Diseñar estrategias lúdicas para la producción de textos escritos

en castellano escrito dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje en los niños y niñas de segundo de primaria de la
institución 27 de diciembre ´´contexto´´.

PERFIL DE TESIS DE GRADO

Introducción
En la presente investigación quiere mostrar como la deficiencia de producción de
textos escritos en castellano influye negativamente en la formación del habla y la
escritura en los niños y niñas de segundo de primaria de la institución 27 de
diciembre ´´contexto´´.
En las practicas que se realizó de observo que los niños y niñas tienen dificultades
en su aprendizaje porque tienen desarrollada la lengua materna de la misma
manera cambian las palabras en su escritura y en la forma de pronunciar.
Existen deficiencias en la producción de textos en castellano escrito dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños del segundo de primaria de la
institución 27 de diciembre ´´contexto´´ siendo que tienen el desarrollo la lengua
materna quechua.

Para mejorar se diseñarán estrategias lúdicas para producción de textos en

castellano escrito dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de
segundo de primaria.

La pronunciación no siempre se ha considerado como una parte necesaria de la

instrucción en el aula, ya que tenemos la opinión forjada de que la expresión con
acento extranjero raramente interrumpe el acto comunicativo. En este trabajo
mantenemos que esta problema es de gran consideración, porque se debe tener
presente que la interrupción en la comunicación dificulta e irrita al interlocutor.
La adquisición de una buena pronunciación es un objetivo importante, ya que ésta
no sólo no causa buena impresión a las personas, sino que, además, es motivo de
autosatisfacción: potencia la confianza de los aprendientes en sí mismos
A menudo, el obstáculo principal con el que tropieza un alumno que aprende otra
lengua no es ni el vocabulario ni la gramática sino, precisamente, la pronunciación.
Este fenómeno, que apreciamos en todos los niveles, es más marcado en los grados
principiante o elemental, en los que, sabiendo ya leer y escribir, apenas se entiende
al alumno cuando habla, y apenas puede entender él a las personas.

La primera parte está destinado mostrar el diseño teórico, aquí se hace referencia
al planteamiento del problema, situación problemática , formulación del problema,
objeto de estudio, campo de acción, objetivo de la investigación, pregunta, tareas
científicas.
En el segundo parte se desarrollara el diseño metodológico donde vemos ei tipo de
investigación, métodos teóricos empíricos, población, muestra, y por último la
contribución científica.
En el tercero presentara el marco teórico para finalizar.

Diseño teórico
 Planteamiento del problema

1.1.-Situación problemática
Puede afectar en el proceso enseñanza y aprendizaje en la escritura no podrá
comprender lo que escribe no podrá tener la facilidad de la expresión oral puede
causar en los niños la timidez y puede ser un estancamiento para la educación.
Al realizar la práctica laboral con los niños y niñas de la institución 27 de
diciembre contexto en las guías y realización de tareas se observó que estos niños
tienen esta deficiencia de producción de textos en castellano de manera oral y
escrito siendo que tienen el desarrollo el lenguaje materna quechua
1.2-.Formulación del Problema
¿Existe deficiencias en la producción de textos en castellano escrito dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños del 2do primaria de la
institución 27 de diciembre “Contexto” siendo que los niños tienen el desarrollo el
lenguaje materna quechua?

1.2-.Objeto de estudio
Proceso de enseñanza y aprendizaje

1.3-.Campo de acción
Producción de textos escritos en castellano en los niños de segundo de primaria
de la institución 27 de diciembre “Contexto”

1.4-.Objetivo general
Diseñar estrategias Lúdicas para que mejore la producción de textos en castellano
escrito dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de segundo de
primaria de la institución 27 de diciembre “Contexto”

1.5-.Preguntas científicas
1.- ¿Cuáles son las causas para que los niños tengan dificultades de la producción
de texto escrito en castellano dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje?
2.- ¿Cuál es el sustento teórico que se debe tomar para la producción de textos
escritos en castellano?
3-¿Cómo mejorar la producción de textos escritos mediante estrategias lúdicas
dentro del proceso enseñanza y aprendizaje en los niños que tienen el desarrollo
de la lengua materna quechua?

1.5-.Tareas científicas
1.- Realizar un diagnóstico para saber las dificultades de la producción de texto
escrito en castellano dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
2-.Sistematizar la información sobre la producción de textos escritos en castellano
3-. Elaborar una estrategia para mejorar la producción de textos escritos en
castellano en el proceso enseñanza y aprendizaje
DISEÑO METODOLOGICO

2.1-.Tipificación de la investigación
La investigación será descriptivo la cual consiste en buscar especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describir sentencias de un grupo o población.
El tipo de investigación será descriptivo por que se someterá a un análisis en el que
2.1mide y evalúa diversos aspectos o componentes tales como cuerpos legales y
normativos vigentes del problema a investigar. Se utilizara en los métodos teóricos.

2.2-.Métodos teóricos
El método que utilizaremos son:
Métodos teóricos:
 Análisis y síntesis
Este método de análisis y síntesis nos permitirá a descubrir y analizar la
relación general de la realidad. Se utilizara en la parte introductoria de la
investigación.

 Inducción y deducción
El método de inducción es la forma de razonamiento por medio de la cual
se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más
general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.

Aplicaremos el método inductivo para poder llegar a una conclusión clara y

precisa de la presente investigación.
La deducción es la forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. Este método se
utilizara en el marco teórico.

2.3-.Métodos empíricos:
En la presente investigación se utilizara los siguientes métodos empíricos.

Observación
Será participativa que se observó a los niños y niñas de la institución 27 de

diciembre contexto.

 La entrevista
Será libre fue una charla informal que permite la obtención de datos
subjetivos de carácter planificado entre el entrevistador y a los
entrevistados. A los padres de familia y los niños y niñas de la institución 27
de diciembre´´ contexto.´´

 Encuesta
Es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador
pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener. Que se
realizara a la facilitadora de la institución 27 de diciembre
´´contexto.´´

2.5-.Población:

Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta
algunas características:

Entre estas elegimos el modo Espacio: se refiere al lugar donde se ubica la

población de interés. Un estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo
y recursos hay que limitarlo a un área o comunidad en específico.
La presente investigación tono como población a 49 personas, 20 niñas y niños , 1
facilitadora y los padres de familia 28, todos para el análisis del diseño y aplicación
de las estrategias lúdicas para el mejoramiento de textos escritos en castellano en
los niños y niñas de la institución 27 de diciembre´´ contexto.´´

2.6-.Tipo de muestra (probabilística/ no probabilística)

En la presente investigación se tomará la muestra no probabilísticas, pues se
considera esta selección informal y derivada.

Cargo Numero
Facilitadora 1
Padres de Familia 28
Niños y Niñas 20

2.7-.Contribución científica y novedad

El presente trabajo de investigación es novedoso porque presenta estrategias

lúdicas eficientes para la producción de textos escrito de la lengua castellana que
ayudara a niños y niñas que tienen el desarrollo de la lengua materna el quechua
que tengan un adecuada expresión oral y comunicación, para mejorar la escritura
en ambas idiomas como en el quechua y castellano en la institución 27 de
Diciembre´´ contexto.´´

Capítulo 1
Marco teórico

El presente trabajo de investigación se sustenta en teorías y otros trabajos y

aportes personales.

1-.La producción de textos

Para la producción de cualquiera tipo de texto sea este escrito u oral, tenemos que
tomar en cuenta el código escrito ya que son estos los vehículos por los cuales se
va a llegar a la producción de textos escritos.

1.1-.El código escrito

Hablamos acerca del conocimiento gramatical de la lengua, es decir la fonética,
sintaxis y léxico. Sin embargo, hay tales como el saber discriminar las
informaciones relevantes de las irrelevantes y el saber ordenarlas de manera
cronológica y coherente, conocer las reglas que permiten la elaboración de textos.

De acuerdo a Cassany existen algunas habilidades que permiten dar un orden

cronológico a un texto elaborado, entre las cuales se pueden nombrar las
siguientes:

Adecuación

Este grupo supone la opción que tiene el individuo de escoger entre las variantes
dialectales de su lengua o, por el contrario, utilizar la variedad estándar de su
lengua.
Asimismo, al momento de escribir el individuo que escribe tiene que utilizar un
registro particular, que debe estar determinando por el tema del cual se hablado o
escrito. Cassany,(1996)
Coherencia

La coherencia se refiere a la pertinencia de ideas que deben existir entre

oraciones y entre párrafos, se refiere a la pertinencia de los párrafos con los
objetivos planteados en el texto, es decir es decir que la información debe ser
apropiada, haciendo una elección entre la información relevante e irrelevante.
Cassany(1996)

Cohesión

Un texto tiene una conexión interna entre las frases que lo componen, y de esta
manera formar una red enlazada, a través de formas de cohesiones, que son
conocidas como conectores, que desempeñan el papel de hacer que la red tenga
relación entre si y que contenga un significado global. En las palabras de Cassany
(1996;25)
Es importante tomar en cuenta estos tres códigos para la elaboración de textos
escritos para que sea clara y precisa, entendible lo que se desea explicar o
expresar mediante la comunicación escrita.

1.3-.Tipos de textos

Así tenemos la siguiente clasificación, según la función de los textos:

 Función informativa. Una de las funciones más importantes de los textos

en la escuela es la de informar, de dar a conocer las cosas que se ven en el
mundo y de caracterizar a las persona y a las cosas a través de un lenguaje
claro y conciso.
 Función literaria. Por la cual el niño o niña va a poder crear textos llenos
de belleza, creando con mayor originalidad y libertad. La función literaria
está referida más a la estética de la escritura, al cómo se expresa el
 contenido del texto; para esto se utilizan recursos estéticos como metáfora,
comparaciones, símbolos. etc
 Función apelativa. En la cual se expresan las ordenes más duras a las
fórmulas de cortesía más sutiles, esto tiene como objetivo llevar al
receptor a aceptar sus premisas como verdaderas y a cumplir sus
peticiones.
 Función expresiva. Este tipo de texto, es el emisor expresar sus palabras
la subjetividad que vive dentro de su ser, la emotividad que le invade, sus
estados de ánimo y sus afectos hacia el receptor.
(Citado por alandida 2005,41)

1.4-.La importancia de la escritura

La escritura en el medio social es un instrumento para transmitir conocimiento,
pensamiento, e ideas y es uno de los medios de comunicación de los antiguos e
importantes y preservarla y enseñarla en las escuelas, como una herramienta para
conservar e incrementar los valores y los saberes culturales y científicos de la
humanidad.

2-.Llineamientos psicopedagógica
En cuenta algunos conceptos sobre el aprendizaje, conceptos sobre los cuales se
cimientan de la educación Boliviana.

Los conceptos más importantes sobre el aprendizaje viene de Vygotsky, Ausubel,

Bruner y Piaget, quienes manifiestan que el aprendizaje no es más la recepción
pasiva de los contenidos predeterminados en los curriculares tradicionales, sino
sino es el fruto del proceso activo, donde el protagonista de la educación,
poniendo más énfasis en los estudiantes, tienen una participación dinámica y
permanente, considerando las características sociales, culturales y lingüística
como también sus necesidades de aprendizaje.
2.1-.El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es parte del planteamiento teórico del nuevo en foque

educativo, tiene como objetivo que el estudiante logre un aprendizaje, los cuales
se engloban en dos conjuntos; el primero, el aprendizaje por recepción y por
descubrimiento y el segundo el aprendizaje repetitivo y significativo.

El aprendizaje por recepción plantea que el estudiante aprende de los

conocimientos ya establecidos y que les son dados en su contexto, por ejemplo
las lecturas y los libros las explicaciones de los profesores y todas las fuentes de
conocimiento, actual (internet, televisión , radio etc) a la par de esta recepción de
nuevos conocimientos, el estudiante los está descubriendo, Ausubel afirma que
estos conocimientos deben ser significativos para el estudiante es decir, que el
estudiante aprende para un sentido práctico a su nuevo conocimiento(barral
1996.)

La propuesta de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo estimula el

aprendizaje constructivista, en el sentido que el estudiante relaciona lo aprendido
con el uso que debe tener este es su contexto. Se trata de un aprendizaje
autónomo, porque el estudiante quien lo construye. El propósito del planteamiento
significativo pueden entenderse como una perspectiva de la inteligencia, como la
habilidad para la autonomía del ser y aprender, comprendiendo la realidad e
integrando los conocimientos en mundos de significación (barral 1996).

3-.Estrategias lúdicas para la escritura

Se ha considerado que los contenidos de enseñanza de aprendizaje deben ser
suficientes pertinentes y relevantes.
Se han creado un fin de recursos didácticos todo para facilitar y enriquecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje, los recursos varían cambiando de acuerdo a
las diversas formas o manera en que se aprende. Hay que considerar también el
nivel del desarrollo cognoscitivo del alumno: en cada etapa el sujeto actúa con las
limitaciones propias del nivel en que se encuentra.
Las estrategias el modo de proceder, sustentando en reglas psicopedagogías que
orienten el proceso de conducción del aprendizaje individual o grupal.
Las actividades son un principio pedagógica fundamental es parte de la actividad
de niño es una condición indispensable tanto para el cultivo y desarrollo de la
inteligencia, la adquisición del aprendizaje y destreza.
Las actividades de tipo lúdico deben estar presentes a lo largo de secundario y
podemos mencionar adivinanzas los juegos con palabras los crucigramas y los
juegos que implique utilizar el uso del diccionario.

Bibliografía:
- Lev Vigostky,Lenguaje social lenguaje egocéntrico pensamiento verbal,
rincón del vago, salamanca 1998
http://html.rincondelvago.com/adquisicion-del-lenguaje_2.html
- Vigostky,L.(1934), Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, fausto,1998

- Hernandez Sampieri, Roberto, Metodologia de la investigación científica

- Chateau, jean psicología de los juegos infantiles buenos aires, ed kapelusz,
1973
- Barral, rolando (1996) fundamentos psicológicos y pedagógicos. la paz
Bolivia
- , editorial Mcgraw Hill, Mexico, 2003
 Índice

Introducción

Diseño teórico

1,1-.Planteamiento del problema………………..

1.2-.Situación problemática formulación del problema………………….
1.3-.Objeto de estudio……………………
1.4-.Campo de acción………………..
1.5-.Objetivo de la investigación científica………………
1.6-.Pregunta científica………………
1.7-.Taras científicas…………….

Diseño metodológico

2.1-.Tipificación de la investigación……………..
2.2-.Métodos teóricos/empíricos……………….
2.3-.Población…………
2.4-.Tipo de muestra……………..

Contribución científica

Capítulo 1

Marco teórico