Cuarto revisor:

¿Cuál es el impacto de la neuroeducación como herramienta

psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos del
quinto semestre de psicopedagogía de la sede Inacap Copiapó?

NOMBRE: Natalia Jara – Daniela Pizarro

CARRERA: Psicopedagogía
ASIGNATURA: Metodología de la investigación Social
PROFESOR: Silvana Millaquen.
FECHA:

1
 Índice

Tercer revisor: ............................................................................................................................................. 1

Introducción .................................................................................................................................................... 4
1 Primera aproximación de antecedentes: ................................................................................................ 6
2 Historia de la institución:......................................................................................................................... 7
2.1 Caracterización del sujeto de atención: .......................................................................................... 8
2.2 Requerimientos de ingreso ............................................................................................................. 8
2.3 Perfil del socio- económico: ............................................................................................................ 9
2.4 Organigrama: ................................................................................................................................. 11
2.5 Misión y valores............................................................................................................................. 12
2.6 Políticas institucionales: ................................................................................................................ 13
2.7 Redes de apoyo: ............................................................................................................................ 13
2.8 Infraestructura .............................................................................................................................. 15
3 Sujeto de investigación.......................................................................................................................... 16
4 Preguntas de investigación: ................................................................................................................. 17
Objetivo General ....................................................................................................................................... 17
4.1 Objetivos Específicos: .................................................................................................................... 17
4.2 Justificación: .................................................................................................................................. 18
1 Concepto de Neurociencia .................................................................................................................... 20
1.1 Disciplinas de la Neurociencia ....................................................................................................... 21
1.2 Importancia de la Neurociencia. ................................................................................................... 22
1.3 Aportes de la Neurociencia a la Educación ................................................................................... 24
2 Concepto de Aprendizaje ...................................................................................................................... 25
2.1 Teorías de Aprendizaje .................................................................................................................. 26
2.2 Estilos de Aprendizaje ................................................................................................................... 30
2.3 Aprendizaje y Neurociencia........................................................................................................... 31
3 Educación .............................................................................................................................................. 33
3.1 La Educación en Chile ............................................................................................................... 33
3.2 Educación Emocional................................................................................................................. 34
4 Neuroeducación .................................................................................................................................... 37
4.1 La neuroeducación en la educación superior. ....................................................................... 38
4.2 Principios de la neuroeducación .............................................................................................. 40
5 Psicopedagogía ...................................................................................................................................... 42

2
 5.1 Origen de la Psicopedagogía: Psicopedagogía en Chile ................................................................ 43
5.2 Importancia de la Psicopedagogía al sistema Educativo. .............................................................. 44
5.3 Importancia de la Psicopedagogía al sistema Educativo .................. Error! Bookmark not defined.
5.4 La psicopedagogía y la Inclusión ................................................................................................... 44
6 Neuropsicopedagogía............................................................................................................................ 46
6.1 Aproximación de la Neuropsicopedagogía al contexto actual ...................................................... 47
7 Bibliografía y Webgrafía ........................................................................................................................ 59

3
 Introducción

Para comenzar quisiéramos tomar y esclarecer aspectos bases que sustentan nuestra
investigación, es el caso de la Neurociencia y como esta ha sabido abrirse camino hacia
al aprendizaje. El primer planteamiento que se nos viene a la cabeza es ¿Qué es la
Neurociencia?, esta podríamos definirla a grandes rasgos como el conjunto de disciplinas
científicas que estudian el sistema nervioso, con el fin de acercarse a la comprensión de
los mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y del comportamiento
del cerebro, existen múltiples disciplinas derivadas de la Neurociencia es por ello que
esta debe ser estudiada de manera integrada y complementaria con el fin de comprender
la complejidad del cerebro.

Desde la cuna de la Neurociencia abarcamos la fusión de esta con el aprendizaje, dando

paso a uno de los ejes centrales de esta investigación, la Neuroeducación, la cual es una
nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro, este concepto ha nacido al amparo
de la revolución cultural, que ha venido a llamarse NeuroCultura. Neuroeducación significa
evaluar y mejorar la preparación del que enseña (maestro) y potenciar el proceso de
Enseñanza-aprendizaje (individualidad a cualquier edad). De acuerdo a esto,
considerando la importancia que otorga en el aprendizaje y la inminente relevancia que
esta ciencia puede aportar y/o enriquecer a nuestro quehacer Psicopedagógico es que
queremos abordar el nuevo concepto de Neuropsicopedagogía la cual podemos entender
como la integración de un efecto sinérgico del conjunto de conocimientos propios de la
neuropsicología y la psicopedagogía, siendo esta la finalidad u objetivo de nuestro estudio
demostrando la importancia de lo que es potenciar el resultante del concepto ‘psico’ en
sus más heterogéneos ámbitos de estudio. La Neuropsicopedagogía, a través de la
comprensión del funcionamiento de los procesos mentales superiores (atención, memoria,
funciones ejecutivas), de las explicaciones psicológicas y de las instrucciones
pedagógicas, pretende ofrecer un marco de conocimiento y acción íntegro para la
descripción, explicación, tratamiento, potenciación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que acontecen a lo largo de la vida.

4
Siendo aún más importante e interesante investigar este novedoso concepto de
Neuropsicopedagogía, como herramienta vital para nuestra labor como futuros
Psicopedagogos, ampliando aún más nuestro quehacer, este nuevo concepto se
preocupa por entender como aprende un sujeto e intervenir, mediante la estimulación o
rehabilitación, tomando aspectos fundamentales del rol psicopedagógico
complementando lo que es evaluar, diagnosticar, intervenir, reeducar, prevenir, estimular,
desarrollar, rehabilitar y potenciar a niños, jóvenes y adultos con NEE en todas las áreas
y dimensiones del desarrollo humano, específicamente en la lectura, escritura y cálculo
como técnicas instrumentales básicas. Entendiendo de donde proviene la necesidad que
no siempre es orgánica, sino que también puede ser emocional.
En la presente investigación abarcaremos desde sus inicios y con mayor profundidad la
relación de la neurociencia y el aprendizaje, la fusión de la neurociencia y la educación,
tomando como objeto de nuestra investigación a los alumnos de quinto semestre de la
carrera de psicopedagogía de la universidad Tecnológica de Chile INACAP, sede
Copiapó, abarcando su percepción, conocimiento y recepción de la Neuropsicopedagogía
como como herramienta, complemento, fusión y potenciación del quehacer
psicopedagógico en la formación profesional de los futuros psicopedagogos.

5
1 Primera aproximación de antecedentes:
 Vinculación con la institución y antecedentes.
 Nombre: Universidad Tecnológica Chile INACAP, Sede Copiapó

 Ubicación geográfica: Avenida Circunvalación #281 Copiapó, III

Región Atacama.

 Tipo de institución: Educativa – Particular/ Privada

6
2 Historia de la institución:

La Universidad Tecnológica de Chile INACAP fue creada en 1966 con el propósito de

apoyar y capacitar a los trabajadores chilenos. De acuerdo al desarrollo económico,
también de la carencia de una buena oferta educativa de formación técnica en chile,
hacían necesaria e indispensable la creación de un sistema de capacitación más
profesionalizado.

La Universidad nació directamente orientada al sector productivo, impulsado por los

requerimientos de desarrollo de capital humano de empresas. Esto es parte de la
inspiración hasta el día de hoy en el modelo educativo de INACAP, instaurando el principio
de Aprender haciendo y un sistema de educación superior de titulación gradual que
permite a los alumnos obtener una manera gradual, los títulos técnicos y profesionales.
Tras cinco décadas, INACAP continúa con esa labor y es la organización líder en
capacitaciones a trabajadores. INACAP también supo ampliarse para satisfacer y ponerse
al nivel de las exigencias del país que cada vez era más competitivo.

La Universidad Tecnológica de Chile INACAP Se ha convertido en una de las instituciones

superiores más grandes de Chile, con una amplia oferta de carreras técnicas y
profesionales. La consigna y los principios que ha movido a esta institución se mantiene
intacta los cuales son: Contribuir a que los chilenos puedan desarrollar todo su potencial
laboral y profesional. Hoy en día cuenta con 26 sedes de Arica a Punta Arenas, con más
de 120 mil alumnos y más de 270.000 ex alumnos (cifras a 2016) que ya están
construyendo el presente y el futuro de chile.

7
2.1 Caracterización del sujeto de atención:
La sede en particular se caracteriza por tener gran cantidad de alumnos
pertenecientes a la Tercera Región de Atacama, y sus comunas, Caldera, Tierra
Amarilla, Diego de Almagro, Chañaral, Vallenar, Copiapó, Huasco.

La Universidad Tecnología de Chile INACAP, se caracteriza por ser integral, por

tanto no existe una caracterización, ni categorización de los alumnos que se hacen
parte de esta universidad, si se debe cumplir con requisitos de ingreso para ser
matriculados.

2.2 Requerimientos de ingreso

La Universidad Tecnológica de Chile INACAP tiene como parte de sus valores, la igualdad
de oportunidades, a todos y cada una de las personas alcance su máximo potencial y
pueda acceder a la educación técnico y profesional. Para ingresar a la universidad los
requisitos son los siguientes:

 Ingresar a la página oficial de INACAP y completar el formulario de postulación

(FUP), es opcional se puede dirigir directamente a la Sede.
- Documentos del alumno:
 Dos fotocopias, por ambos lados, de tu Cédula de Identidad vigente.
 La licencia original de Enseñanza Media o una fotocopia legalizada ante notario.
Si aún no la tienes, podrás matricularte, pero deberás presentarla antes del inicio
de clases 2017.
- Documento del Fiador :
 El fiador es el responsable económico de tus estudios, debe tener residencia
chilena, ser mayor de 18 años y no tener deudas con INACAP.
- Si el fiador es un tercero:
 Debe presentar, dos fotocopias, por ambos lados, de la Cédula de Identidad
vigente.

8
 - Si el alumno (a) es su propio fiador:

Si es trabajador dependiente, debes presentar UNO de los siguientes documentos:

 Certificado de AFP que acredite cotizaciones continuas en los tres últimos meses.
 Copia de tu contrato de trabajo.
 Certificado de trabajo emitido por tu empleador, acreditando tu antigüedad.
 Tus tres últimas liquidaciones de sueldo.

 Si eres trabajador independiente, debes presentar UNO de los siguientes

documentos:
 Declaración de impuestos.
 Certificado de inicio de actividades

2.3 Perfil del socio- económico:

Si bien la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, es privada, cuenta con distintas
becas que aportan al crecimiento del profesional, entregando herramientas para todos
aquellos que deseen tener formación profesional cuenten con opciones, dentro de estas
se encuentran las siguientes:

- Becas Otorgadas por INACAP:

- Bech asistencial
- Bech espíritu Inacap
- Bech deportistas destacados
- Bech excelencia académica

9
 - Becas Ministeriales para alumnos del CFT, IP y Universidad:

- Beca de alimentación
- Beca de mantención
- Beca excelencia académica
- Beca hijos de profesionales de la educación
- Beca Indígena
- Beca informe Retting
- Beca presidente de la republica
- Beca Valech Titular

Becas Ministeriales sólo para alumnos del CFT:

- Beca Nuevo Milenio

10
 2.4 Organigrama:

Pablo Sanguinetti Espada

Vicerrector

Victor Nieto Alejandro Carlos Barrionuevo Héctor

Rojas Castillo Lobos Pardo Bustamante Silva

Gerente de Director Director de administración Director de comunicaciones y

capacitación Académico y finanzas Asuntos estudiantiles

Directores de Carrera

Wilson Arenas Alex Fredes Lilienne Francisco Walter Godoy Carlos Morgado
Briceño O´rayan Gachón Pasten Gonzales Usilla Cereceda Piffardi
Área de Salud
Área Minería Área Área de Área de Administración y Área de mecánica y
Metalúrgica y
Humanidades y Gastronomía Negocios, construcción
procesos
Educación Telecomunicaciones e
industriales Informática

Encargados de área

Nelly Margo Tapia Viviana Patricia Karina Aguirre Mauricio

Cifuentes Peña Arellano Cabello Farias Bordones Ramirez Valenzuela Reyes
Asesora Jefa de
Encargada de Encargada de Encargada de
Pedagógica registro Administrador
biblioteca Acreditación Tesorería
curricular de Red Local

Javier Tobar Rodolofo Galarce Victor Ramos Francisco Americo Ximena Barbera
Araya Reynoso Castillo Guerra Teves Gonzales T. Escobar
Coordinador Coordinador
Coordinador Encargado de Encargado de
Vespertino Deportivo Encargada de
de Practicas Egresados y Becas y
Vida
empleabilidad Beneficios
estudiantil
Gillian Juica Jocelyn Muñoz
Cortes Colman
Coordinador Encargada de
de Vinculación Admisión
con el Medio

11
2.5 Misión y valores

Misión

La Misión de INACAP es formar personas con valores y competencias que les permitan
desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonomía y productividad
a la sociedad.

Asimismo, contribuir al mejoramiento de la competitividad de los distintos sectores

productivos del país a través del desarrollo de su capital humano y de la innovación
tecnológica.

Valores

- Igualdad de oportunidades Aspiramos a que cada persona alcance su máximo

potencial educacional y profesional.
- Vinculación con el mundo productivo Buscamos satisfacer las necesidades
actuales y futuras de los diferentes sectores productivos.
- Excelencia Enfatizamos la integridad, el mejoramiento continuo y el trabajo bien
hecho.
- Servicio Tenemos vocación de servicio. Creemos en Chile, sus personas y su
potencial de desarrollo.
- Innovación Estamos siempre a la vanguardia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como en la gestión de los recursos y las tecnologías.

12
2.6 Políticas institucionales:

Política Institucional de Vinculación con el Medio INACAP

 La Política Institucional de Vinculación con el Medio (VcM) de INACAP identifica

dos propósitos para el vínculo que establece con el entorno en el cual desarrolla su
actividad, los que son alcanzados a través del conjunto de acciones que la
Institución establece con cada uno de sus grupos de interés:
 Retroalimentar y/o enriquecer la calidad y pertinencia de las funciones principales
de la Institución (pregrado, postgrado y capacitación)
 Contribuir al desarrollo local a través del quehacer institucional.

Estos propósitos se sustentan en un vínculo bidireccional, sistemático y permanente con

los actores relevantes del entorno pertenecientes a seis grupos de interés definidos en la
Política Institucional de VcM. Mediante dicho vínculo, basado en el diálogo y en la
existencia de expectativas e intereses comunes, ambas partes contribuyen a una relación
que se traduce en reconocimiento, cooperación y crecimiento conjunto en el tiempo.

2.7 Redes de apoyo:

13
Las tres instituciones que conforman INACAP: Universidad, Instituto Profesional (IP) y
Centro de Formación Técnica (CFT), han definido tres grupos de interés que representan
a los actores relevantes del entorno, con quienes se mantiene o desea establecer una
vinculación permanente y efectiva.

- Estado y organismos gubernamentales

Instituciones y entidades dependientes del Estado o del Gobierno, tanto central como
local, como por ejemplo, Gobierno Central, Congreso Nacional, Poder Judicial, Servicios
Públicos, Gobiernos Regionales, municipios, entre otros.

- Empresas y asociaciones gremiales, empresariales y profesionales

Instituciones que ejercen una actividad económica y que pueden ser calificadas como
pequeñas, medianas o grandes según sus ingresos, tal como lo define el Servicio de
Impuestos Internos (SII) o por la cantidad de trabajadores, como lo define el Ministerio de
Desarrollo Social. Por su parte, las asociaciones gremiales y profesionales, son
consideradas como organizaciones de personas naturales o jurídicas de carácter sectorial,
cuyo fin es la protección y desarrollo de una determinada actividad económica, además
de la promoción de actividades en común, sea rama de producción o servicios, oficio o
profesión.

- Asociaciones de la sociedad civil

Organizaciones sociales, gremiales, culturales, deportivas, fundaciones y corporaciones

sin fines de lucro que representan a las comunidades y a la sociedad en general

14
2.8 Infraestructura

INACAP sede Copiapó

INACAP Copiapó, cuenta con espacios de desarrollo tanto en el ámbito académico como
en el extracurricular, encontrando:

26 Salas de Clases.
Salas de Computación y computadores para uso general.
Biblioteca con Módulos de Estudios.
Talleres de Gastronomía, Construcción, Mecánica Automotriz, Metalmecánica y
Dibujo.
Laboratorio Experimental de Informática y Computación Aplicada.
Parcela Didáctica: para actividades prácticas de diversas asignaturas y talleres de
las carreras.
Laboratorio de Higiene Industrial.
Red de Wi-Fi en toda la Sede.
Centro Tutorial Integral (CTI): a través de diversas actividades y orientación
profesional apoyamos tu proceso académico y potenciamos tus competencias.
Zona de Seguridad: ubicadas en la entrada principal y en el patio central de la Sede.

La sede INACAP Copiapó, cuenta con diferentes áreas de trabajo para satisfacer las
necesidades y demandas que requieren los alumnos pertenecientes a la Universidad, sin
embargo los recursos a nivel de contenido bibliográfico se encuentra por debajo, ya que
al momento de necesitar material más tangible para el trabajo no es de fácil acceso, esto
debido que la universidad no cuenta con ello, dentro de otros puntos se enfatiza en el
tema de la inclusión, no contando con una Infraestructura adecuada o pensada en
aquellas personas que cuentan con discapacidad motora, que tienen igual derecho que
todos para ampliar sus conocimientos.

15
 3 Sujeto de investigación

Entendiendo que el egresado de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad

Tecnológica de Chile INACAP será un profesional capaz de evaluar e intervenir las
necesidades educativas especiales transitorias y desarrollar proyectos socioeducativos en
instituciones educativas, sociales, públicas y privadas, desarrollando diferentes
competencias.

Otro punto importante a destacar de la Universidad tecnológica de Chile Inacap, es que

se rige bajo el complemento del “aprender haciendo”, lo que permite que los profesionales
desarrollen y refuercen sus conocimientos constantemente.

Por tanto se le da énfasis al ramo de neurociencias ya que está toma, aplica, apoya y
realza nuevas técnicas psicopedagógicas que se deben aplicar, comprendiendo a está
ultima como Dentro de la siguiente nomina se establece el nivel de rendimiento
perteneciente al quinto semestre de la carrera de psicopedagogía, del ramo de
neurociencias.

Rut % Asistencia Nota Final Situación Final

18711576 84% 4.5 AA
19458668 84% 5.7 AA
18827725 84% 6.7 AA
15028920 84% 5.6 AA
18218988 93% 5.2 AA
19459716 78% 5.9 AA
18986874 91% 3.7 AA
19353041 84% 4.1 AA
19459435 84% 6.0 AA
19352818 91% 4.0 AA
18969103 87% 3.9 AA
19459412 84% 5.5 AA
19459570 87% 4.4 AA
18845604 82% 5.3 AA

16
 18845383 87% 4.0 AA
19451302 84% 6.8 AA
18970724 84% 5.8 AA
17977203 80% 5.9 AA
18969622 84% 5.1 AA
18969143 91% 4.6 AA
18141120 80% 6.0 AA
18970616 93% 4.4 AA
19206568 84% 5.6 AA
18751903 78% 5.8 AA
18141492 84% 6.2 AA
18969496 91% 4.4 AA
19451458 80% 5.1 AA

4 Preguntas de investigación:

¿Cuál es el impacto de la neuroeducación como herramienta

psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos del quinto
semestre de psicopedagogía de la sede Inacap Copiapó?

Objetivo General: Establecer el impacto Neuroeducación como herramienta

psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos del quinto semestre de
psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.

4.1 Objetivos Específicos:

A. Establecer la relación de la neurociencia y el aprendizaje como herramienta

psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos del quinto semestre
de psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.

17
 B. Explicar la fusión de la neurociencia y la educación, como herramienta
psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos del quinto semestre
de psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.

C. Identificar las ventajas que generaría la fusión de la Neuroeducación y la

psicopedagogía en la formación profesional de los alumnos del quinto semestre de
psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.

D. Descubrir la percepción sobre el nuevo concepto de Neuropsicopedagogía en la

formación profesional de los alumnos del quinto semestre de psicopedagogía de la
sede Inacap, Copiapó.

E. Percibir la visión sobre la neuroeducación como herramienta psicopedagógica en

el quehacer profesional de los docentes del área de la psicopedagogía de la sede
Inacap, Copiapó.

4.2 Justificación:

Se toma importancia a la neuroeducación o también llamada plasticidad cerebral puesto

a que ha sido uno de los descubrimientos más relevantes en el campo de la neurociencia
en el último tiempo, siendo una visión de enseñanza- aprendizaje que se basa en entregar
estrategias y tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta
nueva disciplina educativa fusiona con los conocimientos sobre la psicología y educación,
teniendo como objetivo optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este tema para nosotras como psicopedagogas es de vital importancia ya que realza de
manera innovadora la educación, procesos de evaluación y procesos interventivos,
incluyendo las emociones que interactúan con los procesos cognitivos, por ello una parte
clave de la neuroeducación se refiere a manejar las emociones para que no solo no
interfieran, sino que beneficien el proceso de aprendizaje

18
Por otro lado también nos enseña a enseñar a los niños, a ser conscientes de sus
sentimientos y tomar el control de estos y de su conducta.

Capítulo II Marco Teórico

19
 1 Concepto de Neurociencia

Las Neurociencias es un concepto que está sonando muy fuertemente hoy en día, sin
embargo, este, es muy nuevo ya que surge en los años 70. Históricamente, los científicos
dedicados a comprender el sistema nervioso procedían de disciplinas científicas diferentes
como la Medicina, la Biología o la psicología. La revolución de las Neurociencias se inicia
cuando estos mismos científicos se dieron cuenta que la mejor manera de discernir el
funcionamiento del cerebro era mediante el posicionamiento multidisciplinar, es decir que
deberían considerar diferentes hechos desde la estructura de una molécula hasta la
respuesta frente a diferentes estímulos, por tanto, se consideran diferentes análisis siendo
en un orden de complejidad ascendente, tanto molecular, celular, sistemático, conductual
y cognitivo. Por tanto, se engloban todos los niveles de análisis, pero siempre poniendo
énfasis en el estudio del papel del sistema nervioso en interacción con el resto del cuerpo
sobre el control del comportamiento.

Según,Kandel, Schwartz y Jessell (1997) “el propósito de la Neurociencia es entender

cómo el encéfalo produce individualidad de la acción humana”

Por tanto, la Neurociencia forma parte de un conjunto de medicinas que están enfocadas
al estudio del sistema nervioso, teniendo como objetivo de estudio nada más ni nada

20
menos que comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera científica.

Según Salas Silva (2003) “la neurociencia no debe ser considerada como una disciplina,
sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso
con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el
aprendizaje”.
Del mismo modo tambiénPara M.J. Zigmond y cía. (1983) :“La neurociencia es la ciencia
del sistema nervioso; y es una ciencia interdisciplinar que incluye, entre otras, a la
psicología y la neuropsicología dedicadas a la organización y sustratos nerviosos del
comportamiento y a la cognición.”
Como podemos ver estas definiciones en su máxima expresión son exactamente idénticas
lo que deja en evidencia la trascendencia de este concepto y como se ha ido explicando
y aproximando más al ser humano y aprendizaje.

1.1 Disciplinas de la Neurociencia

Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por
el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las demás
personas, y es por eso que las neurociencias también tienen disciplinas como el caso de:

 Neurodesarrollo también encontramos aquellas encargadas del estudio de los

mecanismos a través de los cuales se organiza el Sistema Nervioso como un
sistema de relación,
 Neuroanatomía, la cual se encarga del estudio de la estructura y la organización
del sistema nervioso. Se llama neuroanatomía comparada a la ciencia que analiza
y compara los sistemas nerviosos de las diferentes especies. Desde los sistemas
más simples hasta el de los mamíferos y el hombre.
 Así mismo le sigue neurociencia cognitiva la cual es un área académica que se
ocupa del estudio científico de los mecanismos biológicos subyacentes a la
cognición, La neurociencia cognitiva es una rama tanto de la psicología, así como
de la neurociencia, unificando e interconectando con varias subdisciplinas tales
como psicología cognitiva, psicobiología y neurobiología.

21
  La Neurofisiología es la rama de la fisiología que estudia el sistema nervioso. En
cualquier acción o conducta de todo organismo está presente el sistema nervioso.
Cualquier cambio en su desarrollo es resultado de modificaciones funcionales de
dicho sistema. La neurofisiología se ocupa de desvelar cómo funciona este
complicado sistema y cómo produce la variedad de modelos de conductas que
manifiestan los organismos.

 La neurología es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema

nervioso. Específicamente se ocupa de la prevención, diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso
central, el sistema nervioso periférico y el sistema nervioso autónomo, incluyendo
sus envolturas (hueso), vasos sanguíneos y tejidos como los músculos, entre otros.
 La neuropsicología es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre
la neurología y la psicología. La neuropsicología estudia los efectos que una lesión,
daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central
causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del
comportamiento individua.

En el caso de estas dos últimas, son conceptos totalmente nuevos que nacen de la
neurociencia, sin embargo tiene igual o mayor importancia que las anteriormente
mencionadas ya que estas toman relación directa con la psicopedagogía.

1.2 Importancia de la Neurociencia.

22
Tomando lo anterior visto en esta investigación podemos hablar sobre la vital importancia
de la Neurociencia para el ser humano, ya sea porque nos permite descubrir de nosotros
mismo, ampliar concepto o romper mitos. La Neurociencia no sólo debe ser considerada
como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es
el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona
con la conducta y el aprendizaje. En los últimos años las neurociencias han contribuido a
la comprensión del cerebro y su funcionamiento, aportando al campo educativo
conocimientos fundamentales acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la
memoria, de las emociones y otras funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en
la sala de clases.

Se considera que la principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la

educación es “iluminar la naturaleza misma del aprendizaje”. El aprendizaje sería,
entonces, el puente que une las neurociencias con la educación

Las neurociencias nos muestran cómo aprendemos, recordamos y olvidamos, procesos

que resultan fundamentales en el proceso de enseñanza

Por tanto esta rama le ofrece mucho a la educación, ya que nos muestran como
aprendemos, recordamos y olvidamos, que son procesos característicos de la educación.
Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias,
métodos y herramientas que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo
con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las neurociencias investigan los
mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan
importantes como la atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el
conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las condiciones y los
ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente. Adecuar los métodos de
enseñanza a la realidad neurobiológica y a la manera en que se aprende es la mejor
manera de garantizar la eficacia del proceso educativo. En síntesis, la comprensión del

23
cerebro no sólo puede ayudarnos a responder la pregunta de cómo aprendemos sino que
también puede mostrarnos lo que podemos hacer para enseñar mejor.

En el ámbito de la educación, en íntima colaboración con la psicología cognitiva y la

pedagogía, puede contribuir a los grandes cambios que requiere nuestra educación para
alcanzar mayores niveles de calidad. La educación produce cambios profundos en el
cerebro, gracias ala gran plasticidad de este, que facilitan posteriores aprendizajes y un
mejor desarrollo del ser humano. El mayor conocimiento del cerebro permitirá diseñar
nuevas metodologías basadas en el desarrollo y maduración del niño,pero también nos
permitirá diseñar mejores escuelas y ambientes de aprendizaje compatibles con el cerebro
donde se consideren aspectos como la iluminación adecuada, el control de la temperatura
y los ruidos, etc.

1.3 Aportes de la Neurociencia a la Educación

¿Ha aportado la neurociencia, o puede aportar, nuevos métodos de estudio?

Considero que no corresponde a la neurociencia, cuyo objetivo principal es la
investigación, aportar metodologías de estudio o de enseñanza. Esta debería ser una
tarea para los educadores, tomando en cuenta los hallazgos de la neurociencia en el
ámbito de los procesos neurobiológicos que determinan el aprendizaje. Es indispensable,
en consecuencia, que se establezcan los puentes entre neurociencia y educación y que
se fomente la enseñanza de sus principios básicos en el currículo de los programas de
formación de los educadores. En la actualidad, los métodos de enseñanza no toman en
cuenta para nada la forma en que aprende el cerebro, la cual es ignorada por la mayoría
de los profesores. Se requiere que la educación deje de ser ejercida como “arte” y asuma
características de ciencia, como sucedió hace un siglo con la medicina.

24
 2 Concepto de Aprendizaje

El aprendizaje es un pilar fundamental de la educación y completamente indispensable

para el ser humano, ya que todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el
momento en que nacemos durante nuestra vida y sobretodo en nuestros primeros años
de vida , es cuando el cerebro se encuentra en su máximo potencial de maduración lo
cual es muy importante estimularlo desde temprana edad, la importancia de esto es que
el aprendizaje promoverá el desarrollo del sujeto motivando su actividad motora social e
intelectual. Por lo consiguiente es imperante estimular el desarrollo del aprendizaje en
sus primeros años de vidas, hay muchas disciplinas como la fisiología, nutrición, salud ,
sociología, psicología y educación que afirman que el desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social ocurre de manera más veloz en los primos años
de vida, es donde se debe poner especial énfasis en el aprendizaje proporcionando las
condiciones adecuadas ya que cuando el cerebro se desarrolla en situaciones optimas
Potencia en su máxima cumbre las habilidades del aprendizaje.

Tras esta breve reseña de la importancia del aprendizaje en el desarrollo del ser humano
desde sus primeros inicios se realizará un viaje por las variadas definiciones del concepto.

25
Según Isabel García (2003) “el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere
a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes
entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación”.

Por otro lado, tenemos otra definición que integra diferentes conceptos en especial
aquéllos relacionados al área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994)
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,
para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que “el aprendizaje no es un concepto reservado a
maestros, pedagogos, andragogos o cualquier profesional de la educación ya que todos
en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros”:

 Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.

 •Cuando debemos realizar una presentación a otras personas.
 •Cuando solicitamos información
 que los demás tienen o pedimos, aclaraciones sobre aspectos que no han
quedado suficientemente claros

2.1 Teorías de Aprendizaje

Las históricas teorías del Aprendizaje buscan describir los procesos por los cuales como
seres humanos aprendemos. Numerosos estudios de psicólogos y pedagogos han
aportado interesantes teorías en la materia del aprendizaje. La amplia gama de teorías
referidas al aprendizaje estádestinada a ayudar a comprender, anticipar y controlar el
comportamiento humano, elaborando estrategias de aprendizaje buscando la manera de
explicar como el hombre accede a su conocimiento. El objeto de estudio de estas teorías

26
se enfoca principalmente en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento
y en la adquisición de conceptos.

Dentro de la gran variedad de teorías hemos reunido las teorías más famosas e
importantes para el desarrollo humano.

Conductista: Corriente Psicológica que Inicia en los años 30 hasta los 50 El aprendizaje
era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a
conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado
como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales. Su objetivo era
modificar la conducta.

Sus máximos exponentes:

- Iván Pavlov (1849-1936)

- John Broadus Watson (1878-1958)
- BurrhusFredericSkinner (1904-1989)
- Edward Thorndike. (1874-1949

Sus principales enfoques son:

Condicionamiento clásico:Una de las características más importantes de este tipo de

aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas
voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó
"condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y
un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias
a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca
dicha respuesta.

Condicionamiento Operante:El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece

un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se
aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo
27
que es reforzado. En otras palabras, ante un estímulo se produce una respuesta voluntaria
la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca (se repita) o debilite.

Conexionismo: Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje se produce por ensayo y

error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del
refuerzo.

Cognoscitivista: Las teorías cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos

que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo
se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio
ambiente.

Sus máximos exponentes:

- Jean Piaget (1896-1980)

- Jerome Bruner (1915-2016)
- David Ausubel (1918-2008)
- Howard Gardner(1949)

Sus principalesenfoques:

Teoría del desarrollo cognitivo: Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de

la inteligencia humana. Toma en cuenta la importancia de la infancia del individuo ya que
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a
través de hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la
percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida
principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de
28
la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Aprendizaje Significativo: El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los

nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.Es
decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.

Teoría de las inteligencias Múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un

número de formas distintas para que el individuo aprenda. Lingüístico, musical, lógico-
matemático, espacial, Kinestésico, intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales)

Constructivista: Como corriente pedagógica, hace énfasis en la necesidad de generar y

otorgar al alumno herramientas que éste pueda utilizar en su proceso de aprendizaje con
el fin de resolver diversas situaciones problemáticas. A través de los procesos de
aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir, formas de organizar la información.
Es debido a este modelo que el conocimiento no resulta en una mera copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente esquemas cada vez más complejos y potente.

Sus máximos exponentes son:

- Lev Vygotsky (1896-1934)

- Jerome Bruner (1915-2016)
- Albert Bandura (1925)

29
Sus principales enfoques:

Teoría sociocultural: Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las

personas y la cultura en la que viven. Esta Sugiere que el aprendizaje humano es en gran
medida un proceso social. Acentúan el papel fundamental de la interacción social en el
desarrollo de la cognición, se cree firmemente que la comunidad juega un rol central en el
proceso de “dar significado”.

Aprendizaje por descubrimiento: En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran
participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se
dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que
se desea aprende

Aprendizaje por observación o imitación: Este aprendizaje se basa en la adquisición

de conocimientos por medio de la imitación u observación del comportamiento de las
personas que nos rodea (modelado).

2.2 Estilos de Aprendizaje

“El término estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
30
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de
sueño-vigilia, del estudiante. La noción de que cada persona aprende de manera distinta
a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje.

Dentro de las teorías de los estilos de aprendizaje encontramos el modelo propuesto por
el psicólogo David Kolb quien planteo su teoría de los estilos de aprendizaje por primera
vez en 1984, ya que creía que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen
debido a tres factores causales: La genética, por medio de las experiencias vividas y las
exigencias del entorno. Los estilos de aprendizajes de Kolb se basan en dos dimensiones
principales: activo/reflexivo y abstracto/concreto de las cuales se pueden identificar 4
estilos de aprendizajes

 Convergente (abstracción, conceptualización, y experimentación activa)

 Divergente (experiencia concreta, observación reflexiva)
 Asimilador (observación reflexiva, comprensión y creación de modelos teóricos)
 Acomodador (experiencia concreta, experimentación activa)

Por otra parte, nos encontramos con el Método V.A.K. Este modelo, también llamado
visual-auditivo-kinestésico toma en cuenta el criterio neuro lingüístico, que considera como
vía de ingreso de la información el sistema de representación (visual, auditivo,
kinestésico), creado por Richard Bandler y John Grinder

2.3 Aprendizaje y Neurociencia

31
Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos
cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera
permanente en el cerebro. En efecto la neurociencia aplicada al ámbito Educativo puede
generar resultados altamente positivos.

Para Judy Willis(2008) ,neurocientífica e investigadora de la relación neurociencia-

aprendizaje hay dos puntos relevantes para un óptimo aprendizaje las cuales son las
siguientes

 Estado de ánimo del alumno y/o la predisposición que éste tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si el alumno está contento, la
información recibida será aprendida con mayor facilidad.

 En segundo lugar, se encuentra la metodología empleada ya que es muy

importante en la enseñanza y también las emociones las que conducen la
memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a
información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.

El aprendizaje se agiliza en el cerebro mediante la aplicación de esquemas, mapas,

gráficos o cualquier otra herramienta que permita formalidad y el orden, ya que esta la
manera que está expuesta, organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atención del alumno. Esto maximiza cuando esta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que los sujetos mantienen y que les facilita mejor
lo aprendido.

32
 3 Educación

En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los hábitos,
costumbres y valores de una comunidad son transferidos de generación en generación.
Podríamos señalar que la educación se va desenvolviendo a través de situaciones y
experiencias vividas por cada una de las personas a lo largo de su vida.
El concepto de educación comprende también el nivel de cortesía, delicadeza y
civismo demostrado por un individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo
que transmite la cultura, permitiendo su evolución. En el sentido técnico, la educación es
el proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales del ser
humano, con el objetivo de integrarse de mejor manera a la sociedad o en su propio grupo
es un aprendizaje para vivir. El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso
de educación de las personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano
que debe ser garantizado por el Estado en muchos países occidentales. La educación
formal se divide en educación pre- escolar, educación básica, educación media y
educación superior.

3.1 La Educación en Chile

La educación en Chile se divide en cuatro fases parvulario, Educación Básica, Educación

Media y la Educación Superior, de los cuales los tres primeros son obligatorios. La

33
educación chilena está regida por la Ley General de Educación (LGE) de 2009, sucesora
de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).

Los niveles parvulario, básico y medio del sistema educacional, así como los centros de
formación técnica de la educación superior están regulados y vigilados por el Ministerio
de Educación teniendo como principales funciones pronunciarse sobre la solicitud de
reconocimiento oficial de las universidades e institutos profesionales, verificar su
desarrollo, establecer sistemas de examen selectiva y acreditación, recomendar
sanciones y realizar estudios sobre la educación superior.

El derecho a la educación y a la libertad de enseñanza está resguardado en

la Constitución Política de la República; sin embargo, para tener reconocimiento legal, los
establecimientos particulares deben cumplir con los objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios (OF-CMO), prescritos por los artículos 15 a 20 de la LOCE. Dichos
requisitos y normas son establecidos por el Ministerio de Educación previo informe del
CSE.

Pese a que el derecho a la educación está constitucionalmente resguardado, en Chile

existe una serie de problemas relacionados con la calidad y el acceso, sobre todo a nivel
superior. En la última década, ha habido dos grandes olas de manifestaciones en relación
a la situación de la educación en el país: en 2006y 2011, siendo esta última la que se vio
inmersa en un año de profunda y activa protesta social en el país en distintos ámbitos.

3.2 Educación Emocional

De acuerdo con lo que indica Francisco Mora (2017) “sostengo que basado cómo funciona
el cerebro. La función que es la base del aprendizaje y la memoria, que es la base de
poder enseñar y de poder aprender, que es la base de casi todas las funciones del cerebro
humano es la emoción. la emoción es la energía que mueve el mundo es lo que nos lleva
inconscientemente a seguir vivos, la emoción embebe las funciones del cerebro porque
es el mecanismo salvaguarda la supervivencia, la emoción es lo que te lleva hacia
34
adelante. Sin emoción no hay procesos mentales coherentes y ensamblados, sin emoción
no hay aprendizaje ni memoria sólido, sin emoción no hay razón”.

La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades

sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. La fundamentación está en
el concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología,
la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos
de renovación pedagógica, la educación psicológica, la educación para la salud, las
habilidades sociales, las investigaciones sobre el bienestar subjetivo, etc. El objetivo de la
educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia
emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de
vida y bienestar. La práctica de la educación emocional implica diseñar programas
fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con
profesionales debidamente preparado; para apoyar la labor de los profesionales se
necesitan materiales curriculares; para evaluar los programas se necesitan instrumentos
de recogida de datos, etc.

La educación emocional es un proceso educativo puesto que debe estar presente a lo

largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la
vida. Es decir, debe empezar desde el momento del nacimiento, incluso antes, y estar
presente a lo largo de la educación infantil, primaria, secundaria, universitaria y formación
permanente a lo largo de la vida. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital
en el que debe participar todos los profesionales, familias y comunidad en general.

La educación emocional es una forma de “prevención primaria inespecífica”, es decir, un

modo de adquisición de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de
situaciones. La prevención primaria inespecífica pretende minimizar la vulnerabilidad de
la persona a determinadas disfunciones (estrés, depresión, impulsividad, agresividad,
etc.) o prevenir su aparición. Para ello se propone el desarrollo de competencias básicas
para la vida. Se trata de maximizar las tendencias constructivas y minimizar las
destructivas.

Según Rafael Bisquerra (2002)“la educación emocional es un proceso educativo, continuo

y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle
para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”

35
Para autores como Steiner y Perry (1997) “la educación emocional debe dirigirse al
desarrollo de tres capacidades básicas: “la capacidad para comprender las emociones, la
capacidad para expresarlas de una manera productiva y la capacidad para escuchar a los
demás y sentir empatía respecto de sus emociones”.

“Desde la propia finalidad de la educación: el Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre Educación para el siglo XXI, también llamado “Informe Delors”
propone a los países fundamentar sus esfuerzos educativos en cuatro pilares básicos:
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a ser y aprender a vivir. Igualmente
recomienda que “cada uno de estos pilares debería de recibir una atención equivalente a
fin de que la educación sea para el ser humano en su calidad de persona y de miembro
de la sociedad, una experiencia global” El aprender a ser y el aprender a vivir, son
aspectos implicados en la educación emocional.” (Delors, 1996).

Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en:

 Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones e identificar las

emociones de los demás;
 Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones;
 Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar la habilidad
para generar emociones positivas;
 Desarrollar la habilidad de auto motivarse;
 Adoptar una actitud positiva ante la vida;
 Aprender a fluir, gestionar los conflictos de forma positiva.

36
 4 Neuroeducación

La Neuroeducación o también conocida como neurodidáctica es una nueva e innovadora

visión de la enseñanza y aprendizaje que se basa en aportar estrategias educativas las
cuales están centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa
fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación, teniendo como
objetivo optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

La Neuroeducación como concepto nace, desde cómo está el mundo hoy en día ya que
la sociedad está asistiendo un cambio tanto en la cultura que lo rodea, ya que esta cultura
está cambiando.

Neuroeducación es algo en el contexto que nace desde la neurociencia, sin embargo

neuroeducación saca ventaja de lo que conocemos acerca de cómo funciona el cerebro,
para poder aplicarlo a enseñar y a aprender mejor, porque aprendemos y enseñemos a
través de nuestro cerebro y conocer sus funciones es la única forma para poder anclar
sobre base y no en base a suposiciones sobre la enseñanza del futuro.

Hoy lo que se sabe es que somos seres emocionales y no racionales, todo lo que vemos
e interaccionamos entra por la percepción por tanto se radica de manera directa con el
sistema emocional. Y es a partir de ahí que entra a la razón por tanto no hay ideas sin
emoción, por tanto, se debe considerar ya que solo con emoción, entendiendo que solo
se puede aprender algo que se ama.

Por otro lado, también se debe partir desde la idea que neuroeducación es la relación
entre el maestro, educación y las emociones ya que las curiosidades son aquellas que
nos permiten adquirir conocimientos a lo largo del tiempo.

La atención nace solo cuando se evoca, hay que empezar creando empatía, conexión
además de dar a conocer.

Se debe estimar cada tiempo del alumno, por tanto acá va la neuroeducación, hoy en día
sin tener un diagnostico altamente claro, se estigmatiza, o simplemente se recetan
37
medicamentos que en vez de ampliar los estímulos o participar de manera activa,
solamente consiguen tener niños pocos participativos, sin participación por tanto es muy
importante entender que sin alegría no hay aprendizaje por que la recompensa es la base
de la conducta.

4.1 La neuroeducación en la educación superior.

Los avances obtenidos desde la neurociencia en diversos campos como es el de la

educación, han permitido que se logren observar las distintas perspectivasreferentes a la
enseñanza aprendizaje durante el ciclo vital.

Lo que permite posibilitar la estructurar la práctica de los docentes, es por ello que las
teorías neurocientíficas del aprendizaje son la base del surgimiento de la neuroeducación
y para que la práctica pedagogía tenga relevancia y sea apoyo en la educación del futuro.

La teoría de enseñanza permite mejorar la práctica educativa, de tal forma que los
estudiantes puedan comprender los contenidos que se están transponiendo, desde el
sentido común, para que ello se debe cumplir una serie de condiciones.

a) La primera la información debe ser clara, debe incluir explicaciones sin

ambigüedades de la comprensión de los estudiantes, porque los receptores
necesitan detalle de los procesos, sobre cómo se debe ejecutar una tarea, cuáles
son los datos a utilizar en sí, una descripción, etc.

b) La práctica reflexiva consiste en ejercitar las mismas actividades se busca

desarrollar, es una ocupación selectiva, activa y reflexiva del tema que se quiere
aprender. Por otra parte se encuentra la realimentación informativa que son
consejos claros y precisos para mejorar el rendimiento y pueda proceder de manera
más eficaz. La motivación intrínseca y extrínseca son actividades recompensadas,
sea porque son interesantes o porque permiten obtener otros logros del interés del
estudiante.

38
 c) La Teoría constructivista establece que el estudiante se considera un agente activo
que "construye significados" en respuesta a la situación educativa. Se debe
considerar al constructivismo como una concepción del aprendizaje y de
enseñanza.

d) Teoría del Aprendizaje Significativo aborda elementos y factores, de elementos

para garantizar la adquisición, asimilación y retención del contenido que el maestro
ofrece a los aprendices, de modo que adquiera significado para el mismo. De esta
manera se entiende que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual una
nueva información o conocimiento se relaciona con la estructura cognitiva del
individuo que aprende.

Esta nueva educación “Neuroeducación” tiene como objetivo formar integralmente al ser,
por medio del autoeducación permanente, formarse para ser y formarse para actuar. Los
aprendices deben adquirir las habilidades y hábitos para educarse tales como: la
motivación, decisión, observación, atención, percepción, imaginación creativa,
memorización lógica. En los procesos cognoscitivos conceptualizar, comprender, analizar,
sintetizar, y generalizar. Procesos afectivos los sentimientos, las emociones, actividades
y valores. Los procesos psicomotores son las habilidades, destrezas y hábitos Los
planteamientos representan el nuevo camino de una educación que se abre hacia la
pedagogía del futuro, que aplicada al contexto de educación superior generaría una
modificación sustancial en los procesos de enseñanza aprendizaje, más aun cuando la
población universitaria oscila entre los dieciocho años, etapa del desarrollo que tiene una
trascendencia considerable, compuesta por diversos cambios que influyen en el
aprendizaje, dichos cambios corresponden a conexiones neuronales que pueden
favorecer o desfavorecer el proceso y desarrollan el conocimiento por la sinapsis que es
modificada constantemente, pero a su vez hace que se recuerden las experiencias
obteniendo un conocimiento.
39
Los estudiantes, están influenciados los diferentes estímulos que en la medida que se
adquiere el aprendizaje transforma los productos y se crean o refuerzan nuevas
conexiones en el cerebro, por lo tanto, se necesitan en la labor docente capaces, que
actúen con interés de construir, y ayudar a los estudiantes a que comprendan los
contenidos que se están enseñando, creando ambientes de aprendizajessignificativos.

4.2 Principios de la neuroeducación

i. Uno de los principales aspectos que se estudia la neuroeducación son los tiempos
atencionales, es decir los períodos por los que una persona puede centrar la
atención en un canal de información sin distraerse o fatigarse.
Se considera que el tiempo máximo que la mayoría de personas puede estar
concentrada en una tarea es de 40 a 45 minutos.
Por lo tanto, las clases magistrales que sobrepasan este límite de minutos resultan
poco eficientes, ya que varios minutos son desaprovechados y de largas lagunas.
Los problemas de atención, vinculados a trastornos como el TDAH, también
resultan muy relevantes, dado que afectan a muchas personas y que, con
estrategias relativamente simples, se podría ayudar a esta parte de la población a
utilizar correctamente su potencial dirigiéndolo a objetivos educativos,
especialmente durante la infancia.
Así pues, la neuroeducación también debe dar respuesta a personas con ciertos
diagnósticos que reflejan dificultades especiales a la hora de aprender ciertas
competencias, y los problemas de atención son uno de esos frentes de batalla.

ii. La plasticidad cerebral ha sido otro de los descubrimientos más relevantes en el

campo de la neurociencia. El cerebro es plástico, es decir, tiene una gran capacidad
de adaptación durante toda la vida. Además, es capaz de crear constantemente

40
 nuevas neuronas y conexiones entre ellas si se le provee de la estimulación
adecuada.

iii. Las neuronas espejo, estas son un grupo de células cerebrales que se activan tanto
cuando realizamos una acción como cuando observamos a alguien realizarla, esta
no solo ocurre con acciones, sino también con las expresiones emocionales. Por
ello se cree que son la base de la empatía y de la adquisición del lenguaje.

iv. Las emociones interactúan con los procesos cognitivos, por ello una parte clave de
la neuroeducación se refiere a manejar las emociones para que no solo no
interfieran, sino que beneficien el proceso de aprendizaje. Se pretende enseñar a
los niños a ser conscientes de sus sentimientos y tomar el control de estos y de su
conducta. Es importante que aprendan a reconocer cuando están enfadados,
tristes y poder manejar estas emociones. Además, un alto nivel de estrés dificulta
el aprendizaje, por ello es importante crear un buen clima de aprendizaje, sin estrés,
y enseñarles a manejar la ansiedad.

Según Rosana Fernández Coto (2012) “la Neuroeducación apunta a darle batalla a algo
que hoy se está viendo bastante en algunos segmentos educativos: el analfabetismo
emocional. Son muchos los investigadores y docentes que vienen advirtiendo una drástica
disminución del cociente emocional del alumno promedio (probablemente influido por el
aislamiento a que llevan las nuevas tecnologías), cuando hoy manejar nuestras
emociones en forma adecuada se ha convertido en una necesidad no solo de
supervivencia social, sino también de éxito laboral y profesional”

41
 5 Psicopedagogía

La Psicopedagogía es una disciplina que aplica tanto los conocimientos pedagógicos

como los psicológicos en la educación aplicándose en esta misma, mediante la proporción
de distintas herramientas o procesos para poder incrementar mediante distintos métodos
y técnicas para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje.
El profesional de la psicopedagogía, requiere de conocimientos amplios sobre
neurociencia cognitiva y de la conducta humana, modularidad de mente y el
procesamiento de la información, así mismo requiere de un conocimiento amplio de los
diferentes planes y programas, mapas curriculares en el la educación, Así mismo el
Psicopedagogo deberá tener un amplio conocimiento de la docencia y especifico de
profesionalización Neuropsicopedagogía y didáctica de los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. Así entonces la Psicopedagogía es la puesta en práctica de la
interdisciplinaridad, educación, psicología y pedagogía, Neurociencia cognitiva y de la
conducta humana, planeación, diseño curricular, actualización.

Este profesional del aprendizaje está capacitado para evaluar e intervenir necesidades
educativas especiales transitorias y desarrollar proyectos socioeducativos en
instituciones.

Desarrollando las siguientes habilidades:

A. Evaluar las áreas cognitivas e instrumentales de personas de todas las edades, en

forma individual o colectiva, a través de instrumentos estandarizados y no
estandarizados con rigurosidad técnica.

B. Intervenir las áreas cognitivas e instrumentales de personas de todas las edades,

con necesidades educativas especiales transitorias, en forma individual o colectiva,
según diagnóstico psicopedagógico y normativa vigente, con rigurosidad técnica.

C. Implementar estrategias de apoyo, seguimiento y orientación psicopedagógica a

personas, familia y profesionales, en el marco de los proyectos de integración
educativa y proyectos socioeducativos.

42
 D. Desarrollar proyectos socioeducativos del ámbito psicopedagógico, en equipos
interdisciplinarios de instituciones educativas y/o sociales, en un marco de
colaboración y trabajo en equipo.

Según Facundo Gandia (2013) “La neuroeducación permite que el maestro entienda las
particularidades del sistema nervioso y del cerebro y a la vez, relacione este conocimiento
con el comportamiento de los alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el
conocimiento con el ambiente del aula, entre otros factores, van conformando el paso
inicial en la formación y capacitación de especialistas competentes en la educación que
marcaran la diferencia en la calidad de educación”

4.3 Origen de la Psicopedagogía: Psicopedagogía en Chile

La educación en Chile ampliar el concepto de igualdad de oportunidades de aquellos

niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales, tanto
de carácter transitorio como de carácter permanente.

Si bien la Psicopedagogía en su comienzo estuvo dirigida principalmente a los alumnos

con discapacidad. Desde mediados de los años 70 en adelante, también se incluyó a los
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

En la década de los años 60 y 70 aproximadamente se inicia la expansión de la cobertura

y de mejoramiento de la capacidad técnica para atender a los alumnos con discapacidad.
En la cual se establece los equipos multidisciplinario y los grupos diferenciales que
trabajan con alumnos con dificultades de aprendizaje y discapacidad.

Por los años 60, nace la inclusión del principio de Integración en el discurso educativo y
del concepto de Necesidades Educativas Especiales, dividiéndolas en Transitorias y
Permanentes.

Estos primeros pasos hacia la integración estuvieron marcados por una serie de
dificultades, como el aislamiento y desvinculación de la educación especial de la regular,
la falta de recursos materiales y la insuficiente capacitación de los docentes en estas
materias, ya que no existía una diferenciación entre el educador diferencial y el
psicopedagogo, lo que estaba llevando a los profesionales a realizar un trabajo semejante
sin impacto en los sujetos de intervención.

43
Es por ello que a partir de los años 90, inicia el proceso de Reforma Educacional con el
fin de lograr una educación de calidad con equidad y pertinencia. Con este objetivo se
emprenden diversas acciones para mejorar el sistema y garantizar respuestas educativas
de calidad para todos y cada uno de los niños, niñas, jóvenes y adultos del país.
Diferenciando a los especialistas con un enfoque determinado para atender las
necesidades educativas especiales, dependiendo sus características, formándose el
decreto que avala a los profesionales del aprendizaje, el decreto 170.

4.4 Importancia de la Psicopedagogía al sistema Educativo.

Es de gran importancia porque a través de sus métodos, se estudia el problema presente

vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
Un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases epistemológicas del saber
psicopedagógico, con sus nociones básicas y ejes conceptuales. También debe conocer
las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeño profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que
puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aún cuando tiene un
coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades
en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de adaptación que
implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Pilar Blasco Calvo y Maria Jose Giner(2009) “la psicopedagogía se define, entre
otros parámetros, como la ciencia que se responsabiliza de personalizar los procesos
educativos, adaptando los contenidos de los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje
a las necesidades específicas de los alumnos, siempre con el objetivo de que la actividad
docente sea lo mas eficaz posible”

4.5 La psicopedagogía y la Inclusión

44
La educación inclusiva es la educación para todos, no divide a los alumnos entre
capacitados y discapacitados, pretendiendo unificar las educaciones ordinaria y especial
con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus
necesidades de aprendizaje, sin discriminación, sin segregación baso el concepto de
comunidad.

En la educación inclusiva forman parte todos los alumnos, no sólo los que tengan alguna
necesidad educativa especial, (NEE). Junto con el principio de igualdad, también se
procura el principio de cooperación. Tiene como finalidad la inserción de todos los
alumnos, entiende la discapacidad como algo real, es decir, no se maquillan las
deficiencias. Implica una concienciación de todos los miembros de la comunidad
educativa, de tal forma la ayuda que recibe el alumno se da dentro del aula y para lograrlo
se cuenta con el apoyo de profesores capacitados.

En la clase inclusiva todos los alumnos aprenden juntos, a la vez y en un mismo espacio,
se fomenta la participación y la interacción entre todos los alumnos y además de fomentar
la cooperación en el aula, también tiene en cuenta la cohesión de todos sus miembros. En
consecuencia la diversidad de los alumnos se enfoca como un factor de valor porque
contribuye a enriquecer. La educación inclusiva es, sin duda, el tipo de educación más
compleja que deberían promover todos los establecimientos educacionales de todos los
países, es decir, debería verse no sólo como una obligación, sino también como un
derecho en una sociedad donde priman los valores democráticos y de igualdad social.

El psicopedagogo está formado para comprender el aprendizaje como fenómeno global,

complejo y dinámico, por lo cual es capaz de realizar la detección temprana de alumnos
con necesidades educativas especiales mediante el diagnóstico, pronóstico, seguimiento,
dentro de su área de competencia, para potenciar a sus alumnos lo mejor posible y para
promover dentro de sus escuelas la educación inclusiva.

El psicopedagogo es capaz de proporcionar las herramientas necesarias al profesor

encargo del curso, directores y otros profesionales de la educación, mediante la
45
capacitación respecto a los temas de inclusión. De la misma manera promueve entre los
padres de familia la comprensión de las políticas de inclusión y los motiva a que ellos
colaboren con actividades desde el hogar para lograr una mejor integración a la sociedad.

6 Neuropsicopedagogía

Es relevante señalar que la visión actual de la Neuropsicopedagogía se encuentra aún en

construcción, debido a que existe la necesidad de evaluar las diferentes dimensiones del

46
desarrollo infantil durante la adquisición de los aprendizajes y lograr una adecuada
intervención del origen de las dificultades escolares.

Para Cristina de la Peña Álvarez (2008) esta nueva disciplina integraría el efecto sinérgico
del conjunto de los conocimientos bases de la neuropsicología y de la psicopedagogía
propiamente tal, de esta manera potenciando la resultante del concepto “psico” en todos
sus ámbitos de estudio.

Postula también que la Neuropsicopedagogía por medio de la comprensión del

funcionamiento de los procesos mentales (atención, memoria, etc.) y de los conocimiento
psicológico e instrucciones pedagógicas, pretende ofrecer un marco de conocimiento y
acción integro para la descripción, explicación, tratamiento y potenciación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje que acontecen a lo largo de la vida del alumno, promoviendo
una formación integral.

Por otro lado, según Andrea Kuhry (2017) Psicopedagoga y neuropsicologa define a la
Neuropsicopedagogía como una especialidad en la que convergen varias ciencias, como
lo son la neurología, pedagogía, la psicología y la educación. Evalúa, diagnostica y ofrece
tratamiento especializado en todos los ámbitos del desarrollo humano.

Esta se basa en la Neuroeducación, donde confluye el desarrollo del cerebro con los
estudios enfocados en contribuir a desarrollar un mejor aprendizaje debido a que el
aprender tiene lugar en el cerebro, y todo proceso de aprendizaje va acompañado de un
cambio en los circuitos cerebrales.

Como ya habíamos mencionado anteriormente la neurociencia es el estudio de las

relaciones neurológicas y del aprendizaje, consigo promueven una mejor integración entre
las ciencias de la educción y el sector de la neurociencia vinculada a la cognición,
aprovechando los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y
aprender mejor.

6.1 Aproximación de la Neuropsicopedagogía al contexto actual

Tomando en consideración lo antes visto podemos decir que la Neuropsicopedagogía se

está abriendo paso poco a poco, consolidando sus bases tomando todos los
conocimientos de la Neuroeducación y la psicopedagogía, integrando una nueva disciplina
47
que genera beneficios para todos los ámbitos de la educación, sin bien es cierto en chile
es un concepto totalmente nuevo y aún en construcción, promete aportar en gran cantidad
al sistema educativo abarcando de manera multifactorial los aspectos educativos y las
estrategias en pro de los aprendizajes .

La aproximación de esta disciplina se remonta a las caracterizas de la neuropsicología

infantil, desde esta rama se gestó lo que era la subespecialidad de neuropsicología
escolar, neuropsicología del aprendizaje, neuropedagogia etc, ocupándose de lo que es
la relación de la organización cerebral, el desempeño académico y planes de acción para
el mejoramiento de las dificultades de aprendizaje

Es así que a partir de los años ochenta el avance de la neuroimaginologia nos lleva a
estudiar el dinamismo entre los procesos psíquicos y su funcionalidad naciendo el término
de “Neurociencia”, como una intersección entre las ciencias de la educación y las
neurociencias, buscando configurar el aprendizaje de la mejor forma en relación al
funcionamiento cerebral.

Retomando el tema central de la Neuropsicopedagogía como una nueva disciplina

tomamos la postura de Delgado (2006) quien revisa las demandas de la sociedad actual
a la nueva pedagogía donde propone la renovación de los métodos antiguos incorporando
nuevos campos disciplinares, la autora plantea que la Neuropsicopedagogía no surge por
una generación espontánea si no de un contexto histórico-cultural de cambios sociales y
científicos-técnicos ya que han creado un fenómeno innovador de unión e interacción en
materias de la neurociencia y psicología con la pedagogía.

Desde esta perspectiva la autora plantea que estos hechos demuestran que un proceso
contante de investigación y de comprobación en estas áreas del saber permitieron
explorar y descubrir que solo mediante la interdisciplinariedad se puede conseguir una
visión más integral del ser humano y resultados que permitan potenciar las funciones
cognitivas en estudiantes con un desarrollo normal o diferente.

48
Capítulo VI Marco
Metodológico

49
ж Epistemología:
De acuerdo con las características de nuestra investigación, la orientación
epistemológica de la presente tesis es de un enfoque constructivista y/o
interpretativo, basándonos en la información y el conocimiento amplio, subjetivo e
infinito de las implicancias que tiene la neurociencia en el ámbito educacional y aún
más específicos las nuevas direcciones hacia el campo psicopedagógico.
Entendemos que la neurociencia y la educación son conceptos muy subjetivos por
ende por medio de este enfoque naturalista y fenomenológico buscamos
comprender los sistemas y características de la neurociencia y como aporta desde
diversos primas a la educación infantil y adulta por medio de las competencias
psicopedagógicas. Según Edmundo Husserl ( fecha ), “la fenomenología, a través
de esta se puede distinguir como son la cosas a partir de cómo nosotros pensamos
que son en realidad, de las bases conceptuales del conocimiento.Esto se refiere a

50
 que las cosas que surgen en la mente reflejan al mundo externo, que las cosas
existen porque queremos que estén allí.
A este autor no le interesa la interacción física de las personas, sino el cómo se
comprenden recíprocamente sus conciencias, como se establece el significado y la
comprensión en el interior de las personas.”

ж Metodología
Determinaremos por medio instrumentos dinámicos e interpretativos el impacto o
influencia de la neurociencia al quehacer psicopedagógicos, tomando las
influencias del enfoque cualitativo ya que encontramos sumamente importante
todas las ventajas positivas que este enfoque puede ofrecer a nuestra
investigación, enriqueciendo su metodología y estructura permitiéndonos
profundizar cada uno de los temas expuestos. Dentro de las ventajas de este
enfoque encontramos que entrega al investigador una intimidad que le permite
identificar escenario, actores, normas, valores, lenguajes, códigos, claves,
interacciones grupales, le permite mapear la geografía humana y física, temporal y
espacialmente

ж Nivel de investigación
Nuestro estudio contempla una investigación de carácter exploratorio debido que
el eje central es sumamente, novedoso y que actualmente se está convirtiendo en
un estudio emergente y mas específicamente en el campo psicopedagógico, siendo
asi la relación de la neurociencia y la psicopedagogías por primera vez indagadas
como disciplinas directamente relacionadas en la sede de la universidad
tecnológica de chile INACAP Copiapó. Por otro lado este estudio implica también
una correlación con respecto a su metodología y estructura tomando la relación y
la fusión de diversos temas que conforman un tema en específico.

ж Tipo de investigación
Nuestra investigación es de tipo aplicada, debido a los principios que buscamos
establecer en el trabajo de campo, en este caso identificar cual es el impacto que
tiene la neuroeducación, utilizada como una herramienta psicopedagógica para la
51
 formación profesional de los mismos, de este modo lograr exponer a la
Neuropsicopedagogía como una nueva disciplina integral y más completa
trabajando desde el potencial de aprendizaje

ж Sujeto de investigación
Nuestro sujeto de estudio, (muestra) se centra en los alumnos de quinto semestre
de la carrera de psicopedagogía de la cede INACAP Copiapó, quienes pertenecen
a la nueva maya curricular y han cursado el ramo de Neurociencia educativa,
considerando un universo de 4 alumnos (dos de cada sección) y 4 profesores del
área de humanidades y educación. A continuación se presenta en detalle la nómina
de la muestra de alumnos.

ж Unidad de análisis
Unidad de análisis alumnos que cruzan quinto semestre, lista de los alumnos,
universos. Profesores, según
características
Lista docentes FALTAAAA

ж Técnicas de recopilación de datos

De acuerdo con Albert (2007) "en el enfoque cualitativo, la recolección de datos
ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e
implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y (b) recolección de
los datos para el análisis", para lo cual existen distintos tipos de instrumentos, cada
uno de ellos con sus características, ventajas y desventajas
Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar
y describir ambientes…implica adentrarse en profundidad, en situaciones sociales
y mantener un rol activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos
e interacciones”
1. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Hay que distinguir entre lo que es
“observación” y “observación participante”. La primera es una técnica para
52
 la recogida de datos sobre comportamiento no verbal, mientras que la
segunda hace referencia a algo más que una mera observación, es decir,
implica la intervención directa del observador, de forma que el investigador
puede intervenir en la vida del grupo.
2. GRUPO NOMINAL La técnica de grupo nominal es una técnica que facilita
la generación de ideas y el análisis de problemas. Esta técnica es útil para
las situaciones en que las opiniones individuales deber ser combinadas para
llegar a decisiones las cuales no pueden o no conviene que sean tomadas
por una sola persona. Ella permite la identificación y jerarquizaron de
problemas, causas o soluciones a través de consenso en grupos o equipos
de trabajo.
3. TÉCNICA DELPHI La técnica delphi fue desarrollada en 1950 por Dalkey y
colaborados y tiene por objetivo conocer la opinión de un grupo de personas
en relación a un problema, sin que los integrantes se reúnan físicamente.
Linston y Turoff (1975) definen la técnica delphi como un método de
estructuración de un proceso de comunicación grupal que es efectivo a la
hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un problema
complejo. El objetivo de la técnica es lograr un consenso fiable entre las
opiniones de un grupo de expertos, a través de una serie de cuestionarios
que se responden anónimamente. La técnica delphi se puede considerar
como dentro de las técnicas de investigación exploratorias, que proporciona
la base para futuras investigaciones.
4. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD La entrevista es la técnica más
empleada en las distintas áreas del conocimiento. En un sentido general, se
entiende como una interacción entre dos personas, planificada y que
obedece a un objetivo, en la que el entrevistado da su opinión sobre un
asunto y, el entrevistador, recoge e interpreta esa visión particular.
5. GRUPOS DE DISCUSIÓN Está formado por un grupo reducido de personas,
que se reúnen para intercambiar ideas sobre un tema de interés para los
participantes, a fin de resolver un problema o tratar un tema específico. La
sesión está cuidadosamente planificada y se rige por las normas propias del
proceso

53
 : http://www.monografias.com/trabajos93/tecnicas-e-instrumentos-recoleccion-
datos-cualitativos/tecnicas-e-instrumentos-recoleccion-datos-
cualitativos.shtml#ixzz4tOcvN53w

http://www2.unifap.br/gtea/wp-content/uploads/2011/10/T_cnicas-e-instrumentos-
cualitativos-de-recogida-de-datos1.pdf

ж Técnicas de análisis de datos

ж Validación y confiabilidad de datos
ж Instrumentos cualitativos

54
 1.1 Matriz de operacionalizacion de variables

Objetivos específicos Categorías Definición Subcategorías Técnicas

Establecer la relación de la Relación de la Neurociencia para el ser  Origen de Entrevista
neurociencia y el aprendizaje neurociencia y el humano, es permitir neurociencia semi-
como herramienta aprendizaje descubrir de nosotros  Definición de estructurada
psicopedagógica en la formación mismo, ampliar concepto o aprendizaje
profesional de los alumnos del romper mitos. La  Neuroeducación
quinto semestre de Neurociencia no sólo debe
psicopedagogía de la sede Inacap, ser considerada como una
Copiapó disciplina, sino que es el
conjunto de ciencias cuyo
sujeto de investigación es el
sistema nervioso con
particular interés en cómo la
actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y
el aprendizaje.
Explicar la fusión de la Fusión de la Tiene como objetivo formar  Concepto de Entrevista
neurociencia y la educación, como neurociencia y la integralmente al ser, por educación semi-
herramienta psicopedagógica en la educación medio del autoeducación  Principio de la estructurada
formación profesional de los permanente, formarse para neuroeducación
alumnos del quinto semestre de ser y formarse para actuar,  Herramientas
psicopedagogía de la sede Inacap, adquirir las habilidades y psicopedagogicas
Copiapó hábitos para educarse.
Identificar las ventajas que Ventajas de la fusión Esta nueva disciplina  Recursos Entrevista
generaría la fusión de la entre neurociencia y pretende ofrecer un marco  Potencial de semi-
Neuroeducación y la psicopedagogía de conocimiento y acción aprendizaje estructurada
psicopedagogía en la formación integro para la descripción,
profesional de los alumnos del explicación, tratamiento y
quinto semestre de potenciación de los
psicopedagogía de la sede Inacap, procesos de enseñanza-
Copiapó. aprendizaje que acontecen
a lo largo de la vida del

55
 alumno, promoviendo una
formación integral.

Descubrir la percepción sobre el Concepto de Especialidad en la que  Conocimientos Entrevista

nuevo concepto de Neuropsicopedagogí convergen varias ciencias, Neuropsicopedagog semi-
Neuropsicopedagogía en la a como lo son la neurología, icos estructurada
formación profesional de los pedagogía, la psicología y  Centro del concepto
alumnos del quinto semestre de la educación. Evalúa, psicopedagogico
psicopedagogía de la sede Inacap, diagnostica y ofrece
Copiapó tratamiento especializado
en todos los ámbitos del
desarrollo humano.
Percibir la visión sobre la Neuroeducación Neuroeducación saca  Técnicas Focus group
neuroeducación como como herramienta ventaja de lo que neuroeducativas
herramienta psicopedagógica en el psicopedagogica conocemos acerca de cómo  Complementos de
quehacer profesional de los funciona el cerebro, para técnicas
docentes del área de la poder aplicarlo a enseñar y neuroeducativas y
psicopedagogía de la sede Inacap, a aprender mejor, porque psicopedagógicas
Copiapó. aprendemos y enseñemos  Importancia de la
a través de nuestro cerebro neuropsicopedagog
y conocer sus funciones es ia
la única forma para poder
anclar sobre base y no en
base a suposiciones sobre
la enseñanza del futuro.

56
 6.2 Ficha de instrumento dirigido a alumnos

Nombre Entrevista sobre nivel de conocimiento de la Neuroeducación como

herramienta psicopedagogica
Autores Natalia Jara Iturra
Daniela Pizarro Santander
Objetivos - Establecer la relación de la neurociencia y el aprendizaje.
- Explicar la fusión de la neurociencia y educación.
- Identificar las ventajas que genera la fusión de la
Neuroeducación y psicopedagogía.
- Descubrir la percepción sobre el concepto de
Neuropsicopedagogía.
Descripción Este instrumento está diseñado para establecer cuál es la visión y/o
percepción de la neuroeducación como herramienta psicopedagogica
en la formación profesional de los alumnos del quinto semestre de
psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.
Este instrumento consta de (cuantas preguntas llevara la entrevista)
Con un tiempo de aplicación de …..
Tipo de aplicación de …..

57
 6.3 Ficha de instrumento dirigido a docentes

Nombre Focus Group Neuroeducación

Autores Natalia Jara Iturra
Daniela Pizarro Santander
Objetivos - Percibir la visión sobre la neuroeducación como herramienta
psicopedagógica en el quehacer profesional de los docentes del
área de la psicopedagogía de la sede Inacap, Copiapó.

Descripción Este instrumento está diseñado para establecer la visión del concepto
de neuroeducación por parte de los docentes del área de la
psicopedagogía de la sede Inacap Copiapó, viendo como este influiría
en la formación profesional de los alumnos pertenecientes al quinto
semestre de la sede Inacap, Copiapó

58
7 Bibliografía y Webgrafía

59
Aristizábal Torres Angélica (2015),” Avances de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza aprendizaje” ,recuperado 27/06/17 de
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6186/1/Trabajo%20Final.pdf
Biblioteca.ucv (2004) ,”Manual de estilos de aprendizaje”, recuperado 27/06/17
dehttp://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2
004.pdf
Bisquerra, R. (2002), ”Educación emocional”, recuperado 22/07/17
http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/99071/94661

Campos Anna Lucia(2010),” Neurociencia”, recuperado 27/06/17 de

http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeduc
acion_EN.pdf

Calvo Blasco Pilar y Alcañiz Giner María José (2011),”psicopedagogía” recuperado

23/07/17 de
https://books.google.cl/books?id=5DTxj1QEDQAC&printsec=frontcover&dq=psicopedagogia&hl=es&sa=X
&ved=0ahUKEwia0Zejm77UAhVCxpAKHf8jC4sQuwUIPjAF#v=onepage&q=psicopedagogia&f=false

Cigarroa Cuevas Igor (32/01/15).”¿Qué es Neuroeducación?” , recuperado 27/06/17 de

http://latribuna.cl/noticia.php?id=NDU4

Contigo salud(s/ff)” importancia del aprendizaje en la educación”, recuperado 27/06/17

de http://www.contigosalud.com/la-importancia-del-aprendizaje-en-edad-temprana

De La Peña ÁlvarezCristina(s/ff),”La Neuropsicopedagogía: La Psicopedagogía del

futuro”, recuperado 27/06/17 de http://comunidadescolar.pntic.mec.es/762/tribuna2.html.

Delgado, JenniFer (2006), “Desmitifcación de la Neuropsicopedagogía”. Recuperado

27/06/17 de Revista electrónica de Educación y Psicología de http://www.utp.edu.com
Documentos Google (s/ff),”aprendizaje por descubrimiento”, recuperado 27/06/17 de
https://docs.google.com/document/d/1N8F7372nGFNq77yw73KSxU1usizV0uxRYKK_26
0yTI0/edit?hl=es
Ducreaux Delia (06/03/10), “Neurociencia y aprendizaje, recuperado 27/06/17 de
”http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/neurociencia-y-aprendizaje
García Cuévas, J.L.(2006),”aprendizaje”,recuperado 27/06/17 de
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm

Gandia Facundo (2013), “Neuroeducación” recuperado 23/07/17 de

http://es.calameo.com/books/0028521139f41232cbd16

González. Fernández Carolina A.(02/02/13),”Aportes de la Neuropsicopedagogía a la

pedagogía. La visión de Jennifer Delgado en: Desmitificación de la Neuropsicopedagogía”,
recuperado 27/06/17
dehttp://licenciadospsicologiaypedagogia.blogspot.cl/2010/02/aportes-de-la-
neuropsicopedagogia-la.html
60
INACAP (s/ff) “Historia y trayectoria”, recuperado 24/05/17 de
http://portales.inacap.cl/acerca-de/historia-y-trayectoria
INACAP (s/ff), “Admisión”, recuperado 24/05/17 de
http://portales.inacap.cl/admision/matricula-paso-1
INACAP (s/ff), “quienes somos”, recuperado 24/05/17, de
http://portales.inacap.cl/acerca-de/quienes-somos
INACAP (s/ff),” Misión y valores”, recuperado 24/0517 de http://portales.inacap.cl/acerca-
de/mision-y-valores
INACAP (s/ff),”Sistema de admisión”, recuperado 24/05/17 de
http://portales.inacap.cl/admision/sobre-el-sistema-de-admision-inacap
INACAP(s/ff), “Perfil socioeconómico”, recuperado 24/05/17 de
https://www.inacap.cl/tportal/portales/tp6bfc4475dh338/uploadImg/File/Factores_Criticos
_de_Exito_ES%202013%20INACAP.pdf

INACAP(s/ff), “Políticas institucionales”, recuperado 24/05/17de

http://portales.inacap.cl/vcm/politica

INACAP(s/ff),” Con quien nos vinculamos”, recuperado 24/05/17 de

http://portales.inacap.cl/vcm/con-quienes-nos-vinculamos

Kuhry Andrea (s/ff), “Neuropsicopedagogía”, recuperado 27/06/17 de

http://neuropsicopedagogia.com.ar/

Kandel Eric (2000), “Concepto de Neurociencia” recuperado 23/07/17 de

http://equipo2innovacione.wixsite.com/innovacion-educativa/innovacin-educativa

Loayza Alama Giancarlo (12/09/12),”Neurociencia aplicada a la educación y el

aprendizaje”, recuperado 27/06/17 de
https://es.slideshare.net/GiancarloLoayzaAlama/neurociencia-aplicada-la-educacion-y-el-
aprendizaje
Montoya L. Diana Varela C.Vilma , y otros(2011),”PROTOCOLO
NEUROPSICOPEDAGÓGICO ENLA EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL” recuperado
27/06/17 de http://www.redalyc.org/html/1341/134125454006/
Mora Francisco (s/ff),”Neuroeducación”, recuperado 27/06/17 de
http://www.info.upv.es/jo/2014/documentos/4.Neuroeducaci%C3%B3n%20y%20cerebro.
pdf

Mora Francisco (2017), “Neuroeducación” recuperado 23/07/17

https://www.hueber.de/seite/pg_kongresse_es_zg

Morales Verdugo Erika J.(27/09/12),”teorias y modelos de aprendizaje”, recuperado

27/06/17 de https://prezi.com/z3g3ffhnqb3j/teorias-y-modelos-de-aprendizaje/
Piagetanos(s/ff) “Modelo de BandlerGrinder”, recuperado 27/06/17 de
http://piagetanos.blogspot.cl/p/bandler-y-grinder.html

Prezi(04/09/13),”Definiciones de Aprendizaje”, recuperado 27/06/17 de

https://prezi.com/n7lprblg-o2l/definiciones-de-aprendizaje/

61
Ruiz Aristizábal, N., García Carmona, C. E, y Martínez Gómez, J. (2016),”
Neuropsicopedagogía: una mirada al concepto multifactorial del aprendizaje”,
recuperado 27/06/17 de file:///C:/Users/mpc/Downloads/2171-8456-1-PB.pdf

Santos flores Nidia Berenice (11/6/17), “Exponentes del Cognoscitivismo”, recuperado

27/06/17 de https://prezi.com/1ad0swt7jekv/exponentes-del-cognoscitivismo/
Salas Silva (2003), “Neurociencia y aprendizaje” recuperado 23/07/17 de
http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/editorial/2613

Teoría Conductista PME UNI D (s/ff), “principales exponentes del conductismo”,

recuperado 27/06/17 de
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes
Vergara Carlos (2016), “la teoría de los aprendizajes de Kolb”, recuperado 27/06/17 de
https://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/

Vivas García, Mireya (2003), “La educación emocional: conceptos fundamentales”,

recuperado 22/07/17 de http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf

Wikipedia (10/05/17),”Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget”, recuperado 27/06/17 de

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget

62