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UTILIZACION DE TIC PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACION


González Alejandro H., Madoz Cristina
Instituto de Investigación en informática III-LIDI – Facultad de Informática de la
Universidad Nacional de La Plata
agonzalez@lidi.info.unlp.edu.ar, cmadoz@lidi.info.unlp.edu.ar

Resumen
Marco teórico
Este trabajo presenta una propuesta de
intervención que incorpora el uso de TIC en la El aprendizaje basado en problemas (ABP) es
cátedra de Programación 2 de la Carrera de un proceso de indagación que permite resolver
Ingeniería en Computación de la UNLP. preguntas dudas o incertidumbres a cerca de
los fenómenos complejos que se presentan en
Se trabaja con procesos de aprendizaje basados la vida [2]. Este proceso se desarrolla en
en problemas, atendiendo a la comprensión grupos de trabajo pequeños, que aprenden
donde los alumnos puedan participar y colaborativamente persiguiendo la resolución
elaborar sus propios recorridos de aprendizaje. de un problema complejo y desafiante, que ha
Se describe una de las estrategias de sido planteado por el docente, con la intención
integración que apunta al trabajo colaborativo de promover en los alumnos un aprendizaje
de los alumnos. Se desarrolla en tres etapas. auto dirigido [14].
En la primera etapa se presenta una actividad
colaborativa en línea donde los estudiantes Barell define tres estrategias para el uso de
deben resolver un problema y realizar la ABP que van desde el control total por parte
implementación en un lenguaje de del docente a un aprendizaje dirigido por el
programación. alumno, clasificando a la investigación en:
dirigida por el docente, dirigida por el docente
En la segunda etapa se debe entregar la y los alumnos en forma compartida y dirigida
actividad al docente y este realiza un cruce de por los alumnos [2].
soluciones en forma anónima entre los
diferentes grupos de manera que puedan El cambio de roles que implica el uso de ABP,
corregir y verificar la solución asignada. Cada no solo afecta al docente; el estudiante
grupo presenta un informe en línea con las también debe cambiar su forma de actuar, debe
correcciones. ser un estudiante activo, que trabaja en forma
cooperativa y asumiendo la responsabilidad de
En la tercera fase el docente envía las su proceso de aprendizaje [14].
correcciones a cada grupo y luego en el aula
donde se construye junto al docente una La enseñanza de la programación de
solución acordada por todos los participantes. computadoras utiliza entre otras estrategias la
resolución de problemas a través del uso de
Se presentan los resultados de la primera computadoras Este proceso se descompone en
implementación. varias etapas que van desde la interpretación
del enunciado del problema, el modelado de
Palabras clave: aula aumentada, extensión del una solución selección de las estructuras de
aula, trabajo colaborativo, evaluación, datos más adecuadas a la situación planteada,
programación escritura del algoritmo, implementación del en
un lenguaje de programación de alto nivel,
compilación, ejecución y depuración del Varios autores hacen referencia a estrategias
programa resultante [5] [11]. para la enseñanza en grupo, centradas en la
presentación de información y la colaboración
Es importante que los alumnos cuenten con los [1] [4] [6]. Las estrategias centradas en el
conocimientos teóricos que permitan optimizar trabajo colaborativo buscan que la
el uso de los recursos disponibles para el construcción de conocimiento en forma grupal
desarrollo de un programa (memoria de la se realice empleando estructuras de
computadora por ejemplo), sin perder de vista comunicación de colaboración. Los resultados
que la mejor forma de adquirir destreza en serán siempre compartidos por el grupo, donde
programación es a través de la actividad es fundamental la participación activa de todos
práctica [5]. los miembros de forma cooperativa y abierta
hacia el intercambio de ideas del grupo. El
El desarrollo habitual de las actividades docente brindará las normas, estructura de la
prácticas esta orientado al desarrollo de actividad y realizará el seguimiento y la
situaciones problema que son resueltas por valoración.
cada alumno. Una vez adquiridos los
conocimientos mínimos de programación, se Algunas de las principales técnicas que
utilice una metodología colaborativa que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo
permita potenciar la enseñanza de la en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas,
programación. El trabajo en pequeños grupos votación, valoración de decisiones, debate y
maximiza el trabajo individual y [16] y en foro, subgrupos de discusión, controversia
particular los futuros profesionales deberán estructurada, grupos de investigación, juegos
desempeñarse en equipos de desarrollo que en de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos
muchos casos son multi o inter –disciplinarios. [6].

La base en la que se apoya el trabajo Estas estrategias pueden ser abordadas en los
colaborativo es que el aprendizaje o la calidad entornos virtuales [8]. Por ejemplo se puede
del trabajo a realizar se incrementa cuando las pensar en trabajar en la construcción de un
personas desarrollan destrezas cooperativas glosario colaborativo, recuperación de
para aprender y solucionar los problemas en información de la Web a través de un juego de
los cuales se ven inmersas. Desde esta roles, lluvia de idea, portafolio compartido,
perspectiva, se asume que el trabajo y el rueda de ideas, resolución de ejercicios por
aprendizaje constituyen una actividad social, grupos, etc.
producto de la interacción entre las personas
[19]. Por lo tanto, será a través de esta La enciclopedia Wikipedia es un ejemplo de
interacción desde donde se manifiestan las plataforma colaborativa que tiene como fin la
soluciones de los problemas y la realización de difusión libre del conocimiento mediante el
actividades significativas. trabajo arduo de millones de usuarios que a
diario la están actualizando. El mayor desafío
El trabajo colaborativo se basa en una fuerte es lograr la motivación y participación activa
relación de interdependencia entre los de las personas que están involucradas en el
diferentes miembros que lo conforman, de proceso [9].
manera que el alcance final de las metas
concierna a todos los miembros, y por tanto, García Aretio indica que los entornos virtuales
no sea un simple trabajo sumativo. de enseñanza y de aprendizaje centrados en la
Web, permiten la participación de diferentes
En el desarrollo de las tareas debe asumirse los roles, que involucran a los alumnos, docentes,
principios de libertad e igualdad y debe existir y administradores, cada uno con una mirada
buena relación entre los miembros [4]. distinta del sistema [8]. Estos entornos son
producto de la evolución tecnológica, e el proceso de permanencia y “circulación”
integran diferentes herramientas en un hacia años superiores.
software de carácter pedagógico que permite
acompañar los procesos de enseñar y aprender. Las diferentes asignaturas de la carrera
incorporan diversas estrategias de uso de TIC
La combinación de elementos del mundo real en el aula.
con elementos virtuales es sostenida Al revisar la problemática de Programación 2
necesariamente desde un espacio físico -el aula se presenta un ámbito de trabajo en el cual
presencial, el instituto, el laboratorio, etc- con intervenir a través de una acción educativa
fuerte impronta interpersonal, en donde tanto innovadora. La idea general es poder
el espacio como los tiempos son fijos [17]. El modificar la metodología de trabajo en la
uso de diferentes dispositivos, celulares, materia y proponer una adaptación al
netbooks, tablets para acceder a los entornos reglamento de la cátedra que permita
virtuales, redes sociales,, etc generar diferenciar y atender a los trayectos de los
interacción con la presencialidad y con los alumnos dentro la asignatura.
demás actores (docentes, estudiantes, En un primer análisis se puede observar que
comunidad...) que se le da sentido a este conviven:
espacio virtual mediado por tecnología: a) estudiantes que llegan al curso por
primera vez
“El concepto de aula ampliada inaugura un b) y otros estudiantes que vuelven a
nuevo espacio comunicativo y de circulación realizar la asignatura.
de saberes más cercano con las formas de
consumo de los jóvenes: redes, descarga de Entre los estudiantes considerados “de primera
archivos a demanda, lectura en pantalla, vez” pueden observarse aquellos que vienen
producción y consumo de multimedia, del ingreso del año en curso y han aprobado la
colaboración; propiciando, a su vez, otros tipos asignatura correlativa que corresponde; y
de vínculos en el marco de una comunicación aquellos que no son del año en curso, sino que
asincrónica donde el tiempo es distinto, fuera para aprobar la correlativa realizaron otro
de clase”. (Sagol, 2013) recorrido.

Propuesta general de intervención para la En referencia a los alumnos que “vuelven a


asignatura Programación 2 realizar la asignatura” están los que no
aprobaron en otras instancias y aquellos que
Durante el 2012 se diseñó una propuesta de realizaron parte del recorrido y tuvieron que
intervención para la cátedra de Programación 2 dejar por inconvenientes de superposición
perteneciente al primer año de la Carrera de horaria de asignaturas o trabajos, complejizado
Ingeniería en Computación de la UNLP. Uno con dificultades y obstáculos encontrados en el
de los objetivos de la propuesta de aprendizaje. Esta situación se presenta porque
intervención es generar un espacio educativo las asignaturas cuatrimestrales de los primeros
más acorde a las necesidades de los años se dictan en ambos cuatrimestres.
estudiantes en la asignatura Programación 2
El contexto es favorable para presentar una
En el caso de la Facultad de Informática, una propuesta que trate de atender a las situaciones
vez que el alumno comienza las diferentes indicadas y que revise las estrategias llevadas
asignaturas del primer año encuentra nuevos adelante por los docentes tanto en las clases
desafíos que debe superar y, en este contexto teóricas como en las prácticas. Se puede
el equipo docente de cada cátedra debe estar incorporar en forma gradual el uso de TIC
atento a sus necesidades tratando de favorecer revisando las situaciones de dificultades de
comprensión encontradas.
herramientas necesarias para trabajar tanto en
Los grupos resultan heterogéneos en cuanto a el aula como en el contexto de su hogar. Se
niveles de conocimientos y se observa poca plantean nuevos interrogantes:
participación grupal en el aula. Se intenta
realizar una articulación de modalidades  ¿Ante esta nueva situación que
educativas que traten de revisar las prácticas estrategias de enseñanza pueden ser
tradicionales e incorporen una combinación de utilizadas para aprovechar el acceso a
estrategias que favorezcan la participación, las computadoras?
introduzcan el modelo 1 a 1 y se brinde una  ¿Qué estrategias del modelo 1 a 1
ampliación del aula para el trabajo académico pueden ser llevadas adelante en el
del estudiante [10] [12]. aula?.

Se propone una metodología de trabajo que La revisión de la propuesta actual de la cátedra


sea flexible para atender a la inclusión de Programación 2 ha sido un trabajo
todos los participantes del proceso educativo. enriquecedor desde lo profesional y personal.
Pensando en los recorridos que deben ser Se trabajó en forma conjunta con docentes y
realizados por cada estudiante y atendiendo a estudiantes para la mejora del curso. Los
la diversidad de cada uno: estudiantes estuvieron dispuestos a dejar su
opinión por escrito, más allá de haber tenido
 ¿Se puede encontrar una estrategia que charlas y acercamientos en el aula. Se
trate de resolver el problema de la presentaron los cambios al programa y al
permanencia y respetar las reglamento de la cátedra.
individualidades procurando la
inclusión? Al analizar la cursada 2012 se pudo
 ¿Los alumnos pueden realmente optar reflexionar sobre las características que deben
por cada recorrido? ¿La estrategia estar presentes en un curso para incorporar
actual promueve la permanencia de los TIC en el aula. Se debe trabajar la complejidad
estudiantes dentro del ámbito del aula y abordarla de manera de permitir que
universitario? cada alumno transite el curso con la menor
 ¿Se están atendiendo todas las cantidad de obstáculos posibles, sobre todo al
diferentes situaciones de los tratarse de una materia de primer año [15].
estudiantes?
Para la comunicación con los alumnos y como
También existe otro contexto que dificulta la espacio de consulta de los contenidos del curso
posibilidad de acceso al uso de la tecnología se utiliza el entorno virtual de enseñanza y
adecuada para un futuro graduado de aprendizaje WebUNLP. El entorno fue
Ingeniería en Computación. Teniendo en desarrollado por el Instituto de Investigación
cuenta que trabajarán durante su carrera y en en Informática III-LIDI de la Facultad de
su desarrollo profesional en equipo y con Informática de la UNLP. La utilización de un
diferentes tecnologías, es importante que desde aula virtual en WebUNLP apunta a mejorar los
el inicio los estudiantes puedan tener acceso al procesos de evaluación y acompañamiento de
trabajo con computadoras para poder los alumnos. Se intenta motivar y fomentar la
contextualizar su aprendizaje. participación activa del alumno durante la
cursada generando un nuevo espacio de
En los últimos años los estudiantes traen a sus comunicación entre alumnos y docentes [3].
clases las netbooks que fueron entregadas por
el gobierno dentro del programa “Conectar WebUNLP [18] ofrece un trabajo en áreas:
Igualdad”. Este punto es más que relevante Bienvenida, Comunicación Información
dado que los alumnos cuentan con las General y Contenidos, Trabajo Colaborativo,
Recursos Educativos y Evaluación y animaciones, como también enlaces a
Seguimiento. Cada área tiene a su vez documentos o a otros sitios web.
diferentes herramientas para el trabajo entre b) Fácil utilización
los asistentes al curso virtual. Por ejemplo en Contiene una interfaz sencilla e intuitiva para
el área de Comunicación se puede elegir ser utilizada de forma práctica, presenta
trabajar con mensajería, cartelera de plantillas prediseñadas, etc. Podemos aprender
novedades, foros y/o chat. a utilizarlos fácilmente.
c) Organización cronológica y temática de la
Otra herramienta que se ha incorporado para información
aumentar el aula es el blog de cátedra que se El contenido se organiza cronológicamente y
puede acceder desde: por temas, calendarios y motores de búsqueda.
http://blogs.unlp.edu.ar/programacion2/ Cada entrada genera un enlace permanente,
El docente puede publicar en el blog, los para ser ubicado con facilidad en caso de
contenidos de sus actividades en la cátedra, su referirnos, por ejemplo, a un práctico
cronograma, trabajos realizados e información específico.
de interés relacionada con los temas que d) Intercambio de ideas: estimula la
trabajan. En particular se decide trabajar con el participación, la investigación en diversas
espacio de blogs de cátedras ofrecido por la fuentes de información, la exposición de
UNLP (http://blogs.unlp.edu.ar). Este espacio diferentes puntos de vista sobre un mismo
es coordinado por la Dirección de Educación a tema, la integración de ejemplos comparativos,
Distancia Innovación en el aula y TIC de la incluso hasta la participación en proyectos
UNLP. colaborativos, lo que nos conduce a pensar que
puede propiciar una visión constructiva del
El blog se crea y administra utilizando aprendizaje.
WordPress que es un sistema de gestión de
contenido enfocado a la creación de blogs. Se propone en este contexto, dar un paso más
WordPress tiene licencia GPL (General Public y desarrollar actividades mediadas por
License), que está orientada principalmente a tecnología que los alumnos puedan desarrollar
proteger la libre distribución, modificación y a su propio ritmo y de manera colaborativa con
uso de software. Su propósito es declarar que sus compañeros de curso [7] [13]. De esta
el software cubierto por esta licencia es forma se potenciaría el aula aumentada hacia
software libre y protegerlo de intentos de el desarrollo en red de las actividades
apropiación que restrinjan esas libertades a los presentadas en la asignatura.
usuarios.
Actividad colaborativa para Programación
Los blogs de cátedra pueden complementar las 2
clases presenciales, con información adicional
y propuestas de actividades a desarrollar. Se Las actividades colaborativas presenciales han
incluyen múltiples fuentes como texto, video, sido muy apreciadas por los estudiantes en los
audio e imágenes. De esta manera se puede cursos 2011 y 2012. Se trabajó el tema TAD
ampliar el contexto del aula. Además, (Tipo Abstracto de Datos). Para abordar el
presentan una serie de características que los contenido se realiza un trabajo en equipo con
hacen especialmente útiles en el proceso una buena división e interacción grupal, donde
educativo: el trabajo de un grupo es totalmente necesario
para el otro y deben acordar muchos detalles.
a) Contenido hipertextual y multimedia El efecto que produce es que los alumnos se
Admiten diferentes tipos de archivos sienten “reales programadores” y se simula
multimedia: texto, imagen, audio, video, una situación real de quipo de desarrollo en el
aula. La idea es extender esta forma de trabajar
a otros contenidos que se abordan en la ser desarrollada en forma asincrónica, pero
cursada e incorporar espacios virtuales de también se puede hacer en forma sincrónica
interacción para acompañar el desarrollo de las donde todos los estudiantes conectados al
actividades. documento pueden ver que está haciendo su/s
compañero/s.
Tomando como base la experiencia de equipos Una vez que el equipo acuerda una solución
presenciales de programación para el tema en el Google Drive, deben trasladar el código
TAD se propone en el 2013 una nueva a un compilador de Pascal. Los alumnos han
actividad colaborativa con interacción virtual utilizado el Proyect Lazarus para compilar y
dentro del marco del proyecto de intervención. generar el programa ejecutable para probar la
La actividad dura 15 días y se divide en tres solución del problema.
etapas.
Segunda etapa: cada grupo entrega el código
Primera etapa: se desarrolla una actividad compilado y el ejecutable al docente a cargo.
colaborativa en línea donde los estudiantes Se utiliza para esta tarea la mensajería de
deben resolver un problema planteado por el WebUNLP. El docente realiza un cruce de
docente realizando el análisis, desarrollo e soluciones en forma anónima entre los
implementación en un lenguaje de diferentes grupos de manera que cada equipo
programación. pueda corregir y verificar la solución asignada.
Se le envía a cada grupo el código escrito en
Se elige el tema Listas Circulares, que presenta lenguaje Pascal, el programa ejecutable, las
una nueva forma de crear y recorrer la pautas para realizar la actividad y las pautas de
estructura de datos “lista”. El problema a corrección. Cada grupo presenta un informe en
resolver es el “Juego de la Oración”. En este línea con las correcciones y comentarios
juego los participantes se disponen en una efectuados al código. Estas correcciones son
ronda. Uno de los participantes dice una visualizadas por el grupo evaluador y el
primera palabra y luego cada persona debe ir docente.
agregando una palabra, de manera de crear una
oración en forma conjunta. Si algún Tercera etapa: el docente recibe las
participante olvida la oración o agrega más de correcciones de cada grupo evaluador y
una palabra queda eliminado. redistribuye las correcciones a cada grupo que
escribió el código originalmente.
Para la parte de análisis y diseño en En el aula se retoma una de las soluciones que
pseudocódigo de la solución se utilizaron los desarrollaron los estudiantes que utilice las
documentos compartidos en línea que ofrece el estructuras de datos adecuadas y tenga buenas
Google Drive. Desde el punto de vista pautas de programación. Se pone en discusión
educativo puede ser utilizado para desarrollar el código y se construye junto al docente una
estrategias de trabajo colaborativo basadas en solución que se acuerde con todos los
el “aprender haciendo” y “aprender participantes. Esta actividad se integra
compartiendo” [10]. Por ejemplo la finalmente al blog de cátedras, donde se sube
elaboración de un informe en grupo puede ser el nuevo código y su ejecutable.
desarrollado en forma colaborativa en un único
documento en Google Drive. Cada estudiante La evaluación final de la actividad será un
se puede conectar desde su computadora a promedio de los puntos alcanzados en la
google drive y acceder al documento primera y segunda fase. Se tiene en cuenta las
compartido. Cada aporte que un estudiante entregas en fechas pautadas, envío o no del
vaya desarrollando se irá incorporando al ejecutable, trabajo colaborativo en el google
mismo documento y todos tendrán la misma docs, entrega de la corrección solicitada,
versión para trabajar. La modificación puede corrección realizada de acuerdo a como se
pidió que se realice, tipos de correcciones Luego del desarrollo de la actividad se puso a
realizadas, nivel de participación en clase. disposición un nuevo cuestionario para indagar
sobre las estrategias de trabajo colaborativo
llevadas adelante por los estudiantes.
Resultados Participaron 20 estudiantes.
Durante el desarrollo de la actividad se
realizaron dos cuestionarios en línea y En la pregunta: ¿Has trabajado a gusto en esta
entrevistas con los estudiantes. modalidad, el 90% respondió Mucho y
bastante. Algunos porque enunciados por los
Previo al inicio de la actividad se solicitó a los estudiantes fueron:
estudiantes que respondieran un cuestionario
para completar datos sobre la edad, si tiene  Me ayudo a aprender nuevas formas de
computadora en la casa, tipo de computadora, trabajo, nuevos espacios.
redes sociales que utiliza y software que utiliza  El hecho de trabajar cada uno desde su
habitualmente para estudiar. La intención de casa es muy práctico. No hay que
este relevamiento apuntaba a conocer el arreglar horarios para juntarse lo cual
contexto del estudiante y su acceso a las TIC y muchas veces resulta ser complicado.
conocer que herramientas utiliza para El lado malo es que a veces tus
desarrollar sus tareas académicas en línea. compañeros pueden demorar bastante
en revisar lo que escribiste.
El primer cuestionario fue respondido por 18  Se aprende a trabajar en equipo y a
alumnos. El 100% indica tener computadora ponerse de acuerdo con el
en la casa. 33% Pc de escritorio, 27% razonamiento de otras personas
notebook, 30% netbook y un 10% tablet. Con  Porque la mayoría de las decisiones
referencia a las redes sociales 64% utiliza con respecto al programa dependían de
Factbook, 16% Twister, 4% Google+ y 4% nosotros
otras redes.  Porque te hace participar más y así
aprender mas rápido los temas

Al consultar si todos los estudiantes del grupo


habían participado de igual manera el 70%
respondió entre mucho y bastante. El 30%
respondió entre poco y nada.

Con referencia si ¿Has mejorado tu


Figura 1. Utilización de redes sociales rendimiento personal en este tipo de
actividad?. El 90% indica mucho y bastante.
Los estudiantes indican que para desarrollar Los estudiantes indican que:
las actividades de estudio utilizan: Google  Trabajando solo hay cosas que te
drive/google docs en un 11%, procesador de parecen que funcionan y están claras
Textos 16%, planilla de calculos 8%, pero tal vez no es así y tener
Presentaciones tipo power point 19%, Lazarus compañeros que cuestionen la manera
Proyect 16%, Free Pascal16%, Dev Pascal 5%, en que lo pensaste ayuda a revisarlo
Turbo Pascal 3%, compiladores en línea mejor.
(pastebin.com 3%, ideone.com, compilr.com/  Porque es una buena práctica para
aprender a mantener una comunicación
activa y constante
 Porque era interesante la consigna
 Porque nos dieron ideas que podrían
Se les consultó también sobre la forma de mejorar el código en el aspecto
realizar el trabajo colaborativo: ¿Cómo se funcional desde el lado del usuario
organizaron para desarrollar la solución al  Me parecieron constructivas.
problema?
 Conversando por chat, anotando y El final del cuestionario indagaba acerca de
comparando ideas y leyendo e otros comentarios sobre el desarrollo de la
interpretando diferentes versiones de actividad y se puede mencionar:
código escrito por la otra persona.  Muy buena metodología de trabajo, es
 Cada uno planteo una manera de interesante comenzar a trabajar en
solucionar el problema, y elegimos equipo desde esta etapa de la carrera,
cual nos parecía el más conveniente, ya que abre la mente a razonamientos
una vez hecho empezamos a eliminar diferentes y puede llegar a ser menos
algunos errores en el código. estresante para cada integrante del
 Por Google doc. Cada uno en sus casas equipo.

En referencia a la tarea de de revisores y


correctores de código de otros grupos se les Conclusiones
consultó: ¿Cómo realizaron la corrección de
la actividad de otro grupo?, indican: Se describió una metodología de trabajo en el
 Lo realizamos en la facultad entre aula que permita incorporar las TIC como
algunos integrantes y luego uno se estrategia para lograr un aula aumentada. Se
encargo de enviarla. trató de integrar en un mismo contexto las
 Primero que nada verificando la diferentes modalidades de enseñanza de la
estructura general del programa, luego asignatura.
intentando comprender el
razonamiento de ese equipo y Se pueden observar algunos resultados
finalmente buscando y señalando iniciales de la propuesta presentada en este
problemas y posibles soluciones en el trabajo donde los estudiantes manifiestan estar
código. de acuerdo a las modificaciones en las
 Primero recorrimos el programa y prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
luego marcamos los errores más
grandes, luego de ahí fuimos La nueva propuesta abarca nuevos casos y hay
recorriendo el programa con un criterio que diseñar una propuesta que sea flexible
más fino. para poder incorporar nuevas situaciones a
 Nos sentamos frente a una PC con mi medida que las cohortes de alumnos se van
compañero de grupo y fuimos modificando. Cada inicio de semestre
recorriendo el programa revisando así incorpora nuevas problemáticas a tener en
los errores cuenta, por este motivo es importante no
 Todos miramos el trabajo y cada uno “cerrar” las propuestas sino de estar siempre
aporto sus críticas sobre el texto a atentos a las necesidades de los estudiantes y
corregir y evaluamos la corrección los cambios de situación.
necesaria para el funcionamiento
correcto del programa. El hecho de que los estudiantes traen a sus
clases las netbooks que fueron entregadas por
Al consultar sobre las correcciones recibidas el el estado dentro del programa “Conectar
90% estuvo de acuerdo y podemos mencionar: Igualdad” ha sido un elemento destacado para
mejorar las estrategias de trabajo dentro del
aula. Este punto es más que relevante dado que
los alumnos cuentan con las herramientas alumnos se conozcan más y que puedan
necesarias para trabajar tanto en el aula como conformar grupos de estudio
en el contexto de su hogar. Se plantea el uso
de las netbooks tanto en el aula de teoría a
través de clases especialmente diseñadas Bibliografía
teniendo en cuenta las características del
modelo 1 a 1, así como el trabajo de taller en [1] Barberá E., Badia A. (2004).”Educar con
el aula de práctica. aulas virtuales. Orientaciones para la
innovación en el proceso de enseñanza y
Hay que trabajar en forma conjunta para lograr aprendizaje”. Editorial A. Machado Libros.
prácticas innovadoras donde los nuevos y Madrid. España
futuros estudiantes se sientan contenidos y
atraídos por el objeto de estudio. El docente [2] Barrel J. (1999). “Aprendizaje basado en
debe poco a poco dejar el espacio central del Problemas, un Enfoque Investigativo”. Buenos
saber y ser un acompañante, un mediador de Aires, Argentina: Editorial Manantial
los aprendizajes y no un mero transmisor. En
los resultados de actividad colaborativa que es [3] Bates, A. and Poole, G (2003). Effective
presentada en este trabajo los estudiantes Teaching with Technology in Higher
manifiestan las ventajas de tener un problema Education”. San Francisco: Jossey-Bass/John
interesante y una actividad que pudo ser Wiley.
resuelta de manera adecuada junto a sus
compañeros y profesor. [4] Cabero Almenara J., María del Carmen
Llorente Cejudo (2007). “Propuestas de
El crear simulaciones de situaciones colaboración en educación a distancia y
problemáticas del mundo real, trabajando de tecnologías para el aprendizaje”. Edutec.
manera colaborativa, es un camino para las Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
prácticas de la enseñanza de la programación Núm. 23 / Julio 07.. Universidad de Sevilla
que debe ser abordado con propuestas España UE) Página visitada en Marzo de 2013
innovadoras que utilicen TIC http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/jca
bero/jcabero.html
Trabajo futuro
[5] De Giusti, Armando et al. (2001).
Se pueden generar otras posibilidades de “Algoritmos, datos y programas con
intervención encarando un proyecto piloto en aplicaciones en Pascal, Delphi y Visual Da
el aula. Se debe revisar la inserción Vinci”. 1er edición. Prentice Hall.
institucional e involucrar a los actores claves
para el apoyo y gestión. [6] Delgado Fernández M., Solano González
A. (2009). “Estrategias didácticas creativas en
Entre algunas de las acciones se pueden entornos virtuales para el aprendizaje”.
planificar para la actividad de programación Revista: Actualidades Investigativas en
colaborativa está la posibilidad incorporar un Educación.Volumen 9, Número 2 pp. 1-21.
compilador que permita edición en grupo, de
manera de que los alumnos trabajen la [7] Diaz Barriga F: (2011). “La innovación en
depuración del código de manera colaborativa. la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al
futuro desde las condiciones actuales”. VII
También debe fortalecerse el trabajo en equipo Foro Latinoamericano de Educación /
en pos de la resolución de problemas por Experiencias y aplicaciones en el aula.
computadora, la estrategia permite que los Aprender y enseñar con nuevas tecnologías
Documento Básico / Fundación Santillana. [15] Moreno Castañeda M. (2004). “Nuevos
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf rumbos para la educación. Cuando las brechas
se vuelen caminos”. Universidad de
Guadalajara. Coordinación General del
[8] García Aretio L. (coord.), Ruiz Corbella
Sistema para la Innovación del Aprendizaje.
M., Domínguez Figaredo D. (2007). “De la
México.
educación a distancia a la educación virtual”.
Edit. Ariel. ISBN978-84-344-2666-5
[16] Prendes Espinosa, M. P., Martínez.
(2006).”Actividades individuales versus
[9] Gonzalez A., Madoz C., Saadi F., Hughes
actividades colaborativas”, en E-actividades:
D. (2012). “Virtualización de métodos de
un referente básico para la formación en
trabajo colaborativo. Una propuesta para la
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utilización de la técnica de metaplan”.
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Ingenieros de Telecomunicación. Jornadas de
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