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TOMO

3 DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN CIUDADANÍA Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD FÍSICA Y MENTAL


CIUDADANÍA Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD FÍSICA Y MENTAL

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Perú Calle Del Comercio 1
Teléfono: (511) 615-5800 Teléfono:
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BPD
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación del Perú

Juan Pablo Silva Macher


Viceministro de Gestión Institucional

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra


Viceministro de Gestión Pedagógica

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Secretaria General

Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea


Director General de Desarrollo Docente

Flor Blanco Hauchecorne


Directora de Promoción del Bienestar y Reconocimiento Docente

Buenas Prácticas Docentes - Tomo 3

©Ministerio de Educación del Perú

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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por


cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

1.a Edición Junio 2016

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o: 2016-07987


Editado por: Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso: SERVICIOS GRÁFICOS JMD S.R.L.


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Telf.: 470-6420
Lima-Perú

2 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN

CIUDADANÍA Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD FÍSICA Y MENTAL

Buenas prácticas docentes


BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 3
4 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015
3

TOMO

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 5


INTRODUCCIÓN
Las buenas prácticas docentes son iniciativas pedagógicas que
responden a problemáticas, demandas, déficits o necesidades
de los estudiantes con la finalidad de superarlas.
En el 2015, el Ministerio de Educación, a través Este tomo contiene las prácticas docentes ganadoras
de la Dirección de Promoción del Bienestar y del Concurso vinculadas al desarrollo de competencias
Reconocimiento Docente de la Dirección General de de ciudadanía y de desarrollo corporal y conservación
Desarrollo Docente, organizó el III Concurso Nacional de la salud física y mental, que han sido elaboradas y
de Buenas Prácticas Docentes con la finalidad de redactadas por los propios docentes promoviendo el
reconocer y divulgar las buenas prácticas de los ejercicio de una ciudadanía activa en sus relaciones
docentes de instituciones educativas del país. cotidianas articulando la convivencia, deliberación y
participación con apertura intercultural. Asimismo se
Esta publicación tiene como finalidad dar a conocer las incluyen prácticas que fomentan el cuidado y valoración
buenas prácticas docentes ganadoras del Concurso, del cuerpo a partir de estrategias que promueven la
y fomentar así el reconocimiento de la comunidad actividad física, así como el movimiento, la expresión
educativa y del Estado hacia los docentes que las y dominio corporal como medios para asumir un
impulsaron y desarrollaron. estilo de vida activo y saludable, utilizando como
estrategias y recursos fichas de registro de la actividad
Las buenas prácticas docentes son iniciativas y cuadernos de trabajo.
pedagógicas que responden a problemáticas,
demandas, déficits o necesidades de los estudiantes Para ser reconocidas como ganadoras del Concurso,
con la finalidad de superarlas. A saber, sus objetivos las prácticas docentes presentadas en este documento
son lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes pasaron por diferentes etapas de evaluación con el fin
desarrollando sus distintas competencias contempladas de destacar aquellas que contribuyeron con la mejora
en el Currículo Nacional. de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se
han reconocido aquellas que puedan ser replicadas o
Para lograr estos objetivos, las buenas prácticas diversificadas por otros docentes en distintos contextos
docentes desarrollan un conjunto de actividades, educativos del país.
estrategias y metodologías que cambian y
enriquecen la enseñanza promoviendo aprendizajes El Ministerio de Educación impulsa la revalorización
de calidad para todos los estudiantes, usando de la carrera docente a través de estrategias como el
recursos didácticos como libros, recursos Concurso y la publicación de estas buenas prácticas
tecnológicos, material reciclable, entre otros. docentes, por lo que felicita a cada docente-autor y lo
De este modo, estas prácticas son innovadoras, exhorta a seguir mejorando su práctica a fin de alcanzar
pertinentes, sostenibles, replicables y cuentan con la educación que queremos para nuestros estudiantes y
resultados verificables. que merecemos como país.

6 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Para ser reconocidas como ganadoras
del Concurso, las prácticas docentes
presentadas en este documento pasaron
por diferentes etapas de evaluación
con el fin de destacar aquellas que
contribuyeron con la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 7


ÍNDICE
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES

1. Aplicación de los juegos tradicionales para la mejora de la convivencia escolar - Arequipa PÁGINA 12

2. Estrategias de motivación para el desarrollo de capacidades de convivencia democrática - Lima PÁGINA 26

3. Recuperando nuestros orígenes para una mayor integración cultural - Callao PÁGINA 38

4. Taller axiológico “Padres en acción” - La Libertad PÁGINA 50

5. Utilizando el Cartel del Debate para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes - Puno PÁGINA 62

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

6. Aprender un derecho de todos - Lambayeque PÁGINA 74

7. Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula - Lima PÁGINA 88

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES

8. Rescatando las raíces afroperuanas - Lima PÁGINA 100

8 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 9
10 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015
ÍNDICE
DESARROLLO CORPORAL Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD FÍSICA Y MENTAL

9. Con inteligencia emocional y actividad físca valoro mis aprendizajes educando


para la paz - Cusco PÁGINA 112

10. Aplicación de la Ficha Unica de Educación Física (FUEF) en el nivel Primaria - Ica PÁGINA 124

11. El cuaderno de trabajo de educación física como medio de enseñanza - Lima PÁGINA 136

12. Los gigantes de la educación física - Pasco PÁGINA 148

13. Mi amigo el plátano - Lima PÁGINA 160

14. Nuestros quioscos y loncheras saludables con productos de la región Puno - Puno PÁGINA 174

15. Practicando la motricidad con equilibrio dinámico y estático aprendemos mejor


las matemáticas - Amazonas PÁGINA 186

16. Rescatando los juegos andinos para mejorar las relaciones sociales y la identidad
cultural - Cusco PÁGINA 198

17. Somos responsables con los seres vivos - Lima PÁGINA 210

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 11


(...) se propuso la implementación de juegos

1
tradicionales aprovechando los espacios de
la institución para dibujar tableros (...).

12 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Aplicación
de juegos
tradicionales Segundo puesto
Educación Básica Regular
para la mejora Educación Primaria
Desarrollo de la
de la convivencia competencia de ciudadanía
democrática en el ejercicio

escolar en niños de los derechos, deberes y


responsabilidades.

de la IE 40069 Paola Navarrete Huaco


Danitza Hinojosa Delgado

San Agustín
German Ruiz Yana
Victoria Simón Mamani
40069 San Agustín
Arequipa, La Joya, La Joya

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 13


La práctica convocó y comprometió la
participación de los padres de familia, ya que
la problemática REFLEJABA LAS DIFICULTADES
DE LOS ESTUDIANTES PARA EL desarrollo de los
aprendizajes.

14 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente “Aplicación Para lograr esto se propuso


de juegos tradicionales para la la implementación de juegos
mejora de la convivencia escolar en tradicionales aprovechando los
niños de la IE 40069 San Agustín” espacios de la institución para
consistió en generar espacios tanto dibujar tableros o hacer dibujos
en aulas como en el patio de la y así invitar a los estudiantes a
institución para la implementación participar de los distintos juegos
de juegos tradicionales que puedan en un clima de respeto y de
captar la atención de los estudiantes convivencia democrática.
y a la vez disfrutar de ellos, pero
sobre todo para respetar reglas La práctica convocó y
de convivencia y estrechar lazos comprometió la participación
de amistad, ante un contexto que de los padres de familia, ya que
no se caracterizaba precisamente la problemática Reflejaba las
por ser armonioso o en donde se dificultades de los estudiantes
percibiera una sana convivencia para el desarrollo de los
entre los estudiantes de primaria. aprendizajes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 15


Los estudiantes
beneficiados con la
práctica ascienden a un
número de 65 estudiantes,
de 1.o a 6.o de primaria.

16 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

1.1 Contexto los niños llega a la escuela


caminando en tramos de hasta
La escuela se
Socioeconómico de la
treinta minutos de duración,
algunos, con el esfuerzo de sus
encuentra ubicada
práctica docente
padres llegan en moto, también
se puede llegar en bus. Los
docentes llegan diariamente en una zona rural
aproximadamente
La Institución Educativa N. o desde Arequipa en bus.
40069 San Agustín, de gestión
estatal se sitúa en el distrito de Los estudiantes beneficiados
La Joya, provincia de Arequipa,
departamento de Arequipa, en
con la práctica ascienden a un
número de 65 estudiantes, de
a dos horas del
el centro poblado de San Isidro,
Asentamiento 2. Es una escuela
1. o a 6. o de primaria. La lengua
predominante es el castellano,
centro de Arequipa
multigrado, del nivel primario y
de régimen mixto. Cuenta con
aunque existe un 5% de
quechua hablantes. En el caso en bus. Las
cuatro docentes, uno de los
cuales además realiza la función
de los padres este porcentaje
asciende a un 20% pues principales actividades
económicas del
de director de la institución. muchos de ellos provienen
de Cusco y Apurímac.
La escuela se encuentra
ubicada en una zona rural
aproximadamente a dos horas
La condición social y
económica de los estudiantes
entorno son de
del centro de Arequipa en bus.
Las principales actividades
y sus familias es de pobreza,
no cuentan con los servicios
carácter agrícola y
económicas del entorno son de
carácter agrícola y ganadero.
básicos de agua, luz y desagüe,
y mucho menos con otras ganadero.
comodidades. Los padres de
En las inmediaciones de la familia casi en su totalidad son
institución están construidas peones agrícolas y ganaderos,
viviendas de esteras en su el nivel educativo logrado
mayoría, las cuales no cuentan como parte de su escolaridad
con servicio de agua potable y es mínimo. No existen
muchas de ellas ni luz eléctrica padres de familia técnicos
ni desagüe. La mayoría de ni profesionales.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 17


La práctica se implementó con la intención
de atender problemas de convivencia
escolar que ocurrían en la escuela.

1.2 Situación
incorrectas, pues modelos
negativos imperantes en la
y convivencia cobraría vital
importancia para lograr concretar

pedagógica problemática
sociedad o reproducidos por el propósito o finalidad trazada.
los medios de comunicación se

que motivó la
1.3
tomaban como ejemplos.

Competencias y
implementación y
Ante esta situación los docentes

capacidades involucradas
optaron por canalizar las

finalidad de la práctica
energías de sus estudiantes

– Marco de referencia
por el juego y a través de ellos
orientarlos en la importancia

utilizado
La práctica se implementó con la de respetar las reglas y de
intención de atender problemas emplear el diálogo como el
de convivencia escolar que mejor camino para salir de
ocurrían en la escuela. Se situaciones complicadas, pues Con esta práctica docente y
observó que los estudiantes sus estrategias para manejar tomando en cuenta el Diseño
no estaban conviviendo en un conflictos anteriormente no Curricular Nacional vigente
ambiente de armonía y diálogo, habían funcionado. Se consideró parcialmente modificado
mucho menos de respeto y con que indistintamente los juegos en 2015, así como por las
espíritu democrático. Por el individuales y colectivos capacidades consideradas
contrario, se observaba agresión contribuirían con este propósito. por las Rutas de Aprendizaje,
física y verbal desde los más se ejercitaron y desarrollaron
grandes hacia los más pequeños, Por las razones expuestas, la las siguientes capacidades
los varones por un lado y las finalidad planteada para ser y competencias del área de
mujeres por otro, algunos implementada mediante la Personal Social:
casos de discriminación y poca práctica fue la de propiciar
predisposición para iniciar en los estudiantes hábitos y • Convive de manera democrática
las clases en un ambiente de habilidades sociales que les en cualquier contexto o
calma. Tampoco se observaba permita convivir en un ambiente circunstancia y con todas las
que los niños y niñas posean de respeto y cordialidad y de que personas sin distinción.
recursos o habilidades sociales sean conscientes que cualquier
que les permitiese manejar sus conflicto se puede solucionar a • Maneja conflictos de manera
emociones y más aún no había través del diálogo. El ejercicio constructiva a través de
conciencia de que determinadas de las competencias ciudadanas pautas, mecanismos y canales
maneras de proceder eran de deliberación, participación apropiados para ello.

18 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


• Utiliza reflexivamente,
conocimientos, principios y
valores democráticos como base
para la construcción de normas
y acuerdos de convivencia.

• Usa expresiones como: “por


favor, gracias, permiso, etc.”

• Se reconoce a sí mismo y a todas


las personas como sujeto de
derecho y se relaciona con cada
uno desde la misma premisa. estudiantes las elaboraron en la teoría cognitiva de la
para organizarse mejor educación y pone énfasis en los
• Disfruta del juego para manejar y entenderse. cambios de comportamiento
sus emociones. que redundarán en un cambio de
• Uso de los juegos en el patio: con pensamiento. De esta forma, las
Estas competencias y capacidades ayuda de los padres, algunos otros experiencias lúdicas repercutirán
fueron desarrolladas a través de las juegos, como tres en raya, salta en el pensamiento de los
siguientes actividades: soga, mundo, se implementaron estudiantes, de tal forma que irán
en el patio del colegio con la incorporando a sus estructuras
• Elaboración de juegos de mesa: participación entusiasta de los mentales para lograr una sana
los estudiantes empleando estudiantes. convivencia es importante
diversos materiales, elaboraron respetar las reglas.
juegos de mesa como ajedrez, • Reuniones estudiantiles:
ludo, damas, rutas con luego del uso de los juegos, Se consultó como fuente
obstáculos, entre otros, que se dialogaba acerca de la académica los libros Educar
luego pasaron a formar parte de importancia de contar con jugando de Mavilo Calero Pérez
la ludoteca del aula. reglas claras y sobre todo (1999) y La convivencia escolar:
respetadas por todos, además una estrategia de intervención en
• Elaboración de textos del diálogo como recurso para bullying de Luis Benites Morales
instructivos sobre la dinámica la solución de conflictos. (2011) con la intención de darle
de cada juego: era necesario mayor sustento al uso de los
que cada juego contara con Esta práctica, en términos juegos en el desarrollo de los
indicaciones básicas y los generales, está fundamentada aprendizajes de los estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 19


(...) La práctica se implementó en un
contexto en el cual se desterraron
prácticas marginadoras y de agresión
física y verbal poco acordes con la
convivencia democrática y respeto
por el prójimo.

20 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


1.4 Estrategias y
• Colaboración de padres de
familia para la implementación
la generación de espacios
recreativos y de aprendizaje

recursos
de juegos en el patio. lúdico los cuales serían
utilizados en diferentes sesiones
Entre los recursos que se de aprendizaje. La práctica se
La práctica mantuvo el interés de emplearon para la práctica implementó en un contexto en
los estudiantes con la aplicación de primero señalamos los aportes el cual se desterraron prácticas
juegos tradicionales en diferentes económicos tanto de los padres marginadoras y de agresión
sesiones de aprendizaje, a la vez como de los docentes para física y verbal poco acordes con
estos juegos se convirtieron en la compra de los materiales la convivencia democrática y
motivación y estímulo para la necesarios para la implementación respeto por el prójimo.
adquisición y puesta en práctica de de los juegos en el patio, ya que
distintas habilidades sociales que era necesario limpiar el espacio a El proceso de implementación
permitieron fortalecer la convivencia utilizar y pintar los esquemas para de la práctica tuvo los siguientes
y respeto por los demás. la realización de los juegos. momentos:

Las estrategias consideradas en la Para la implementación de las • Diagnóstico, a través de


implementación de la práctica fueron: ludotecas de aula se trabajó con reuniones entre los docentes
material reciclable como tapas se llegó a la conclusión de
• Concursos de presentación de de plástico, cartón y plástico que que era urgente plantear
juegos de mesa elaborados por fueron los insumos básicos para la alternativas de solución a la
los mismos estudiantes. elaboración de los juegos de mesa. situación conflictiva que se
venía dando entre muchos

1.5
• Técnicas de control o de los estudiantes y su

Descripción de
regulación emocional y de mala disposición para las
impulsos como el semáforo clases en aula. Entonces se

la práctica
o el conteo hasta diez para plantearon propuestas que
autorregularse. regularan estas formas de
comportamiento tales como
• El uso de los juegos La práctica docente consistió la de los juegos tradicionales
tradicionales dos veces en propiciar un clima de para su recreación y también
por semana en el área de convivencia armónica que para su aprendizaje.
Personal Social para verificar el tenga como principio el
respeto de normas y la buena respeto y la toma de decisiones • Implementación y ejecución,
convivencia entre compañeros. democráticas a partir de con el compromiso de

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 21


los padres de familia y económicamente junto a naturaleza permitía observar
docentes se diseñaron y se los docentes para comprar el comportamiento de los
implementaron juegos en el los materiales necesarios estudiantes en diversas
patio, y con los concursos se y además colaboraron con circunstancias y espacios
equiparon las ludotecas de la implementación de los lúdicos de interacción. Se
aula, ya con estos materiales juegos en el patio con su contó con indicadores claros
se pusieron en práctica mano de obra. Además que permitieron elaborar listas
como parte de diversas también, junto a sus hijos, de cotejo para verificar que
sesiones de aprendizaje, utilizaron los juegos de se estaba dando un cambio
también como motivación y manera recreativa valorando en el comportamiento de los
estímulo de los estudiantes. la importancia de su uso. estudiantes y su forma de
convivir o resolver conflictos.
• Evaluación, se realizó a También se contó con el
través de reuniones de los apoyo del docente director La evaluación les permitió a
docentes para evaluar el quien realizó las gestiones los docentes verificar que de
avance y los resultados de la correspondientes para forma paulatina se lograba
práctica y también los mismos viabilizar el proyecto así la competencia “Convive
estudiantes quienes evaluaron como para difundirlo, y de manera democrática
el efecto del uso de juegos en el personal administrativo en cualquier contexto o
las sesiones de aprendizaje. que apoyó en el cuidado circunstancia y con todas las
y mantenimiento de los personas sin distinción.” Esto

1.6
juegos implementados. se verificaba en un ambiente

Aliados
grato al iniciar las clases, en un
• Aliados externos destierro casi total de agresiones

involucrados
No se solicitó ni contó con verbales y físicas y en un mayor
ningún tipo de aliado externo. nivel de entendimiento y
comprensión. Definitivamente

1.7
Los principales aliados de la se observó un cambio, pues

Proceso de
práctica fueron: los estudiantes empezaron a
relacionarse mejor entre sí y a

evaluación
• Aliados internos respetar las normas establecidas,
Los principales aliados utilizando habilidades sociales
internos en el desarrollo de como el diálogo, elaboración de
la práctica fueron los padres La práctica se evaluó de acuerdos y la negociación para
de familia, quienes aportaron forma permanente, ya que su resolver sus diferencias.

22 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Se contó con
indicadores claros
que permitieron
elaborar listas de
cotejo para verificar
que se estaba dando
un cambio en el
comportamiento (...).

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 23


• La problemática inicial
existente fue abordada
de forma integral por la
institución educativa y los
padres de familia, mientras
los estudiantes asumían sus
compromisos de mejora de
comportamiento y puesta
en práctica de habilidades
sociales.

1.8 LOGROS
todas las personas como
sujetos de derecho así como a
relacionarse adecuadamente.
La problemática inicial
La práctica cumplió con su
finalidad ya que se pudo resolver • Los estudiantes disfrutaron del existente fue abordada
los conflictos sobrevinientes
a la convivencia cotidiana de
juego como medio para manejar
sus emociones respetando de forma integral
por la institución
los estudiantes la cual estaba las normas y para aprender de
caracterizada por el conflicto y manera significativa.
falta de respeto por el prójimo.

Se mejoró el clima de convivencia,


• Se consiguió contar con un
mejor ambiente, tanto en la
educativa y los padres
se promovió el diálogo como
único recurso para resolver las
parte infraestructura como
emocional, pues el clima era
de familia, mientras
situaciones problemáticas o las
diferencias y todo esto a través de
oportuno para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. los estudiantes
experiencias lúdicas.
• Los estudiantes aprendieron asumían sus
compromisos de mejora
Entre otros logros de la práctica a utilizar las expresiones
podemos señalar: como “por favor, gracias,
permiso, de nada” para poder
• Los estudiantes aprendieron
a valorarse y a respetar a
relacionarse mejor con sus
compañeros.
de comportamiento.

24 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


1.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica fue exitosa porque
a pesar del contexto de una
sociedad con un alto índice de
agresividad y violencia cotidiana
acontecida por distintas razones,
se pudo valorar la importancia de
la convivencia pacífica y sobre
todo lograr cambiar una situación
problemática haciendo uso de
estrategias y recursos de forma
recreativa y lúdica, rescatando
ciertas tradiciones y disfrutando
del compartir entre compañeros,
estrategia que resultó mucho más
significativa para los estudiantes.
Los problemas que se observan
en muchas instituciones
educativas como son las
conductas agresivas, la falta
de empatía, una autoestima
deteriorada, bajos niveles de
asertividad y la discriminación
fueron superados en esta
institución utilizando una
estrategia sencilla y con un
bajo presupuesto. Por estas
razones los docentes creen que
su práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada debido
a que es una alternativa que
contribuye al desarrollo de las
capacidades y competencias
vinculadas al ejercicio pleno
de una ciudadanía, en donde
la convivencia y el respeto por
los demás deben ser hábitos
asumidos automáticamente”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 25


(...) se desarrollan sesiones con actividades

2
motivacionales, las cuales buscan mejorar
la autoestima, el respeto a las normas (...).

26 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Estrategia de
motivación para
el desarrollo de Tercer puesto
Educación Básica Regular
las capacidades Primaria
Desarrollo de la
de convivencia competencia de ciudadanía
democrática en el ejercicio

en los estudiantes de los derechos, deberes y


responsabilidades

del tercero B de Mariela P. Morales Pumacahua


7094 Sasakawa
la IE 7094 Lima, Lima, Villa El Salvador

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 27


(...) La respuesta y participación de los
estudiantes ante estas actividades fue
permanente y constante, con orden y respeto.

28 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica gira en torno al desarrollo cuales sirvieron para fortalecer el


de capacidades vinculadas a la autoconocimiento de sí mismo y el
convivencia democrática, debido a respeto a las normas. La respuesta y
los problemas manifestados por participación de los estudiantes ante
los estudiantes de esta institución estas actividades fue permanente y
educativa, tales como la baja constante, con orden y respeto.
autoestima, agresividad e intolerancia.
Los logros hasta el día de hoy son
Por ello, se desarrollan sesiones significativos por que se evidencia un
con actividades motivacionales, cambio de conducta que se refleja
las cuales buscan mejorar la en el venir bien uniformados, siempre
autoestima, el respeto a las limpios, peinados, evitan agredirse,
normas de convivencia y sobre sus cuadernos son trabajados con
todo a estar siempre motivados orden y limpieza, el cumplimiento
para mejorar y cambiar a tiempo de sus tareas, son más
positivamente sus actitudes. solidarios, respetuosos, honestos
y siempre están motivados. Los
En las sesiones de aprendizaje estudiantes actúan asertivamente
se proponen actividades lúdicas, frente a situaciones que antes eran
cantos, dramatizaciones; las fuente de conflicto.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 29


El acceso a la escuela
es fácil, debido a la
variedad de transporte,
se puede llegar en bus,
mototaxi o caminando.

30 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

2.1 Contexto La situación social


Las instalaciones de las escuela
cuentan con un aula de innovación,

Socioeconómico de la
una biblioteca y espacios para

y económica de juegos construidos en material

práctica docente
noble. Debido a un convenio

la mayoría de los de cooperación, esta institución


recibe apoyo de Corea, país que

estudiantes es de
La práctica docente se envía maestros de intercambio. Los
desarrolló en el colegio estudiantes y los padres de familia de
Sasakawa en el distrito de Villa la comunidad educativa de Sasakawa
El Salvador, provincia de Lima,
departamento de Lima entre las
pobreza, sus padres en su gran mayoría son inmigrantes
del interior del país. Sin embargo, la
avenidas Pastor Sevilla (ruta C) y
la avenida El Sol.
no siempre pueden lengua materna de los estudiantes y
sus padres es el castellano.

La escuela se encuentra ubicada cumplir con sus La situación social y económica


en una zona urbano-rural, debido a
que comenzó como una invasión, necesidades básicas, de la mayoría de los estudiantes
es de pobreza, sus padres no

sus viviendas en
en algunos lados del colegio no hay siempre pueden cumplir con sus
veredas ni pistas, hay otras zonas necesidades básicas, sus viviendas
con pista asfaltada y alumbrado en muchos casos son precarias. El
público. El clima es húmedo y frío
en invierno por la cercanía al mar;
muchos casos son 50% de los estudiantes pertenece
a familias disfuncionales. La
en el verano, y primeros meses del
año escolar, es muy caluroso por
precarias. situación laboral del 60% de
padres es incierta ya que cuenta
ser una zona desértica. con trabajos eventuales, limpian
casas, son albañiles, venden ropa
El acceso a la escuela es fácil, en Gamarra de forma ambulatoria,
debido a la variedad de transporte, o son mototaxistas.
así se puede llegar en bus, mototaxi
o caminando. Esta escuela cuenta
con los 3 niveles de educación
básica regular: inicial, primaria y
secundaria y alberga, entre los tres
niveles, a 800 estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 31


El marco de referencia consultado para implementar la práctica
ES básicamente lo planteado por Sergio Tobón y su libro
Formación basada en competencias, cuyos postulados fueron
vinculados con el desarrollo de las capacidades de convivencia
democrática (...).

2.2 Situación
Ante la situación descrita, surgió
la necesidad de plantear una
reflexivamente conocimientos,
principios y valores democráticos

pedagógica problemática
práctica que permitiese brindar a como base para la construcción de
los estudiantes espacios en donde normas y acuerdos de convivencia.

que motivó la
se pusieran en práctica habilidades
sociales, valores, hábitos y formas Las actividades que se llevaron a cabo

implementación y
asertivas de resolver diferencias para desarrollar la competencia y sus
y conflictos, todo ello para respectivas capacidades fueron:

finalidad de la práctica
poder establecer una adecuada
convivencia democrática. Para la capacidad “Se reconoce a
sí mismo” se usó la actividad del

2.3
La problemática inicial que motivó espejo: mirándose al espejo ellos

Competencias y
la implementación de la práctica debían describirse, reconocerse,
fue la falta de hábitos y valores pero no podían verse de frente,

capacidades involucradas
sociales que se traducían en formas era difícil para ellos reconocerse
inadecuadas de comportamiento de como personas importantes, ver

– Marco de referencia
los estudiantes, todo ello motivaba sus fortalezas, era más fácil ver sus
conflictos, reacciones poco debilidades o defectos físicos. Del

utilizado
asertivas y un clima poco acorde a mismo modo, se implementaron
lo que se plantea como convivencia las dramatizaciones con títeres de
democrática que debe ser trabajada verduras, donde la betarraga era
desde la escuela. La competencia del DCN empleada diferente a las demás que tienen
para implementar la práctica colores similares, concluyendo que
Pudo conocerse que algunos pedagógica gira en torno al la beterraga es importante aunque
padres de familia tenían ejercicio de su ciudadanía, siendo la sea diferente. También, se dieron
actitudes agresivas, presentando competencia “convive de manera hojas con márgenes de rostro,
además despreocupación por la democrática en cualquier contexto donde ellos debían dibujarse, ahí se
formación de sus hijos. o circunstancia, y con todas las pudo observar cómo se ven ellos
personas sin distinción”. Como mismos y se pudieron identificar
Como consecuencia de ello, la parte de esta competencia se algunas problemáticas.
población estudiantil sufre distintas desarrollaron las capacidades de
problemáticas o contextos tales reconocerse a sí mismo, y a todas Para la segunda capacidad
como: la baja autoestima, violencia las personas, como sujetos de referida a las nomas y acuerdos de
cotidiana, maltrato infantil, el derecho y se relaciona con cada convivencia: se usó la actividad:
abandono familiar, entre otros. uno desde la misma premisa, y utiliza ¡Vale todo!: En un primer momento

32 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


la idea les encantó, pero al pasar desarrollar los tres saberes: saber • Relatos de experiencias de vida,
los minutos los niños se dieron conocer, saber hacer y saber ser; para que ellos proyecten a donde
cuenta que un juego donde vale estos tres saberes siempre están los llevarían sus comportamientos
todo, donde no hay reglas, no es ligados entre sí. También nos dice sean erróneos o acertados.
divertido ya que nadie respeta a que “el desempeño idóneo requiere
nadie. Luego del juego se realizó de la integración de estrategias • Actividades lúdicas para la
la reflexión sobre lo ocurrido metacognitivas con estrategias construcción de las normas de
realizándose a continuación la cognitivas, estrategias afectivo convivencia en el aula.
autoevaluación. Gracias a esta motivacionales y estrategias
actividad se establecieron reglas vinculadas a la actuación”. • Juegos de roles, para realizar
que permitieron mejorar la acciones de descentramiento y
convivencia en el aula, se redujeron Finalmente, también se consultaron las sus respectivas reflexiones.
los conflictos, las peleas, debido Rutas de Aprendizaje del aprendizaje
al autocontrol que los estudiantes fundamental: “Ejerce plenamente su • Elaboración de carteles reflexivos.
comenzaron a tener. También ciudadanía” del IV ciclo, la cual brinda
se hicieron debates en función a aportes y sugerencias metodológicas • Competencias entre equipos.
videos de los cuáles se aprovechó para trabajar con los estudiantes
como casuística reflexionándose la convivencia democrática desde • Dramatizaciones recreando
sobre el manejo de conflictos. temprana edad. situaciones o casos.

2.4 Estrategias y
El marco de referencia consultado • Narración de cuentos.
para implementar la práctica se
limitó básicamente a lo planteado • Uso de títeres para realizar

recursos
por Sergio Tobón y su libro representaciones.
Formación basada en competencias,
cuyos postulados fueron vinculados • Mediación interventora que permite
con el desarrollo de las capacidades Las estrategias empleadas en las a una tercera parte neutral intervenir
de convivencia democrática diferentes sesiones de aprendizaje en la solución de un conflicto.
y los instrumentos afectivo- fueron de carácter motivacional.
motivacionales del saber: valores, Es importante recordar que la Los recursos empleados en la
actitudes y normas. A través de ello motivación es fundamental para implementación de la práctica fueron:
se procesa la información afectiva y lograr un aprendizaje significativo, espejo, títeres, computadora, televisor,
se pone al servicio del desempeño en este caso para lograr cambios en tarjetas de presentación, imágenes
idóneo. Lograr el desempeño sus valores y en su autoconcepto, grandes, material para pizarra, baldes,
idóneo de los estudiantes es así las estrategias empleadas fueron: materiales reciclados, etc.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 33


2.5 Descripción de
situaciones cotidianas para
que pudieran identificarse e
entre el comportamiento
y manifestaciones de la

la práctica
identificar formas de actuación convivencia antes y después de la
correctas y equivocadas. implementación de la práctica. Se
redujeron los conflictos e incluso
La práctica parte de la necesidad Del mismo modo, el uso de cuentos el rendimiento académico mejoró.
de buscar que los estudiantes y títeres permitió que reflexionen

2.6
lograran manifestar sus sobre la convivencia democrática.

Aliados
capacidades de convivencia
democrática cotidianamente en Estas estrategias los llevó a

involucrados
los distintos contextos en los empoderarse y con esta seguridad
que interactuaban con sus pares se comenzó a trabajar la obtención
estudiantiles o con adultos. de valores por medio de la
segunda capacidad que los llevaba Los aliados de esta práctica fueron:
Una vez identificado el problema, a reconocer la necesidad de
la profesora comenzó a establecer reglas y autodominarse • Aliados internos
desarrollar la capacidad “se para que cada uno lograra sus La institución educativa,
reconoce a sí mismo”, para objetivos y convivieran en el aula de que facilitó los equipos y
desarrollar el autoconcepto por una forma divertida y armónica. ambientes para implementar
medio de una serie de estrategias la práctica.
innovadoras que los llevaron a Ello fue logrado paulatinamente como
identificar quienes eran, lo que consecuencia de la implementación Los padres, quienes apoyaron
sabían, lo que podían hacer, lo de sesiones y sus momentos de con algunos materiales y soporte
que necesitaban, lo que querían. asambleas de reflexión. emocional a sus hijos en algunos
casos, para la implementación
Como parte de la práctica se Luego de estas estrategias se de la práctica.
implementaron acciones como comenzaron a ver los cambios
el relato de experiencias de vida, en los niños, desde la mejora y • Aliados externos
la construcción de las normas mayor manifestación de hábitos El IPNM, quienes gracias a
de convivencia en el aula, juegos (puntualidad, presentación, la segunda especialidad que
de roles, pequeñas campañas aseo y orden), valores (respeto, llevó la profesora en dicha
que favorecieran la reflexión responsabilidad, solidaridad institución, asignaron una
sobre sus comportamientos, y sinceridad) y resolución profesora que supervisaba
competencias entre equipos, asertiva y pacífica de conflictos. y asesoraba las sesiones de
dramatizaciones que recrearan Hubo un cambio significativo aprendizaje.

34 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


2.7 Proceso de
evaluación
La evaluación se aplicó en 3
distintos momentos:

• Evaluación diagnóstica:
Mediante la observación
se recogían los datos a
través de una lista de cotejo,
cuyos resultados fueron • Evaluación final: y cumplimiento de los
desalentadores. Se verificó el avance indicadores propuestos.
de los niños a través de
• Evaluación de proceso: simulaciones. Tras ello, los • Lista de cotejo que permitió
Durante el desarrollo de la estudiantes realizaron un registrar los progresos de
práctica la evaluación fue compromiso por escrito, comportamiento.
continua. los cuales fueron cumplidos.
Al iniciar el proceso, el 75% de
Se evaluaba mediante Las técnicas evaluativas los estudiantes tenía problemas
la observación el empleadas fueron: conductuales vinculados a
comportamiento y para su incapacidad de convivir
motivarles se utilizaron • Fichas metacognitivas, se democráticamente respetando
cuadros evaluadores visuales, utilizaron para las asambleas a sus semejantes.
que mostraban los puntos de reflexión tras las sesiones.
ganados reforzando así sus Al finalizar la implementación
comportamientos positivos. • Semáforo conductual, de la práctica y evaluarse los
que permitió regular el progresos, se pudo verificar
Esta evaluación se realizó comportamiento y práctica un cambio conductual
por grupos. Resolución de hábitos durante sorprendente: los estudiantes
de problemas. Al final de las sesiones. mostraban respeto por
cada sesión los estudiantes sus compañeros.
autoevaluaban sus desempeños • Registro auxiliar para
individuales y colectivos. el registro del avance

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 35


2.8 LOGROS • Se apreció un cambio de
conducta. Los estudiantes
practican habilidades La práctica cumplió su
finalidad, los niños
La práctica cumplió su finalidad, sociales, valores, hábitos y
los niños se reconocían como formas asertivas de resolver
personas de valor, lo que trajo diferencias y conflictos, todo
como consecuencia cambios
conductuales, mejoras en
ello para poder establecer
una adecuada convivencia
se reconocían como
sus notas y en la convivencia
en el aula. La práctica logró
democrática. personas de valor,
empoderarlos, desarrollar
su autodominio, pero sobre
• Cumplen y hacen cumplir las
normas de convivencia por lo que trajo como
todo introducir la convivencia
democrática como un modo de
sus pares y adultos.
consecuencia cambios
conductuales (...).
vida cotidiano extensible a otros • Practican la convivencia
contextos (hogar, barrio democrática en los distintos
y comunidad). espacios donde actúan
(escuela, hogar, barrio,
Las mejoras en las capacidades comunidad).
y los logros de aprendizaje
de los niños, luego de la • Desarrollaron valores como el
implementación de la respeto, la responsabilidad, la
práctica fueron: solidaridad y la honestidad.

36 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


2.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada porque,
en palabras de la docente: “La
situación social del país es muy
álgida, está convulsionada, esto
debido a que la sociedad - que
está conformada por los padres
de nuestros estudiantes y en
poco tiempo por los estudiantes
mismos - no respeta las normas
de convivencia, se han perdido
los valores que permiten vivir con
respeto y seguridad, y se atropella
a los demás constantemente.
Esta práctica busca desarrollar
en los estudiantes esos valores
perdidos, para que en unos
años, cuando estos niños sean
adultos que tomen decisiones
por el país, represente un cambio
significativo. Si se puede replicar
la convivencia que hay en mi
aula, podríamos cambiar nuestra
realidad nacional”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 37


(...) se desarrollaron sesiones para

3
TRABAJAr la identidad y el respeto,
amor y orgullo por lo nuestro.

38 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Recuperando
nuestros orígenes
para mayor Tercer puesto
Educación Básica Regular
integración Secundaria
Desarrollo de la
cultural competencia de ciudadanía
democrática en el ejercicio
de los derechos, deberes y
responsabilidades
Verónica Ortega Mollo
5076 Nuestra Señora de las
Mercedes
Lima, Provincia
Constitucional del Callao,
Callao

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 39


La práctica gira en torno al desarrollo de
capacidades vinculadas a la convivencia
democrática, ya que los estudiantes mostraban
problemas tales como la falta de identificación (...).

40 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica gira en torno al Por ello se desarrollaron sesiones


desarrollo de capacidades para desarrollar la identidad y el
vinculadas a la convivencia respeto, amor y orgullo por lo
democrática, ya que los nuestro. El primer nuevo reto de
estudiantes mostraban problemas los estudiantes de secundaria
tales como la falta de identificación fue aprender el himno nacional
hacia la cultura de la cual en quechua, la idea no fue
provienen sus padres, además, en precisamente bien recibida, pero
muchos casos la negación total en el camino y sin querer los
de las mismas, esto sumado a estudiantes se sumergieron en
que incurrían en la discriminación el encanto del idioma.
hacia quienes recién llegaban
de provincia, por su acento, sus Sin esperarlo, las sesiones y los
rasgos físicos o su forma de vestir. estudiantes fueron demandando
Es en esta coyuntura que llegó a la más, así que la profesora
escuela un alumno exclusivamente comenzó a crear nuevos
quechua hablante, y se evidencia recursos que lograron que
de forma más clara la realidad los estudiantes reconocieran
antes descrita, por lo que la la belleza de sus legados y
profesora decide hacer uso de la estrecharon los lazos no sólo
herencia recibida de sus padres, con sus compañeros tan
también quechua hablantes, para diversos, sino también con sus
integrar a este joven, que no abuelos y sus padres. La
estaba pasando por un práctica logro unir culturas
buen momento. y unir familias.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 41


El 70 por ciento de
los estudiantes vive
en la zona, solo un
30 por ciento viene
de los alrededores.

42 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

3.1 Contexto
alrededores, incluso de ventanilla o
del otro margen del río Chillón.
1.o a 5.o de secundaria fue la
desvaloración de la cultura andina

Socioeconómico de la
y de la lengua quechua trayendo
La condición social y económica como consecuencia prejuicios

práctica docente
de los estudiantes y sus familias es hacía las formas de expresión de
de pobreza; Los padres se dedican toda cultura peruana diferente a la
en un 60% al comercio, un 20% a limeña, rechazo a determinadas
La práctica docente “Recuperando la pesquería y solo un 20% cuenta costumbres, prácticas, adopción
nuestros orígenes para mayor con una carrera técnica. El 60% de de opiniones negativas, negación
integración cultural” se llevó a cabo los estudiantes pertenece a familias ante su propia identidad, y la falta de
en el colegio Nuestra Señora de disfuncionales ya que en el mejor de trabajo cooperativo evidenciándose
las Mercedes ubicado en el pueblo los casos viven con un solo padre y cuando llegaba un alumno nuevo de
joven Márquez, distrito del Callao, en el peor viven con familiares que no provincia, lo que erradicaba todo tipo
esto queda a la altura del km. 14,5 se preocupan por sus necesidades. de convivencia armónica en el aula. El
de la carretera Néstor Gambetta, Su lengua materna es el castellano a momento en el que se decide hacer
límite con el río Chillón. A la pesar de provenir muchos de ellos un cambio fue la llegada de Manuel,
escuela se puede acceder en bus, de familias de inmigrantes que tenían un alumno proveniente de provincia,
bicicleta, a pie, o en mototaxi. el quechua como idioma. quechuahablante, quien era objeto
de discriminación y burlas.

3.2
El pueblo joven Márquez, que es

Situación
el lugar donde se encuentra la Ante la situación descrita, la finalidad
escuela, se creó hace 36 años, ahora de la práctica fue la de formar en

pedagógica problemática
ya cuenta con todos los servicios los estudiantes las capacidades
básico de agua, desagüe y luz, las y actitudes para que aprendan a

que motivó la
casas están construidas de material respetarse y valorarse, y a respetar
noble, cuenta con aceras y pistas y valorar a sus compañeros y las

implementación y
asfaltadas, además de alumbrado culturas que tienen por herencia
público y un mercado de abastos y como consecuencia mejorar

finalidad de la práctica
a tres cuadras del colegio, así que las relaciones interculturales que
podemos decir que ya pertenece a constituye un objetivo y una
una zona urbana que posee mucha herramienta poderosa y fundamental
actividad comercial. La problemática inicial identificada en si queremos construir condiciones
las sesiones de Formación Ciudadana favorables para la convivencia
El 70% de los estudiantes vive en y Cívica a través de la Investigación armoniosa en el aula y en un futuro
la zona, solo un 30% viene de los Acción en los estudiantes de no muy lejano en nuestra sociedad.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 43


3.3 Competencias y
eran objeto de discriminación y se
dieron cuenta que eran jóvenes con
estudiantes ya que la mayoría
de ellos que quieren estudiar,

capacidades involucradas
intereses, virtudes, temores, aciertos, o que están motivados para
errores y habilidades como ellos, la ello y que tienen una buena

– Marco de referencia
convivencia los humanizó y fueron capacidad, prefieren trabajar
poco a poco dejando de discriminar solos, el aprendizaje cooperativo

utilizado
a sus compañeros. es una poderosa herramienta
de integración, que contribuye
La docente logró introducir estas a erradicar situaciones de
La competencia del DCN empleada enseñanzas por medio de las exclusión social.
para implementar la práctica artes, así comenzaron haciendo
pedagógica “Recuperando nuestros karaokes del himno nacional en Dentro de dicha propuesta se
orígenes para mayor integración el aula de innovación, luego invitó trabajó lo que se conoce como:
cultural” fue “Convive de manera a los estudiantes que tocaban “Uno para todos”: Muchas veces
democrática en cualquier contexto guitarra o algún otro instrumento los estudiantes tienden a aburrirse
o circunstancia, y con todas las a acompañarlos, luego el teatro en clase a la hora de realizar la
personas sin distinción” mediante terminó de involucrar a los que actividad de forma individualizada.
las capacidades “Se relaciona faltaban ser sumergidos en el Esta técnica contribuyó en la
interculturalmente con personas encanto del idioma quechua. motivación de los estudiantes
de diversos orígenes desde una al poder hablar entre ellos de

3.4 Estrategias y
conciencia identitaria abierta y una actividad determinada para
dispuesta al enriquecimiento” que se ponerse de acuerdo en la manera
trabajó mediante el aprendizaje del de organizarse y distribuyendo

recursos
idioma quechua a través del himno para cada uno sus asignaciones.
nacional, música criolla y villancicos,
erradicando con ello el rechazo En otras oportunidades se
hacia la cultura andina; así como la La estrategia y recursos limitaba los recursos que se
capacidad “Se reconoce así mismo y empleados en las diferentes distribuían a cada grupo ya
a todas las personas como sujetos de sesiones de aprendizaje fueron que era una manera de crear
derechos y se relaciona con cada uno las siguientes: una interdependencia positiva,
desde la misma premisa”. Al formar pues obligaba a los estudiantes
grupos de trabajo para realizar sus El aprendizaje cooperativo a trabajar juntos para cumplir
exposiciones para el Día del Logro, los En el aula a menudo nos con la tarea. Esta medida fue
estudiantes se vieron en la necesidad podemos encontrar con algunas especialmente eficaz durante las
de convivir con sus compañeros que dificultades por parte de los primeras sesiones.

44 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Al principio, era muy posible que
los estudiantes tiendan a trabajar
por separado si cada miembro
del grupo dispone de un juego
de materiales. Repartir una sola
copia del tema en quechua a
cada par de estudiantes sirve
para asegurarse de que ambos
se sienten lado a lado y lo lean e
interpreten juntos, la trabajen y
las ilustren, pero darle una copia

3.5
del tema a cada miembro no

Descripción de
generaba el mismo efecto.

la práctica
La técnica, denominada
“Uno para todos”, fue
importante porque permitió
que los estudiantes que han
comprendido la actividad La docente logró La práctica parte de la necesidad
de desarrollar en los estudiantes

introducir estas
tengan la oportunidad de habilidades para lograr una
construir una representación convivencia democrática,
más completa y profunda del debido a la multiculturalidad
mismo, y los estudiantes que no
lo han comprendido, recibirán
enseñanzas por del aula, para conseguirlo era
necesario desarrollar en los
la ayuda y las aclaraciones
necesarias para interiorizarlo,
medio de las artes, así estudiantes el respeto, valor y
amor hacia nuestra herencia
gracias a las explicaciones de
sus compañeros. comenzaron haciendo por medio del aprendizaje de
la lengua quechua, la finalidad

Dentro de los recursos materiales karaokes del himno era que al exponerlos a algo tan
representativo del Perú, ellos

nacional en el aula
destacaron: la sala de innovación entendieran que no hay razón
para la enseñanza del himno para sentir vergüenza por hablar
nacional y villancicos en quechua, quechua, comer mote y usar
el “Cóndor Pasa”, fotocopias, USB,
grabadoras, cámaras y papelotes.
de innovación (...). ropa tradicional, más bien es
motivo de orgullo, de mostrar el

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 45


Como parte de las actividades
planteadas se planificó introducir
el aprendizaje y canto del himno
nacional en quechua.

46 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


material de exportación que es lengua, luego se aprovechó la • Tercer momento:
el Perú con todas sus formas de época navideña para incrementar Introducción de otras regiones
expresar cultura. el repertorio con villancicos, y sus culturas al proyecto.
luego se introdujo el teatro,
La práctica incorporó como parte ya con estos tres primeros Al inicio de la práctica no había
de sus sesiones la indagación sobre momentos se tenía toda la disposición de los estudiantes hacia
diversas manifestaciones culturales motivación que se necesitaba el idioma, luego de las primeras
propias del Perú, sus tradiciones, de los estudiantes para querer sesiones se logró ver un cambio y el
costumbres, idiomas, festividades, aprender más. 100% de los estudiantes comenzó
hábitos entre otros, de forma que a participar de forma muy activa,
los estudiantes pudieran conocer la El proceso de implementación con intervenciones, presentación
pluriculturalidad peruana. A partir de de la práctica tuvo tres fases: de trabajos grupales y aportes que
este estudio se centró la práctica en conseguían hacer gracias a sus
conocer con mayor profundidad las • Primer momento: pláticas con familiares y así fueron
manifestaciones propias del ande, Se identificó la desidia por perdiendo el nerviosismo de hablar
concretamente de las zonas en las tradiciones peruanas, y la delante de sus compañeros.
donde se habla quechua, pues en discriminación a la que sometían

3.6
el colegio se había manifestado una a los compañeros de provincia.

Aliados
situación particular de discriminación Se indagó sobre diversas
con un estudiante que tenía como manifestaciones culturales

involucrados
lengua materna el quechua. considerando la pluriculturalidad.
Tras ello la profesora decidió, por
Como parte de las actividades medio de karaokes, enseñar el
planteadas se planificó introducir himno nacional en quechua. La práctica solo contó con
el aprendizaje y canto del himno aliados internos:
nacional en quechua. Al inicio • Segundo momento:
los estudiantes no mostraron Gracias al apoyo del director, • Aliados internos
interés en aprender el himno se institucionalizó el canto Los aliados con los que contó
en quechua, todo lo contrario del himno en quechua en esta práctica fueron la comunidad
mostraron su negativa a hacerlo, las formaciones escolares educativa, los padres de familia
pero fueron las artes las que y eventos que se realizaran practicaron las canciones en
lograron sensibilizarlos, es así en el colegio. Luego se quechua con sus hijos y por último
como la música en primer lugar, programaron y ejecutaron el apoyo del señor director Prof.
por medio de karaokes, ayudaron más sesiones en torno a Néstor Gonzales (2014) y el actual
a introducirlos en esta bella esta lengua. director Prof. Ricardo Lara (2015).

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 47


Los resultados que se obtuvieron fueron positivos y satisfactorios,
las calificaciones referentes a su comportamiento así como a la
convivencia y participación ciudadana reflejaron el progreso de los
estudiantes, debido a que ahora se expresan en público (...).

3.7 Proceso de
Las técnicas evaluativas
empleadas fueron:
y respetuosos de los demás, cantan
y hablan en quechua y aprovechan

evaluación
las oportunidades con sus familiares
• La observación, se recogió la quechua hablantes para aprender más
información por medio de las y compartirlo en clase, produciendo
La evaluación fue constante tanto fichas de observación. material para sus exposiciones.
dentro del aula, como fuera de

3.8
ella, ya que los sábados acudían • Las entrevistas, se recogió la

LOGROS
los jóvenes a la escuela para información por medio de
practicar el teatro, los villancicos, conversaciones.
las canciones. Durante las sesiones,
la docente monitoreaba y evaluaba • Exposiciones grupales, se La práctica cumplió su finalidad. Los
el trabajo de los grupos. recogió la información en el estudiantes asimilaron las habilidades
registro auxiliar, lista de cotejo sociales que se pretendieron pero
La evaluación se aplicó en y anecdotario. sobre todo ejercieron su ciudadanía
tres momentos: conviviendo y participando en
• Producción de material, se recogió tolerancia y respeto entre todos los
• Evaluación de diagnóstico: la información en la lista de cotejo. estudiantes, superando las “diferencias”
Fue hecha por medio de la o prejuicios existentes antes de
observación, y las entrevistas, los • Presentación de proyectos, se aplicada la práctica. Así todos los
instrumentos fueron las fichas de recogió la información en la estudiantes se manifiestan y permiten
observación y anecdotario. lista de cotejo. que los demás también lo hagan sin
ningún temor. Citamos el testimonio
• E
valuación formativa: • Exámenes escritos, se recogió la de un alumno “esta estrategia me
Se evaluó por medio de información en el registro auxiliar. gusta porque así aprendemos más,
exposiciones grupales, he perdido la vergüenza, y podemos
producción de material y Los resultados que se obtuvieron expresarnos más porque estamos
presentación de proyectos, los fueron positivos y satisfactorios, en grupo y nos apoyamos entre
instrumentos empleados fueron la las calificaciones referentes a su nosotros”. Además, dejaron de sentir
lista de cotejo, material producido comportamiento así como a la vergüenza al pronunciar palabras,
por los estudiantes, anecdotario. convivencia y participación ciudadana hablar y cantar en quechua, ahora
reflejaron el progreso de los son personas más sensibles a las
• E
valuación final: estudiantes, debido a que ahora se expresiones de otras culturas, más
Se empleó el examen escrito y el expresan en público de forma fluida amigables entre ellos, la convivencia
instrumento fue el registro auxiliar. y sin temor, son solidarios entre ellos ha mejorado enormemente.

48 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


3.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser difundida, más complejo que el competitivo
reconocida y replicada por otros o el individualista, porque requiere
docentes porque cumple con que los estudiantes aprendan tanto
cinco elementos esenciales del las materias escolares (ejecución
aprendizaje cooperativo que ayuda de tareas) como las prácticas
a formar personas capaces de interpersonales y grupales; y la
convivir de una forma más armónica evaluación grupal. Esta evaluación
y productiva, estos elementos tiene lugar cuando los miembros
son la interdependencia positiva: del grupo analizan en qué medida
el docente debe proponer una están alcanzando sus metas
tarea clara y un objetivo grupal y, manteniendo relaciones de
para que los estudiantes sepan trabajo eficaces. Los grupos deben
que habrán de hundirse o salir a determinar qué acciones de sus
flote juntos; la responsabilidad miembros son positivas o negativas,
individual y grupal: el grupo y tomar decisiones acerca de cuáles
debe asumir la responsabilidad conductas conservar o modificar.
de alcanzar sus objetivos, y cada
miembro será responsable de Es gracias a estos cinco elementos
cumplir con la parte del trabajo que se logra el objetivo de la
que le corresponda; la interacción práctica: formar en los estudiantes
estimuladora, preferentemente las capacidades y actitudes para
cara a cara: los estudiantes deben que aprendan a respetarse y
realizar juntos una labor en la valorarse, y a respetar y valorar
que cada uno promueva el éxito a sus compañeros y las culturas
de los demás, compartiendo los que tienen por herencia y como
recursos existentes y ayudándose, consecuencia mejorar las relaciones
respaldándose, alentándose y interculturales que constituye
felicitándose unos a otros por su un objetivo y una herramienta
empeño en aprender; enseñar a poderosa y fundamental si
los estudiantes algunas prácticas queremos construir condiciones
interpersonales y grupales favorables para la convivencia
imprescindibles: el aprendizaje armoniosa en el aula y en un futuro
cooperativo es intrínsecamente no muy lejano en nuestra sociedad”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 49


Cada sesión del taller tuvo una duración de

4
60 minutos, fue llevada a cabo por la tarde,
luego de las clases de reforzamiento (...).

50 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Taller
Axiológico
‘Padres en Primer puesto
Educación Básica Regular
Acción’ Primaria
Desarrollo de la
competencia de ciudadanía
democrática en el ejercicio
de los derechos, deberes y
responsabilidades
Luz Rocío Ulloa Díaz
80020 Santa Rosa de Lima
La Libertad, Ascope, Ascope

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 51


(...) Los padres comprendieron que debían ser aliados muy
importantes en la educación de los niños y niñas pues
si ellos colaboraban desde sus casas con la formación
en valores y apoyaban las actividades pedagógicas de sus
hijos, estos a su vez mejorarían sus aprendizajes.

52 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica pedagógica “Taller metodológica que incluía


axiológico ‘Padres en Acción’” estrategias participativas diversas
consistió en la aplicación de diez que capturaron el interés, así
sesiones taller a padres, madres como el entusiasmo de los
o apoderados de treinta y tres participantes desde su experiencia
estudiantes del 1.o “B” del nivel como padres. Esto permitió
primario. Este taller abordó la una asistencia permanente,
reflexión, sensibilización y práctica mayoritaria y entusiasta.
sobre valores básicos que los
estudiantes necesitaban desarrollar La práctica docente logró, a
para mejorar su comportamiento partir del apoyo y compromiso
y por ende su aprendizaje. Los de los padres participantes
padres comprendieron que debían en el taller, que las niñas y
ser aliados muy importantes en la los niños participaran activa
educación de los niños y niñas, y ordenadamente, mostraran
pues si ellos colaboraban desde responsabilidad en la entrega
sus casas con la formación en de sus tareas y potenciaran su
valores y apoyaban las actividades aprendizaje. Dicho logro fue el
pedagógicas de sus hijos, estos a resultado del involucramiento
su vez mejorarían sus aprendizajes. de los padres de familia,
quienes se comprometieron
Cada sesión del taller tuvo una con la formación en valores y
duración de 60 minutos, fue las actividades pedagógicas de
llevada a cabo por la tarde, luego sus hijos e hijas desde el hogar.
de las clases de reforzamiento De esta manera, la práctica
que la maestra daba al terminar promovió acciones en equipo
la jornada escolar. El taller tuvo entre padres, estudiantes y
un carácter fundamentalmente maestra en función a lograr
vivencial, con una secuencia mejores aprendizajes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 53


(...) Un 85 por ciento
de los padres de familia
culminó estudios
secundarios mientras
que solo un 15 por
ciento ha alcanzado
estudios superiores.

54 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

4.1 Contexto
necesidades de alimentación, salud
y educación. Cabe señalar que el
(...) Más del 50
Socioeconómico de la
25% de estudiantes está a cargo de
sus abuelos, tíos u otros familiares
por ciento de los
práctica docente
debido a que sus padres trabajan

estudiantes tiene
fuera de la localidad.

una condición
La institución educativa N.o 80020 Los padres de familia de los
Santa Rosa de Lima se encuentra estudiantes tienen diversas
ubicada en la zona urbana del ocupaciones. Algunos se dedican
distrito de Ascope, provincia de
Ascope en el departamento de
al comercio informal; otros, a
la actividad agrícola; otros son
socioeconómica media,
La Libertad. Ascope se encuentra
ubicada a una hora y media de la
técnicos, empleadas del hogar, amas
de casa, profesionales y empleados
gozan de comodidades
ciudad de Trujillo que es la capital
del departamento.
públicos. Un 85% de los padres de
familia culminó estudios secundarios como Internet, además
de los servicios DE luz,
mientras que solo un 15% ha
Para el acceso a la escuela existen alcanzado estudios superiores.

agua y teléfono.
diversos medios de transporte

4.2
accesibles tales como buses,

Situación
camionetas rurales y mototaxis.
Muchos estudiantes; sin embargo,

pedagógica problemática
asisten caminando acompañados
por sus familiares adultos por vivir

que motivó la
en la periferia de la escuela.

implementación y
La lengua materna de los
estudiantes y sus padres es el

finalidad de la práctica
castellano. Más del 50% de los
estudiantes tiene una condición
socioeconómica media, gozan
de comodidades como internet, Los treinta y tres estudiantes de
además de los servicios de luz, primer grado “B” se mostraban
agua y teléfono. Ellos tienen enérgicos, vivaces, pero con
satisfechas adecuadamente sus problemas de comportamiento

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 55


1.3 Competencias y
capacidades involucradas
– Marco de referencia
utilizado

en clase, irresponsabilidad en el vivencial, dinámica y profunda,


cumplimiento de sus tareas, poca donde el mensaje principal debía
participación, falta de atención, ser que sus hijos son el reflejo
además de actitudes irrespetuosas; de los valores que le inculcan en
esto traía como consecuencia el sus casas con calidad de tiempo.
poco progreso de sus aprendizajes. Por eso, decidió diseñar un
Esta situación, también, era el taller con padres de familia, para
reflejo de la falta de compromiso involucrarlos como aliados en el
de los padres de familia, quienes proceso educativo de sus hijos.
no se involucraban con el
proceso educativo de sus hijos, Así, la práctica responde a la
preocupándose más por satisfacer necesidad de los niños y niñas
sus necesidades materiales y dejar de tener mejores aprendizajes,
toda la responsabilidad de formar como efecto de la mejora de su
en valores a la escuela. comportamiento en el que sus
padres y madres intervengan
La profesora, luego de trabajar formándolos en valores desde
con los estudiantes por la mejora el hogar, así, los estudiantes
de su comportamiento y no mejorarían su responsabilidad
tener resultados, se dio cuenta en la presentación de tareas,
de que era necesario vincular su participación será activa y
directamente a sus padres ordenada, en definitiva lograrán
y/o apoderados de una forma mejorar sus aprendizajes.

56 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


La teoría que tuvo en cuenta la práctica en
mención fue la de Vigotsky, quien señala que
el contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias.

4.3 Competencias y
hijos en sus hogares. Estas
actividades apuntaban también al 4.4 Estrategias y
capacidades involucradas recursos
desarrollo de las competencias y
capacidades señaladas.

– Marco de referencia La teoría que tuvo en cuenta El éxito del taller estuvo en la

utilizado
la práctica en mención fue la aplicación de estrategias activas
de Vigotsky, quien señala que utilizadas en cada sesión.
el contexto social influye en el
Las competencias y capacidades aprendizaje más que las actitudes El taller axiológico para padres y
que desarrollaron los estudiantes y las creencias. Otra fuente madres de los estudiantes del 1º
con la práctica corresponden consultada fue la del autor Alonso “B” tuvo como estrategias activas
al área de Personal Social. Estas Chirre Osorio quien asevera: principales las siguientes:
son: “Afirma su identidad” y sus “La familia es por naturaleza,
respectivas capacidades tales la primera comunidad de vida • Actividades de relajación que
como: se valora a sí mismo y y de educación”, tomando en incluían dinámicas de integración
autorregula sus emociones y cuenta este fundamento, son los y movimientos corporales.
comportamiento; también, se padres los que deben transmitir
consideró la competencia: “Convive los valores y buena educación • P
resentación de videos, los cuales
respetándose a sí mismo y a los a sus hijos, a través del ejemplo. creaban un ambiente de reflexión
demás” con sus capacidades: Además, tuvo como referencia sobre los valores y actitudes a
interactúa con cada persona la investigación de Erick Canaro fortalecer en los niños y niñas.
reconociendo que todas son sujetos Sánchez, quien en el año 2011
de derecho y tiene deberes, así hizo un estudio sobre el clima • Análisis de casos sobre el valor
como construye y asume normas social-familiar y el rendimiento que se trabajó, para identificar sus
y leyes utilizando conocimientos y académico de estudiantes en la elementos y comportamiento.
principios democráticos. ciudad de Guadalupe, La Libertad.
Allí se demostró que el bajo • Escucha de canciones, las cuales
Las competencias y capacidades rendimiento de los estudiantes permitieron analizar situaciones o
en mención se compartieron a tiene una estrecha relación con los acciones correctas y equivocadas
través del trabajo realizado con problemas familiares. Es así como respecto a los valores.
los padres y madres de familia esta investigación reafirmó la idea
en el taller axiológico, donde se de la docente para trabajar con • Resolución de test, para conocer
les asignaba diversas actividades padres con la finalidad de mejorar los propios valores y actitudes de
para ser realizadas con sus el rendimiento de sus hijos. los padres de familia.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 57


El taller tuvo un carácter participativo,
vivencial y reflexivo con estrategias y
materiales diversos que permitieron interesar a
los padres participantes, (...).

• Exposición dialogada, para padres y madres de familia usaron • Relajación: ejercicios para
intercambiar puntos de vista sobre diversos recursos para elaborar distender el cuerpo o alguna
cómo abordar la educación en sus productos, como papelotes, dinámica de integración.
valores con los niños y niñas. tarjetas, plumones, hojas, insumos
importantes para elaborar trípticos, • Motivación: era un momento
• Actividad grupal para la títeres, murales, afiches, entre otros. en el que se despertaba el
elaboración de algún producto interés y presentaba el valor a

4.5 Descripción de la
que consolide la reflexión. trabajar a través de un caso, una
canción, un test, entre otros.
• Generación de compromisos

práctica
que se expresaron a través de • Predisposición: en el que hubo
murales y tarjetas, generación de preguntas para
promover la discusión sobre
• Resolución de una hoja de La práctica docente consistió en la el tema, exposición dialogada,
reflexión sobre cómo mejorar el aplicación de diez sesiones taller, una orientaciones y reflexiones sobre
valor en sus hijos desde la casa. vez por semana, cuya duración fue cómo ayudar a los hijos e hijas el
de 60 minutos. Estuvo dirigida a los logro de dicho valor.
Los recursos que usó la maestra en padres, madres o apoderados de los
el taller axiológico fueron videos, estudiantes del 1.o “B”. Cada sesión • Actividad grupal: consiste en la
audios con canciones y música, abordó un valor que fue elegido por la elaboración de algún producto
así como test de personalidad, los maestra en función a las necesidades que consolide la reflexión
cuales fueron usados en la parte de formativas de los estudiantes, estos para luego socializarlo, como
la motivación de la sesión. A través valores fueron: responsabilidad, escenificaciones, trípticos,
de estos, se presentaban casos, orden, solidaridad, laboriosidad, canciones, acrósticos, títeres,
se profundizaba en las letras de perseverancia, respeto, amistad, debates, entre otros.
las canciones, se indagaba sobre asertividad, tolerancia y gratitud.
los niveles de aplicación del valor • Evaluación: era el momento de
abordado, todo esto para motivar la El taller tuvo un carácter participativo, generación de un compromiso
reflexión e introducir el tema. vivencial y reflexivo con estrategias y producto de la reflexión a
materiales diversos que permitieron través de murales y producción
También, la maestra usó el interesar a los padres participantes, de tarjetas, también, los
retroproyector, la laptop y el equipo quienes se sintieron a gusto y participantes resolvieron una
de sonido para presentar el tema además motivados en regresar a ficha metacognitiva y una hoja
explicativo sobre el valor que se las siguientes sesiones. Cada sesión de reflexión para mejorar el valor
trabajó. En los trabajos grupales, los tuvo una estructura determinada: abordado en sus hogares.

58 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


La participación de los padres de • Aliados externos Para determinar la situación
familia fue constante y mayoritaria. Con relación a los aliados inicial del desempeño de
Esto fue un reto para la maestra en externos, el departamento de sus estudiantes, ella aplicó
la preparación de la próxima clase psicología de la Demuna, distrito una escala valorativa, en la
taller, en el que buscó estrategias y de Ascope, proporcionó consejos cual incluyó las siguientes
recursos que permitieron mantener y recomendaciones pertinentes a dimensiones: asimilación de
e incrementar el interés ya ganado la docente sobre cómo elaborar contenidos, participación activa
del padre, madre o apoderado. y ejecutar sus sesiones taller. y eficiencia en la presentación
de sus trabajos. Los niveles

4.6 Aliados 4.7


de valoración de dicho

Proceso de
instrumento fueron: Bueno,
Regular y Malo. Los resultados

involucrados evaluación
arrojaron que la mayoría de los
estudiantes estuvieron entre los
niveles de regular y malo.
• Aliados internos El proceso de evaluación de la práctica
Los aliados internos que docente fue en tres momentos: • Durante
colaboraron con el éxito de la Luego de cada sesión del
práctica fueron: el director, quien • Antes taller, la maestra aplicó dos
apoyó la ejecución de las sesiones La maestra, a través de instrumentos de evaluación:
taller, otorgando las facilidades observación, determinó la uno para el estudiante y otro
de usar las instalaciones de la problemática de sus estudiantes para el padre o madre de
escuela por las tardes, también que fue la poca e inadecuada familia asistente al taller. Los
proporcionó los recursos como participación en clase, falta de estudiantes luego de la sesión
el equipo multimedia y de sonido, responsabilidad en la entrega de taller de sus padres y durante
además de los materiales como tareas y bajo rendimiento en su la semana eran evaluados con
papelotes, cartulinas, plumones, aprendizaje. Esto era el reflejo del una lista de cotejo, la cual tenía
que permitieron ejecutar las poco compromiso de los padres y tres indicadores de evaluación:
actividades en equipo. También, madres de familia con la formación
fueron aliados importantes los en valores de sus hijos e hijas. Por • Alcanza un nivel satisfactorio en
mismos padres y madres de ello, decide hacer un taller vivencial las evaluaciones de cada sesión.
familia, quienes participaron donde los progenitores sean • Participa en forma activa y oportuna
activamente en el taller, sensibilizados sobre la importancia durante las sesiones de clase.
cumpliendo las actividades que se de involucrarse con la educación • Presenta en forma oportuna sus
les encomendaba desde las casas. en valores de sus niños y niñas. deberes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 59


Por su parte, los padres eran de la observación sistemática al de sus trabajos y cumplimiento
evaluados al culminar cada finalizar cada sesión del taller. de sus obligaciones, su
una de las sesiones con una participación fue más activa y
lista de cotejo, la cual tiene los El proceso de evaluación de la ordenada, demostraron más
siguientes indicadores: práctica, permitió analizar los atención y disminuyeron los
resultados, los que indicó que conflictos interpersonales. Por
• Asiste al taller puntualmente. hubo una mejora destacable del ende, mejoraron sus aprendizajes
• Participa activamente en las 47% en los niños y niñas con no solo en el área de Personal
actividades del taller. relación a su comportamiento, Social, sino en todas las demás.
• Menciona en forma oral sus reflejado en la presentación de sus Frente a una tarea asignada por
opiniones y sugerencias. tareas y su participación activa en la profesora los treinta y tres
el desarrollo de las sesiones. Por niños y niñas del aula cumplían.
Ambos instrumentos su parte, los aprendizajes en todas
permitieron ver gradualmente el las áreas fueron optimizados en En tanto, los padres de familia
cambio en el comportamiento un 90%. Los padres de familia se cambiaron de actitud, la cual
de los padres y el rendimiento involucraron mucho más con las se reflejó en su alto nivel de
de los estudiantes a medida tareas de sus hijos, estuvieron más involucramiento y participación
que las sesiones del taller al pendiente de ellos. en la formación de sus hijos,
eran ejecutadas. estuvieron más pendientes

4.8 LOGROS
y comprometidos con las
• Después tareas de sus niños, reforzaron
Al finalizar la práctica, los trabajos y valores en casa. Los
estudiantes fueron evaluados padres comprendieron por fin
con la misma escala valorativa La práctica docente logró su responsabilidad primordial
que usó la maestra antes del cambiar la situación inicial, sobre la educación de sus hijos,
taller para padres. pues de niños y niñas poco así como su rol de aliados de
participativos, con problemas la escuela. Además, hubo una
Los resultados arrojaron de comportamiento en muy buena relación entre la
niveles de desempeño de clase, irresponsabilidad en el maestra y los padres, quienes
regular y bueno. cumplimiento de sus tareas y brindaban mucho apoyo en
falta de atención que afectaban todas las actividades pedagógicas
La técnica principal de evaluación negativamente sus aprendizajes, programadas, con el que todo
utilizada fue la observación, la cambió su situación pasando maestro quisiera contar para
maestra constantemente aplicaba los a ser niños y niñas más que sus pupilos mejoren como
instrumentos en mención partiendo responsables en la presentación personas y estudiantes.

60 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


4.9 Motivo de
reconocimiento
“El taller axiológico “Padres
en acción” benefició a la
mayoría de estudiantes
del 1.o “B”; ellos lograron
autorregular sus emociones y
comportamiento, interactuar
con los demás de forma
respetuosa, asumir normas con
principios democráticos, se
mostraron más participativos
en las actividades individuales
y grupales, además mejoraron
su responsabilidad. Todo ello
permitió que hubiera pocos
problemas de aprendizaje y
mejorarán sus calificaciones en
todas las áreas. Esta alentadora
situación fue posible gracias al
cambio de actitud de los padres
y madres de familia, quienes
se comprometieron con el
aprendizaje de sus hijos y la
formación en valores, apoyando
desde el hogar, las actividades
pedagógicas”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 61


5

(...) Esta práctica se adecuó e implementó con la


finalidad de estimularlos a pensar críticamente,
analizando, reflexionando y argumentando. (...).

62 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Utilizando
el cartel del
debate para Segundo puesto
Educación Básica Regular
desarrollar el Secundaria
Desarrollo de la
pensamiento competencia de Ciudadanía
democrática en el ejercicio

crítico de los de los derechos, deberes y


responsabilidades

estudiantes de Yeny Ticona Pacompia


Pedro Vilca Apaza
la IES Pedro Puno, El Collao, Ilave

Vilca Apaza

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 63


Los resultados sobrepasaron las expectativas de la docente
que implementó esta práctica, ya que hasta el ESTUDIANTE
más tímido comenzó a tener una participación fluída, (...).

64 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica busca desarrollar acuerdo o desacuerdo con


las capacidades vinculadas al los argumentos presentados
pensamiento crítico, análisis, y a partir de ello plantean
reflexión y argumentación sus propios argumentos en
en torno a los fenómenos, forma grupal. Esta práctica
hechos, problemas sociales y se adecuó e implementó con
coyunturales. Estas capacidades la finalidad de estimularlos a
eran esquivas a los estudiantes, pensar críticamente, analizando,
quienes mostraban desinterés reflexionando y argumentando.
e indiferencia por los hechos De esta forma, además, ejercen
coyunturales y asuntos públicos, su ciudadanía deliberando y
reduciendo su quehacer participando con sus puntos de
escolar a prácticas memoristas vista u opiniones.
desvinculadas del contexto.
Los resultados sobrepasaron
Debido a ello la profesora las expectativas de la docente
implementa el uso del cartel del que implementó esta práctica,
debate, el cual es un recurso ya que hasta el alumno más
didáctico donde se presentan tímido comenzó a tener una
una serie de argumentos participación fluída, manifestando
controversiales (de acuerdo con y sustentando sus opiniones,
el tema a trabajar) provocando gracias al respaldo que tiene de
la reacción de los estudiantes, su grupo de trabajo durante cada
los cuales van expresando su sesión de aprendizaje.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 65


A esta escuela, de nivel
secundario, asisten 30
estudiantes, que oscilan entre
los 12 y 17 años de edad, los
cuales viven en un 75 POR
CIENTO en los alrededores (...).

66 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

5.1 Contexto Estos jóvenes pertenecen en un


85% a familias funcionales y solo el
regresan al centro poblado y a las
aulas a fines de marzo o inicios

Socioeconómico de la
15% a familias disfuncionales. de abril. Los padres de familia se
dedican en un 70% a la agricultura

práctica docente
La IE fue construida por los padres de artesanal de papa, oca, habas y
familia del centro poblado en los años quinua, el 30% a la pesca artesanal
80. En la actualidad cuentan con 5 y crianza de algunos animales
La práctica docente se desarrolló aulas, una por cada año de 1.o a 5.o domésticos como el cuy, ovejas,
en el colegio Pedro Vilca Apaza, de secundaria, un aula de innovación vacas, etc. Todas ellas para su
ubicado en el centro poblado Santa tecnológica implementada con propio consumo y como fuente
Rosa de Huayllata, distrito de Ilave, computadoras, televisor y DVD. de subsistencia.
provincia del Collao, departamento Al lado de las aulas hay una
de Puno. La IE se encuentra ubicada construcción más que cuenta con
en un centro poblado, zona rural, a 8 cuartos hechos de los mismos
orillas del Lago Titicaca y el río Ilave. materiales, estos están asignados a

El acceso a la IE demanda viajar


los profesores que prefieran quedarse
ahí por la lejanía de la escuela.
La IE fue construida
90 minutos en auto, luego en
balsa unos 15 minutos más, para La lengua materna de los
por los padres de
terminar con una caminata de
otros 15 minutos por el último
estudiantes y sus padres es el aimara
y aunque las clases se imparten en familia del centro
poblado en los años
tramo. Los niños que asisten a ella castellano, en los momentos de
lo hacen desde las zonas aledañas, recreación se dan situaciones en las
en algunos casos en los medios de que se comunican en aimara.
transporte señalados, en otros casos
simplemente caminando. La condición social y económica
80. En la actualidad
A esta escuela, de nivel secundario,
de los estudiantes y sus familias es
de pobreza; no cuentan con los
cuentan con 5
asisten 30 estudiantes, que oscilan
entre los 12 y 17 años de edad,
servicios básicos (desagüe, agua
potable) en sus hogares. En los
aulas, una por cada
los cuales viven en un 75% en los
alrededores por lo que llegan a la
periodos de vacaciones emigran
a Tacna o Arica para poder año de 1.o a 5.o de
secundaria (...).
escuela caminando, pero también trabajar en las chacras como
asisten un 25% de estudiantes que ayudantes y así cubrir los gastos
viven en las zonas rurales aledañas. de sus estudios, por ello algunos

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 67


El marco de referencia consultado para
implementar la práctica giró en torno a LAS
RECOMENDACIONES E INVESTIGACIONES DE PAULO
FREIRE (...).

5.2 Situación
pensamiento crítico, análisis,
reflexión y argumentación en
reconociendo la relevancia de
determinados procesos”. Mediante

pedagógica problemática
torno a los fenómenos, hechos, el cartel de debate se analizaron
problemas sociales y coyunturales, múltiples causas y consecuencias de

que motivó la
de modo que puedan ejercer su la violencia subversiva en el Perú, lo
ciudadanía activa y plenamente que permitió ejercitar esta capacidad

implementación y
de manera informada. de elaborar explicaciones diversas.

finalidad de la práctica
5.3
Para la competencia:

Competencias y
“Actúa responsablemente
en el ambiente” la capacidad

capacidades involucradas
La problemática inicial que desarrollada fue “evalúa
motivó la implementación de problemáticas ambientales y

– Marco de referencia
la práctica fue la identificación territoriales desde múltiples
de estudiantes memoristas, perspectivas”. Mediante el

utilizado
dependientes, conformistas, empleo del cartel de debate los
indiferentes a la problemática de estudiantes argumentaron las
la sociedad, poco participativos, diversas causas y consecuencias
desmotivados, carentes de una Las competencias empleadas para de los conflictos ambientales
conciencia crítica y reflexiva, con implementar la práctica pedagógica en el Perú.
dificultad para resolver problemas, buscan lograr el aprendizaje
y emitir juicios de valor, del 100% fundamental del área que es: “Ejerce Para la competencia:
de los estudiantes del 5.o año, el su ciudadanía” planteada en las “Actúa responsablemente respecto
90% no emitía opiniones. Rutas de Aprendizaje; para ello se a los recursos económicos” la
desarrollaron las 3 competencias del capacidad desarrollada fue “toma
Ante la situación descrita surgió área y algunas de sus capacidades, en conciencia que es parte de un
la necesidad de plantear una todas se aplicó el cartel de debate al sistema económico”. Mediante el
práctica que ayudara a los tema desarrollado en cada sesión, empleo del cartel de debate los
estudiantes a desarrollar las así tenemos: estudiantes explicaron los grandes
capacidades para que pudieran problemas actuales de la economía
ejercer su ciudadanía. Para la competencia: nacional: pobreza, desempleo,
“Construye interpretaciones informalidad y explotación.
La finalidad de la práctica fue históricas”, cuya capacidad
desarrollar en los estudiantes desarrollada fue “elabora El marco de referencia
las capacidades vinculadas al explicaciones históricas consultado para implementar

68 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


la práctica giró en torno a las
recomendaciones de Paulo Freire.
El método es eminentemente
crítico, cuestionador y
compromete al educando con
su realidad. Permite una labor
de concientización sobre los
problemas y la alienación. Se
opone a la concepción bancaria
de la educación. Busca que
el ser humano abandone la

5.4
conciencia mágica, ingenua y

Estrategias y
pase a la etapa de la razón crítica de roles, debates, lecturas de
racional, de abandono del miedo, periódicos y competencias

recursos
del complejo de inferioridad del entre equipos.
fatalismo y conformismo. Toma
como fundamento al modelo: Los recursos empleados en la
práctica-teoría-práctica. El Las estrategias empleadas en las implementación de la práctica
proceso educativo es formativo y diferentes sesiones de aprendizaje fueron: DVD, televisor, laptop, USB,
debe partir de la realidad. tuvieron sus cimientos en el hojas de lectura, textos, periódicos,
El procedimiento es: método psicosocial de Paulo Freire diccionario, pizarra, plumones,
en su fase de concientización para hojas de colores, etc.
a. Diálogo crítico, lograr una educación liberadora,
b. Visualización, la cual tiene como clave principal
c. Presentación de fichas de el diálogo, sin el que no puede
descubrimiento, existir una educación verdadera.
d. Afianzamiento y asociación. Es ahí donde encaja de forma
perfecta el “cartel de debate”. Este
Además se consultó el DCN fue la principal estrategia y recurso
vigente con sus modificatorias didáctico, pero para llegar al cartel
y las Rutas de Aprendizaje que de debate, o como consecuencia
ayudaron a organizar y planificar del mismo, empleamos otras
cada una de las sesiones de estrategias como dinámicas,
aprendizaje de una forma dramatizaciones, recreando
sencilla y clara. situaciones cotidianas, juegos

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 69


5.5 Descripción de la
c. La docente da las indicaciones
correspondientes del trabajo 5.6 Aliados
práctica involucrados
y se entrega a cada grupo el
cartel del debate (que es el
mismo para cada grupo).
La práctica parte de la necesidad • Aliados internos
de desarrollar en los estudiantes d. Los grupos de manera La práctica no contó con
el pensamiento crítico y las ordenada van revisando y muchos aliados, sin embargo
capacidades de análisis, reflexión analizando los argumentos ello no impidió su realización.
y argumentación en torno a los que se plantean en cada tarjeta Los principales aliados fueron
fenómenos, hechos, problemas (según el tema a trabajar) a los estudiantes que mostraron
sociales y coyunturales, para partir de ello los estudiantes interés por ser escuchados
formar estudiantes críticos y manifiestan sus propios y seguir aprendiendo,
reflexivos comprometidos en la argumentos y llegando a una participando de manera activa
mejora y transformación de su conclusión a nivel de grupo. y dinámica durante cada
realidad social y así contribuir sesión en la que se hizo uso
con el logro del aprendizaje e. A continuación, cada grupo del cartel de debate.
fundamental: ejerce su ciudadanía. plantea sus posiciones

5.7
fundamentando sus

Proceso de
Una vez identificado el problema, argumentos generándose
la profesora programó las sesiones el debate entre grupos.

evaluación
de aprendizaje en torno al Finalmente, la docente realiza
cartel de debate. aclaraciones y sistematización
de los argumentos
Los momentos de la propuesta presentados por los grupos. En esta práctica la evaluación se
pedagógica son: realizó durante todo el proceso
La participación de los estudiantes de desarrollo de las sesiones de
a. Se forman equipos de trabajo fue totalmente activa. Se sintieron aprendizaje considerándose las
mediante diversas dinámicas. motivados y seguros de expresar competencias y capacidades de
lo que piensan y sus argumentos área y evaluándose a través de
b. Entrega de información sobre ya que se creó un ambiente de los indicadores.
el tema a trabajar, para ello confianza donde pueden mostrar
la docente entrega a cada sus fortalezas y debilidades. El proceso de evaluación de la
estudiante sus hojas de Promoviendo el respeto por propuesta se dividió en
lectura según el tema. las ideas del otro. dos momentos:

70 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


• Evaluación formativa: que la percepción de los estudiantes
acompañó todo el proceso
y ayudó a perfeccionar
hacia el cartel de debate. Al iniciar el proceso
los procedimientos de
implementación del cartel de
• Registro auxiliar, para recoger
los datos de las evaluaciones el 90 POR CIENTO de
debate, así como el avance de
los estudiantes, las técnicas
escritas y orales.
los estudiantes no
participaba durante
empleadas fueron: • Anecdotario donde se
la observación y la entrevista. registraron los cambios y
avances de los estudiantes.
• Evaluación sumativa: para evaluar
la trascendencia y el resultado Al iniciar el proceso el 90% de los
la clase y aún
de la práctica se aplicaron
evaluaciones orales y escritas.
estudiantes no participaba durante
la clase y aún menos emitían juicios
menos emitían juicios
Las técnicas evaluativas empleadas
críticos. Sin embargo, al aplicar
el cartel de debate los índices críticos. Sin embargo,
para recoger los datos fueron: aumentaron. En la situación final,
se pudo observar un aumento en la al aplicar el cartel
de debate los índices
• Lista de cotejo que ayudó a participación del alumno en clase,
comparar los avances ahora la totalidad de los estudiantes
según indicadores. manifiestan sus opiniones, además

• Hojas de encuesta para saber


las sustentan y respetan los juicios de
valor emitidos por sus compañeros.
aumentaron.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 71


5.8 LOGROS
El contraste entre la situación los estudiantes, luego de la
inicial y la final es muy marcado, al implementación de la práctica
inicio los estudiantes eran meros fueron que los estudiantes ahora
espectadores, recepcionistas comparten sus ideas sobre asuntos
de información, pasivos y públicos de su contexto y las
dependientes durante todas las argumentan, muestran mayor
sesiones de aprendizaje. Luego de autonomía y seguridad en expresar
implementar el cartel de debate sus opiniones y argumentos, se
las clases son más dinámicas, sienten más motivados en ejercer
participativas y motivadoras, ya su participación ciudadana y
que se permite la participación desarrollaron valores como el
activa y permanente de todos los respeto, tolerancia y empatía por los
estudiantes. En la actualidad ellos demás y/o sus opiniones.
demuestran mayor seguridad
en expresar sus opiniones,
asumiendo el protagonismo en el
logro de sus aprendizajes.

Las mejoras en las capacidades


y los logros de aprendizaje de

72 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


5.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada porque,
en palabras de la docente,
esta propuesta genera nuevas
formas y estrategias para abordar
el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la ciudadanía y
el área de Historia, Geografía y
Economía. La práctica brinda
una herramienta motivadora
no solo para el alumno, sino
también para el maestro mismo
que tendrá la necesidad de
prepararse más y paulatinamente
irá abandonando las prácticas
tradicionales centradas
en discursos repetitivos y
memorísticos que generan
monotonía y aburrimiento sin
desarrollar la ciudadanía en la
práctica mediante la participación
a través de las opiniones.
Entonces con estudiantes más
ávidos de participar se crea el
clima necesario para ayudarlos
a ejercer activamente desde la
escuela esa ciudadanía que le
hace falta a los peruanos
y al país”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 73


Esta experiencia logró que los niños CON

6
DISCAPACIDAD sean más independientes y sociables,
mejorEn su conducta y SEAN aceptados (...).

74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Aprender,
un derecho
de todos Primer puesto
Educación Básica Regular
Primaria
Desarrollo de las
competencias de
ciudadanía democrática
en estudiantes con
discapacidad
Virginia M. Gutiérrez Bancho
11223 PNP Félix Tello
Lambayeque, Chiclayo,
Chiclayo

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 75


En definitiva, la práctica docente nos da una lección de
que las diferencias individuales son una oportunidad para
crecer y aprender (...).

76 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente “Aprender, sociables, mejoren su conducta


un derecho de todos” se inició y sean aceptados por toda la
en el año 2013 con la inclusión escuela; desarrollaron capacidades
de dos niños con Síndrome del currículo y, sobre todo,
de Down moderado al aula de disfrutaron de su aprendizaje; lo
cuarto de Primaria. La maestra cual contribuye a su inclusión
asumió como un desafío esta en la escolaridad y la sociedad.
realidad que le permitió innovar También se logró que los demás
su práctica pedagógica durante estudiantes fueran más empáticos,
los años venideros, obteniendo aceptaran sus diferencias, y fueran
logros significativos para estos tolerantes y colaboradores en la
niños y sus compañeros. superación de las limitaciones
Ellos permanecieron juntos de sus compañeros.
hasta el año 2015, en el que
terminaron el nivel Primaria. En definitiva, la práctica docente
Ella tuvo el apoyo constante del nos da una lección de que
equipo del Servicio de Apoyo y las diferencias individuales
Asesoramiento a las Necesidades son una oportunidad para
Educativas Especiales (SAANEE) crecer y aprender; para ello,
y de toda la comunidad. es importante confiar en las
capacidades de los niños con
Esta experiencia logró que los necesidades especiales,
niños con alguna discapacidad quienes nos otorgan una
sean más independientes y enorme enseñanza.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 77


La escuela pertenece a la
Policía Nacional del Perú y
está al servicio de los hijos
del cuerpo policial.

78 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

6.1 Contexto
La lengua materna de los
estudiantes y sus padres es el
La lengua materna
Socioeconómico de la
castellano. La mayoría de ellos
son de nivel social medio; sus
de los estudiantes
práctica docente
viviendas cuentan con los servicios

y sus padres es el
básicos de agua, luz, teléfono; en
su mayoría, también, con internet.
La institución educativa de gestión Los padres de familia, en un 90%,
pública N.° 11223 PNP Félix Tello
Rojas está situada en el distrito de
son policías, médicos, docentes,
etc.; el 10% restante se dedica a
castellano. (...) Los
Chiclayo, provincia de Chiclayo, en
el departamento de Lambayeque.
diversas ocupaciones como la de
taxistas o mototaxistas.
padres de familia, en
Se ubica en la urbanización La
Primavera, calle Benito Vásquez La escuela está situada en una un 90 POR CIENTO,
s/n. Las zonas más cercanas son:
al norte, los distritos de Picsi, José
zona urbana del distrito de
Chiclayo, a quince minutos son policías, médicos,
docentes, etc.; el 10
Leonardo Ortiz y Lambayeque; al del centro de la ciudad, donde
sur, Zaña, Reque y La Victoria; al se encuentran las principales
este, Zaña; al oeste, los distritos de instituciones públicas, centros
Pimentel y San José. comerciales, instituciones
educativas públicas y privadas, así
POR CIENTO restante
La escuela pertenece a la Policía
Nacional del Perú y está al servicio
como entidades financieras, de
servicio turístico y gastronómico.
se dedica a diversas
de los hijos del cuerpo policial. Sin
embargo, también presta servicio
Por ello, la zona presenta una
intensa actividad comercial, ocupaciones (...).
de acción cívica a la comunidad, financiera y turística.
porque asisten estudiantes cuyos
padres no pertenecen a la institución
policial. Los estudiantes acceden a la
escuela de diferentes formas, según
la distancia donde se encuentren.
Muchos asisten en movilidad
escolar; otros, en mototaxi. Ellos
proceden indistintamente de todos
los distritos de la provincia.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 79


la finalidad de la experiencia fue integrar a los
estudiantes con NECESIDADES ESPECIALES al grupo
del aula y la institución educativa para que sean
aceptados por todos y participen en las actividades
de la escuela (...).

6.2 Situación
indiferente a los docentes, quienes
no necesariamente habían sido
en cuenta los ritmos, estilos de
aprendizaje de los estudiantes

pedagógica problemática
capacitados en estrategias para y las adaptaciones curriculares
asumir la inclusión en aulas. del caso. La maestra adaptó

que motivó la
la programación curricular en
Por ello, la finalidad de la experiencia función a las necesidades de

implementación y
fue integrar a estos estudiantes los niños con discapacidad.
con necesidades especiales al

finalidad de la práctica
grupo del aula y la institución Las competencias y capacidades
educativa; es decir, para que sean fueron las siguientes de
aceptados por todos y participen acuerdo al área:
En el año 2013, el aula de cuarto de en las actividades de la escuela.
Primaria se tornó un aula inclusiva, Asimismo, tuvo el cometido de que • Área de Comunicación.
debido al ingreso de dos niños los niños logren aprendizajes de Respecto a la “Comprensión
con síndrome de Down y con calidad a partir de sus habilidades de textos escritos”,
discapacidad cognitiva moderada. básicas, en simultáneo con sus se desarrollaron las
A ellos les costaba permanecer demás compañeros en actividades capacidades “Recupera
en el aula, preferían deambular de interacción. De esta manera, se información de diversos
por el colegio y tenían actitudes buscó desterrar ese prejuicio de que textos escritos” e “Infiere
agresivas; eran desobedientes los niños con necesidades especiales e interpreta el significado
y no participaban ni seguían las no aprenden. de los textos escritos”; en
actividades académicas en el aula. “Expresión y Comprensión

6.3
Por ello, sus logros de aprendizaje Oral”, se incentivaron las

Competencias y
presentaban un nivel muy bajo, capacidades “Expresa
no alcanzaban a desarrollar sus con claridad sus ideas e

capacidades involucradas
capacidades, como el resto de interactúa colaborativamente
sus compañeros; más aún, no manteniendo el hilo

– Marco de referencia
generaban aprendizajes en conjunto temático”; y en “Producción
con los demás estudiantes, con las de textos”, las capacidades

utilizado
adaptaciones curriculares del caso. de “Planificación”,
Por su parte, los demás estudiantes “Textualización” y “Revisión”.
les tenían miedo, no se acercaban, Estas capacidades permitieron
los veían como extraños y los Las competencias y capacidades la apropiación del sistema de
rechazaban. En algunos casos, trabajadas en las diferentes comunicación y acceso al
la presencia de estos niños era áreas se desarrollaron teniendo mundo letrado.

80 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


• Área de Matemática. comportamientos”, “Convive de Albert Bandura, aprendizaje
Actúa y piensa respetándose a sí mismo y a por modelamiento, que ayudó
matemáticamente en los demás”, “Interactúa con a enfatizar el aprendizaje
situaciones de cantidad, cada persona, reconociendo cooperativo. La maestra
de gestión de datos e que todos son sujetos de consultó, además, las ideas
incertidumbre, de forma, derechos y tienen deberes”, fundamentales de Hassard
movimiento y localización. Las “Construye y asume normas y (1990), quien expresa: “El
capacidades que intervinieron leyes utilizando conocimientos aprendizaje cooperativo es un
fueron: “Matematiza situaciones” y principios democráticos”, y abordaje de la enseñanza en
y “Comunica y representa ideas “Cuida los espacios públicos y el el que grupos de estudiantes
matemáticas”. El desarrollo de ambiente desde la perspectiva trabajan juntos para resolver
estas fue posible a través de la del desarrollo sostenible”. problemas y terminar tareas
resolución de problemas de de aprendizaje”.
suma y resta, y representación Como marco de referencia,
gráfica, simbólica y pictórica de se consideró la teoría de Asimismo, la docente tuvo
los números hasta el 30. Skinner que permitió ayudar contacto, a través de internet,
al manejo conductual de los con una institución argentina,
• Área de Personal Social. niños con discapacidad, con el llamada “Asociación Síndrome de
Respecto a esta área, estímulo y respuesta. Para tal Down de la República Argentina”,
intervinieron las capacidades: fin, se aplicaron reforzadores la cual brindaba fichas de
“Afirma su identidad, sus adecuados a determinadas trabajo, estrategias, ejercicios
capacidades”. “Autorregula conductas. También se consultó y orientaciones para niños con
sus emociones y la teoría del Aprendizaje social necesidades especiales.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 81


(...) Algunas de las actividades son dinámicas,
escenificaciones, diálogos, creación de
cuentos, canciones, dictados, asignar
responsabilidades sencillas.

6.4 Estrategias y • El aprendizaje cooperativo


fue la estrategia principal de
trabajo en pares, mejoró la
fluidez y comprensión lectora

recursos
la práctica, los niños del aula de los estudiantes inclusivos,
trabajaron básicamente en y mejoró la conducta de sus
equipo. Esto permitió incluir compañeros con habilidades
Las actividades que permitieron a los niños al grupo, a partir diferentes. Las unidades
desarrollar las competencias de este espacio expusieron didácticas presentaban los
y capacidades en mención conceptos sencillos, ayudaban indicadores de desempeño
partieron de la ejecución de las a cortar o dibujar; fueron diferenciado: de rojo para
unidades didácticas y sesiones de coordinadores e incluso los niños con discapacidad
aprendizaje adaptadas al fue secretaria porque tenía y de negro para los demás.
grupo heterogéneo. letra bonita. Dicha estrategia Esto permitió que al abordar
favoreció sus aprendizajes, un mismo tema, la docente
Algunas de las actividades son la motivación por aprender, dosificaba los contenidos de
dinámicas, escenificaciones, el compromiso y el esfuerzo acuerdo a los estudiantes.
diálogos, creación de cuentos, en las tareas, la atención, la Sin embargo, los procesos
canciones, dictados, asignar autoestima, la tolerancia y el pedagógicos de la sesión fueron
responsabilidades sencillas. Las respeto hacia la diferencia y los mismos para todos.
funciones como policía escolar, convivencia empática.
brigadista de defensa civil, En cuanto a recursos, la práctica
brigadista de salud y brigadista de • Además, el juego fue una fomentó el uso de programas
ecología, asignadas a los niños estrategia muy importante para para resolver problemas y
con necesidades especiales, la integración e inclusión de los reconocer partes de la planta
permitieron involucrarlos en estudiantes con necesidades o del cuerpo, las laptops XO
actividades formativas que especiales; a través de este para dibujar. Además, usaron la
favorecían su responsabilidad interactuaron en las actividades yupana y el ábaco para realizar
y dedicación. Cumplieron a al igual que todos y los demás cálculos numéricos; material
cabalidad sus roles, pues velaban los aceptaron. Se motivó el gráfico y pictórico, para las
por cumplir las normas, por interés por la lectura y las operaciones básicas. Así mismo,
ejemplo, izar siempre la bandera, matemáticas; y se contribuyó al resolvieron fichas de trabajo con
recoger los papeles del piso, desenvolvimiento de los contenidos graduados, leyeron
entre otros. niños tímidos. cuentos con figuras, usaron letras
móviles y ordenaron secuencias
Las estrategias se implementaron • De igual forma, la estrategia de de imágenes para potenciar las
de la siguiente manera: compañeros tutores, es decir, capacidades comunicativas.

82 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


(...) El proceso duró hasta el 2015, año en el
que terminaron el nivel Primaria, y los logros
de todo un trabajo planificado, inclusivo y
comprometido dio sus frutos.

6.5 Descripción de
La práctica, en síntesis, se
desarrolló de la siguiente forma:
sus conocimientos previos.
La conducta mejoró,

la práctica
ellos presentaban buenos
• 2013 modales, aprendieron a
Fue el año más difícil por la trabajar en grupo y eran más
Los dos estudiantes inclusivos conducta de los estudiantes independientes, pues comían
llegaron al aula de 4.o en el 2013. inclusivos: no toleraban a nadie, e iban al baño de forma
La maestra asumió el reto de no querían vincularse en grupo autónoma, saludaban, pedían
generar cambios en sus estudiantes y solo querían estar con la permiso y disculpas.
con necesidades especiales, maestra. Ella buscó información
con relación a su aprendizaje sobre las características de los • 2015
y conducta; cometido que niños Down y estrategias de El trabajo pedagógico
enriquecería su práctica pedagógica. inclusión para ayudar a su labor resultó más fácil, la maestra
El proceso duró hasta el 2015, pedagógica. Las dos primeras tenía regulada la conducta
año en el que terminaron el nivel semanas, estos niños asistieron y cimentó las capacidades
Primaria, y los logros de todo un con sus padres para que se básicas de los niños con
trabajo planificado, inclusivo y acostumbraran poco a poco a discapacidad. Las sesiones
comprometido dio sus frutos. La la escuela. Además, la maestra de aprendizaje fueron iguales
estrategia principal que empleó con la psicóloga del SAANEE para todos, con la diferencia
fue la del aprendizaje colaborativo, llevaron a cabo la sensibilización de la complejidad de los
método eficaz que permitió incluir a de los estudiantes del aula y contenidos y los indicadores
los niños con necesidades especiales de los padres de familia con de desempeño adecuados
en situaciones de aprendizaje y videos, a partir de los cuales a los niños con necesidades
motivar el respeto a las diferencias, reflexionaban juntos sobre la especiales. Los estudiantes en
la tolerancia y solidaridad. Los importancia de la aceptación de mención ya se habían incluido
aprendizajes que se generaron en los las diferencias. Fue un año en por completo al grupo.
dos estudiantes inclusivos partieron el que se trabajó la adecuada
de una planificación curricular, conducta de los niños.
la cual fue adaptada a su nivel
cognitivo a través de los indicadores • 2014
de desempeño, que contenía La maestra se abocó al
competencias y capacidades aprendizaje; es decir,
a desarrollar como metas de los estudiantes tuvieron
aprendizaje, así como el tiempo aprestamiento; aprendieron
y recursos a emplear. a leer y escribir, a partir de

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 83


El aliado principal fue el equipo
SAANEE, que acompañó los
procesos de aprendizaje de los
niños incluidos (...).

84 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


6.6 Aliados Síndrome de Down de la necesidades de los estudiantes

involucrados
República Argentina, quienes con necesidades especiales.
brindaron apoyo vía virtual,
que constituía materiales y • Evaluación procesual:
• Aliados internos orientación pedagógica para el permitió planificar la adaptación
Entre los aliados internos trabajo con ambos niños. de las estrategias de enseñanza,
de esta práctica docente elemento clave para promover

6.7
tenemos a: los compañeros los aprendizajes de los niños
de los estudiantes inclusivos, inclusivos. Además, ayudó a
quienes lograron sensibilizarse Proceso de determinar el logro de
y adecuarse a las necesidades, los aprendizajes de los
intereses y diferencias de sus evaluación estudiantes en el transcurso
compañeros con necesidades y al finalizar el proceso de
especiales; los padres de La característica principal enseñanza-aprendizaje.
familia de los estudiantes de la evaluación es el rasgo
de 6.° “A”; los padres de los diferenciador; es decir, los • Evaluación metacognitiva:
estudiantes inclusivos; los indicadores de evaluación motivó en los niños con NEE un
miembros el equipo directivo; fueron adaptados para el espacio para la reflexión acerca de
la plana docente, el personal nivel cognitivo de los niños sus aprendizajes y su conducta, lo
administrativo y de servicio, diversificándose también cual permitió identificar fortalezas
todos contribuyeron a la para los niños incluidos. Ello y debilidades a la docente.
socialización de los niños direccionó la elaboración de
con discapacidad con toda la instrumentos pertinentes para La técnica más empleada en
comunidad educativa. sus diferentes procesos de la práctica fue la observación
aprendizaje. Esta experiencia sistemática, que permitió
• Aliados externos tomó en cuenta los siguientes recoger información sobre los
El aliado principal fue el equipo tipos de evaluaciones: logros y dificultades de ambos
SAANEE, que acompañó los estudiantes inclusivos. Para tal
procesos de aprendizaje de • Evaluación psicopedagógica: fin, el instrumento de evaluación
los niños incluidos, coordinó permitió detectar la más usado fue el registro
con la docente la adecuación situación inicial de trabajo anecdotario que sirvió para anotar
curricular, y le brindó y su desarrollo; también, sus acciones, cómo lograban sus
orientaciones y capacitaciones. facilitó la elaboración de aprendizajes y las dificultades
Además, se contó con la una programación idónea y que tuvieron. También se usaron
colaboración de la Asociación ajustada a las características y otros instrumentos como la ficha

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 85


de observación directa, la lista de dinero en la compra y venta, inclusión en la comunidad
cotejo, las evaluaciones orales, las la cual le servirá en la escolar y la sociedad.
fichas dirigidas, el portafolio del inserción a la sociedad.
estudiante, entre otros. Sus compañeros lograron

Los resultados obtenidos


a partir de la evaluación
fueron alentadores. Ambos
6.8 LOGROS
mucha empatía con ellos, el
trato fue igualitario, natural
y cariñoso; valoraron sus
fortalezas y debilidades, y se
niños cambiaron de actitud, La práctica docente “Aprender, logró un clima de respeto, así
mejoraron su comportamiento, un derecho de todos” cambió como de colaboración en la
controlaron su agresividad y la situación inicial tanto de los superación de sus limitaciones.
optimizaron su aprendizaje. niños con discapacidad como
Ellos mostraron niveles de de sus demás compañeros. Finalmente, el logro más
desempeño superiores a importante a considerar fue la
los iniciales. En el área de Los niños con discapacidad efectiva y real inclusión, que
Comunicación, mejoraron sus lograron socializarse con fue posible en esta aula de
niveles de comprensión lectora, los demás, fueron más primaria, en donde cada niño
pues llegaron al inferencial; independientes, responsables, desarrolló sus capacidades
en el área de matemática se educados, fortalecieron sus y potencialidades, según las
observaron avances en la suma, capacidades y, sobre todo, adaptaciones curriculares
resta, continuación de series, asimilaron el gusto por aprender; planteadas y sus posibilidades
la resolución de problemas esto permitió el acceso a la en un clima de aceptación
sencillos y en el manejo del escolaridad y, por ende, su y tolerancia.

86 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


6.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser reconocida
debido a que sus principales
protagonistas lograron su autonomía
personal, que les permitió alcanzar
un buen nivel de independencia;
lo cual favoreció su participación
en la sociedad, empezando desde
la escuela. Ellos tuvieron notorios
progresos en la escritura, lectura y
oralidad con respecto a la situación
inicial, y sobre todo interactuaron de
forma respetuosa con sus compañeros.
Esta práctica permite reafirmar que
los niños con necesidades especiales
también aprenden en una escuela
regular con compañeros de su edad,
no necesariamente lo harán en un
colegio especial; lo cual destierra
el prejuicio de que un niño con
Síndrome de Down no aprende, por
el contrario, aprende con agrado y
empeño. Fortalece, además, la idea de
que ellos tienen derecho a estudiar en
una escuela regular, a ser aceptados
por la sociedad, a tener las mismas
oportunidades. A través de ellos
podemos obtener muchas lecciones
y, sobre todo, podemos recibir
su sincero amor”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 87


El proyecto permitió desarrollar habilidades

7
sociales en TODOS LOS NIÑOS así como las
competencias ciudadanas (...).

88 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Participamos
democráticamente
en las elecciones Tercer puesto
Educación Básica Regular
estudiantiles de Desarrollo de las
competencias ciudadanas
nuestra aula en estudiantes con
discapacidad - Primaria
Elizabeth E. Rodríguez Alvarado
1038 María Parado de Bellido
Lima, Lima, Cercado

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 89


La práctica “Participamos democráticamente en
las elecciones estudiantiles de nuestra aula”
buscó la inclusión solidaria de dos niños con
necesidades educativas especiales: síndrome de
Down y de Asperger.

90 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica “Participamos acciones pertinentes y eficaces


democráticamente en las para el éxito de la práctica.
elecciones estudiantiles de
nuestra aula” buscó la inclusión El proyecto permitió desarrollar
solidaria de dos niños con habilidades sociales en los niños
necesidades educativas con discapacidad así como las
especiales: síndrome de Down competencias ciudadanas de todos
y de Asperger. Estos niños los estudiantes que asumieron la
presentaban habilidades sociales inclusión como mecanismo de
y cognitivas limitadas, por la convivencia. Todo el grupo de
tanto debían ser atendidos de estudiantes participó de forma
acuerdo con sus necesidades y activa y entusiasta a lo largo de
características e integrados a las todo el proceso electoral mediante
actividades desarrolladas en la actividades que les permitieron
educación básica regular. Para acercarse a la comprensión de los
ello se llevó a cabo un proceso procesos electorales ejerciendo
de elección de representantes su ciudadanía desde la escuela, lo
del aula. El proceso se desarrolló que contempló aproximarse a los
en tres etapas y fue evaluado de roles de candidatos, votantes o
forma permanente para tomar miembros de mesa.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 91


La mayoría de estudiantes de la institución
educativa y sus familias se encuentran en
situación de pobreza y habitan en zonas
aledañas a la institución (...).

92 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

7.1 Contexto
y cuya antigüedad constituye un
riesgo en caso de un siniestro.
del centro de educación
básica regular San Bartolomé

Socioeconómico de la
Algunos viven con sus familiares que acudieron a la institución
en condiciones de hacinamiento, educativa con un informe

práctica docente
y otros viven solo en cuartos psicológico que recomendaba
que no cuentan con los servicios su inclusión, de acuerdo con
básicos completos. La mayoría la normativa del Ministerio de
La institución educativa 1038 de los padres de familia del Educación (Ley General de
María Parado de Bellido, está colegio trabaja en el comercio Educación, Ley N.° 28044).
ubicada en el Cercado de Lima, informal, y en los talleres de la
provincia y departamento de zona, un 5% son profesionales y La finalidad de esta práctica
Lima, en una zona urbana otro 5% se encuentra recluido en docente fue desarrollar
y comercial de fácil acceso cárceles por actividades delictivas habilidades sociales en los dos
por la cantidad de líneas de como microcomercialización de niños mencionados e integrarlos
transporte público que transitan drogas u otras actividades ilícitas. plena y solidariamente en todas
por la avenida Abancay, una de las actividades realizadas en

7.2
las principales avenidas de la el aula, adaptándolas a sus
ciudad. Asimismo, está rodeada necesidades de aprendizaje.
de importantes instituciones Situación El contexto de una actividad
públicas como el Congreso de la electoral representaba una
República, la sede del Ministerio pedagógica problemática muy buena oportunidad para
Público, la Biblioteca Nacional y que el grupo de estudiantes,
diferentes negocios entre los que que motivó la incluyendo a los dos niños,
destacan el Mercado Central y ejerciera su ciudadanía,
Mesa Redonda, importantes polos implementación y comprendiendo que ella
comerciales de la ciudad de Lima. también contempla el respeto,
finalidad de la práctica la tolerancia y la inclusión de
La mayoría de estudiantes personas con necesidades
de la institución educativa y Lo que motivó y dio origen a la especiales asociadas a distintos
sus familias se encuentran implementación de la práctica tipos de discapacidad. Por ello,
en situación de pobreza y “Participamos democráticamente se desarrolló un proyecto que
habitan en zonas aledañas a en las elecciones estudiantiles reforzaría la convivencia y la
la institución: solares, quintas de nuestra aula” fue la necesidad participación democrática de
o callejones tugurizados de atender a dos estudiantes todos los estudiantes en las
construidos de quincha y adobe, con discapacidad provenientes elecciones estudiantiles del aula.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 93


en medios escritos y digitales
sobre los procesos electorales;
análisis de videos; lectura y análisis
de información individual y en
equipo; realización de asambleas
escolares para formar listas de
candidatos, proponer acciones para
la realización de las elecciones del
aula y elegir un comité electoral;
preparación del escenario y
materiales necesarios para realizar

7.3
la simulación de las elecciones,

Competencias y
Capacidades: que incluye la elaboración de
Interactúa con cada persona afiches; simulación del proceso

capacidades involucradas
reconociendo que todas son electoral desde la instalación de
sujetos de derecho y tienen los miembros de mesa hasta la

– Marco de referencia
deberes; construye y asume proclamación de los ganadores.
normas y leyes utilizando

utilizado
conocimientos y principios Como marco de referencia asumido
democráticos. se tuvo algunos documentos referente
a la educación inclusiva tales como
En esta práctica se trabajaron las • Competencia: los fundamentos establecidos
competencias de los estudiantes Participa en asuntos públicos en la Conferencia Mundial sobre
en el área de Personal Social y se para promover el bien común. necesidades educativas especiales
revisaron las Rutas de Aprendizaje (Salamanca, 1994).
correspondiente al marco del Capacidades:

7.4
Diseño Curricular Nacional. Las Problematiza asuntos públicos a

Estrategias y
competencias y capacidades partir del análisis crítico; propone
correspondientes al III ciclo que se y gestiona iniciativas para lograr el

recursos
consideraron fueron las siguientes: bienestar de todos y la promoción
de los derechos humanos
• Competencia:
Convive de manera democrática en Las competencias y capacidades Durante la práctica todos los
cualquier contexto o circunstancia, y mencionadas se desarrollaron a estudiantes participaron activamente y
con todas las personas sin distinción. través de actividades de indagación fueron responsables, en la medida de

94 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


En esta práctica se trabajaron las
competencias de los estudiantes en el área
de Personal Social y se revisaron las Rutas
de Aprendizaje correspondiente al marco del
Diseño Curricular Nacional.

sus posibilidades, de su propio proceso • Simulaciones fueron utilizados recursos como


de aprendizaje, contando con la guía La práctica docente se concibe carteles con el símbolo de los
del docente. Para ello, se emplearon como una simulación o candidatos (hechos con cartulinas,
las siguientes estrategias didácticas: juego de representación de plumones, etc.), el ánfora de
una situación real, para que votación, fotocopias de las cédulas
• Búsqueda y análisis de los estudiantes adquieran de sufragio, una cartulina con
información. conocimientos sobre el el padrón electoral, fotocopias
Una vez presentado el tema proceso de elección a color del DNI de todos los
coyuntural (las elecciones de representantes. estudiantes con su respectiva
municipales 2014), se solicita mica, un tintero para las huellas
a los estudiantes que busquen • Asamblea escolar digitales, lapiceros para las firmas,
información en fuentes Bajo la guía de la docente, stickers para el DNI, papelotes y
impresas o digitales y se trabajan los estudiantes participan de plumones para el conteo de votos.
actividades para que identifiquen forma democrática en una
la idea principal o el mensaje. asamblea con la finalidad de En el caso de los niños con
Por ejemplo, ingresaron a la elegir al comité electoral. discapacidad paralelamente al
página web de la ONPE. proceso de elecciones, se trabajó
• El juego didáctico con distintos materiales para su
• Señalizaciones Utilizado para desarrollar los aprestamiento y consiguiente
Se utilizan en los materiales y contenidos o las habilidades participación en la práctica. Entre
lecturas para fijar en la memoria sociales de los estudiantes. Por ellos destacan los materiales
y reforzar información relevante ejemplo, “la silla musical para concretos proporcionados por el
(conceptos clave, el uso de compartir”, las dinámicas con Ministerio de Educación: ábaco,
mayúsculas, los títulos, etc.) máscaras, las canciones. multibase, dominó, bloques
utilizando negritas, subrayado, lógicos, carteles de lectura,
colores distintos, etc. La práctica docente utilizó además de máscaras y títeres.
diferentes recursos en distintos
• Obtención mediante pistas momentos de la puesta en
Estrategia discursiva que práctica. Al inicio, se requirió
consiste en formular preguntas recortes de periódico, material
a los estudiantes para guiar sus impreso sobre las elecciones, se
esfuerzos en la construcción dispuso del Centro de Recursos
de aprendizajes. Por ejemplo, Tecnológico y las laptop XO para
preguntas a partir de las lecturas, la búsqueda de información. Para
de los afiches o las noticias. el desarrollo de las elecciones,

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 95


La práctica consistió en la realización de un proceso de
elecciones democráticas para elegir representantes del aula con
la finalidad de desarrollar las competencias ciudadanas en todos
los estudiantes y las habilidades sociales de los dos niños con
necesidades especiales (...).

7.5 Descripción de la docente se realizan sesión por


sesión. En la primera sesión se
exponen en la siguiente sesión de
aprendizaje detallando el proceso

práctica
motiva a los estudiantes con la creativo. En la sesión siguiente
lectura “Las elecciones”, mediante se eligen democráticamente los
preguntas se explora sus saberes símbolos de cada candidato y
La práctica consistió en la previos y expectativas a partir por sorteo a los integrantes
realización de un proceso de del título y luego se realiza una del comité electoral.
elecciones democráticas para lectura dirigida. En la segunda
elegir representantes del aula sesión, los estudiantes traen En la siguiente sesión, la docente
con la finalidad de desarrollar las recortes de periódico sobre los y los estudiantes analizaron un
competencias ciudadanas en todos comicios electorales celebrados afiche de ONPE que contenía
los estudiantes y las habilidades el 5 de octubre de 2014, los los pasos para votar. A partir del
sociales de los dos niños con analizan y cuentan anécdotas afiche los estudiantes infieren
necesidades especiales, para familiares al respecto. Luego, se que el DNI es indispensable para
incluirlos plenamente en el proceso anuncia que se llevará a cabo la votación y se comprometen a
educativo. La práctica docente las elecciones para elegir los traerlo el día de las elecciones.
fue desarrollada considerando las representantes de aula. El análisis
siguientes etapas: de información prosigue con Concluido el proceso
otras lecturas que permiten preparatorio se celebran las
a. Inicial o de preparación comprender la participación elecciones, con la participación
Considerando las ciudadana en una campaña de los dos niños con
orientaciones proporcionadas electoral (comité electoral, discapacidad quiénes, con el
por los asesores pedagógicos propuestas de campaña, etc.). apoyo de sus compañeros,
de la UGEL 03 en Rutas de emiten su voto. Luego, se lleva
Aprendizaje, y la coyuntura El proceso electoral se vinculó a a cabo el conteo de votos y a
de las Elecciones municipales las necesidades de la institución partir de los resultados se realiza
de 2014, la docente elaboró educativa y en base a ellas la proclamación del ganador.
el proyecto “Participaremos se plantearon las propuestas
democráticamente en las de los estudiantes con ayuda c. Evaluación
elecciones estudiantiles de sus padres. A partir de las Durante todo el proceso
de nuestra aula”. coincidencias se formaron dos electoral, la participación de
equipos y listas electorales, que los estudiantes fue evaluada
b. Desarrollo tenían entre sus miembros a los respecto del desarrollo de las
Las actividades relacionadas niños incluidos. Los estudiantes actividades y el cumplimiento
con el desarrollo de la práctica crean su símbolo electoral y lo de los procedimientos y

96 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


normas electorales. De la • Aliados externos tomar decisiones oportunas y
misma manera, estudiantes Como aliados externos destaca la pertinentes: corregir los errores,
y docente realizaron una labor del equipo de los Servicios retroalimentar los contenidos
reflexión final sobre el proceso de Apoyo y Asesoramiento para o hacer modificaciones para
electoral, y la docente ponderó la Atención de las Necesidades mejorar la práctica.
las evaluaciones de proceso y Especiales (SAANEE) perteneciente
llevó a cabo la evaluación final. al centro de educación básica Para ello se utilizaron técnicas
especial “San Bartolomé”. La formales, semiformales y no

7.6
directora Angelina Padilla, el formales de evaluación, así como

Aliados
psicólogo Hernán Cubas, las una variedad de instrumentos que
docentes Ana Bertha, Tania permitieron apreciar los aprendizajes

involucrados
y Claudia, apoyaron con adquiridos por los estudiantes. Entre
asesoramiento permanente, las técnicas de evaluación se tuvo:
charlas, informes y evaluaciones
Entre los principales aliados de la a los estudiantes. Los especialistas • Observación sistemática:
práctica se contó con: del CEBE San Bartolomé Durante el desarrollo de las
asesoran mensualmente actividades se utilizaron listas
• Aliados internos a los niños, controlan su de cotejo para verificar que
Los principales aliados internos desarrollo y progresos, hacen estaban logrando los aprendizajes
fueron los padres de familia. Los recomendaciones sobre aquello esperados respecto de las
padres de los estudiantes con que hay que reforzar, capacitan a la normas (tenían DNI para votar,
discapacidad, quienes dieron a docente sobre la diversificación de símbolos, etc.), las propuestas, la
sus hijos el soporte emocional las capacidades para adecuarlas a lectura de los materiales, etc.
que necesitaban, apoyaron con las necesidades de aprendizaje de
materiales para el desarrollo de las los niños con discapacidad. • Pruebas o exámenes tipo-test:
actividades y de las evaluaciones Durante la práctica se aplicaron

7.7
psicológicas requeridas por sus fichas de lectura, para comprobar

Proceso de
pequeños. También se contó el cumplimiento de la lectura y
con la participación y apoyo de su nivel de análisis.

evaluación
los padres de familia en general.
Otros aliados internos importantes • Evaluación de desempeño:
fueron el director de la institución Durante la práctica, los
educativa, Cesar Reina Santillán, La práctica docente desarrolló estudiantes elaboraron trabajos
la plana docente y el personal un proceso de evaluación como carteles, los cuales fueron
administrativo y de servicio. permanente, lo que permitió evaluados con rúbricas.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 97


Respecto de los niños con
discapacidad la evaluación
implicó realizar las adaptaciones
del caso para la graduación
7.8 LOGROS
en el aprendizaje, integraron
la lista de candidatos para la
elección de representantes
de aula y participaron en el
de indicadores de logro, La práctica logró cumplir a desarrollo de las actividades
adecuándolos a sus capacidades cabalidad su finalidad y permite el relacionadas con la práctica.
y necesidades de aprendizaje. desarrollo de habilidades sociales
Para ello se cuenta con en los niños con discapacidad que • Los estudiantes han mejorado
la asesoría y evaluaciones favoreció su integración plena y su comportamiento: respetan
permanentes a los estudiantes solidaria en todas las actividades las normas de convivencia
con discapacidad, por parte realizadas en el aula. A la vez del aula, son más tolerantes y
del equipo del CEBE que, se reforzó la convivencia y solidarios con sus compañeros.
San Bartolomé. la participación democrática de
todos los estudiantes de la sección • Los estudiantes demuestran
Los niños con discapacidad a partir de su participación en las más seguridad, autonomía
han progresado alrededor de elecciones estudiantiles del aula. e independencia frente al
70% respecto de sus habilidades desempeño de tareas. En el
sociales y de convivencia: Entre los principales logros, caso de los niños incluidos,
comportamiento frente a la se pueden mencionar aún necesitan la guía de
docente y sus compañeros; los siguientes. la docente.
uso de servicios higiénicos,
mobiliario y material del • Los niños incluidos, así como
aula, etc. otros niños con limitaciones

98 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


7.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica debe ser reconocida
en virtud de los logros obtenidos
respecto al desarrollo de
habilidades sociales en un
niño con síndrome de Down y
síndrome de Asperger y de su
inclusión como estudiantes de
educación básica regular. Por
otro lado, ha logrado desarrollar
competencias ciudadanas en
todos los estudiantes, quienes
han aprendido a reconocer
la importancia de participar
activamente en un proceso
electoral y a esforzarse por
convivir de manera democrática
y solidaria con todas las personas
sin importar las diferencias”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 99


(...) La práctica contempló momentos en

8
donde se han realizado talleres, ensayos
artísticos y representaciones (...).

100 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Rescatando
las raíces
afroperuanas Primer puesto
Educación Básica Regular
Secundaria
Desarrollo de la
competencia de ciudadanía
democrática en el ejercicio
de los derechos, deberes y
responsabilidades
Socorro C. Grados Santibañez
Teresa González de Fanning
Lima, Lima, Jesús María

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 101


Este proyecto de revalorización del
aporte de los elementos afroperuanos al
devenir histórico-peruano y destierro
de prácticas discriminatorias (...).

102 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

Este proyecto de revalorización sobre temáticas vinculadas al


del aporte de los elementos aporte de la cultura afroperuana
afroperuanos al devenir histórico- a la historia y desarrollo del Perú.
peruano y destierro de prácticas La práctica contempló momentos
discriminatorias y prejuicios hacia en donde se han realizado
la diversidad étnica y cultural talleres, ensayos artísticos y
del país se inició en el año 2012 representaciones vinculadas a sus
con las alumnas del tercer grado diversas manifestaciones
de secundaria de la IE Teresa artísticas y culturales.
González de Fanning, contando
con muy pocos recursos y con el Como parte de su evolución, la
escepticismo de otros profesores, práctica contempló en el 2013
iniciándose como una celebración la realización de un concurso
en el aula por solo unos minutos. de pregones y décimas; además
Con el transcurrir del tiempo este de la elaboración de líneas de
proyecto empezó a ganar mayor tiempo vinculadas al aporte de
atención y representatividad en la lo afroperuano en la historia
institución educativa. nacional, complementándose
ello con una degustación de
Esta práctica combina la postres típicos.
realización de sesiones de clase
de indagación, reflexión y análisis

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 103


La situación socioeconómica
de las estudiantes es del
nivel C y D. Cuentan con sus
necesidades básicas cubiertas
en su mayoría.

104 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

8.1 Contexto
D. Cuentan con sus necesidades
básicas cubiertas en su mayoría.
muchas alumnas para hacer
respetar sus derechos, en especial

Socioeconómico de la
Los padres de familia tienen las alumnas que eran objeto de
principalmente como ocupaciones discriminación y racismo.

práctica docente
ser profesionales técnicos,
profesionales universitarios y La invisibilidad de la presencia
comerciantes con negocio propio. afroperuana en la historia, afecta al
La institución educativa Teresa Varios son auxiliares de enfermería, pleno ejercicio de los derechos por
Gonzáles de Fanning se constituye laboratoristas, técnicos dentales, parte de los peruanos de origen afro,
en un colegio emblemático mecánicos, abogados, profesores, quienes además deben enfrentar las
formador de varias generaciones entre otras. Sus centros de labores principales taras de nuestro pasado
de niñas, adolescentes y jóvenes son cercanos a la escuela. reciente. Hoy en día “negrear” y
desde 1952. Se ubica en el “cholear” son moneda corriente en el

8.2
tradicional distrito de Jesús María, Perú; prácticas cotidianas que incluso

Situación
muy cercano a la sede municipal intentan pasar desapercibidas o
del distrito así como al Hospital encubrirse bajo otras formas como las

pedagógica problemática
Edgardo Rebagliati y al mercado de bromas o chistes, pero que producen
Jesús María. Su ubicación céntrica y refuerzan estereotipos y perjuicios en

que motivó la
y privilegiada fue motivo, desde un determinado colectivo, incluyendo
siempre, para atraer a estudiantes programas televisivos y personajes

implementación y
de diversos distritos de Lima, tales que denigran a las personas de origen
como Lince, Cercado, La Victoria, afroperuano o andino.

finalidad de la práctica
Breña, San Juan de Lurigancho,
Comas e incluso desde el Callao. A partir de la problemática identificada
la finalidad planteada mediante la
La gran mayoría de alumnas acceden La problemática que se buscó práctica docente fue promover en
a la escuela en buses o vehículos atender con la implementación las estudiantes la comprensión de
de transporte público, otras en de la práctica docente fue la que todos tenemos una identidad
movilidades particulares, un grupo discriminación y el racismo cotidiano pluricultural y multiétnica, y que
reducido en taxi o vehículo propio que era practicado por las alumnas. como parte de ella debemos
y otro grupo de alumnas residentes En paralelo a esos problemas, existía rescatar, revalorar y difundir las
cercanas lo hacen caminando. un total desconocimiento del aporte diversas manifestaciones de la cultura
de la cultura afroperuana a la historia afroperuana y los aportes que ella
La situación socioeconómica de y desarrollo de nuestro país, así ha brindado a la conformación de la
las estudiantes es del nivel C y como la pasividad que mostraban nación peruana y su historia.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 105


Derechos Humanos, sociodramas
sobre la igualdad y desigualdad, líneas
de tiempo sobre la esclavitud en
América del Sur, y finalmente afiches
sobre costumbres, mitos y tradiciones
de la cultura afroperuana.

Como marco de referencia fueron


muy valiosas algunas publicaciones
gentilmente cedidas por algunas
entidades, colectivos y autores. Como

8.3
un ejemplo, citamos la publicación

Competencias y
• Delibera sobre asuntos públicos, Derechos de la población afroperuana
cuya capacidad asumida fue: (Ministerio de Cultura, 2015), en

capacidades involucradas
propone y delibera iniciativas de la cual se consignan el caso del
interés común. grumete Medina, marinero de origen

– Marco de referencia
afroperuano quien en el infausto
Estas competencias fueron puestas en contexto histórico de la Guerra

utilizado
desarrollo mediante la implementación del Pacífico fue uno de los últimos
de diversas actividades que activaron combatientes en la desigual lucha
diversas capacidades. Por ejemplo, del 8 de octubre de 1879 en Punta
Curricularmente la práctica asumió la construcción de normas de Angamos en que pereció Miguel Grau,
las competencias vinculadas al área convivencia se trabajó durante sesiones la cual terminaría inclinando la balanza
de Formación Ciudadana y Cívica de elaboración de propuestas de de la guerra del Pacífico en contra de
según el Diseño Curricular Nacional ordenanzas contra la discriminación. nuestro país. Este grumete, tal como
vigente, las cuales son las siguientes: señala la publicación, fue uno de los
Del mismo modo, las estudiantes últimos sobrevivientes del Huáscar
• Convive de manera conformaron grupos heterogéneos a quien el Estado personificado en
democrática, cuya para trabajar cooperativamente Augusto B. Leguía reconoció recién el
capacidad principal fue: elaborando una encuesta sobre el día siglo XX por su heroísmo en el monitor
utiliza reflexivamente de la cultura afroperuana. Del mismo Huáscar. Lamentablemente casi
conocimientos y principios modo, elaboración de historietas ningún texto de historia escolar, o la
democráticos para la sensibilizadoras sobre la discriminación, versión oficial de la historia, considera
construcción de normas mapas conceptuales sobre el artículo a este personaje como protagonista
de convivencia. 7 de la Declaración Universal de los importante de un momento de

106 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


nuestra historia. Casos como este, dilemas morales, representaciones A través del Centro de Recursos
sirvieron para demostrar el aporte de la o sociodramas y el estudio de Tecnológicos del plantel también
población afroperuana en momentos caso como el de la discriminación se visualizaron videos sobre las
clave de la historia nacional. sufrida en un programa de diferentes danzas relacionadas
televisión por el “niño Dayron”, a la cultura afroperuana,

8.4
protagonista del comercial además de videos relacionados

Estrategias y
televisivo “Jueves de pavita”. con la discriminación racial,
preparación de afiches alusivos

recursos
Complementariamente, para en Word, PowerPoint, Freemaps
sensibilizar se ejecutaron actividades y software gratuito para sintetizar
escolares alusivas a la cultura información como organizadores
Entre las principales estrategias afroperuana, las cuales fueron visuales digitales, C-mapsTool,
aplicadas figuran las estrategias de realizadas con el apoyo del equipo de freemaps; elaboración de
reflexión individual y compartida, a docentes de ciencias sociales en el historietas a través del programa
partir de preguntas problematizadoras patio de honor. Entre las principales makeBeliefscomics.com,
o la lluvia de ideas. estuvieron:

En cuanto al conocimiento de • Concurso de periódicos murales.


las manifestaciones culturales
afroperuanas, se aplicaron
estrategias vivenciales y activos
• Degustación de postres tales
como: picarones, sanguito,
Como marco de
para la ejecución del cajón y
la danza festejo. En el caso del
mazamorra morada, arroz con
leche, ranfañote, turrón tipo referencia fueron
cajón se contó con el valioso y
desinteresado aporte del maestro
doña pepa, entre otros.
muy valiosas algunas
publicaciones
cajonero Lalo Izquierdo, quien • Concurso de cajón, concurso
pudo compartir con las estudiantes de festejo, concurso de décimas
las técnicas más básicas para y pregones
la interpretación musical de la
percusión mediante el cajoneo. Como parte de la didáctica para
gentilmente cedidas
Además, se aplicaron en el
el aprendizaje de información de
forma lúdica, se recurrió a tableros
por algunas entidades,
aula técnicas como la lluvia de
ideas, mesa redonda, encuestas,
a manera de juegos de mesa sobre
los aportes y el legado de la cultura colectivos y autores.
discusiones controversiales, afroperuana a la historia peruana.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 107


La problemática que desencadenó la práctica
fue la discriminación y racismo entre
estudiantes, además de la falta de identidad
pluricultural y multiétnica (...).

8.5 Descripción de la Como parte de la


implementación de la práctica 8.6 Aliados
práctica involucrados
se desarrollaron actividades
de enseñanza-aprendizaje
participativas y dinámicas como
La práctica consistió en la elaboración de líneas de Entre los principales aliados
desarrollar una serie de tiempo históricas para ubicar tenemos:
actividades para lograr el cronológicamente a personajes
conocimiento y las habilidades afro en el contexto de los • Aliados internos:
enmarcadas dentro de la hechos importantes en los que Vicente Peña Alvarado
competencia ciudadana que intervinieron. Del mismo modo (director); Lilian Apaclla
permitan valorar los aportes de se usó una infografía sobre la (subdirectora).
los peruanos de origen afro a esclavitud, se desarrollaron
lo largo de la historia nacional. recitales y pregones alusivos Hilda Arrivasplata (coordinadora
Contempla, asimismo, poner en a tradiciones y costumbres de OBE).
valor la celebración del Día de la de la población afroperuana,
Cultura Afroperuana, todos los 4 concursos de periódicos murales, Equipo de Ciencias Sociales,
de junio, declarado como tal por concurso de cajón peruano auxiliares de educación,
la Ley 28761 promulgada el 19 en donde las niñas pudieron personal administrativo,
de junio de 2006. presentar sus aprendizajes Comité de Aula de padres
vinculados a la interpretación de familia.
La problemática que de este instrumento peruano.
desencadenó la práctica fue Del mismo modo la práctica • Aliados externos:
la discriminación y racismo contempló la degustación de Carlos Bringas Claeyssen
entre estudiantes, además de la postres afroperuanos. Todas estas (alcalde de Jesús María).
falta de identidad pluricultural actividades permitieron despertar
y multiétnica. La práctica el interés, sensibilización y Patricia Balbuena (viceministra
se implementó mediante la respeto por la diversidad cultural de Interculturalidad).
sensibilización inicial sobre y étnica del Perú, poniendo
la identidad multicultural de en valor sus elementos más Martín Hernández Donayre
los peruanos a través del representativos, acercando a (mesa de trabajo del Congreso
reconocimiento del aporte de las alumnas a ello y generando de la República).
diversos personajes de origen el respeto y valoración que
afroperuano en la historia y anteriormente no existía por este Paul Colino (presidente del
en la actualidad. tipo de manifestaciones. Movimiento Francisco Congo).

108 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Lalo Izquierdo (maestro
cajonero representante de 8.7 Proceso de
• Línea de tiempo sobre la
esclavitud en América del Sur.

evaluación
Perú Negro).
• Afiches sobre costumbres,
Esteban Minaya Espinoza mitos y tradiciones de la
(asesor de la Comisión de El trabajo de las estudiantes durante cultura afroperuana.
Pueblos Andinos, Amazónicos la práctica fue colaborativo, por
y Afroperuanos, Ambiente y ello la evaluación también debió Se aplicaron además fichas de
Ecología). serlo. Como parte de la evaluación autoevaluación, coevaluación y
permanente o procesual se heteroevaluación con la finalidad
Owan Lay González (director plantearon diversos instrumentos de conocer las impresiones
de la Dirección de Políticas y sus respectivas rúbricas: de las alumnas respecto a la
para la Población Afroperuana). sensibilización pretendida,
Eduardo Vega Luna (Defensor • Encuestas sobre el día de la evaluaciones que por cierto
del Pueblo). cultura afroperuana. brindaron buenos resultados.

Gloria González (presidenta • Historietas sobre la discriminación. Con el pasar del tiempo se
del grupo Mujer Negra y pudo observar, a partir de las
Desarrollo). • Mapas conceptuales sobre el diversas evaluaciones, que las
artículo 7 DD.HH. alumnas fueron fortaleciendo
Oswaldo Bilbao Lobatón sus competencias ciudadanas,
(presidente del Centro de • Sociodramas sobre igualdad aprendiendo a convivir entre
Desarrollo Étnico – CEDET). y desigualdad. ellas sin discriminaciones ni

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 109


malos tratos. Del mismo modo, En síntesis, la práctica logró
fortalecieron su identidad, visibilizar, revalorar y fortalecer
valorando su cultura y la identidad intercultural y
defendiendo sus derechos. multiétnica generando
enfoque en la cultura

8.8
afroperuana, promoviendo

LOGROS
la participación y desarrollo
integral de las estudiantes;
rompiéndose estereotipos
Respecto a si la práctica ligados a la cultura afroperuana
logró cambiar la situación y creando nuevos paradigmas
inicial o cumplió su finalidad, que sirvan de referente
corresponde manifestar que principalmente a las alumnas
a partir de ella se logró la hacia un proceso de valoración;
sensibilización y reflexión además del fortalecimiento
sobre el respeto y valoración del ejercicio de nuestros
cotidiano que debe existir hacia derechos como ciudadanos.
los exponentes, manifestaciones
y personas de la cultura
afroperuana. Del mismo modo,
las alumnas fueron capaces, a
partir de la práctica, de defender
sus derechos y respetar a los demás.

110 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


8.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica debe ser reconocida
y replicada, pues a través de sus
actividades se ha sensibilizado
a la comunidad estudiantil
logrando visibilizar a la cultura
afroperuana para valorar
nuestra identidad pluricultural y
multiétnica. Del mismo modo,
la práctica es semillero del
ejercicio ciudadano porque
fomenta la tolerancia y el respeto
de los derechos de todos, así
como permite que el Día de
la Cultura Afroperuana pueda
conmemorarse activamente
en el calendario cívico escolar
y que todos los colegios del
Perú puedan celebrarlo. A través
del tiempo no se ha logrado
sensibilizar a nuestra juventud
de los aportes que la cultura
afroperuana ha brindado a la
historia de nuestro país. Con
esta práctica se ha logrado que
las estudiantes logren convivir
en un ambiente de tolerancia
y armonía, sabiendo apreciar
sus diferencias, valorando las
tradiciones y manifestaciones
de origen afroperuano, así como
el aporte de los peruanos de
ese origen en el devenir
histórico nacional”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 111


Esta propuesta contribuyó a mejorar los

9
resultados en cuanto al desarrollo de
capacidades motrices y deportivas.

112 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Con inteligencia
emocional y
actividad física
Primer puesto
Educación Básica Regular

valoro mis Secundaria


Desarrollo corporal y
aprendizajes conservacion de la salud
fisica y mental

educando para Elsa A. Solís Rojo


Marco A. Rodríguez Poccori

la paz Adrián A. Pocco Cáceres


Luisa Huamán Álvarez
Norma R. Valverde Mansilla
Leonarda Oblitas Cuba
Julio Alberto Ponce
Antunez de Mayolo
Cusco, Canchis, Sicuani

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 113


Las actividades del proyecto estuvieron
diseñadas para que los estudiantes participen
de manera autónoma y activa (...).

114 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente “Con autónoma y activa, respetando


inteligencia emocional y sus necesidades e intereses.
actividad física valoro mis Incidiendo en la práctica de
aprendizajes educando para la deportes, caminatas al aire libre,
paz”, consiste en generar hábitos talleres de expresión corporal
saludables en los estudiantes y danza, actividades lúdicas y
a través de la realización de tradicionales, participación de
actividades físicas y recreativas talleres de prevención de riesgos y
que promuevan el desarrollo autorregulación de conductas, etc.
de la inteligencia emocional,
ofreciendo espacios y actividades Esta propuesta contribuyó a
donde pueda desenvolverse en mejorar los resultados en cuanto
los aspectos físico y afectivo al desarrollo de capacidades
para que los estudiantes motrices y deportivas. Asimismo,
logren su identidad personal y permitió al docente de educación
social, ejerzan la ciudadanía y física, a través del análisis de
desarrollen habilidades sociales los resultados, reconocer a los
que le permitan organizar su estudiantes que presentaron
proyecto de vida y contribuir al problemas en el logro de sus
desarrollo del país. aprendizajes y detectar a aquellos
con alto potencial deportivo
Las actividades del proyecto a fin de iniciar procesos de
estuvieron diseñadas para que los seguimiento adecuados.
estudiantes participen de manera

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 115


La IE JAPAM se encuentra
en zona urbana, donde se
realiza bastante actividad
comercial (...).

116 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

9.1 Contexto
costumbres y tradiciones de la
provincia, entre ellas las fiestas 9.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
carnavalescas, semana santa,
festival folklórico de Raqchi, feria

práctica docente que motivó la


del señor de Pampacucho y otros.

implementación y
La mayoría de estudiantes
La Institución Educativa Julio proviene del sector rural y zonas

finalidad de la práctica
Alberto Ponce Antúnez de Mayolo urbano marginales debido a que
se encuentra en la urbanización sus padres son migrantes de
Manuel Prado de la ciudad de comunidades aledañas a la ciudad,
Sicuani, provincia de Canchis, cuya condición económica es La implementación de esta
departamento del Cusco a 3350 media baja. Sin embargo, práctica tuvo como punto
msnm, a dos horas y media de cuentan con servicios básicos: de partida la existencia de
viaje en la carretera Cusco-Puno, agua, luz y desagüe. estudiantes que mostraban
ubicado en zona céntrica de la conductas de riesgo, problemas
ciudad entre la avenida Arequipa En su mayoría los estudiantes emocionales, afectivos y sociales
y el Jr. Canchis. La institución son bilingües, de lengua materna por desintegración familiar y
educativa JAPAM se encuentra a quechua, pero se comunican problemas socioeconómicos.
tres cuadras del terminal terrestre mayormente en castellano, Esto generó que exista
de Sicuani, solo es necesario igualmente los padres de familia gran cantidad de casos de
caminar 10 minutos o tomar una también son bilingües. Un drogadicción, ludopatía, bullying
mototaxi o microbús hacia el gran porcentaje de padres de y desequilibrio emocional.
norte en dirección a la compañía familia se dedican al comercio,
de bomberos de Canchis. agricultura y ganadería, así como Por esta razón los docentes
a la prestación de servicios en el de la IE JAPAM realizaron un
La IE JAPAM se encuentra en sector transporte y construcción. diagnóstico para identificar
zona urbana, donde se realiza las causas del problema y
bastante actividad comercial, con encontraron que los estudiantes
la particularidad de que, la mayoría que proceden de las comunidades
de los estudiantes provienen aledañas y de hogares
del sector rural. La institución disfuncionales carecen de afecto,
educativa toma en cuenta como cariño y de un proyecto de vida
referencia para las actividades concreto debido a la dificultad
de aprendizaje el calendario de para controlar sus emociones.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 117


A esto se suma los bajos recursos Humanas, la competencia Del mismo modo en la
económicos, la escasa identificación Construye su corporeidad se capacidad “autorregula sus
con la Institución Educativa, la trabajó a través talleres de emociones y comportamiento”
cleptomanía, abuso en el uso de expresión corporal y baile donde se desarrollaron actividades con
internet o consumo de alcohol; los estudiantes manifestaron sus lecturas reflexivas, en sesiones de
padres que desconocen el desarrollo emociones y sentimientos. aprendizaje al aire libre y escuela
biopsicosocial de sus hijos, por de padres con familias fuertes
ende dejan en abandono moral y Los trotes y caminatas sirvieron con amor y límites.
emocional a sus hijos, niños que viven de motivo para desarrollar la
solos debido a que sus padres migran capacidad de Interacción con Como marco de referencia se
a otras regiones en busca de trabajo. su entorno tomando conciencia consideró diferentes fuentes,
de sí mismo y fortaleciendo entre ellas las investigaciones de
Como finalidad de la práctica, se su autoestima, asimismo se Daniel Goleman (1946) acerca
determinó que los estudiantes desarrolló la competencia afirma de la inteligencia emocional
necesitaban canalizar sus su identidad y sus respectivas que fueron el eje vertebrador
emociones a través del desarrollo capacidades como: Se valora del proyecto en lo referido al
de actividades alternativas de a sí mismo y autorregula sus autocontrol o el dominio de
formación emocional, donde se emociones y comportamiento, uno mismo. Además se tomó
puedan sentir atendidos y valorados. donde los estudiantes reconocen como referencia el trabajo
y toman conciencia de sus de Miguel Martínez (2014).

9.3
propias emociones a fin de poder “Aprendizaje cooperativo y

Competencias y
expresarlas de manera regulada. desarrollo socioemocional”,
donde menciona que los

capacidades involucradas
Para ello se implementaron una estudiantes aprenden más
serie de actividades físicas y en situaciones cooperativas

– Marco de referencia
hábitos saludables. De manera bien estructuradas que en
habitual se desarrollaron situaciones individualistas”.

utilizado
actividades recreativas en los También la investigación de
recesos y tiempos libres de los Evelyn García (2014). “Desarrollo
estudiantes. Las capacidades físico, emocional y cognitivo
En esta práctica se desarrolló físicas se desarrollaron por medio del adolescente” donde brinda
las competencias de dos áreas del juego, recreación y deporte algunas pautas y estrategias
específicas tomadas del DCN, de manera permanente y en para favorecer el desarrollo
en el área de Educación Física tiempos extracurriculares como del aspecto emocional
y Persona Familia y Relaciones las Olimpiadas Antunianas. especialmente en adolescentes.

118 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


La práctica tuvo sus cimientos en
una metodología activa en la que el
estudiante fue partícipe de su proceso de
autocontrol emocional.

9.4 Estrategias y
• Se brindó al estudiante
autonomía y libertad en la
tradicionales: los materiales se
diseñaron pensando en la edad

recursos
toma de decisiones personales cronológica de los estudiantes
y grupales. y sus intereses. Cabe resaltar
que todos los materiales
La práctica tuvo sus cimientos • Se fomentó la iniciativa utilizados en el proyecto son
en una metodología activa personal de los estudiantes a de bajo costo como: vasos de
en la que el estudiante fue través de incentivos afectivos. plástico, medias usadas para
partícipe de su proceso de la matachola, cuerdas, aros de
autocontrol emocional. Se • Se empleó en las caminatas jebe, palos de eucalipto, estacas,
planificaron diversas situaciones y trotes estrategias de fixtures para campeonatos,
de aprendizaje, entre las que concentración, relajación y implementación de taller de
podemos mencionar: reflexión por medio de Tai Chi, expresión corporal y baile en
expresión corporal y dinámicas un ambiente de la I.E., archivos
• Mediante las estrategias lúdicas de socialización. de música, equipos de sonido y
los estudiantes demuestran espejos; también se gestionaron
y expresan sus emociones, a • Actividades vivenciales, donde mesas de ping pong de la
través de la risa, el canto y el los estudiantes participaron municipalidad, así como también
goce en general fomentando activamente en campeonatos el estadio y coliseo que
el desarrollo psicosocial como de futbol y básquet. sirvieron de escenarios.
persigue el objetivo
del proyecto. Una de las situaciones más Para la detección el estado de
significativas del proyecto fueron conciencia emocional de los
• Los estudiantes en las diversas los recreos saludables, donde se estudiantes de aplicó el test
actividades trabajaron en generó un espacio de aprendizaje ICE de Baron (instrumento de
equipo para potenciar vivencial mediante el juego. evaluación de la inteligencia
las relaciones interpersonales emocional) instrumento en
generando un ambiente En la implementación del formato hoja de cálculo Excel;
democrático. proyecto se generó la necesidad así también se generó tablas
de elaborar materiales y recursos de cálculo de índice de masa
• Se aprovecharon los casos propios, sobre todo en lo que corporal (IMC) con el objetivo de
de conflicto entre estudiantes respecta a la acción lúdica detectar problemas de obesidad
para dar solución mediante la recreativa (elaboración de reglas y sobrepeso que puedan
negociación (resolución de juego para “matacholas” y estar influyendo en el estado
de conflictos). ping pong de piso) y juegos emocional del estudiante.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 119


9.5 Descripción de la recesos, caminatas y trotes para el
bienestar personal, y por último el
capacitación sobre
habilidades emocionales,

práctica
Festival del “Talento Antuniano”. sociales y físicas a los
padres de familia, sesiones
El proceso de implementación de de aprendizaje interactivas
La práctica docente “Con la práctica tuvo las siguientes fases: en educación física y
inteligencia emocional y habilidades emocionales con
actividad física valoro mis • Fase de diagnóstico y obtención los estudiantes mediante
aprendizajes educando para de datos actividades dinámicas lúdicas
la paz” consistió en desarrollar acerca de los aspectos y lecturas motivadoras,
charlas y talleres de orientación psicosociales y problemática ejecución de las “Olimpiadas
educativa a los estudiantes: sobre educativa (PEI) de los Antunianas”, danzas
autoconocimiento, autoestima, estudiantes. Coordinación y folkloricas, juegos recreativos
autocontrol. Además se desarrolló comunicación con el personal y talleres de expresión
sesiones de aprendizaje directivo institucional sobre el corporal y baile, caminatas
interactivas en educación física desarrollo del proyecto. y trotes para el bienestar
con los estudiantes mediante personal, festival de
actividades lúdicas, festival de • Fase de aplicación: “Talentos Antunianos”.
danzas folclóricas tradicionales, Realización de charlas y
ejecución de olimpiadas talleres de orientación • Fase de evaluación:
antonianas, talleres de expresión educativa a los estudiantes: Se evaluaron los resultados
corporal y danza moderna, juegos autoconocimiento, haciendo un análisis de los
recreativos y tradicionales en autoestima, autocontrol, logros y resultados del proyecto.

120 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


9.6 Aliados asesoramiento en distintos
momentos del proyecto.
del proyecto Minsa realizó
un tamizaje mediante un test

involucrados
de evaluación de habilidades
Se tuvo también la participación psicosociales para estudiantes y
de DEVIDA con talleres sobre padres de familia con la finalidad
Esta práctica contó principalmente conductas de riesgo como de identificar poblaciones
con aliados externos: drogadicción y sus distintas vulnerables a problemas
formas dirigido a los docentes de este tipo.
• Aliados externos: participantes del proyecto
Se desarrollaron talleres sobre y tutores. Con relación a las actividades
autoestima, autoconocimiento programadas se evaluaron en

9.7 Proceso de
y autocontrol para estudiantes reunión de equipo de docentes
por parte de los profesionales los logros y dificultades que se
psicólogos del Minsa, así produjeron durante el desarrollo

evaluación
mismo con la participación de de las mismas, registradas en
los padres de familia en talleres tablas de análisis de actividades y
de habilidades sociales, registro anecdotario.
además de actividades físicas Para la identificación del
periódicas como trotes problema se aplicó un Al finalizar el proyecto se
matutinos y técnicas de cuestionario socioeconómico evaluó nuevamente, con los
desintoxicación emocional con a los estudiantes y padres de instrumentos antes mencionados,
participación multisectorial familia a inicios del segundo para corroborar los resultados
(PNP, Serenazgo, padres de semestre del año 2014, donde con participación de los órganos
familia, y agentes educativos). se detectarón problemas intermedios (Dirección de la IE,
socioemocionales, los que UGEL, Minsa).
El área de desarrollo social motivaron la realización de un
de la Municipalidad Provincial programa de mejora situacional. Por la naturaleza del proyecto los
de Canchis contribuyó con la instrumentos de evaluación que
parte logística como juegos En el proceso de desarrollo se utilizaron fueron fichas
recreativos y tradicionales (ping del proyecto se aplicó un de observación, test físico
pong, matachola, tumbalatas, cuestionario de inteligencia deportivo, lista de cotejo,
etc.) que se utilizaron en los emocional para verificar el rúbrica de evaluación.
recesos de los estudiantes. La estado emocional inicial de los
UGEL Canchis mediante el área estudiantes beneficiarios. Por Asimismo se aplicó las siguientes
de gestión pedagógica brindó otra parte la institución aliada técnicas: trabajo en equipo, socio

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 121


La evaluación DEL proyecto brindó
INFORMACIÓN SOBRE el desarrollo de
capacidades y habilidades motrices (...).

drama, foro abierto, debate, • Se ha formado y mejorado en


diálogo, estudio de casos. los estudiantes los hábitos de
manejo y control emocional,
La evaluación del proyecto brindó y la conciencia de practicar
la información sobre el desarrollo actividades físicas para su
de capacidades y habilidades propio bienestar.
motrices y también, las actitudes
que el estudiante debe desarrollar • Se logró que los estudiantes
desde una perspectiva integral expresen sus emociones
en el aspecto cognitivo, motor y sentimientos individuales y
e identidad personal con compartidos en forma natural a
habilidades socioemocionales, través de actividades corporales.
autorregulados y toma de
decisiones de manera equilibrada. • Los estudiantes tienen interés
de demostrar sus habilidades

9.8 LOGROS
y capacidades.

• Plantean alternativas de
solución a problemas
La problemática detectada en propios de su edad utilizando
los estudiantes de la IE JAPAM diferentes recursos que
fue superada con el proyecto los ayuden a expresar sus
desarrollado, cuya finalidad sentimientos y emociones.
se cumplió satisfactoriamente
logrando estudiantes asertivos,
resilientes, empáticos,
tolerantes y responsables.

Otros logros:

• Los estudiantes tienen mayor


confianza en sí mismos y en lo
que hacen, esto es observable
a través de su actitud y relación
con los demás.

122 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


9.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica “Con inteligencia
emocional y actividad física
valoro mis aprendizajes
educando para la paz”, logró
mejoras en el aspecto físico,
socioemocional y cognitivo
de los educandos, mostrando
ciertos cambios en sus actitudes
y comportamientos con sus
pares y adultos. Asimismo en
el manejo de sus emociones
se notó que han adquirido
autorregulación y autonomía
en la toma de decisiones y
organización del tiempo.

Por ello, se buscó el desarrollo


del estudiante en su dimensión
física y emocional de manera
innovadora con actividades que
se desarrollaron fuera del aula
y de la institución, realizadas
de manera extracurricular,
como actividades vivenciales en
ambientes naturales y creación
de espacios agradables para
el estudiante. Debido a que
es necesario formar personas
autónomas, desde su vínculo con
los demás, que confíen en sus
capacidades y desarrollen
sus potencialidades en
diferentes contextos”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 123


(...) tras la aplicación de la FICHA ÚNICA

10
se apreció un cambio favorable en la
autoestima de los estudiantes (...).

124 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Aplicación de la
ficha única de
Educación Física
Primer puesto
Educación Básica Regular-

(FUEF) en el Educación Primaria


Desarrollo corporal y
nivel primaria conservación de la salud
física y mental
Pablo P. Almeyda Torres
Susana E. Saravia Tasayco
Reynaldo G. Tasayco Munayco
22260 José de San Martín
22264 Rosa Costa de Arena
22265 San Pedro de Pilpa
Ica, Chincha, Sunampe

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 125


La práctica docente consistió en la
elaboración y aplicación de la Ficha
Única de Educación Física (FUEF).

126 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente consistió en la y se aplicaron diversas técnicas


elaboración y aplicación de la Ficha e instrumentos en cada una
Única de Educación Física (FUEF), de las fases de desarrollo,
la cual es un instrumento de recojo implementación y ejecución.
de información que sirvió como
base de datos general de cada Esta propuesta contribuyó a
estudiante, ya que consolidó todo mejorar los resultados en cuanto
el historial del desarrollo físico, al desarrollo de capacidades
psicomotor y deportivo del niño motrices y deportivas. Asimismo,
durante sus seis años de estudio en permitió al docente de Educación
el nivel primario. Física, a través del análisis de
los resultados, reconocer a los
Se desarrollaron las estudiantes que presentaron
competencias del área de problemas en el logro de sus
Educación Física y se consideró aprendizajes y detectar a aquellos
la teoría de las inteligencias con alto potencial deportivo,
múltiples de Gardner. La a fin de iniciar procesos de
práctica fue implementada seguimiento adecuados. Tras la
progresivamente y, de manera aplicación de la FUEF se apreció
conjunta, con diversos un cambio favorable en la
especialistas del área médica autoestima de los estudiantes, así
y deportiva. La evaluación fue como el interés por continuar con
transversal en todo el proceso las prácticas físicas y deportivas.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 127


La población atendida en la práctica
tiene un número aproximado de 270
estudiantes. Dicha población está
conformada por niños y niñas del
nivel primaria, cuyas edades oscilan
entre los 6 y 12 años.

128 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

10.1 Contexto
aproximado de 270 estudiantes.
Dicha población está 10.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
conformada por niños y niñas
del nivel primaria, cuyas edades

práctica docente que motivó la


oscilan entre los 6 y 12 años.
La mayoría de los estudiantes

implementación y
proviene del mismo distrito,
La IE 22260 José de San Martín algunos viven en el centro de

finalidad de la práctica
se ubica en el centro poblado Sunampe y otros en las zonas
San Martín; la IE 22264 Rosa periféricas. Su lengua materna
Costa de Arena, en el centro es el castellano. Un mínimo
poblado San Ignacio, y la IE porcentaje de estudiantes La práctica tuvo como punto de
22265 San Pedro de Pilpa, en habla quechua. partida cambiar la concepción que
el centro poblado San Pedro los docentes de Educación Física
de Pilpa. Las tres instituciones La condición social y y los estudiantes tenían respecto a
en mención están ubicadas en económica de la mayoría de esta área, que era concebida solo
las zonas rurales del distrito de las familias es de pobreza. Su como un espacio de recreación o
Sunampe, provincia de Chincha principal fuente de ingreso es de práctica de deportes como el
y departamento de Ica. Son el trabajo obrero en empresas vóley, básquet o fútbol.
multigrados y de género mixto. agrícolas y textiles, entre otros
empleos eventuales. La implementación de la Ficha Única
El acceso a las escuelas se de Educación Física (FUEF) buscó
realiza a través de diferentes Es necesario resaltar que las responder a las necesidades de los
medios de transporte como tres instituciones comparten estudiantes en el área de Educación
colectivos y mototaxis. un solo profesor de Educación Física, ya que se observó niños
Respecto a los niños, se puede Física, motivo por el cual esta con pocas capacidades motrices,
decir que el 100% accede experiencia tuvo que aplicarse con dificultades en los logros de
caminando debido a que viven simultáneamente en las tres aprendizaje del área y, a su vez, un
por los alrededores. Respecto escuelas. Los demás docentes grupo de niños y niñas con alto
a los docentes, un 99% usa responsables de la práctica potencial deportivo en cada una de
colectivos o mototaxis y el 1% tienen como especialidad los las disciplinas deportivas.
emplea una movilidad particular. niveles secundaria y primaria;
sin embargo, desde inicios Por ello, se hizo necesario
La población atendida en la apoyaron y fueron partícipes cambiar la concepción del área
práctica tiene un número de la propuesta en mención. y abrir posibilidades para realizar

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 129


actividades que desarrollen de los estudiantes en el capacidades se desprenden los
y afiancen integralmente el área de Educación Física. indicadores de logros que se
potencial motriz de los estudiantes Se consideraron las tres establecieron en la malla curricular
y sus habilidades deportivas, a competencias que señala el de la FUEF. Este documento
partir del seguimiento de sus DCN, a saber: comprensión y fue elaborado por el equipo de
procesos individuales. desarrollo de la corporeidad investigación con el apoyo de
y la salud, dominio corporal y diferentes especialistas del deporte.
La finalidad básica de esta práctica expresión creativa, y convivencia
fue dotar al docente de Educación e interacción sociomotriz. Como marco de referencia para
Física de un instrumento de recojo la implementación de la práctica
de información sistemático, que Las capacidades que se se consideró la teoría de las
fuera práctico, simple, duradero y desarrollaron en la práctica inteligencias múltiples, propuesta
confiable, y sintetice los aspectos fueron: identifica y describe por el docente y psicólogo
fundamentales del estudiante: su las partes de su cuerpo en investigador Howard Gardner,
factor de crecimiento, su nivel la práctica de actividades quien considera que una de las
nutricional, el desarrollo de su físicas, utilizándolo en su siete inteligencias es la corporal
esquema corporal, el registro de totalidad; identifica y utiliza kinestésica. El autor señala que
enfermedades o deficiencias que adecuadamente sus habilidades todo niño es bueno o hábil en
presenta, la situación y logro de sus básicas en actividades lúdicas; alguna actividad física o deportiva.
aspectos psicomotrices de base y reconoce y utiliza con
la tendencia deportiva de acuerdo pertinencia sus habilidades Complementaron este marco
con su estadio de maduración. motrices básicas en juegos las investigaciones de la
variados; e interactúa con sus Organización Mundial de la

10.3
compañeros en la organización y Salud (OMS) sobre el desarrollo,

Competencias y
practica de juegos predeportivos crecimiento y estado nutricional,
de diversa complejidad. que sirvieron de base para la

capacidades involucradas
elaboración de la FUEF. También
Las competencias y capacidades se consultó bibliografía en

– Marco de referencia
en mención fueron desarrolladas a formato físico y virtual acerca de
través de las siguientes actividades: diferentes disciplinas deportivas

utilizado
actividades lúdicas, usando (gimnasia, atletismo, fútbol,
estrategias como el juego guiado vóley, básquet, natación y
o por descubrimiento, y la Ficha balonmano), a fin de adquirir
En esta práctica se buscó Única de Educación Física (FUEF), mayores conocimientos
mejorar las competencias aplicada lo largo del año. De las al respecto.

130 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


10.4 Estrategias y
desarrollar. Por ejemplo: juegos
psicomotrices, de orientación
Para la aplicación de la Ficha
Única de Educación Física

recursos
espacial, de esquema (FUEF), se tuvo que implementar
corporal, de coordinación, la utilización de recursos
de equilibrio y lateralidad, de específicos como balanza digital,
La práctica tuvo sus cimientos en agilidad, reacción, velocidad y tallímetro, pulsímetro, cinta
una metodología activa en la que destreza, juegos tradicionales métrica, pelota de trapo, pelota
el niño fue partícipe de su proceso de la comunidad, de salón, de vóley, básquet y fútbol, net.
de aprendizaje y el docente de colectivos y predeportivos.
Educación Física contribuyó en Los recursos tecnológicos
este proceso. Se consideraron • Reto: Se orientó a desarrollar que se utilizaron fueron:
diversas estrategias, a saber: la motivación intrínseca en los cámara fotográfica, cámara
niños, así como el desarrollo de video, televisor, DVD y
• Juego: Se consideró la manera de capacidades motrices. cañón multimedia para la
más efectiva por la cual el visualización de actividades y
niño logró interesarse en el • Módulos de refuerzo para juegos recreativos. A su vez,
área de Educación Física. los estudiantes con bajo se consideraron los recursos
Durante la aplicación de la rendimiento en su desarrollo propios de la investigación
Ficha Única de Educación psicomotor. Asimismo, se científica, como lista de
Física (FUEF) se implementaron realizaron actividades de mayor cotejos, escala de valoración,
diversos juegos relacionados exigencia y complejidad para los registro anecdótico, ficha de
y orientados al logro de las estudiantes que evidenciaron un observación, ficha FUEF, tablas
capacidades que se buscó alto rendimiento deportivo. de baremos, entre otros.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 131


10.5 Descripción de
22264, 22265; escuelas
multigrados del nivel primario
edad, grado y fotografía, y los
relacionados con su crecimiento

la práctica
de la zona rural del distrito de biológico: peso, talla, capacidad
Sunampe. torácica y tipo de pie. En el
año 2015, a raíz de los éxitos
La práctica docente consistió en b. Recojo y búsqueda de deportivos en los Juegos
la elaboración y aplicación de la información: Se realizaron Deportivos Escolares Nacionales
Ficha Única de Educación Física entrevistas a docentes, 2014, se implementaron
(FUEF), la cual es un instrumento estudiantes y padres de familia cuatro disciplinas deportivas:
de recojo de información que de la comunidad. Asimismo, balonmano, fútbol, vóley y una
sirvió como base de datos se inició la búsqueda de de libre elección para el docente.
general de cada estudiante, ya información a través de Internet
que consolidó todo el historial y/o textos bibliográficos. e. Análisis e interpretación de
del desarrollo físico, psicomotor los resultados: El docente de
y deportivo del niño durante sus c. Elaboración de un Educación Física monitoreó la
seis años de estudio en el nivel instrumento de recojo de práctica y obtuvo resultados
primaria. Permitió al docente información: Se elaboró la a partir de los instrumentos
de Educación Física, a través FUEF a fin de que permitiera al aplicados.
del análisis de los resultados, docente de Educación Física
reconocer a los estudiantes obtener datos cualitativos f. Evaluación y reformulación
que presentaron problemas en y cuantitativos del logro de del instrumento: La FUEF fue
el logro de sus aprendizajes y los aprendizajes motrices de evaluada al final de cada año,
detectar a aquellos con alto cada estudiante. Además de de acuerdo con el análisis de
potencial deportivo, a fin de su crecimiento y desarrollo los resultados obtenidos para
iniciar procesos de físico, motor y deportivo a su reformulación y mejora.
seguimiento adecuados. lo largo de sus seis años de

10.6
estudio en el nivel primaria.

Aliados
El proceso de implementación
de la práctica tuvo las d. Aplicación cíclica del

involucrados
siguientes fases: instrumento: La FUEF sufrió
modificaciones cada año,
a. Análisis de la problemática: producto de su constante
Se analizó la realidad del área evaluación y monitoreo. En • Aliados internos
de educación física y del sus inicios, recopiló solo datos Los principales aliados internos
deporte en las II. EE. 22260, básicos del estudiante: nombre, en el desarrollo de la práctica

132 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


En la situación final, se pudo observar un
aumento significativo del 100 POR CIENTO en el
desarrollo de capacidades motrices y deportivas.

fueron los padres de familia. Su


participación en las actividades 10.7 Proceso de
psicomotor y deportivo de
cada estudiante.

evaluación
realizadas en la escuela y el
acompañar a sus hijos en los • Fase de aplicación: durante
juegos deportivos se incrementó la aplicación de la Ficha
cada año. El personal docente, La FUEF fue evaluada Única de Educación Física se
administrativo y directivo constantemente desde su evaluaron los aprendizajes
de las instituciones estuvo implementación. La ficha sufrió de los niños. Se emplearon
comprometido en la aplicación, cambios en su estructura y diversos instrumentos de
desarrollo, fines y propósitos de la aplicación con la finalidad de valoración como: la rúbrica,
Ficha Única de Educación Física. mejorarla y convertirla en un el portafolio y el cuaderno de
instrumento más comprensible y campo; además del Test de
• Aliados externos confiable para el uso pedagógico. Valoración Física y Deportiva,
La Municipalidad Distrital de El proceso de evaluación de denominado Test CRAN,
Sunampe que estimuló y reconoció la propuesta se dividió en tres que determina el dominio
a los estudiantes que alcanzaron momentos y contempló las del esquema corporal; el
logros deportivos a nivel distrital, siguientes técnicas en instrumentos: Test SUEL, que determina el
provincial, regional y nacional. dominio de la lateralidad; el
Profesores de Educación Física, • Fase diagnóstica: la Ficha Test PAT, que determina el
fortalezas de otras escuelas, quienes Única de Educación Física dominio de la coordinación;
brindaron sus conocimientos y fue elaborada, diseñada, y el test VALE, que determina
experiencias en la elaboración y revisada y corregida por más el dominio de la relación
fortalecimiento de la FUEF. de cincuenta profesionales espacio-tiempo.
de la provincia de Chincha,
Profesionales de otras áreas entre médicos, nutricionistas, • Fase de evaluación: la FUEF fue
tales como: Nutricionistas que directores de UGEL, evaluada al final de cada año, a
ayudaron a incluir en la FUEF los especialistas, profesores, fin de obtener resultados para su
indicadores del estado nutricional, entrenadores y técnicos reformulación y mejora.
índice de masa corporal, a fin de deportivos a quienes se les Al aplicar la Ficha Única de
determinar el factor de crecimiento aplicó el instrumento de guía Educación Física los índices
y desarrollo del niño. Oftalmólogos de entrevista, para recoger aumentaron. En la situación
que ayudaron a incluir en la FUEF información necesaria sobre final, se pudo observar un
el TEST de Snellen, para evaluar y un instrumento de recojo de aumento significativo del 100%
determinar la agudeza visual de información que permitiera en el desarrollo de capacidades
los niños y niñas. evidenciar el desarrollo físico, motrices y deportivas.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 133


10.8 LOGROS • Se fortaleció el interés de los
estudiantes hacia las clases del
área de Educación Física y la
• Se brindó al docente de
Educación Física la posibilidad
de conocer al detalle las
La situación de los aprendizajes de práctica de diversos deportes. debilidades y fortalezas de cada
los estudiantes respecto al antes y uno de sus estudiantes, respecto
después de la implementación de • Se mejoraron las capacidades a sus capacidades motrices
la práctica cambió en la medida en motrices de equilibrio, y deportivas. Asimismo, se
que se desarrollaron y afianzaron esquema corporal, lateralidad, estableció una base de datos
capacidades motrices y deportivas. coordinación y relación del desarrollo y crecimiento
Se logró nivelar a los estudiantes que espacio-tiempo. biológico, físico, psicomotor y
presentaron dificultades motrices deportivo de cada uno de ellos.
con el resto de sus compañeros. Se • Se brindó espacios para
mantuvo la consigna de que todos el desarrollo de las • Se revaloró el área de
tenían la misma capacidad para capacidades deportivas. Educación Física, a partir del
aprender, pero con distintos ritmos reconocimiento de los docentes
de aprendizaje y distintas habilidades. • Se mejoró el estado nutricional de otras áreas, directivos y
Respecto a los estudiantes con alto de algunos de los estudiantes. padres de familia.
potencial deportivo se logró desarrollar
al máximo sus habilidades, mejorando • Se afianzó la autoestima en • Se incrementó la población
su autoestima, y convirtiéndolos en los estudiantes. estudiantil del nivel primaria en
líderes y ejemplos de superación y las tres instituciones, debido a
perseverancia. Los principales logros de Otros logros que se observaron en los logros obtenidos por
aprendizaje de los estudiantes fueron: la práctica fueron: los estudiantes.

134 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


10.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica benefició el
logro de los aprendizajes de
los estudiantes, ya que se
desarrollaron y consolidaron
capacidades motrices y
deportivas. Se pudo apreciar que
los resultados obtenidos por los
estudiantes tras la aplicación
de la Ficha Única de Educación
Física (FUE) en las escuelas del
nivel primaria de la zona rural
del distrito de Sunampe, durante
los años 2012, 2013, 2014 y
2015, fueron extraordinarios y
de gran impacto social, ya que
por primera vez estudiantes
de escuelas rurales lograron
destacar a nivel distrital,
provincial y regional en la
disciplina deportiva de atletismo,
en la que ocuparon los
primeros puestos”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 135


La evaluación fue transversal en todo el

11
proceso y se aplicaron diversas técnicas e
instrumentos (...).

136 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


El cuaderno
de trabajo de
Educación Física,
Tercer puesto
Educación Básica Regular –

como medio Educación Primaria


Desarrollo corporal y
de enseñanza, conservación de la salud
física y mental

mejora el Miguel Ángel Gil Flores


2096 I.E. Perú Japón
aprendizaje Lima, Lima, Los Olivos

significativo de
los estudiantes
de educación
primaria

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 137


Mediante su implementación se
desarrollaron competencias
relacionadas con el área de
Educación Física (...).

138 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente consistió todo el proceso y se aplicaron


en evaluar la eficacia del uso del diversas técnicas e instrumentos
cuaderno de trabajo de Educación en cada una de las fases
Física, como medio de enseñanza de implementación.
para conocer su impacto en el
logro de aprendizajes significativos. Con la práctica, se logró que
Mediante su implementación los estudiantes incorporen el
se desarrollaron competencias saber hacer (en referencia al
relacionadas con el área de dominio de alguna disciplina
Educación Física, bajo el enfoque o actividad física), el saber ser
de resolución de problemas, (respecto al desarrollo de la
y la teoría por descubrimiento autoestima y conocimiento de
de Bruner y de aprendizaje sus potencialidades), el saber
significativo de Ausubel. conocer (en relación con el
desarrollo del conocimiento
Se inició con una muestra que posee sobre determinada
experimental en el año 2004 y, a actividad motriz) y el saber
partir de sus resultados favorables, convivir (en referencia a las
se extendió. La práctica fue relaciones interpersonales en
implementada progresivamente. los juegos cooperativos)
La evaluación fue transversal en en su desarrollo.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 139


La población atendida, en la
práctica, tiene un número
aproximado de 961 estudiantes. Dicha
población está constituida por niños
y niñas del nivel primario, cuyas
edades están entre los 6 y 12.

140 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

11.1 Contexto pacífico. No se observa presencia


de pandillaje. Existe apoyo del
con los años, debido a las
distintas actividades económicas

Socioeconómico de la
servicio de Serenazgo, que visita a las que las familias se han
la institución todos los días en dedicado. La mayoría de padres

práctica docente
los horarios de ingreso y salida de familia son comerciantes
de los estudiantes. o vendedores y un menor
porcentaje es profesional.
La Institución Educativa N.o El acceso a la escuela se realiza Dentro de este grupo se
2096 Perú Japón, se sitúa en el a través de diferentes medios encuentran docentes, médicos,
distrito de Los Olivos, provincia de transporte, como combis y abogados, veterinarios, entre
de Lima, en el departamento de mototaxis. Respecto a los niños, otros. Un porcentaje significativo
Lima; específicamente en el jirón se puede decir que la mayoría satisface sus necesidades
Parihuanca s/n. Fue fundada en accede a la institución educativa básicas, vive en casas alquiladas
el año de 1979, con apoyo de la caminando, debido a que viven y puede cubrir gastos de
empresa Hiraoka y de los padres por los alrededores. Respecto recreación. Por ejemplo: el
de familia. Es multigrado, de a los docentes, un buen ingreso al parque zonal u otras
género mixto, y contempla porcentaje utiliza camionetas áreas recreativas y deportivas.
turnos maña y tarde. rurales tipo combi.

Se ubica en una zona urbana, cerca


de los distritos de Independencia,
La población atendida por
la práctica tiene un número 11.2 Situación
pedagógica problemática
San Martín de Porres, Comas, aproximado de 961 estudiantes.
Puente Piedra y Carabayllo. Está Dicha población está

que motivó la
rodeada de muchos comercios y constituida por niños y niñas
parques. Por el este, se encuentra del nivel primario, cuyas edades

implementación y
la Panamericana Norte, donde están entre los 6 y 12. El 70%
se observan fábricas de calzado, de los estudiantes proviene del

finalidad de la práctica
grandes almacenes y el hospital mismo distrito y de las zonas
de los Olivos. Por el sur, se cercanas. Su lengua materna
encuentra la posta médica Cueto es el castellano.
Fernandini y, por el oeste, el La práctica tuvo como punto de
Parque Zonal Lloque Yupanqui. La condición social y económica partida cambiar la concepción
de la mayoría de los estudiantes que se tenía respecto al área de
El entorno en el que se y sus familias corresponde al Educación Física, ya que se concebía
desenvuelve la escuela es nivel medio, pues ha mejorado como un segundo recreo, no se

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 141


que señala el DCN, a saber:
construyendo su corporeidad,
valora y practica actividades físicas
y hábitos saludables, y utiliza sus
habilidades sociomotrices en
actividades físicas y deportivas.

En cuanto a las capacidades


involucradas, estas fueron: realiza
acciones motrices variadas con
autonomía, regulando la totalidad y
partes de su cuerpo en el espacio
le daba la importancia debida en desarrollar capacidades motrices y tiempo, tomando conciencia
cuanto al logro de aprendizajes. Era en esta área, a través de actividades de sí mismo y el fortalecimiento
poco significativo y escasamente físicas, juegos deportivos y de su autoestima; manifiesta
contextual lo que significaba la recreativos. Asimismo, se buscó sus emociones y sentimientos
práctica deportiva. Se desconocía relacionar las capacidades físicas y a través del cuerpo, el gesto y
el aporte que podían brindar las consolidar los aprendizajes previos el movimiento, como recursos
diferentes actividades constructivas y con las otras áreas de estudio como expresivos que le permiten
lúdicas de aprendizaje motriz. Comunicación, Matemática, Personal comunicar, gozar y relacionarse
Social y Ciencia y Ambiente, logrando con los demás, fortaleciendo
La implementación de la práctica aprendizajes significativos. su identidad y desarrollando su
buscó responder a las necesidades creatividad; practica actividades

11.3
de los estudiantes, específicamente físicas reconociendo su importancia

Competencias y
en el área de Educación Física, ya sobre la salud, desarrollando sus
que se observó niños con pocas capacidades físicas a través del

capacidades involucradas
capacidades motrices. Por ello, se juego, la recreación y el deporte;
hizo necesario cambiar la concepción adopta posturas adecuadas en

– Marco de referencia
del área y potenciar la competencia situaciones cotidianas y en la
motriz en los estudiantes. práctica de actividades variables,

utilizado
reconociendo los beneficios
La finalidad básica de esta práctica para la salud; adquiere hábitos
radicó en que el cuaderno de alimenticios saludables aplicando
trabajo de educación física sea Se consideraron las siguientes sus conocimientos para el cuidado
un instrumento que contribuya a competencias y capacidades del cuerpo; utiliza el pensamiento

142 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


estratégico en actividades físicas y juegos deportivos y recreativos, se y permitió la exploración continua
deportivas como medio formativo; y lograron aprendizajes significativos. del niño. Por ello, se consideraron
aplica sus habilidades sociomotrices diversas estrategias, a saber:
al compartir diversas actividades Se consideró el enfoque de
físicas en equipo, generando una resolución de problemas. Se • Resolución de problemas: se
actitud de liderazgo, solidaridad y observó la incorporación de orientó a los grados de 1.º y
respeto hacia su entorno. este enfoque en la resolución de 2.º, a fin de que el estudiante
situaciones problemáticas referidas resolviera situaciones que
Las competencias y capacidades a las actividades motrices. Es decir, demandaban procesos
en mención fueron desarrolladas se utilizaron situaciones de desafíos cognitivos. Se formularon
a través actividades vinculadas a para resolver situaciones vinculadas preguntas y respondían
la percepción motriz, orgánico a la práctica motriz que generaron corporalmente.
motriz y sociomotriz. Se realizaron conflictos cognitivos en
ejercicios básicos de gimnasia, los estudiantes. • Descubrimiento guiado: se
desplazamientos, estiramiento y orientó a los grados de 3.º y
flexibilidad; ejercicios para el tono Para la propuesta se consultó, 4.º, a fin de que el estudiante
muscular y equilibrio; ejercicios principalmente, a los siguientes explicara cómo realizaba una
de resistencia, fuerza y equilibrio, autores: Inmaculada Perelló Talens actividad motriz.
juegos predeportivos y deportivos. Felio y Ruiz Munuera Carmelo,
Las actividades se realizaron de quienes elaboraron un libro en el • M
ando directo: se orientó a los
manera individual y colectiva. que detallaron aspectos importantes grados de 5.o y 6.o, a fin de que el
vinculados con la psicomotricidad estudiante repitiera la conducta
Como marco de referencia, la desde el área de Educación Física. motriz y la argumentara a partir
práctica se enfocó en la teoría del de sus propias definiciones.

11.4
aprendizaje significativo de Ausubel

Estrategias y
que considera la incorporación • Asignación de tareas: tuvo
de aprendizajes nuevos a los como objetivo profundizar

recursos
previos. Esta teoría se relacionó en las actividades motrices
con la práctica, en la medida en y contenidos relacionados
que el cuaderno de trabajo de con el ejercicio realizado. Por
Educación Física contribuyó a La práctica tuvo sus cimientos en ejemplo: ¿cuál es el músculo
consolidar los aprendizajes previos una metodología activa en la que que ayuda en la realización
que los estudiantes recibían de el niño y la niña construyeron sus de saltos? Los estudiantes
las diversas áreas y, a partir de la propios aprendizajes. El docente fue presentaron sus tareas en la
realización de actividades físicas, concebido como un guía-facilitador clase siguiente. El docente

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 143


facilitó las páginas en las La implementación de la práctica documentos digitales. Se usaron
que podrían encontrar la consideró los siguientes momentos: varios programas informáticos,
información solicitada. como: Photoshop, Corel Draw,
• Etapa inicial: se identificó Page Maker y Office, a fin de
El docente usó múltiples recursos la situación problemática y editar y diseñar el cuaderno de
para la práctica, tales como se realizaron reuniones con Educación Física. El proceso duró,
páginas de internet y textos los profesores de aula y de aproximadamente, cuatro meses.
bibliográficos de consulta respecto Educación Física, a fin de
a la sistematización de datos explicarles el objetivo de la 2. Etapa de aplicación: en la que
vinculados a la educación física. incorporación de un cuaderno se usó el cuaderno de trabajo en
Estos recursos se usaron en la etapa de trabajo en el área de las horas de Educación Física.
de planificación. Educación Física. También se
concretaron reuniones con • Etapa de evaluación y
Para la aplicación se utilizaron padres de familia. resultados: después de un
recursos como pelotas, palos, periodo de tres meses se
pelotas de trapo, colchonetas, aros, • Etapa de implementación: para realizaron reuniones con los
entre otros. Asimismo, se utilizó el la implementación del cuaderno padres de familia y con los
cuaderno de trabajo de Educación de trabajo de Educación Física se diversos profesores para explicar
Física. Para obtener ingresos consideraron las competencias los resultados que se obtuvieron
económicos y la adquisición y capacidades de cada grado a partir de la aplicación del
de los recursos, se organizaron del nivel primaria. Asimismo, se cuaderno de trabajo.
competencias y campeonatos contextualizó de acuerdo con las
deportivos en la institución. necesidades y características de La motivación fue el eje central
los estudiantes de la institución. en cada sesión. Se realizaron

11.5
Cada cuaderno de trabajo actividades físicas. El cuaderno de

Descripción de
contenía ochenta páginas que trabajo se usó, en esta etapa, a fin
incluían los dibujos respectivos. de que el estudiante se informe

la práctica
El tiempo de elaboración que se sobre la actividad que realizaría.
consideró fue el siguiente:
En el desarrollo, se realizaron
La práctica docente consistió en el uso 1. Etapa de iniciación: en la calentamientos antes del inicio de
del cuaderno de trabajo como medio que se crearon las actividades una actividad motriz. El docente
de enseñanza en el área de Educación de acuerdo con el grado de modeló la actividad y después
Física, para conocer su impacto en el estudio. Posteriormente, toda lo hizo un grupo de niños. Los
logro de aprendizajes significativos. la información se consolidó en estudiantes usaron el cuaderno

144 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


al término de cada ejercicio, a
fin de registrar la cantidad, serie
y tiempo que les demandó la
realización de los mismos.

Al finalizar las sesiones, se


desarrolló la retroalimentación
respectiva y se firmaron los
cuadernos de trabajo. Esto
permitió tener una comunicación
más directa con el padre de
familia, quien observó los avances
de sus hijos en el área. verificaron los avances de sus El director de la gestión actual,
hijos revisando el cuaderno de Missael Vásquez Ampuero,
Los estudiantes se incorporaron de trabajo. Ello permitió establecer comentó que “se tienen que
manera activa en todo el proceso una comunicación más directa conocer las buenas prácticas
de implementación de la práctica, con el profesor de Educación educativas”, y señaló que esta
participando de las actividades Física en las horas de recreo o al práctica fue muy significativa
propuestas en las sesiones del área término de las clases. y tuvo un gran impacto en los
de Educación Física. Los niños y aprendizajes de los estudiantes.
niñas se mostraron motivados por El personal docente de las
el uso del cuaderno. diversas áreas y los colegas Padres de otras instituciones
del área de Educación Física comentaron la importancia

11.6
mostraron interés en la de aplicar un cuaderno de

Aliados
aplicación del cuaderno de trabajo en las clases de
trabajo. Además, los docentes Educación Física.

involucrados
se encargaron de articular
y fortalecer los contenidos • Aliados externos
trabajados en las horas de Se solicitó apoyo a la UGEL Nº
• Aliados internos Educación Física con las 2, a fin de que revise el informe
Los principales aliados internos demás áreas, como Personal de la práctica. La instancia
en el desarrollo de la práctica Social, Matemática, Ciencia respectiva emitió un oficio
fueron los padres de familia, ya y Ambiente y Comunicación, donde aprobó el proyecto. Este
que asistieron a las reuniones logrando, de esta manera, proceso se realizó antes de
convocadas. Asimismo, aprendizajes significativos. ejecutar la propuesta.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 145


En la situación inicial, a través de los resultados de las
evaluaciones aplicadas a los estudiantes, se pudo evidenciar el
bajo dominio en las diversas capacidades motrices (...).

11.7 Proceso de
meses de aplicar el cuaderno de
trabajo. Se utilizó la técnica de
que se desarrollaron y afianzaron
capacidades motrices y físicas.

evaluación
observación cuyo instrumento
fue la guía de observación. Los principales logros de aprendizaje
Se evaluó la percepción, de los estudiantes fueron:
El proceso de evaluación fue organización y representación
permanente y se dividió en tres espacial; la imagen y percepción • Se determinó la mejora del
momentos, a saber: corporal; los hábitos higiénicos aprendizaje significativo a partir
y motrices; actitud y postura y de la aplicación del cuaderno
a. Inicio. Se evaluó a los niños y organización motriz. También se de trabajo como medio de
niñas de los grupos control y aplicó una ficha de observación enseñanza en la Educación Física.
experimental respecto a sus a los padres de familia.
capacidades motrices, a fin • Se consolidaron los
de establecer los resultados En la situación inicial, a través aprendizajes desarrollados en
preliminares antes de la de los resultados de las las otras áreas de estudios.
aplicación. Se aplicó la técnica evaluaciones aplicadas a los
de la interrogación, cuyo estudiantes, se pudo evidenciar • Se mejoraron las capacidades
instrumento fue la guía de el bajo dominio en las diversas motrices de desplazamiento,
cuestionario. También se aplicó capacidades motrices enfocadas estiramiento, flexibilidad,
una ficha de observación a en la percepción motriz, orgánica tono muscular, equilibrio,
los padres de familia, a fin de motriz y sociomotriz. Al aplicar el resistencia y fuerza.
conocer su apreciación sobre el cuaderno, los índices aumentaron
uso de un cuaderno de trabajo. apreciándose logros al 70%. • Se logró que la mayoría de los
Asimismo, se observó que un docentes de Educación Física
b. Desarrollo. Se realizó la 60% de niños y niñas consolidó cambie su concepción hacia
evaluación de proceso, a fin aprendizajes en otras áreas. el área.
de observar las mejoras en las

11.8
capacidades motrices y físicas Adicionalmente, la práctica

LOGROS
de los estudiantes. Se usó la permitió ejercitar una educación
técnica de la observación, cuyo para la convivencia, la paz y
instrumento fue la lista de cotejo. la ciudadanía. Los estudiantes
La situación de los aprendizajes de aprendieron a convivir en paz
c. Final. Se evaluó a los los estudiantes respecto al antes y y armonía con sus semejantes
estudiantes del grupo control después de la implementación de durante la práctica de los
y experimental después de tres la práctica cambió, en la medida en ejercicios y desafíos.

146 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


11.9 Motivo
de reconocimiento
“Anteriormente, los docentes de
Educación Física no realizaban
informes ni sistematizaciones
sobre el avance de las
capacidades motrices,
físicas, posturales ni tenían
conocimiento sobre aspectos
antropométricos, de salud o
anomalías físicas presentadas
en los estudiantes. Por ello, a
través de esta práctica se logró
revalorar el área de Educación
Física, ya que se realizaron
acciones panificadas, a fin de
desarrollar capacidades en los
niños y niñas sistematizándolas.
Asimismo, se logró articular los
aprendizajes adquiridos con las
demás áreas curriculares”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 147


(...) Los estudiantes

12
identifican los beneficios del
uso de los zancos.

148 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Los gigantes
de la
Educación
Tercer puesto
Educación Básica Regular-

Física Secundaria
Desarrollo corporal y
conservación de la salud
física y mental
Cléver Palomino Chacón
Libertador Mariscal Castilla
Pasco, Oxapampa,
Oxapampa

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 149


Esta experiencia ayuda a desarrollar
la psicomotricidad; además, permite
a los estudiantes estar en contacto
con los pobladores. (...).

150 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente consistió estudiantes se les explicó sobre


en la implementación de los el zanco, su uso, ventajas y
zancos como recurso que desventajas; luego, se procedió
permite mejorar el desarrollo a la práctica hasta lograr un
de la competencia corporal y la dominio aceptable para ser
conservación de la salud física y usados en diversas actividades
mental, asimismo, tener un estilo escolares y no escolares; lo
de vida activo y saludable. que fortaleció, en el proceso,
su vínculo con la sociedad y
Esta experiencia ayuda a promovió el desarrollo corporal,
desarrollar la psicomotricidad; y la conservación de la salud
además, permite a los física y mental. Los estudiantes
estudiantes estar en contacto identifican los beneficios del
con los pobladores. A los uso de los zancos.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 151


La lengua utilizada es el
español, aunque también
se utiliza el asháninka,
yanesha y quechua en algunas
comunidades cercanas (...).

152 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

12.1 Contexto por estar alejados de la ciudad.


Un buen porcentaje de los
Cada año, en diversas actividades,
como es en el caso de la celebración

Socioeconómico de la
padres de familia se dedicó a la de aniversarios de los pueblos, en
agricultura, otros a la ganadería y los circos y en concursos de teatro,

práctica docente
pocos son profesionales. se observa que algunos estudiantes
u otras personas utilizan zancos

12.2
sin tener en cuenta el cuidado y

Situación
La institución educativa valoración del cuerpo.
Libertador Mariscal Castilla se

pedagógica problemática
encuentra ubicada en el distrito De lo mencionado, surge la idea de
de Oxapampa, provincia de contar con zanqueros, ya no solo

que motivó la
Oxapampa, en la región Pasco. para hacer presentaciones artísticas
El acceso a ella es a través de y publicitarias, sino también para

implementación y
automóviles, motocicletas y lograr el desarrollo integral del
bicicletas. Un buen número de movimiento, la expresión y el

finalidad de la práctica
estudiantes accede a pie en dominio corporal como “gigantes
aproximadamente 5 a 10 minutos. de la educación física”.
La escuela se encuentra en
una zona urbana, en la capital Antes de la implementación Cuando se les preguntó a los
de la provincia de Oxapampa, de la práctica se evidenció la estudiantes si desearían practicar
al costado de la institución falta de interés por parte de los zancos, contestaron que sí. Asimismo,
educativa Divina Pastora y al estudiantes de realizar actividades se observó el poco conocimiento
frente del canal 9 local. deportivas, desarrollar su que tenían sobre los zancos.
psicomotricidad y corporeidad,
La lengua utilizada es el español, o por tener un estilo de vida La finalidad de la práctica fue mejorar
aunque también se utiliza el activa y saludable. De aquí surge el desarrollo de la competencia
asháninka, yanesha y quechua en la necesidad de promover su corporal y la conservación de la salud
algunas comunidades cercanas práctica, a través de estrategias física y mental, además de mejorar
a la ciudad, de las que provienen sugerentes y propias de su el estilo de vida activo y saludable
algunos estudiantes. El 80% de los edad; tal es el caso del uso de a través de la práctica de estas
estudiantes pertenece a un nivel los zancos, como un medio actividades, explicándoles en qué
socioeconómico medio, ya que para motivarlos en el desarrollo consisten los zancos, su uso, ventajas
cuentan con los servicios básicos, integral del movimiento, la y desventajas. Se realizaron diversas
y el 20% son de condición pobre, expresión y el dominio corporal actividades que se incorporaron a las
con poco acceso a los servicios en actividades físicas. clases de Educación Física.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 153


Se promovió la práctica constante en horas
libres, a fin de lograr un dominio adecuado de
los zancos, para utilizarlos en diversas actividades
de la institución educativa y en la comunidad.

12.3 Competencias y
juego, recreación y el deporte
con el uso de los zancos.
realizan. Asimismo, Da
Fonseca (2008), en su libro La

capacidades involucradas
psicomotricidad señala que el
En cuanto al marco de estudiante, a través del uso de

– Marco de referencia
referencia consultado, las los zancos, ha integrado diversas
fuentes académicas consultadas acciones (teatro, deportes,

utilizado
fueron el Marco del Sistema festividades, entre otros),
Curricular Nacional Tercera donde se evidenció el equilibrio,
versión para el diálogo, (2014) adaptabilidad, totalidad,
Esta práctica está relacionada “Los aprendizajes fundamentales: jerarquización psicomotriz
con la competencia “Construye competencias y capacidades”, dentro de la equidad
su corporeidad”, por la cual donde se considera que el física y mental.
los estudiantes desarrollaron estudiante valore su cuerpo y

12.4
capacidades, luego de realizar asuma un estilo de vida activa

Estrategias y
acciones motrices variadas con y saludable. Calzada. (1996). La
autonomía, controlando todo Educación Física es el desarrollo

recursos
su cuerpo y cada una de sus integral del ser humano a través
partes en un espacio y un tiempo del movimiento. Polo. (2004),
determinado e interactuando en su artículo “Cuadernos de
con su entorno, tomando pedagogía, Los estudiantes Las estrategias pedagógicas
conciencia de sí mismo y construyeron sus zancos, utilizadas para la
fortaleciendo su autoestima. luego practicaron hasta lograr implementación de la
un dominio aceptable para práctica fueron:
Otra competencia que se la presentación en diversas
relaciona con esta práctica es actividades de la institución • Organización y conformación
la de participar en actividades y la comunidad. del taller de zancos con su
deportivas en interacción respectiva implementación
con el entorno, desarrollando También se consultó a Santiago por bimestre.
actividades físicas y hábitos (2011), quien en su libro
alimenticios saludables, Juegos de todo el mundo: Los • Participación activa de los
cuidando su cuerpo con la zancos , señala que este tipo de estudiantes, pasando de ser
práctica habitual de alguna movilidad y desplazamiento se receptores pasivos de lecciones
actividad física para sentirse observa en el básquet y a actores activos. Incorporación
bien. Además, desarrolló sus en las representaciones de sesiones prácticas en las
capacidades físicas a través del teatrales que los estudiantes clases de educación física.

154 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


• Se involucró a los padres de
familia y docentes a través de
realicen acciones motrices
variadas con autonomía y 12.5 Descripción de
la práctica
charlas para que conozcan sobre controlando su cuerpo.
la importancia de mantener un
estilo de vida activo y saludable
en los estudiantes. La práctica docente consistió

• Se promovió la práctica También se en el uso de los zancos como


recurso para mejorar el desarrollo
constante en horas libres,
a fin de lograr un dominio consultó a de la competencia corporal y la
conservación de la salud física y

Santiago (2011),
adecuado de los zancos, mental, además de mejorar el estilo
para utilizarlos en diversas de vida activo y saludable a través
actividades de la institución de esta práctica. Se les explicó
educativa y en la comunidad. quien en su libro en qué consiste el zanco, su uso
y manejo, ventajas y desventajas.
Durante la ejecución de las
sesiones propuestas se utilizaron
Juegos de todo el Se realizaron diversas actividades
que se incorporaron a las clases de
diferentes recursos, tales como:
mundo: Los zancos , Educación Física. La participación
de los agentes de la educación fue
• Material impreso para conocer
más sobre los zancos y la señala que este activa, entusiasta y disciplinada,
reflejando en todo momento su

tipo de movilidad
Educación Física en estudiantes motivación por la implementación
de educación básica regular. de la práctica docente “Los
gigantes de la Educación Física”.
• Las TIC para ver modelos y
sobre el uso de los zancos.
y desplazamiento La práctica se implementó a través

• Los campos deportivos para


se observa en el de los siguientes momentos:

utilizar espacios en las prácticas


permanentes y lograr un básquet y en las • Momento de diagnóstico. En
los primeros días de clase se
dominio adecuado para su edad.
representaciones les preguntó a los estudiantes
si desearían hacer educación

teatrales (...).
• Zancos de madera de física con zancos; todos dijeron
diferentes tamaños para que sí. Se inició la convocatoria.
que practiquen el manejo y Se les vio muy motivados para

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 155


La práctica contempló la
conformación del taller de
zancos. Dentro de la I.E. se
realizó una convocatoria para
formar el taller de zancos, que
se encargaba del desarrollo de
los movimientos, las expresiones
y el dominio corporal, con los
que se asumió un estilo de vida
activo y saludable.

Se estimó conveniente que


aprender y aprovechar el uso de organizaron ensayos fuera del la conformación del taller se
los zancos a favor del desarrollo horario de clases para lograr incrementara cada bimestre,
corporal y la conservación de la un mejor dominio y emprender a fin de que una mayor
salud física y mental. el proyecto “Los gigantes de la cantidad de estudiantes
Educación Física”. pudieran involucrarse en las
• Momento de capacitación. responsabilidades del proyecto.
El docente del taller de zancos • Momento de evaluación. La
tuvo que investigar sobre su evaluación se realizó de manera Del mismo modo, se
uso, ventajas y desventajas. permanente. Al finalizar el primer organizaron talleres fuera del
semestre del año escolar, se horario de clases destinados a
• Momento del uso de los realizó una actividad en el colegio los estudiantes y, en algunos
zancos. Al inicio del año escolar, para evaluar los resultados del casos, a los padres de familia,
durante las horas dedicadas uso de los zancos. Los padres para que conozcan su uso, sus
al curso de Educación Física y de familia comentaron el ventajas y desventajas.
al taller de zancos, se priorizó entusiasmo de sus hijos por las
la práctica hasta su domino clases de Educación Física y de la Finalmente, se incorporaron
aceptable, siempre con el mejor disposición para aprender; sesiones prácticas en las clases
apoyo de los padres de familia y así mismo, comentaban que de Educación Física, para su
miembros de la comunidad para sus hijos estaban orgullosos de promoción constante, a fin de
su adquisición. Para el segundo participar en el proyecto y de lograr un dominio adecuado y
bimestre ya se contaba con colaborar con las actividades utilizarlos en diversas actividades
un grupo de estudiantes que de la institución educativa y de la institución educativa, en la
utilizaban zancos, por lo que se de la comunidad. comunidad y en otros lugares.

156 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


12.6 Aliados
para conocer el desarrollo de las
capacidades y actitudes hacia el
• Demuestra seguridad en las
diferentes formas de pasar y

involucrados
logro de los aprendizajes sobre el recibir con los zancos.
uso de los zancos, puesto que
la función evaluativa fue • Realiza con seguridad las
Entre los principales aliados, sumativa y formativa. diferentes formas de pasar y
se encuentran: recibir el balón de básquet.
La técnica utilizada fue la
• Aliados internos observación sistemática de • Realiza el drible con la
Los estudiantes, como actores actitudes y procedimientos, mano derecha o izquierda
principales y beneficiarios de la desempeños que fueron controlando el balón.
práctica pedagógica. evaluados a través de la ficha de
Docentes y directivos que se observación y lista de cotejo. • Usa la técnica adecuada en
involucraron en las diferentes el lanzamiento al aro.
acciones de las áreas (arte, La evaluación facilitó el
teatro, etc.) y de la institución desarrollo de las capacidades • Realiza entradas al aro en
(festividades). Asimismo, con físicas a partir de la valoración doble ritmo, teniendo en
gestiones en otras instituciones del cuerpo, asumiendo una vida cuenta el uso de los zancos.
públicas y privadas. activa y saludable, con iniciativa
propia, a través del uso de los • Identifica en el campo de
• Aliados externos zancos, para el desarrollo juego las diferentes zonas,
Municipalidad: facilitó algunos de su motricidad. dimensiones, líneas, áreas y
accesorios para implementar el materiales de trabajo
taller de zancos. Los indicadores propuestos que se utilizan.
Hospital: ayudó a implementar para el desarrollo de la práctica
el botiquín del taller de zancos. pedagógica son:

12.7
• Realiza esfuerzos de larga

Proceso de
duración, soportando la fatiga.
Realiza con coordinación y

evaluación
ritmo coreografías aeróbicas.

• Identifica las zonas para la


Desde el inicio del proyecto se realización de las diferentes
evaluó, de manera sistemática, pruebas atléticas.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 157


12.8 LOGROS
de la expresividad y el dominio
corporal en actividades del área
de Educación Física. Los zancos,
• Los agentes de la educación
dan importancia al trabajo
en equipo y colaborativo
Al inicio, muchos estudiantes no como estrategia, impactan entre toda la comunidad
mostraban interés por la práctica positivamente en el desarrollo de educativa, estudiantes, padres
de la Educación Física. Tras la sus movimientos, expresiones y de familia y docentes para
implementación de esta práctica dominio corporal. conseguir un objetivo común.
pedagógica los estudiantes
pasaron de ser receptores pasivos La práctica cumplió con coadyuvar • Se evidencia en los estudiantes
de lecciones a actores activos; al desarrollo de la competencia la formación de valores como la
es decir, la mayoría de ellos se corporal y la conservación de la perseverancia, responsabilidad,
responsabilizaron de su desarrollo salud física y mental; el estilo de puntualidad, solidaridad, entre
corporal y la conservación de vida, activo y saludable, a través de la otros, para el desarrollo
la salud física mental, y por práctica de actividades con zancos. corporal y la conservación
mejorar su estilo de vida activo y de la salud física y mental.
saludable a través de la práctica de Las mejoras en los logros de
actividades con el zanco. aprendizaje de los estudiantes tras • Desarrollaron sus capacidades
la implementación de su práctica físicas de forma entretenida y
Los estudiantes lograron docente fueron: divertida.
evidenciar, con entusiasmo e
interés, el desarrollo integral del • Los estudiantes mostraron • Mejoraron su estilo de vida activa
movimiento; y asumir estilos de mayor interés por la práctica de y saludable.
vida activa y saludable, además la Educación Física.

158 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


12.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica “Gigantes de la
Educación Física” coadyuvó a
los estudiantes en el desarrollo
de sus capacidades del área de
Educación Física; contribuyó
a fortalecer los hábitos de
responsabilidad y compromiso
con el desarrollo corporal y
la conservación de la salud
física y mental, y el estilo de
vida activo y saludable a través
de la práctica de actividades
con zancos. Permitió dar
un uso más productivo a
los zancos para promover
el desarrollo corporal y la
conservación de la salud física
y mental, y mejorar el estilo
de vida activa y saludable;
además de fomentar el
sentido de responsabilidad en
los estudiantes, respecto al
desarrollo de sus capacidades
en el área de Educación Física.

Esta buena práctica debe


ser difundida, reconocida y
replicada por otros docentes,
porque promueve el trabajo
en equipo y colaborativo entre
toda la comunidad educativa.
Desarrolla, de manera
entretenida, las capacidades
físicas con la utilización de
los zancos en diferentes
actividades académicas y
otros ámbitos sociales”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 159


Los niños participaron de forma activa,

13
atentos a cada una de las actividades que se
desarrollan dentro y fuera del aula.

160 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Mi amigo el
plátano
Primer puesto
Educación Básica Regular-
Inicial
Desarrollo corporal,
conservación de la salud
física y mental, y cuidado
del medio ambiente
Eva Cristina Alegre Díaz
0009 J. William Fulbright
Lima, Lima, Independencia

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 161


La práctica gira en torno al desarrollo
corporal y de conservación de la salud
física, colocando al plátano como elemento
conductor de varias de las actividades (...).

162 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica gira en torno además, dejar de lado la


al desarrollo corporal y de enseñanza tradicional para dar
conservación de la salud física, paso a un trabajo mucho más
colocando al plátano como complejo y productivo.
elemento conductor de varias
de las actividades y dinámicas Los niños participaron de forma
adquiridas. Esta fruta, rica en activa, atentos a cada una de las
hierro, previene la anemia o actividades que se desarrollan
ayuda a erradicarla, lo que dentro y fuera del aula. Del
mejora las capacidades en el mismo modo indagaron a través
proceso de aprendizaje. de libros, revistas, biblioteca
e internet, llevando tarea para
Como parte de la práctica, debatir en casa, lo que permite
se desarrollaron actividades una mayor integración familiar.
que brindaron oportunidades Exploraron, manipularon
a los estudiantes para realizar y experimentaron con los
proyectos de investigación materiales elaborados por ellos
sobre temas propuestos por y por los padres de familia. Las
ellos mismos, integrando salidas de campo y experiencias
varias tareas o actividades directas cobran un papel
con la participación activa de importante en el desarrollo
los padres de familia; implica, del proyecto.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 163


(...) Los padres de familia donan
materiales para la mejora de la
educación de sus hijos.

164 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

13.1 Contexto
de educación básica regular
inicial y primaria. Albergan a 480
13.2 Situación
Socioeconómico de la
niños, distribuidos en diecinueve
secciones que funcionan por la
pedagógica problemática
práctica docente
mañana y la tarde; además, la
escuela cuenta con una biblioteca,
un aula de innovación y una
que motivó la
La práctica docente “Mi amigo el
plátano” se desarrolló en el colegio
ludoteca. Las edades de estos
niños oscilan entre los 3 y 5 años
implementación y
J. William Fulbright, ubicado en
la Segunda Zona de la localidad
de edad, pero la práctica fue
implementada en el aula de 5 años
finalidad de la práctica
de Tahuantinsuyo, del distrito de de la profesora Eva Alegre.
Independencia, departamento y La problemática inicial que
provincia de Lima. La lengua materna de los motivó la implementación de la
estudiantes y sus padres es el práctica fue que algunos de los
La escuela se encuentra ubicada castellano, pero hay padres que niños no mostraban interés por
en la zona urbana, en las faldas hablan el quechua. el desarrollo de las actividades
de un cerro, cercano a la avenida planteadas desde la diversas
Túpac Amaru; avenida muy La situación social y económica competencias, en especial por
transitada en los últimos años de la mayoría de los estudiantes es la competencia de desarrollo
por el servicio de transporte media o baja, sus viviendas cuentan corporal y cuidado de la salud; lo
del Metropolitano. La zona con los servicios básicos de agua, cual era preocupante por la edad
de Tahuantinsuyo cuenta con luz y teléfono; buena parte de ellos de los niños. La maestra observaba
un mercado de gran actividad cuentan con servicios de internet. tedio en sus rostros, poca
comercial, donde se venden Los padres de familia donan participación, escaso desarrollo
productos de primera necesidad. materiales para la mejora de la de sus capacidades. Esta situación
educación de sus hijos. llevó a la docente a hacerse una
El acceso a la institución educativa pregunta que dio origen a la
es fácil, se puede llegar en implementación de esta práctica:
mototaxi. Otros medios son el ¿Qué oportunidad de aprendizaje
alimentador del Metropolitano y se puede realizar con los niños
las combis. Algunos estudiantes que sea realmente significativa
llegan a pie por la cercanía a sus para ellos, en donde puedan
viviendas. Esta escuela cuenta investigar, analizar y profundizar
con los niveles de enseñanza más sobre un determinado tema, y

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 165


Ante la situación descrita nace la presente
práctica pedagógica, que tuvo como
finalidad desarrollar en el niño el deseo
e interés por aprender.

no caer en lo rutinario y tradicional corresponden a diferentes áreas Para la competencia vinculada


fomentando su desarrollo corporal del currículo. Respecto al área al ejercicio de la ciudadanía:
y conservación de la salud física? de Personal Social, se incluyó “Actúa responsablemente en
la competencia vinculada al el ambiente”, la capacidad
Ante la situación descrita desarrollo personal “Afirma desarrollada fue “Explica las
nace la presente práctica su identidad”; la capacidad relaciones entre los elementos
pedagógica, que tuvo como “Se valora a sí mismo” se naturales y sociales que
finalidad desarrollar en el niño desarrolló a lo largo de todo intervienen en la construcción
el deseo e interés por aprender. el proyecto. Gracias a las de los espacios geográficos”.
En este caso, se planteó utilizar diferentes actividades los niños
al plátano como recurso, se sintieron aceptados, capaces, En el área de Comunicación
dejando de lado lo tradicional, escuchados; lo que permitió que se desarrollaron competencias
propiciando la autonomía, desarrollaran su seguridad para como “Comprende diversos
desarrollando actividades expresarse en clase, pues todo tipos de textos orales en
significativas dentro y fuera del partía de un tema tan cotidiano diferentes situaciones
aula. De esta forma se impulsó la para ellos como “el plátano”. comunicativas, mediante
alegría y el disfrute por aprender, Para la competencia vinculada al procesos de escucha activa,
brindándoles nuevas experiencias desarrollo y cuidado del cuerpo: interpretación y reflexión”.
y oportunidades de aprendizaje; “Practica actividades físicas y
en suma, disfrutando la hábitos saludables”, la capacidad En el área de Matemática la
adquisición de conocimientos. desarrollada fue “Adquiere competencia desarrollada
hábitos alimenticios saludables fue: “Resuelve situaciones

13.3
y cuida su cuerpo”; en este caso problemáticas de su contexto

Competencias y
se incluyó en las loncheras, con real y matemático, que implican
mayor frecuencia, el plátano. la construcción del significado

capacidades involucradas
Algunas madres trajeron platos y uso de los números y sus
hechos sobre la base de operaciones, empleando

– Marco de referencia
este producto. Esto ayudó a diversas estrategias de solución,
introducir otras presentaciones justificando y valorando sus

utilizado
del plátano en la dieta de los procedimientos y resultados”.
niños. Como lo mencionamos
antes, este fruto es rico en Para el área de Ciencia y
Las competencias del DCN, hierro, lo que promueve la Ambiente la competencia
empleadas para implementar la conservación de la salud desarrollada fue: “Indaga
práctica “Mi amigo el plátano”, física y mental. mediante métodos científicos”.

166 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Finalmente, para la competencia
“Construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología”,
la capacidad desarrollada fue:
“Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas”.

Entre las actividades que


se realizaron para lograr las
competencias y capacidades
señaladas tenemos las visitas
guiadas a diferentes lugares
de la comunidad, las visitas a integrada de aprestamiento
las casas de sus compañeros, nos refiere que en el “interés”
las asambleas donde los interviene no solo la corteza
niños emitían sus opiniones cerebral, sino también los
y sustentaban las mismas, las sentimientos positivos de
exposiciones sobre temas satisfacción, ánimo y alegría.
específicos, las dramatizaciones Como resultado de una
donde creaban historias, los actividad fecunda, favorece
trabajos en grupo, la siembra de la aparición de nexos que
un árbol de plátano en el jardín incitan a realizar la actividad
cercano al salón de 5 años, e interesarse por el asunto
entre otros. o tema. Otro texto revisado
fue Fases y herramientas para
El marco de referencia proyectos de investigación,
consultado para implementar publicado por Úrsula Llanos
la práctica fue amplio. Entre las y Alfredo Marcos. Se destaca
principales fuentes de consulta que en el desarrollo de
consideradas estuvieron: proyectos de investigación es
Máster práctico en estrategias fundamental que los maestros
pedagógicas innovadoras orienten las iniciativas de
(V-Josefa Lora-Centauro). observación, indagación,
Optando por una metodología investigación y reflexión de
creativa, la Guía metodológica sus estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 167


13.4 Estrategias y
• Las asambleas cobran un
papel importante en el
• Dramatizaciones, donde
creaban sus historias y las

recursos
desarrollo del proyecto. representaban, que incentivó
Los niños emiten sus la autonomía y la expresión
opiniones, aportan, debaten, corporal y verbal.
Las estrategias empleadas expresan sus interrogantes y
en las diferentes sesiones de conclusiones. “La asamblea • Canciones, juegos verbales:
aprendizaje fueron: ayuda progresivamente a rimas, trabalenguas,
que los niños participen adivinanzas, chistes.
• Visitas a diversos lugares de la de manera activa en las
comunidad y otros externos discusiones grupales en • Mapas conceptuales de la
que apoyaron al desarrollo torno a un tema de interés planificación docente y de las
del proyecto. Se realizaron y se integren al grupo” propuestas de los niños. Los
visitas a los mercados de la (Rutas de Aprendizaje- mapas conceptuales fueron
comunidad, biohuertos y a Comunicación). de gran apoyo, donde se
las casas de algunos de sus graficaban los saberes previos
compañeros para observar • Exposiciones sobre y los temas a investigar
su árbol de plátano. La visita determinados temas, debate referidos al proyecto; así
a la panadería fue muy y juego de roles. Los niños mismo, se anotaban las
significativo para los niños, llevan a casa temas y trabajos interrogantes que surgían
porque pudieron intervenir para investigar. durante el proceso de la
en todo el proceso de la práctica, para poder investigar
elaboración del queque de • Actividades lúdicas para el e indagar por los resultados.
plátano. Observaron los desarrollo del pensamiento
ingredientes e insumos en su matemático. La práctica hizo Los recursos empleados en la
preparación y el proceso; y posible realizar juegos con implementación de la
participaron con entusiasmo experiencias vivenciales: práctica fueron:
para luego proceder a la agruparse de acuerdo al tipo
degustación. Fue positiva la de plátano que les tocó, el • El árbol de plátano de material
experiencia de esta visita. juego de bananin y bananón, reciclable. Para elaborarlo
realizar el conteo de plátanos se necesitó: bolsas, balde,
• Visitas a las casas de sus con soporte de material cartones, papel periódico,
compañeros de aula para la concreto, actividades de papel de azúcar.
degustación de algunos platos secuencia, seriación
preparados a base de plátano. y ordinalidad. • Videos relacionados con el tema.

168 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Para la implementación, se parte del diagnóstico
de la comunidad, reconocer con qué lugares se
cuenta para el desarrollo del proyecto.

• Vestuario elaborado con sobre proyectos innovadores. partan del interés del niño. La
material reciclable. Este proyecto consistió en dar maestra visitó la IE 390-3, cuyo
oportunidad a los niños de personal docente era asesorado
• Elaboraron diversos tipos de desarrollar actividades que partan y monitoreado bajo el enfoque
plátano de hojas de papel de su interés y motivación. Se de trabajo de este tipo de
periódico. eligió al plátano como objeto proyectos. La maestra buscó
de investigación del proyecto recabar información vía virtual
• Reportes de información de y se vinculó al desarrollo de y contactar con personas de
internet y páginas web, y videos hábitos saludables, ya que dicho instituciones que desarrollaban
informativos y educativos fruto aporta múltiples beneficios este tipo de proyectos.
referidos al tema a investigar. a la salud. Fue un proyecto
verdaderamente significativo • Segundo momento. Se visitaron
• Baile: “Salta, salta yanasita” para ellos pues se rompió diversos lugares de la comunidad
con lo tradicional. para que los niños observen
• Fotos del trabajo realizado. qué lugares o situaciones eran
Para la implementación, se parte de su interés. Ese fue el punto
• Papelería del diagnóstico de la comunidad, de partida para el desarrollo
reconocer con qué lugares se del proyecto a investigar. Los
• Útiles de escritorio cuenta para el desarrollo del niños expresaron sus diversas
proyecto. El disponer de espacios opiniones de los lugares visitados

13.5
amplios, dentro y fuera del aula, y se realiza un cuadro de conteo

Descripción de
permitió el desarrollo de la sobre los lugares o situaciones
práctica. Se habilitó un jardín que más significativas para ellos.

la práctica
permitió el trabajo del área de Luego se procedió a la votación
Ciencia y Ambiente, para plantar para elegir el tema a investigar.
un árbol de plátano, en lo cual
La práctica partió de la necesidad se empleó arcilla, arena y otros • Tercer momento. Ejecución
de despertar el nulo interés que elementos, en donde los niños del proyecto, en donde se
mostraban los niños al ejecutar pudieran indagar e investigar desarrollaron las actividades
las actividades tradicionales de con sus diferentes sentidos. y acciones que integraron las
enseñanza, además del escaso diversas aéreas curriculares, en
desarrollo de su expresión y La práctica tuvo tres momentos: función al tema seleccionado
comprensión oral. Una vez por los niños en el segundo
identificado el problema la • Pimer momento. Conocer momento de la práctica, en
profesora comenzó a investigar más sobre proyectos que este caso, “el plátano”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 169


El cuaderno anecdotario fue otro
instrumento para el recojo de
datos, que fue un buen referente
del desempeño de los niños (...).

170 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


13.6 Aliados
Tahuantinsuyo quien facilitó el
acceso a sus instalaciones.
del desempeño de los niños,
así como de sus acciones y

involucrados
motivaciones frente al tema. Esta
INABIF, a través de su directora, evaluación se realizó por grupos y
la señora Magda Calero, quien en forma individual para obtener
Los aliados de la práctica asignó a un ingeniero, quien una información más precisa.
docente fueron: acompañó a los niños en su
recorrido por el biohuerto. • Evaluación de salida. Se verificó
• Aliados internos el avance de los niños a través de

13.7 Proceso de
La directora de la I.E., quien facilitó la observación, presentación de
el uso de las áreas del colegio para trabajos y evaluaciones escritas.
el sembrado del árbol de plátano. Se recogieron los datos en la

evaluación
ficha de observación, registro de
Las profesoras y padres de evaluación y anecdotario. Al final,
familia, quienes apoyaron se realiza una exposición de
constantemente cada paso La evaluación se aplicó en tres todo lo aprendido.
del proyecto, ayudando a los distintos momentos:
estudiantes a investigar, plantar Las técnicas evaluativas
y elaborar materiales reciclados. • Evaluación diagnóstica. Mediante empleadas fueron:
la observación se recogieron los
Los niños y niñas que son los datos con la lista de cotejo, cuyos • La observación. La ficha de
verdaderos artífices del desarrollo resultados fueron desalentadores. observación, cuaderno anecdótico
de la presente práctica. y registro auxiliar.
• Evaluación del proceso. Durante
• Aliados externos el desarrollo de la práctica la • Resolución de problemas. Los
El propietario de la panadería, el evaluación fue continua. Se utilizó: instrumentos fueron pruebas
señor Tomás Alegre, quien apoyó la observación, las evaluaciones escritas y lista de cotejo.
con la asistencia de un maestro escritas, exposiciones, elaboración
pastelero, brindó facilidades para la de material escrito y resolución de • Exposiciones. Registro auxiliar.
visita a sus instalaciones, taller, horno, problemas; además, se recogieron
cámara de fermentación, entre otros, los datos en el registro auxiliar • Sustentación de casos. Lista
usando como insumo el plátano. según los indicadores a evaluar. de cotejo.
El cuaderno anecdotario fue otro
El Presidente de la Asociación instrumento para el recojo de • Danzas tradicionales:
de Comerciantes del Mercado datos, que fue un buen referente registro auxiliar.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 171


Al finalizar la evaluación, se
pudo verificar un avance muy
significativo en diferentes áreas.
13.8 LOGROS
La práctica cumplió con su
En el área de Comunicación, finalidad pues cambió la
respecto al desarrollo de la situación inicial. Los niños
expresión y comprensión oral, eran un tanto inseguros, les
y producción de textos. En el costaba emitir su opinión,
área de Matemática, al resolver expresarse con seguridad y
situaciones problemáticas libertad, mostraban tedio en
que permitieron a los niños algunas tareas encomendadas;
agrupar, comparar, cuantificar la práctica logró el desarrollo
y relacionar. En Personal Social, de actividades físicas y hábitos
el desarrollo de su autonomía, saludables, además de las
así como a interactuar con competencias comunicativas.
sus compañeros respetando Asimismo, permitió que los
acuerdos. En Ciencia y niños ejerciten la comunicación
Ambiente, diseñar estrategias, con mayor precisión, para
proponer ideas para organizar la opinar y argumentar sus
indagación y experimentación, respuestas. Al final de la
observar, explorar, experimentar, práctica, se tenían niños
comunicar sus ideas y más resolutivos, autónomos
alternativas de solución. y críticos.

172 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


13.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica promueve
implementar actividades
significativas para los
niños aprovechándolas
pedagógicamente. Así, en ella
se realizan actividades que
parten del interés de los niños
por investigar, además de hablar
con mayor precisión de los
objetos materia de estudio,
cambiar puntos de vista y
razonar en forma colectiva.
Desarrollaron su lenguaje
y comunicación de forma
notable, al consultar, preguntar,
comentar, relacionar, describir
y hacer inferencias. En este
tipo de prácticas los niños se
involucran y están motivados
pues se esfuerzan por buscar
respuestas a sus nuevas
preguntas, y al participar de las
visitas y experiencias directas
que les permiten el desarrollo
de habilidades y la comprensión
del mundo que los rodea”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 173


Como producto de la práctica, los estudiantes

14
mejoraron sus hábitos alimenticios y calidad
de sus alimentos (...).

174 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


NUESTROS QUIOSCOS
Y LONCHERAS
SALUDABLES CON
Segundo puesto
Educación Básica Regular-

PRODUCTOS DE LA Secundaria
Desarrollo corporal,
REGIÓN PUNO conservación de la salud
física y mental
Mery Felipa Hancco Chalco
Hilda R. Palacios Chiqui
Silvia López Mamani
Institución Educativa
Secundaria Mariano Melgar
Puno, Melgar, Ayaviri

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 175


La práctica nace a raíz de la preocupación
de las maestras por el bajo rendimiento
académico de los estudiantes, lo que estaba
relacionado con una mala nutrición,(...).

176 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica nace a raíz de la generaron sus propios recursos


preocupación de las maestras por medio de la venta de
por el bajo rendimiento cuadernos reciclados de
académico de los estudiantes, los años anteriores, para
lo que estaba relacionado con implementar una cocina y así
una mala nutrición, debido al poder crear sus empresas que
alejamiento del consumo de comenzaron a surtir a los tres
productos ricos en proteínas, quioscos de productos sanos,
minerales y omegas, que son elaborados por ellos mismos;
oriundos y abundan en la con ocho variedades de quinua
zona, como lo son la quinua sembrada y cosechada en un
y la cañihua. Es ahí donde espacio del colegio. Además,
estas maestras deciden hacer la predisposición académica de
un cambio sustancial no solo los estudiantes, su atención y
en sus estudiantes, sino que rendimiento mostró
involucran a la comunidad mejoras significativas.
educativa y a diferentes
instituciones de la Esa práctica no solo demuestra
provincia de Melgar. que la comida saludable
puede contribuir a mejorar
Como producto de la práctica, el rendimiento escolar, sino
los estudiantes mejoraron sus también demuestra que el sector
hábitos alimenticios y calidad educativo puede liderar, con la
de sus alimentos, al hacer ayuda de aliados estratégicos,
repostería saludable sobre cambios significativos en la vida
la base de estos productos; de una comunidad.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 177


(...) Algunos estudiantes
llegan a Ayaviri, provenientes
de comunidades aledañas,
con sus hermanos mayores y
alquilan cuartos para asistir
a la escuela (...).

178 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

14.1 Contexto
La institución educativa
pertenece a una zona urbana
en situación precaria para
cubrir sus necesidades básicas,

Socioeconómico de la
que se caracteriza por el por lo tanto, no cuentan con
abundante comercio, en especial comodidades y la calidad de vida

práctica docente
los días miércoles, donde es limitada. Algunos hogares
funciona una feria a la que carecen de los servicios básicos.
asisten comerciantes de otras
La práctica docente “Nuestros ciudades y llenan las calles con
quioscos y loncheras saludables sus productos.
con productos de la región Puno”
se desarrolló en la Institución La lengua materna de los
(...) Los estudiantes
Educativa Secundaria Mariano
Melgar, ubicada en el distrito de
estudiantes y sus padres es el
quechua y aunque las clases se que asisten a la
institución educativa
Ayaviri, capital de la provincia de imparten en castellano, en los
Melgar, en el departamento de momentos de recreación se
Puno. Las ciudades más cercanas dan situaciones en las que se
son: Juliaca, Sicuani vía Cusco,
Ayaviri, que son parte del
comunican en su lengua materna. provienen, en un 80
vasto altiplano puneño,
que corresponde a la
La condición social y económica
de los estudiantes y sus familias
POR CIENTO, de la
meseta del Collao. es humilde; los estudiantes en
menor porcentaje disponen
zona, pero otro 20
El acceso a la Institución Educativa
es por vía terrestre, desde la ciudad
de medios económicos para
satisfacer sus necesidades POR CIENTO viene de
zonas aledañas y
de Juliaca a Ayaviri; este viaje toma básicas. Algunos estudiantes
aproximadamente 120 minutos. llegan a Ayaviri, provenientes de
Los estudiantes que asisten a la comunidades aledañas, con sus
institución educativa provienen,
en un 80%, de la zona, pero otro
hermanos mayores y alquilan
cuartos para asistir a la escuela,
llegan a la escuela
20% viene de zonas aledañas y
llegan a la escuela en bicicleta, y
pero el dinero destinado al
alquiler resta el presupuesto
en bicicleta (...).
otros menos afortunados caminan destinado a la adquisición de
diariamente 2 km de ida y vuelta alimentos; por ello, no siempre
desde el centro poblado de Pueblo hay tres comidas al día. En
Libre para asistir a clases. muchos casos se encuentran

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 179


14.2 Situación estudiantes y sus padres, sino
también de los concesionarios
Para desarrollar la capacidad:
“Plantea problemas que requieren

pedagógica problemática
de los quioscos del colegio para soluciones tecnológicas y
que se surtieran con repostería selecciona alternativas de

que motivó la
y platos de fondo hechos a solución” se usaron las actividades
base de quinua y la cañihua en de sensibilización, donde se invitó

implementación y
diferentes presentaciones; esto a expertos en salud y nutrición,
último fue uno de los retos más del Minsa y Essalud, a capacitar

finalidad de la práctica
fuertes de la práctica. en cuanto a los alimentos hechos
a base de quinua y cañihua, y los

14.3
beneficios de su consumo.

Competencias y
La problemática inicial que
motivó la implementación de la Para la capacidad “Diseña

capacidades involucradas
práctica fue el bajo rendimiento alternativas de solución al
académico de los estudiantes, problema”, con la ayuda del

– Marco de referencia
el cual es consecuencia, entre Ministerio de Agricultura, la
otros factores, de la mala Municipalidad y una ONG, se

utilizado
nutrición de los estudiantes. Los planificó la siembra y cosecha de
estudiantes habían descartado ocho variedades de quinua en un
los alimentos tradicionales y espacio del colegio, para que con
preferían consumir productos Las competencias empleadas ella los estudiantes pudieran tener
alimenticios envasados, que para implementar la práctica la materia prima para elaborar
llevaban en las loncheras o pedagógica “Nuestros quioscos alimentos hechos de quinua y
se expendían en los quioscos y loncheras saludables con cañihua, y proveer a los quioscos.
escolares de la IESMMA. La productos de la región Puno” Además, se programó la marcha
finalidad de la práctica docente giran en torno al tercer de los cuadernos caídos, para
fue contribuir a elevar el organizador del área “salud recolectar los cuadernos de años
rendimiento académico de integral, la tecnología y pasados, venderlos y, así, generar
los estudiantes, promoviendo ambiente”. La competencia ingresos para la compra de los
la buena nutrición a través de desarrollada fue “Investiga y materiales de cocina.
quioscos y loncheras saludables asume los beneficios y riesgos
con productos de la región; para del avance tecnológico y su Para la capacidad “Implementa y
lo cual se desarrolló un plan efecto en la salud, de manera valida alternativas de solución”,
de información, capacitación y responsable en el cuidado de su los estudiantes crearon, por
sensibilización, no solo de los cuerpo y del ecosistema”. grupos, sus propias empresas

180 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


(...) Los estudiantes habían descartado los
alimentos tradicionales y preferían consumir
productos alimenticios envasados, que
llevaban en las loncheras o se expendían en
los quioscos escolares (...).

para, por turnos, hacer repostería mismo que permitió que los vigentes. Los recursos
y abastecer a los quioscos. estudiantes participen de empleados fueron productos
la experiencia de sembrar naturales oriundos de la zona.
El marco de referencia consultado los productos que luego
para implementar la práctica se cosecharían y utilizarían Como se puede apreciar,
limitó básicamente a las Rutas como insumo de producción, los recursos empleados no
de Aprendizaje, el material para la venta y consumo en solo fueron materiales, sino
bibliográfico del área de Educación los quioscos y loncheras también financieros, ya que
Para el Trabajo y del área de saludables. los estudiantes vendieron
Ciencia, Tecnología y Ambiente materiales reciclados para
que brinda el Minedu, donde se • Los reposteros de la quinua: poder implementar una cocina,
capacita sobre la conformación grupos de estudiantes para practicar la repostería y
de empresas y nutrición, reposteros asociados en vender sus productos; sino,
respectivamente, y el DCN aún microempresas para elaborar también humanos, gracias a
vigente modificado en 2015. productos a base de quinua los aliados estratégicos que se
y cañihua. consiguieron para esta práctica.

14.4 Estrategias y • Conformación de grupos


nutricionales: los cuales
14.5 Descripción de
recursos
elaboraron su propia

la práctica
programación de
loncheras nutritivas.
Las estrategias empleadas en las
diferentes sesiones de aprendizaje Los recursos fueron, semillas de La práctica parte de la necesidad
tuvieron sus cimientos en una ocho variedades de quinua, tierra de mejorar la alimentación de
metodología activa, en la que fértil, herramientas para sembrar y los estudiantes del colegio,
el alumno fue gestor de su cosechar; y la asesoría del personal para así elevar el rendimiento
propio proceso de aprendizaje del Ministerio de Agricultura. académico. Una vez identificado
y el docente fue un guía que el problema, se comenzó a
acompañó ese proceso. Los recursos empleados fueron concientizar a los estudiantes
materiales e instrumentos y a las proveedoras de los
Las estrategias empleadas fueron: de cocina, además de que quioscos sobre la importancia
fueron capacitados por el de consumir y vender productos
• Taller vivencial Sembrando personal del MINSA en cuanto nutritivos y erradicar la
Nuestra propia Quinua, el a las disposiciones sanitarias comida chatarra.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 181


La práctica consistió en revalorar el alto
valor nutritivo de los alimentos de la región,
por medio del conocimiento de sus propiedades
y características (...).

La práctica consistió en revalorar el bajo rendimiento escolar de 4. Producción y cosecha. La


el alto valor nutritivo de los los estudiantes de la institución Municipalidad Provincial
alimentos de la región, por educativa, lo que llevó a las de Melgar donó cuatro
medio del conocimiento de sus profesoras a crear esta práctica. camionadas de tierra fértil,
propiedades y características; para que, bajo la asesoría del
promoviendo la elaboración, por 2. Sensibilización. Se buscó Ministerio de Agricultura, se
parte de los mismos estudiantes, concientizar a los estudiantes sembrara y cosecharan ocho
de productos alimenticios para que preparen y consuman variedades de quinua, de las
destinados a la venta en los tres loncheras nutritivas, pero cuales se lograron cosechar
quioscos el colegio. Además se también para crear conciencia diez kilos de quinua.
incentivó que los estudiantes en las expendedoras de los
trajeran de casa loncheras quioscos, para que prepararan 5. Elaboración y venta de
nutritivas, con los alimentos y vendieran productos hechos productos. Luego de
preparados con los mismos a base de quinua y cañihua. cosechada la producción
insumos característicos de la de quinua se formaron
zona, como lo son la quinua y la 3. Capacitación. La ONG grupos para que con la
cañihua. Para su implementación, CEPROCA, especialista en misma quinua elaboraran
se buscaron aliados especialistas quinua, se encargó de capacitar y vendieran productos de
en cada tema: medidas sanitarias, a los estudiantes en cuanto repostería, elaborados por
nutrición, agricultura, la quinua a los beneficios de consumir ellos mismos y generaran sus
y la cañihua. Una vez formado estos cereales; así mismo, propios ingresos, a la vez que
el equipo de trabajo, incluidos personal del Minsa capacitó proveían a los quioscos de
los aliados, se pusieron manos a las expendedoras de los productos sanos que pudieran
a la obra y comenzaron la quioscos en la preparación sostener en el tiempo la buena
ardua labor de hacer cambios y expendio de alimentos nutrición de los estudiantes de
significativos en toda la hechos con quinua y cañihua, la institución educativa.
comunidad, por el bien de y otros productos de la región,
la educación. el uso de una vestimenta La participación de los
adecuada, y la disposición de estudiantes y demás aliados fue
La práctica tuvo cinco momentos, los residuos sólidos y orgánicos constante y activa, lo que logró
que se detallan a continuación: para la elaboración de abono institucionalizar la práctica. Esto
orgánico. Después de esta se reflejó en el Día del Logro,
1. Diagnóstico y puesta en marcha. capacitación, el Minsa entregó donde todos los trabajos
Donde se identificó el problema carnés de sanidad a tuvieron como base la quinua
nutricional y su relación con dichas expendedoras. y la cañihua.

182 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


14.6 Aliados
involucrados
Los aliados de la práctica
docente fueron:

• Aliados internos
Los principales aliados internos
fueron los estudiantes, quienes
protagonizaron todos los
momentos de la práctica. a un nutricionista que formó para el proceso de siembra y
Otro apoyo importante fue el parte del jurado calificador en cosecha de la quinua.
de la comunidad educativa, el Concurso de Platos Típicos
gracias a quienes se logró de la Región. Exestudiantes egresados de
institucionalizar la práctica. las facultades de Nutrición.
Essalud. Envió a un nutricionista También participaron como
• Aliados externos que formó parte del jurado jurados en el mismo evento,
MINSA. Sensibilizaron calificador en el Concurso de en diferentes categorías.
y capacitaron a las Platos Típicos de la Región.

14.7
expendedoras de los quioscos

Proceso de
en cuanto a medidas Municipalidad Provincial
sanitarias, los beneficios de Melgar. Donaron cuatro

evaluación
de la quinua y cañihua, y camionadas de tierra fértil para la
las formas de prepararla. siembra de quinua en el colegio.
Además enviaron a personal También enviaron a un jurado
que formó parte del jurado calificador para el Concurso de El proceso de evaluación de la
calificador en el Concurso de Platos Típicos de la Región. propuesta se dividió en tres momentos:
Platos Típicos de la Región.
Ministerio de Agricultura. Enviaron • Evaluación diagnóstica.
ONG CEPROCA. Ofrecieron a un nutricionista que formó Mediante la observación se
una charla de sensibilización a parte del jurado calificador en el identificó con claridad a los
los estudiantes para consumir Concurso de Platos Típicos de la estudiantes con problemas de
la quinua y cañihua. Enviaron Región, y apoyó con un asesor rendimiento académico.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 183


• Evaluación formativa. Mediante Al iniciar el proceso, el 70% de de los niños, luego de la
la triangulación se logró estudiantes tenía un bajo rendimiento implementación de la
comparar el rendimiento académico, relacionado con la mala práctica fueron:
académico en diferentes áreas nutrición. Esta deficiencia alimenticia
y momentos. se hacía evidente en que muchos • Construyen sus propios
de los estudiantes dormían durante conocimientos, a partir de su
• Evaluación sumativa. Mediante las primeras sesiones de aprendizaje nueva experiencia nutricional
entrevistas se evidenció el y en la falta de concentración. Esta que los ha llevado por
cambio de actitud hacia la nueva situación cambió drásticamente, diferentes áreas.
forma de nutrición, ya no solo de hasta que fue mínimo el porcentaje
los estudiantes sino de las familias de estudiantes que mostraron fatiga • Los estudiantes han tenido
que pertenecen a la comunidad o cansancio. Adicionalmente, como un cambio de actitud, ya que
educativa de esta escuela. dato, al finalizar la práctica, el 90% de consumen con frecuencia
estudiantes disfrutaba de preparar y los productos de la zona y les
Los instrumentos de evaluación consumir alimentos hechos a partir de piden a sus madres les preparen
utilizados fueron: estos productos oriundos y mejoraron loncheras nutritivas, ya que
su rendimiento académico. eso se ve recompensado
• Para la observación, el registro con puntos adicionales.

14.8
de observación y la lista

LOGROS
de cotejo. • Los problemas bronquiales
se han reducido en el 80%; la
• Para la entrevista, el registro práctica cuenta con estudiantes
anecdótico sobre qué productos La práctica cumplió su finalidad; más saludables.
consumían durante el día a día. se evidencia en las notas de
los estudiantes una mejora en • Se revaloraron los productos
• Para la triangulación, se su rendimiento académico; oriundos de la zona del Altiplano.
compararon los resultados de además, ahora disfrutan de los
pruebas orales y pruebas escritas, alimentos hechos con quinua y • Desarrollaron un ambiente óptimo
además de la lista de cotejo. cañihua. En la actualidad, el 90% de socialización, donde practican
de los estudiantes a mejorado valores como el compañerismo,
• Para la resolución de problemas, su rendimiento académico. trabajo en equipo, honestidad
se emplearon pruebas escritas. La disposición a aprender ha y compromiso.
mejorado en las diversas áreas.
• Para la entrevista, se empleó la Las mejoras en las capacidades • Aprenden a resolver situaciones
lista de cotejo y el anecdotario. y los logros de aprendizaje problemáticas de su contexto.

184 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


14.9 Motivo de
reconocimiento
“La práctica promueve la
incorporación de recursos
alimenticios de la zona a la
nutrición cotidiana de los
estudiantes, contribuyendo
a la mejora de sus hábitos
alimenticios, a la preservación
de su salud y desarrollo
corporal, permitiendo además
que su predisposición y
resultados académicos mejoren.
Esta práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada porque
nuestro país goza de variedad
de productos oriundos,
ricos en minerales, aceites
esenciales y proteínas; si los
alumnos se alimentan mejor
con estos productos que están
a su alcance, el rendimiento
académico mejorará también.
Esta práctica demuestra que
el sector educación puede
liderar, con la ayuda de
aliados estratégicos, cambios
significativos a mediano plazo
en la sociedad”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 185


La práctica logró desarrollar las

15
competencias y capacidades en las áreas
físicas y afectivas de los estudiantes (...).

186 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


PRACTICANDO
LA MOTRICIDAD
CON EQUILIBRIO
Segundo puesto
Educación Básica Regular-

DINÁMICO Inicial
Desarrollo Corporal,
Y ESTÁTICO Conservación Física y
Mental, y cuidado Del

APRENDEMOS
Medio Ambiente
Adelina M. Liviapoma Santos

MEJOR LA Rocio M. Diaz Montenegro


María R.Lozada Fonseca
Deysi Millones Dávila
MATEMÁTICA Nelly Nohemi Muñoz Pérez
Vilma Rojas Berrú
16210 Alejandro Sánchez
Arteaga
Amazonas, Utcubamba,
Bagua

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 187


La presente práctica logró que los niños de 3 a 5
años puedan demostrar que el desarrollo del equilibrio
dinámico y estático constituye un elemento fundamental
para SU desarrollo integral (...).

188 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

Conocedoras que hoy las La práctica logró desarrollar las


maestras de educación inicial competencias y capacidades
no siempre potencian o brindan en las áreas físicas y afectivas
la importancia adecuada a la de los estudiantes a través de
psicomotricidad en los niños gestos y movimientos que les
y niñas de inicial, surgió el permiten comunicar, gozar y
compromiso de este grupo de relacionarse con los demás,
maestras de potenciar diversas lo que contribuye a fortalecer
capacidades para el desarrollo su identidad y su creatividad.
psicomotor así como para el Asimismo permitió desarrollar
cuidado corporal que supone los elementos de la expresión,
tener una buena salud física y espacio, tiempo y movimiento,
emocional. Aunado a ello se favorecer la comunicación
estableció vinculación entre intrapersonal y personal, intragrupal
el desarrollo de este tipo de e intergrupal, así como favorecer el
capacidades motrices con la autoconocimiento, la percepción,
competencia matemática y sus la sensibilización y un clima de
capacidades, estableciéndose libertad y creatividad.
relaciones importantes entre la
psicomotricidad y el actuar y La presente práctica logró que
pensar matemáticamente. los niños de 3 a 5 años puedan
demostrar que el desarrollo del
Por lo descrito, la práctica equilibrio dinámico y estático
denominada “Practicando constituye un elemento fundamental
la motricidad con equilibrio para su desarrollo integral, que a su
dinámico y estático aprendemos vez permite mejorar aprendizajes
mejor la matemática” tuvo como del área de matemática. De manera
objeto lograr que la matemática tangencial y no por eso menos
sea más comprensible y fácil para importante la práctica permitió
los niños y niñas del nivel inicial, que el niño pueda integrarse con
considerando como elemento facilidad a la sociedad enfrentando
más importante para tal fin los retos y venciendo los temores
desarrollar el equilibrio a través de soluciones de
dinámico y estático. problemas matemáticas.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 189


(...) Los padres que viven en
la zona urbana se dedican al
comercio formal e informal,
trabajos eventuales de
acuerdo a la necesidad y
temporalidad (...).

190 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

15.1 Contexto
aledaños (Cajamarca, Piura, San
Martín y Lambayeque). 15.2 Situación
Socioeconómico de la La lengua materna es el castellano. pedagógica problemática
práctica docente que motivó la
La condición social en que viven
los estudiantes de la institución

implementación y
educativa Alejandro Sánchez
La Institución Educativa Arteaga N° 16210 es pobre,

finalidad de la práctica
Emblemática “Alejandro Sánchez porque a pesar que la ciudad
Arteaga” Nº 16210 se encuentra de Bagua Grande cuenta con la
ubicada en Jr. Hipólito Unanue cobertura de los servicios básicos
Nº 220, Sector Pueblo Viejo, (agua, luz eléctrica, desagüe, Se pudo observar que existía
en la región de Amazonas, internet, etc.), la mayoría de los un déficit de atención de 163
provincia de Utcubamba, estudiantes no tienen acceso niños cuyas edades oscilan de 3
distrito Bagua Grande, a a cabalidad a estos servicios y 5 años del nivel inicial lo que
la margen derecha del río básicos, algunos lo comparten originaba dificultades
Utcubamba e izquierda de la con los vecinos o simplemente para abordar procesos de
carretera marginal Fernando no los tienen, condición que enseñanza- aprendizaje en
Belaúnde Terry. Para llegar les ubica en desventaja ante los relación a la motricidad,
se requiere la utilización de estudiantes que si lo tienen en lo cual los limitaba para que
mototaxis y a pie. La gran otras instituciones educativas. puedan formarse integralmente.
mayoría de estudiantes
acceden a la escuela Las actividades económicas de Por ese motivo y con el objeto de
empleando estos medios. los padres de familia que viven resolver las citadas dificultades es
en zona rural son básicamente la que los profesores de la presente
La institución educativa es agricultura, ganadería y cultivo de práctica proponen el desarrollo
polidocente siendo la más pan llevar. Los padres que viven del equilibrio dinámico y estático
grande de la zona urbana, en la zona urbana se dedican como recurso pedagógico para
por su extensión territorial y al comercio formal e informal, aprender de manera efectiva y
cantidad de estudiantes En la trabajos eventuales de acuerdo eficiente la matemática.
actualidad alberga casi dos a la necesidad y temporalidad
mil estudiantes en los niveles así como también tenemos En este escenario, la finalidad
de inicial, primaria y empleados públicos y privados de la práctica docente
secundaria, provenientes dedicados a brindar servicios consiste en contribuir en la
de diversos departamentos informáticos, técnicos entre otros. formación integral de niños

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 191


En esta práctica se mejoraron las
competencias de los estudiantes en el área de
Matemática en sinergia con las competencias
del área de desarrollo personal.

de 3 a 5 años resolviendo las la competencia “actúa y Cálculos matemáticos: actividades


dificultades en el desarrollo piensa matemáticamente en de medición con materiales.
de equilibrio dinámico y situaciones de gestión de
estático realizando actividades datos e incertidumbre”, con • Dinámica de jugar a ubicarse
motrices para contribuir en la sus capacidades matematiza dentro de, fuera de, arriba
lectura, escritura y cálculos situaciones, así como comunica y de, debajo de, me ubico a la
matemáticos, desarrollando representa ideas matemáticas. derecha, me ubico a la izquierda;
de esta manera las capacidades llevando a cabo carreras con
matemáticas de los niños. Asimismo se consideraron obstáculos, desplazamientos
las competencias “construye varios, identificación de

15.3
su corporeidad” así como la características de los objetos con

Competencias y
competencia “practica actividades los órganos e identificación del
físicas y hábitos saludables”. espacio y el tiempo.

capacidades involucradas También se consideró la • Dinámicas de interacción

– Marco de referencia
competencia “participa en social entre los niños así
actividades deportivas en como pequeñas asambleas

utilizado
interacción con el entorno” para compartir sus
con su capacidad emplea sus impresiones sobre ellas.
habilidades socio motrices al
En esta práctica se mejoraron las compartir con otros, diversas Cabe destacar que se tomó como
competencias de los estudiantes actividades físicas. marco teórico la ejecución del
en el área de Matemática en proyecto “Practiquemos nuestra
sinergia con las competencias del Las competencias y capacidades motricidad a través del equilibrio
área de desarrollo personal. Las en mención fueron desarrolladas a dinámico y estático”, que se
competencias y capacidades que se través de las siguientes actividades: sustenta en, (Delgadillo 1986), el
consideraron fueron las siguientes: equilibrio dinámico. El equilibrio
• Uso de cuantificadores: se estático es la capacidad de
“Actúa y piensa matemáticamente efectuaron juegos agrupando mantenerse inmóvil resistiendo
en situaciones de forma, objetos de acuerdo a la gravedad, tanto en situaciones
movimiento y localización” con criterios otorgados y regulares o difíciles de la vida
sus capacidades comunica y reconociendo cantidades. cotidiana (E. y G Guilmain).
representa ideas matemáticas,
razona y argumenta generando • Seriación de objetos: mediante Según Vayer es una técnica
ideas matemáticas, así como tamaño, colores, etc. educativa deductiva que respeta

192 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


la unidad psicosomática del ser • Dinámicas grupales, que
humano, basado en la acción del
cuerpo en su totalidad (vivencia),
brindaron espacio para el pensar
y actuar matemáticamente,
En cuanto a los
es decir favorece en el individuo un
dominio corporal y una apertura a la
involucrando la motricidad.
recurso utilizados,
estos fueron
comunicación. La educación motriz • Uso de canciones, como
tiene como finalidad la adquisición elemento motivador y de

pañuelos de colores,
y desarrollo de la capacidad de la acompañamiento para recordar
percepción del espacio, el tiempo instrucciones y desarrollar la
y simbolismo partiendo de la toma creatividad de los niños y niñas.
de conciencia y control del propio
cuerpo. Sin olvidar que Piaget • Narración de cuentos, como
chapas, siluetas de
inserta estudios sobre el juego en
la globalidad de su teoría sobre
elemento que estimuló la
imaginación y motivación de
animales, dados,
el desarrollo infantil, dentro de
las diversas manifestaciones de la
los niños para participar de
las dinámicas que les conos de cartón,
hula hula, pelotas,
actividad lúdica. Son reflejos de fueron planteadas.
las estructuras intelectuales

cintas de colores,
propias de cada momento del • Carreras, las mismas que
desarrollo individual. sirvieron como elemento
motivador competitivo.
globos y palos de
15.4 Estrategias y • Organizaciones de grupos
grandes y pequeños, para
escoba.
recursos
establecer retos o garantizar el
trabajo de todos los niños y niñas
sin excepción en los momentos
Se utilizaron las siguientes de trabajo individual o grupal.
estrategias:
En cuanto a los recurso utilizados,
• Juegos, que permitieron estos fueron pañuelos de colores,
la comprensión más chapas, siluetas de animales,
sencilla de nociones dados, conos de cartón, hula
matemáticas, tales como las hula, pelotas, cintas de colores,
posiciones espaciales. globos y palos de escoba.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 193


15.5 Descripción de fomento a la motricidad como
posibilidad de desarrollo de las
los aprendizajes parten de la acción
del niño sobre el medio, sobre los

la práctica
capacidades matemáticas de los demás y de la experiencias que
niños, potenciando las actividades recibe y que al alcanzar la madurez
motrices con equilibrio dinámico motriz tiene una buena base de
La práctica analizada y sistematizada y estático para que nuestros niños aprendizaje que le ayudaran en el
consiste en desarrollar actividades (as) aprendan mejor la matemática. desarrollo afectivo, social, emocional
motrices con niños de 3 a 5 esto lo servirá no solo en la primera
años, buscando a través del Se intercaló el uso de juegos para etapa, si no a lo largo de la vida.
equilibrio dinámico y estático la adquisición de las nociones

15.6 Aliados
resolver dificultades relacionados espaciales, del mismo modo que
a los aprendizajes matemáticos; las dinámicas grupales permitieron
los mismos que contribuyan pensar y actuar matemáticamente,

involucrados
posteriormente a incrementar involucrando la motricidad, las
actividades en la lectura, canciones fueron estimulantes y
escritura y cálculos matemáticos, acompañantes de la creatividad,
fortaleciendo su capacidades luego la narración de cuentos Los aliados de la práctica
motrices; optimización el que preparó las dinámicas que les docente fueron:
desarrollo de los niños desde una fueron planteadas, y finalmente
perspectiva holística que promueve la organización de actividades de • Aliados internos
la estimulación de todas sus participación individual o grupales Fueron evidentemente los
potencialidades, asumiéndoles donde se conjuraron elementos estudiantes y docentes, quienes
como seres bio-psicosociales, psicomotrices y matemáticos. mostraron su entusiasmo en la
en constante interacción con el presente práctica.
ambiente físico y social. A lo largo de la práctica se trabajó
con los estudiantes incorporando Por su parte los padres, madres y
La práctica se implementó con el juego y el movimiento familiares lograron comprender
diferentes actividades una cada que representa un medio de su rol en el desarrollo motor
mes, contemplando la elaboración expresión y comunicación en de los niños y niñas desde una
de materiales lúdicos (señalados el que se exteriorizan todas perspectiva amplia.
anteriormente como recursos) las potencialidades: orgánicas,
reutilizando en algunos casos otros motrices, intelectuales y afectivas. Asimismo desempeñó un rol
materiales. Con estos recursos se importante la participación
enfocaron las actividades hacia Se consideró durante la de la docente en la
revertir el problema del poco implementación de la práctica que psicomotricidad en la cual su

194 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


orientación fue eje principal y
primordial para consolidar los
ejercicios de la práctica.

Otros aliados fueron el director,


sub directores de primaria y
secundaria, coordinación de
inicial, docentes de educación
física auxiliares de educación
personal administrativo.

15.7 Proceso de
c. Evaluación final: al final de
cada sesión de aprendizaje se
La evaluación nos brindó una
información relevante después

evaluación
conversó con los niños sobre de aplicarse las distintas técnicas
sus logros, dificultades así como e instrumentos para recoger
sobre los próximos retos que información a lo largo de algunas
El proceso de evaluación a lo deberían asumir. La evaluación sesiones, se logró evidenciar la
largo de la práctica se desarrolló paulatina de las sesiones se mejora en los niños respecto a su
bajo el siguiente esquema: complementó con la evaluación equilibrio y postura, así como el
final de los progresos de los fortalecimiento de sus capacidades
a. Evaluación inicial: se aplicó niños respecto a los resultados motrices, considerando que la
una evaluación diagnóstica de la evaluación diagnóstica. motricidad es “un medio para
o de entrada antes de la contribuir al desarrollo integral del
implementación de Las técnicas utilizadas como niño y la niña”.
la práctica. parte de la evaluación en sus
distintos momentos fueron la Al relacionar esto último con el
b. Evaluación de proceso: se observación, conversación y progreso de sus capacidades
aplicaron instrumentos de aplicación de cuestionarios. matemáticas vinculadas a la
evaluación como listas de Por su parte, los instrumentos espacialidad y matematización
cotejo y anecdotarios para utilizados fueron la lista de de situaciones cotidianas, fue
registrar los logros, progresos y cotejo, ficha de autoevaluación, evidente que los progresos que se
dificultades de los niños y niñas ficha de evaluación, ficha de notaron en estos aspectos tenían
en relación a los indicadores de heteroevaluación y ficha relación con la práctica de la
logro establecidos. de observación. motricidad planteada.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 195


15.8 LOGROS Elementos de la expresión,
espacio, tiempo y movimiento
comunes a la competencia
Después de la aplicación de la corporal y la competencia
presente práctica se observó en matemática fueron desarrollados
los niños el cambio de actitud mediante esta práctica.
y la mejora en sus aprendizajes,
logrando manifestar sus gestos, Finalmente la presente práctica
movimientos a través de juegos logró que los niños de 3 a 5
y así obtener un buen equilibrio años puedan demostrar que
dinámico y estático. Del mismo el desarrollo del equilibrio
modo mejorar su comprensión dinámico y estático constituye
de nociones de posición y uso un elemento fundamental para el
cotidiano de la matemática desarrollo integral de los niños
para actuar o comunicar
hechos, desplazamientos,
movimientos logrando con ello
matematizar situaciones. Con
la práctica se logró desarrollar
las competencias y capacidades
relacionadas a la motricidad
y la matemática, las cuales se
complementan perfectamente.

196 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


15.9 Motivo de
reconocimiento
“El motivo es que la presente
práctica sistematizada ha
beneficiado el logro de los
aprendizajes positivamente, ya
que si comparamos la situación
inicial se tenían niños pasivos,
tímidos, pocos participativos y
competitivos, y con la ejecución
de las buenas prácticas se ha
revertido tal situación. Se vinculó
y promovió el desarrollo integral
de competencias vinculando las
competencias corporales con
las competencias matemáticas.

Esta práctica demuestra que


el desarrollo del equilibrio
dinámico y estático constituye
un elemento fundamental
para el desarrollo integral de
los niños y niñas del nivel de
educación inicial, los mismos
que contribuirá a la mejora
de los aprendizajes del área
de matemática en especial en
los aspectos del desarrollo de
cálculos matemáticos, lo cual
permitirá que el niño pueda
integrarse con facilidad a la
sociedad enfrentando los retos y
venciendo los temores a
través de soluciones de
problemas matemáticas”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 197


Para ejecutar dicho proyecto se consultó con

16
personas conocedoras de diferentes lugares
de donde se rescató los juegos andinos (...).

198 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Rescatando los
juegos andinos
para mejorar
Segundo puesto
Educación Básica Regular-

las relaciones Primaria


Desarrollo Corporal,
sociales y Conservación Física y
Mental

la identidad Nancy Mendoza Valencia


Liberata Hilares Condori

cultural en Cecilia Cifuentes Cazorla


51003 Rosario

la IE 51003 Cusco, Cusco, Cusco

Rosario-Cusco

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 199


(...) este proyecto se trazó como meta acercar
a las alumnas más a la realidad, costumbres
y creencias ancestrales del Cusco (...).

200 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica docente “Rescatando Para ejecutar dicho proyecto se


los juegos andinos para consultó con personas conocedoras
mejorar las relaciones sociales de diferentes lugares de donde se
y la identidad cultural en la IE rescató los juegos andinos, también
51003 Rosario-Cusco”, surge se viajó a las diferentes provincias
como respuesta a una situación en las fiestas costumbristas para
cotidiana que ocurría en esta observar y recopilar la información
institución educativa, en la cual acerca de cada uno de ellos. En el
las estudiantes presentaban año 2011 se presentó el proyecto
problemas de relaciones sociales de innovación mediante el
y discriminación respecto a niñas departamento de educación física
provenientes de zonas rurales. para ponerlos en práctica en las
Por ello este proyecto se trazó diferentes aulas de la I.E. Es así que
como meta acercar a las alumnas se les da a conocer oralmente cada
más a la realidad, costumbres juego a diferentes aulas para que los
y creencias ancestrales del estudiantes conozcan y practiquen
Cusco, de la cual se optó por los el juego asignado. En las horas de
milenarios juegos andinos como educación física se practicaban el
elemento estimulador. juego, y además se confeccionaron
los materiales para los juegos.
Al ver la diversidad cultural Practicaron los cánticos de algunos
en el Cusco y en ella se juegos para la presentación. Se
ejecutaban diferentes juegos puso en práctica el proyecto de
con la participación activa de la innovación presentado a la dirección
comunidad, se recuperó estos donde se especificaba las diferentes
para mejorar las relaciones actividades que se realizarían para
sociales y la identidad cultural. la ejecución de los juegos andinos
conmemorando la fiesta del Cusco.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 201


(...) La pobreza es extrema,
muchos almuerzan en los
comedores populares y
viven de las asistencias del
gobierno.

202 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

16.1 Contexto almuerzan en los comedores


populares y viven de las
La implementación de la práctica
buscó responder a las necesidades

Socioeconómico de la
asistencias del gobierno. de los estudiantes, específicamente
a erradicar la situación inicial

práctica docente
Las actividades económicas a que los motivó: que los niños y
las que se dedican los padres de niñas al llegar al colegio tienen
los estudiantes son: comercio que relacionarse con diferentes
La Institución Educativa 51003 formal o informal, brindan realidades, culturales, costumbres y
Rosario-Cusco, de gestión servicios como artesanos, valores, y que debido a esto surge
pública en los turnos de albañiles, choferes, estibadores, cierta discriminación con las niñas
mañana y tarde, se sitúa en el ayudantes de cocina, empleadas del campo y el Cusco por ser una
departamento de Cusco, en de hogares, comercio informal, ciudad donde se tiene la presencia
la provincia de Cusco y en el algunos son técnicos y de diferentes turistas.
distrito de Cusco. Se ubica en profesionales una minoría.
una zona urbana. Su modalidad A esto se suma algo aún más

16.2 Situación
es polidocente. Se observa grave: la pérdida de la identidad
comercio alrededor de la cultural. Los estudiantes se dejaban
institución: tiendas, llevar por otras costumbres, por

pedagógica problemática
bodegas, mercados. juegos de internet, juegos agresivos
por lo que se buscó que los niños y

que motivó la
La lengua materna de los las niñas revaloren su identidad
estudiantes es el castellano aun y costumbres.

implementación y
cuando un grupo importante de
padres de familia son quechua La finalidad básica de esta práctica

finalidad de la práctica
hablantes. Su condición es docente fue revalorar y recuperar
precaria a pesar de encontrarse los juegos andinos para mejorar
la I.E. dentro del casco la identidad y las relaciones
monumental de la ciudad. Las La práctica pedagógica tuvo sociales. Además recuperar las
estudiantes proceden de la como punto de partida, la creencias y costumbres para vivir
zona urbano marginal muchos discriminación y la falta de buenas en armonía con la naturaleza,
no cuentan con ambientes relaciones sociales entre las aplicar estrategias metodológicas
adecuados para el estudio, estudiantes. Había bullying y un que respondieron al desarrollo
puesto que viven en una sola problema de agresividad que se de la competencia de desarrollo
habitación con sus padres. La iba incrementando además de los corporal y conservación de
pobreza es extrema, muchos juegos bruscos que ellas practican. la salud física y mental.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 203


En esta práctica se mejoraron las competencias
de los estudiantes en casi todas las áreas,
pero se tuvo en cuenta principalmente el área
de Educación física (...).

16.3 Competencias y
en los proyectos de aprendizaje,
unidades didácticas, sesiones de
“se compite trabajando, jugando,
cantando y danzando. Julia

capacidades involucradas
aprendizaje y talleres. Primero se Cárdenas (2007) en su libro de”
recopiló mediante una entrevista juegos y juguetes tradicionales

– Marco de referencia
a los ancianos de la región nos indica que el juego andino es
cómo eran los juegos andinos. la misma cultura en su dimensión

utilizado
Por ello se viajó a varios lugares lúdica. Como también tuvimos
obteniendo buenos resultados. la suerte de contar con el doctor
antropólogo Abraham Valencia
En esta práctica se mejoraron las También se consultó diversas quien apoyó en dar información
competencias de los estudiantes investigaciones, los diferentes oral y escrita de diferentes juegos
en casi todas las áreas, pero se conceptos que se tienen y su significado.
tuvo en cuenta principalmente sobre el juego y la forma de

16.4
el área de educación física y se cómo los niños aprenden y se

Estrategias y
revisaron las Rutas de Aprendizaje preparan para la vida futura.
correspondiente al marco del Calero (1998) “el juego es

recursos
Diseño Curricular Nacional. Las desenvolver sus potencialidades
competencias y capacidades físicas, psicológicas, sociales y
que se consideraron fueron las espirituales desde la persona
siguientes: dominio corporal que se educa en ese contexto La práctica tuvo sus cimientos en
y expresión creativa: resuelve el juego constituye el soporte una metodología lúdico activa en
situaciones motrices simples, se de todo aprendizaje.” Según la que el niño fue partícipe de su
orienta en el espacio y tiempo Panez (2000) en su libro propio proceso de aprendizaje
mostrando interés para superarse; “juegos y juguetes andinos”. El y los docentes y padres
convivencia e inter acción socio pukllay (juego) es uno de los contribuyeron en este proceso.
motriz: participa organizadamente ejes vitales de la cosmovisión
en la práctica de juegos andina su valor fundamental Inicialmente se promovió la
recreativos tradicionales radica en el adiestramiento del investigación en fuentes de
valorando el trabajo en equipo y aprendizaje social por lo tanto lo internet así como entre familiares
respetando a sus compañeros y lúdico es parte del proceso de y personas mayores.
las reglas de juego. socialización. Raymy (contenido
festivo de la vida) es otro eje de la Luego hubo exposiciones por
Para implementar esta práctica cosmovisión Andina: es el goce parte de los docentes donde se
se tuvo que realizar una serie de y disfrute de la vida por lo que fue compartiendo conocimientos
actividades que fueron insertadas se dice “aprende como jugando teóricos sobre los juegos en lo

204 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


referido a su origen, procedencia, diferentes materiales para cada
significado y procedimientos. juego como: Marunas( bastones
de palo) Qqonpo (pelotas
Para complementar la hechas de raíces de los árboles).
familiarización con los juegos y Poros (frutos de los árboles).
su práctica elaboraron álbumes Paccas (palos) adornadas con
y aprendieron Imasmaris diferentes figuras. Árboles de
(adivinanzas en quechua) capulí debidamente adornadas
además aprendieron a ser con diferentes objetos para la
tolerantes a querer y respetar “yunza”. sogas de ichus,liwis
sus costumbres, respetar el hechos de plástico, maíces
medio ambiente conocer sobre de diferentes colores, coca
la cosmovisión andina sus y chicha. Se confeccionaron
creencias y rituales, por último diferentes atuendos para cada
estos juegos fueron ejecutados juego. Se utilizó cds para
por las diferentes secciones a acompañar con música típica
modo de competencias en una a cada juego de las diferentes
presentación especial. comunidades. Se les mostró
vídeos para sensibilizar y hacer
Con la situación significativa: conocer. Se dio a conocer
”Conociendo nuestros juegos en forma verbal cada uno de
andinos y el respeto a la los juegos y sus costumbres,
Pachamana” se elaboraron ritualidad y forma de juego.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 205


16.5 Descripción de
acerca de los juegos andinos.
(2012). Conocer los diferentes
juegos andinos. Recopilación
de los imasmaris (adivinanzas

la práctica
juegos andinos. Proyecto en quechua), práctica de los
de innovación 2012 con juegos para la presentación.
motivo de celebrar las fiestas Los estudiantes y padres de
La práctica docente “Rescatando Jubilares del Cusco. Viajes familia elaboraron álbumes
los juegos andinos para de investigación a diferentes de recopilación de juegos
mejorar las relaciones sociales provincias en sus festividades, andinos, confeccionaron y
y la identidad cultural en la I.E. bibliografía referente a elaboraron los materiales
51003 Rosario-Cusco” consistió los juegos andinos, visitas para cada juego, presentaron
en conocer y practicar cada a ONG. Entrevistas con álbumes de juegos andinos,
juego andino, comentar sobre antropólogos conocedores presentaron los juegos
cada juego y sus orígenes, del tema, entrevistas de los andinos en una actividad
comentar sobre las creencias y la estudiantes a sus padres, central y realizaron una
cosmovisión andina que tiene las abuelos y ancianos de sus evaluación general
comunidades al ejecutar comunidades, socialización de la actividad.
los juegos. de la investigación de los
diferentes juegos • Fase de evaluación: Se realizó
El proceso de implementación de andinos rescatados. encuestas a los estudiantes
la práctica tuvo las siguientes fases: sobre el conocimiento de los
• Fase de Implementación: juegos andinos y sus relaciones
• Fase de Inicio: Elaboración Preparación de materiales sociales las cuales arrojaron
del trabajo de investigación para la realización de los las siguientes conclusiones:

206 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Se evidenció que los juegos por comités de aula y El proceso de evaluación de la
andinos mejoraron las apoyaron en las diferentes propuesta se dividió en
relaciones sociales con sus responsabilidades tres momentos:
compañeros, familias y en (ambientación, maestro
la institución educativa. Se de ceremonias) • Inicio:
evidenció que los estudiantes, A través de una observación
los padres y maestros lograron Aliados internos directa se vio el entusiasmo
rescatar y recuperar juegos El antropólogo Dr. Abraham de las estudiantes al realizar
andinos perdidos en el tiempo. Valencia fue un gran los diferentes juegos.
Se evidencio además que colaborador al proporcionar
muchos de los juegos tienen información oral y escrita • Proceso:
un significado relacionado a acerca de algunos Se utilizó una ficha de
las creencias andinas y juegos andinos. observación para los álbumes,
su cosmovisión. imasmaris, e identificación
Adicionalmente se realizaron con su cultura. Los

16.6 Aliados
viajes en las vacaciones de estudiantes que desconocían
año escolar y se consultó a el idioma materno (quechua)
los ancianos. También, en al ejecutar los imasmaris

involucrados
los viajes hubo personas aprendieron palabras y su
que colaboraron en dar significado en quechua.
información acerca de los
Los principales fueron: juegos y costumbres. • Salida:
Se utilizaron instrumentos

16.7 Proceso de
• Aliados internos y técnicas de evaluación.
Los docentes, quienes Se realizó un pre y post test
apoyaron en ceder algunas para comparar su cambio

evaluación
horas para las prácticas de de actitud, ficha
los juegos. de observación.

Los directores, colaboraron Esta metodología activa implicó Para evaluar la trascendencia
en la realización procesos de evaluación permanente. y resultado de la propuesta se
del proyecto. Por ello, en la práctica se usaron aplicó lo siguiente:
técnicas e instrumentos que
Los padres de familia, permitieron apreciar los aprendizajes • Observación sistemática:
participaron activamente adquiridos por los estudiantes. Tuvo como instrumento

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 207


la ficha de observación y tras la implementación de esta
permitió verificar el impacto práctica fueron:
que se obtuvo en los
y las estudiantes. • Mejoraron las relaciones sociales
en las niñas y niños.
• Encuesta:
Tuvo como instrumento la • Investigaron y conocieron los
guía de encuesta y permitió juegos andinos, sus creencias y
conocer el grado de su cosmovisión.
satisfacción de los estudiantes
en cuanto a los juegos • Identificaron a niños de diferentes
andinos practicados en la culturas como Machiguenga, y
institución educativa. niñas del altiplano que trajeron sus
adivinanzas en su lengua.

16.8 LOGROS • Observaron el disfrute, la


participación y la competitividad
alturada de los niños y las niñas
La situación de los aprendizajes al participar.
de los estudiantes respecto al
antes y después de implementar • Conocieron que el país tiene
la práctica cambió ya que se una variedad de niños y niñas
desarrollaron y afianzaron de diferentes culturas, lenguas,
capacidades de conocimiento y y que por ello deben ser
valoración de la cultura andina tolerantes, inclusivos, amar lo
y sus creencias. propio, respetar la naturaleza, a
todos y sentirse orgullosos
Los principales logros de de sus costumbres.
aprendizaje de los estudiantes

208 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


16.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser
reconocida porque permite
revalorar y recuperar los
juegos andinos para mejorar
la identidad y las relaciones
sociales en contextos en
donde existe desapego por las
tradiciones andinas o se dan
situaciones de discriminación
con estudiantes procedentes
de zonas rurales. Permite
además difundir creencias y
costumbres para desarrollar
la competencia de desarrollo
corporal y conservación de la
salud física y mental”.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 209


Conscientes de que una educación de calidad

17
implica involucrar todos los sentidos en
actividades innovadoras (...).

210 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Soy responsable
con los seres
vivos
Segundo puesto
Educación Básica Regular-
Inicial
Desarrollo corporal,
conservación de la salud
física y mental, y cuidado
del medio ambiente
Rosario I. Barandiarán Chu
Pilar Aimy Cuya Valera
Marianela Queirolo Lozada
Magda E. Blondet Durand
María Arias Huayhua
Alina Menacho Salazar
Jardín de Aplicación Emilia
Barcia Boniffatti
Lima, Lima, San Miguel

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 211


La práctica “Soy responsable con los seres
vivos” consistió en plantear actividades de
aprendizaje significativo relacionadas con el
cuidado y preservación del medio ambiente.

212 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

La práctica “Soy responsable innovadoras, contextualizadas y


con los seres vivos” consistió con sentido en la vida del niño,
en plantear actividades de en la actualidad y en su futura
aprendizaje significativo calidad de vida, las docentes
relacionadas con el cuidado y propusieron recuperar un terreno
preservación del medio ambiente; de la institución que estaba
con la finalidad de formar hábitos descuidado, y decidieron involucrar
ecoamigables responsables a los padres de familia y a los
en todos los estudiantes de estudiantes en esta práctica para
educación inicial del Jardín de habilitar esta área y convertirlo
Aplicación Emilia Barcia Bonifatti. en un espacio importante para el
desarrollo de sus habilidades; del
Conscientes de que una educación mismo modo que se desarrollaba
de calidad implica involucrar la responsabilidad de los niños
todos los sentidos en actividades con su medio.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 213


La mayoría de los padres de
familia cuenta con estudios
superiores y trabajan como
dependientes.

214 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

17.1 Contexto
a la institución, sin ningún
inconveniente o también 17.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
tomando las denominadas
mototaxi, muy demandadas por

práctica docente que motivó la


la zona. Estos últimos son los
medios más utilizados por los

implementación y
niños y niñas y los padres de
La práctica docente “Soy familia para el acceso.

finalidad de la práctica
responsable con los seres vivos”
se desarrolla en el Jardín de La institución atiende niños que
Aplicación Emilia Barcia Bonifatti, mayoritariamente viven por la
situado en el jirón Cuzco 1212, zona, que pertenecen a familias La aparente ventaja de
en la Urbanización Pando del que pueden satisfacer sus encontrarse en un lugar céntrico
distrito de San Miguel, en la necesidades básicas e, incluso, de la capital se convirtió en un
provincia de Lima. Exactamente, algunas otras comodidades. Es problema, ya que el crecimiento
se encuentra ubicado a la altura una institución muy demandada demográfico hizo que cada
de la cuadra 22 de la avenida La por las familias y es un referente vez el área de las viviendas sea
Marina y a la altura de la cuadra 6 de la localidad por su más reducida; por tanto, con
de la avenida La Paz. buen prestigio. menos posibilidades de contar
con áreas verdes. Algo similar
La zona es netamente urbana La lengua materna de la mayoría sucede con la institución, esta
y está cerca de amplias zonas de los estudiantes y sus padres es sí cuenta con áreas verdes,
comerciales, avenidas importantes el castellano. Provienen de distintos pero no se usan con fines
de la ciudad, centros educativos lugares del Perú y, hasta un 5%, pedagógicos y algunas de ellas
particulares y conjuntos del extranjero. Son familias que están descuidadas.
habitacionales multifamiliares y han fijado su residencia en zonas
unifamiliares, donde el espacio es urbanas cercanas a la institución. Se observó que los proyectos
reducido y no cuenta con áreas para aprovechar estos espacios
verdes propias. La mayoría de los padres de familia no se sostenían en el tiempo,
cuenta con estudios superiores sobre todo por no saber utilizar
Los accesos principales son y trabajan como dependientes. los existentes y no tener claridad
las avenidas La Marina, La Paz, Tienen acceso a los servicios respecto a lo que se requería,
Universitaria y Libertad; vías básicos como vivienda, agua, sobre todo para los estudiantes,
muy transitadas desde las que desagüe, luz, salud, alimentación, que era mostrarles que estos
se puede llegar caminando acceso a internet, recreación, etc. proyectos no culminaban con

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 215


métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas
por la ciencia.

Para trabajar estas capacidades


se realizaron las
siguientes actividades:

• En la actividad denominada “Mi


Huerto” se puso en práctica
la preparación de la tierra,

17.3 Competencias y
la germinación, el riego,
la finalización de un bimestre o el cuidado, el abonado, la
del año escolar, sino que podían cosecha, la preparación y la

capacidades involucradas
sostenerse en el tiempo. degustación de productos; todo
esto a través de la observación y

– Marco de referencia
Ante esta situación, surge socialización de lo desarrollado
como finalidad de la práctica durante todo el proceso.

utilizado
el poder articular las diferentes
experiencias realizadas con los • En la actividad “La mascota
estudiantes ecológicamente, viajera” y en los zoocriaderos
y aprovechar los espacios de La práctica desarrolló su se organizó y contó con
la institución de una forma competencia científica, así los conocimientos básicos
inteligente, con beneficios como capacidades tales como para el cuidado de animales
para los estudiantes y la misma la observación de objetos menores; también debieron
institución. Así, prácticas como o fenómenos utilizando los responsabilizarse por obtener
la de “La mascota viajera” o sentidos; hacer preguntas, el alimento, darles de comer,
“Refrigerios nutritivos” fueron proponer posibles respuestas brindarles cariño, estar
integradas en otra mayor, y actividades para explorarlos; pendientes de todos sus
cuya finalidad era recuperar seguir los pasos de un cuidados, el aseo del hábitat,
los espacios de la institución procedimiento para describir y todo esto con apoyo
para que se conviertan en comparar aspectos del objeto o de los adultos.
herramientas de las docentes y fenómeno; expresar en, forma
puedan beneficiar el aprendizaje oral o gráfica, lo que hizo y Las actividades se realizaron de
de los estudiantes. aprendió; e indagar, mediante forma conjunta y organizada,

216 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


y se logró la participación de
todos los niños y niñas con sus 17.4 Estrategias y
a cambios, ya que ante las
inquietudes y propuestas de

recursos
respectivas familias. los estudiantes surgidas de la
indagación y de la experiencia
Las bases teóricas que sustentan se podrían modificar ciertas
esta práctica parten del Tratado En la ejecución de esta práctica actividades planificadas;
sobre Educación Ambiental para se consideraron las por ejemplo, no estaba
Sociedades Sustentables siguientes estrategias: planificado, pero a iniciativa
y Responsabilidad Global, de los estudiantes se hicieron
llevado a cabo en Río de • Involucrar a toda la comunidad conejarios y peceras como
Janeiro, organizado por la educativa con el objetivo de parte del proyecto.
UNESCO el 9 de junio de 1992, ser una institución limpia,
el cual considera: “[…] la segura y saludable; de tal forma Entre los recursos utilizados por
educación ambiental para que todas las actividades se los docentes para la realización
una sociedad sustentable realicen en función a este de la práctica, definitivamente
equitativa es un proceso de objetivo: las sesiones de destaca el terreno de la
aprendizaje permanente, basado aprendizaje de todas las áreas, institución, ya que sin él toda
en el respeto por todas las su comportamiento cotidiano propuesta sería mucho más
formas de vida. Una educación (cerrar los caños, colocar los complicada. Afortunadamente,
de este tipo afirma valores y residuos en lugares apropiados, la institución cuenta con
acciones que contribuyen seleccionar, reusar, refrigerios estos espacios que fueron
a la transformación nutritivos y saludables). aprovechados de la mejor forma.
humana y social, con la
preservación ecológica”. • Poner en contacto a los También se contó con los
estudiantes con la realidad de padres de familia, quienes
Por las características del sus espacios institucionales, aportaron económicamente
proyecto, también se recurrió para que ellos mismos puedan para la ejecución de la práctica;
a fuentes y asesoramiento del observar en qué estado se es decir, para contar con una
Instituto Superior Tecnológico encontraban y, a su vez, infraestructura adecuada para
Privado de Técnicas propongan posibilidades de realizar las actividades.
Agropecuarias (INTAP), con mejora y se sientan partícipes
relación al forraje hidropónico de la práctica. El contacto con la naturaleza y
para la sostenibilidad de la disposición de estudiantes y
los animales menores • Considerar la práctica como padres de familia fueron la clave
y al manejo del biohuerto. maleable, es decir, sujeta del éxito de esta práctica.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 217


implementación y los procesos
que formaban parte del proyecto.
El protagonismo fue de los
estudiantes que, guiados por sus
docentes y padres, realizaron
cada una de las actividades
propuestas. El proceso fue largo
y, en el camino, se realizaron
exposiciones, campañas,
reuniones de intercambio de
ideas, entre otros.

17.5 Descripción de
de que los proyectos realizados
en los espacios naturales
• Evaluación y retroalimentación.
Cada etapa de la práctica fue

la práctica
de la institución no tenían evaluada tanto entre docentes
sostenibilidad en el tiempo y que, como por los mismos estudiantes
además, el área de la institución y los padres de familia, esto sirvió
La práctica “Soy responsable con los no era aprovechada de la mejor para afianzar y corregir si
seres vivos” consistió en darle unidad manera, sino que ciertos espacios era necesario.
a las actividades que ya existían y se estaban descuidados.
desarrollaban en la institución, con la En la ejecución de la práctica
finalidad de contar con un proyecto • Planificación. Con estos dos se articularon dos
más sostenido con relación al cuidado problemas por resolver se tomó actividades importantes:
ambiental y, a la vez, aprovechar los la decisión de desarrollar un
espacios de la institución para lograr proyecto institucional. Lo primero • El biohuerto. Es una actividad a
aprendizajes vivenciales en contacto que se hizo fue capacitar a los través de la cual se aprovecha
con la naturaleza. docentes y a los padres de familia de forma productiva un terreno
en temas relacionados con las de la institución, el cual es
Para implementar la práctica se características de la práctica. acondicionado para el cultivo de
siguieron las etapas de diagnóstico, plantas. Esta actividad está asociada
planificación, ejecución, evaluación y • Ejecución. Con la claridad a un programa institucional
retroalimentación: de las ideas y el manejo de denominado “Refrigerios nutritivos
información, se ejecutó el compartidos”, el cual sirve como
• Diagnóstico. En reunión de proyecto. Cada grado asumió una punto de partida para iniciarlos en
docentes se llegó a la conclusión responsabilidad con relación a la el proceso de cultivar una planta.

218 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


Para implementar la práctica se siguieron
las etapas de diagnóstico, planificación,
ejecución, evaluación y retroalimentación.

Con la interrogante: “¿De dónde se realiza por turnos diariamente. brindado por el Instituto Superior
provienen nuestros alimentos?”, De la experiencia de exploración del Tecnológico Privado de Técnicas
se prepara a los estudiantes para huerto derivaron otras actividades, Agropecuarias (INTAP), a través
seleccionar semillas y acompañar como la de cuidados de insectos; de del cual se consiguió brindar
el proceso de germinación. De esta esta forma se generaron en algunas capacitaciones a docentes y
forma, se les asigna el cuidado de la aulas los terrarios. La curiosidad por padres de familia por especialistas
planta hasta su posterior cosecha, conocer diversos hábitats diferentes en las técnicas agropecuarias
preparación y degustación. A través propició la implementación de necesarias para llevar a cabo con
de esta actividad los estudiantes peceras que albergaron peces, éxito el proyecto.
conocen el proceso de cultivo de renacuajos y caracoles.

17.7
una planta y las diferentes especies

17.6 Proceso de
que se pueden cultivar, se hacen

Aliados
comparaciones y descripciones que

evaluación
suscitan experiencias interesantes

involucrados
y enriquecedoras. Es importante
mencionar que los desechos
orgánicos del programa de La práctica se evaluó de forma
“Refrigerios nutritivos compartidos” Los principales fueron: permanente. Se registraron
conforman el compost. evaluaciones de inicio, de proceso
• Aliados internos y de salida, para verificar que se
• La crianza de animales menores. Entre los aliados internos destaca actuaba correctamente y que la
Es una actividad que también el apoyo incondicional de los práctica alcanzó su finalidad.
está vinculada a la recuperación padres y madres de familia. Ellos
de espacios, los cuales fueron participaron en la implementación Los estudiantes también
implementados y han permitido del proyecto, aportaron fueron evaluados y se utilizó la
contar con hábitats para que los económicamente, fueron parte coevaluación y la autoevaluación.
niños ejerciten responsabilidades de las jornadas de capacitación El instrumento más utilizado fue
de cuidado, manutención y y se organizaron para realizar la lista de cotejo, a través de la
limpieza de animales menores, oportunamente jornadas de cual se registraban las actividades
como conejos y cuyes. Para su trabajo, con relación a los distintos realizadas por los estudiantes, la
alimentación también se utilizan procesos del proyecto. disposición y la frecuencia también.
algunos desechos orgánicos En la misma línea, se consideraron
seleccionados provenientes Aliados internos las intervenciones de los
de sus hogares o del refrigerio En el caso de los aliados estudiantes para recoger su forma
nutritivo compartido. Esta práctica externos, se destaca el apoyo de ver sus avances y sus errores.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 219


En el caso de la práctica, las
docentes realizaron evaluaciones
grupales y entregaban informes
17.8 LOGROS
estudiantes y a colaborar con la
preservación del medio ambiente.

periódicos a la Dirección. Los logros de la práctica son: • Se emplean actividades lúdicas,


literario-musicales, de expresión
En cuanto a los estudiantes, se • Los niños y niñas ahora corporal, artes plásticas y
prepararon informes que fueron aprovechan su propio espacio escénicas, visitas educativas,
entregados a los padres de familia, con actividades que se conversatorios, experiencias
donde se daba cuenta de los avances sostienen en el tiempo y están vivenciales tanto en el aula como
del proyecto. Cada profesor, en su articuladas entre sí. Ya no se fuera de ella, valorando el cuidado
aula, acorde con sus programaciones, observan actividades aisladas del medio ambiente y formando
proyectos y experiencias, evaluó que terminan cuando se hábitos ecológicos sostenibles.
en forma permanente a los niños y desarrollan otros contenidos.
niñas, sobre la base de la observación, • La práctica marca un antes y
producción de textos, hojas de • Las actividades, al estar un después. Se puede ver que
aplicación, exposiciones y uso relacionadas entre sí, propician ahora es institucional y que
de productos. que el uso del terreno con las experiencias vivenciales
conciencia ambiental se permanentes permiten a los
También se evaluó el nivel de mantenga todo el año. Los estudiantes construir sus
cumplimiento de los padres de familia aprendizajes de los estudiantes aprendizajes considerando sus
en cuanto a los horarios de riego, son significativos, pues están propios ritmos.
limpieza, trabajo comunitario y de interrelacionados entre sí.
acompañamiento a sus hijos en las • Encontrarle sentido e interrelación
diferentes tareas encomendadas. El • Se conserva un espacio que a las actividades realizadas es la
objetivo era que los niños asuman el proporciona calidad de vida a fortaleza de esta práctica.
valor de la responsabilidad de sus padres. los niños y niñas, valorándose
Se puede afirmar que la comunidad su uso, es decir, ahora la • Finalmente, el hecho de contar
educativa estuvo involucrada institución cuenta con un con un espacio adicional para
en la práctica de forma activa y espacio adicional para las la realización de actividades
responsable, y se reforzó de forma actividades de aprendizaje de aprendizaje es un beneficio
positiva la conciencia ambiental y la significativo referidas al que deja la práctica para la
responsabilidad colectiva frente al medio ambiente. institución y la comunidad.
cuidado de su medio ambiente, ya
que se sintieron parte del cambio • Se incorpora a las familias
generado en su entorno. al proceso educativo de los

220 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015


17.9 Motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser
difundida, reconocida y
replicada. Esencialmente,
involucra y beneficia a la
comunidad proporcionando
ambientes saludables y, a la
vez, educando en la práctica de
hábitos ecoamigables
y sencillos.

Además, se trata de una


práctica que puede funcionar
en diversos contextos y con
materiales de fácil acceso,
económicos e, incluso, algunos
pueden volver a usarse, lo
que permite a los estudiantes
vincularse con el cuidado del
medio ambiente de manera
comprometida y lúdica también.
Se trata de una actividad que se
disfruta, compromete y forma
conciencia, dejando manifiesta
la idea de que la mejor forma de
vivir en un espacio saludable es
poniendo en práctica acciones
conjuntas desde nuestro
entorno más próximo.

Por último, proporciona a


los docentes una reflexión
pedagógica acerca de su
desenvolvimiento y nuevas
herramientas para desarrollar
aprendizajes significativos
en los estudiantes”.

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