Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
AS REGRAS NA ESCOLA: MANIFESTAÇÕES DE PODER E
OPRESSÃO NO COTIDIANO DE FUNCIONÁRIOS E ALUNOS
Michel Vinicius Cabral Pedroso
Faculdade de Psicologia
Centro de Ciências da Vida
michel.vcp@puccampinas.edu.br
Resumo: Esta pesquisa sistematizou 50 questioná-
rios de estudantes e funcionários de uma escola pú-
blica de Campinas. O objetivo que norteou a pesqui-
sa foi verificar o processo de tomada de decisão na
constituição da autonomia do indivíduo. Como resul-
tado a pesquisa constatou que metade dos alunos e
funcionários não se apropriaram das regras da esco-
la, dificultando na constituição autônoma dos alunos.
Com relação as regras boas e ruins, foi constatado a
internalização de padrões e valores sociais e a im-
portância da colaboração dos participantes na cons-
trução das regras. Na mudança das regras, foi cons-
tatado a inconclusão do ser como possibilidade de
mudança e a necessidade de se discutir as relações
de poder. Na aplicação de punições foi constatado a
necessidade de refletir sobre os elementos empre-
gados nela. E por fim, as sugestões revelaram a in-
conclusão do ser, e a esperança de transformação
do espaço educativo. Como papel, o psicólogo pode
contribuir na reflexão sobre os elementos opressivos
empregados na construção das regras; na importân-
cia da apropriação das regras por todos participan-
tes; e na reflexão sobre as relações de poder.
Palavras-chave: Poder, Regras na escola, Ensino
Fundamental
Área do Conhecimento: Ciências Humanas – Psi-
cologia – CNPq.
1. INTRODUÇÃO
Opressão e Escola
A constatação da desumanização nas relações soci-
ais faz com que o Ser Humano indague sobre a pos-
sibilidade da sua humanização. A possibilidade da
humanização e da desumanização só são possíveis
para os seres inconclusos e conscientes disso. Ape-
nas a ultima condição corresponde a vocação huma-
na, essa mesma negada na opressão e afirmada na
luta dos oprimidos. Paulo Freire aponta a teoria anti-
diálogica, sustentáculo da ordem opressora. Dentre
os mecanismos utilizados por essa teoria para man-
24 e 25 de setembro de 2013
Raquel de Souza Lobo Guzzo
Avaliação e intervenção psicossocial: Prevenção,
comunidade e libertação
Centro de Ciências da Vida
rguzzo@puc-campinas.edu.br
ter o status quo, constam: a conquista, a divisão, a
manipulação e a invasão cultural. Diferente da teoria
antidiálogica, há a teoria dialógica onde o eu se en-
contra com o tu para transformar o mundo, proble-
matizando a ordem opressora. Porém problematizar,
como adverte o autor, é promover a critica sobre a
realidade problema. Nessa segunda teoria não há
pessoas objetos, mas pessoas sujeitos que buscam
conquistar o mundo, transformá-lo tendo como obje-
tivo a libertação [1]. Nessa perspectiva Paulo Freire,
aponta que a educação é uma forma de intervir no
mundo, de reproduzir a ideologia dominante ou des-
mascará-la. Ela não é somente reprodutora uma ou
outra, mas sim se entrelaçam dialeticamente. Outra
questão, é que uma educação neutra, sem posicio-
namento, não existe e nem existirá [2].
Desenvolvimento Infantil
Para se compreender o desenvolvimento infantil e
humano de forma geral, essa pesquisa contará com
as contribuições da teoria Histórico-Cultural iniciada
nas obras de Vygotsky (1896-1934), que teve como
base filosófica as ideias marxistas, e foi um pensador
comprometido em ir às raízes de todos os problemas
(por isso ele é radical), e se manter fiel a um método
de estudos do psiquismo humano [3]. Além disso,
Vygotsky desconsidera uma personalidade formada
aprioristicamente - anterior a uma existência concre-
ta dos humanos. Ele simplesmente nega uma essên-
cia humana [4]
Papel do Psicólogo
Martin-Baró defende a ideia de que antes de querer
definir a nossa identidade profissional, é mais impor-
tante conhecer a realidade histórica de nossos povos
e as suas necessidades, e não simplesmente impor-
tar as definições genéricas de outros lugares que
acabam sendo inadequadas e não cobrem a especi-
ficidade cultural e social. Nossa atenção deve-se
voltar para esse contexto antes de definir o quefazer

Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
da profissão [5]. A exclusão na participação dos bens
produzidos em nosso país e a não concretização do
direito à educação formal são problemas que estão
acontecendo, e que o psicólogo logo se depara com
ela. Essa realidade se torna preocupante na medida
em que os profissionais vão adotando teorias acríti-
cas descontextualizadas de nossa realidade. É ne-
cessário que o psicólogo e os outros profissionais
fiquem atentos com isso, e volte seu compromisso
para trabalhar pelas pessoas [6]. Para finalizar, Mar-
tin-Baró aponta alguns caminhos como possibilida-
des da construção do papel do psicólogo. O profissi-
onal deve estar voltado para os problemas novos
que estão surgindo, abandonando esquemas teóri-
cos inertes; é urgente que nós psicólogos assuma-
mos as perspectivas da maioria da população, se
inserindo historicamente; decidir se vamos nos aco-
modar ao status quo ou vamos nos posicionar criti-
camente, se a sociedade que estamos criando impli-
ca o bem-estar de alguns em detrimento de outros
[5].
Metodologia
O trabalho de pesquisa foi estruturado em duas fa-
ses: a primeira pela sistematização de 50 questioná-
rios pertencentes ao acervo do grupo de pesquisa
“Avaliação e intervenção psicossocial: Prevenção,
comunidade e libertação” que foram elaborados e
coletados por estagiárias do curso de psicologia da
Puc-Campinas; a segunda fase constará da realiza-
ção de um resumo de cada dimensão e uma discus-
são relacionando os dados com sua importância para
o processo da formulação de regras na escola. Para
preservar a identidade dos informantes, a pesquisa
em nenhum momento utilizará o nome, e sim um
código (exemplo: Para alunos: A01 e para funcioná-
rios F01).
Características das pessoas que responderam o
questionário
Compuseram essa amostra 50 pessoas, sendo 38
estudantes de uma escola pública de Campinas e 12
funcionários da mesma escola. Dos estudantes, 18
são do sexo feminino, e 20 são do sexo masculino;
dos funcionários, 9 são do sexo feminino, 1 do mas-
culino e 2 pessoas não informaram o sexo.
Questionário
O questionário contém 5 questões abertas para a
pessoa responder. Cada questão foi respondida indi-
vidualmente. Segue as questões que compuseram o
instrumento:
Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
24 e 25 de setembro de 2013
1) Você conhece as regras da escola?
2) O que você acha das regras da escola?
Quais você poderia identificar como boas?
3) O que você acha das regras da escola?
Quais você poderia identificar como ruins?
4) O que você mudaria nas regras da escola?
5) Você já passou por alguma punição aqui na
escola? Como foi? O que sentiu?
Desenvolvimento Metodológico
Com relação aos resultados, o pesquisador organi-
zou em tabelas, tendo o número total de respostas e
o percentual. E as respostas foram organizadas por
categorias, sendo que as respostas semelhantes
foram enquadradas em uma categoria por analogia.
A primeira tabela exprime as respostas dos estudan-
tes e funcionários, e foi elaborada a partir da ques-
tão: “Você conhece as regras da escola?”. Esta é a
única tabela com percentual e com as respostas de
todos os estudantes e funcionários. As outras tabelas
foram construídas com as categorias que surgiram, e
o número de apontamentos que cada categoria re-
cebeu. A segunda e terceira tabela foram compostas
pelas respostas dos funcionários e estudantes, e
deriva da questão “O que você acha das regras da
escola? Quais você poderia identificar como boas?”.
Dessa questão surgiram categorias que expressam
as regras boas da escola. A quarta tabela expressa
as regras consideradas ruins pelos alunos e deriva
da questão “O que você acha das regras da escola?
Quais você poderia identificar como ruins?”. Como
nenhum funcionário expressou nenhuma regra ruim,
não há tabela para eles. A quinta e a sexta tabela
expressam as regras da escola que os alunos e fun-
cionários mudariam. Essa tabela deriva das respos-
tas da questão: “O que você mudaria nas regras da
escola?”. A sétima e oitava diz respeito aos funcioná-
rios e alunos que sofreram alguma punição e o que
sentiram com isso. Na nona e décima tabela, são
apresentadas as categorias referentes a motivação
da punição. Essa tabela surgiu a partir da questão
“Você já passou por alguma punição aqui na escola?
Como foi? O que sentiu?”. Na ultima tabela, a déci-
ma primeira, são apresentadas sugestões de mu-
dança dos alunos e funcionários. Esta tabela é com-
posta de respostas das questões 2, 3, 4 e 5 e que
não foram categorizadas. Esta foi a única tabela on-
de as respostas não foram categorizadas, e sim
transcritas na integra.
Resultados e Discussão
 Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
24 e 25 de setembro de 2013

A primeira tabela de resultados expressa o conheci- alunos responderam que há, e as suas respostas
mento que os alunos e funcionários têm acerca das foram categorizadas. Das categorias que surgiram,
regras da escola. Três categorias surgiram para as que chamam a atenção são: Respeitar o colega e
compor esta tabela e são as seguintes: Tem conhe- o professor; usar o uniforme; e poder se servir na
cimento; Conhecimento parcial; e Desconhecimento. hora da merenda.
Segue abaixo a tabela com todos os resultados e o A categoria “Respeitar os colegas e o professor” e
percentual geral: “Usar uniforme” podem ser compreendidas como a
Respostas % internalização de padrões de comportamento, como
Alunos Funcionários F
aponta Miranda (1985), e que a escola cumpre um
Tem conhecimen- 14 7 21 42 grande papel no processo de internalização das re-
to gras, comportamentos e valores sociais.
Conhecimento 20 5 25 50 Nesse processo é importante se atentar para o fato,
parcial como adverte Miranda (1985), de que a escola não é
Desconhecimento 4 0 4 8 neutra no seu fazer, e que trabalha como legitimado-
Total 38 12 50 100 ra do processo de dominação, e de que serve como
Tabela 1.0 – Conhecimento acerca das regras da escola reprodutora das classes sociais. Mas essa tarefa não
O número total de pessoas que desconhecem as é cumprida por inteiro, devido estar presente na es-
regras da escola é baixo. Com percentuais próximos, cola e no conteúdo a contradição básica entre domi-
as categorias “Tem conhecimento” e “Conhecimento nadores e dominados.
parcial” expressam boa parte das respostas. Se 50% A categoria “Poder se servir na hora da merenda”
dos estudantes conhece parcialmente as regras da pode ser compreendia como a posição do individuo
escola, eles não se apropriaram completamente das nas relações que o circundam. Se essa regra é per-
regras, e isso, como aponta Freire, pode ser enten- mitida e considerada como boa, ela pode ser enca-
dido como a prescrição de conteúdos de uma pessoa rada, segundo Freire, como relação sujeito-sujeito e
à outra. É necessário como apontado o autor, preen- não a forma de relação sujeito-objeto. O outro é res-
cher esta lacuna, para possibilitar a formação de um peitado em sua humanidade [1].
individuo autônomo [1]. Na terceira tabela são apresentadas as duas catego-
Em seguida a pesquisa obteve como resultado uma rias que representam as boas regras da escola,
tabela com categorias que exprime as regras boas apontadas pelos funcionários. Apenas 5 funcionários
da escola. A segunda tabela corresponde as catego- apontaram as regras boas, 1 não informou e 6 funci-
rias dos estudantes. Segue todas as categorias ex- onários se limitarem em responder “sim”.
traídas. Categorias Frequência
Não permitir a saída dos alunos da 3
Categoria Frequência sala de aula
Respeitar o colega e o professor 17 Manter a escola organizada e limpa 2
Não fazer bagunça 3 Tabela 3.0 – Categorias que expressam as regras boas
para os funcionários
Manter a escola organizada e limpa 2
Fazer as atividades escolares 2 Chama a atenção que três funcionários tenham
Não chegar atrasado à escola 1 apontado “Não permitir a saída dos alunos da sala
Não conversar durante as aulas 3 de aula”. Se há essas regras consideradas como
Chamar os pais 4 boas pelos funcionários, qualquer sucesso delas im-
Usar o uniforme escolar 4 plica necessariamente no diálogo para que elas te-
Ter sempre atividades para os alunos 1 nham legitimidade no processo educativo. Freire ad-
desenvolverem verte que de nada serve falar em democracia, porém
Poder brincar no intervalo 1 impor uma verdade. A existência de diálogo é essen-
cial em uma relação entre sujeitos [2].
Poder se servir na hora da merenda 1
Na teoria antidialógica desenvolvida por Freire, a
Ter atendimento preferencial a família 1
manipulação é apontada como um meio utilizado
que tem mais filhos na escola
pela classe opressora para manter a ordem [1]. Em
Tabela 2.0 – Categorias que expressam as regras boas
para os alunos ambas as categorias, se a manipulação for utilizada
para manter uma determinada situação, pode haver
Apenas 3 alunos responderam que não há regras comprometimento de uma formação autônoma.
boas na escola e 5 não informaram. Os outros 30
 Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
24 e 25 de setembro de 2013

Na quarta tabela são apresentadas as regras consi- A seguinte categoria: “Ser impedido de correr, brin-
deradas ruins pelos alunos. Apenas 9 alunos consi- car ou conversar na escola”. Mais uma vez a neces-
deraram que não há regras ruins e 1 não informou. sidade de diálogo e a existência de uma relação en-
Os outros 28 alunos apontaram as seguintes catego- tre sujeito vêm a tona. Freire fala sobre a ruptura
rias. com ética presente no desrespeito à criatividade do
aluno [2]. No caso, não permitir que o aluno brinca
Categoria Frequência ou corra no intervalo pode ser facilmente encarado
como ruptura com a dignidade do aluno.
Ser impedido de correr, brincar ou 2 No trato com as regras ruins é importante que haja
conversar na escola por parte dos adultos nesse espaço a colaboração
Ter respeito ao colega e ao professor 6 para melhorá-las etc. Freire aponta como recurso útil
Não poder assistir filme de terror 1 na organização e entendimento, a colaboração, co-
Não poder comer, mascar chiclete ou 2 mo meio que une as pessoas [1].
beber na sala de aula. Tanto com relação as regras ruins como as regras
Esperar todo mundo comer no horário 1 boas, é importante que haja colaboração dos partici-
da merenda para poder brincar pantes na construção das regras. Colaboração, co-
Reprovar de ano 1 mo aponta Freire, como forma de combater aspectos
Não poder sair para ir ao banheiro ou 1 opressivos que podem vir a constituir as regras [1].
beber água durante a aula A sexta tabela expressa as regras que os alunos
mudariam. 16 alunos expressaram que não mudari-
Não poder ir ao banheiro no intervalo 6
am as regras, e os outros 22 fizeram os seguintes
Ficar sempre prestando atenção na 1
apontamentos.
aula
Categoria Frequência
Sempre pedir permissão para sair da 1
Não ter a obrigatoriedade do uso do 1
aula
uniforme
Não há punição no descumprimento 3
Poder fazer bagunça 2
das regras
Poder comer, chupar pirulito ou beber 1
Fazer anotações sobre as nossas vi- 1
na sala de aula
das no caderno
Poder assistir filme de terror 1
Punir toda a turma por causa de um 2
aluno Não ser obrigado a respeitar o funcio- 1
Tabela 4.0 – Categorias que expressam as regras ruins nário
para os alunos Poder usar o banheiro quando sentir 5
vontade
O limite é muito importe na construção da autonomia
Poder usar celular, discman, ir de 1
do sujeito. Como defende Freire, o respeito a auto-
short
nomia de cada um é um imperativo ético. O profes-
Ter mais acesso aos computadores e 5
sor que foge da responsabilidade de colocar limites
a biblioteca
ao aluno ou que minimiza o aluno exigindo que ele
se coloque em seu lugar desrespeita os preceitos Poder participar da reunião de profes- 1
sores
éticos de nossa existência [2].
Mas ao verificar as categorias que surgiram nessa Os professores deveriam dar atenção 2
tabela logo nos deparamos com a categoria “Ter a todos os alunos
respeito ao colega e ao professor” como uma ex- Ter mais trabalho e menos provas 1
pressão de uma regra ruim. Claramente que os seis Não chamar os pais 1
estudantes que apontaram esta categoria deveriam Trancar a porta da sala de aula duran- 1
ser entrevistados para melhor compreender o porque te o intervalo
dessa categoria. Como possibilidade, pode-se pen- Tabela 5.0 – Categorias que expressam as regras que os
alunos mudariam
sar sobre a utilização de algum instrumento nesse
espaço para manter uma determinada situação. Ins- Essas regras, sugeridas pelas crianças, expressa
trumento esse que é apontado por Freire, como um segundo Freire o inacabamento do ser, a própria
meio de manter a opressão, seja a manipulação ou a vida enquanto inconclusão. Seres capazes de intervir
conquista, ambos conceitos que traduzem a tentativa na existência, valorando, decidindo e rompendo.
de um individuo tratar o outro como um objeto [1]. Existindo o ser humano pode melhorar ou piorar o
 Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
24 e 25 de setembro de 2013

mundo a sua volta. E a educação, como prática emi- menta sobre essa agressão que os próprios oprimi-
nentemente ética, nós traz essas questões [2]. dos infligem uns aos outros como sendo uma hori-
Mas como se podem ver as regras são citadas arbi- zontalização do poder, onde o oprimido hospeda o
trariamente pelas crianças, chegando a ser sugerido opressor, e por isso em suas relações acaba opri-
“Não ser obrigado a respeitar o funcionário”. Marino mindo os companheiros [1].
Filho ressalta a importância - na discussão sobre o Com relação aos funcionários apenas dois relataram
poder - das gerações mais velhas para se apropriar terem passado por punição, 1 não informou e 9 ne-
do conhecimento. E de que a apropriação possibilite garam. A categoria “Sentiu-se mal” aparece na tabe-
a aquisição do poder, para compreender as condi- la dos funcionários.
ções de produção da atividade, quanto para trans- Categoria Frequência
formá-las [8]. Não sentiu nada 1
A tabela que expressa as regras que os funcionários Sentiu-se mal 1
gostariam de mudar tem duas categorias. Apenas 4 Tabela 8.0 – Categorias que expressam como os funcioná-
funcionários responderam que não mudariam ne- rios sentiram as punições
nhuma regra e 2 funcionários não responderam. Na nona tabela são apresentadas as categorias que
Categoria Frequência expressam o que motivou a punição para os alunos.
Ser mais rígido no cumprimento das 3 Categoria Frequência
regras Briga e discussão com professora 1
Ser mais exigente com o horário de 1 Estourar bombinha 3
entrada e saída dos alunos Estava com celular 1
Tabela 6.0 – Categorias que expressam as regras que os
Levar a culpa do outro 4
funcionários mudariam
Sim. Porém, não informou 4
Essas regras, que segundo os funcionários, deveri- Tabela 9.0 – Categorias que expressam a motivação da
am mudar, podem ser compreendidas pelo seu teor punição para os alunos
como a expressão histórica do poder, como o contro-
Na décima tabela duas categorias expressam o mo-
le e submissão de alguns à vontade de outros. É um
tivo da punição para os funcionários.
poder em sua expressão que se revela por interes-
Categoria Frequência
ses particulares [8].
Não cumpriu as obrigações do serviço 1
Ambas as mudanças precisam ser bem orientadas.
O adulto nesse processo cumpre grande papel. Já. Dias do tomate 1
Tabela 10.0 – Categorias que expressam a motivação da
Lembrando que nesse espaço ele é importante na
punição para os funcionários
consolidação da zona de desenvolvimento real da
criança [7]. Fora do diálogo não é possível uma educação liber-
Outra dimensão extraída de uma questão foi referen- tadora. Nessa educação também não conta argu-
te aos alunos que sofreram punição. A tabela a se- mentos de autoridade, onde o que vale é o estar
guir reúne as categorias que expressam o que os sendo com as outras liberdades [1].
alunos sentiram da punição. Apenas 1 aluno não Por fim, foi possível extrair de algumas respostas
informou e 15 responderam que não passaram por sugestões de melhoria, que são apresentadas na
punição na escola. tabela a seguir.
Categoria Frequência
Medo 4 Sigla Resposta
Sentiu-se mal 8 F12 Quando o aluno faz algo de errado ou não
Aprendizagem 3 cumpre alguma regra não tem punição (ela
Não sentiu nada 2 não é adequada). Esse negócio de anotar no
Sentimento de injustiça 4 caderno não funciona. O trabalho de equipe
Aprendizagem 1 não esta andando. Uma vez que a equipe ta
Não sentiu nada 1 frágil, isto dá a oportunidade dos alunos se-
Tabela 7.0 – Categorias que expressam como os alunos rem as falhas.
sentiram as punições F12 Deveria ter uma atividade para os professores
Na tabela surgiu a categoria “Sentiu-se mal”, “Medo”, para recuperar a auto estima, porque eles tb
“Sentimento de injustiça”. Ambas categorias retra- estão perdidos. O foco é aprendizagem. O
tando aspectos ruins da punição. Paulo Freire co- menino que chingou o professor por exemplo,
não deveria ficar fora da aula (por que eles

Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
gostam disto) deveriam continuar na aula, fa-
zer um trabalho extra... alguma coisa. Acha
legal ter um incentivo (a classe mais organi-
zada, a mais limpa)... nãoé uma competição...
é gostoso porque você sabe que tem um re-
sultado.
A32 Colocar uma aula de computação, ou melhor,
duas por semana Sala de computação e bibli-
oteca mais acessível. Jogar bola só na Ed.
Física. Professores dar atenção para todos os
alunos em sala. Tem que ter mais passeio.
A30 Deveria dividir o recreio em duas turmas para
não virar bagunça. Mais trabalhos e menos
provas. A professora mais rígida com os ba-
gunceiros. Entrar as 8:00hs e a sair 12:20hs
Acho que deveria ter mais atividade na hora
do recreio (bola de Volley, poder correr, etc)
A31 Jogar bola só na educação física. Duas aulas
por semana de computação. Ir na biblioteca
toda a semana (organizar as séries na biblio-
teca). Sala de computação e biblioteca mais
acessível. Professores dar atenção para todos
os alunos da sala. Tem que ter passeios: “não
é justo só porque a gente ta maior... a gente
gosta de passeio tb”.
A37 Quase tudo – deveria poder trazer celular,
disc man, poder ir de short, a escola deveria
oferecer bolas e materiais de lazer.
Tabela 11.0 – Sugestões de funcionários e alunos
Em um processo educativo que zele pela formação
autônoma dos participantes, deve zelar pelo diálogo.
Como Freire aponta, uma educação que vise a liber-
tação dos oprimidos não pode utilizar os recursos da
educação bancária [1]. O debate sobre a visão de
mundo do outro, é essencial para a formação de
pessoas. Para além disso, é essencial para a liberta-
ção de um regime opressor. Essas sugestões apre-
sentadas pelos alunos devem ser encaradas de for-
ma dialógica no processo educativo. Cada sugestão
é uma visão do espaço escolar, é uma posição. Para
isso é fundamental que no processo de libertar-se
esses apontamentos sejam respeitados e ouvidos no
processo dialógico.
Considerações Finais
Parte dos resultados não foram utilizados. Com os
resultados obtidos foi possível constatar que o de-
senvolvimento autônomo exige um conhecimento
completo das regras. Nesse ponto o psicólogo pode-
riam contribuir orientando os alunos e funcionários
na apropriação das regras.
Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
24 e 25 de setembro de 2013
Com relação as regras boas e ruins, foi constatado o
processo de internalização dos padrões sociais, valo-
res etc. É imprescindível que as regras sejam cons-
truídas na colaboração dos participantes. Meios co-
mo a manipulação precisam ser descartados, caso
as pessoas envolvidas no processo almejem a for-
mação autônoma dos alunos. Nesse ponto o psicó-
logo poderia contribuir propondo uma reflexão sobre
os meios utilizados para a construção das regras.
Com relação a mudança das regras, ficou evidente a
necessidade de se discutir sobre o poder de trans-
formação que o processo implica. Além disso, ficou
evidente a essência inconclusa do ser humano, e a
importância do adulto no processo educativo, como
alguém que irá contribuir na consolidação de novos
conhecimentos. O psicólogo se faz necessário nesse
ponto, orientando os participantes acerca da perso-
nalidade humana, e propondo reflexões sobre as
relações de poder.
Com relação as punições, é importante uma reflexão
sobre a presença de elementos opressivos na apli-
cação da mesma. Discutir sobre o papel de autorida-
de nos processos formativos. O psicólogo se faz ne-
cessário como um profissional que irá refletir como
as estruturas dominantes refletem nas relações soci-
ais.
É importante que uma escola que zele pela formação
autônoma dos indivíduos, não utilize de recursos de
uma educação que nega a autonomia. A reflexão
sobre aspectos que vão viabilizar a formação autô-
noma é um compromisso.
Agradecimentos
À FAPIC/REITORIA PELA BOLSA.
Referência
[1] Freire, P. (2011), Pedagogia do oprimido, 50 ed.,
Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro, RJ.
[2] Freire, P. (2011), Pedagogia da autonomia, 43
ed., Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro, RJ.
[3] Facci, M. G. D., et.al. (2004), A periodização do
desenvolvimento psicológico individual na perspecti-
va de Leontiev, Elkonin e Vigostski, Caderno Cedes,
vol. 24, n. 62, p.64-81.
[4] Vecchia, M. D. & Pasqualini, J. C. (S/D), et.al.
(2004), A psicologia marxista e “A transformação
socialista do homem”. On-line
[5] Martin-Baró, I. (1996). O Papel do psicólogo. Es-
tudos de Psicologia. 2(1), 7-27.
[6] Maluf, M. R. (2010) Psicologia Escolar: Novos
olhares e o desafio das práticas in Psicologia Escolar
– Ética e competências na formação e atuação pro-
fissional. Campinas: Editora Alínea. 137-139p.
 Anais do XVIII Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do III Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
24 e 25 de setembro de 2013

[7] Vygotsky, L. V. (2003) A formação social da men-

te. Editora Martins Fontes, São Paulo, RJ.
[8] Marino Filho, A. (2010) A necessidade da educa-
ção do poder e do domínio para as relações sociais e
políticas, Revista Psicologia Política, Vol. 10, n. 20.