tienen que cantar múltiplos de un numero dado por la docente por decir múltiplo
de tres, 1,2, ¡Bum?, 4.5. ¿Bum?....pierde el que no dice ¡BUM¡ y por afinidad se
Guía de
organizan con anticipación para los materiales a traer, formado por tres
laboratorio
integrantes el equipo de trabajo Libro CTA 3°
Esquema
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar DISCIMINA
conceptual
PROCESOS con el tema Cambios de la materia, con las siguientes estrategias lectura libro
(SITUACIONES MED y de la guía de laboratorio, plantean sus hipótesis, anotaciones de lo
DE observado y realizado, respondan a las preguntas de reflexión y aplicación lo
CONSTRUCCIÓ cual será registrado en las fichas de valoración y coevaluacion y finalmente Metaplan
N DE LOS desarrollan comprobando mi aprendizaje. Presente el aprendizaje esperado. 60 min
APRENDIZAJES) 1. Recepción de información: La facilitadora da indicaciones como van a
trabajar, Leen el libro del MED CTA 3° sobre los cambios de la materia. Se
recuerdan las normas de seguridad que se deben seguir para realizar un
adecuado trabajo en el laboratorio y así evitar accidentes.. Se facilita la guía de Hígado de

laboratorio. La cual realiza lectura. Se facilita información sobre los cambios de pollo

la materia en un esquema conceptual Tubo de

2. Identificación y contrastación de características: Los estudiantes ensayo

identifican las características de los cambios físicos y químicos de la materia, Mechero

luego establecen diferencias entre ellos, plantean sus hipótesis referentes a los Pinza

problemas propuestos. ¿Qué cambios se producen cuando se agria la leche Agua

(acidez de la leche)? ¿La leche agrega sufre un cambio químico o un cambio oxigenada

físico?. Hielo

Los estudiantes en equipo de trabajo desarrollan la EXPLORACION: para ello Refresco

se facilita a cada equipo los materiales necesarios para la realización de las Bolsas

siguientes actividades experimentales: Recipientes

Actividad experimental Nº 1: Experimentado la solidificación Agua

235
 Actividad experimental Nº 2: Desprendimiento de O2 y FeO Sal
En cada caso identifican las variaciones que sufre las muestras experimentales: Refresco
hielo, agua oxigenada, hielo y Oxido del clavo. Para luego señalar la clase de Azúcar
cambio que han experimentado. Clavo
El docente orienta, despeja dudas e inquietudes de los alumnos durante el
desarrollo de la práctica de laboratorio; desplazándose en las diversas grupos
de trabajo.
A nivel de cada equipo se formulan conclusiones sobre las conclusiones de las
actividades experimentales realizadas.
REFLEXION:
3. Manifestación de las diferencias: cada equipo de trabajo dialoga y
coordina sus observaciones hechas
Desarrollan con entusiasmo las actividades de REFLEXIÓN, respecto a
¿Cuándo se agria la leche se observa un cambio físico o un cambio químico?
Por lo tanto tu hipótesis fue acertada? ¿Sí? ¿No?¿Por qué?, cada equipo imágenes de
muestran su planteamiento de hipótesis inicial para luego contastar con la que los cambios
demuestra la hipótesis luego de la actividad experimental desarrollada de la materia
respondiendo: ¿Al pasar el refresco a estado sólido ha sufrido variaciones en
su estructura química? ¿Por qué? ¿Por qué se echó sal al agua? ¿El hielo y el
refresco ha sufrido un cambio físico o químico? ¿El agua oxigenada ha sufrido
variaciones en su estructura química? ¿Por qué? Representa la reacción
química. ¿El agua oxigenada ha sufrido un cambio físico o químico? ¿El clavo
de hierro ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por qué?
Quimiludo
Representa la reacción química. ¿El clavo de hierro ha sufrido un cambio Dado
físico o químico?……………………… Tarjetas de

Se formulan conclusiones de modo colectivo sobre las diferencias que hay preguntas

entre los cambios físicos y químicos de la materia.

El docente retroalimenta el tema considerando las dudas y los aportes de los Fichas

alumnos, ayudándose de un esquema conceptual e ilustraciones sobre el tema.

Los estudiantes confrontan sus ideas previas con lo aprendido a través de las
actividades realizadas, modificando y refinando sus concepciones iníciales, y
construyen nuevos conceptos sobre los cambios de la materia transfiriéndolos
a situaciones de la vida cotidiana.
SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes aplican lo
SALIDA aprendido: Establece 3 diferencias entre cambio físico y cambio químico en un 45 min
cuadro comparativo. Investiga: ¿Qué diferencia hay entre combustión y
oxidación?. Frecuentemente utilizamos agua oxigenada como antiséptico y se
observa que al aplicarla a una herida se produce un burbujeo, ¿qué está
ocurriendo? ¿Por qué se utiliza el agua oxigenada como antiséptico?
Se evalúa a los alumnos a través del juego “Quimiludo”, para ello se forman 2
equipos de trabajo muestra y lectura a las tarjetas de preguntas Se brindan las
orientaciones para la realización del juego, y se inicia la competencia. Se asigna
la siguiente tarea domiciliaria:
EVALUACION: la docente hace uso de una escala de valoración y la ficha de
coevaluacion. Para fomentar lo que aprendió una evaluación mediante el
quimiludo.

236
 METACOGNICIÓN: Reflexionan en forma escrita la ficha de meta cognición:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?¿Te pareció interesante el tema?, ¿Te
parece un conocimiento importante para la vida?, ¿Qué actividades de las que
has realizado te han resultado útiles para aprender el tema?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y  Identifica las características de los cambios físicos y Observación Escala de valoración
Experimentación las características de los cambios químicos de la guía de
 Formula ejemplos cotidianos de cambios físicos y
laboratorio
químicos
Lista de cotejo
 Explica las diferencias entre cambios físicos y
químicos.
HONESTIDAD: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesiten Observación Ficha de
Demuestra honestidad Actúa con honestidad y sinceridad en las evaluaciones y Coevaluacion
en su formación integral tareas
ACTITUD ANTE EL . Participa en las actividades experimentales con
AREA: entusiasmo
. Muestra interés en las prácticas de laboratorio
. Describe una secuencia lógica de las experiencias en el
laboratorio
V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: esquema conceptual, Guía de laboratorios, quimioludo

237
 CAMBIO FISICO CAMBIO QUIMICO

Transformación en la que
Se obtienen nuevas
Transformación en la que no En general son reversibles
varía la naturaleza de la
sustancias
varía la naturaleza de la
materia.
materia.

Resulta Son
de las
irreversibles.
No se obtienen nuevas reacciones químicas
sustancias

Una reacción química es la transformación de una

o varias sustancias en otras diferentes.
Agua solida (hielo) H2O
Agua líquida (hielo
descongelado) H2O Se representan por
Elementos de una reacción Signos de unaquímicas.
ecuaciones reacción química
química: Reactivos y Productos

CaCO3 ---------------CaO + CO2

Formación
Formación de
de gases
nuevas sustancias

Desprendimiento
Desprendimiento
dedecalor
energía
Al quemar gas butano en una cocina
Al final obtenemos calor, CO2 y H2O Formación
Formación
de un
de sólido
humo
que se
blanco
llama precipitado

238
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE LABORATORIO: DIFERENCIANDO “CAMBIOS DE LA MATERIA”

INTEGRANTES

OBJETIVOS:
Identificar cambios físicos y cambios químicos de la materia
Demostrar cambios de la materia de manera ordenada y precisa
Manejar una buena observación de los resultados para responder las preguntas planteadas
FASE DE FOCALIZACION:
MATERIALES Y REACTIVOS DE LABORATORIO
¡Concéntrate!
- Termómetro
- Tubos de ensayo
- Vaso de precipitación
- Pinza
- HCl
MATERIALES DE CASA
- 2 recipientes.
- Hielo. Azúcar. Refresco. Bolsa plástica
- Hígado de pollo
- Agua oxigenada
- Clavos de hierro
FUNDAMENTO TEORICO:
Los cambios son transformaciones externas e internas que ocurre en la materia, de acuerdo a las
transformaciones pueden ser: CAMBIOS FISICOS: es la transformación que no altera la estructura de
la composición química de la materia, solo la cambia externamente en su forma, color, tamaño o
estado físico. Ejemplo la división de la tiza, de una astilla de madera. CAMBIOS QUIMICOS: Es la
transformación de la estructura y composición química de la materia. Da origen a nueva sustancia y
en el proceso se absorbe o libera energía. Ejemplo la fotosíntesis en la que se produce la glucosa a
partir del agua y dióxido de carbono, la leche mediante fermentación se descomponen en yogurt
PROBLEMATIZACION
PROBLEMA: En verano es necesario refrigerar algunos alimentos por que debido al calor estos se
descomponen fácilmente.
¿Qué cambios se producen cuando se agria la leche (acidez de la leche)?
¿La leche agrega sufre un cambio químico o un cambio físico?
PLANTEAN SUS HIPOTESIS………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
FASE DE EXPLORACIÓN:

239
PROCEDIMIENTO: realiza las siguientes actividades:
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 1
1. En un recipiente (A) coloca hielo y agrega media taza de sal.
2. En otro recipiente (B) coloca solo hielo.
3. Con ayuda de un termómetro mide la temperatura en ambos casos. Anota tus resultados en el
cuadro Nº 1
4. Ahora a cada recipiente agregar agua.
5. Después de 10 minutos vuelve a medir la temperatura.
CUADRO N°1
Muestra Temperatura Muestra Temperatura

Hielo y Hielo, sal y agua

sal

Hielo Hielo y agua

6. Ahora prepara un refresco y deposítalo en una bolsa bien cerrada.

7. Observa lo que ocurre con la bolsa de refresco. Y Responde:
a) ¿Qué paso con el refresco de la bolsa al cabo de 15 minutos?
.......................................................................................................................................
b) ¿Qué cambio de estado ha sufrido el refresco?
………………………………………………………………………………………………….
c) ¿Qué sucedió con el hielo del recipiente A?
.......................................................................................................................................
d) ¿Qué sucedió con el hielo del recipiente B?
.......................................................................................................................................
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 2
1. Toma un trozo de hígado de pollo e introdúcelo en el tubo de ensayo.
2. Vierte unos 2 ml de agua oxigenada
3. Enciende un mechero o una astilla de madera (con su punto de ignición) y acércala a la boca
del tubo de ensayo.
4. Observa y responde:
a) ¿Hubo una reacción entre el hígado y el agua oxigenada? ¿Qué se formo? ¿Como se
llama ese producto gaseoso?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
b) ¿Qué sucedió con la astilla de madera con su punto de ignición cuando lo introdujiste en el
tubo de ensayo que contenía agua oxigenada e hígado de pollo? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 3
1. En un vaso de precipitación deposita unos clavos de hierro.
2. Con mucho cuidado deja caer unas gotas de ácido clorhídrico
3. Observa y describe lo que sucede.
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
FASE DE LA REFLEXION:
1. ¿Cuándo se agria la leche se observa un cambio físico o un cambio químico?

240
 …………………………………………………………………………………………………………

2. Por lo tanto tu hipótesis fue acertada? ¿Sí? ¿No?¿Por qué?....................

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Al pasar el refresco a estado sólido ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por
qué?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué se echó sal al agua?
.......................................................................................................................................
5. ¿El hielo y el refresco ha sufrido un cambio físico o químico?
…………………………………………………………………………………………………
6. ¿El agua oxigenada ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por qué? Representa
la reacción química.
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7. ¿El agua oxigenada ha sufrido un cambio físico o químico?...............................
8. ¿El clavo de hierro ha sufrido variaciones en su estructura química? ¿Por qué? Representa
la reacción química.
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. ¿El clavo de hierro ha sufrido un cambio físico o químico?……………………
10. Escribe dentro de cada paréntesis Q si se trata de un cambio químico o F su es un cambio
físico, según corresponda:

( ) Vaporización del agua ( ) Oxidación del cobre ( ) Fermentación del vino

( ) Digestión de los ( ) Fusión de la cera ( ) Disolución de agua y

alimentos
azúcar

241
FASE DE APLICACIÓN:
1. Establece 3 diferencias entre cambio físico y químico

Cambio físico Cambio químico

2. Investiga:
a) ¿Qué diferencia hay entre combustión y oxidación?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
b) Frecuentemente utilizamos agua oxigenada como antiséptico y se observa que al
aplicarla a una herida se produce un burbujeo, ¿qué está ocurriendo? ¿Por qué se utiliza
el agua oxigenada como antiséptico?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: CAMBIOS DE LA MATERIA
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 9 y 10-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en Muestra Cumple Promueve Describe una PUNTAJE
las interés en el con el la limpieza secuencia lógica TOTAL
INTEGRANTES actividades trabajo trabajo en del aula. de la FERA ( 12 )
propuestas practico el tiempo (2) (3)
con (3) previsto
entusiasmo (2)
(2)

1.
2.
3.

242
 FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: …………………………………………………..Fecha 11-10-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: CAMBIOS DE LA MATERIA

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El
que

¿ Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?

________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________
¿Cómo puedo _______________________
mejorar mis
________________________ _______________________
________________________ _______________________
___

¿Te pareció interesante

¿Te parece un conocimiento
el tema?,
importante para la vida?
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
_________________
_____________________
______
¿Y Qué actividades de las que has
realizado te han resultado útiles para
aprender el tema?

________________________
________________________
________________________
243
________________________
________________________
I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 9 y 11 – 10 - 2013 TEMA: CAMBIOS DE LA MATERIA

INDICADOR: Discrimina los cambios físicos y químicos de la materia , mediante experimentos sencillos en el
laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE

OBSERVACIONES
Muestran Exploran para Proponen Indaga y Responde
coherencia en registrar sus respuestas aplica la meta

PUNTAJE
GRUPO/INTEGRANTRE plantear sus observaciones coherentes coherente cognición

S hipótesis en la información
reflexión

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
VILVA-UNSIHUY-GARCIA
X X X x x 13
ANNGIE-MARIA-
JENNDY X X X X X 13
LAVANDO- HERRERA-
MENDOZA X X X X X 14
PABLO-ELAR-LUIS
X X X X X 13
SOLANO-CASAVILCA-
MAYTA X X X X X 13
MIGUEL-RUTH-KEVIN
X X X X X 17

244
 LISTA DE COTEJO

PRACTICA DE LABORATORIO: “CAMBIOS DE LA MATERIA”

Grado y sección: 3° “A” Fecha::
Indicaciones:
Lo hizo (X) = 5 pto No lo hizo (√) = 0 ptos

PUNTAJE
EQUIPO APELLIDOS Y NOMBRES Items
Identifica Identifica las Formula Explica las
las características ejemplos diferencias
característic de los cambios cotidianos de entre cambios
as de los químicos cambios físicos físicos y
cambios y químicos químicos.
físicos
UNO

DOS

TRES

CUATRO

CINCO

SEIS

245
 SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N° 11
NOMBRE DE LA SESION: IDENTIFICAMOS LAS REACCIONES QUÍMICAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “Santiago Antúnez de Mayolo” GRADO/SECCION 3° A
AREA Ciencia, Tecnología y ambiente DURACION 135 minutos
DOCENTE LIC. DINA BETHY AMARO OSCANOA FECHA 18 10 2013
II. INTENCIONALIDAD:
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUD ANTE EL AREA
Indagación y Realiza reacciones químicas participando RESPETO Muestra iniciativa e interés en los
Experimentación en forma activa en el laboratorio trabajos de investigación

III. OPERACIONALIDA DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:

TEMA TRANSVERSAL  Educación para la nutrición y calidad de vida.
FASES ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES

INICIO FOCALIZACION: MOTIVACIÓN: Sensibilización en Educación para la Dialogo 20 min

nutrición y calidad de vida Realizan comparaciones para el consumo de
productos típicos de la región. TT3, alimentos preparado a base de diapositivas
videos
productos de la zona para los adolescentes
La docente para motivar presenta una diapositiva G:\REACCIONES
QUIMICAS.wmv y un video sobre las reacciones química G:\Técnicas
básicas de laboratorio reacciones químicas.avi
Vaso de
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Miguel realiza un pequeño
precipitación
experimento, echa en vaso de precipitación gasolina y tecnopor, realiza
Tecnopor
preguntas: ¿Qué le ocurrirá al tecnopor? ¿Qué ocurrió con las gasolina
sustancias? ¿Qué fenómeno has observado? ¿Qué es una reacción
química? ¿Cómo se representa a una reacción química? ¿Cuáles son las
partes de una ecuación química? ¿Qué reacciones químicas conoces?
Metaplan
responden con la técnica de lluvia de ideas
GENERA CONFLICTO COGNITIVO: María come galleta lentamente
¿qué proceso ocurre cuando come?,¿Qué es una reacción química?
¿Cómo sabemos que ha ocurrido una reacción química?¿Cuáles son los
componentes de una reacción química?, responden escribiendo en la Guía de
guía de laboratorio y en metaplan laboratorio
La docente propone la dinámica animación y agrupación: “la lancha”,
donde construyen una lancha para pasear por la laguna de Patococha, Libro CTA 3°

246
 pero la lancha solo puede llevar tres personas a subir….nuevamente se
Metaplan
repite a subir dos….quedando formado por tres integrantes
PROCESOS COGNITIVOS: doy a conocer la habilidad a desarrollar Vaso de
REALIZA con el tema Características de las reacciones químicas, con precipitación
Tubos de
las siguientes estrategias lectura libro MED y de la guía de laboratorio,
ensayo
plantean sus hipótesis, anotaciones de lo observado y realizado,
Vinagre
respondan a las preguntas de reflexión y aplicación lo cual será Bicarbonato
Fosforo
registrado en las fichas de valoración y coevaluacion y finalmente
Clavo
desarrollan comprobando mi aprendizaje, luego presenta el aprendizaje Mg
CaO
esperado.
Fenolftaleína
PROCESOS 1. Recepción de información: La facilitadora da indicaciones como van Luna de reloj 50 min
Lejía
(SITUACIONES a trabajar, proporciona la guía de laboratorio. Leen la guía y sobre las
DE reacciones químicas den lectura el libro del MED CTA 3°
CONSTRUCCIÓN Menciona los componentes, que es una reacción química, como se
DE LOS representan y los componentes de una reacciones químicas, tipos de
APRENDIZAJES) reacciones químicas,
2. Identificación del proceso que se aplicara: Los estudiante se
organizan, reconocen que es una reacción química y los componentes
de una reacción química que ocurren durante una reacción química,
plantean sus hipótesis referente a los problemas propuestos: ¿Qué
proceso ocurre cuando come?,¿Qué es una reacción química? ¿Cómo
sabemos que ha ocurrido una reacción química? ¿Cuáles son los
Papel bond
componentes de una reacción química?, para ello tuvieron fuentes la Recortes de
observación de diapositivas, video y la lectura del libro imágenes
3. Secuenciar los procesos y elegir estrategias: Los estudiantes
Hoja de
desarrollan la EXPLORACION aplicando diversas estrategias en equipo
comprobando
para que desarrollaran las actividades experimentales, poniendo en
mi aprendizaje
práctica los procedimientos de la guía de laboratorio y los procedimientos Fichas
de manera automática e imaginaria.
Soplar con una cañita agua de cal en tubo de ensayo
Prender un fosforo
Pelar un pedazo de manzana
Poner en un vaso un clavo en vinagre
Poner una moneda en vinagre en un vaso
Echar en tubo de ensayo fenolftaleína en la lejía
Echar en un tubo de ensayo bicarbonato en el vinagre
Prender cinta de magnesio
Echar en una luna de reloj alcohol y prender
4. Ejecución de los procesos: cada equipo de trabajo dialoga y
coordina sus observaciones hechas
Desarrollan con entusiasmo las actividades de REFLEXIÓN, los
cuales serán reforzadas por la facilitadora con apoyo de diapositivas
G:\REACCIONES QUIMICAS.wmv
¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué
creen?
¿Todos los acontecimientos realizados fueron reacciones químicas? ¿Por

247
 qué?
De la actividad realizada señala las características más resaltantes
completando el cuadro proporcionado en la guía
¿En la siguiente reacción química identifica quienes son reactivos y
quienes son productos?
SALIDA SITUACIÓN DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN. Los estudiantes
aplican lo aprendido Construyendo una infografía de las características 20 min
de una reacción química en papel bond y lo pega en área de CTA
¿Qué reacciones químicas observas en tu vida cotidiana?
EVALUACION: la docente hace uso de una escala de valoración y la
ficha de coevaluacion. Para fomentar lo que aprendió una evaluación
denominada comprobando lo aprendido.
METACOGNICIÓN: Reflexionan sobre la ficha de meta cognición: ¿Qué
aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste? ¿Te pareció interesante el tema?, ¿Te
parece un conocimiento importante para la vida?, ¿Qué actividades de
las que has realizado te han resultado útiles para aprender el tema?
IV. EVALUACION:
CRITERIO DE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indagación y Realiza reacciones químicas a partir de Observación Escala de valoración
Experimentación experiencias sencillas en el laboratorio para evaluar la guía
de laboratorio
VALOR-RESPETO Respeta las opiniones de sus compañeros Observación Ficha de
Respeta las normas de Contribuye a la conservación del orden e higiene observación de
convivencia del aula y/o laboratorio actitudes
ACTITUD ANTE EL Muestra creatividad en sus trabajos
Ficha de
AREA: Participa en forma permanente
Coevaluacion
V. PARTE COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA:
Manual de ciencia, tecnología y ambiente 3º Ediciones Norma, 2013
Información internet, Química de diferentes autores
RESUMEN CIENTIFICO: Guía de laboratorio, video y diapositivas

248
 “Año de la Inversión para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria”

GUIA DE LABORATORIO: RECONOCIENDO LAS CARACTERISTICAS DE UNA

REACCION QUIMICA
INTEGRANTES

OBJETIVOS:
Reconocer las características de las reacciones químicas
Realizar reacciones químicas de manera ordenada y precisa
Manejar una buena observación de los resultados para responder las preguntas planteadas
FASE DE FOCALIZACION:
MATERIALES Y REACTIVOS DE LABORATORIO ¡Concéntrate!

- Vaso de precipitación

249
 - Tubos de ensayo
- Mechero
- Fenolftaleína
- Cinta de Mg.
- CaO
MATERIALES DE CASA
- Vinagre
- Limón
- Manzana.
- Lejía. Fosforo
- Moneda
- Cañita
FUNDAMENTO TEORICO:
Reacción química, proceso en el que una o más sustancias —los reactivos— se transforman en
otras sustancias diferentes —los productos de la reacción. Un ejemplo de reacción química es la
formación de óxido de hierro producida al reaccionar el oxígeno del aire con el hierro
Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las condiciones bajo las
que se da la reacción química. No obstante, tras un estudio cuidadoso se comprueba que, aunque los
productos pueden variar según cambien las condiciones, determinadas cantidades permanecen
constantes en cualquier reacción química. Estas cantidades constantes, las magnitudes conservadas,
incluyen el número de cada tipo de átomo presente, la carga eléctrica y la masa total.
Ecuación química: Los símbolos y fórmulas químicas sirven para describir las reacciones químicas,
al identificar las sustancias que intervienen en ellas. Tomemos como ejemplo la reacción química en la
que el metano (CH4) o el gas natural arde con oxígeno (O 2) formando dióxido de carbono (CO 2) y agua
(H2O). Si consideramos que sólo intervienen estas cuatro sustancias, la fórmula (en general, formas
abreviadas de sus nombres) sería:
CH4 + 2 O2 1CO2 + 2H2O
PROBLEMATIZACION:
PROBLEMAS PLANTEAN SUS HIPOTESIS
María come una galleta durante el
receso ¿Qué proceso ocurre cuando
come?
¿Qué es una reacción química?

¿Cómo sabemos que ha ocurrido una

reacción química?
¿Cuáles son los componentes de una
reacción química?,

FASE DE EXPLORACIÓN:
PROCEDIMIENTO: realiza las siguientes actividades:

250
ACTIVIDADES OBSERVACIONES DIBUJAN
Soplar con una
cañita agua de cal en
tubo de ensayo
Prender un fosforo

Pelar un pedazo de
manzana

Poner en un vaso un
clavo en vinagre

Poner una moneda

en vinagre en un
vaso
Echar en tubo de
ensayo fenolftaleína
en la lejía
Echar en un tubo de
ensayo bicarbonato
en el vinagre
Prender cinta de
magnesio

Echar en una luna de

reloj alcohol y
prender

FASE DE LA REFLEXION:
1. ¿Se cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué creen?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
2. ¿Todos los acontecimientos realizados fueron reacciones químicas? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3. De la actividad realizada señala las características más resaltantes:
Soplar con una cañita agua de cal en
tubo de ensayo
Prender un fosforo

251
 Pelar un pedazo de manzana

Poner en un vaso un clavo en vinagre

Poner una moneda en vinagre en un

vaso
Echar en tubo de ensayo fenolftaleína en
la lejía
Echar en un tubo de ensayo bicarbonato
en el vinagre
Prender cinta de magnesio

Echar en una luna de reloj alcohol y

prender

4. ¿En la siguiente reacción química identifica quienes son reactivos y quienes son productos?

Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 + H2 O

………………………………… …………………………………..
FASE DE APLICACIÓN:
1. Construyendo una infografía de las características de una reacción química en un papel
bond y lo pega en la pizarra.

2. ¿Qué reacciones químicas observas en tu vida cotidiana?

………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres…………………………………………………………… NOTA………………
Interpreta la ecuación química: 4Fe(s) + 3O2(g) 2Fe2O3 (s)
a. ¿Qué fenómeno representa?.........................................................................
b. ¿Cuáles son los reactantes?..................................................................
c. ¿Qué sustancia es el producto?.............................................................
d. ¿Qué indica el subíndice en el oxigeno?.........................................................
e. ¿Qué indica el coeficiente del oxigeno?...........................................................

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES QUIMICAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 18-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA

252
 Participa en Muestra Describe Promueve Elabora infografía PUNTAJE
las interés en el una la limpieza respetando las TOTAL
INTEGRANTES actividades desarrollo de secuencia del aula. opiniones de los ( 12 )
propuestas la guía lógica de (2) demás
con (3) la FERA (2)
entusiasmo (3)
(2)
1.
2.
3.

FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE: ………………………………………………….……..Fecha 18-10-2013 Grado/Sección: 3° “A”
TEMA: CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES QUIMICAS

Luego de la actividad de aprendizaje realiza responde las siguientes preguntas:

“ … El
que

¿Cómo lo aprendiste?
¿ Qué aprendiste?
_______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
¿Cómo puedo _______________________
________________________
mejorar mis
________________________ _______________________
________________________
___

253
 ¿Te pareció interesante
¿Te parece un conocimiento el tema?,
importante para la vida?
_________________
____________________ _________________
____________________ _________________
____________________ _________________
____________________ _________________
____________________ _________________
____________________
____________
¿Y Qué actividades de las que has
realizado te han resultado útiles
para aprender el tema?

________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

I.E."SANTIAGO ANTINEZ DE MAYOLO"-LAMPA PHCA

ESCALA DE VALORACION DE LA GUIA DE LABORATORIO

DOCENTE: DINA BETHY AMARO
OSCANOA AREA: CTA GRADO/SECCION: 3° “A”

Fecha: 18 – 10 - 2013 TEMA: CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES QUIMICAS

INDICADOR: Realiza reacciones químicas a partir de experiencias sencillas en el laboratorio
4 = MUY
ESCALA: 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=EFICIENTE EFICIENTE
Muestran Exploran para Proponen Desarrolla Culminan
OBSERVACIONES

coherencia en registrar sus respuestas n la con el

PUNTAJE

GRUPO/INTEGRANTRE plantear sus observaciones coherentes aplicación desarrollo

S hipótesis en la coherente de la guía
reflexión propuesta

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

254
UNO. MEDALTH-LUIS-
AURELIA X X X X X 12
DOS. KEVIN-PABLO-
ELAR X X X X X 14
TRES. MIGUEL-JENNDY-
MARI X X X X X 18
CUATRO. SOLANO-
SANDRA-ANNGIE X X X X X 11
CINCO. SHIRLY-SAYDA-
JUDITH X X X X X 13
SEIS. ROSMEY-RUTH-
YOVANA X X X X X 14

FICHA DE CO-EVALUACIÓN
TEMA: CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES QUIMICAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA: Demuestra curiosidad en las practicas experimentales
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 18-10-2013
DOCENTE: DINA BETHY AMARO OSCANOA
Participa en Muestra Describe Promueve Elabora infografía PUNTAJE
las interés en el una la limpieza respetando las TOTAL
INTEGRANTES actividades desarrollo de secuencia del aula. opiniones de los ( 12 )
propuestas la guía lógica de la (2) demás
con (3) FERA (2)
entusiasmo (3)
(2)
1.MEDAJTH 2 1 2 2 1 8
2.LUIS 2 1 2 2 1 8
3.AURELIA 2 1 2 2 1 8

255
  Matriz de categorización y codificación

CATEGORIA SUBCATEGORIA ITEMS

GUIA DE OBSERVACION GUION DE FOCUS GROUP
A. METODO 1. ¿Qué estrategias del método 1. ¿Tu maestra, que actividades
INDAGATORIO indagatorio utiliza la docente durante el realizo que te permitieran entender de
desarrollo de la sesión? manera clara el tema tratado?

2. ¿De qué manera la docente 2. ¿Durante el desarrollo de la clase,

evidencia la aplicación del FERA en la tu maestra como relaciono la teoría
sesión de aprendizaje? con ejemplos, experimentos con
situaciones cotidianas?

3. ¿Cómo la docente induce a los 3. ¿De qué manera tu maestra

estudiantes para que respondan su promovió para que redactan sus
hipótesis? hipótesis?

256
 4. ¿De qué manera la docente activa la 4. ¿Tu maestra de CTA que acciones
utilización de las habilidades científicas realizo para lograr despertar tu
(observar, formular, medir, experimentar, creatividad, curiosidad e indagación
registrar, interpretar) de los estudiantes? por investigar?
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
PARA
DESARROLLAR B. ACTIVIDADES 5. ¿Qué actividades experimentales 5. ¿Con que finalidad, tu maestra
HABILIDADES EXPERIMENTALES planifica la docente en la sesión de desarrollo experimentos en el aula o
CIENTIFICAS aprendizaje que permite el desarrollo de laboratorio?
habilidades científicas en los
estudiantes?

6. ¿De qué manera la docente inserta 6. ¿De qué forma, tu maestra

las fases del método indagatorio en la promovió la utilización de datos
guía de laboratorio? obtenidos para formular hipótesis y
explicar con conocimiento científicos?

7. ¿Cómo la docente desarrolla las 7. ¿De qué manera, tu maestra

actividades experimentales pertinentes desarrollo los experimentos para que
al tema propuesto? comprendieran del tema tratado en la
clase de hoy?

8. ¿De qué manera la docente evalúa el 8. ¿Cómo te evaluó tu maestra

producto de los experimentos aplicados durante la clase en el aula y/o en el
en la sesión de aprendizaje? laboratorio?

C. RECURSOS 9. ¿Qué materiales educativos la 9. ¿Qué recursos y materiales

DIDACTICOS docente usa con frecuencia? educativos utilizo, tu maestra que te
ayudaron a aprender fácilmente el
tema tratado?.
10. ¿Cómo la docente, con los 10. ¿De qué manera tu maestra
materiales educativos usados motivo el tema con los diferentes
despierta la motivación e interés durante materiales educativos usados en la
el desarrollo del tema? clase de hoy?

11. ¿Cómo adapta la docente los 11. ¿Qué materiales educativos tu

recursos didácticos para el desarrollo de maestra utilizo para despertar tu
las habilidades científicas de los curiosidad y creatividad en la clase?
estudiantes?
12. ¿De qué manera la docente da 12. ¿Para qué tu maestra utilizo las
importancia la utilización de recursos TICs (video, diapositivas de
tecnológicos, como apoyo didáctico en PowerPoint, audio) en la clase?
los procesos de enseñanza-
aprendizaje?

Matriz de categorización y codificación del Diario Reflexivo del Docente. DRD

257
258
CATEGORI SUB ITEMS FRASES CODIFICADAS
A CATEGO
RIAS

INDAGATORIO
Sesión N0 02:

METODO
DRD 02: en relación al método indagatorio ya estoy desarrollando,
tratando de relacionar con los procesos pedagógicos y cognitivos mediante
experimentos con el apoyo de la guía de laboratorio en la que se insertan
actividades
Sesión con los pasos del método indagatorio como son la focalización,
N0 02:
DRD 02:Dieron inicio al desarrollo de las actividades experimentales
propuestas en la guía de laboratorio, anotando sus observaciones en unas
hojas sueltas cada integrante, registraron las características en la tabla
propuesta, pero durante el desarrollo de la práctica les mostraba las
imágenes que van lograr al quemar un elemento químico un metal y no
metal, tuvieron un poco de miedo cuando se prendió la cinta de magnesio,
entonces les recalque no va ocasionarles daños solo que las luces son
parecidas al flash de las cámara fotográficas, la utilización de pinzas de
madera fomento un poco de pavor por que se prendió
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Sesión N0 06:
DRD 06; Hoy planifique actividades experimentales de exploración de
ESTREATEGIA DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTIFICAS

conocimientos virtuales visualización de videos, con manipulación de

equipo de computación, formulación de hipótesis, reflexión sobre las
hipótesis planteadas y desarrollaron ejercicios con los conocimientos
recabados en diapositivas, luego observaron videos en forma virtual, sobre
formulación y nomenclatura de principales hidruros
Sesión N0 08
DRD 08: Con diversas estrategias voy ejecutando las actividades
experimentales en una guía de laboratorio orientando paso a paso con la
planificación de las etapas del método indagatorio, para un eficaz
desarrollo los estudiantes coordinaron para la manipulación de los
materiales y reactivos durante la ejecución de experimentos, anotaciones
de sus observaciones respectivas así mismo realizaron las reacciones de
hidróxido de calcio y los metales: zinc y hierro con el ácido sulfúrico y
registran las reacciones, características y formulas en la tabla
propocionada
Sesión N0 02:
DRD 02. sobre los :recursos didácticos he utilizado materiales caseros y de
costo mínimo que les motive a realizar experimentos para desarrollar sus
habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus
observaciones
Sesión N0 06:
DRD 06: Respecto a los recursos didácticos he utilizado imágenes y videos
RECURSOS DIDACTICOS

que despertaron interés en los estudiantes en el manejo y manipulación

del equipo de cómputo por cada estudiante con la finalidad que les motive
a realizar actividades con información exploración para desarrollar sus
habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus
observaciones.
Sesión N0 08
DRD 08: En cuanto a los recursos didácticos he utilizado materiales
caseros bicarbonato de sodio, azufre, soda cautica y clavo oxidado a costo
mínimo el zinc, agua destilada y papel de tornasol azul con la finalidad de
incentivar a la curiosidad y motivar a realizar experimentos para desarrollar 259
sus habilidades científicas como observar, manipular, registrar sus
observaciones, para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes
Matriz de categorización y codificación de Guía de observación docente: GOD

CATEGORI SUB ITEMS FRASES CODIFICADAS

A CATEGO
RIAS

INDAGATORIO
Sesión N° 02:
ESTREATEGIA DE ENSEÑANZA PARA

EXPERIMENTACTIVIDADES METODO ¿De qué manera la docente

GOD 02: Se evidencia los procesos cuando desarrolla
DESARROLLAR HABILIDADES

evidencia la aplicación del FERA

experiencias concretas, con el cumpliendo de todos los
en la sesión de aprendizaje?
pasos del método indagatorio y con la aplicación de
CIENTIFICAS

¿Qué actividades experimentales estrategias en la focalización, exploración, reflexión y

Sesión N° 02:
planifica la docente en la sesión GOD 02: Planifico experimentos para recrear
de aprendizaje que permite el fenómenos, observar, manipular y de ese modo
desarrollo de habilidades contrastar la hipótesis inicial.
científicas
¿Cómo laen los estudiantes?
docente, con los Sesión N° 02:
RECURSOS
DIDACTICO
ALES

materiales educativos usados GOD 02: la docente despierta la motivación e interés en

despierta la motivación e interés el desarrollo del tema Usando materiales del contexto,
durante el desarrollo del tema? como también usando materiales impresos de
imágenes, tecnológico como fotos, videos, diversos

Matriz de categorización y codificación del focus group: GFG

CATEGORI SUB ITEMS FRASES CODIFICADAS

A CATEGO
RIAS
INDAGATORIO

¿Durante el desarrollo de la clase, Sesión N° 02:

ESTREATEGIA DE ENSEÑANZA PARA

EXPERIMENTACTIVIDADES METODO

tú maestra como relaciono la GFG 02: Trayendo y presentando diversos materiales,

DESARROLLAR HABILIDADES

teoría con ejemplos, experimentos imágenes impresos, nos propone indagar sobre
con situaciones cotidianas? diversos temas, realizando experimentos,
CIENTIFICAS

¿Con que finalidad, tu maestra Sesión N° 02:

desarrollo experimentos en el aula GFG 02: Los estudiantes infiere: Para tener una
o laboratorio? definición más amplia del tema tratado y ampliar
nuestros conocimientos. Para aprender manipulando y
¿De qué manera tu maestra observando,
Sesión N° 02:mi aprendizaje sea significativo y dure
DIDACTICOS
RECURSOS
ALES

motivo el tema con los diferentes GFG 02: Nuestra maestra nos motiva; Cuando nos
materiales educativos usados en explica y nos dice que debemos explorar en los libros
la clase de hoy? del MED
Pidiendo algunos materiales de la casa

260
261
 MATRIZ DE TRIANGULACIÓN INTERESTAMENTAL
(DE LA 1RA. SESIÓN ALTERNATIVA - SESION N° 02)

GUIA DE GUIÓN DE FOCUS

SUB DIARIO REFLEXIVO
CATEGORIA OBSERVACION DEL GROUP
CATEGORIAS DEL DOCENTE INTER
DOCENTE (Frase codificada)
(Frase codificada)
(Frase codificada)
DRD 02: En relación al GOD 02: Se evidencia GFG 02: Trayendo y Hay ev
método indagatorio ya los procesos cuando presentando diversos demues
MÉTODO
ESTRATEGIAS DE estoy desarrollando, desarrolla materiales, imágenes eficienc
INDAGATORIO
ENSEÑANZA tratando de relacionar experiencias impresos, nos a la
PARA con los procesos concretas, con el propone indagar sobre donde
DESARROLLAR pedagógicos y cumpliendo de todos diversos temas, proceso
HABILIDADES cognitivos mediante los pasos del método realizando con ma
CIENTIFICAS experimentos con el indagatorio y con la experimentos, ello
apoyo de la guía de aplicación de explora
laboratorio en la que estrategias en la embarg
se insertan actividades focalización, observa
con los pasos del exploración, reflexión momen
método indagatorio y aplicación respectiva la hipó
como son la teniendo en cuenta la estudian
focalización, capacidad a
exploración, reflexión y desarrollar.
aplicación.

DRD 02: Dieron inicio GOD 02: Planifico GFG 02: Los Demues
al desarrollo de las experimentos para estudiantes infiere: entre l
ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES actividades recrear fenómenos, Para tener una de la
experimentales observar, manipular y definición más amplia experim
propuestas en la guía de ese modo del tema tratado y uso de
de laboratorio, contrastar la hipótesis ampliar nuestros de la
anotando sus inicial. conocimientos. Para reactivo
observaciones en aprender manipulando a los
unas hojas sueltas y observando, mi desarro
cada integrante, aprendizaje sea habilida
registraron las significativo y dure sin
características en la más lo que aprendí observa
tabla propuesta, pero hoy momen
durante el desarrollo sus
de la práctica les durante
mostraba las experim
imágenes que van ello la
lograr al quemar un de la i
elemento químico un desarro
metal y no metal, pregunt
tuvieron un poco de acertad
miedo cuando se
prendió la cinta de

262
 magnesio, entonces
les recalque no va
ocasionarles daños
solo que las luces son
parecidas al flash de
las cámara
fotográficas, la
utilización de pinzas
de madera fomento un
poco de pavor por que
se prendió

DRD 02: Sobre los GOD 02: La docente GFG 02: Nuestra Se evi
:recursos didácticos he despierta la maestra nos motiva; docente
RECURSOS
motivación e interés Cuando nos explica y recurso
DIDÁCTICOS utilizado materiales
en el desarrollo del nos dice que debemos contextu
caseros y de costo tema usando explorar en los libros motive
mínimo que les motive materiales del del MED observa
contexto, como Pidiendo algunos promov
a realizar materiales de la casa
también usando curiosid
experimentos para materiales impresos Nos motiva para desarro
de imágenes, manipular los habilida
desarrollar sus
tecnológico como materiales de se debe
habilidades científicas laboratorio, diciendo
fotos, videos, diversos a los e
como observar, materiales de rompiendo vamos a adaptar
manipular, registrar laboratorio, reactivos aprender a cuidar o materia
de costo mínimo. manejar. cuenta
sus observaciones
laborato

INTERPRETACIÓN DE LA SESIÓN 2:

Al observar la DRD, GOD, y el FGF aprecio que poseo un conocimiento adecuado de estrategias de enseñanza,
científicas, basadas en el método indagatorio, así mismo en los diferentes procesos pedagógicos de la sesión var
actividades experimentales con las etapas del método indagatorio en guías de laboratorio también posee un manejo a
contextualizados. Estas acciones permitirían que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas. El Ministerio de
“el docente durante la sesión de aprendizaje programa una secuencia didáctica para que los estudiantes desarrollen ca
previstos en la unidad didáctica. Se deben considerar estrategias que permitan la mejor enseñanza y, consecuente
estudiantes” (Pág. 40)

263
 MATRIZ DE TRIANGULACIÓN INTERESTAMENTAL
(DE LA 2DA. SESIÓN ALTERNATIVA - SESION N° 06)

GUIA DE GUIÓN DE FOCUS

SUB DIARIO REFLEXIVO
CATEGORIA OBSERVACION DEL GROUP
CATEGORIAS DEL DOCENTE INTER
DOCENTE (Frase codificada)
(Frase codificada)
(Frase codificada)
DRD 06: Respecto al GOD 06: Observación GFG 06: Nos hizo ver Las
método indagatorio reflexiva del video video. realizad
ESTRATEGIAS MÉTODO
DE ENSEÑANZA INDAGATORIO con las cuatro etapas para la focalización. Nos proporcionó una que po
PARA voy mejorando cada Planteo de hipótesis guía de laboratorio teórico
DESARROLLAR clase, hoy los ante una situación pero virtual sobre c
HABILIDADES
estudiantes problemática Nos dio la clase en estrateg
CIENTIFICAS
participaron en el Exploración del diapositiva enseña
planteamiento de sus conocimiento Hemos trabajado en indagac
hipótesis de la Establecimiento de computadora impleme
visualización del video conclusiones y software
en forma virtual, en la trasferencia para
exploración lo virtual
realizaron de ciencia.
información en
diapositivas
elaboradas con los
hipervínculos de
videos de formulación
y nomenclatura de los
hidruros, desarrollaron
la reflexión para la
contratación de su
hipótesis inicial y en la
aplicación resolución
de ejercicios.

DRD 06: Hoy GOD 06: Lo hace en GFG 06: Nos hizo que La ses
planifique actividades base a la guía de leyéramos las desarro
ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES experimentales de laboratorio virtual en diapositivas y en ellas ambien
exploración de ella el estudiante debe habían indicaciones de laborato
conocimientos formular y nombrar cómo se obtienen que uti
virtuales visualización algunos hidruros. hidruros y que nombre adecua
de videos, con se les da. el d
manipulación de capacid
equipo de indagac
computación, embarg
formulación de estudian

264
 hipótesis, reflexión dificulta
sobre las hipótesis plantea
planteadas y hipótesi
desarrollaron formula
ejercicios con los conclus
conocimientos
recabados en
diapositivas, luego
observaron videos en
forma virtual, sobre
formulación y
nomenclatura de
principales hidruros

DRD 06: Respecto a GOD 06: Pizarra, GFG 06 la laptop, la Se evi

los recursos didácticos plumón, texto, computadora con los uso
RECURSOS
he utilizado imágenes computadora equipada hipervínculos, didáctic
DIDÁCTICOS
y videos que uso del software, son ad
despertaron interés en Microsoft Word y motivar
los estudiantes en el PowerPoint, laptop desarro
manejo y manipulación habilida
del equipo de cómputo de los e
por cada estudiante
con la finalidad que les
motive a realizar
actividades con
información
exploración para
desarrollar sus
habilidades científicas
como observar,
manipular, registrar
sus observaciones.

INTERPRETACIÓN DE LA SESIÓN 6:

Al observar la DRD, GOD y GFG demuestro en mi práctica pedagógica, un nivel de conocimiento significativo so
desarrollar capacidades de indagación en los estudiantes. Así mismo conduzco adecuadamente el proceso de desarrollo
solo en el laboratorio sino utilizando los recursos virtuales. Este proceso de indagación debe ser asumido de diferen
hincapié en el cómo más que en el qué, al respecto Márquez (2006). “En relación a la indagación, en este estudio, se ab
el compartir experiencias e ideas para la obtención de aprendizajes significativos, una predisposición a interesarse
preguntas y a intentar comprender en colaboración con los demás la relación dinámica, entre la palabra y la acción."

265
 MATRIZ DE TRIANGULACIÓN INTERESTAMENTAL
(DE LA 3RA, SESIÓN ALTERNATIVA - SESION N°08)

GUIA DE GUIÓN DE FOCUS

SUB DIARIO REFLEXIVO
CATEGORIA OBSERVACION DEL GROUP
CATEGORIAS DEL DOCENTE INTER
DOCENTE (Frase codificada)
(Frase codificada)
(Frase codificada)
DRD 08. GOD 08: Mediante la GFG 08: Mediante la Hay e
Desarrollaron la guía experiencia realizada y observación del video, manejo
MÉTODO
ESTRATEGIAS DE de laboratorio, que ocurrirá aun que nos indicó que marco
INDAGATORIO
ENSEÑANZA plantean sus hipótesis se equivoquen porque debemos responder al estrateg
PARA respecto al problema lograran sacar problema, sin temor a enseña
DESARROLLAR propuesto: Cierto día conclusiones equivocarnos porque la ind
HABILIDADES Jenndy se terminó su significativas después con la reflexión observa
CIENTIFICAS pasta dental y fue a de la exploración. mejoramos. adecua
comprar en el de foca
trayendo se recordó adaptad
que todo producto que pedagó
usamos y consumimos observa
tienen la feche de dificulta
vencimiento, hipótesi
ingredientes o
información
nutricional, al regreso
se dio cuenta que en
su ingrediente la pasta
dental tiene varias
sustancias
desconocidas pero se
recordó de sales que
terminan en ito o ato y
deduce que tiene
carbonato de calcio y
se pregunta: ¿Qué
clase de sal es el
carbonato de calcio?
¿Cómo creen que se
forman las sales
oxisales mediante
experimentos en el
laboratorio?,
respondieron
escribiendo en la

266
 pizarra y luego en la
guía de laboratorio,

DRD 08: Con GOD 08 De manera GFG 08: Nos hace Se obs
diversas estrategias ordenada y gradual investigar en nuestra de las
voy ejecutando las mediante casa, mediante método
ACTIVIDADES actividades procedimientos indagación de las
EXPERIMENTALES experimentales en establecidos información. experim
una guía de coherentemente para Nos hace preguntas despert
laboratorio lograr las habilidades y para poder seguir y moti
orientando paso a actitudes. aprendiendo y no estudian
paso con la olvidarnos experim
planificación de las desarro
etapas del método habilida
indagatorio, para un
eficaz desarrollo los
estudiantes
coordinaron para la
manipulación de los
materiales y
reactivos durante la
ejecución de
experimentos,
anotaciones de sus
observaciones
respectivas así
mismo realizaron las
reacciones de
hidróxido de calcio y
los metales: zinc y
hierro con el ácido
sulfúrico y registran
las reacciones,
características y
formulas en la tabla
proporcionada
DRD 08: En cuanto a GOD 08 Mediante la GFG 08: La Se obs

267
 RECURSOS los recursos focalización y preparación y recurso
DIDÁCTICOS
didácticos he contextualización de obtención del ácido contextu
utilizado materiales acuerdo al contexto sulfúrico y la laptop a el d
caseros bicarbonato socio económico del través de la experim
de sodio, azufre, estudiante. observación del video. muy pr
soda cautica y clavo increme
oxidado a costo curiosid
mínimo el zinc, agua creativid
destilada y papel de estudian
tornasol azul con la
finalidad de
incentivar a la
curiosidad y motivar
a realizar
experimentos para
desarrollar sus
habilidades
científicas como
observar, manipular,
registrar sus
observaciones, para
el logro de
aprendizajes
significativos en los
estudiantes

INTERPRETACIÓN DE LA SESIÓN 8:

Al observar la DRD, GOD y GFG demuestro en mi práctica pedagógica, un nivel de conocimiento significativo so
desarrollar habilidades científicas utilizando una guía de laboratorio donde plasmo las etapas del método indagatorio, e
sus diversas habilidades y destrezas en la redacción de sus respuestas al respecto Bruner (1996) y Coll (1987) “en
habilidades y destrezas cognitivas aplicables a gran diversidad de situaciones. Se pretende que las representaciones
sean precisas y además, que se relacionen y organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma adec
(1996). “El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en pre
situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establece
interrogantes de mayor alcance”,

268
269
RELACIÓN ENTRE LA PPA Y EL PIA (1ra SESIÓN ALTERNATIVA- SESION Nº 02)
TEMA: OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS OXIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
ALTERNATIVA 02
 La docente motiva mediante el dialogo
sobre el tema transversal en la
sensibilización en Educación para la
gestión de riesgo y la conciencia
ambiental
 La docente da inicio la focalización,
muestra imágenes de fenómenos
ocurridos en cuerpos de nuestro
entornos
 La docente pregunta: ¿Qué fenómeno
ocurrió en la chirimoya y en la cadena
de hierro? ¿Cómo se oxido? ¿Quiénes
se oxidan?
 La docente pregunta: ¿Qué ocurrirá
cuando sometemos al calor del
mechero un alambre de Cu, papel de
lija, un trocito de S y un pedacito de
cinta de Mg?
 La docente propone la dinámica de
animación y agrupación:
“rompecabezas”, con nombres de
metales AZUFRE – ALUMINIO-
CARBONO – MAGNESIO – CLORO -
CALCIO, se formara equipo de trabajo
de tres integrantes
 La docente da a conocer la habilidad a
desarrollar ANALIZA y las siguientes
estrategias lectura de la guía de
laboratorio, plantean sus hipótesis,
presentando imagines posibles a lograr
durante la práctica desarrollo de
experimentos. anotaciones de lo
observado, respondan a las preguntas y
presentación de sus conclusiones
 Presenta el tema a desarrollar
Observación y descripción de Óxidos
 Recepción de información:
proporciona la guía de laboratorio, da
indicaciones para el desarrollo de la
actividad, pero antes los estudiantes
Leen el libro del MED y la guía de
laboratorio, la docente responde
algunas inquietudes de los estudiantes,
ASPECTOS A INTERPRETACIÓN
RELACIONAR
ENFOQUE DE El enfoque de la Investigación
INVESTIGACIÓN – Acción es el Cualitativo y según
ACCIÓN Elliot (2004) La investigación-acción
se relaciona con los problemas
prácticos cotidianos experimentados
por los profesores, en vez de con
los "problemas teóricos" definidos
por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los
mismos profesores o por alguien a
quien ellos se lo encarguen.
ENFOQUE La teoría pedagógica que le da
sustento a mi practica pedagógica
PEDAGÓGICO
es el de Colom (1998) en el cual
manifiesta v que la concepción
constructivista del aprendizaje
considera que el estudiante
aprende “construyendo” o
“reconstruyendo” el conocimiento al
que accede mediante la interacción
con el medio físico y social, lo cual
le proporciona un conjunto de
experiencias significativas y
estructuras de conocimiento.
EXPERIENCIA DEL Mi experiencia docente me permite
DOCENTE comprender que la ciencia se
aprende experimentando y que la
enseñanza basada en la indagación
(ECBI) constituye una estrategia
clave y si la aplico adecuadamente
permitirá el desarrollo de
capacidades de indagación
científica en mis estudiantes. Arena
(2005) Siendo una de sus etapas “la
Focalización. A los estudiantes se
les presenta el problema o pregunta
sobre el fenómeno a investigar, que
permite incentivar la curiosidad y
promover una actitud científica”,(p 2)
GUÍA DE El especialista de acompañamiento
OBSERVACIÓN pedagógico manifiesta en la GOD
270
 y a su vez pregunta sobre los nombre DOCENTE aplicada que la docente posee un
de los materiales y metales a utilizar. nivel de eficiencia con respecto a la
 Observación selectiva: los subcategoría de conocimiento de
estudiantes plantean sus hipótesis método indagatorio, evidencia que
problema: ¿Qué ocurrirá cuando ejecuta estrategias de enseñanza
sometemos al calor del mechero un que permite a los estudiantes ir
alambre de Cu, papel de lija, un trocito logrando habilidades científicas y
de S y un pedacito de cinta de Mg? que informa las actividades a
Los estudiantes observan imagines de desarrollar, los instrumentos de
lo que van lograr en el experimento, evaluación utiliza para evaluar la
observan lo que sucede con los guía de laboratorio y evaluar la
elementos al contacto con la llama del actitud ante el área.
mechero, teniendo cuidado con los GUIÓN DE FOCUS Los estudiantes han visualizado
vapores que emanan, sobre todo del GROUP esta sesión la obtención de óxidos a
azufre partir de utilización de materiales
 División de todo en partes: donde educativos contextualizados para
cada equipo de trabajo de estudiantes desarrollar sus habilidades
desarrollan la exploración, coordinan científicas y mejorar su aprendizaje.
para anotar sus observaciones,
manipular los materiales y registro de DIARIO REFLEXIVO En la sistematización de mi práctica
datos las características en la tabla DEL DOCENTE estoy demostrando un nivel de
proporcionada. eficiencia con respecto a la
 Interrelación de las partes: donde subcategoría de método indagatorio,
cada equipo de trabajo responden las ejecuta estrategias de enseñanza
preguntas de la reflexión en la guía de que permite a los estudiantes ir
laboratorio y presentan sus logrando habilidades científicas y a
conclusiones respectivas: ¿Se cumplió su vez la docente informa los
sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? criterios e indicadores que tendrá
¿No? ¿Por qué?¿Cómo se llama el en cuenta en la evaluación.
polvo blanco?¿Cuál es la reacción
química del procedimiento a)?¿Qué
color de llama desprende al contacto
con la llama de mechero el alambre de
cobre? ¿Qué compuesto se obtiene al
quemar el alambre de cobre? ¿Qué
color de llama desprende al contacto
con la llama de mechero el papel de
lija?¿Qué color de llama desprende al
contacto con la llama de mechero el
azufre? ¿Qué compuesto se obtiene al
quemar el azufre?.
 La docente participa mediante la
explicación de acuerdo al desarrollo de
las preguntas reforzando las preguntas,
con alfabetización científica
 La docente en la aplicación indica a los
estudiantes con apoyo del Libro del
MED. Describe a un clavo oxidado
¿Cual es nombre químico del clavo

271
 oxidado? ¿Cuál es la reacción
química?. Describe a la cal viva ¿Cual
es nombre químico de la cal viva?¿Cuál
es la reacción química
 La docente hace uso de una escala de
valoración y de una autoevaluación de
la actitud durante la práctica
desarrollada.
 La docente pregunta para la reflexión
sobre el aprendizaje: ¿Qué sabía
antes? ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?

RELACIÓN ENTRE LA PPA Y EL PIA (2da. SESIÓN ALTERNATIVA- SESION Nº

06)
TEMA: FUNCION HIDRUROS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ASPECTOS A INTERPRETACIÓN

ALTERNATIVA 06 RELACIONAR
 La docente da inicio con la focalización ENFOQUE DE
El presente trabajo se realiza bajo
con la motivación mediante la INVESTIGACIÓN – el enfoque de la Investigación
sensibilización en Educación para la ACCIÓN Acción en el paradigma de la
gestión de riesgo y la conciencia
Investigación Cualitativa. Que
ambiental. Manejo sustentable de los
tiene como objetivo primordial
recursos naturales.TT4, en la actualidad
mejorar la práctica pedagógica,
el agricultor de la zona hace uso de
como lo indica Elliot (1994) define
fertilizantes químicos en las chacras en
la investigación acción como “un
esos productos químicos contiene
estudio de una situación social con
amoniaco es uno de los componentes
el fin de mejorar la calidad de la
contaminan el suelo
acción dentro de la misma”.
 La docente para motivar les muestra un
ENFOQUE La teoría pedagógica que da
video G:\VIDEO DINA\Química Los
PEDAGÓGICO sustento a mi practica pedagógica
Hidruros.mpg
es de Piaget (1979) en la cual
 La docente pregunta:¿Qué examen
plantea el hecho que los niños
mañana el profesor va aplicar a los
deben aprender mediantes
estudiantes? ¿Quién le explica al
experiencias concretas, que sean
adolescente cuando llega a su casa?
concordantes con su esta
¿Qué tema explica? ¿Por qué
desarrollo cognitivo. El paso hacia
adolescente llora como un niño?
 La docente relata una pequeña historia, estructuras más abstractas
hoy en la mañana Pablo ingresa al (formales) de pensamiento
servicio higiénico siente un olor que le procede de las modificaciones de
recordó una de las prácticas las estructuras mentales
experimentales realizadas la sustancia generados en la intersección con
usada para limpiar los baños es el el mundo físico y en la interacción
amoniaco, entonces se plantea social.
preguntas: ¿será un hidruro? ¿Cuál será EXPERIENCIA DEL Mi experiencia docente me permite
observar que los adolescentes

272
 su fórmula y nombre químico?¿Cómo se
forman la función de los hidruros?
¿Cómo se clasifica los hidruros?,
responde redactando en la guía de
practica virtual los estudiantes
 La docente propone un juego como
dinámica de animación JUTBOL
RAPIDO Se forman dos equipos (equipo
1 y 2). Se unen en círculo intercalando
jugadores de cada equipo (1, 2, 1, 2, 1,
2…). El animador asigna a cada equipo
uno de los lapiceros (rojo y azul). El
animador se une al círculo teniendo a los
lados a uno de cada equipo y toma los
lapiceros de cada equipo y al momento
de la señal cada jugador del equipo tiene
que tomar su lapicero y pasarlo al
siguiente jugador. El juego consiste en
que los equipos tienen que hacer llegar
el lapicero a la otra mano del animador,
pasando por todos los integrantes del
equipo (¡OJO! sin hacer trampas). Gana
el equipo que anote más goles.
 La docente da a conocer la habilidad a
desarrollar FORMULA con el tema
Función hidruros, con las siguientes
estrategias lectura el libro del MED y
guía de práctica virtual, plantean sus
hipótesis, realizan exploración
informática, formulan y nombran a los
hidruros, respondan a las preguntas
reflexión y aplicación de sus
conclusiones
 Recepción de información: donde la
docente proporciona la guía de práctica
virtual, da indicaciones para el desarrollo
de la actividad, pero antes los
estudiantes realizan lectura el texto del
MED y la guía proporcionada. responde
algunas inquietudes de los estudiantes,
desarrolla preguntas intercaladas.
 Identificación de los elementos: el
estudiante plantean sus hipótesis
redactando en la guía de práctica virtual,
del problema propuesto en genera
conflicto cognitivo
 Interrelación de los elementos: los
estudiantes participa activamente en la
DOCENTE sienten poco atractivo por los
conocimientos científicos
presentados de forma estática y
rígida, que conducen con
frecuencia a un aprendizaje
superficial que pronto se olvidan,
pero si se aplica estrategias de
enseñanza adecuadas en mi
practica pedagógica me permitirá
actuar como mediadora y
fomentar en mis estudiantes la
observación de su entorno,
generar que expresen sus saberes
previos que poseen en su
estructura cognitiva, es decir su
conocimiento cotidiano, y que lo
relacionen de manera no arbitraria
y sustancial con la nueva
información adquirida y plantear
actividades y desarrollen un
aprendizaje significativo y
colaborativo
GUÍA DE Según lo manifestado por el
OBSERVACIÓN especialista acompañante
DOCENTE pedagógico en la GOD, docente
demuestra un nivel de eficiencia
con respecto a las subcategorías:
método indagatorio y actividades
experimentales para desarrollar las
habilidades científicas de los
estudiantes y en el uso de
recursos didácticos que motivan el
desarrollo de la clase y despierte
la curiosidad en los estudiantes en
este caso en el ambiente de
laboratorio de centro de cómputo.
GUIÓN DE FOCUS Los estudiantes han visualizado
GROUP esta sesión la formulación y
nomenclatura de los hidruros en
forma virtual, que les impacto
porque se mostraron satisfechos y
entusiasmo por querer aprender
más y mejorar su calidad de
aprendizaje.
DIARIO REFLEXIVO En la sistematización de mi
DEL DOCENTE práctica estoy demostrando un
nivel de eficiencia con respecto a
la subcategoría método
273
 exploración informativa sobre la función indagatorio, que estoy aplicando
hidruros: determinar la clasificación, estrategias adecuadas el
formulación, nomenclatura y la utilidad desarrollo de capacidades de
de principales hidruros mediante la indagación científica es decir
exploración informativa en diapositivas, habilidades científicas en mis
observando videos en forma virtual, estudiantes.
desarrollan ejercicios de formulación y La sesión alternativa desarrollada
nomenclatura de principales hidruros se hs desarrollado en laboratorio
 Presentación de las interrelaciones: de computo donde cambie de
Cada estudiante aplica sus estrategias estrategia lograr el desarrollo de
en el desarrollo de la reflexión, donde el habilidades científicas como
estudiante confirma o rechaza la manipular recursos virtuales
hipótesis inicial planteada antes de la mediante la exploración de
exploración informativa, responde información. Sin embargo algunos
poniéndote en caso de Pablo ¿Se estudiantes aún tienen dificultades
cumplió tu hipótesis inicial planteada? en el planteamiento de hipótesis y
¿Sí? ¿No ?¿Por qué? ¿Compara los en la formulación de conclusiones
hidruros metálicos de los hidruros no lo cual he percibido cuando utilizo
metálicos?. en un cuadro comparativo y los instrumentos de evaluación.
de nombres a las hidruros propuestos.
 Interrelación de las partes: donde los
estudiantes desarrollan ejercicios
escribiendo formula y clasificando, en la
guía virtual proporcionado y presentan
sus conclusiones respectivas
 La docente induce a que desarrolle la
aplicación con poyo de las diapositivas
completando la tabla de fórmulas y
clasificación de hidruros.
 La docente hace uso de una escala de
valoración de la guía de practica virtual y
la ficha de co evaluación
 La docente hace reflexionar sobre el
aprendizaje:¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo
puedo mejorar mis procesos de
aprendizaje?

274
 RELACIÓN ENTRE LA PPA Y EL PIA (3ra. SESIÓN ALTERNATIVA- SESION Nº 08)
TEMA: OBTENCION DE SALES OXISALES

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ASPECTOS A INTERPRETACIÓN

ALTERNATIVA 08 RELACIONAR
 La docente inicia con la focalización mediante ENFOQUE DE El presente trabajo se realiza
el dialogo a la sensibilización en Educación INVESTIGACIÓN – bajo el enfoque de la
para la nutrición y calidad de vida. Realizan ACCIÓN Investigación Acción en el
comparaciones para el consumo de productos paradigma de la
típicos de la región. TT3, la sustancia que Investigación Cualitativa que
utilizan en el preparado de los panqueques, tiene por finalidad la reflexión
tortillas. y mejora de la práctica
 La docente para motivar presenta imágenes pedagógica como lo
del tema a desarrollar en la laptop y video manifiesta Rodríguez Sosa.
sobre sales oxisales www.youtube.com/watch? J (2005) las características
v=Ab730dDEMJE de la Investigación Acción
 La docente pregunta: ¿Qué sustancias son:
observan? ¿Qué compuestos químicos se a) Parte de los problemas
formó? ¿Cuál es la fórmula y nombre de los propios de las prácticas
compuestos observados?, responden mediante educativas.
la técnica de lluvia de idea los estudiantes b) Persigue el
 La docente pregunta: ¿Cómo creen que se mejoramiento de las
forman las sales oxisales mediante prácticas educativas
experimentos en el laboratorio? , responden c) Constituye un proceso
escribiendo en la guía de laboratorio, lo cual de formación docente.
será escrito en la pizarra por cada grupo ENFOQUE La teoría pedagógica que da
 La docente propone la dinámica agrupación: sustento a mi practica
PEDAGÓGICO
“Por colores”, se entrega a cada estudiante al pedagógica es la de David
zar una ficha de color, se formara equipo de Kolb (2005) propone tomar
trabajo de tres integrantes, luego se ubican como punto de partida para
donde está ubicado las fichas de colores ROJO el aprendizaje una
– FUCSIA – VERDE HOJA – VERDE LIMON – experiencia concreta (EC),
MARRON - MORADO. que implique el contacto
 La docente da a conocer la habilidad a
directo y el uso de todos los
desarrollar REALIZA con el tema Función

275
 sales oxisales, con las siguientes estrategias sentidos, en el entendido de
lectura de la guía de laboratorio, plantean sus que esa experiencia
hipótesis, anotaciones de lo observado, concreta sea generadora de
respondan a las preguntas y presentación de un nuevo conocimiento.
sus conclusiones y desarrollan comprobando Luego de la interacción
mi aprendizaje directa con una experiencia
 Recepción de información: La docente da concreta, se trabaja en la
indicaciones respectivas para el desarrollo de observación reflexiva (OR),
la guía de laboratorio. Cada equipo recogen que permite levantar lo
sus materiales y reactivos a utilizar en la percibido por parte del
práctica. Proporciona la guía de laboratorio, alumno y considera tanto las
para el desarrollo de la actividad, pero antes los ideas y pensamientos como
estudiantes en la focalización realizan lectura las respuestas emocionales
del marco teórico y la guía de laboratorio. La de los alumnos. Esto permite
docente responde algunas inquietudes de los el trabajar los procesos de
estudiantes, y a su vez pregunta sobre los interpretación asociados al
nombre de los materiales y fórmulas de los análisis de la experiencia
compuestos a utilizar en el experimento. descrita, la interrelación de lo
 Identificación del proceso que se aplicara: observado así como la
donde los estudiantes en equipo coordinan abstracción y generalización
para la demostración de la formulación de sales mediante la fase de
oxisales, teniendo en cuenta formula y nombre conceptualización abstracta
de los hidróxidos más del ácido oxácido, CA), cuyo objetivo es la
también mediante formulación directa comprensión o explicación
escribiendo las formulas del catión metálico y de la experiencia concreta,
del anión proveniente del ácido oxácido, donde se integran tanto las
desarrollan la guía de laboratorio, plantean sus ideas como los aspectos
hipótesis respecto al problema propuesto: emocionales que, por
Cierto día Jenndy se terminó su pasta dental y ejemplos que permiten al
fue a comprar en el trayendo se recordó que alumno comprometerse con
todo producto que usamos y consumimos la generación del
tienen la feche de vencimiento, ingredientes o conocimientos y valorar su
información nutricional, al regreso se dio cuenta importancia en la generación
que en su ingrediente la pasta dental tiene de este. Una vez logrado la
varias sustancias desconocidas pero se abstracción,
recordó de sales que terminan en ito o ato y conceptualización y/o posible
deduce que tiene carbonato de calcio y se explicación se pasa a la
pregunta: ¿Qué clase de sal es el carbonato etapa de aplicación
de calcio?¿Cómo creen que se forman las denominada
sales oxisales mediante experimentos en el experimentación activa (EA).
laboratorio?, responden escribiendo en la Esta etapa se desarrolla de
pizarra y luego en la guía de laboratorio los manera intencional y bajo
estudiantes criterios que los mismos
 Secuenciar los procesos y elegir
alumnos van determinando
estrategias: donde los estudiantes participan
con el propósito de aplicar
en la fase de exploración con el desarrollo del
y/o comprobar el
procedimiento guiado con una guía de
conocimiento generado en
laboratorio y con apoyo de la docente logran la
un contexto determinado, lo

276
 obtención del ácido sulfúrico para la que puede generar a su vez
comprobación de la obtención utilicen el papel una Experiencia Concreta de
de tornasol azul. Viertan en diferentes tubos de Aprendizaje.
ensayo, en tubo A: Zn , tubo B: limadura de EXPERIENCIA DEL Mi experiencia docente me
hierro y el tubo C: hidrácido de calcio Colocan DOCENTE permite observar que para la
los tres tubos de ensayo en la gradilla. enseñanza de la ciencia se
Añadan en cada tubo suficiente cantidad de debe aplicar estrategias de
ácido sulfúrico hasta cubrir las muestras. enseñanza adecuadas para
Anotan la reacción y la característica, en la orientar el proceso de la
siguiente tabla de datos proporcionados en la metodología indagatoria,
guía de laboratorio: Observan y describen a las incentivando en mis
sales sulfato cúprico y bicarbonato de sodio y estudiantes la curiosidad, el
completan el cuadro: proporcionado en la guía interés, las preguntas la
 Ejecución de los procesos: donde cada necesidad de explicar una
equipo de trabajo desarrollan las preguntas de observación o resolver un
la fase de reflexión con apoyo de las problema, así como lo
anotaciones de sus observaciones realizadas manifiesta el Ministerio de
cada integrante del grupo. Constatan los Educación OTP, (2010) las
estudiantes sus hipótesis planteadas ¿Se actividades experimentales
cumplió sus hipótesis planteadas al inicio? ¿Sí? es “enfrentar a los
¿No? ¿Por qué creen? Y responden ¿Qué estudiantes a situaciones
ocurre en el vaso de precipitación? ¿Qué clase problematizadoras, que
de ácido se formó? ¿Cuál es la fórmula y el cuestionen sus ideas
nombre? ¿Qué sucede con el papel de iniciales o presenten un reto
tornasol? ¿Por qué cambia de color? ¿Para por resolver, los obliga a
qué se utiliza el papel de tornasol? ¿Cómo buscar respuestas mediante
actúa el ácido obtenido frente a los metales de actividades experimentales”
Zn, Fe y Ca? ¿Qué sales se formaron al GUÍA DE Según lo manifestado por
combinarse los metales con el ácido sulfúrico? OBSERVACIÓN el especialista
¿Plantean las formulas respectivas? DOCENTE acompañante pedagógico
 La docente hace su intervención expositiva
en la GOD la docente conoce
para la formulación y la nomenclatura de las
sales oxisales mediante ejemplos con apoyo de el marco referencial de
los estudiantes, cada equipo de trabajo estrategias de enseñanza
propone un ejercicio formula y la nomenclatura propias de la indagación,
tradicional y sistemática en la pizarra. como el manejo adecuado de
 Los estudiantes desarrollan las preguntas y/o
actividades de la aplicación con apoyo de tu la etapa de focalización como
libro del MED y marco teórico proporcionado en parte de la ECBI y adaptada
la guía: identifica el compuesto y nómbralos. a su práctica pedagógica
Utiliza el lenguaje químico para expresar la aplicando estrategias
fórmula de: Determina la utilidad de sales
encaminadas a desarrollar
oxisales
 La docente hace uso de una escala de capacidades de indagación,
valoración para evaluar la guía de laboratorio, realizando la sesión en el
la ficha de coevaluacion. Para fomentar lo que ambiente de laboratorio,
aprendió una evaluación denominada donde los estudiantes
comprobando lo aprendido.
formularon hipótesis ante un

277
 La docente pregunta a los estudiantes para la problema y las comprobaron
reflexión de lo aprendido ¿Qué sabía antes? a través de la
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
experimentación. A su vez se
aprendí? ¿Cómo puedo mejorar mis procesos
de aprendizaje? observa que aplicó
instrumentos adecuados de
evaluación para recoger
información pertinente al
desarrollo de habilidades
científicas.
GUIÓN DE FOCUS Los estudiantes han
GROUP visualizado esta sesión la
obtención de las sales
oxisales en el laboratorio con
materiales contextualizados
para despertar la curiosidad
e incentivar el desarrollo de
sus habilidades científicas,
que les impacto es la
observación del video, el
cambio de colores en las
reacciones porque que
mostraron entusiasmo por
querer aprender más y
mejorar su aprendizaje
desarrollando experimentos.
DIARIO REFLEXIVO En la sistematización de
DEL DOCENTE mi práctica estoy
aplicando el marco
referencial de estrategias de
enseñanza propias de la
indagación, porque se
observa el manejo adecuado
de la etapa de focalización
como parte de la ECBI y
adaptada a su práctica
pedagógica, la docente aplicó
estrategias encaminadas a
desarrollar capacidades de
indagación realizando la
sesión en el ambiente de
laboratorio. Esto se evidencia
porque los estudiantes
formularon hipótesis ante un

278
problema y las comprobaron
a través de la
experimentación. A su vez se
observa que los
instrumentos de evaluación,
guía de laboratorio, ficha de
observación y de
coevaluación permitieron
recoger información sobre el
desarrollo de capacidades de
indagación

279
280
 MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LAS SESIONES ALTERNATIVAS
PARA EL PROCESO DE SATURACIÓN
Título del proyecto de investigación-acción: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
BASADAS EN EL METODO INDAGATORIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES
CIENTIFICAS EN EL AREA DE CCIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE 3° “A” DE LA I.E. “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” –
LAMPA, DEL DISTRITO DE PARIAHUANCA,DE LA UGEL HUANCAYO.
Nombre del
Nombre de la Institución
docente AMARO OSCANOA, Dina Bethy
Educativa I.E. “SANTIAG
investigador
Nivel SECUNDARIA Grado TERCERO Sección “A”
Limitada aplicación estrategias de enseñanza del método indagatorio que dificultan e
Problema: científicas en la capacidad de indagación y experimentación en el área de Ciencia, T
estudiantes del 3° “A” de la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo”
N° de TÍTULO DE LA
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
SAA SESIÓN
Formulas y Organiza información Los estudiantes observan tarjetas Se desarrolló en la capacidad
01
sistemas de sobre formulación de fórmulas y nombres de comprensión de informac
nomenclatura química participando compuestos químicos inorgánicos donde los estudiantes no tuvi
en las actividades y relacionan formulas con los dificultades en relacionar form
con entusiasmo nombres, realizan leen sus textos y nombre, pero sí tuvi
para reconocer y organizar sobre dificultad en la palabra enlace
las formulas aplicadas y la elaboración del m
sistematización de nomenclatura conceptual, lo cual reforcé pa
en la química inorgánica. siguiente sesión de aprendiza

Obtención y Analiza la formación - Leen la guía de laboratorio Los estudiantes se encontr

02
descripción de los de los óxidos - Observan video muy motivados para desarr
óxidos mostrando - Desarrollan la guía de laboratorio experimentos ya que les deje
creatividad en el - Presentan sus conclusiones manipularan, desarrollaron
desarrollo de apoyo de una guía, pero
experimentos dificultades en la formulación
hipótesis y en la formulación
fórmulas y nomenclatura, lo
reforcé en la siguiente clase
desarrolle parte teórica.

281
 mismo rompieron un vaso
precipitación y plata Petri, lo
sirvió para tener cuidado
próxima practica y les rec
sobre la norma de seguridad
el laboratorio.
Función hidróxidos Utiliza el lenguaje de - Leen textos Realice la actividad experime
03
la química para - Identifican a los metales con su como motivación respecto a
formular y nombrar número de oxidación características de los hidróxi
hidróxidos, - Formulan y nombran a principales lograron a manipular y obse
respetando las hidróxidos con las tarjetas las reacciones en tubos
opiniones del circulares elaboradas ensayo. Los estudia
compañero anticipadamente elaboraron
tarjetas circulares de colores
metales y color blanco el rad
hidroxilo, este material sirvió
que formulen ecuaciones da
formulas y nombres a princip
hidróxidos, la debilidad está
que los estudiante se confun
al realizar el intercambio
número de oxidación.
Obtención de Analiza las - Observan imágenes impresos Los estudiantes se muestran
04
hidróxidos en el reacciones químicas - Visualizan un video contentos para desarr
laboratorio de los hidróxidos, - Desarrollan la guía de laboratorio actividades experimentales e
practicando las - Presentan sus conclusiones laboratorio, pero observe
normas de seguridad cambiaron de actitud cua
del laboratorio forme grupos de trabajo,
respecto les cual recordé
estoy evaluando actitud ant
área, realizan sus experime
con apoyo de la guia en la
registran lo observ
reflexionan sobre lo realiz
antes del experimento.
Obtención de Analiza las - Visualizan un video Se realizó una práctica sen
05
ácidos en el reacciones químicas - Desarrollan la guía de laboratorio con los recursos del contex
laboratorio de los ácidos, - Presentan sus conclusiones de costo mínimo para

282
 contribuyendo a la - Lectura libro del MED perjudicar a los estudiantes,
conservación del mimo algunos materiales
orden y limpieza del laboratorio fueron remplaza
laboratorio por otro con la finalidad
desarrollar las habilida
científicas de los estudiantes.
estudiantes tienen poca dificu
en el planteamiento de
hipótesis y en la exploración.
Función hidruros Formula a principales - Leen textos y diapositivas Propuse una nueva estrat
06
hidruros mostrando - Analizan información pero aplicando el mé
participación - Resuelvan ejercicios que indagatorio, desarrolle la fun
permanente con permitan el desarrollo de hidruros en el laboratorio
honestidad habilidades en la computo donde proporcione
asignación de fórmula y nombre sesión virtual y guía de prac
- Clasifican a los hidruros virtual con diapositivas
hipervínculos a los estudian
en la cual los estudiantes
contestos a pesar de la dificu
que todas la maquinas no es
actualizado el reprodu
Windows media. Observe
retención de su aprendizaje
adecuada porque lograron en
mayoría plantear sus hipót
luego de ver las diapositivas
video.
Obtención de Sales Realiza experimentos - Visualizan video e imágenes Se desarrolló en el laborat
07
haloideas para demostrar la impresos pero tuve dificultad en
formación de sales - Participan en actividad visualización del video porque
haloideas, teniendo experimental donde se demuestre lo baje bien. Para el desar
en cuenta la norma la habilidad en la obtención y en del experimentos algu
de seguridad del Identificación de sal inorgánica. materiales se remplazó por
laboratorio para lograr lo propuesto e
guía de laboratorio, en la cua
observó que no se l
adecuadamente la obtención

283
 cloruro de sodio porque se u
un tazoncito de metal en vez
la capsula de porcelana.
Obtención de Sales Realiza experimentos - Visualización de video e Se trabajó en el labora
08
Oxisales para demostrar la imágenes en la laptop donde los estudiantes formul
formación de sales - Participan en actividad su hipótesis, hubo dificultad
oxisales, mostrando experimental donde se demuestre algunos grupos en la obten
entusiasmo y la habilidad en la Identificación de del ácido sulfúrico, porque fal
limpieza del sal inorgánica. combustión del azufre, logr
laboratorio obtener algunas sales oxisale
zinc, calcio y hierro, donde
llamo la atención en
reacciones que desprendían
dificultad es que se olvida
número de oxidación de
metales por lo tanto
nomenclatura hubo deficiencia
Los compuestos Indaga información - Recopilan etiquetas Se trabajó en el aula, para
09
químicos sobre las sustancias - Realizan una investigación en coleccionaron con anticipa
inorgánicos en inorgánicas en equipo sobre sustancias utilizadas las etiquetas de los produ
diversos productos etiquetas de de manera cotidiana en el hogar que usan o consumen,
productos, mostrando como: Cosméticos, Productos de respecto cierto equipo de tra
interés y limpieza, Medicamentos, Alimentos no concluyeran con la activ
participación activa preparados. porque me olvide de hacer
conocimiento sobre la actitud
se va evaluar, pero
estudiantes cumplieron al fina
la actividad pedagógica esto
alegre que los estudiantes
preocupan por superarse.
Cambios de Discrimina los Se trabajó en el laboratorio do
10
materia cambios físicos y los estudiantes demostr
químicos de la entusiasmo al desarrollar
materia , mostrando actividades propuestas en la
interés en la práctica de laboratorio. En la cual obs
de laboratorio que los estudiantes muestra
observación minuciosa po
redactaron adecuadamente

284
 las preguntas
11 Características de Realiza reacciones Lo que llamo la atención a
reacciones químicas participando estudiantes son las dive
químicas en forma activa en el características que presentan
laboratorio reacciones químicas como
cambio de colora,
desprendimiento de luz, de
pero algunos estudia
muestran la dificultad
representar la formula, per
deducen el nombre.

285
286
 INDICADORES DE PROCESOS
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO
Aplicación de estrategias Capacitación docente en enfoques
de enseñanza basados metodológicos de la ciencia
en el método indagatorio Incorporación de las fases del
método indagatorio en las sesiones
alternativas.
. 
Ejecución de actividades Selección de aprendizajes
experimentales en las esperados para desarrollar
sesiones de aprendizaje actividades experimentales.
Elaboración de guías de laboratorio
y/o practicas
Incorporación de las actividades
experimentales en las sesiones
alternativas.
Utilización de materiales .Selección de materiales educativos
educativos motivadores y al alcance para la enseñanza.
recursos tecnológicos en Utilización de los materiales
la enseñanza. educativos pertinentes
Incorporación de los recursos
tecnológicos en la enseñanza.
INDICADORES DE RESULTADOS
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS
80% de estudiantes logran plantear
hipótesis y reflexionar desarrollando
sus habilidades científicas.
Aplicación del método 100% de estudiantes participa en
indagatorio las actividades de aprendizaje.
100% de estudiantes muestra
interés por el aprendizaje del área.
.80% de estudiantes lograron
desarrollar actividades
experimentales.
Actividad experimental 80% de estudiantes muestran
habilidades científicas durante el
desarrollo de los experimentos.
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
 Registro de asistencia.
 Programación anual.
 Unidades de aprendizaje
 Sesiones de aprendizaje
 Diario reflexivo docente
Fotografías
 Unidades de aprendizaje
 Sesiones de aprendizaje
 Producto de los estudiantes
la guía desarrollada
 Instrumentos de evaluación
 Fotografías
 Fichas de observación del
acompañamiento
pedagógico
 Sesiones de aprendizaje
 Fotografías
 Videos
 Fichas de observación del
acompañamiento
pedagógico
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
 Registros de evaluación.
 Instrumentos de evaluación.
 Fichas de observación del
acompañamiento
pedagógico
 Producto de los estudiantes
 Fotografía
 Sesiones de aprendizaje.
 Instrumentos de evaluación.
 Fichas de observación del
acompañamiento
pedagógico
 Producto de los estudiantes
 Fotografías
287
 100% de estudiantes trabaja con los  Sesiones de aprendizaje.
materiales educativos.  Fichas de observación del
Manejo de materiales 90% de estudiantes hace uso acompañamiento
educativos y recursos adecuado de los materiales pedagógico
tecnológicos educativos  Fotografías.
80% de estudiantes logran manejar
la información con los recursos TIC

288
289