Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Puentes de
conocimiento
GUÍA
DOCENTE
Primaria
Adecuado al nuevo
Diseño Curricular
Matemática
Capítulo 1
Los números naturales
Sistema de numeración y
operaciones ENTRE TODOS Problema 4
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse
Página 350 en la explicación de los chicos. Si lo considera necesario, recuerde
que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra
EN PAREJAS Problemas 1 y 2 en el número. También puede sugerir que usen billetes. Encontrar
Comience la clase pidiendo que resuelvan el el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad de billetes de
problema 1 sin hacer las cuentas. En la puesta en común $100 que se necesitan como máximo para pagar $2.761. Plantee
proponga un intercambio basado en el análisis de algunos un debate para que los alumnos expresen con sus palabras una
de los cálculos propuestos, ya que su lectura y no el resultado posible explicación. Concluya que:
brinda información sobre el número. Por ejemplo: l Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el
l 34 × 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650. dividendo, o sea, cuántos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes
l 346 × 100 + 50 muestra que el número tiene 346 cienes y y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto es 61.
50 unidades. l El cociente y el resto de dividir un número por 100 pueden leerse
Solicite que encuentren otros cálculos que den 34.650 y puedan en el número.
leerse del número, por ejemplo 3 × 10.000 + 46 × 100 + 50.
El problema 2 es una aplicación del anterior, por lo que solo EN PAREJAS Problema 5
debe registrar formas de escribir el mismo número. Por ejemplo: En la puesta en común registre, por ejemplo:
573.048 = 5 × 100.000 + 7 × 10.000 + 3 × 1.000 + 4 × 10 + 8 l Para resolver la parte a., hay que hacer 157 : 10, y eso se puede
573.048 = 573 × 1.000 + 48 = 5.730 × 100 + 48. leer en el número porque es la cantidad de dieces que tiene, es
La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que recoge decir, 15 paquetes, y sobran 7 caramelos.
lo que merece recordarse de un problema y ayuda a organizar el l 4.587 : 100 tiene cociente 45 y resto 87.
estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben hacerlo solos,
por eso usted debe ayudarlos a aprender a estudiar, y una de las Problemas y propiedades I
herramientas necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta.
No es posible estudiar con un cuaderno hermético, lleno de Página 351
números, sin explicaciones, sin conclusiones ni ideas para recordar.
EN PAREJAS Problemas 6 y 7
EN GRUPOS Problema 3 Estos problemas, llamados de combinatoria o
En la puesta en común, pregunte cómo hicieron conteo, constituyen un tipo de situaciones que pueden resolverse
para darse cuenta de cuál de los números es el mayor. Registre con una multiplicación. Si los alumnos no han resuelto algunos
por ejemplo: Como 13 × 10² + 4 × 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420 es posible que encuentren dificultades. Intentarán enumerar los
tiene 14 cienes, entonces el segundo es el mayor. diferentes casos, pero es un método engorroso por lo largo y
A partir del último ítem concluya que no hay una única manera difícil de controlar. Otros optarán por agrupar los datos en una
de descomponer un número. tabla o un diagrama de árbol. Sin embargo, la vinculación con la
multiplicación quedará a su cargo.
l Para el problema 6, un equipo juega con los otros 6 y como hay es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 × 4 y el
7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 × 6 = 42. resultado por 6.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El análisis de los cálculos muestra otras relaciones. Por ejemplo, l Problema 24: Como el resto de la división de 478 por 46 no es cero,
l 250 × 16 es el doble de 125 × 16 porque se duplicó uno de los factores; hay personas que no podrían viajar sentadas, por lo que es necesario
dividendo. Por ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 × 12 + 5. l Problema 39: Juliana descompone el dividendo como una suma
Si es 7, el dividendo es 7 × 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese de números divisibles por 25, cuyos cocientes se pueden calcular
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cociente y ese resto. Se pueden inventar infinitas cuentas con estas fácilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente final y el
características. sumando que no llega a 25 es el resto.
l Problema 34:
D 12
EN PAREJAS Problemas 40 y 41
10 21 Para el problema 40, sugiera que usen una recta
En este caso hay un solo valor posible para el dividendo, numérica. Registre los aspectos que merecen ser retenidos.
D = 12 × 21 + 10, y, por lo tanto, una sola división. l Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 × 25 + 0 = 350, o
l Problema 35: sea que 14 × 25 = 350. Por lo tanto 370 = 350 + 20 = 14 × 25 + 20. Como
D 13
20 es menor que 25, este último cálculo horizontal puede interpretarse
6 C como una división: al dividir 370 por 25, el cociente es 14 y el resto es 20.
Como D = 13 × C + 6, hay infinitas cuentas posibles. Para cada valor de 15 × 25
C hay un valor de D. Por ejemplo: si C = 2, D = 32, o si C = 1, D = 136, etc.
14 × 25 14 × 25 + 20
múltiplo de 4 y 5.416 está formado por la suma de dos múltiplos de Como 4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 3 porque 999, 99
4, entonces es múltiplo de 4. Luego, el resto de la división entre 5.416 y 9 lo son, entonces el número será múltiplo de 3 siempre que
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
y 4 es 0. El mismo razonamiento puede realizarse para cualquier otro 4 + 5 + 8 + 6 sea múltiplo de 3. Luego, un número es múltiplo de 3
número que termine en un número de dos cifras que es múltiplo de siempre que la suma de sus cifras sea múltiplo de 3.
4, porque no depende de cuáles sean los primeros dígitos. Con la misma demostración podemos analizar que como
l Hay números que terminan en 12 y no son múltiplos de 3, por 4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son,
ejemplo, 512. También hay números que terminan en 6 y no son entonces el número será múltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6
múltiplos de 6, como 26. sea múltiplo de 9. Luego, un número es múltiplo de 9 siempre que
l Para que un número sea múltiplo de 6 tiene que ser múltiplo de la suma de sus cifras sea múltiplo de 9.
2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dígito par y la suma de Como se analizó anteriormente, un número es múltiplo de 4 si
sus cifras tiene que ser múltiplo de 3. el número de dos cifras formado por los dos últimos dígitos del
l Para saber si el número 237 es múltiplo de 3, podemos número lo es. Pensemos ahora en la siguiente descomposición:
descomponerlo de esta manera: 45.235 = 45 × 1.000 + 235. Como 45 × 1.000 es múltiplo de 8
447 = 4 × 100 + 4 × 10 + 7 = 4 × 99 + 4 + 4 × 9 + 4 + 7 porque 1.000 lo es, entonces 45.235 es múltiplo de 8 si 235
Como 99 = 3 × 33 y 9 = 3 × 3, entonces 99 y 9 son múltiplos de 3 y lo es. En este caso, 235 = 29 × 8 + 3, entonces 45.235 no es
por lo tanto 4 × 99 + 4 × 9 es un múltiplo de 3. En consecuencia, múltiplo de 8. Un número es múltiplo de 8 si el número de tres
para que toda la suma resulte múltiplo de 3, debe serlo 4 + 4 + 7, cifras formado por las últimas cifras del número lo es.
que es la suma de las cifras del número.
Como este razonamiento puede hacerse independientemente de
las cifras, es posible concluir que un número es múltiplo de 3 si la Aprender con la calculadora
suma de sus cifras también lo es.
l Un número es múltiplo de 8 si sus 3 últimas cifras forman un Página 359
número múltiplo de 8.
l Si el resto de la división entre 364 y 7 es 0, 364 es múltiplo de 7 y puede Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer cálculos
escribirse como el producto entre 7 y un número natural, 364 = 7 × 52. en problemas donde hay que reflexionar. Por eso, muchas
l 365 = 7 × 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7. veces es necesario ensayar con varias cuentas.
l 434 = 364 + 70 = 7 × 52 + 70, entonces 434 es múltiplo de 7 Problema 1: Si luego de dividir un número por 100 se obtiene un
porque es la suma de dos múltiplos de 7. número sin coma, o sea, natural, es porque el número era múltiplo
l 364 = 7 × 52 = 7 × 2 × 26 = 14 × 26, entonces 364 tiene resto 0 al de 100. Además, los múltiplos de 100 terminan en 2 ceros.
ser dividido por 14. Problemas 2 y 3: El resto de una división puede encontrarse
l Si 364 = 7 × 52, entonces 3.640 = 70 × 52 y el resto de la división a partir del cálculo dividendo – divisor × cociente. Si la división
entre 3.640 y 70 es 0. se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del
l 364 + 14 = 7 × 52 + 7 × 2 = 7 × 54 = 7 × 3 × 18 = 21 × 18, resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma).
entonces el resto de la división entre 364 y 21 es 0. Problema 4: El número que completa el cálculo 34 ×… = 408 es
l 3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es múltiplo de 70, entonces el 408 : 34 = 12 porque se busca la cantidad de veces que 34 entra
resto de la división entre 3.709 y 70 es 69. en 408.
l El número 10 es divisible por 2 y por 5, pero no es divisible por 7. El número que completa el cálculo 120 : … = 15 es 8 porque el
número que se busca es el que entra 15 veces en 120.
Conclusión Problemas 5, 6 y 7: Si a un número se le resta de 6 en 6 y se
Para saber si un número es par, es posible descomponerlo llega a 0 es porque es múltiplo de 6. Esto se debe a que el
analizando la cantidad de dieces que contiene. Por ejemplo, número contiene una cantidad exacta de veces 6.
75 = 7 × 10 + 5; como cualquier número multiplicado por 10 Si se llega a 1 después de restar varias veces 6 a un número, es
es par, la paridad del número estará dada por la última cifra. porque el número es 1 unidad más que un múltiplo de 6. Es decir,
Es decir, un número es múltiplo de 2 (par) si termina en un el número tiene resto 1 al ser dividido por 6.
número par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar. En general, si se tiene un número y se le resta 6 tantas veces como
Con la misma descomposición puede analizarse que como 7 × 10 se puede, se llega al resto que tiene ese número al ser dividido por
es múltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un número es múltiplo 6. Lo mismo sucede si se resta otro número en lugar de 6.
de 5 si la última cifra lo es, es decir, si termina en 5 o 0. Problema 8: Este problema admite muchas respuestas posibles.
Para analizar si un número es múltiplo de 3 se puede realizar lo En la puesta en común, pida que digan varias de ellas y regístrelas.
siguiente: Problema 9: Tami quería hacer 5.230 × 50 pero hizo 5.230 × 5.000,
como 5.000 = 50 × 100, para llegar al resultado sin borrar tiene que
4.586 = 4 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 6 = 4 × 999 + 4 + 5 × 99 + 5 + 8 × 9 + 8 + 6
dividir por 100.
1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces Problema 10: Concluya que las calculadoras científicas jerarquizan
el 4 y después sumarlo una vez más las operaciones, es decir, separan en términos; en cambio, las
comunes no.
120
Matemática
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
¿Cómo se enseña a justificar, a explicar? de la causa del error. También deben estar las reflexiones,
conclusiones y sistematizaciones que se analizaron en el debate
Una posibilidad es dar un problema resuelto y que los alumnos colectivo.
tengan que explicar por qué se lo resolvió de esa manera.
Luego, en grupos, los alumnos exponen su resolución y, de ¿En qué consisten las instancias
esta manera, la explicación es un objeto de reflexión. Se puede
colectivas?
analizar cada explicación teniendo en cuenta si es correcta y
completa. También se puede debatir sobre cómo corregir las La puesta en común es una instancia de discusión colectiva,
que no son correctas y llegar a una explicación común. pero no todo problema tiene que terminar así. Si las
Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario
debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos resuelven hacer una puesta en común porque no hay nada para discutir.
el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les informa antes La puesta en común solo tiene sentido si hay resoluciones
si las resoluciones son correctas o no, la discusión no tiene sentido. diferentes.
Los alumnos tenderán a esconder los errores y no se podrá debatir También debe producirse durante las clases la sistematización.
ni enseñar a partir de ellos. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo
La explicación supone el intercambio con otros alumnos o con quedar implícito y, de esa manera, los alumnos lo toman como
el docente. Esto no quiere decir que la única forma de resolver objeto de estudio acordado.
las actividades sea en grupos. Esta organización de la clase Para que las situaciones de enseñanza planteadas favorezcan
tiene sentido en función de los problemas que se planteen. Si el aprendizaje significativo, la gestión de la clase puede
los alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo será organizarse considerando cuatro momentos:
individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces l Un primer momento de presentación de las situaciones para
es más productivo resolverlo en grupos para producir, entre resolver en pequeños grupos.
todos, una solución. También es posible que algunos alumnos l Un segundo momento de resolución efectiva por parte de los
–los que tengan más dificultades– resuelvan los problemas en alumnos.
pequeños grupos y los demás no. l Un tercer momento de confrontación tanto de los resultados
Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera, que los como de los procedimientos y argumentos empleados. El
alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas docente organiza la reflexión colectiva sobre lo realizado.
que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por l Un cuarto momento de síntesis realizada por el docente de
esto es necesario privilegiar la explicitación y el análisis de los los conocimientos a los que llegó el grupo. Se establecen las
errores y de los procedimientos correctos. relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y
Para que los intentos de resolución puedan ser aprovechados el que se pretendía enseñar. En esta etapa, el docente propone
y reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos
debe registrar en el pizarrón (y los alumnos, en sus carpetas) conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con
todas las conclusiones a las que llegan durante el proceso de conocimientos ya estudiados o con otros nuevos.
debate. Esto será un insumo fundamental para estudiar. Los Esta guía facilita la realización de estos momentos, sobre todo
alumnos generalmente no saben estudiar, lo cual es lógico. del tercero y del cuarto. En las páginas que siguen, encontrarán
Las formas de estudiar matemática se aprenden, y el docente el análisis de todos los problemas presentados en el libro con
las enseña a medida que desarrolla también los contenidos las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones
curriculares. La carpeta debe ser una herramienta a la cual docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos
el alumno recurre ante cualquier duda. Por eso tiene que que los ayude en el desafío diario de enseñar y aprender.
contener toda la información necesaria para despejar las
dudas. Es decir, no estamos pensando en una carpeta que solo
contenga problemas bien resueltos. Estamos pensando en una
carpeta que contenga, además de problemas bien resueltos,
varias estrategias de resolución que hayan surgido en la clase 1 R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche, “Faire des Mathématiques: le plaisir du sens”,
y los problemas mal resueltos donde figure la explicitación conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.
121
Prácticas del Lenguaje
Capítulo 1
La maga Circe
88 Páginas 244-255
Prácticas del Lenguaje
Después se enteraron de que era hija del Sol; eso tal vez
explicaba sus extraños ojos amarillos. Pero nadie les advirtió que
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Páginas 244-255 89
Prácticas del Lenguaje
90 Páginas 244-255
Prácticas del Lenguaje
Para pensar y comentar 6. ¿Qué clase de narrador tiene este relato? ¿Sabe lo que
piensan o sienten los personajes, conoce su pasado y
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. ¿En qué época transcurre la historia de “La maga su futuro? Elijan la opción correcta y justifiquen con un
Circe”? ¿Les resultan conocidos los personajes que fragmento del texto.
aparecen? ¿Por qué?
Narrador en primera persona protagonista.
2. ¿Cuál es la situación inicial en “La maga Circe”? ¿Dónde
se encuentran los personajes? ¿Qué les sucede? ¿Qué Narrador en tercera persona omnisciente.
complicación se les presenta? ¿Cómo la resuelven? ¿Cuál
es el desenlace? 7. ¿Por qué “La maga Circe” es un mito? Para responder,
marquen todas las opciones que consideren adecuadas y
3. Completen la secuencia narrativa del nudo o conflicto agreguen otras características.
del relato.
Se producen sucesos sobrenaturales.
l Los hombres de Ulises desembarcan en una isla y se
encuentran con unos leones. Las historias transcurren en la época actual.
l Llegan hasta un palacio acompañados por los
leones. Algunos personajes son dioses.
l Allí Circe los invita a comer.
l………………………………………………………......………. Los dioses intervienen en la vida de los hombres.
l ¿Por qué la actitud de los leones sorprende a los 8. Comenten entre todos: ¿cómo interpretan estas frases?
hombres de Ulises? Presten atención al significado de las palabras destacadas.
Porque los leones se muestran perezosos. Es el mejor antídoto contra las mezclas mágicas
que Circe prepara en sus hornos y calderos.
Porque los leones los siguen.
...Ulises se puso de pie, desenvainó su espada con
Porque los leones actúan como gatos. gesto desafiante, miró a Circe en la profundidad de
sus ojos amarillos y exigió...
l ¿Por qué Euriloquio se niega a comer y a beber lo Ulises aceptó sus razones, como también aceptó su
que les ofrecen? hospitalidad.
Porque desconfía de Circe.
9. ¿Qué significados puede tener el gesto de bajar la
Porque Circe tiene ojos dorados. cabeza? Explíquenlo en forma oral y den un ejemplo.
Porque él debe vigilar desde afuera. 10. Escriban sinónimos para estos calificativos que se le
atribuyen a Ulises: robusto, moreno, astuto.
l ¿Por qué Circe no les devuelve la forma humana a
los otros animales? 11. Escriban en sus carpetas palabras de la familia de
encantadora y desorientados.
Porque los animales son tontos.
Para producir en forma oral y escrita
Porque no recordarían quiénes son.
12. Narren oralmente la descripción de la metamorfosis de
Porque no sabe cómo hacerlo. los hombres en cerdos, agregando los detalles que imaginen.
5. ¿Cómo logra Ulises derrotar a Circe? ¿De quién recibe 13. Investiguen qué otras aventuras vivió Ulises en su
ayuda? ¿Por qué permanece un año en la isla con sus regreso a Ítaca. Relaten alguna de ellas, por escrito, en
compañeros? tercera persona.
Páginas 244-255 91
Prácticas del Lenguaje
Capítulo 2
Nadie te creería
Luis María Pescetti - Ilustraciones de O'Kif.
Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2004, colección Próxim
a Parada, serie naranja.
Recomendado a partir de los 9 años.
Disparatadas, absurdas y muy divertidas son También hay lugar para los sentimientos,
las historias breves que forman este libro. como en “Entonaciones”, un hermoso ejemplo
Algunos relatos, como “Deme otro” o “Sesen- de cómo una misma palabra –mamá– puede
ta años”, cuentan con mucho humor qué pasaría ser dicha de muchas y muy diferentes maneras,
si los padres pudieran cambiar, elegir o comprar según las situaciones en que se usa.
a sus hijos. Otros textos proponen experimentar, Luis María Pescetti nos sorprende con un
jugar con el lenguaje: en “Sensible pérdid” se libro maravilloso, donde no faltan el humor y la
comenta la dolorosa pérdida de la primera letra espontaneidad que caracterizan toda su obra.
del abecedario; “Incógnitas” es la narración de
un cuento a través de preguntas; “Hoja en blan-
Fabiana Margolis
co” es eso: una hoja donde no hay nada escrito.
En www.imaginaria.com.ar.
El excéntrico* chocolatero Willy Wonka, uno Willy Wonka organiza un concurso mundial:
de los personajes más recordados de la entraña- coloca 5
billetes dorados dentro de 5 paquetes de
ble* obra de Roald Dahl, cobra vida en la nueva su choco
late. Los afortunados ganadores de los
película del conocido director Tim Burton. Con billetes
obtendrán un pase gratis por un día para
Johnny Depp en la piel de Wonka y el niño actor recorrer
la fábrica de chocolate que nadie ha visto
Freddie Highmore como Charlie Bucket, la his- en 15 años,
sin saber qué aventuras increíbles los
toria se desarrolla en dos mundos paralelos: un aguardan.
Y Charlie obtiene uno de los billetes...
mundo gris, en el cual transcurre apacible la vida Con mucha gracia, destreza y sentimiento,
del pequeño Charlie junto a su familia, sumida* una vez
más Burton despliega su imaginación:
en la pobreza; y el mundo de la extraordinaria un festín
visual de fantasía para toda la familia.
fábrica de chocolate, lleno de fantasía, luces, colo-
res, canto, baile y, sobre todo, puro chocolate.
En www.revistaplanetario.com.ar.
92 Páginas 256-265
Prácticas del Lenguaje
un texto acerca de un libro de Luis M. Pescetti. Con Jonnhy Depp vestido de Wonka...
Páginas 256-265 93
Prácticas del Lenguaje
Capítulo 3
De la Tierra a la Luna
94 Páginas 266-277
Prácticas del Lenguaje
Páginas 266-277 95
Prácticas del Lenguaje
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Buenos Aires, Andrés Bello, 2001 (adaptación).
Para pensar y comentar 4. ¿Por qué una multitud se reúne en Stone’s Hill? Lean
estas citas. ¿Qué muestran acerca de los sentimientos de
1. Comenten qué sugiere el título respecto de la historia. las personas allí reunidas? Coméntenlo entre todos.
¿Qué imaginaron antes de leerlo? ¿Qué suposiciones
se confirmaron y cuáles no? ¿Qué los sorprendió o les l Un rumor silencioso flotó sobre aquella multitud...
llamó la atención?
l Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre
96 Páginas 266-277
Prácticas del Lenguaje
6. ¿Por qué Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes? 14. Propongan sinónimos para las palabras destacadas.
¿Cómo se logra que la nave despegue?
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Informar sobre el avistaje del Columbiad. ...apenas hubo uno que otro espectador que
pudiera entrever un instante el proyectil surcando
Informar sobre el fracaso de la misión. victoriosamente el aire.
10. ¿Cuáles son las hipótesis de los científicos acerca
Un espectador le mostró a otro como surcaba el aire
del futuro del Columbiad y sus tripulantes? ¿Cuál ha
un proyectil.
sido el resultado del experimento para los miembros
del observatorio de Cambridge? ¿Qué piensan ustedes
Los espectadores apenas vieron como la nave hacía un
que sucederá? Intercambien ideas al respecto con
surco en el cielo.
sus compañeros.
Muy pocos espectadores pudieron ver el recorrido de la
11. ¿A cuál de estos temas propios de los relatos de ciencia
nave por el cielo.
ficción responde este texto? Elijan una de las opciones.
13. ¿Qué significan estas palabras y expresiones: 17. Supongan que, transcurridos dos meses, el director
atmósfera, órbita elíptica, movimiento rectilíneo, astro, del observatorio de Cambridge redactó otro informe
satélite? ¿En qué tipo de diccionario las buscarían para con sus últimas observaciones. Escriban ese texto en sus
obtener más información? Háganlo y comenten juntos carpetas. Tengan en cuenta que deberán emplear un
sus resultados. lenguaje científico e incluir hipótesis sobre lo observado.
Léanselo a sus compañeros.
Páginas 266-277 97
Prácticas del Lenguaje
Capítulo 4
98 Páginas 278-287
Prácticas del Lenguaje
1. Lean esta información sobre los romances y expliquen 1. En forma oral, completen este enunciado.
oralmente lo que comprendieron de ella. Si tienen más datos
acerca de este tema, compártanlos con sus compañeros. “Las señas del esposo” es un romance porque
……………………………………………... .
2. ¿Por qué les parece que en el romance el abad y los 5. ¿Con qué acepción se usa en el romance la palabra
monaguillos dicen “amor” en lugar de “amén”? seña? Subráyenla. Luego escriban dos oraciones en las
que usen la palabra con sus otras acepciones.
Para volver al texto
seña s. f. 1. Característica de una persona por la
3. ¿Con qué acepción se usa la palabra tornasol en el texto? que se la reconoce. 2. Gesto que sirve para atraer
la atención de alguien. 3. Acuerdo entre dos o más
Sustancia colorante de color azul violáceo. personas para comunicarse.
5. ¿Qué clase de recurso se usa en el verso que dice: 7. Subrayen todas las palabras que riman en el romance.
“relumbrando como el sol”? ¿Qué sonido se repite? Luego indiquen de qué tipo de
rima se trata.
metáfora comparación personificación
consonante en todos los versos
6. Relean los versos en los que se describe a la dama.
¿Qué “dulzor” lleva en sus labios? ¿Cómo se ven sus ojos? asonante en los versos pares
¿De qué manera está sugerido? Coméntenlo entre todos.
en los versos impares
7. ¿Quién cuenta el hecho que muestra el romance? ¿Es
posible saber si se trata de un hombre o de una mujer? Para producir en forma oral y escrita
¿Es un familiar o un servidor?
8. Pónganle una melodía al romance y cántenlo.
Para producir en forma oral y escrita
9. Continúen el diálogo entre los esposos y escriban seis
8. En forma oral, narren el hecho que muestra el poema u ocho versos más. Tengan en cuenta respetar la medida
como si fueran uno de los monaguillos. de los versos y la rima.
Páginas 278-287 99
Prácticas del Lenguaje
Capítulo 5
Acto II
Escena 1
(Bosque cerca de Atenas. Aparecen un hada por un lado y Puck, por otro.)
(Entra Puck.)
2. ¿Por qué Oberón está enojado con Titania? ¿Qué le 6. Marquen la opción que les parezca adecuada para
reprocha Titania a Oberón? responder a cada pregunta y expliquen por qué la eligieron.
3. ¿Qué motiva la presencia de la reina de las hadas en el l ¿Por qué Elena sigue a Demetrio?
bosque? ¿Y la presencia de Oberón? Coméntenlo juntos.
Porque quiere encontrar a Lisandro y a Hermia.
4. ¿De qué manera la naturaleza se ha visto alterada por
la intervención de Oberón? Ubiquen la descripción en el Porque está perdida en el bosque.
texto y explíquenlo.
Porque se siente atraída por él.
7. ¿Con qué amenaza Demetrio a Elena? ¿Cómo 13. Lean este parlamento de Elena. ¿Qué son el infierno y
reacciona ella? ¿Qué opinan ustedes de las actitudes de el cielo para ella? Explíquenlo en forma oral.
estos personajes? Intercambien sus opiniones.
…tal vez pueda hacer que este infierno se convierta
8. ¿Quién escucha, oculto, el diálogo entre Demetrio y
en un cielo…
Elena? ¿Cuál es la consecuencia de esto? Coméntenlo en
forma oral.
14. ¿Por qué Titania comete una “ofensa” contra Oberón?
9. Indiquen qué enunciados son verdaderos. Justifiquen ¿Por qué las palabras de Demetrio son una “vergüenza”?
sus respuestas con ejemplos tomados del texto que leyeron.
Para producir en forma oral y escrita
l Sueño de una noche de verano es un texto
teatral. 15. ¿Qué le sucederá a Demetrio al despertar de su
l El texto Sueño de una noche de verano no fue sueño? ¿De quién se enamorará perdidamente Titania?
escrito para ser representado. En pequeños grupos, conversen sobre cómo podría
l No hay acotaciones escénicas en Sueño de una continuar cada una de las historias.
noche de verano. a. Elijan una de las historias y escriban los diálogos.
l Un narrador en tercera persona cuenta la historia Tengan en cuenta incluir acotaciones escénicas.
de Sueño de una noche de verano. b. Distribúyanse los personajes y realicen la lectura
expresiva del texto que redactaron.
Para volver al texto
Cúralo.
Soluciona el problema.
Adminístrale medicinas.
Capítulo 6
La Biblioteca de Alejandría
Alejandría fue una ciudad del antiguo Egipto, ubicada en las orillas
del mar Mediterráneo, junto al delta del río Nilo. Su nombre es un
homenaje al aguerrido emperador Alejandro Magno (el Grande).
La famosa biblioteca fue construida por Tolomeo I, uno de los
sucesores* de Alejandro Magno, alrededor del siglo III antes de
Cristo. Su ambición, así como la de los emperadores que lo siguieron,
era reunir allí la mayor cantidad de libros existentes en esa época.
Se cuenta que por entonces hacían revisar todos los barcos que
llegaban a Alejandría. Cuando se encontraba un texto, era llevado
a la Biblioteca y se hacía una copia. Pero estos monarcas* no se
contentaban con adquirir copias. Querían los originales.
Así fue como otro miembro de la misma dinastía*, Tolomeo II,
ideó una manera de apoderarse de las obras más valiosas que, en
esa época, estaban en Grecia. Convenció al soberano* griego de que
le prestara los manuscritos originales a cambio de altísimas sumas
* Glosario
Sucesor: que sucede o
de dinero entregadas como fianza*. Tolomeo había prometido
que, después de copiarlos, serían devueltos intactos* y entonces
sigue a otro en su cargo. recuperaría el depósito de dinero. Con tales garantías, los griegos
Monarca: rey.
Dinastía: serie de reyes de confiaron en que el emperador realmente devolvería las obras. Pero
una misma familia. Tolomeo tenía otros planes: después de hacer copiar los textos,
Soberano: que tiene la envió a Grecia las copias y se quedó con los originales, aunque
máxima autoridad o poder
de un país.
no retiró la fianza.
Fianza: dinero que alguien La Biblioteca de Alejandría también se destacó por ser un centro
deja para asegurar que va a de estudio e investigación. Allí, Eratóstenes calculó con precisión el
cumplir algo. tamaño de nuestro planeta y anticipó que se podía llegar a la India
Intacto: que no ha sido
tocado o dañado. navegando desde España hacia el Oeste (viaje que realizó Cristóbal
Impartir: dar, comunicar. Colón ¡más de mil años después!). Euclides escribió un texto que
Patrimonio: bienes u dio la base de la geometría que todavía se estudia en la escuela.
objetos en general que Herófilo aseguró que el centro de nuestra vida mental se encuentra
pertenecen a una persona,
institución, país, etcétera. en el cerebro y no en el corazón, como se creía por entonces.
Capítulo 7
Nido de avispas
se encontraba de nuevo frente a la verja del jardín. Era una noche clara
y la brisa apenas movía las ramas de los árboles. Parecía la calma que
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
antecede a la tormenta...
Alarmado, Poirot apresuró el paso, como si un sexto sentido le
avisara algo. De pronto, se abrió la puerta de la verja y Claude Langton
salió apresurado hacia la calle. Se sobresaltó al ver a Poirot.
—¡Ah...! ¡Oh...! Buenas noches.
—Buenas noches, monsieur Langton. ¿Ha destruido ya el nido?
—No.
—¡Oh! —exclamó Poirot, como si sufriera un desencanto—. ¿No lo
ha destruido? ¿Qué hizo usted, pues?
—He charlado con mi amigo Harrison. Estoy apurado, monsieur
Poirot. Ignoraba que usted vendría a este solitario rincón del mundo.
—Me traen asuntos profesionales.
—Harrison está en la terraza. Lamento no detenerme.
Langton se fue y Poirot lo siguió con la mirada. Era un joven
nervioso, de labios finos, y bien parecido. Poirot penetró en el jardín
y siguió por el sendero. Harrison se hallaba sentado en una silla.
Permanecía inmóvil, y no volvió la cabeza al oír a Poirot.
—¡Ah, mon ami! —exclamó este—. ¿Cómo se encuentra?
Después de una pausa, Harrison, con voz extrañamente fría, preguntó:
—¿Qué ha dicho?
—Le he preguntado cómo se encuentra.
—Bien. Sí, estoy bien. ¿Por qué no?
—¿No siente ningún malestar? Eso es bueno.
—¿Malestar? ¿Por qué?
—Por el bicarbonato de sodio*.
Harrison alzó la cabeza.
—¿Bicarbonato de sodio? ¿Qué significa eso?
—Siento mucho haber actuado sin su aprobación, pero me vi obligado
a ponerle un poco en uno de sus bolsillos.
—¿Puso usted un poco en uno de mis bolsillos? ¿Por qué hizo eso?
—Una de las ventajas, o desventajas, del detective radica en su
conocimiento de los bajos fondos* de la sociedad. Allí se aprenden
cosas muy interesantes y curiosas. Cierta vez me interesé por un
simple ratero* que no había cometido el robo del que se lo acusaba,
y logré demostrar su inocencia. El hombre, agradecido, me pagó
enseñándome los viejos trucos de su profesión. Eso me permite ahora
hurgar* en el bolsillo de cualquiera con solo esperar el momento
oportuno. Así logré sacar el contenido de su bolsillo derecho y dejar
en su lugar un poco de bicarbonato de sodio. ¿Sabe...? Si un hombre
desea poner rápidamente un veneno en su propio vaso sin ser visto, es
natural que lo lleve en el bolsillo derecho de su saco.
Poirot sacó de uno de sus bolsillos algunos cristales blancos.
—Es muy peligroso —murmuró— llevarlos sueltos.
Extrajo de otro bolsillo un frasco de boca ancha. Deslizó en su
interior los cristales, se acercó a la mesa y vertió agua en el frasco.
1. ¿Tuvieron una idea aproximada del contenido del 8. Definan las palabras sagaz, absurdo y delito.
texto a partir del título? ¿Por qué? Justifiquen oralmente
su respuesta. 9. Expliquen el significado de estas expresiones. ¿Qué
a. Completen en forma oral este enunciado. sentimientos de los personajes que realizan esas acciones
muestran? Coméntenlo entre todos.
“Nido de avispas” es un cuento porque ........... .
Pertenece al género policial ya que ............................. . l ...dejándose caer en un sillón...
l ...enarcó las cejas...
2. ¿En qué época del año transcurre la historia? Para l ...alzó la cabeza...
responder, busquen pistas en la descripción del jardín. l ...apresuró el paso...
3. ¿Dónde transcurre la historia? ¿Qué ocurre? 10. ¿Qué cualidades debe reunir todo buen
Sintetícenlo oralmente. investigador? ¿El detective de este relato las posee?
Rastreen en el texto los calificativos que se le atribuyen.
4. Completen la siguiente tabla. ¿Qué particularidad
presenta “Nido de avispas” en relación con el crimen? 11. ¿Cuál es la relación de significado entre las palabras
asesinato y homicidio? ¿Y entre asesinato y delito?
Crimen Motivo Sospechosos Culpable
12. Con palabras extraídas del texto, armen un campo
“Nido de
semántico que se denomine “relato policial”; por ejemplo:
avispas”
detective, delito.
5. ¿Quién resuelve el enigma del caso? ¿Cómo es este Para producir en forma oral y escrita
personaje? Descríbanlo.
13. Imaginen que Hércules Poirot le cuenta a un amigo
6. ¿Qué método sigue el detective para investigar su caso? el caso del nido de avispas. Escriban la narración y
Enumeren las pistas que le permiten resolverlo. compártanla con sus compañeros.
11.723
Ley11.723
Contenidos curriculares: Generalizar las conclusiones de las
fotocopia.Ley
situaciones de lectura y escritura. Conocer términos propios de la Gramática.
Prohibidasusufotocopia.
Organizar los conocimientos lingüísticos.
ediciones| |Prohibida
La organización de los textos: el párrafo
frescaediciones
1. Lean el texto que sigue. ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué
Tintafresca
les permite darse cuenta? ¿Qué les llama la atención
©©Tinta
de la organización? Coméntenlo en forma oral. Luego
resuelvan las actividades que aparecen a continuación.
Por el contrario, la novela es mucho más larga 1. Relacionen cada palabra con un prefijo y escriban las
que el cuento y, por lo tanto, no puede leerse de una nuevas palabras que formaron. Expliquen oralmente su
significado. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
sola vez. Como el lector debe interrumpir la lectura
para dormir, ir a la escuela, trabajar, comer, etcétera, Prefijos
nunca está completamente “atado” a la historia como
ocurre con el cuento. sub- M anti- M bio- M hidro- M pre-
y fantásticos considerados obras maestras del género. suelo cutáneo molecular deslizante
M M M
4. Descompongan estas palabras compuestas e indiquen 3. Acorten el texto reemplazando por un adjetivo cada
qué clases de palabras las forman. Les damos un ejemplo. construcción preposicional subrayada.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sendero * se proyectaba sobre su sillón *. hermoso M dorado largo infiel bello cualquier
M M M M
a. ¿A qué o a quiénes nombran las palabras destacadas 3. Así comienza “El hombre que ríe”, un relato del
en el texto? Márquenlo con una flecha. ¿A qué clase de escritor estadounidense J. D. Salinger. Completen el
palabras pertenecen? Señalen la opción correcta. texto conjugando en pasado los verbos en infinitivo que
aparecen entre corchetes. Luego comenten entre todos
Adjetivos. cuál es el tiempo verbal que predomina.
5. Lean el comienzo del cuento “Los poderes de la 2. Lean el cuento “Nido de avispas” y piensen las causas
mente”, de Silvia Schujer. Señalen dónde se inicia el de los hechos que aparecen enunciados a continuación.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Además de coleccionar preguntas, Oliverio tenía Hércules Poirot visitó a Harrison porque ……….…. .
l
otras costumbres. El señor Harrison no quería usar cianuro de
l
potasio con las avispas porque ………………... .
Una de ellas era leer. Y la otra, tomarse muy en
l John Harrison odiaba al joven Claude Langton
serio lo que leía. Tan en serio que a veces no se daba porque ……… .
cuenta de que ciertas cosas ocurrían en sus lecturas y l Claude Langton había comprado el veneno porque
no en la realidad. …………………..……… .
Pero esto no le pasaba siempre, no. […] l El sagaz Poirot sospechó de Harrison porque ........ .
Una vez, sin embargo, encontró un libro en la
La oración
biblioteca de sus padres que le llamó poderosamente
Sujeto y predicado
la atención.
Se titulaba algo así como Los poderes de la mente y, a 1. Reescriban cada oración de dos maneras, cambiando
diferencia de lo que creyó al principio, leer letras tanto el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes
más chiquitas que las de sus libros no le resultó tan los resultados.
complicado.
l Desde el amanecer, una enorme muchedumbre
cubría casi por completo las praderas.
a. Reescriban el texto con un narrador en primera persona. l Cuando era muy chico, el dios Mercurio había sido
mentiroso y ladrón.
6. Subrayen los verbos. ¿Qué acción ocurrió primero y
cuál sucedió después en cada una de las oraciones? ¿En 2. Relacionen cada construcción sustantiva con la
qué pretérito está cada una? Coméntenlo entre ustedes. construcción verbal adecuada para formar oraciones.
1. Completen el siguiente texto con conectores Oberón y Puck prepararon una trampa para Titania.
temporales apropiados. Las hadas dispusieron todo en el bosque para la fiesta
de Titania.
Ulises llegó al palacio con una rama oculta entre la Demetrio y Elena suspiraban cada uno por su amor.
ropa. ..…. vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos… Los duendes corrieron asustados a esconderse en las
bellotas.
…………. caminaba entre los animales vio a una
encantadora mujer, Circe, que abría los brazos l Oberón…
para recibirlo e invitarlo a entrar a su palacio. l El hada…
……………….. Ulises aceptó las atenciones de Circe pero l Elena…
…………………. le exigió con dureza que les devolviera a l El duende...
sus hombres la forma humana.
Temas de Normativa
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Puntuación
a. ¿Cuántos párrafos tiene el fragmento? ¿Cómo ..… Qué desenlace tan inesperado ..… Los viajeros
reconocen las oraciones que los forman? ¿Qué tipo de ..… que estaban encarcelados en el nuevo satélite ..… no
letra se emplea al comenzar cada oración y cada párrafo? habían alcanzado su objetivo pero al menos formaban
¿Qué signos aparecen al final? ¿Por qué hay un espacio parte del mundo lunar ..… gravitaban alrededor de ese
entre el comienzo de algunas oraciones y el margen? astro y podían así por primera vez conocer todos sus
¿Cómo se llama ese espacio? misterios ..… Sería posible auxiliar a aquellos heroicos
b. ¿Quién es Ulises? ¿Cómo se aclara ese dato en el texto? habitantes de la Tierra ..… No, sin duda. Ellos podrían
¿Con quién habla Ulises? ¿Qué le informa sobre sus hombres? procurarse aire durante dos meses ..… tendrían víveres
c. ¿Cómo expresa Ulises su preocupación? ¿Y su alegría? por un año y después ..…
d. ¿Son realmente cerdos los que están en el chiquero?
¿Qué le da a entender Euriloquio a Ulises? 4. A continuación aparece la biografía de Franco
e. ¿Cómo fundamenta Euriloquio que Circe es una Vaccarini, un prestigioso autor de literatura infantil y
maga? ¿Cómo se introduce esa explicación? ¿En el texto juvenil. Léanla y respondan a las preguntas.
se nombra a todos los animales en que se convierten los
hombres? ¿Cómo se dieron cuenta? Nació en Lincoln, Buenos Aires, en 1963. Estudió
periodismo y asistió a talleres literarios de conocidos
2. A continuación aparece reformulada una de las escritores. Recibió distinciones por su obra, la mayor
oraciones del texto anterior. ¿Qué cambios hay en la parte dedicada a los jóvenes. Escribió, entre otros títulos:
puntuación? ¿Cómo se indica lo que dice Ulises? ¿Cómo Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo, Eneas, el
se hacía en el texto anterior? Coméntenlo entre todos. último troyano y La noche del meteorito (Premio “El
Barco de Vapor” 2006).
Ulises le preguntó: “¿A qué se debe la tardanza?”.
a. ¿Dónde se encuentra la ciudad de Lincoln? ¿Qué 6. Escriban un adjetivo de la familia de cada palabra.
signo se usa para hacer esta aclaración? ¿Se podría
2. Subrayen las terminaciones de estas palabras. ¿Siguen l Cada vez que se vaya / valla lo extrañaremos.
la regla ortográfica que enunciaron en la consigna l Fue un hecho / echo sumamente extraño…
anterior? ¿Por qué? l No creo que se halla / haya cansado.
l El suyo fue un vello / bello gesto.
remover M resolver M absolver M hervir M servir M vivir l Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado.
l Calló / cayó piedra sin llover.
l No digo adiós sino asta / hasta luego…
3. Todos estos verbos están en pretérito perfecto simple l Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.
del modo indicativo. Subrayen los que tienen “v” en su
terminación y luego escriban el infinitivo de cada uno. 10. Revisen las palabras que aparecieron en las
actividades de ortografía. Armen una lista con las que les
encontramos bebieron escribí anduvimos
M M M resultan más difíciles. Escondan esas palabras en una sopa
temió estuve tuvieron recibió
M M M
de letras. Intercambien la sopa con un compañero para
que la resuelva, y ustedes hagan lo mismo con la de él.
Solo deben indicarle que se trata de palabras con alguna
4. Escriban todos los verbos compuestos por tener que dificultad ortográfica y la cantidad de palabras escondidas.
se les ocurran; por ejemplo, sostener. Comparen entre
ustedes los resultados. Acentuación
5. Busquen y escriban los pares de palabras que 1. Observen cuál es la sílaba tónica o acentuada en cada
pertenezcan a la misma familia entre las que están a palabra de la lista y luego completen con ellas la tabla.
continuación. Si desconocen el significado de alguna,
búsquenla en el diccionario. fanático sabia locura sorprender atemorizante
M M M M
Sílaba acentuada
Antepenúltima Penúltima Última
2. Algunas palabras no están en el conjunto que les 7. Las oraciones interrogativas y exclamativas que
corresponde. Expliquen por qué y reubíquenlas. escribieron en la consigna anterior se pueden transformar
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3. Observen las palabras del cuadro de la consigna 1 y las a. Elijan una de las oraciones interrogativas que
de los conjuntos de la consigna 2 de Acentuación. Luego redactaron y transfórmenla en una interrogación
enuncien en forma oral la regla general de tildación de indirecta. Luego compartan los resultados con sus
palabras agudas, graves y esdrújulas. compañeros.
4. Repongan las tildes que faltan en el diálogo. 8. Escriban el adverbio que se forma a partir de cada
Expliquen oralmente por qué llevan tilde algunos de los uno de los adjetivos que siguen; por ejemplo, lento/
monosílabos que aparecen. lentamente. Indiquen en forma oral en qué casos llevan
tilde las palabras que obtuvieron.
—¿A vos te gustó el recital del nuevo grupo catalán?
¿Y a el? amable: ……………… rápido: …………………
—Si, mucho. Nos gustó a los dos. Si no hubiera sencillo: ……………... único: ………………….
llovido tanto, lo habríamos disfrutado mas. fácil: ……………….... feliz: …………………...
—Para mi estuvo sorprendente. ¡Era mi primer débil: ………………… cómodo: ………………
recital! tranquilo: ………….. poderoso: ……………..
—Ojalá siempre te de la misma emoción.
9. Elijan tres de los adverbios de la consigna anterior
5. Redacten oraciones con los monosílabos de la e inclúyanlos en un trabalenguas. Compartan con sus
lista. Comenten entre todos qué clase de palabra es el compañeros los trabalenguas que inventaron.
cuando no lleva tilde y en qué casos mí y tú la llevan.
Intercambien con un compañero las oraciones que
inventaron para que las corrija si tienen algún error.
el M vio M él M dio M de M tú M mi M dé M mí M tu
86
Prácticas del Lenguaje
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del
que se está formando deben tomar decisiones en el momento lenguaje, formula hipótesis, busca regularidades y experimenta
de producir su texto, como las siguientes. con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramática. Se
trata, entonces, de generar situaciones en las que haga intervenir
l Comprender el contexto, el problema retórico y las sus intuiciones sobre la norma de uso, y formule y contraste
consignas de escritura; es decir, considerar para qué se escribe, sus propias hipótesis. Puesto que el punto de partida para la
sobre qué tema y quién es el destinatario, cuestiones que los construcción del conocimiento gramatical es la intuición de los
alumnos frecuentemente simplifican. alumnos como hablantes de español, el recorrido que se propone
aquí es ir del uso a la reflexión, de la reflexión al uso y, finalmente,
l Adecuar la producción a un género o a una clase de texto, del uso y la reflexión a la sistematización didáctica.
para lo cual es imprescindible la confrontación con modelos En la práctica con la sintaxis, el foco está puesto en dos
con los que el alumno se ha ido familiarizando. procedimientos: el análisis y la reformulación (por sustitución, por
expansión y por reducción). Estos procedimientos posibilitan el
l Dar coherencia para construir el sentido. Esto es, afianzamiento en el manejo de las estructuras de la lengua.
conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea De esta manera, si bien el punto de partida –como se dijo– es la
interesante para el otro. intuición como hablante nativo, se incorporan gradualmente el
vocabulario y los procedimientos que le permitirán al alumno
l Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo profundizar de a poco su conocimiento metalingüístico, así
pueda leer. Para lograrlo, es necesario instaurar el hábito de como expresar sus dudas en forma más apropiada.
controlar el paratexto, la organización en párrafos, la normativa
ortográfica y gramatical, etcétera. En el caso de la ortografía y la normativa en general, es posible
En cuanto a este último aspecto, es imposible negar la concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno
incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía vinculada con su experiencia como lector y escritor, y de la
tanto en la lectura como en la escritura. aplicación de diversas estrategias que le permitan resolverla.
En relación con la lectura, conocer la ortografía de las palabras Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del
constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las diccionario, el armado de familias de palabras, la formación de
palabras y sus marcas ortográficas facilita la tarea del lector, ya palabras, las reglas ortográficas o la relación con otros planos de
que ahorra esfuerzo de comprensión. la lengua: semántico (en el caso de los homófonos, por ejemplo),
Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen sintáctico (como lo es el uso de tilde diacrítica), morfológico (la
conciencia de que escribir correctamente es una exigencia ortografía de algunos sufijos, entre otros aspectos).
social que atiende, en primer lugar, a la preocupación por que En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con
los lectores comprendan lo que leen, valoren positivamente la semántica, la sintaxis y la morfología, ya que es en relación
el texto y operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. con el significado de las palabras, con su formación, con la
Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramática en función que cumplen en los enunciados, con su historia y sus
forma espontánea a través de las prácticas de lectura y escritura usos, que la enseñanza de la ortografía adquiere sentido.
cuando ese aprendizaje está descontextualizado, y resulta Otra cuestión que se ha tenido en cuenta es la resistencia
mecánico y automatizable. Es necesario enseñar la gramática y de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia
la normativa de manera sostenida a partir de la reflexión sobre tiene su origen en las características propias del discurso
los propios escritos y los escritos de otros. del diccionario al que les resulta difícil acceder; en las
Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, búsquedas encadenadas a las que obliga la comprensión
comprenden la necesidad de apropiárselo. de las definiciones y, en el caso de algunos términos, en la
multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difícil
distinguir el significado buscado.
La familiarización con el diccionario y su uso sistemático a lo
largo del libro son una respuesta a esta problemática.
87
Ciencias Naturales
Capítulo 1
Núcleo Subnúcleo
Los materiales Interacción entre los materiales
Contenidos
El aire es una material
Propiedades de los gases
Modelo de partículas de los materiales
54 Páginas 132-145
Ciencias Naturales
Finalmente, vuelvo a pesar el vaso con el líquido. Para analizar esta situación problemática, puede sugerir a los
¿En qué situación pesa más la bebida? ¿Con las burbujas o chicos que preparen las tres botellas como se describe en el
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Otras actividades
¿Qué suelen pensar los chicos
Además de leer la información y realizar las actividades del sobre las transformaciones de los
capítulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. materiales?
1. Sugiérales realizar las experiencias que se describen en el
texto central de las páginas 132 y 133 del manual. La mayoría de los materiales son mezclas. Sin embargo, los
chicos de 6° año suelen considerarlos sustancias puras. Por
2. Complemente la actividad 1 de la página 133 del manual con ejemplo, creen que el aire, la leche, el agua potable, el vino o el
el cálculo del peso del aire que contiene una esponja. acero inoxidable son sustancias puras.
3. Plantéeles la resolución de la siguiente situación problemática. Para los científicos, la expresión cambio químico o
transformación química define un proceso en el que las
Pablo tiene sobre una mesa tres botellas plásticas, tapadas sustancias reactivas se transforman en otras debido a la
y opacas. Él sabe que una contiene agua, otra, arena, y otra, reorganización de las partículas que las constituyen.
aire, pero no puede ver el interior de las botellas.
Los chicos suelen suponer que la solidificación y la fusión del
l ¿Cómo puede averiguar Pablo qué material contiene cada agua son transformaciones químicas; lo mismo que el cambio
una de las botellas sin abrirlas? ¿Por qué? de coloración que se produce cuando agregamos tinta a
l ¿Qué sucedería si intentara abollar cada botella con la mano? cierto volumen de agua. Es probable que estos errores estén
¿Por qué? relacionados con el concepto de sustancia: si los chicos piensan
l ¿Cuál es el estado del material que contiene cada botella? que el hielo es una sustancia diferente del agua, entonces para
l ¿Cómo dibujarían las partículas que conforman cada uno de ellos la solidificación es un cambio químico.
esos materiales?
Páginas 132-145 55
Ciencias Naturales
Por otra parte, para muchos de los chicos de esta edad, una Ideas básicas
transformación química es un fenómeno asombroso o inusual.
Todas estas ideas intuitivas pueden ser de mucha utilidad en el 1. Antes de comenzar con la enseñanza de las transformaciones
momento de seleccionar y organizar los contenidos, y en el de químicas, verifique la comprensión de los chicos sobre
evaluar los aprendizajes de los chicos. los cambios físicos como los cambios de estado. Para ello,
propóngales la siguiente actividad.
a. Coloquen en un recipiente cubitos de hielo.
Para comenzar el tema b. Tápenlo y colóquenlo sobre la llama de un mechero.
c. Observen y registren los cambios.
Para averiguar qué piensan los chicos sobre las transformaciones l ¿Qué sucedió con los cubitos de hielo al exponerlos al fuego?
de los materiales, usted puede desarrollar las siguientes l ¿Qué pudieron observar en la tapa del recipiente?
actividades. l ¿Qué ocurrirá si colocan el agua líquida en un congelador?
l Si le sacan la tapa al recipiente con agua líquida y lo dejan así
l Tome un papel y quémelo delante de los alumnos. Pídales durante muchos días, ¿qué ocurrirá? ¿Por qué?
que observen atentamente lo que sucede y que registren los Luego, pídales que piensen si lo observado en esta actividad
cambios. Plantéeles luego que expliquen qué ocurrió con el ocurre en la naturaleza, y que expliquen de qué manera y dónde.
papel después de la combustión y cómo se produjo el humo
que desprendió el material mientras ardía. 2. Si en la escuela hay agua de cal, propóngales que realicen la
experiencia que se describe en la página 137 del manual.
l Sobre la base de la actividad anterior, pídales que dibujen
cómo imaginan las partículas de los materiales observados 3. Si usted desarrolla este capítulo en una época de bajas
antes y después del fenómeno. temperaturas, propóngales diseñar afiches y folletos para
comunicar un mensaje sobre el peligro de mantener
l Pregúnteles por qué se suele abanicar el fuego cuando se encendidos estufas y calefones en ambientes cerrados y de
hace un asado. instalar estos aparatos sin una adecuada salida al exterior de
los gases. Propóngales también repartir los folletos realizados y
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas pegar los afiches en las paredes de la escuela.
anteriormente, usted debería lograr que los chicos construyan
las siguientes ideas básicas. 4. Pídales los materiales necesarios y propóngales que realicen
la experiencia que se describe en la página 138 del manual.
56 Páginas 132-145
Ciencias Naturales
5. Repita la actividad anterior pero esta vez utilice clavos de l Muchos productos que usamos a diario se elaboran a partir
otros metales, como cobre y bronce. Proponga que comparen de transformaciones químicas en las fábricas.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los resultados y elaboren las conclusiones correspondientes. l En todo proceso industrial se utilizan materias primas y
energía y se generan productos y desechos.
Para averiguar qué piensan los chicos sobre los cambios físicos Tras una lluvia, se formó un charquito en la calle. Al cabo
y químicos de los materiales, realice las siguientes actividades. de dos días, el charquito desapareció sin que nadie lo haya
secado.
l Delante de ellos, queme un trozo de papel y rompa o arrugue
otro trozo del mismo. Pida que observen ambos fenómenos l ¿Cómo se explica que el charco haya desaparecido?
y los comparen. Deben mencionar los cambios y también los l ¿Qué tipo de transformación ha ocurrido? ¿Por qué?
materiales originales y los que resultan tras la transformación.
5. Léales el siguiente caso.
l Defina cambio físico y cambio químico y pídales que
mencionen ejemplos de cada uno. Romina salió de bañarse y tenía el cabello mojado; aunque
sabía que en un rato se le secaría, decidió utilizar un secador
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas de pelo porque se le hacía tarde para ir a una fiesta.
en las páginas anteriores, usted debería lograr que los chicos
construyan las siguientes ideas básicas. l ¿Qué sucede con el agua del cabello cuando se seca?
l ¿Por qué se seca más rápido si se usa un secador de pelo?
l ¿Qué tipo de transformación ocurre en ambos casos? ¿Por qué?
Ideas básicas
l Durante los cambios químicos se producen modificaciones en Para cerrar el tema
los materiales. A consecuencia de ello, se obtienen materiales
nuevos con propiedades diferentes. Como actividad de integración y de aplicación, pida a los
l Un material cambia su forma o aspecto después de una chicos que elaboren un esquema conceptual con los siguientes
transformación física, pero sigue siendo el mismo material. términos y expresiones: transformación física, transformación
l Una disolución es un cambio físico porque los materiales que química, cambios de estado, oxidación, corrosión, combustión.
conforman la solución pueden volver a separarse.
l Los cambios de estado son transformaciones físicas y Para que puedan valorar sus aprendizajes, propóngales volver a
reversibles de los materiales, porque solo se modifica su responder las preguntas que les hizo al comenzar el capítulo y
aspecto y es posible volverlos al estado original sin alteraciones. contrastarlas con sus ideas iniciales sobre los temas desarrollados.
Páginas 132-145 57
Ciencias Naturales
Capítulo 2
Núcleo Subnúcleo
Los seres vivos Interacciones entre los seres vivos y el
ambiente
Contenidos
Relaciones entre los seres vivos y con su ambiente En cuanto al concepto de adaptaciones, es muy común que los
chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento
teleológico (centrado en que en la naturaleza todo tiene un
¿Qué suelen pensar los chicos fin o un propósito) y antropocéntrico. La mayoría cree que,
sobre las relaciones entre los para sobrevivir, los organismos pueden cambiar de aspecto en
seres vivos? respuesta a las demandas de su entorno. Por ejemplo, suelen
decir que “los peces tienen aletas para nadar”, que “las aves
desarrollaron alas porque las necesitan para volar” o que “los osos
En los chicos de 6° año, la adecuada comprensión de las polares son blancos para no ser vistos en la nieve”.
relaciones entre los seres vivos depende directamente de
sus ideas sobre las plantas y los animales. A esta edad, ellos Si bien todas estas ideas de los chicos son muy resistentes al
suelen pensar que los animales y las plantas son necesarios aprendizaje de una información más adecuada científicamente,
para adornar la casa o para asegurar su supervivencia. Así, las estrategias didácticas deberían tender a que las modifiquen
evocan mascotas, animales de zoológico, plantas ornamentales poco a poco en ese sentido.
y comestibles y animales de granja. Ante esta dificultad,
oriéntelos para que comiencen a pensar en poblaciones y
en que los organismos en libertad compiten por diferentes Para comenzar el tema
recursos, como el alimento, el espacio y la luz.
Para averiguar qué piensan los chicos sobre las relaciones entre
Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres los seres vivos, usted puede realizar las siguientes actividades.
vivos, sus respuestas suelen ser descriptivas; por ejemplo: “los
monos viven sobre los árboles” o “los leones comen cebras”. l Muéstreles imágenes de la localidad donde viven y
pregúnteles cómo se imaginan que sería el lugar antes de que
En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modificar allí se construyeran edificios.
la dirección de las flechas. Este problema se debe a que ellos
atribuyen a las flechas un significado diferente del que se les da l Pregúnteles qué seres vivos habitan en la ciudad o el pueblo.
en ecología. Ellos interpretan las flechas como “se come a”, y les
resulta difícil comprenderlas como “sirve de alimento a”, que es l Mientras miran, sin volumen, un video sobre seres vivos en
el significado atribuido en esta disciplina. A esta interpretación su ambiente natural, pídales que describan las relaciones que
inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los observen entre los organismos.
organismos más fuertes o más salvajes son los que ganan en
cualquier relación alimentaria. l Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado, indague
sobre las relaciones entre los organismos que allí se encuentran.
Convendría tener presente que enseñar relaciones alimentarias
a través de cadenas, y no de redes tróficas, puede complicar la l Pídales que respondan a las siguientes preguntas.
comprensión de la variedad de interacciones que se establecen l ¿Qué tipo de plantas y animales viven en los ambientes de
en ecosistemas complejos. nuestro país?
58 Páginas 146-157
Ciencias Naturales
la selva?
l ¿Qué medidas se adoptaron para preservar los ambientes
naturales? Para comenzar el tema
l Contraste toda la información aportada por los chicos con las Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características y
ideas intuitivas descriptas anteriormente. las relaciones entre los seres vivos de la selva misionera, usted
puede desarrollar las siguientes actividades.
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades
anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes l Pregúnteles qué semejanzas y diferencias pueden encontrar
ideas básicas. entre una selva, un zoológico y una plaza cercana.
l La mayoría de las personas viven en ciudades o pueblos, l Pregúnteles por qué los pingüinos no viven en la selva y por qué
que son ambientes urbanos o artificiales, donde también las palmeras no crecen en la Antártida.
habitan otros seres vivos, como insectos, aves y otros
mamíferos. l Contraste la información aportada por los chicos con las ideas
l Los ambientes naturales, como las selvas y los pastizales, se intuitivas descriptas anteriormente.
identifican por el clima, el suelo, la vegetación predominante.
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades
anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes
Otras actividades ideas básicas.
Para que los chicos tengan un registro de cómo fue cambiando 2. Pídales que clasifiquen las relaciones entre animales que
el ambiente natural donde hoy se encuentra la localidad en detectaron en alimentarias, de protección y de refugio.
que viven, propóngales armar un panel en el aula. Para ello,
pídales que lleven imágenes de la región y de los edificios en 3. Léales los siguientes textos para que puedan conocer otros
diversos momentos históricos, y también de paisajes que aún seres vivos habitantes de las selvas argentinas. Muéstreles
conserven las características del ambiente natural antes del imágenes de esas especies y pídales que señalen las relaciones
asentamiento urbano. entre los seres vivos que describe cada texto.
Páginas 146-157 59
Ciencias Naturales
Único de su grupo
El mono caí es la única especie de mono que habita la selva l Contraste toda la información aportada por los chicos con las
Para integrar los aprendizajes, pídales a los chicos que lean los 2. Pídales que clasifiquen las relaciones entre animales que
textos de las páginas 152, 153 y 154, y propóngales que armen un detectaron en alimentarias, de protección y de refugio.
esquema de relaciones alimentarias típicas de la selva.
3. Para enriquecer la información sobre las características del
Reléales los textos para que puedan detectar algunas de las pastizal pampeano y de los seres vivos que lo habitan, puede
relaciones descriptas (predación, parasitismo, mutualismo, proyectarles un video o mostrarles imágenes de paisajes.
competencia y comensalismo), y propóngales que especifiquen
qué especie se beneficia y/o cuál se perjudica en cada caso. 4. Léales los siguientes textos para que puedan conocer otros
seres vivos habitantes del pastizal pampeano. Muéstreles
imágenes de ellos y pídales que señalen las relaciones entre los
Contenidos seres vivos que describe cada texto.
Componentes y relaciones en el pastizal pampeano
Un astuto cazador
El zorro gris de las pampas habita en lugares abiertos y
Para comenzar el tema llanos del pastizal pampeano. Se alimenta principalmente
de mamíferos como liebres, comadrejas y peludos, de
Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características aves como perdices y chingolos, de reptiles pequeños
y relaciones entre los seres vivos del pastizal pampeano, usted y, también, de invertebrados como arañas, escorpiones,
puede desarrollar las siguientes actividades. grillos y escarabajos. Además, puede atacar animales
domésticos, como ovejas, terneros y gallinas. Es un animal
l Propóngales hacer una lista de las plantas y los animales que muy silencioso y astuto que suele cazar de noche. Es un
viven en la Pampa. veloz corredor y se refugia en cuevas ajenas, como las de
vizcachas, mulitas y peludos. El valor de su piel y la amenaza
l Pregúnteles por qué suponen que los osos polares no viven que representa para el ganado y las aves de corral lo
en la Pampa. convierten en un animal muy perseguido y cazado.
60 Páginas 146-157
Ciencias Naturales
Un roedor subterráneo
Contenidos La vizcacha habita en los montes abiertos, de suelos
Componentes y relaciones en la estepa patagónica fácilmente excavables y cubiertos de vegetación, de la
estepa patagónica. Con sus fuertes uñas construye cuevas
con galerías subterráneas, que puede compartir con otras
Para comenzar el tema vizcachas, hurones, zorrinos, comadrejas y algunos reptiles. El
mayor inconveniente de estas madrigueras es que se inundan
Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características cuando llueve. Durante el día, la vizcacha permanece en la
y las relaciones entre los seres vivos de la región árida de la cueva y, de noche, sale a alimentarse de hierbas, semillas y
Patagonia, usted puede desarrollar las siguientes actividades. todo vegetal que crezca alrededor. Sus predadores son la boa
de las vizcacheras, el zorro, el puma y otros felinos de menor
l Propóngales hacer una lista de las plantas y los animales que tamaño. Las vizcachas pueden comunicarse entre sí mediante
viven en la Patagonia. un complejo repertorio de chillidos.
l Pídales que los clasifiquen entre los que habitan los bosques Un apretón mortal
y los que viven en las zonas áridas de la Patagonia. La boa de las vizcacheras o lampalagua es una serpiente de 2
metros de largo que puede ahogar y tragar dos vizcachas de
l Pregúnteles por qué no viven tucanes en la estepa patagónica. una vez. Habita en la estepa patagónica y se refugia en cuevas
de roedores, como las vizcachas, su alimento preferido.
l Contraste toda la información aportada por los chicos con las Como todas las serpientes, es un reptil cazador carnívoro
ideas intuitivas descriptas anteriormente. que consume también otros roedores y aves. Si bien no tiene
veneno, sus fuertes dientes pueden desgarrar la carne de sus
A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las presas. A sus presas las encuentra gracias al “olor” que percibe
actividades, los chicos deberían construir las siguientes ideas con su lengua. Las boas se llaman constrictoras porque
básicas. envuelven a la presa con su cuerpo y la oprimen. A diferencia
de las víboras, las boas reptan lenta y pesadamente. Su piel
puede cambiar de color y confundirse con el terreno.
Ideas básicas
l En la estepa patagónica llueve poco, el suelo es pedregoso o Para cerrar el tema
arenoso, el viento es intenso y casi constante. La temperatura es
muy elevada en verano y fría en invierno, crecen pastos bajos y Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los
duros, y los animales que allí se encuentran están adaptados a contenidos, propóngales a los chicos que vuelvan a responder a
esas condiciones climáticas. las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo.
Páginas 146-157 61
Ciencias Naturales
Capítulo 3
Núcleo Subnúcleo
Los seres vivos Interacciones entre los seres vivos y el
ambiente
Contenidos
La vida en el ambiente acuático l Proyécteles un video sobre la vida en el mar o en un río,
Las aguas continentales baje el volumen y pídales que describan las relaciones entre
Habitantes de las lagunas pampeanas organismos que pueden observar.
62 Páginas 158-169
Ciencias Naturales
l Las plantas y las algas, por su tipo de nutrición, solo habitan Contenidos
las zonas iluminadas por el Sol. Componentes y relaciones en los ambientes acuáticos
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. Propóngales que señalen en un mapa los cuerpos de agua En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modificar
salada y continentales de la Argentina. la dirección de las flechas. Este problema se debe a que ellos
atribuyen a las flechas un significado diferente del que se les
2. Propóngales la redacción de un texto descriptivo. Pueden da en ecología. Ellos interpretan las flechas como “se come a”,
tomar como referencia la información de la página 159 del y les resulta difícil comprenderlas como “sirve de alimento a”,
manual. Los párrafos se pueden organizar según los criterios que es su significado en esta disciplina. A esta interpretación
utilizados para comparar las aguas continentales, tales como inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los
el movimiento de las aguas, la profundidad y la forma del organismos más fuertes o más salvajes son los que ganan en
lecho, entre otras. Sugiérales que mencionen ejemplos de cualquier relación alimentaria.
organismos.
Convendría tener presente que enseñar relaciones alimentarias
3. Pídales que realicen un esquema del perfil de una laguna a través de cadenas, y no de redes tróficas, puede complicar la
y que dibujen en el lugar correspondiente los organismos comprensión de la variedad de interacciones que se establecen
mencionados en las páginas 160 y 161 del manual. en ecosistemas complejos.
Páginas 158-169 63
Ciencias Naturales
4. Propóngales que copien el esquema de la página 165 y l Contraste toda la información aportada por los chicos con las
pídales que dibujen en el lugar correspondiente los organismos ideas intuitivas descriptas anteriormente.
citados en el texto de esa misma página.
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades
5. Lea con ellos el siguiente texto y, luego, solicíteles que anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes
respondan a las preguntas formuladas a continuación. ideas básicas.
64 Páginas 158-169
Ciencias Naturales
1. Para caracterizar las zonas que tiene el mar, léales el siguiente l Registrar en tres momentos la medida de turbidez, a partir
texto. del número de rayas que se pueden ver en el medidor: al inicio,
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Páginas 158-169 65
Ciencias Naturales
Capítulo 4
Núcleo Subnúcleo
Los seres vivos Las funciones de los seres vivos
La confusión entre el origen y la liberación de la orina, y la l Realíceles el siguiente planteo: si cuando nacieron pesaban
producción y la eliminación de la materia fecal es uno de los aproximadamente 3 kilos y medio, y ahora pesan alrededor de
errores conceptuales más frecuentes en los chicos de esta edad, 40 kilos, ¿a qué se debe la diferencia de peso?
y aun mayores.
A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las
Probablemente, el origen de este error conceptual sean los actividades anteriores, procure que los chicos construyan las
términos que usamos en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, es siguientes ideas básicas.
habitual llamar a la materia fecal excrementos, y este vocablo
tiene las mismas raíces etimológicas de la función excreción. Por
eso, para no generar ni promover dicho error, es recomendable Ideas básicas
denominar materia fecal o heces a los materiales no digeridos, y
defecación a su eliminación. l Durante la nutrición, se produce en el cuerpo una serie de
transformaciones de materiales y de energía.
En cuanto al proceso digestivo, algunos chicos de esta edad l Los alimentos son transformados por el sistema digestivo en
pueden creer que solo consiste en una fragmentación del materiales más sencillos.
66 Páginas 170-183
Ciencias Naturales
Otras actividades
¿Qué suelen pensar los chicos
Además de leer la información y realizar las actividades del sobre la respiración?
capítulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes
actividades. Uno de los principales problemas en la enseñanza de este tema
es la confusión entre los términos aire y oxígeno. Los chicos de
1. Propóngales mirarse la boca en un espejo para reconocer los esta edad suelen denominar indistintamente con uno y otro
tipos de dientes que poseen y su ubicación. La imagen de la vocablo al gas que ingresa por su nariz.
página 171 del manual puede ayudarlos a identificar las piezas
dentarias. Si bien desde edades tempranas saben que el aire/oxígeno es
importante para vivir, los chicos de 6° año tienen una idea muy
2. Pídales que consulten en casa a qué edad se les cayeron los limitada sobre qué ocurre con él una vez ingresado en el cuerpo.
primeros dientes para hacer un promedio general del grupo.
Al preguntarles cuál es la función del oxígeno en el cuerpo,
3. Propóngales que diseñen un juego en el que se arme el la mayoría de ellos tienen respuestas como: “para oxigenar la
sistema digestivo con piezas que representen los órganos y sangre”, “para oxigenar el cuerpo” o “para activar el corazón y
carteles con los nombres y las etapas del proceso. hacer que la sangre circule”.
4. Pídales que busquen información sobre la flora o biota Si bien mencionan los pulmones como los principales órganos
bacteriana que habita en nuestros intestinos. ¿En dónde se involucrados en la respiración, no es habitual que relacionen el
encuentra? ¿Cuáles son sus beneficios? oxígeno con los alimentos que consumen. Es decir, no interpretan
que la combinación del oxígeno con los nutrientes permite la
liberación de la energía necesaria para mantenernos vivos.
Para cerrar el tema
Con la finalidad de repasar el recorrido y la transformación de Para comenzar el tema
los alimentos, proponga a sus alumnos el viaje imaginario de
una galletita por el interior del cuerpo. Deberán escribir un Para averiguar qué piensan los chicos sobre la respiración y
texto indicando qué lugares recorrerá y qué transformaciones la ventilación pulmonar, usted puede realizar las siguientes
sufrirá la galletita en este recorrido. actividades.
Páginas 170-183 67
Ciencias Naturales
l Propóngales dibujar dentro de una silueta humana el l ¿Cuál de los globos es el más grande?
recorrido que realiza el aire en el interior del organismo. l ¿Habrá alguna relación entre el tamaño del globo inflado y el
Además de leer la información y realizar las actividades del A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las
capítulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades anteriores, procure que los chicos construyan las
actividades. siguientes ideas básicas.
68 Páginas 170-183
Ciencias Naturales
l Los movimientos del corazón impulsan la sangre por todo el l Formúleles las siguientes preguntas.
organismo por el interior de los vasos sanguíneos. l ¿Por qué, cuando comemos remolacha, la orina sale de color
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Páginas 170-183 69
Ciencias Naturales
Capítulo 5
Núcleo Subnúcleo
Los seres vivos Las funciones de los seres vivos
Contenidos
Etapas de la vida humana
Los cambios físicos en la pubertad Ideas básicas
l El crecimiento puede ser estudiado en etapas. Cada una posee
¿Qué suelen pensar los chicos características propias según la sociedad, la época y los cambios
sobre su crecimiento y desarrollo? corporales que se producen.
l En la pubertad se producen cambios en el cuerpo y se
En general, los chicos de 6° año creen que crecer y desarrollarse adquieren las condiciones físicas para la reproducción.
significa aumentar de tamaño o volumen. Al preguntarles qué l Las características sexuales primarias permiten identificar
significa crecer, los chicos suelen responder: “ser más alto”, el sexo de las personas y están determinadas por los órganos
“ser más grande” o “ser más gordo”. Ellos no mencionan que reproductores externos e internos.
el crecimiento está relacionado con la multiplicación celular y l Las características sexuales secundarias marcan el desarrollo de
con la asimilación de los nutrientes incorporados a través de la las personas como varones o mujeres.
alimentación.
70 Páginas 184-193
Ciencias Naturales
Páginas 184-193 71
Ciencias Naturales
Caso 1: Juan no puede tener hijos y su médico le dijo que Para comenzar el tema
se debía a que su aparato reproductor no conserva la
temperatura óptima para la creación de espermatozoides. Para averiguar qué piensan los chicos sobre la prevención de las
enfermedades de transmisión sexual, usted puede desarrollar
l ¿Qué parte del sistema reproductor de Juan no funciona las siguientes actividades.
adecuadamente?
l Pregúnteles qué es el sida y de qué manera se puede prevenir
Caso 2: Ana posee su sistema reproductor sin alteraciones el contagio.
aparentes. Pero, luego de estudios médicos, se le informó
que no podía quedar embarazada, ya que la estructura en la l Pregúnteles si conocen otras enfermedades que se
cual se produce la fecundación se encuentra obstruida. transmitan por vía sexual.
l ¿Cuál es la estructura que presenta anomalías en Ana? l Pregúnteles por qué no es conveniente que la futura madre
fume durante el embarazo y por qué debe alimentarse
3. Proponga que lleven al aula ecografías de embarazos. En adecuadamente.
clase, pídales que reconozcan las partes del cuerpo del embrión
o del feto y busquen los parámetros que los médicos usan para A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas
evaluar el crecimiento y el desarrollo del bebé en gestación en las páginas anteriores, usted debería lograr que los chicos
como, por ejemplo, el perímetro craneal. construyan las siguientes ideas básicas.
72 Páginas 184-193
Ciencias Naturales
l La leche materna es el mejor alimento durante los primeros mate, ni a través de picaduras de insectos.
meses de vida del bebé. Todavía no existe una cura o vacuna contra el sida. Por lo
l La higiene personal, la actividad física, la vacunación, tanto, las únicas acciones que pueden realizarse consisten
la alimentación saludable y las conductas responsables en prevenir la infección.
contribuyen al cuidado de la salud. En las relaciones sexuales se debe usar preservativo para
l Algunas de las acciones posibles para prevenir la infección prevenir la infección del VIH, además de un embarazo no
VIH/sida son, por ejemplo, no compartir objetos cortantes y deseado. Su uso correcto impide que pase el semen al
usar preservativo durante las relaciones sexuales. interior de la vagina.
Para evitar el contagio a través de sangre infectada no se
deben compartir objetos personales cortantes como hojas
Otras actividades de afeitar o jeringas.
Además de leer la información y realizar las actividades del Indiquen cuáles de las siguientes situaciones constituyen un
capítulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. riesgo de infección con VIH/sida. Justifiquen sus respuestas y
mencionen las acciones preventivas en cada caso.
1. Invite a especialistas calificados que puedan informar a los l Mujer con VIH/sida que amamanta a su bebé.
chicos sobre estas temáticas. l Concurrir a una pileta pública.
l Compartir el cepillo de dientes.
2. Propóngales que diseñen folletos y afiches para prevenir l Saludar a una persona con un beso en la mejilla.
enfermedades de transmisión sexual, para promover la l Mantener relaciones sexuales sin preservativo.
lactancia materna y para sugerir el control médico durante el l Realizar un tatuaje sin agujas estériles y descartables.
embarazo. l Donar sangre.
3. Propóngales que busquen información sobre los riesgos del 7. En relación con la actividad anterior, propóngales que
embarazo en madres adolescentes. elaboren una publicidad de radio o de televisión que ayude
a concientizar a la sociedad sobre la prevención y los riesgos
4. Pídales que busquen información sobre otras enfermedades de alguna enfermedad de transmisión sexual que ellos
de transmisión sexual, cuáles son los síntomas y las seleccionen.
consecuencias. Solicíteles también que investiguen sobre
las últimas campañas preventivas relacionadas con estas 8. Pídales que armen una entrevista a un médico pediatra a
enfermedades. Proponga la exposición en clase de métodos partir de sus inquietudes sobre el cuidado de la salud en varias
de prevención. etapas de la vida.
Páginas 184-193 73
Ciencias Naturales
Capítulo 6
Núcleo Subnúcleo
El mundo físico La luz y los materiales
Contenidos
Propagación de la luz. Sombra y penumbra
Reflexión de la luz. Imágenes en espejos planos Otras actividades
Tipos de espejos
Refracción de la luz. Colores Además de leer la información y realizar las actividades que
propone el capítulo, usted puede realizar con los chicos las
siguientes actividades.
Para comenzar el tema
1. En relación con la propagación rectilínea de la luz, planteéles
Para averiguar qué piensan los chicos sobre la luz, usted puede el análisis de la siguiente situación experimental.
desarrollar las siguientes actividades.
Se realizaron 5 pequeños orificios en una caja, uno por
l Pregúnteles por qué podemos vernos reflejados en los cada costado y uno en la tapa, y se dejó la cara de abajo
espejos. intacta para apoyarla sobre una mesa. Luego se colocó una
lamparita encendida dentro de la caja y se la cerró.
l Propóngales dibujar tres postes iluminados por la luz del Sol:
uno cuando amanece, otro al medio día y el tercero al atardecer. Indiquen la respuesta correcta. Con esta experiencia se quiso
comprobar que:
l Pregúnteles por qué las cosas tienen diferentes colores. l la luz se propaga en línea recta;
l la luz produce sombras;
A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debe lograr que l la luz es una forma de energía;
los chicos construyan las siguientes ideas básicas. l la luz se propaga en todas las direcciones;
l la luz se propaga en el vacío.
Ideas básicas
2. Pregúnteles si los cuerpos transparentes permiten formar
l La luz se propaga en línea recta. sombra y por qué. Pídales que respondan a las preguntas en sus
l Cuando un objeto interrumpe la trayectoria de la luz, se carpetas:
produce sombra.
l Cuando un rayo de luz llega a un espejo forma un ángulo 3. Propóngales que realicen la siguiente experiencia:
con la superficie del espejo que es igual al ángulo que forma al Necesitan una linterna, un lápiz, una habitación de paredes
reflejarse. blancas a oscuras.
l Los espejos curvados hacia adentro reúnen los rayos l ¿En dónde tendrían que colocar el lápiz para que, al iluminarlo
reflejados. con la linterna, el tamaño de su sombra sea casi igual al tamaño
l Los espejos curvados hacia afuera separan los rayos del lápiz? Para responder, realicen la prueba con los elementos
reflejados. disponibles.
l Cuando la luz entra en el agua o en el vidrio cambia de l ¿Es posible que el tamaño de la sombra sea menor que el del
dirección, esto quiere decir que se refracta. lápiz? Pruébenlo y esquematicen ambas situaciones.
74 Páginas 194-203
Ciencias Naturales
4. A partir de la información de las páginas 195 y 196 del cómo la luz del Sol podía descomponerse en un arco iris
manual, solicíteles que respondan a las siguientes preguntas. multicolor al atravesar un prisma de cristal. Así, concluyó
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
En ocasiones usamos ciertos objetos, como un vidrios o una que la luz blanca es una mezcla de todos los colores.
chapita metálica, para ver reflejada nuestra imagen. Un año más tarde, la reina Ana lo nombró noble y así se
¿Qué características presentan estos materiales? convirtió en el primer científico que recibió en Inglaterra esa
¿Por qué las superficies metálicas pulidas son buenos distinción.
espejos?
l Busquen información en enciclopedias o en internet sobre
5. En relación con la reflexión en espejos curvos, Isaac Newton y describan brevemente sus aportes científicos.
propóngales la siguiente actividad. l Averigüen sobre otros científicos que hayan realizado trabajos
Pueden utilizar una cuchara sopera. Observen sus caras en sobre la luz. Describan brevemente los aportes de cada uno.
ambos lados de la cuchara. ¿Cómo es la imagen que se forma
en la cara que se comporta como un espejo divergente? ¿Y 9. Propóngales la siguiente experiencia. Necesitarán un
en la que se comporta como un espejo convergente? rectángulo de acetato incoloro y transparente de 10 cm
x 20 cm (pueden ser las tapas de carpetas plásticas o una
6. Plantéeles la siguiente situación problemática para que la transparencia), un rectángulo de cartulina negra de 10 cm x 20
analicen y luego realicen una puesta en común. cm, un rectángulo de cartulina blanca de 10 cm x 20 cm y cinta
adhesiva.
Un muchacho se encontraba a orillas de un río; observaba a. Enrollen cada uno de los rectángulos para formar 3 tubos de
silenciosamente un bagre en el agua y de repente le 10 cm de alto y 3 cm de diámetro. Fijen los extremos con cinta
arrojó una lanza puntiaguda con la intención de pescarlo. adhesiva para que no se desenrollen los tubos.
Su tiro falló y el bagre se escapó. El chico pensó que lo b. Dibujen una letra A de 2 cm de alto y 1,5 cm en su parte más
había atrapado porque le pareció que el pez estaba a ancha.
menos profundidad de lo que realmente era. Pero aún no c.Coloquen uno de los extremos del tubo negro bien centrado
entiende cuál fue la causa de este error de cálculo. sobre la letra A. Observen con un ojo por el extremo libre del
tubo y mantengan el otro cerrado. Registren sus observaciones.
l Con sus conocimientos sobre la refracción de la luz y sobre la d. Procedan de igual manera con los otros dos tubos.
base de la experiencia de la moneda invisible de la página 200 e. Coloquen nuevamente cada uno de los tubos sobre la letra
del manual, ayuden al muchacho a comprender lo que sucedió. y traten de observarla al mirar por fuera de estos. Registren sus
l Una pregunta que puede guiar la interpretación del observaciones.
caso es: ¿qué efecto tiene la refracción sobre los objetos f. Respondan las siguientes preguntas:
sumergidos, los hace parecer más o menos profundos? l ¿En el interior de qué tubo/s pudieron observar la letra?
¿Por qué?
7. La siguiente experiencia les permitirá observar un arco iris l ¿En qué tubo pudieron observarla desde el exterior? ¿Por qué?
sin esperar a que llueva. l ¿Cómo se denominan los cuerpos que son atravesados por
Coloquen agua en un frasco transparente y ubiquen cerca la luz? ¿Cómo se denominan los que no son atravesados por la
de él un cuadrado de cartulina blanca. Cubran el foco de una luz? ¿Cómo se denominan los cueropos que la luz atraviesa en
linterna con un círculo de cartón perforado, en el centro, de forma difusa?
tal manera que solo pase un delgado haz de luz. l ¿Sucedería lo mismo si la letra fuera de otro color? ¿Y si las
Iluminen la superficie del agua con el haz de luz de la cartulinas fueran de otros colores? Anticipen las respuestas
linterna, de modo que atraviese la pared del frasco y llegue a estas preguntas, luego, armen los dispositivos necesarios
al papel. Muevan la linterna hasta que se logre observar la para poder responderlas y comparen los resultados con sus
imagen de un arco iris en el papel. anticipaciones.
Páginas 194-203 75
Ciencias Naturales
Capítulo 7
Núcleo Subnúcleo
La Tierra y el Universo La Tierra
A la edad de los chicos de 6° año, y en más avanzadas l Contraste la información aportada por los chicos con las ideas
también, parece haber una barrera cognitiva que dificulta intuitivas descriptas anteriormente.
76 Páginas 204-213
Ciencias Naturales
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades Por ejemplo:
anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes l ¿El río se lleva la misma cantidad de tierra si esta se encuentra
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Páginas 204-213 77
Ciencias Naturales
l Pregúnteles qué es el suelo, desde cuándo piensan que existe 3. Propóngales nuevas preguntas para que piensen qué
en el planeta y cómo creen que está formado. tendrían que modificar para poder responderlas. Por ejemplo:
78 Páginas 204-213
Ciencias Naturales
Para comenzar el tema Una esfera de telgopor puede ser un buen objeto para cortar
por la mitad y representar, en una de las semiesferas, las capas
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para averiguar qué piensan los chicos sobre los terremotos y los que componen el interior de la Tierra. El esquema de la página
volcanes, usted puede desarrollar las siguientes actividades. 207 del libro puede ayudar a los chicos para elaborar dicho
modelo.
l Pregúnteles qué hay debajo del suelo que pisan.
2. Muéstreles o propóngales que busquen imágenes del volcán
l Pregúnteles por qué suponen que se producen las erupciones Lanín, en la provincia del Neuquén, de 3.776 metros de altura. Si
volcánicas y los terremotos. Para enriquecer esta indagación, bien es el volcán más alto de los Andes patagónicos, no registra
pídales que dibujen cómo imaginan estos sucesos. actividad desde el siglo XVIII.
l Contraste toda la información aportada por los chicos con las 3. Explíqueles que no todos los volcanes tienen erupciones
ideas intuitivas ya descriptas. explosivas con salida de lava. Algunos de ellos pueden emanar
solo cenizas, como el volcán chileno Hudson, que en 1991
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades cubrió gran cantidad del territorio patagónico argentino con
anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes cenizas que impidieron el normal desarrollo del pasto, lo que
ideas básicas. provocó la muerte de millares de ovejas.
Páginas 204-213 79
Ciencias Naturales
Capítulo 8
Núcleo Subnúcleo
La Tierra y el Universo La Tierra
Los textos científicos tienen un estilo o una forma de comunicar Para comenzar el tema
muy característica. Además, en ellos se pueden reconocer tipos
textuales, como la descripción, la definición, la explicación y la Antes de comenzar con la lectura del capítulo 8, y para
argumentación. conocer qué saben los chicos sobre la atmósfera, usted puede
proponerles las siguientes actividades.
En este capítulo del manual, y en el anterior, no solo enuncia
una serie de conceptos de las Ciencias Naturales; también l Pregúnteles por qué suponen que si viajamos hacia lugares
explicita un procedimiento para comunicar información entre muy altos se nos tapan los oídos y podemos marearnos.
científicos y en la vida diaria: la descripción.
l Propóngales explicar por qué los jugadores de fútbol viajan
Describir es representar objetos, lugares, hechos o procesos con un tiempo antes de jugar en una cancha que se encuentra a
palabras, imágenes u otros signos. Con una descripción adecuada, varios metros sobre el nivel del mar.
el receptor puede imaginar el lugar, el objeto, el hecho o el proceso
de manera semejante a la representación elaborada por el emisor. A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debería lograr
que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.
Según el objeto de estudio, hay descripciones más simples
que otras. Por ejemplo, es más fácil describir objetos o lugares
observables mediante la vista. Para los que son perceptibles a Ideas básicas
través de otros sentidos, su descripción tiene mayor dificultad.
Más complejas aún son las descripciones de fenómenos no l En la atmósfera se producen los meteoros: la lluvia, la niebla,
perceptibles, como los conceptos o las ideas. el arco iris, los vientos y las tormentas.
l Se llama presión atmosférica al peso del aire sobre la
Toda descripción responde a preguntas tales como: ¿cómo es, superficie terrestre.
cómo era o cómo será?; ¿qué hace, qué hacía o qué hará?; ¿a l La presión atmosférica disminuye a medida que ascendemos
qué se parece, a qué se parecía o a qué se parecerá?; o ¿dónde porque cada vez hay menor cantidad de aire ejerciendo peso
está, dónde estaba o dónde estará? encima de nosotros.
80 Páginas 214-225
Ciencias Naturales
l Los vientos se generan cuando el aire se calienta cerca del Para reflexionar antes de comenzar
suelo, asciende, y su lugar es ocupado por aire más frío.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
l El viento es aire en movimiento que se desplaza desde Muchas veces, el conocimiento que habitualmente tenemos
regiones de mayor presión hacia regiones de menor presión. sobre ciertas cosas y hechos no es acorde con el concepto
l Cerca del suelo, el aire está más caliente. A medida que científico. Uno de los ejemplos sobre este fenómeno es el
ascendemos, está más frío. conocimiento popular sobre el estado gaseoso del agua, o
l La dirección y la fuerza del viento permiten anticipar cambios vapor de agua.
del tiempo. En nuestro país, los vientos procedentes del sudeste
indican la posibilidad de lluvias; los del sudoeste indican tiempo Los científicos consideran que solo dos de los estados del agua
despejado y fresco; y los del norte suelen ser vientos cálidos. son visibles: el sólido o hielo, y el líquido. Sin embargo, estamos
acostumbrados a llamarle vapor a la nube blanca que sale del
pico de una pava cuando hierve agua. También llamamos vapor
Otras actividades a la neblina que se forma en el baño cuando dejamos abierta la
ducha por un tiempo. Asimismo, tradicionalmente hemos dicho
Además de leer la información y realizar las actividades del que las nubes están formadas por vapor de agua.
capítulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
En los tres casos descriptos, el agua se ve. Por lo tanto, para los
1. Con el fin de integrar y organizar las descripciones de científicos, en la nube que sale por el pico de la pava, la neblina
la página 214 del libro, pídales que elaboren un cuadro del baño y las nubes que se forman en el cielo, el agua no se
comparativo de las capas de la atmósfera teniendo en cuenta la encuentra en estado gaseoso, ni en forma de vapor.
altura, la temperatura y los fenómenos que ocurren en cada una
de ellas. Hay vapor, por ejemplo, alrededor de la ropa colgada mientras
se seca; sobre las baldosas del patio recién baldeado; o en el
2. Pregúnteles por qué se supone que en la atmósfera primitiva aire que constituye un determinado porcentaje de humedad
no había capa de ozono y cuál es la función de esta capa en el relativa. Como podrá advertirse, en ninguno de esos casos es
desarrollo de la vida terrestre. posible observar el agua en estado gaseoso.
Páginas 214-225 81
Ciencias Naturales
l Pregúnteles qué sucede con el agua cuando se seca la ropa. Propóngales que expliquen dónde se encuentra el agua que
falta en cada uno de los vasos y que relacionen la experiencia
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas 4. Para ampliar la actividad 2 de la página 219 del manual,
anteriormente, usted debería lograr que los chicos construyan propóngales que elaboren un registro de las características de
las siguientes ideas básicas. las nubes y que anticipen el estado del tiempo con los datos del
día del servicio meteorológico.
82 Páginas 214-225
Ciencias Naturales
demás animales, y que muchos menos incluyan a las plantas provenientes del uso masivo de combustibles como el
entre los seres vivos perjudicados debido a la contaminación petróleo y el gas natural.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para averiguar qué piensan los chicos sobre la contaminación 4. Para investigar acerca de los daños causados por el deterioro
del aire, usted puede desarrollar la siguiente actividad. de la capa de ozono, propóngales que realicen en grupos una
encuesta a profesionales de la salud que puedan brindarles
l Pregúnteles sobre información que hayan leído o escuchado información acerca de los principales daños que causa la
últimamente sobre el calentamiento global, la capa de ozono y exposición directa al Sol a los seres humanos.
el efecto invernadero. Escúchelos y registre las confusiones y los
errores que surgen de los comentarios de los chicos. 5. Propóngales que busquen información sobre otras formas
de contaminación del aire que no estén incluidas en el capítulo
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas del manual.
anteriormente, usted debería lograr que los chicos construyan
las siguientes ideas básicas.
Para cerrar el tema
Ideas básicas Sobre la base de las actividades anteriores, proponga a los
chicos que realicen afiches informativos sobre la contaminación
l Hay sustancias provenientes de las actividades humanas que del aire, sus consecuencias y medidas para remediarlos.
pueden afectar la atmósfera y causan perjuicios a los seres vivos.
l El aumento de la concentración de ciertos gases en la Para evaluar sus aprendizajes, propóngales que respondan
atmósfera, como el dióxido de carbono y el metano, incrementa nuevamente a las preguntas iniciales.
la temperatura de la atmósfera terrestre.
l Se llama efecto invernadero al mantenimiento de la
temperatura atmosférica en un promedio de 14 °C.
l Muchos científicos atribuyen el calentamiento global al
efecto invernadero provocado por el aumento de los gases
Páginas 214-225 83
Ciencias Naturales
Capítulo 9
Núcleo Subnúcleo
La Tierra y el Universo La Tierra
En lo referido al Universo, uno de los conceptos complejos para A partir de las ideas intuitivas y resultantes de las actividades
esta edad es la ubicación de la Tierra, la Luna y el Sol en el Sistema anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes
Solar, y las interacciones entre ellos. En 6º año se suele producir ideas básicas.
una modificación conceptual desde la idea de un Sistema
Solar cuyo centro es la Tierra, hacia uno centrado en el Sol. No
obstante, los chicos que construyen esta última y acertada idea Ideas básicas.
confunden todavía la posición de la Luna.
También se presentan confusiones sobre las fases de la Luna. l La Luna, la Tierra y los demás planetas están iluminados por
La mayoría de ellos cree que, en los cuartos crecientes y el Sol.
menguantes, las nubes ocultan una parte de la Luna. Otros l La forma de la Tierra es semejante a una esfera.
consideran que el satélite cambia de forma periódicamente. l Los días y las noches se producen por el movimiento de
Finalmente, algunos suponen que las fases se producen por rotación de la Tierra.
interposición de algún planeta entre la Luna y la Tierra. l La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa
sobre su eje.
Las ideas que los chicos de 6º año suelen tener sobre el día y la l La Tierra se traslada alrededor del Sol en una órbita en forma
noche están muy relacionadas con los movimientos aparentes de elipse. Este movimiento se denomina traslación.
del Sol. Por ejemplo, a esta edad algunos aún tienen una l La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol
concepción animada del Sol. Pueden creer que la noche se en 365 días.
produce porque el Sol “se esconde” o porque “se va a dormir”. l La rotación y la traslación se producen simultáneamente.
Otros pueden considerar que cuando el Sol es tapado por las l Durante estos movimientos, el eje de la Tierra se mantiene
nubes, por la Luna o por la oscuridad, se hace de noche. inclinado con respecto a la órbita.
l En la Luna no hay aire. Por eso, no hay atmósfera.
l La superficie del Sol se encuentra a temperaturas muy
Para comenzar el tema elevadas.
l Las fases lunares son las formas de la parte iluminada de la
Antes de comenzar con la lectura del capítulo 9, y para Luna que se ven desde la Tierra.
averiguar qué saben los chicos sobre la Tierra, la Luna y el Sol,
usted puede proponerles las siguientes actividades.
84 Páginas 226-235
Ciencias Naturales
Para averiguar qué piensan los chicos sobre los eclipses, pídales que
expliquen cómo se producen los eclipses de Sol y de Luna y que Para cerrar el tema
dibujen la disposición de la Tierra, la Luna y el Sol en tal situación.
Propóngales una búsqueda en internet sobre el último eclipse
A partir de las ideas intuitivas y de las descriptas anteriormente, de Sol y el último eclipse de Luna y sobre los que se anticipan
los chicos deberían construir las siguientes ideas básicas. para un futuro cercano. Para ello, puede sugerirles que
consulten las siguientes páginas: www.planetario.gov.ar y
www.clarin.com.
Ideas básicas Pídales que escriban un párrafo en el que indiquen las fechas
y los lugares donde fueron y serán observables esos eclipses
l En un eclipse de Luna, la Tierra impide que la luz del Sol en la Argentina.
llegue a nuestro satélite.
Páginas 226-235 85
Ciencias Naturales
52
Ciencias Naturales
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que influyen en el proceso o fenómeno. Muchas de ellas Para que usted pueda diseñar su planificación a partir de estos
proponen el diseño, la construcción y la interpretación de saberes, se explicitan algunas de las creencias de los chicos
modelos escolares. sobre cada tema que se desarrolla en el manual. Con este
mismo objetivo, se plantean consignas de actividades que
Además de favorecer el desarrollo de competencias promueven la modificación de los saberes previos de los chicos.
procedimentales, el uso de modelos escolares o modelización, En las páginas siguientes, encontrará orientaciones para
estas actividades presentan a los chicos nuevas formas gestionar sus clases de Ciencias Naturales encabezadas por
de resolver problemas y establecer relaciones con otros estos subtítulos:
conocimientos.
Las actividades del final de cada capítulo se proponen para Para reflexionar antes de comenzar
la revisión, la integración y la ampliación de los aprendizajes Ciertos contenidos desarrollados en el libro merecen especial
realizados hasta ese momento. Estas actividades ofrecen atención. A veces, porque es útil una actualización disciplinar
oportunidades para que los estudiantes apliquen las sobre determinado tema; otras, porque es importante una
concepciones elaboradas a situaciones y contextos diversos. reflexión sobre su enseñanza. Con uno u otro objetivo, usted
Para confrontar el conocimiento alcanzado con el punto de encontrará este tipo de cuestiones al comienzo de algunas de
vista inicial y advertir las diferencias, al finalizar cada capítulo las páginas de esta guía.
proponga a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas
que planteó al inicio.
Para comenzar el tema
Con la realización de las “Actividades finales”, podrán poner en En esta sección, se proponen actividades para que usted
acción diversos lenguajes para comunicar su conocimiento corrobore o amplíe la información del apartado anterior.
(textos, gráficos, cuadros, dibujos, etcétera).
53
Ciencias Sociales
1. Ubiquen en el mapa de la página 13 del Manual la isla islas de Jamaica y Haití, que en el siglo XVII eran territorios
de San Cristóbal y Nieves (en el mapa, figura como Saint conocidos por la actividad pirata. Averigüen:
Kitts & Nevis); y averigüen los siguientes datos: a. ¿Qué idioma se habla en cada uno de esos países?
a. ¿Qué idioma se habla en San Cristóbal y Nieves? b. ¿De qué potencias europeas eran colonias?
b. ¿Quiénes colonizaron esta isla?
c. ¿Cuándo obtuvo la independencia? 3. Según el autor, ¿por qué razón los franceses y los
ingleses se establecieron en las islas del Caribe? ¿Por qué
2. Ubiquen, en el mapa de la página 13 del Manual, las razón no podían comerciar con América?
42 Capítulo 1
Ciencias Sociales
Jorge Amado, Doña Flor y sus dos maridos, Buenos Aires, Losada, 1976 (adaptación).
Actividades
1. En grupos, escriban una descripción de Joao Alves. • ¿Por qué les parece que hay “mulatos de diverso tono”?
Para esto, consideren sus rasgos físicos, su ocupación, su
vínculo con los niños y la consideración de doña Norma. 3. Marquen en el texto las expresiones que se refieren
a las creencias religiosas de los personajes. ¿Cómo
2. Lean el pasaje que describe a los niños que cuida Joao. interpretan la expresión que emplea Joao para referirse al
Luego, respondan a las siguientes preguntas: niño de cuatro o cinco años que corre hacia doña Norma?
• ¿De qué orígenes se conforma la población brasileña?
Capítulo 2 43
Ciencias Sociales
Actividades
1. Relean el subapartado “Principales ambientes de a. ¿En qué países de América latina, además de la
América latina” que está en las páginas 32 y 33 del Argentina, se desarrolla la actividad minera?
Manual. Luego, indiquen a qué ambiente pertenece el b. ¿Qué minerales se extraen en las áreas cercanas a la
cordón montañoso Tontal. cordillera?
2. ¿Qué tipo de recursos describe el texto? 6. Según el texto de Rickard, ¿estaba desarrollada la
minería en 1860? Fundamenten sus respuestas a partir
3. Los recursos mencionados ¿son renovables? ¿Por qué? los siguientes aspectos.
a. La existencia de vetas sin explotar.
4. ¿Cómo se denominan las actividades que explotan los b. El conocimiento acerca de la existencia y ubicación
recursos naturales? de recursos.
c. La existencia en el país de profesionales capaces de
5. Observen el mapa de la página 35 del manual. Luego, evaluar el tipo y la calidad de los metales.
respondan a las siguientes preguntas.
44 Capítulo 3
Ciencias Sociales
Actividades
1. Busquen y subrayen en el texto todas las actividades 3. ¿Hace Rama alguna referencia a la infraestructura
económicas que nombra Ángel Rama. A continuación, urbana? ¿A cuál?
resuelvan las siguientes consignas.
a. Clasifiquen las actividades económicas en primarias, 4. ¿Hay en el texto citado referencias a la diversidad
secundarias o terciarias. Luego, señalen en qué ámbitos cultural de la ciudad de Maracaibo? ¿Cuáles?
(rural o urbano) se desarrollan estas actividades.
b. Además de las actividades económicas ¿Qué otra 5. ¿Cuáles son los problemas ambientales más comunes
actividad se menciona en el texto? ¿A qué sector de las ciudades?
pertenece?
6. Lean el subapartado “Los problemas ambientales en
2. ¿Por qué piensan ustedes que al autor le resulta las áreas rurales”. Luego, hagan una lista que incluya los
sorprendente la extracción de petróleo en la ciudad principales problemas ambientales del ámbito rural.
de Cabimas?
Capítulos 4 y 5 45
Ciencias Sociales
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. 2. Relean el capítulo 6 del manual y respondan a las
a. ¿A qué conflicto entre Buenos Aires y las provincias siguientes preguntas.
hace referencia el texto? a. ¿Por qué el Poder Ejecutivo quería declarar Capital
b. ¿A qué elecciones se refiere? Federal a la ciudad de Buenos Aires?
c. ¿Cómo se describe a Roca al principio del texto: como b. ¿Por qué piensan que los bonaerenses se oponían a la
un político capaz o como un simple militar? Y hacia el federalización de Buenos Aires?
final del texto, ¿cómo se lo presenta?
d. Según el autor, ¿con qué objetivo los hombres de la 3. Escriban un breve texto que relate los conflictos que
Federación planearon la Conquista del desierto? tuvo Buenos Aires con la Confederación Argentina, entre
e. ¿Por qué piensan que Roca empezó “lleno de ilusiones 1852 y 1880. Incluyan los motivos de los conflictos y de
sus preparativos” para la Conquista del desierto? qué manera fueron resueltos.
46 Capítulo 6
Ciencias Sociales
Un aristócrata de 1880
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Don Polidoro acaba de ser vomitado en París con toda su familia por El contexto
el tren expreso de la estación del Norte. Don Polidoro tiene 55 años, ha Lucio V. López nació
nacido en el año 25, ha sido un excelente unitario y tiene diez leguas* en 1848. Exponente de
de campo en Juárez y cuatro casas en Buenos Aires, fuera de la que la llamada Generación
habita en la calle Buen Orden. de 1880 y miembro del
Don Polidoro se ha mareado desde el momento en que se régimen oligárquico, se
encontró en el canal exterior; el camarote ha sido una hecatombe* dedicó a las letras y a la
durante los 28 días de viaje. Pero es necesario llegar a Europa a todo política, y ocupó cargos
trance y gastar los 800 mil pesos moneda corriente en que nuestro legislativos y ejecutivos.
viajero ha calculado el presupuesto, incluidos pasajes, regalitos y Su obra más conocida es
aprovisionamientos consiguientes de un regreso del Viejo Mundo. El la novela La gran aldea,
idioma es el único punto opaco en la vida europea de don Polidoro. de muy entretenida
Con el francés, con solo el francés, él daría la vuelta al mundo. Pero el lectura. Murió en 1894,
en un duelo.
honorable compatriota que ha sido juez de paz, comandante militar,
que desde 1852 hasta la fecha ha tomado parte en todas las elecciones
habidas y por haber, siempre al lado de la buena causa, que por dos
o tres veces ha sido diputado provincial y casi senador, el honorable
compatriota, repito, está obligado a permanecer con rostro de cretino, * Glosario
Legua: antigua medida de
mientras Blasito, su primogénito*, oye y se toma tiempo para digerir longitud equivalente a algo
con dificultad lo que explican los guías y lo que exigen los cocheros; y menos de 5.200 metros.
cuando Blasito vacila, se equivoca o no inventa pronto su traducción, Hecatombe: catástrofe.
¡qué indignación, qué mal humor, qué impaciencia la de don Polidoro! Primogénito: primer
hijo varón.
Entonces, el intachable burgués del Río de la Plata se encara frente a Anatema: maldición.
frente con el interlocutor, aparta con desprecio a Blasito, fulminándolo
con este anatema*: “¿Para qué me sirve lo que he gastado en tu
educación?”.
Lucio V. López, “Don Polidoro (retrato de muchos)”, en Don Polidoro y otros relatos,
Buenos Aires, Eudeba, 1966 (adaptación).
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. f. Según el punto de vista del autor, ¿estaba don Polidoro
a. ¿A qué clase social pertenece don Polidoro? capacitado para gobernar el país?
b. ¿A qué partido político de la época piensan que g. ¿Qué valor le concede a la educación don Polidoro? ¿Es
pertenece este personaje? ¿Por qué? algo útil o solo importa en apariencia?
c. ¿Qué costumbres típicas de la clase social que
representa don Polidoro aparecen en el texto? 2. Relean el capítulo 7 del manual y, luego, respondan a
d. El unitarismo y el interés por Europa se entendían en las siguientes preguntas.
el siglo XIX como propios de personas cultas. ¿Presenta a. ¿Qué otras clases sociales había en el país en esa época?
el autor a don Polidoro como un hombre instruido? b. ¿Cuáles eran sus costumbres?
Fundamenten sus respuestas. c. ¿A qué grupos sociales representaba la Unión Cívica?
e. ¿Por qué piensan que el autor se refiere de modo d. ¿Qué intereses representaba el Partido Socialista?
impreciso a los cargos electivos ocupados por don e. ¿Por qué ganaban las elecciones los candidatos del
Polidoro? ¿Tomaba la oligarquía en serio las elecciones? Partido Autonomista Nacional?
Fundamenten sus respuestas. f. ¿Qué ley puso fin al orden conservador?
Capítulo 7 47
Ciencias Sociales
Actividades
1. Lean el texto y resuelvan las siguientes consignas. el presidente Alvear redujo la cantidad de favores de este
a. ¿Para qué realizaba el gobierno radical las tipo. Relean la página 82 del manual y respondan a las
intervenciones de las provincias? siguientes preguntas.
b. En el texto se habla del candidato oficialista como un a. ¿En qué consistía la práctica de intercambiar favores?
“número puesto, tal como se hacía la política entonces”. b. ¿Qué piensan ustedes del patronazgo político?
¿Qué piensan que quiere decir esa expresión? c. ¿Piensan ustedes que los participantes de esa práctica
c. Lean el artículo 6 de la Constitución nacional, que tenían conciencia de estar involucrados en un acto de
establece la función de las intervenciones federales. corrupción? ¿Por qué?
Compárenlo con el texto de Nalé Roxlo y conversen d. ¿Qué consecuencias tenía el patronazgo político en el
acerca del uso y el abuso del recurso político. gasto público? ¿Por qué?
e. ¿Por qué piensan que Alvear trató de evitar esta
2. El texto de Nalé Roxlo relata un caso típico de práctica? ¿Qué consecuencias tuvo en la UCR esta
patronazgo político. Esta práctica fue muy corriente en los decisión de Alvear?
gobiernos radicales. Sin embargo, durante su gobierno,
48 Capítulo 8
Ciencias Sociales
Los visionarios
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. • Una economía nacional que integre a los países
a. ¿Cuáles son, según la cita de Sarmiento, las fuentes vecinos.
de la riqueza nacional? • Una economía en la que diversos sectores (primario,
b. ¿A qué se refiere Jauretche con la expresión “Tablas de secundario, terciario y cuaternario) se integren
la Ley del Sinaí del 1853”? equilibradamente para aumentar el potencial económico
c. Jauretche menciona una “economía imperial”. ¿A la de la Nación y distribuir de modo más adecuado los
economía de qué imperio se refiere? recursos y los beneficios.
d. El autor afirma: “A mayor prosperidad de la industria e. ¿Quién era el verdadero visionario para Jauretche?
agropecuaria, mayor dificultad para fundar una economía
nacional integrada”. ¿Qué quiere decir con economía 2. Relean el capítulo 9 y expliquen por qué la economía
nacional integrada? de la Argentina de mediados del siglo XIX no integraba a
• Una economía plenamente integrada al sistema los sectores primario, secundario y terciario.
internacional.
Capítulo 9 49
Ciencias Sociales
La llegada de un italiano
Actividades
1. Lean el fragmento y respondan a las siguientes preguntas. f. Según el relato, ¿estaban organizadas la recepción y la
a. ¿Qué trámite hacen los inmigrantes antes de ubicación de los inmigrantes, o era un proceso azaroso?
desembarcar? ¿Cuál piensan ustedes que es la finalidad Fundamenten sus respuestas.
de ese trámite?
b. ¿Qué función les parece que cumplían los empleados 2. Además de italianos, ¿de qué otras nacionalidades
del buque de Repatriación? eran los inmigrantes que llegaban a la Argentina a
c. Stefano no tenía pasaporte, pero, finalmente, pudo principios del siglo XX?
ingresar en el país. ¿Por qué piensan ustedes que las
autoridades permitían el ingreso de los inmigrantes 3. ¿Qué oportunidades ofrecía la Argentina a los
aunque no tuvieran pasaporte? extranjeros?
d. ¿Por qué los desconocidos del puerto llevaban
fotografías en las manos? 4. Imaginen cómo pudo haber sido el destino de Stefano
e. El Hotel de Inmigrantes ¿está descripto de forma y escriban un breve texto que relate por qué vino a nuestro
positiva o negativa en el relato? país, qué trabajo consiguió y adónde fue a vivir.
50 Capítulo 10
Ciencias Sociales
Actividades
1. Conversen entre todos el significado de la siguiente 3. Relean el apartado “La historia y los historiadores” de
frase de Carr. la página 113 del manual y respondan a las siguientes
• La Segunda Guerra Mundial tuvo lugar porque Hitler preguntas.
la quería, lo que es perfectamente cierto pero no explica a. ¿Cuáles eran las funciones de la historia para los
nada. pueblos antiguos?
Antes de comenzar con la charla, tengan en cuenta el b. ¿Cuáles son las funciones de la historia como ciencia
siguiente interrogante. en la actualidad?
• ¿Es posible que un solo grupo, un solo país o una sola
persona ocasionen una guerra? 4. En la página 116 del manual se hace referencia a la
labor de Mitre como historiador. ¿Cuál era la finalidad de
2. ¿Para qué piensan que sirve explicar un hecho su trabajo?
histórico? ¿Puede ayudar a que ese hecho no se repita?
Capítulo 11 51
Ciencias Sociales
Capítulo 1
Contenidos curriculares
La organización política y cultural del territorio de América latina. La Argentina
en América latina.
Contenidos del capítulo los chicos que, en un mapa mudo del continente americano,
América, un continente de gran diversidad pinten con un color particular cada subcontinente, e indiquen
América latina y América anglosajona en qué hemisferio se encuentran respecto del Ecuador.
Los Estados de América latina
Características demográficas de América latina En relación con el criterio histórico-cultural, el continente se
Las zonas de frontera en América latina divide en dos regiones: América latina y América anglosajona.
Procesos de integración en América latina Pídales a los chicos que, a partir de la información que brinda
el texto de la página 11 y del mapa que elaboraron, propongan
oraciones que describan la situación de algunos países de
Para comenzar el tema América respecto de su ubicación en los subcontinentes y en
las dos grandes regiones culturales.
Antes de realizar la lectura de los textos del capítulo, puede
pedirles a los chicos que resuelvan estas actividades. Por ejemplo: “Cuba es un país de América latina que integra
América Central y el Caribe”.
l Dígales que mencionen hechos o experiencias históricas de
América a partir de la llegada de los españoles al continente. Dígales, además, que busquen información en un atlas
Por ejemplo, las guerras de independencia de España, la geográfico o en internet, e indiquen tres características
religión católica y las creencias indígenas, la creación de comunes a los países de América latina. Por ejemplo, que son
virreinatos, la fundación de ciudades, el trabajo esclavo, países del grupo denominado “en desarrollo” o que tienen
etcétera. Coordine una conversación en la que puedan valiosos recursos naturales.
distinguir actores sociales, ideas de la sociedad, autoridades,
instituciones, etcétera. El segundo apartado describe brevemente el surgimiento
de los Estados en América, y el estatus político que tienen
l Indíqueles que busquen en diarios o revistas dos artículos en la actualidad.
referidos al Mercosur. Luego, que marquen en cada artículo el
aspecto de la integración regional al que se refiere la noticia Acerca de la distinción entre Estados independientes y
(económico, demográfico, político, social o turístico). territorios dependientes, pregúnteles en qué grupo incluyen
a la Argentina. Luego, dígales que señalen tres características
de nuestro país como Estado soberano. Por ejemplo, que su
Cómo orientar la lectura gobierno nacional es la máxima autoridad política.
Este capítulo tiene seis apartados principales. Respecto del mapa político de la página 13, dígales a los chicos
El primero analiza las formas de regionalizar los países de que identifiquen los cinco países de mayor superficie del
América, de acuerdo con dos criterios: uno geográfico y otro continente. También, pídales que mencionen los países con
histórico-cultural. los que limita la Argentina, y el tipo de límite que la separa de
cada uno de ellos (trazados sobre accidentes geográficos, o con
En el primer caso, se trata de la distinción entre América del meridianos y paralelos).
Norte, América Central y el Caribe, y América del Sur. Pídales a
20 Páginas 10-21
Ciencias Sociales
El tercer apartado desarrolla el tema de las características El apartado siguiente describe los procesos de integración en
demográficas de América latina. En este sentido, la región América latina. Explica el objetivo de los acuerdos regionales y
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se distingue por su urbanización y la existencia los diversos tipos de integración que pueden darse.
de grandes aglomeraciones urbanas que, en general, abarcan
la ciudad capital de cada Estado nacional. La Argentina participa del Mercosur. Este bloque económico,
que ya tiene más de 15 años, ha alcanzado algunos logros
Propóngales que busquen información sobre el Área importantes, en especial para favorecer el movimiento de
Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) y, entre todos, describan mercaderías y personas entre los países miembro.
qué jurisdicciones la forman, cuántos habitantes tiene, qué
ventajas y desventajas tiene este enorme centro urbano para el Puede pedirles a los chicos que busquen información adicional
país y cuáles fueron las causas de su conformación. sobre los objetivos del Mercado Común del Sur en su sitio
web oficial (www.mercosur.int). Allí encontrarán el texto del
En la página 15, se describen cuatro ciudades capitales con Tratado de Asunción y de los protocolos posteriores, tendientes
características particulares. Por ejemplo, el Distrito Federal de a fortalecer la integración. Propóngales que hagan una lista de
México fue construido sobre una gran ciudad aborigen. En los objetivos particulares del bloque regional, y conversen entre
cambio, Brasilia responde al modelo de ciudad especialmente todos acerca de las medidas concretas para lograrlos.
planificada y edificada para ser el centro administrativo y
político en el nivel nacional. Pídales que busquen información
sobre otras capitales latinoamericanas y comparen sus Otras actividades
características con las mencionadas en esta página.
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
El cuarto apartado trata sobre las zonas de frontera. Como complementar la sección final del capítulo.
expresa el texto, en la actualidad las zonas adyacentes a los
límites internacionales son concebidas y vividas como lugares 1. Lean un diario de edición local o nacional de la última
de interacción entre poblaciones de dos o más países. Además, semana y busquen noticias referidas a las relaciones
en ocasiones, son lugares donde se muestra con más intensidad internacionales de la Argentina. Luego, resuelvan las
la convivencia de manifestaciones culturales de orígenes siguientes consignas.
diversos.
a. Identifiquen los temas de los artículos que se refieren a:
A continuación, se describen los intercambios culturales y l la relación de nuestro país con otros Estados miembros
económicos que se realizan entre los países latinoamericanos. del Mercosur,
Respecto de los lazos culturales, conviene destacar que los l los vínculos con otros países americanos, y
países de América latina comparten una historia común. l los contactos con otras naciones del mundo, respectivamente.
Por otro lado, los medios de comunicación e información
promocionan pautas de consumo y hábitos culturales b. Señalen el aspecto de las relaciones internacionales que
homogéneos en toda la región. De ese modo, aunque existen predomina en el conjunto de artículos que encontraron y
algunos particularismos (sobre todo derivados del origen étnico con qué países se establecen esas relaciones. Por ejemplo, en
de los pueblos latinoamericanos), las sociedades comparten cuestiones relacionadas con política, política social, economía
una base cultural afín. o cultura.
Respecto de los intercambios económicos, insista en que, 2. Hagan una lista de las tradiciones, costumbres, expresiones
desde la colonización europea, los países de la región se culturales, comida, grupos sociales o lenguas que muestren la
especializaron en la producción de materias primas agrícolas, diversidad cultural latinoamericana en la provincia de Buenos
mineras y forestales. Esos productos son Aires. Pueden tomar como referencia el barrio o la ciudad
muy requeridos en el mercado internacional, y se prevé donde viven, o buscar información sobre otras ciudades
un crecimiento sostenido de la demanda en las próximas bonaerenses en diarios y revistas de actualidad.
dos décadas.
Páginas 10-21 21
Ciencias Sociales
Capítulo 2
Contenidos curriculares
Las culturas de las sociedades latinoamericanas.
Contenidos del capítulo Explíqueles que, así como tenemos una identidad personal
La identidad cultural definida por nuestro nombre, el número de documento y la
Los orígenes diversos de las sociedades de América latina nacionalidad, nuestra identidad cultural depende de la lengua
La diversidad lingüística y la lengua oficial que hablamos, nuestras creencias religiosas, nuestros hábitos
La lucha de las comunidades indígenas de alimentación, la ropa que usamos, los valores y la ideología o
Las expresiones culturales la manera que tenemos de concebir el mundo.
22 Páginas 22-29
Ciencias Sociales
sus creencias religiosas o sus formas de organización familiar). algunas expresiones culturales de las sociedades americanas y,
en particular, de la Argentina.
En estas visiones, la diversidad cultural es fruto de la
persistencia (y la resistencia) de prácticas de las minorías ante El texto menciona que existen religiones y ritmos musicales
el embate unificador de las mayorías. Un ejemplo son los sincréticos, es decir, que reconocen varias fuentes culturales.
bailes, la música y los rituales ligados a la magia y la religión
de los esclavos africanos, que subsistieron pese a estar El sincretismo religioso se vincula, especialmente, con las
explícitamente prohibidos. creencias o religiones populares. Se trata de la devoción por
figuras que no son aceptadas oficialmente por las religiones
Puede conversar con los chicos sobre estas visiones, mayoritarias, pero que convocan a multitudes de fieles, como el
y pedirles que expresen su opinión acerca de cuál de las Gauchito Gil o la Difunta Correa en la Argentina.
interpretaciones de la conquista europea les parece más
válida. También dígales que propongan un ejemplo de En relación con la música y las danzas, la mayor parte de
una práctica cultural proveniente de las fuentes y etapas los ritmos y los bailes americanos son sincréticos, es decir,
mencionadas. incorporan elementos de varias fuentes culturales. Por
ejemplo, el denominado rock nacional usa habitualmente
La sección “Chicos de antes y de ahora” describe la particularidad instrumentos de viento de las culturas andinas (quenas,
de las escuelas ubicadas en zonas de frontera, y describe la sikus, zampoñas), o bien los de percusión que son propios
interculturalidad como un diálogo entre culturas. Pregúnteles del folklore africano (guiros, timbales, maracas). Luego de
qué otros ejemplos de interculturalidad conocen o pueden compartir estos ejemplos con los alumnos, pídales que
imaginar entre argentinos y habitantes de países limítrofes. busquen otros ejemplos de sincretismo en sus prácticas
culturales, por ejemplo, en los juegos o los entretenimientos,
El tercer apartado describe la diversidad cultural expresada la alimentación, la vestimenta o el arte.
en el idioma y las lenguas. Menciona la existencia de lenguas
oficiales (es decir, reconocidas explícitamente por el Estado en En la sección “Aprender con el diario” se reproduce un texto
la Constitución) y otras que son usadas por minorías. Dígales a periodístico adaptado sobre la experiencia de la colectividad
los chicos que lean el apartado y luego expliquen por qué les boliviana en la Argentina. Pídales a los chicos que lean el
parece que un grupo cultural aspira a que su lengua materna sea artículo y realicen las actividades de la página 28.
reconocida como lengua oficial y que den ejemplos de su uso en
la vida cotidiana (señales públicas, documentación oficial, acceso
a la educación, a la salud o a la justicia, etc.). Otras actividades
El apartado siguiente desarrolla la cuestión de las luchas Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como
actuales de las comunidades aborígenes. Aunque en cada complemento de la sección “Actividades finales”.
región adquieren características específicas, se pueden agrupar
tres temas: 1. Busquen información e indiquen cuál es el objetivo de las
l El reclamo por la propiedad de las tierras ancestrales. siguientes conmemoraciones.
l La lucha por el respeto a su identidad cultural. l El Día del Aborigen Americano.
l La demanda de políticas educativas bilingües. l El Día del Inmigrante.
En general, el primer tema es el más complejo. Desde la 2. Propongan acciones que se puedan desarrollar en la escuela
conquista española hasta el presente, se ha verificado para promover el respeto por las diversas culturas del lugar
un proceso de privatización de la tierra en contra de las donde viven.
comunidades indígenas americanas.
3. En grupos, escuchen música de conjuntos o bandas de rock
Explíqueles a los chicos que la posesión y el usufructo de nacional y distingan los instrumentos en cada obra. Luego,
las tierras consideradas ancestrales (es decir, donde siempre conversen sobre los orígenes de los instrumentos.
vivieron comunidades aborígenes) está ligada con su
supervivencia, porque muchos pueblos indígenas mantienen
las mismas prácticas económicas que sus antepasados y
extraen de la selva, del bosque y de la tierra los medios de su
subsistencia. En ese sentido, la tierra y el paisaje son dos de los Lectura complementaria: página 43.
elementos fundamentales de su identidad cultural.
Páginas 22-29 23
Ciencias Sociales
Capítulo 3
Contenidos curriculares
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina
y de América latina, y el establecimiento de relaciones entre los principales
usos y funciones de los recursos naturales con la producción de materias
primas y energía.
24 Páginas 30-39
Ciencias Sociales
atentamente las descripciones y, a continuación, señalen una se realizan las producciones económicas que se describen en el
diferencia entre el bosque y la selva; el monte y el bosque; la capítulo. Por ejemplo, la agricultura de cereales y oleaginosas
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
pradera y la sabana, y la estepa y el desierto. en la región noroeste (partidos de Pehuajó, Trenque Lauquen,
General Villegas y Pellegrini, entre otros).
El segundo apartado principal trata el tema de los recursos
naturales. Se trata de los elementos de la naturaleza a los que Respecto del recuadro de la página 37 (“Energías alternativas”),
las personas les asignan valor, en tanto satisfacen algunas dígales que lean el texto y que, luego, expliquen cuáles creen
necesidades. Es decir, son las personas quienes caracterizan un que son las ventajas y desventajas de las fuentes de energía
determinado elemento de la naturaleza como un recurso. derivadas de recursos renovables.
Esa caracterización depende también de la evolución histórica El último subapartado del capítulo (“Los recursos naturales y el
y tecnológica de la sociedad. Así, por ejemplo, el petróleo se desarrollo sostenible”) analiza una idea central en los estudios
transformó en un recurso valioso (y, más tarde, estratégico) ambientales en la actualidad: la de desarrollo sostenible. Se trata
cuando se popularizaron los motores de explosión y fue de una forma de explotación de la naturaleza que considera
necesario fabricar naftas y otros combustibles. Por otro lado, su tasa de renovación y las necesidades de las generaciones
muchas veces, las necesidades humanas cambian por hábitos futuras. Una vez que los chicos hayan leído el apartado, dígales
o modas que hacen que un determinado recurso, antes que propongan alternativas sostenibles de las actividades
esencial, deje de ser valorado por las personas. económicas que se desarrollan en el territorio bonaerense.
El subapartado “Uso y agotamiento de los recursos naturales” En la sección “Aprender con el diario” se reproduce un artículo
presenta la clasificación de los recursos en renovables y no sobre el descubrimiento de un importante yacimiento
renovables. La distinción depende no solo de la disponibilidad petrolífero en las costas del Brasil. Pídales que lean el artículo y
natural de cada bien, sino también del modo en que es expliquen el sentido de la siguiente afirmación del texto.
explotado por la sociedad. Por ejemplo, el agua dulce es un
recurso natural renovable, pero si se lo sobreexplota, y se “La Argentina perdió el control de sus yacimientos, no invirtió
contaminan las reservas y fuentes, es probable que en un futuro en la búsqueda de pozos y no supo encontrar el petróleo que
cercano se transforme en un recurso no renovable. muchos expertos aseguran que tenemos y que, si no sacamos, en
cuarenta años no valdrá nada porque habrá nuevas tecnologías”.
Para que los chicos puedan comprender adecuadamente qué
significa que un recurso sea no renovable, dígales que escriban Como ayuda, recuérdeles la relación entre necesidades
un breve relato sobre el agotamiento de un recurso, por humanas, recursos naturales y avance tecnológico que
ejemplo, del agua dulce, el petróleo o el gas natural. conversó con ellos mientras comenzaban con los contenidos de
este capítulo.
El tercer apartado principal analiza las actividades económicas
dedicadas a la explotación de los recursos naturales.
Respecto del subapartado “Las condiciones ambientales Otras actividades
y la producción”, indíqueles a los chicos que, a partir de la
información de la página 35, propongan relaciones entre las Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como
características ambientales y las actividades económicas que complemento de la sección “Actividades finales”.
se desarrollan en América. Por ejemplo, que en la Argentina, la
pesca es una actividad económica, porque el país cuenta con 1. Busquen información en libros de geografía, en atlas
una gran extensión de costas y de mar territorial. geográficos o en internet sobre la principal actividad primaria
de la provincia de Buenos Aires. Luego, describan los recursos
No obstante, señale que la tecnología puede permitir una naturales explotados, las tecnologías aplicadas, los productos
actividad productiva en un ambiente inadecuado e, incluso, la obtenidos y las necesidades que satisface esa producción.
transformación del ambiente de acuerdo con las necesidades
productivas. Por ejemplo, la expansión del cultivo de la soja en 2. A partir de la información que brindan los textos de este
la Argentina fue posible debido al uso de semillas transgénicas, capítulo, elaboren un glosario con los siguientes términos.
fertilizantes y otros agroquímicos. De este modo, incluso tierras Desarrollo sostenible l recursos naturales l recursos renovables
marginales para la agricultura (como las del bosque xerófilo) l sobreexplotación l recursos no renovables l ambiente.
han sido despejadas para cultivar soja.
Páginas 30-39 25
Ciencias Sociales
Capítulo 4
Contenidos curriculares
Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en América latina.
Contenidos del capítulo Antes de tratar los casos específicos que se analizan en la
Los problemas ambientales de América latina primera doble página, se explican las dos causas fundamentales
Los ciudadanos y los problemas ambientales de los problemas ambientales actuales: la intervención humana
Las ONG ambientalistas para el aprovechamiento de los recursos naturales con fines
Las áreas protegidas económicos o productivos, y los fenómenos naturales que
Desastres naturales tienen consecuencias desastrosas y que dejan a las personas y
al ambiente en una situación de vulnerabilidad.
Para comenzar el tema Para tratar problemas ambientales ocasionados por las
personas, usted puede proponer a los chicos una primera
Antes de iniciar la lectura de los textos del capítulo, puede actividad, que consista en conversaciones grupales en las que
proponerles a los chicos que resuelvan las siguientes actividades. describan las fotografías de las vistas aéreas de la ciudad de
México y de un aérea deforestada de la selva amazónica. En
l Pídales que mencionen las características que distinguen este momento, conviene que usted guíe a los niños para que
el ambiente del lugar donde viven y que digan cuáles son establezcan relaciones de causa y consecuencia, de modo que
las actividades o los trabajos realizados por la mayoría de las puedan establecer hipótesis sobre cómo se ha llegado a esa
personas. situación y por qué.
l Indíqueles que formen grupos y que elijan un elemento del Por otro lado, los textos de esta doble página resultan
paisaje o una especie de la flora o la fauna que les parezca adecuados para que los chicos puedan identificar las
necesario proteger. Pídales que expliquen por qué eligieron esa explicaciones y dar ejemplos de situaciones de la vida
especie y qué medidas tomarían para protegerla. cotidiana tanto de las áreas urbanas como de las rurales.
Para desarrollar el tema de la contaminación en las ciudades,
l Propóngales que reflexionen sobre las relaciones que se puede proponerles una actividad de lectura y marcado
establecen entre el elemento que decidieron proteger y del texto, para que reconozcan los tipos de contaminación
las actividades que realizan las personas. A continuación, urbana, expliquen sus causas y consecuencias, identifiquen
pídales a los chicos que imaginen qué aspectos se modificarían los principales contaminantes y las formas diversas de
con las medidas que proponen para proteger el ambiente. contaminación. Los chicos podrían realizar una lámina para
ilustrar la contaminación en la ciudad, con epígrafes y leyendas
que indiquen las relaciones causales entre las decisiones de las
Cómo orientar la lectura personas y la contaminación ambiental.
El capítulo está organizado en cinco apartados principales. En relación con la contaminación que generan las actividades
agropecuarias, será fundamental que los chicos distingan la
El primer apartado desarrolla los problemas ambientales de extensión de la frontera agropecuaria, la tala indiscriminada,
América latina que corresponden a los espacios urbanos, por un la sobreexplotación del suelo y el sobrepastoreo como las
lado, y a las áreas rurales, por otro. características más sobresalientes de las actividades rurales
actuales. Con respecto al concepto de extensión de la frontera
26 Páginas 40-49
Ciencias Sociales
agropecuaria, motive a los chicos para que expresen sus Por otro lado, en el sitio web de la Administración de Parques
representaciones mentales acerca de esta terminología; por Nacionales (www.parquesnacionales.gov.ar) podrán acceder a
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ejemplo, puede pedirles que describan algún lugar o paisaje descripciones de las áreas protegidas de la Argentina.
rural bonaerese conocido para ellos, y que traten de imaginar
cómo era antes de que allí se instalaran cultivos agropecuarios. El último apartado principal, que trata sobre los “Desastres
Por ejemplo, puede preguntarles acerca de la vegetación y las naturales”, contiene información adecuada para analizar
especies animales y el clima. las modificaciones del ambiente y los espacios sociales
ocasionadas por la dinámica de la naturaleza, que en muchas
Para ambos tipos de contaminación, dígales que mencionen ocasiones generan desastres naturales. Para ello, el texto
si en el lugar donde viven hay algún problema ambiental y clasifica los desastres de acuerdo con su origen.
que describan sus características y sus consecuencias. Para
esto, podrían conversar con personas mayores que les cuenten Resulta interesante tratar esta temática con el apoyo de
cómo era el barrio, la localidad o la zona cuando ellos eran recursos gráficos como fotografías, de modo que los niños
chicos, y que los niños comparen con las formas actuales; puedan tener una representación de las formas que asume la
luego, usted puede ayudarlos a establecer relaciones de causa y fuerza de la naturaleza (en los casos de terremotos, erupciones
consecuencia en relación con el problema ambiental detectado volcánicas, aluviones, etc.) o los fenómenos hidrológicos (como
(por ejemplo, sequías, escarcha, modificación de los regímenes sequías, heladas, granizos o tornados). También podrán utilizar
de lluvias, inviernos menos fríos, etcétera). un mapa del continente americano para localizar las regiones
en las que son más usuales determinados tipos de fenómenos
Los apartados principales siguientes, “Los ciudadanos y los naturales (por ejemplo, terremotos en los países andinos;
problemas ambientales” y “Las ONG ambientalistas” aportan erupciones volcánicas, en el denominado “arco de fuego del
información para que los chicos puedan comprender la Pacífico”; huracanes en la región del Caribe; inundaciones, en
problemática ambiental no como un fenómeno meramente las zonas cercanas a los ríos, etc.).
circunscrito al ámbito de la naturaleza, sino como un problema
social, económico y político.
Otras actividades
Por ejemplo, el texto de la página 42 sitúa el tema en el
contexto constitucional del derecho al ambiente sano y a la Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como
participación ciudadana, y ofrece información sobre sitios complemento de la sección “Actividades finales”.
de internet donde los niños pueden consultar información
confiable y actualizada sobre esta temática. 1. Completen las siguientes oraciones con las palabras faltantes.
a. En las grandes ciudades, el tránsito de vehículos provoca
El cuarto apartado principal, “Las áreas protegidas”, explica las contaminación ……………….. y ………………...
diversas clasificaciones de las áreas, los tipos de protección que b. La ………… …………….. deja al descubierto la capa fértil
se realizan, las actividades y los propósitos, y las restricciones y del suelo, y este se …………………… debido a las lluvias
habilitaciones establecidas en cada una. En la página siguiente, abundantes.
se incluye una plaqueta a textos de presentación de tres c. Los ciudadanos tienen derecho a …………………….en
casos de áreas protegidas de América latina, con imágenes de cuestiones ambientales. Por eso, las decisiones de gobierno
paisajes y especies animales y vegetales autóctonas, a partir de que puedan ……………… a la población deben discutirse en
las cuales los chicos podrán leer ejemplos de una reserva de ……………………….
biosfera, un parque nacional y una reserva nacional de distintos d. Los desastres naturales ………………… el orden y las
países de la región. ………………….de la naturaleza. Por eso, modifican y
………………el ambiente.
Según este análisis, los chicos podrían realizar presentaciones
grupales de los diversos monumentos y reservas naturales 2. En grupos, elijan uno de los problemas ambientales tratados
provinciales o nacionales. en el punto 2 de las actividades finales y elaboren un afiche en
el que divulguen formas de poner en práctica las soluciones
Para esto, considere la visita a estas áreas protegidas, o a otros que propusieron en la actividad.
lugares en los que los niños puedan conocer las especies
animales y vegetales protegidas. También consulten el mapa
interactivo de la provincia de Buenos Aires, en el sitio web
del Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible del
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, en www.opds.gba.
gov.ar, en el que hay información textual y fotográfica adecuada Lectura complementaria: página 45.
sobre las áreas protegidas de la provincia de Buenos Aires.
Páginas 40-49 27
Ciencias Sociales
Capítulo 5
Contenidos curriculares
El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América
latina a través del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores.
El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano a través
de la identificación de las principales funciones urbanas, las actividades económicas y
las condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas.
Contenidos del capítulo América latina. La idea que debe destacarse es que la sociedad
La organización del territorio organiza el territorio a partir de sus actividades económicas.
Los espacios rurales
Los espacios urbanos El segundo apartado principal desarrolla una caracterización
de los espacios rurales en América. En primer lugar, explica la
denominación población rural, ya que el umbral considerado
Para comenzar el tema (en la Argentina, 2.000 habitantes) varía de un país a otro. Sin
embargo, hay algunas características del espacio rural que son
Puede proponerles a los chicos las siguientes actividades como comunes a todos los países.
introducción a la lectura del capítulo.
Pídales a los chicos que, luego de leer la introducción, hagan
l Dígales que mencionen tres diferencias entre el campo y una lista de esas características (por ejemplo, caminos de tierra,
la ciudad. Deberán tener en cuenta, entre otros aspectos, las viviendas diseminadas en el territorio, o el escaso tránsito).
actividades que realizan las personas en esos espacios, los
servicios con los que cuentan, la cantidad de población y la El subapartado “Las formas de producción agrícola” trata las
infraestructura de transportes. modalidades productivas de los ámbitos rurales, de acuerdo
con el tipo de productos, el tamaño de las explotaciones y
l Pídales que elijan una actividad agropecuaria de la el destino de la producción. Pídales a los chicos que busquen
provincia de Buenos aires y describan el circuito productivo información en diarios locales o nacionales de la última semana,
correspondiente. Luego, propóngales que identifiquen qué y traten de caracterizar la forma productiva predominante en la
trabajadores participan de cada etapa de la producción, e provincia de Buenos Aires.
indiquen en qué ámbito (rural o urbano) se desarrolla cada
actividad. El siguiente subapartado (“La organización de la tierra en los
espacios rurales”) explica los modelos de propiedad que existen
l Invítelos a conversar acerca de algunos problemas en los espacios rurales latinoamericanos.
característicos de las ciudades. Por ejemplo, la congestión
del tránsito, la contaminación atmosférica o la existencia de Los chicos deberían comprender que el tamaño de las
asentamientos precarios. propiedades agrícolas determina la modalidad de producción.
Así, los cultivos con destino comercial (exportación o venta en el
A continuación, indíqueles que escriban, de manera individual, mercado interno) se realizan en grandes extensiones productivas
un breve informe sobre el tema conversado, indicando qué (latifundios) porque, de ese modo, los productores obtienen
soluciones pueden proponerse. abundante producción y, por lo tanto, más rentabilidad, en tanto
que los costos de los combustibles, los fertilizantes y el riego por
cada hectárea cultivada disminuyen a medida que el tamaño de
Cómo orientar la lectura la explotación aumenta.
Este capítulo está organizado en tres apartados. El primero es una El subapartado siguiente está vinculado con este tema. Explica
breve introducción al análisis de los espacios rurales y urbanos en las modalidades de trabajo rural, que dependen del tamaño
28 Páginas 50-61
Ciencias Sociales
de las explotaciones y los recursos con los que cuenta el y asentamientos precarios, en tierras marginales u ocupadas, es
productor. En general, los latifundistas han aplicado los avances decir, que no son de propiedad legal de sus habitantes.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El tercer apartado principal presenta una caracterización de los Respecto de los subapartados relacionados con el transporte,
espacios urbanos. Describe, inicialmente, la relación entre las dígales a los chicos que realicen un cuadro comparativo de
actividades económicas y las ciudades. Luego de que los alumnos las características, ventajas y desventajas de los medios de
lean los subapartados correspondientes a este tema, pídales transporte. Los criterios que deberán tener en cuenta son el
que hagan una lista de actividades secundarias (industriales) volumen de la carga o la cantidad de pasajeros que transportan,
y terciarias (comerciales, de servicios y administrativas) que el costo, la velocidad y la infraestructura necesaria.
puedan identificar en la ciudad en la que viven (o en su barrio, en
el caso que habiten una gran ciudad). En cuanto al subapartado “La vida en las ciudades”, explica cómo,
en general, en las ciudades se generan zonas que concentran
A continuación, dígales que mencionen algunas de las ventajas una actividad determinada (zonas comerciales, administrativas,
que las empresas industriales, comerciales y de servicio tienen bancarias, etcétera). Puede proponerles a los alumnos que
en el ámbito urbano. Como ayuda, puede formular las siguientes indiquen zonas especializadas en la ciudad en la que viven, o
preguntas. bien describan cuál es la característica central del barrio.
l ¿Pueden prosperar esas actividades en un área rural? ¿Por qué?
l ¿Por qué a las industrias les conviene estar cerca de los centros El subapartado siguiente trata el tema del trabajo en la ciudad y
de consumo? explica sus modalidades en los sectores secundario y terciario.
Proponga a los chicos que señalen las ventajas y las desventajas
El subapartado “La conformación de las áreas metropolitanas” de las diversas modalidades de trabajo presentadas en este
explica de qué modo el crecimiento urbano hace que exista un subapartado. Luego, pídales que establezcan relaciones entre las
área urbana enorme, que aglutina a una parte importante de modalidades de trabajo del campo y de la ciudad.
la población del país. En el caso de la Argentina, casi un tercio
de la población del país vive en el Área Metropolitana del Gran En la sección “Aprender con el diario” se reproduce un artículo
Buenos Aires. periodístico acerca de emprendedores que buscan alternativas
para mejorar la situación de personas con bajos ingresos o
Este desequilibrio ocasiona varios inconvenientes de índole escasas posibilidades laborales. Propóngales a los chicos que
política, económica y social. Por ejemplo, en lo político, los busquen información sobre las funciones y ventajas de las
distritos electorales del Área Metropolitana tienen un poder cooperativas como modo de organizar la producción y el trabajo.
decisivo en una elección, porque el número de votantes del
partido de La Matanza, en el Gran Buenos Aires (alrededor
de 800 mil), es superior al de muchas provincias argentinas. Otras actividades
Los chicos pueden identificar y conversar acerca de otras
consecuencias de la macrocefalia urbana. Con respecto al 1. Expliquen a quién se considera desempleado, y qué
recuadro “Crecimiento de la población urbana mundial”, consecuencias tiene para una persona la falta de trabajo.
coménteles a los chicos que, en la Argentina, el índice de
urbanización era de 89,3 en 2001, mientras que en la provincia 2. Si viven en un espacio urbano, caractericen el lugar. Si viven
de Buenos Aires era de 96.3. Eso significa que, en 2001, en el ámbito rural, la ciudad más cercana. Tengan en cuenta:
aproximadamente 96 de cada 100 bonaerenses residían en l La población l los servicios públicos l los medios de transporte
áreas urbanas. con los que cuenta l las industrias más destacadas
l las zonas comerciales, bancarias, administrativas, etcétera.
El subapartado “Población urbana y desigualdad social”
trata las condiciones de vida en las ciudades. Se trata de las 3. Escriban un texto breve para presentar el lugar donde viven
desigualdades respecto del acceso a la vivienda, al empleo, a a personas que no lo conocen.
los servicios públicos y a la seguridad. Estos desequilibrios se
reflejan en la formación de barrios ricos (en algunos casos, barrios Lectura complementaria: página 45.
cerrados y countries, con seguridad e infraestructuras propias)
Páginas 50-61 29
Ciencias Sociales
Capítulo 6
Contenidos curriculares
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organización del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880.
Contenidos del capítulo gobernadores. Recuérdeles que los límites del actual territorio
Después de la batalla de Caseros argentino en aquel período no eran iguales a los actuales, y que
La presidencia de Mitre no todas las provincias integraban la Confederación Argentina.
Los últimos caudillos federales Propóngales que averigüen qué provincias participaban de
La presidencia de Sarmiento esta Confederación, qué gobernadores asistieron y cuáles
La presidencia de Avellaneda firmaron el Acuerdo de San Nicolás. En ambos casos, señáleles
Construir un Estado que tengan en cuenta la posición adoptada por la provincia de
La actividad política Buenos Aires.
30 Páginas 62-71
Ciencias Sociales
en la resolución tomada a partir del Pacto de San José de Flores, electoral en la actualidad y cuáles son las medidas que ayudan
en relación con la administración de los ingresos aduaneros. a evitar el fraude.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La actividad 3 de la página 65 sugiere –a partir de las pautas En la sección “Aprender con el diario”, se presenta un artículo
propuestas en el Proyecto (págs. 126-127)– realizar una línea adaptado del historiador José García Hamilton sobre la guerra
de tiempo para representar los principales acontecimientos del Paraguay. Además de las actividades propuestas en el
políticos ocurridos entre la batalla de Cepeda y la derrota del Manual, usted puede realizar con los chicos un análisis del
caudillo Felipe Varela. Esta tarea puede resultar compleja; cuadro de Cándido López que se reproduce junto al artículo
por eso, es recomendable que realice con los chicos los del diario. Para eso, es necesario que, previamente, usted
primeros pasos. Relea, junto con ellos, los apartados del busque información sobre la vida del pintor y lleve a la clase
capítulo que estudiaron hasta el momento. Luego, pídales reproducciones de otras de sus pinturas.
que registren en una hoja los acontecimientos históricos
que modificaron la relación de Buenos Aires con las demás Luego de contar a sus alumnos sobre la vida de Cándido López
provincias. Después, indíqueles que elaboren la línea de tiempo y sobre las características de su obra, usted puede proponerles
con los acontecimientos registrados hasta ese momento. A la siguiente actividad de observación.
continuación, propóngales que observen la línea de tiempo
y que reflexionen acerca del difícil camino recorrido hasta A partir de la lectura del epígrafe de la imagen reproducida en
entonces, en el que se logró una incipiente unidad. Luego, el Manual, pregúnteles: “¿Cuándo y en qué lugar transcurre la
indíqueles que lean los apartados principales “La presidencia de batalla pintada por Cándido López?” (el 20 de septiembre de
Mitre” y “Los últimos caudillos federales”, y que presten especial 1866, en Curuzú, provincia de Corrientes).
atención al párrafo final de este último texto, en el que trata la
jerarquización del Estado frente a las provincias. Finalmente, Proponga a los alumnos que busquen en la imagen un
pídales que intenten completar la línea de tiempo en forma elemento que indica cuál es el ejército retratado (en la línea
individual. del horizonte, a la izquierda, se observan las banderas del
Brasil y de la Argentina).
Los aspectos centrales de los apartados principales “La
presidencia de Sarmiento” y “La presidencia de Avellaneda” Pídales que busquen en la imagen los siguientes elementos:
son retomados tanto en las actividades 4 y 5 de la página 67 dos soldados recostados en el suelo; un soldado con la pierna
como en la sección “Actividades finales”; sin embargo, puede herida; dos soldados cocinando; ropa tendida para secar; un
proponer a sus alumnos que relean estos textos y que intenten cementerio; un cañón; soldados cargando bolsas y escaleras;
responder a la siguiente pregunta: “¿En qué sentido las acciones grupos de soldados conversando.
de gobierno concretadas por cada uno de estos presidentes
contribuyeron al desarrollo del país?”.
Otras actividades
El sexto apartado principal, “Construir un Estado”, es una
conclusión del eje propuesto para organizar el análisis de este Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
capítulo: el Estado nacional como una construcción histórica. complementar la sección “Actividades finales”.
En este apartado se retoman los hechos decisivos para la
conformación de un Estado nacional, desde la sanción de la 1. Conversen entre todos sobre la funciones de la Aduana en el
Constitución hasta la modernización del Ejército. Para facilitar período 1852-1880, del que se ocupa este capítulo. Luego,
una reflexión final acerca de este tema, proponga a los chicos averigüen hacia dónde van los ingresos de la Aduana en
que escriban un texto en el que expliquen por qué piensan que la actualidad.
el apartado se titula “Construir un Estado”.
2. Completen las siguientes oraciones.
En el último apartado, “La actividad política”, se explica l En la guerra de la Triple Alianza, la derrota del Paraguay fue
brevemente cómo era la vida política antes y después de la muy costosa para ese país porque…
sanción de la Constitución nacional. Explíqueles a sus alumnos l La modernización del Ejército argentino influyó en la
que, en esa época, el voto solo era universal para los varones y construcción del Estado porque…
que no era ni secreto ni obligatorio, como es en la actualidad. l Ninguna ley puede ser contraria a la Constitución nacional
Además, señáleles que, como el voto era público y no existían porque…
padrones o listas oficiales, había fraude electoral. Insista en
que las prácticas fraudulentas restringían la participación
democrática y aseguraban la permanencia en el poder de
los sectores más influyentes. Respecto de este tema, puede Lectura complementaria: página 46.
proponerles a sus alumnos que averigüen cómo es el sistema
Páginas 62-71 31
Ciencias Sociales
Capítulo 7
Contenidos curriculares
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organización del Estado nacional argentino.
El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria
para la exportación (conquista de las tierras aborígenes, aliento a la inmigración
ultramarina e importación de capitales extranjeros).
Contenidos del capítulo presidencia de Julio A. Roca y la sanción de la Ley Sáenz Peña.
La presidencia de Roca Tenga presente la estructura del capítulo: un primer apartado
El régimen oligárquico principal dedicado a la presidencia de Roca; un segundo
El gobierno de Juárez Celman apartado en el que se caracteriza el régimen oligárquico; un
Los últimos gobiernos del PAN tercer apartado sobre el gobierno de Juárez Celman; y un
apartado final dedicado a los últimos gobiernos del Partido
Autonomista Nacional.
Para comenzar el tema
Con respecto al primer apartado principal, “La presidencia
Antes de comenzar con la lectura del capítulo 7, usted puede de Roca”, puede realizar con los chicos la siguiente actividad.
realizar con los chicos la siguiente actividad. Pídales que elaboren una lista con las medidas que tomó Roca
durante su gobierno. Luego, converse con ellos acerca de los
Pídales que lleven diarios a la clase y que, entre todos, elaboren efectos de cada medida. A continuación, destaque el valor que
una lista de los partidos políticos que aparezcan nombrados en tuvo la Ley N° 1.420 en la Argentina de esa época; pregúnteles
ellos. Luego de la puesta en común de los resultados de esta cómo imaginan que era la educación antes de la sanción de
búsqueda, coménteles que los primeros partidos políticos de la esta ley. Luego, pídales que lean el recuadro “Chicos de antes y
Argentina surgieron a fines del siglo XIX; que algunos de ellos de ahora”, en la página 75, para responder a esta pregunta con
perduran hasta la actualidad y que otros surgieron más tarde. más detalle.
Después, hágales las siguientes preguntas referentes al sistema
electoral actual. El subapartado “La ocupación del territorio” trata sobre la
l ¿Quiénes pueden votar en la Argentina? Conquista del desierto, realizada primero por Alsina y, luego,
l ¿Es obligatorio el voto? por Roca. La denominación Conquista del desierto requiere una
l ¿Qué son los padrones electorales? aclaración respecto del uso del término desierto. Explique a sus
l ¿El voto es público o secreto? alumnos que no se trataba de la conquista de una zona desértica
o deshabitada, sino que la población criolla atribuía el nombre
Explíqueles que el sistema electoral argentino tiene estas de desierto a un territorio que consideraba vacío de civilización,
características a partir de la llamada Ley Sáenz Peña, sancionada pero que, sin embargo, estaba habitado por grupos indígenas
en el año 1912, que determinó que el voto fuera obligatorio nómades. A continuación, pregúnteles qué piensan que era la
para todos los varones mayores de 18 años y estableció los civilización para estos criollos. Recuérdeles que los aborígenes
mecanismos para asegurar que el sufragio fuera secreto. eran los pobladores originarios del territorio, es decir, que
Coménteles que el capítulo trata sobre los años previos a la habitaban esas tierras mucho antes de la llegada de los europeos.
sanción de esa ley. Con respecto a la segunda etapa de la Conquista del desierto,
llevada a cabo por Roca, explique que la motivación principal
del gobierno era ocupar tierras para destinarlas a la producción
Cómo orientar la lectura agropecuaria. Además, señale que el éxito de esta campaña
contra los indígenas se debió, en gran parte, a que el ejército de
El capítulo 7 describe el régimen oligárquico de fines del Roca contaba con ventajas tecnológicas, tales como el uso del
siglo XIX, y analiza el período comprendido entre la primera telégrafo y los rifles de repetición.
32 Páginas 72-81
Ciencias Sociales
El segundo apartado principal, “El régimen oligárquico”, compañero del aula. Para eso, pida a los alumnos que voten
describe las prácticas fraudulentas y corruptas de los dirigentes levantando la mano. Luego, pregúnteles cómo se hubieran
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
del Partido Autonomista Nacional, y las costumbres de la sentido si, en vez de votar levantando la mano, hubieran
oligarquía. Respecto de las elecciones, señale que, a pesar de votado de manera secreta, anotando en un papel el nombre
que la oligarquía se apoyó en el fraude electoral, los candidatos del compañero elegido. El objetivo de esta actividad es que
del PAN necesitaban que se realizaran los actos electorales los chicos entiendan que uno de los cambios fundamentales
correspondientes para que las decisiones de sus funcionarios en el sistema de votación introducido por la Ley Sáenz
fueran consideradas legítimas. Es decir que haber ganado las Peña, además de la obligatoriedad del sufragio, fue la
elecciones entonces daba autoridad al gobierno. implementación de los mecanismos que aseguraron que el
voto fuera efectivamente secreto. Explíqueles que, a partir de
El tercer apartado principal describe las medidas tomadas por la sanción de la Ley Sáenz Peña, el sufragio fue obligatorio
el presidente Juárez Celman durante su mandato. Luego de para todos los varones mayores de 18 años. Solo en 1947,
la lectura del texto, pregunte a sus alumnos por qué piensan con la incorporación del voto femenino, el voto fue universal.
que el gobierno de Juárez Celman fue denominado El Unicato. Por último, puede proponer a sus alumnos que busquen
A partir de sus respuestas, puede coordinar una conversación información sobre las características del sistema electoral de
acerca de la contradicción entre el sistema democrático y la la Argentina y que escriban un breve informe. Si tienen acceso
concentración de poder en una sola persona. Puede comenzar a internet, pueden buscar información en el sitio oficial del
esta charla con una pregunta, por ejemplo: “¿Piensan que es gobierno de la República Argentina (www.argentina.gov.ar >>
democrático que una sola persona tome las decisiones que Acerca del gobierno >> Sistema electoral).
afectan a todos los habitantes de un país?”.
Finalmente, la sección “Aprender con el diario” presenta un
Después de leer los textos correspondientes al régimen artículo que trata sobre una exposición de pintura de artistas
oligárquico y al gobierno de Juárez Celman, pida a sus del período 1876-1896, considerados “los primeros modernos
alumnos que identifiquen quiénes se oponían al gobierno de Buenos Aires”. Luego de la lectura de este artículo, puede
de la oligarquía y por qué. Luego, deténgase en las imágenes indicar a sus alumnos la siguiente actividad. Propóngales que
de las páginas 74, 75 y 76, que retratan a los miembros de la busquen en el capítulo la reproducción de una pintura de
oligarquía y a los niños y adultos trabajadores. A partir de esas Ángel della Valle, uno de los artistas integrantes de la exhibición
observaciones, propóngales que escriban un breve relato sobre referida en el artículo. Luego, pídales que respondan a las
la vida cotidiana de las familias de las clases sociales a las que se siguientes preguntas.
refiere el capítulo. l ¿Con cuál de los grandes problemas que mostraron estos
pintores piensan que se vincula este cuadro?, ¿por qué?
Por último, proponga a sus alumnos que analicen los orígenes l ¿Qué opinan ustedes de este problema?
de la Unión Cívica Radical, un partido político que surgió en esa
época y que existe en la actualidad. Para esto –antes de realizar
la actividad 5 de la página 77–, pídales que averigüen acerca Otras actividades
de la Revolución del Parque (cuáles fueron los principales
acontecimientos que la suscitaron, quiénes participaron de ella, Para complementar la última sección del capítulo, usted puede
dónde se produjo, etcétera). proponer a sus alumnos las siguientes actividades.
Para tratar el tema del subapartado “La creación del Partido 1. Escriban un breve texto que señale y explique las medidas
Socialista”, puede retomar el recuadro “Chicos de antes y de que el presidente Roca implementó durante su gobierno.
ahora”, en el que se describe la composición socioeconómica Luego, expliquen por qué piensan que cada una de esas
de la Argentina de aquel período. Luego, pregunte a sus medidas podía promover el progreso del país.
alumnos a qué sectores de la sociedad representaba el Partido
Socialista. Para finalizar estas actividades, si hay un comité 2. Averigüen en internet qué es el voto electrónico y cómo se
radical o un local del Partido Socialista en la localidad de la realiza. Luego, resuelvan las siguientes consignas.
escuela, dígales a los chicos que, acompañados por un adulto, a. Expliquen en qué consiste esta modalidad de votación.
concurran al lugar para solicitar información acerca de los b. Detallen las ventajas y las desventajas que presenta.
principios básicos de estos partidos, para compartirlos luego c. Indiquen en qué países el voto es electrónico.
en clase con sus compañeros. d. ¿Piensan que el voto electrónico es una modalidad más
segura que el voto tradicional? ¿Por qué?
Antes de leer el subapartado“La Ley Sáenz Peña”, puede realizar
en el aula la siguiente actividad. Para que los chicos perciban
la relevancia de esta ley para el sistema democrático, Lectura complementaria: página 47.
proponga realizar la elección del abanderado o del mejor
Páginas 72-81 33
Ciencias Sociales
Capítulo 8
Contenidos curriculares
El conocimiento de la sociedad aluvional, con particular énfasis en los
cambios sociales, políticos y demográficos, así como en las características de la
producción agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones,
y de la urbanización.
Contenidos del capítulo en los capítulos siguientes. Usted puede seguir la secuencia
Yrigoyen en el gobierno propuesta en el manual o alternar este capítulo con los
La política internacional apartados de los capítulos siguientes que considere pertinentes
Los conflictos sociales en la Argentina para complementar los hechos aquí relatados.
La Reforma Universitaria
Las luchas internas en la UCR El capítulo se organiza en diez apartados principales.
La presidencia de Alvear El primero, “Yrigoyen en el gobierno”, describe los cambios
Los personalistas y los antipersonalistas y las continuidades políticas durante la primera presidencia
La segunda presidencia de Yrigoyen de Yrigoyen. Proponga a los chicos que conversen sobre el
La situación de los trabajadores sentido del siguiente enunciado: “Hipólito Yrigoyen fue el
La expansión de la clase media primer presidente elegido democráticamente en nuestro
país”. El objetivo de esta actividad es que reflexionen sobre el
nuevo panorama político que abrió la Ley Sáenz Peña y sobre
Para comenzar el tema la diferencia entre el régimen oligárquico y el de sufragio
obligatorio. Al respecto, usted puede preguntarles cómo
Antes de leer el capítulo, proponga a sus alumnos las siguientes eran elegidos previamente los presidentes y qué prácticas
actividades. restringían la participación de la población.
l Pídales que expliquen, de acuerdo con lo que estudiaron A leer el subapartado “La práctica política”, destaque la
en los capítulos anteriores, los siguientes conceptos: fraude aparición de los partidos políticos de masas y comente que,
electoral l Ley Sáenz Peña l oligarquía l exportación de materias en el transcurso de la historia argentina, hubo dos partidos
primas agrícolas l inmigración masiva. políticos populares: el radicalismo y el peronismo.
l Indíqueles que caractericen por escrito los partidos políticos En el subapartado “La oposición y las intervenciones federales”,
más populares a comienzos de la década de 1910 (Partido se describe la relación conflictiva que Yrigoyen mantuvo con
Autonomista Nacional, Unión Cívica Radical y Partido Socialista). sus opositores. En referencia a las intervenciones provinciales,
Deberán mencionar sus figuras fundamentales, los grupos explique a sus alumnos que una intervención federal consiste
sociales a los que representaba cada uno, y sus ideas respecto en la anulación, por parte del gobierno nacional, de la
del sistema político y la participación popular. autonomía de una provincia. Luego, pídales que averigüen
si, en la actualidad, el gobierno nacional puede intervenir los
gobiernos de las provincias.
Cómo orientar la lectura
El apartado principal siguiente describe el contexto internacional
Gran parte de los conflictos sociales de la época y de las de la época de los gobiernos radicales. En relación con la
decisiones tomadas por los gobiernos radicales están Primera Guerra Mundial, explíqueles a los chicos que su causa
relacionados con el modelo agroexportador y con los cambios fundamental fue la competencia entre las grandes potencias
producidos en el país a partir de la llegada de los inmigrantes. por el dominio colonial, es decir, por ocupar en forma directa
Estos dos últimos temas son desarrollados con mayor extensión territorios en otros continentes a fin de controlar la producción
34 Páginas 82-91
Ciencias Sociales
de materias primas y el comercio internacional. A esta causa de de esa condición. A continuación, pida a sus alumnos que,
largo plazo se agregan otras coyunturales y conflictos locales. después de leer el apartado, indiquen cuáles fueron los
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Respecto del quinto apartado principal, lo fundamental es La sección “Aprender con el diario” refiere, mediante la
que los chicos entiendan cuál era la crítica que hacían algunos reproducción de un artículo periodístico, el hallazgo de una
sectores internos de la UCR al personalismo yrigoyenista. Este filmación de las movilizaciones populares que acompañaron el
apartado puede aprovecharse para hacer una reflexión sobre el golpe de Estado de 1930. Reflexione con sus alumnos sobre el
funcionamiento de los partidos políticos. En efecto, los partidos valor histórico de las filmaciones, los artículos periodísticos y los
nunca son homogéneos, siempre existen diferencias internas, y objetos antiguos, así como acerca de qué tipo de información
procesarlas forma parte de la vida democrática. se puede obtener de cada uno de estos testimonios.
Los dos apartados principales siguientes analizan el contexto 1. Busquen información sobre el Día Internacional del Trabajo y
previo y el desarrollo de la segunda presidencia de Yrigoyen. los hechos históricos que se conmemoran el 1° de Mayo.
En relación con el golpe de Estado de 1930, explique a sus
alumnos que el contexto internacional influyó negativamente 2. Mencionen y caractericen uno de los acontecimientos
en la popularidad del gobierno de Yrigoyen. Comente con ellos internacionales ocurridos durante las presidencias radicales
la crisis económica internacional iniciada en 1929. Explíqueles entre 1916 y 1930, que hayan tenido consecuencias en la
que se debió al colapso económico de los Estados Unidos, que, economía y la sociedad argentinas.
luego de la Primera Guerra Mundial, se habían convertido en la
principal potencia mundial y habían desplazado a Gran Bretaña Lectura complementaria: página 48.
Páginas 82-91 35
Ciencias Sociales
Capítulo 9
Contenidos curriculares
El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria
para la exportación (conquista de las tierras aborígenes, aliento a la inmigración
ultramarina e importación de capitales extranjeros).
36 Páginas 92-101
Ciencias Sociales
En cuanto a los subapartados “El aporte de capitales extranjeros” Europa. Pídales que, luego de leer el apartado principal y los
y “La expansión de la red ferroviaria”, señale que la infraestructura dos subapartados siguientes (págs. 98 y 99), redacten un texto
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
vial y ferroviaria, construida mayoritariamente con capitales que relacione los siguientes conceptos:
británicos, se diseñó en función de la necesidad de llevar los l expansión del mercado interno;
productos del país a los puertos del Paraná y del Río de la Plata, l aumento de las importaciones de manufacturas y maquinarias;
desde donde se enviaban a Europa (sobre todo, a Gran Bretaña). l desarrollo de industrias de bienes de consumo.
Es decir que también la red de transportes tuvo un desarrollo
condicionado por las necesidades externas. El recuadro “Chicos de antes y de ahora” describe la situación
del trabajo infantil a principios del siglo XX, como una
Los cuatro subapartados siguientes analizan las actividades actividad aceptada legal y socialmente. Pida a sus alumnos
económicas más destacadas de la Argentina a fines del que lean ese texto y que, luego, señalen las diferencias con la
siglo XIX y comienzos del siglo XX. Pida a los chicos que situación actual de la niñez y el trabajo infantil. Pueden tener
lean los textos y la tabla de las principales exportaciones en cuenta estas preguntas.
argentinas entre 1881 y 1914 (página 96). Luego, propóngales l ¿Por qué los niños eran considerados aptos para los trabajos
que elijan dos actividades agropecuarias (por ejemplo, riesgosos a principios del siglo XX?
producción lanar y de ganado vacuno) y que elaboren un l ¿Qué consecuencias piensan que tenía el trabajo infantil en
gráfico de barras que compare sus respectivas exportaciones. los chicos de esa época?
Para eso, aprovecharán la información de la tabla de
exportaciones. Luego, pídales que señalen los factores La sección “Aprender con el diario” reproduce un artículo
(tecnológicos o políticos) que influyeron para que esas periodístico acerca de la huelga de chacareros de 1912,
actividades aumentaran su producción. conocida como Grito de Alcorta. Indíqueles a los chicos que,
después de la lectura del artículo, resuelvan las actividades
Respecto del recuadro “El alambrado”, puede señalar que propuestas en la página 100. Luego, pídales que expliquen las
ciertos elementos de la técnica que hoy son habituales (como siguientes expresiones presentes en el artículo.
el alambrado en el ámbito rural) significaron, alguna vez, una l“Pero, partir de 1880, la tierra prometida ya estaba repartida”.
novedad tecnológica que tuvo amplias repercusiones en la l “Entonces, los propietarios acusaron de agitadores a los
actividad económica. La introducción de los frigoríficos en huelguistas, que fueron reprimidos por el gobierno”.
la Argentina también puede analizarse desde este punto de l “Fue un trago amargo para aquellos que estaban
vista. Pida a sus alumnos que, después de leer el recuadro “Los acostumbrados a que el campo fuera su territorio exclusivo”.
frigoríficos”, expliquen las consecuencias económicas que tuvo
la instalación de esos establecimientos en la economía de
nuestro país. Otras actividades
El tercer apartado principal trata sobre los cambios en el Para complementar la sección “Actividades finales”, puede
consumo y la producción industrial derivados de la inserción de indicar a sus alumnos las siguientes consignas.
la Argentina en el sistema capitalista. En relación con el mercado
interno, explíqueles a los chicos que la publicidad y la producción 1. Con la información de este capítulo, completen las siguientes
de bienes en forma masiva se desarrollaron en nuestro país oraciones.
a partir de la década de 1920, junto con la popularización de l A partir de la segunda mitad del siglo XIX, los países europeos
los medios de comunicación (los diarios y, más tarde, la radio). se especializaron en la producción industrial y demandaron
Proponga a sus alumnos que se reúnan en grupos y que más… y…
consigan publicidades de bienes de consumo directo (utensilios l Cuando los países europeos requerían menos cantidad de
domésticos, alimentos, cosméticos) publicados en diarios o materias primas, las economías de los países de América latina…
revistas argentinos entre 1900 y 1950. Explíqueles que pueden l El consumo interno de la Argentina de principios del siglo
averiguar en la biblioteca o en la hemeroteca del barrio o de la XX aumentó debido al… y al desarrollo de…
ciudad, en internet o en libros de historia argentina. Deberán l El desarrollo industrial en la Argentina se concentraba en …,
describir una o más piezas publicitarias, mencionar el producto pero hubo excepciones, como por ejemplo…, …, … y…
ofrecido, el público al que iba dirigido, el precio (y la moneda en
que estaba expresado), la marca y el origen. 2. Indiquen una consecuencia positiva y otra negativa de cada
uno de los siguientes procesos.
En cuanto al incremento de las importaciones y el desarrollo l Incorporación de tierras pampeanas a la producción agrícola.
industrial, explique a sus alumnos que, más allá de que l Auge de las importaciones de maquinarias y manufacturas.
hubo un crecimiento industrial, la producción nacional se
destinaba al consumo interno y que, como el país no fabricaba Lectura complementaria: página 49.
sus propias maquinarias, dependía de las importaciones de
Páginas 92-101 37
Ciencias Sociales
Capítulo 10
Contenidos curriculares
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular énfasis en
los cambios sociales, políticos y demográficos, así como en las características
de la producción agropecuaria, de la infraestructura de transportes y
comunicaciones, y de la urbanización.
38 Páginas 102-111
Ciencias Sociales
vapor significó un cambio rotundo respecto de los viajes en chicos acerca de si la localidad donde viven puede considerarse
barcos de vela. Basta pensar que esta última forma de propulsión cosmopolita. A continuación, si hay chicos extranjeros en el
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
era similar a la que usaron los conquistadores europeos cuando curso, invítelos a que comparen las costumbres de uno y otro
llegaron a América, en el siglo XV. Respecto del subapartado país. Si no los hay, propóngales que imaginen cómo serían, en la
siguiente, “El Hotel de Inmigrantes”, pídales que lean el texto y actualidad, el viaje y la vida en un país extranjero.
que, luego, subrayen los hechos que demuestran el estímulo y
el apoyo que el gobierno argentino dio a la inmigración. El recuadro “Chicos de antes y de ahora” desarrolla el tema
del programa educativo que elaboraron los dirigentes de
Los subapartados siguientes analizan la distribución espacial de la Generación del 80 para que los niños extranjeros y los
los inmigrantes en el país y los trabajos que realizaron, según se hijos de inmigrantes asimilaran el sentimiento patriótico y la
asentaran en zonas rurales o urbanas. Propóngales a los chicos idea de nación. Pida a sus alumnos que lean el texto y que, a
que identifiquen y describan las tres modalidades de trabajo de continuación, expliquen por qué piensan que, para el gobierno
los inmigrantes en el campo y las dos actividades más comunes de esa época, convenía que esos niños “aprendieran la historia
de los extranjeros en las ciudades. argentina y a querer al país”.
El tercer apartado principal, “Las ciudades y los grupos sociales”, La sección “Aprender con el diario” reproduce una nota
analiza los cambios que la inmigración provocó en la sociedad, periodística acerca de la época dorada de la inmigración. Para
en especial, en los grandes centros urbanos. Explique a los complementar las actividades propuestas, proponga a sus
chicos que, debido a la falta de la infraestructura necesaria para alumnos que identifiquen en el artículo los temas desarrollados en
recibir a la gran cantidad de inmigrantes, surgió un nuevo tipo el capítulo. Por ejemplo, la referencia al Hotel de Inmigrantes o las
de vivienda: el conventillo. Para que puedan imaginar cómo era edades predominantes entre los europeos que llegaban al país.
la vida en esos lugares, léales el siguiente fragmento.
Páginas 102-111 39
Ciencias Sociales
Capítulo 11
Contenidos curriculares
Democracia y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX.
Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad.
40 Páginas 112-125
Ciencias Sociales
l ¿Por qué piensan que las primeras obras sobre historia, como la Formúleles, para iniciar la charla, los siguientes interrogantes.
de Bartolomé Mitre, contaron la vida de Belgrano y de San Martín? l ¿Por qué les parece que los gobiernos autoritarios no
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
l ¿Por qué no había unidad nacional en la Argentina? respetaron la libertad de expresión y opinión?
l ¿Qué efecto piensan que tuvo esa medida en la vida social?
El sexto apartado principal describe el impacto que tuvo, en la
identidad nacional, el arribo masivo de los inmigrantes promovido En cuanto al último apartado principal, coménteles que, luego
por el gobierno nacional a partir de 1861. Destaque que los de la última dictadura militar, cuando se destaca la necesidad
inmigrantes, provenientes de una gran diversidad de naciones, de “mantener la memoria”, se trata de rescatar del olvido a las
hicieron de este país un lugar cosmopolita. Esa diversidad fue víctimas del terrorismo de Estado, reclamar justicia y evitar
vista, por algunos miembros de la clase gobernante, como que los crímenes contra la humanidad queden impunes.
una amenaza a la identidad nacional. Una vez conversado este A propósito, puede leerles la conocida frase del filósofo
aspecto de la inmigración, pídales a los chicos que identifiquen las estadounidense Jorge Santayana (1863-1952): “Los pueblos
acciones de gobierno para que los inmigrantes y sus hijos nacidos que olvidan su pasado están condenados a repetirlo”. A
en el país se adaptaran y se hicieran ciudadanos y patriotas. continuación, pídales que escriban sus comentarios sobre esa
Pregúnteles también si piensan que los inmigrantes hicieron frase y sobre lo conversado.
aportes a la identidad de los argentinos.
La sección “Aprender con el diario” reproduce un artículo
El séptimo apartado principal explica cómo algunos periodístico en el que un historiador explica cómo el Estado
protagonistas de la historia, como los gauchos, los caudillos generó dispositivos (por ejemplo, las conmemoraciones,
y los indígenas, fueron dejados de lado por los autores los monumentos, etc.) para crear la idea de pasado común a
de la historia oficial. Se trata de una manipulación de los todos los argentinos. Pídales que lean el artículo y que, luego,
hechos de la historia para legitimar la visión del grupo propongan un nombre alternativo para la conmemoración
dominante. Por ejemplo, el caudillo Estanislao López es del 12 de Octubre (por ejemplo, “Día de la multiculturalidad”)
reconocido, especialmente en Santa Fe, como un precursor y que expliquen qué sentido les gustaría que tuviera el
de la organización federal del país, debido a que promovió la feriado nacional correspondiente. Deberán considerar qué
firma de muchos acuerdos que tendían a que las provincias aspecto de la llegada de los europeos a América destacarían, y
se unieran en una confederación. Sin embargo, en la historia fundamentar la elección.
construida luego de la batalla de Caseros, se considera que este
caudillo “se opuso a la unidad nacional”.
Otras actividades
Respecto del recuadro “El Martín Fierro”, destaque cómo,
aunque desde las clases gobernantes impusieron la visión del Proponga a los chicos las siguientes consignas como
gaucho como un individuo marginal e incivilizado, la imagen complemento de la sección “Actividades finales”.
del habitante del ámbito rural que creó José Hernández (el
gaucho justiciero, injustamente perseguido, víctima del Estado) 1. Busquen información sobre la localidad o la ciudad en donde
rápidamente fue aceptada por la sociedad como parte de la ustedes viven. Para eso, pueden recurrir a la biblioteca, a la
tradición nacional. A continuación, pídales a los chicos que municipalidad, o pueden consultar a personas que vivan desde
conversen acerca de qué consideran que es la tradición, y qué hace mucho tiempo en ese lugar. Luego, elaboren un breve
costumbres tradicionales reconocen como parte de su cultura. informe. No se olviden de incluir los siguientes aspectos.
l Fecha de fundación y otras fechas relevantes;
El octavo apartado principal describe los efectos de la crisis l personas destacadas que hayan vivido o nacido allí
económica de 1930 en la idea del pasado que tenía la sociedad (fundadores, políticos, artistas, científicos, etcétera);
argentina. Propóngales a los alumnos que lean el apartado y l monumentos, estatuas y plazas que conmemoren hechos y
escriban un breve texto que explique cuáles eran las ideas de personas de historia local.
los autores y los historiadores de esa época acerca de la crisis
que atravesaba la Argentina. 2. Completen las siguientes oraciones con la información de
este capítulo.
Los dos últimos apartados principales analizan los procesos a. Para que la Historia se considerada una ciencia tiene que
políticos y sociales desarrollados a partir de la irrupción de probar sus afirmaciones mediante …
los gobiernos militares en la historia argentina, y el sentido b. Los personajes que fueron durante mucho tiempo excluidos
actual del término memoria. Respecto de las dictaduras, pídales del panteón de la historia argentina son los …, los … y los …
a los chicos que, luego de leer el apartado, hagan una lista c. La memoria nos sirve para saber quienes somos porque …
de los derechos sociales, económicos y políticos que fueron
vulnerados por los gobiernos dictatoriales. Converse con Lectura complementaria: página 51.
ellos acerca de la censura y la falta de libertad de expresión.
Páginas 112-125 41
Ciencias Sociales
18
Ciencias Sociales
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Antes, la ciencia geográfica ponía el acento en las condiciones Por otra parte, conviene recordar que, según una tradición muy
naturales (relieve, hidrografía, clima) y, a partir de ellas, los arraigada en la escuela, las efemérides patrióticas actúan como
investigadores proponían la división de los territorios en organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi
regiones. Este tratamiento no incluía la acción humana sobre todas estas efemérides remiten al mismo período de la ruptura del
los territorios, acción que hoy se considera fundamental porque orden colonial y los primeros años de vida del país independiente;
modifica, en algunos casos muy notablemente, la realidad natural. así es como se reiteran año a año los sucesos y los protagonistas.
Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables
El uso de los recursos naturales origina procesos productivos del pasado de nuestra nación, en algunos capítulos se consideran
que siempre alteran las condiciones naturales. Estos procesos se ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la
relacionan necesariamente con la tecnología de la que dispone vigencia de derechos inalienables de la humanidad.
el grupo humano que habita el territorio y con la administración
política de ese territorio, entre otras cuestiones. El espacio así La inclusión de relatos en las clases de Ciencias Sociales
construido depende también de lo que ha ocurrido en ese permite que niños y adultos nos ubiquemos en el espacio y
territorio a través del tiempo (uso adecuado, explotación o en el tiempo; también nos permite acercarnos a la vida de
sobreexplotación de los recursos antes mencionados). las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes.
Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones
La división política de un territorio (países, provincias o estados, humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay
municipios o departamentos) no surge de los mencionados generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive
factores naturales, económicos y sociales, sino que depende de situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto
antecedentes históricos, demográficos, de política interna de los que recrea determinado momento y lugar del pasado con las
respectivos países, de alianzas y guerras entre países, etcétera. Su formas de vida que lo caracterizaron.
estudio pertenece más bien a disciplinas como historia, política
y derecho, aunque suele tenerse en cuenta en geografía, para Además de los textos expositivo-explicativos, recomendamos
la representación del espacio territorial en la cartografía, y la incluir en las clases textos literarios o películas, de carácter
ubicación de los límites internacionales e interprovinciales. narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se
refieren a la conquista europea en América y en el Río de la
Historia Plata; a la llegada de inmigrantes a fines del siglo XIX y a la vida
Este manual tiene en cuenta los enfoques historiográficos en los territorios de frontera con los indígenas.
actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los
hechos políticos de los grandes hombres, como ocurría hasta Además de los relatos, hay otras fuentes que proveen
mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, información información, como por ejemplo las imágenes y los testimonios
sobre los procesos económicos y sociales del período orales. Respecto de las imágenes, recomendamos que lean
estudiado, así como datos culturales y de la vida cotidiana de e interpreten las que aparecen en las páginas del libro, sin
las sociedades de la época, en un registro accesible para los perjuicio de otras que puedan llevarse al aula. Oriente la
chicos de este nivel. observación de cada imagen, la lectura del epígrafe que la
acompaña y la relación de todo esto con el texto principal
Una de las mayores dificultades que presenta la enseñanza de de la página. Algunas de las actividades que se proponen
la Historia en la Educación Primaria es la construcción de la están especialmente dirigidas a la lectura e interpretación de
noción de tiempo, que no se agota en el aspecto cronológico, imágenes, ya sean reproducciones de obras plásticas, fotografías
porque el tiempo histórico abarca otros elementos además de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos.
de la cronología de los sucesos ocurridos. El tiempo de las
sociedades es una construcción social y cultural que incluye En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan
cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas,
Segundo Ciclo, los niños pueden elaborar sencillas cronologías y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos
para ubicar acontecimientos en líneas de tiempo y establecer alternativamente según los propósitos de estudio de
algunos períodos que incluyen cambios y continuidades. Lo determinado contenido curricular.
harán siempre orientados por el docente.
19
Matemática
Actividades de
Contenidos
Secuencia didáctica:
y descomponer números analizando el operaciones. capítulo 1, pág. 350 a 358.
valor posicional y las relaciones con la Lectura y escritura de l interpreten, registren, comuniquen Aprender con la
multiplicación y la división por la unidad números naturales. Sistema y comparen cantidades y números calculadora: capítulo 1,
seguida de ceros. de numeración y operaciones. eligiendo la representación más pág. 359.
Resolver problemas que involucran Problemas y propiedades. adecuada en función del problema a Actividades finales:
relaciones de proporcionalidad directa y Estrategias de cálculo. resolver; capítulo 1, pág. 360 y 361.
organizaciones rectangulares. Múltiplos y divisores. l operen seleccionando el tipo de
Resolver problemas que implican analizar Criterios de divisibilidad. cálculo y la forma de expresar los
relaciones entre dividendo, divisor, cociente números involucrados que resulten
y resto y considerar la cantidad de soluciones más convenientes en función
posibles en función de las relaciones entre los de la situación y evaluando la
datos. razonabilidad del resultado obtenido.
Resolver cálculos mentales y estimados.
Resolver problemas que implican el uso de
múltiplos y divisores y múltiplos y divisores
comunes entre varios números. Resolver
problemas que implican el uso de criterios de
divisibilidad.
Construir triángulos a partir de las medidas Ángulos, triángulos y Que los estudiantes:
Mayo
Secuencia didáctica:
de sus lados y sus ángulos para repasar el polígonos. capítulo 2, pág. 362 a
conocimiento de sus propiedades. Traslación de un ángulo con l describan, comparen y clasifiquen 369.
Construir cuadrados, rectángulos y rombos regla y compás. ángulos, triángulos y polígonos; Actividades finales:
para identificar propiedades relativas a sus Instrucciones para construir l copien y construyan figuras a partir capítulo 2, pág. 384.
lados y a sus ángulos. figuras. Triángulos. Polígonos. de diferentes informaciones sobre
Ángulos interiores de los propiedades y medidas, utilizando
polígonos. distintos instrumentos y evaluando
La mediatriz. la adecuación de la figura obtenida;
l analicen afirmaciones acerca de
Establecer relaciones entre fracciones y Los números racionales Que los estudiantes:
Junio - Julio
Secuencia didáctica:
cocientes de números naturales. fraccionarios. Los números capítulo 3, pág. 386 a 403.
Resolver problemas de medida. fraccionarios y los repartos. l interpreten, registren, comuniquen Actividades finales:
Resolver problemas de proporcionalidad Los números fraccionarios y comparen cantidades y capítulo 3, pág. 404 y
directa. y la división. Los números números fraccionarios eligiendo la 405.
Resolver problemas que requieren considerar fraccionarios para medir. representación más adecuada en
a la fracción como una proporción. Equivalencia de fracciones. función del problema a resolver;
Elaborar recursos que permiten encontrar al Fracción de una cantidad. l argumenten sobre la equivalencia
menos una fracción entre dos fracciones dadas. Cálculo mental. de distintas representaciones y
Resolver problemas que demandan comparar Las fracciones y la descomposiciones de un número;
fracciones y encontrar fracciones entre proporcionalidad. l comparen fracciones y expresiones
fracciones utilizando diferentes estrategias Ubicación en la recta cálculo y la forma de expresar los
de cálculo. numérica. Orden y densidad. números involucrados que resulten
Resolver problemas que involucran la más convenientes en función de la
multiplicación entre una fracción y un entero situación y evaluando la razonabilidad
y la multiplicación entre fracciones. del resultado obtenido.
Construir paralelogramos como medio para Cuadriláteros y cuerpos. Que los estudiantes:
Agosto
Secuencia didáctica:
estudiar algunas de sus propiedades. Construcciones. capítulo 2, pág. 370 a
Elaborar la propiedad de la suma de los Diagonales de cuadriláteros. l describan, comparen y clasifiquen 383.
ángulos interiores de paralelogramos. Paralelogramos. cuadriláteros; Actividades finales:
Construir paralelogramos para identificar Ángulos y diagonales de l copien y construyan figuras y capítulo 2, pág. 385.
propiedades de sus diagonales. paralelogramos. cuerpos;
Resolver problemas que permiten establecer Los trapecios. l amplíen y reduzcan figuras
16
Planificación
Actividades de
Contenidos
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Secuencia didáctica:
relaciones entre fracciones y expresiones decimales. Fracciones capítulo 4, pág. 406 a
decimales. decimales y expresiones l interpreten, registren, comuniquen 412.
Explorar equivalencias entre expresiones decimales. De fracciones a y comparen expresiones decimales; Aprender con la
fraccionarias y decimales, considerando la decimales y de decimales a l argumenten sobre la equivalencia calculadora: capítulo 4,
posibilidad de buscar fracciones a partir de fracciones. Multiplicación de distintas representaciones y pág. 413.
cualquier expresión decimal y los problemas y división de expresiones descomposiciones de un número; Actividades finales:
que surgen al buscar expresiones decimales decimales. Cálculo mental. l comparen expresiones decimales a capítulo 4, pág. 414 y
para algunas fracciones. Expresiones decimales través de distintos procedimientos; 415.
Reconocer que entre dos expresiones y medida. Los números l analicen afirmaciones sobre
decimales siempre es posible encontrar otra decimales y la las relaciones y propiedades que
expresión decimal o una fracción, usando la proporcionalidad. diferencian los números naturales de las
recta numérica. Representación en la recta fracciones y las expresiones decimales;
Resolver problemas que demandan analizar numérica. Orden y densidad. l operen seleccionando el tipo de
Secuencia didáctica:
directa que involucran números naturales proporcionalidad. capítulo 5, pág. 416 a
y racionales. Resolver problemas que Propiedades. Diferentes l elaboren y comparen distintos 420.
involucran el análisis de relaciones entre maneras de representación. procedimientos de cálculo Aprender con la
números racionales y porcentajes. Porcentaje. Estrategias de –incluyendo el uso de la constante de calculadora: capítulo 5,
Resolver problemas que implican calcular cálculo de porcentajes. proporcionalidad; pág. 421.
y comparar porcentajes por medio de l expliciten las características de Actividades finales:
cálculos mentales, de las propiedades las relaciones de proporcionalidad capítulo 5, pág. 422 y
de proporcionalidad directa y/o usando directa; 423.
calculadora. l analicen relaciones entre cantidades
Secuencia didáctica:
profundizar las equivalencias entre unidades unidades de medida. capítulo 6, pág. 424 a
del sistema métrico legal para longitud, Perímetros y áreas. l estimen y midan cantidades, 433.
capacidad y peso. Comparación de perímetros eligiendo el instrumento y la unidad Actividades finales:
Realizar cálculos aproximados. y áreas. Cálculo de áreas. adecuados en función de la precisión capítulo 6, pág. 434 y
Explorar equivalencias entre unidades de Áreas de rectángulos y requerida; 435.
medida utilizadas en diferentes sistemas. triángulos. Área del rombo, l calculen cantidades estimando el
Analizar las fórmulas para calcular el área del y el área de una figura cuando varía la
rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el rombo. longitud de sus lados.
17
Prácticas del Lenguaje
Actividades de
Contenidos
Prácticas del lenguaje en torno a la Los mitos. Que los estudiantes: Actividades (págs. 244 y 249)
literatura Las características de Lectura de imágenes.
Compartir la elección de la lectura, la los mitos. Mconsideren la lengua como Resolución oral y escrita de
escucha, los comentarios y los efectos de las Héroes y dioses. instrumento privilegiado para la cuestionarios.
obras con otros. El narrador ampliación del universo cultural; Identificación de las
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el omnisciente. Mlean textos narrativos y características del mito y de sus
mundo para interpretar más ajustadamente expositivos empleando estrategias personajes (el héroe).
el texto. de lectura; Lectura comprensiva de mitos.
Planificar antes y mientras se está Mse formen como lectores Hipotetización a partir del
escribiendo. literarios a partir de la paratexto.
Consultar con otros mientras se escribe frecuentación y exploración de Reconocimiento de tipos de
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha obras de tradición oral y de autor; narrador.
escrito. Mse interesen por producir textos Incorporación de vocabulario.
Revisar el propio texto mientras se está orales y escritos con recursos propios Elaboración de descripciones.
escribiendo. Revisar las distintas versiones de de los géneros literarios; Búsqueda de información en
lo que se está redactando hasta alcanzar un Mescriban textos atendiendo fuentes diversas.
texto que se considere bien escrito. al proceso de producción y
teniendo en cuenta el propósito Evaluación
comunicativo, las características Elaboración de narraciones, a
del texto y los aspectos de la partir de anécdotas mitológicas,
normativa ortográfica; en primera persona.
Mincrementen su vocabulario;
procesos de aprendizaje.
Abril
Prácticas del lenguaje en torno a la Los mitos. Que los estudiantes: Actividades (págs. 250, 251, 253,
literatura El narrador 255 y 328)
Compartir la elección de la lectura, la omnisciente. Mvaloren la lengua para expresar Uso del diccionario.
escucha, los comentarios y los efectos de las Las partes del relato. ideas y sentimientos, y como Sustituciones a partir del uso de
obras con otros. Sinónimos. instrumento privilegiado para la sinónimos.
Adecuar la modalidad de la lectura al Lectura comprensiva ampliación del universo cultural; Lectura comprensiva de mitos.
propósito, al género o subgénero de la obra. de textos expositivos. Mlean textos narrativos y expositivos Hipotetización a partir del
Planificar antes y mientras se está Taller de escritura. empleando estrategias de lectura; paratexto.
escribiendo. Signos de Mse formen como lectores literarios Resolución de cuestionarios.
Consultar con otros mientras se escribe puntuación. a partir de la frecuentación y la Identificación de las partes del
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha Uso de los verbos en exploración de obras de tradición relato.
escrito. Consultar diferentes materiales de la narración. oral y de autor; Lectura comprensiva de textos
lectura. Técnicas de estudio. Mse interesen por producir textos expositivos.
Revisar el propio texto mientras se está orales y escritos en los que se Caracterización del narrador oral.
escribiendo. Revisar las distintas versiones de incorporen recursos propios del Producción de un relato mítico,
lo que se está redactando hasta alcanzar un discurso literario y de los géneros atendiendo a lo estudiado en el
texto que se considere bien escrito. abordados; capítulo, por medio del trabajo
Reflexión sobre el lenguaje Mescriban textos atendiendo con borradores en proceso de
Marcas de las personas del discurso al proceso de producción y escritura y reescritura.
(enunciador y enunciatario): pronombres, teniendo en cuenta el propósito Lectura de paratexto y lectura
verbos comunicativo, las características exploratoria.
La temporalidad en el discurso narrativo: del texto y los aspectos de la
uso de los tiempos verbales y distintos normativa ortográfica; Evaluación
marcadores temporales. Mincrementen su vocabulario; Producción escrita de relatos
Conexión y organización del texto: uso de los Mreflexionen sobre los propios míticos.
signos de puntuación. procesos de aprendizaje.
Mayo
Prácticas del lenguaje en los ámbitos de Los textos de opinión. Que los estudiantes: Actividades (págs. 256, 259, 261,
participación ciudadana La carta de lectores. 263 y 265)
Recurrir a la lectura de los medios de prensa La reseña. Mvaloren las posibilidades de la Lectura comprensiva de textos
a partir de propósitos relacionados con la Los antónimos. lengua oral y escrita para expresar argumentativos y expositivos.
participación en la vida ciudadana y compartir Texto expositivo. y compartir ideas y puntos de vista Resolución oral y escrita de
con otros esa lectura. Taller de escritura. propios; cuestionarios.
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los El paratexto. Mparticipen en diversas situaciones Identificación de las características
propósitos. Técnicas de estudio. de escucha y producción oral; del texto argumentativo: carta de
Profundizar, a través de la lectura de la prensa, Signos de Madquieran confianza en sus lectores, reseñas.
los comentarios y las interpretaciones de los puntuación. posibilidades de expresión oral y Incremento del vocabulario.
hechos sociales y de cómo se comunican. escrita;
12
Planificación
Actividades de
Contenidos del
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Escribir para participar de la vida Mse interesen por producir Reconocimiento y uso de
ciudadana textos orales y escritos en los antónimos.
Recurrir a la escritura con distintos que se sirvan de la creatividad e Identificación del paratexto.
propósitos relativos a la comunicación incorporen características de los Producción de reseñas sobre
con las instituciones. géneros abordados; libros leídos o películas vistas.
Revisar el texto en distintos momentos Mescriban textos atendiendo Reconocimiento de párrafos.
para controlar si se ha respetado la al proceso de producción y al Lectura y relectura.
organización prevista, si está claro propósito comunicativo, las
el propósito, si se tuvo en cuenta características del texto, los aspectos Evaluación
al destinatario; si están vinculadas de la normativa ortográfica, la Producción de textos
sus partes, si es necesario hacer comunicabilidad y la legibilidad; argumentativos y armado de una
sustituciones de frases o palabras que Mreflexionen sistemáticamente cartelera de recomendaciones.
se repiten de manera innecesaria, si se acerca de aspectos normativos,
siguen las pautas estandarizadas del gramaticales y textuales;
texto, y si se emplearon los signos de Mincrementen y estructuren nuevo
Prácticas del lenguaje en torno a la Los cuentos de ciencia Que los estudiantes: Actividades (págs. 266, 271, 273,
literatura ficción. 275, 277, 278, 281, 283, 285, 287,
Compartir la elección de la lectura, la Temas y personajes de la Mconsideren la lengua como 324 y 330 a 333)
escucha, los comentarios y los efectos ciencia ficción. instrumento privilegiado para el Lectura comprensiva de textos
de las obras con otros. Clases de narrador. aprendizaje y la ampliación del literarios y expositivos.
Usar el conocimiento sobre el autor y Los diccionarios. universo cultural; Resolución de cuestionarios.
sobre el mundo para interpretar más Los tiempos del relato. Madquieran confianza en sus Identificación de las características
ajustadamente el texto. El texto poético. posibilidades de expresión oral y del relato de ciencia ficción (temas
Valorar la lectura literaria como Versos y estrofas. escrita; y personajes).
experiencia estética. Tipos de rima. Mcomprendan las funciones de Identificación de las figuras de
Adecuar la modalidad de la lectura al Recursos expresivos: la lectura y de la escritura por narrador y autor.
propósito, al género o al subgénero de repetición, metáfora, medio de la participación en ricas, Identificación de recursos propios
la obra. personificación. variadas, frecuentes y sistemáticas de la poesía.
Planificar antes y mientras se está El sentido figurado. situaciones de lectura y de escritura; Búsqueda, selección y lectura
escribiendo. Campo semántico. Mlean, con distintos propósitos, expresiva de poemas.
Consultar con otros mientras se escribe Taller de escritura. textos narrativos, poéticos, Hipotetizaciones a partir del título.
y/o leerles o pedirles que lean lo que se Uso de b y v. descriptivos y expositivos; Incorporación de nuevas palabras.
ha escrito. Reglas de acentuación. Mse formen como lectores Uso del diccionario.
Revisar el propio texto mientras se Los conectores de tiempo literarios a partir de la Producción de relatos de ciencia
está escribiendo. Revisar las distintas y de causa. frecuentación, la exploración y el ficción a partir de un comienzo
versiones de lo que se está redactando La construcción disfrute de obras literarias; dado, incluyendo descripciones
hasta alcanzar un texto que se considere sustantiva: sustantivos, Mse interesen por leer variedad y y controlando los recursos, los
bien escrito. adjetivos y preposiciones. cantidad de textos y por producir tiempos verbales, los conectores.
Tomar decisiones sobre la Sujeto y predicado. textos orales y escritos sirviéndose Producción de poemas.
espacialización del escrito y su edición Técnicas de estudio. de su creatividad y con recursos Reconocimiento de la construcción
final. El resumen. propios de los géneros literarios; sustantiva: sustantivos, adjetivos y
Reflexión sobre el lenguaje Mescriban textos atendiendo al preposiciones.
Conexión y organización del texto: uso proceso de producción, el propósito Reconocimiento de sujetos y
de los signos de puntuación. comunicativo, las características del predicados por medio de la
La temporalidad en el discurso narrativo: texto y los aspectos de la normativa sustitución y la concordancia.
uso de los tiempos verbales y distintos ortográfica; Elaboración de resúmenes.
marcadores temporales. Mreflexionen sistemáticamente Uso de conectores.
Procedimientos para denominar la acerca de algunos aspectos
realidad y expandir información: uso de normativos, gramaticales y Evaluación
sustantivos, adjetivos y construcciones textuales; Lectura comprensiva de textos
nominales. Mincrementen su vocabulario; literarios.
Reconstrucción de la relación Mreflexionen sobre los propios Producción de narraciones
ortográfica y semántica con otros procesos de aprendizaje vinculados de ciencia ficción en primera
elementos de la lengua. con la comprensión y la producción persona y a partir de viñetas.
de textos orales y escritos. Creación de campos semánticos.
Reconocimiento de recursos
expresivos y formales.
13
Prácticas del Lenguaje
Actividades de
Contenidos
Prácticas del lenguaje en torno a la Los textos teatrales. Que los estudiantes: Actividades (págs. 288, 294, 295,
literatura El texto teatral y la 322 y 335)
Compartir la elección de la lectura, la puesta en escena. Mvaloren las posibilidades de la Lectura de textos dramáticos.
escucha, los comentarios y los efectos de las Parlamentos y lengua oral y escrita para expresar Lectura de imágenes.
obras con otros. acotaciones. y compartir ideas, puntos de vista Hipotetización a partir del título.
Valorar la lectura literaria como experiencia Familia de palabras. propios, conocimientos y emociones; Resolución de cuestionarios.
estética. Prefijos, sufijos Mconsideren la lengua como Identificación de características
Adecuar la modalidad de la lectura al género y palabras instrumento privilegiado para el del espacio teatral y de los
de la obra. Advertir que las acotaciones son compuestas. aprendizaje y la ampliación del personajes.
parte esencial del texto dramático: qué se lee Sujetos y universo cultural; Reconocimiento en el texto de
en voz alta y qué no. predicados simples Mparticipen en situaciones de parlamentos y acotaciones.
Planificar antes y mientras se está y compuestos. escucha y producción oral; Producción de textos, en
escribiendo. Uso del diccionario. Mcomprendan las funciones de la forma oral, a partir de un
Consultar con otros mientras se escribe Reglas especiales de lectura y de la escritura por medio de fragmento dado.
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha acentuación. la participación en ricas, variadas y Uso del diccionario.
escrito. Consultar diferentes materiales de sistemáticas situaciones de lectura; Elaboración de familias de
lectura. Mse formen como lectores a partir palabras: prefijos, sufijos y
Revisar el propio texto mientras se está de la frecuentación de obras palabras compuestas.
escribiendo. Revisar las distintas versiones de literarias; Incorporación de las reglas de
lo que se está redactando hasta alcanzar un Mse interesen por producir textos acentuación.
texto que se considere bien escrito. orales y escritos en los que se sirvan
Tomar decisiones sobre la espacialización del de la creatividad e incorporen Evaluación
escrito y su edición final. recursos propios de los géneros Lectura comprensiva de una
Reflexión sobre el lenguaje literarios; pieza dramática.
Reconstrucción de la relación ortográfica y Mreflexionen sistemáticamente Hipotetización; resolución
semántica con otros elementos de la lengua: acerca de algunos aspectos de cuestionarios.
los parentescos léxicos. normativos, gramaticales y Búsqueda de palabras en
Coherencia textual: la estructura oracional. textuales; el diccionario.
Mincrementen su vocabulario Juegos ortográficos.
a partir de situaciones de
comprensión y producción de
textos.
Septiembre
Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Los textos teatrales. Que los estudiantes: Actividades (págs. 294, 297 y
Relacionar lo que debe ser leído en voz alta Características del 299)
y lo que se reserva para la representación: hecho teatral y del Mconsideren la lengua como Lectura comprensiva de textos
cuáles son los parlamentos de los actores, texto teatral. instrumento privilegiado para el expositivos.
qué indican las acotaciones sobre estados de El texto expositivo. aprendizaje y la ampliación del Identificación de ideas principales.
ánimo o desplazamientos de los personajes, Taller de escritura. universo cultural; Reconocimiento de vocabulario
qué acotaciones describen los ambientes. Técnicas de estudio. Mrespeten y se interesen por las específico y palabras clave.
Prácticas del lenguaje en contextos de estudio Palabras clave, ideas producciones orales y escritas de Búsqueda de palabras en el
Reunir material relativo al tema en estudio. principales, notas, otros; diccionario.
Decidir qué textos se incluirá. fichas. Mparticipen en diversas situaciones Elaboración de resúmenes.
Registrar por escrito distintos aspectos del de escucha y producción oral, Identificación y uso de
material seleccionado. empleando los conocimientos conectores de tiempo y de causa.
Leer en profundidad para aprender más lingüísticos aprendidos; Elaboración de un texto teatral
sobre el tema en estudio. Mlean con distintos propósitos; en el que se tenga en cuenta:
Utilizar la escritura al servicio de la Mse formen como lectores a partir Mla selección del conflicto, del
conocimientos adquiridos, para ser leídos Mse interesen por producir Mla producción de diálogos y
través de una exposición oral. incorporen recursos propios de los textos definitivos;
Reflexión sobre el lenguaje y sobre la géneros literarios; Mla construcción del vestuario y
14
Planificación
Actividades de
Contenidos del
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Prácticas del lenguaje en contextos de Los textos expositivos. Que los estudiantes: Actividades (págs. 300, 304, 305,
estudio Los textos de estudio. 307, 309, 324, 336, 337 y 338)
Reunir material relativo al tema en Información en tapas y Mvaloren las posibilidades de la Lectura de paratextos: tapas y
estudio. Decidir qué textos se incluirá. contratapas. lengua oral y escrita para expresar contratapas, recursos visuales y
Registrar por escrito distintos aspectos La definición, y compartir ideas, puntos de vista estilísticos.
del material seleccionado. el ejemplo, la propios, conocimientos; Lectura y elaboración de textos
Leer en profundidad para aprender más reformulación. Mrespeten y se interesen por las expositivos.
sobre el tema en estudio. Variedades lingüísticas. producciones orales y escritas de Caracterización del tipo textual.
Utilizar la escritura al servicio de la Taller de escritura. otros, y adquieran confianza en sus Reconocimiento de la estructura
comprensión. Técnicas de estudio. propias posibilidades; de un texto de estudio.
Elaborar textos escritos a partir de los Cuadros sinópticos. Mse interesen por leer variedad Uso de recursos: sinónimos,
conocimientos adquiridos, para ser Oraciones bimembre y y cantidad de textos por propia reformulación, diccionario.
leídos por otros. unimembre. iniciativa, por indicación del docente y Organización de biblioteca de aula.
Comunicar los conocimientos Sujetos tácito y por sugerencia de otros lectores; Reconocimiento y análisis
adquiridos a través de una exposición expreso. Mescriban textos atendiendo al de oraciones bimembre y
oral. Construcción proceso de producción y teniendo unimembre.
Reflexión sobre el lenguaje y sobre la sustantiva. en cuenta el propósito comunicativo Identificación de sujetos y
escritura Modificadores del y los aspectos de la normativa predicados simples y compuestos,
Reconstrucción de la relación de la núcleo sustantivo. ortográfica; de sujetos expreso y tácito, de la
ortografía con otros elementos de la Uso de -ción/-sión. Mreflexionen sistemáticamente construcción sustantiva y de los
lengua: parentescos léxicos, morfología, acerca de aspectos normativos, modificadores del sustantivo.
sintaxis y etimología. gramaticales y textuales; Elaboración de cuadros sinópticos.
Procedimientos para denominar la Mincrementen y estructuren su
Prácticas del lenguaje en torno a la Los cuentos policiales. Que los estudiantes: Actividades (págs. 310, 315, 317,
literatura Características del 319, 321 y 340)
Compartir la elección de la lectura, la relato policial. Mcomprendan las funciones de la Lectura de imágenes.
escucha, los comentarios y los efectos El detective. lectura y de la escritura por medio Identificación de personajes
de las obras con otros. Hiperónimos e de la participación en ricas, variadas, propios del relato policial y de sus
Usar el conocimiento sobre el autor y hipónimos. frecuentes y sistemáticas situaciones características. Descripción.
sobre el mundo para interpretar más Uso del diccionario. de lectura; Lectura comprensiva de relatos
ajustadamente el texto. Taller de escritura. Mlean textos narrativos, empleando policiales y reconocimiento de las
Valorar la lectura literaria como Técnicas de estudio. las estrategias de lectura características del texto.
experiencia estética. Esquema de contenido. incorporadas; Hipotetización a partir del título.
Adecuar la modalidad de la lectura al Modificadores del Mse formen como lectores de Incorporación de vocabulario.
propósito, al género o al subgénero de núcleo verbal: od y oi. literatura; Resolución de cuestionarios.
la obra. Homófonos. Mse interesen por leer variedad de Uso del diccionario.
Planificar antes y mientras se está textos y por producir textos orales Lectura comprensiva de textos
escribiendo. y escritos en los que se ponga en expositivos.
Consultar con otros mientras se escribe juego la creatividad y se incorporen Creación de un personaje: figura
y/o leerles o pedirles que lean lo que recursos propios del discurso del detective.
se ha escrito. Consultar diferentes literario; Formulación de hipótesis para
materiales de lectura. Mescriban textos atendiendo al resolver un enigma.
Revisar el propio texto mientras se proceso de producción y teniendo en Organización del texto en párrafos.
está escribiendo. Revisar las distintas cuenta el propósito comunicativo, las Uso de conectores.
versiones de lo que se está redactando características del texto, los aspectos Reconocimiento de modificadores
hasta alcanzar un texto que se considere de la normativa ortográfica, la del núcleo verbal: od y oi.
bien escrito. comunicabilidad y la legibilidad; Elaboración de esquemas de
Reflexión sobre el lenguaje y sobre la Mreflexionen sistemáticamente acerca contenido.
escritura de algunos aspectos normativos,
Sustituciones léxicas para mantener gramaticales y textuales; Evaluación
la referencia y evitar repeticiones Mincrementen y estructuren su Lectura comprensiva de un relato
innecesarias: palabras equivalentes vocabulario; policial.
y frases equivalentes. Hipónimos e Mreflexionen sobre los propios Resolución de cuestionarios.
hiperónimos. procesos de aprendizaje vinculados Producción de crónicas policiales.
Coherencia textual: la estructura con la comprensión y la producción Elaboración de un texto policial a
oracional. de textos orales y escritos. partir de viñetas.
15
Ciencias Naturales
Actividades
Contenidos Contenidos
Mezclas y soluciones. El aire como material. Que los estudiantes: Actividades de exploración o
Diferencias entre mezcla y Propiedades del aire. experiencia directa (pág. 133).
solución. Componentes de una Características de los gases. l reconozcan al aire como una mezcla Actividades de experimentación
solución: soluto y solvente. Modelización de la materia. material; (págs. 136 y 142).
Transformaciones químicas. La combustión. l expliquen las propiedades del aire; Actividades de modelización
Distinción entre transformación La corrosión y la oxidación. l interpreten y construyan modelos de (págs. 134 y 135).
química y cambio de estado. Cambios físicos y químicos sólidos, líquidos y gases; Actividades de búsqueda,
La combustión como una de la materia. l identifiquen las transformaciones en las interpretación y/u organización
trasformación química particular. La disolución. que participa el aire; de la información (págs. 140 y
l expliquen las diferencias entre los 143).
cambios químicos y físicos de los Actividades de revisión,
materiales. integración y/o ampliación
(págs. 144 y 145).
Abril
Los seres vivos y el ambiente. Características de los Que los estudiantes: Actividades de búsqueda,
Clasificación de los distintos ambientes naturales. interpretación y/u
tipos de ambientes. Diversidad Relaciones entre los seres l establezcan semejanzas y diferencias organización de la información
de especies que habitan vivos y su ambiente en la entre un ambiente natural y uno artificial; (págs. 147, 153,154 y 155).
en un mismo ambiente. selva misionera, el pastizal l identifiquen los criterios físicos y Actividades de
Relaciones entre los seres vivos pampeano y la estepa biológicos que diferencian a la selva, el experimentación (pág. 149).
y el ambiente. Diversidad de patagónica. pastizal y la estepa; Actividad de exploración o
estructuras y funciones comunes Predación y parasitismo. l describan relaciones entre los seres vivos experiencia directa (pág. 151).
en los organismos animales y Mutualismo y competencia. y expliquen sus características; Actividades de revisión,
vegetales que habitan un mismo Comensalismo y l grafiquen relaciones alimentarias en integración y/o ampliación
ambiente. amensalismo. cadenas y tramas tróficas; (págs. 156 y 157).
l mencionen actividades que ayudan a
Los seres vivos y el ambiente. La vida en el ambiente Que los estudiantes: Actividades de
Clasificación de los distintos acuático. experimentación (pág. 159).
tipos de ambientes. Diversidad Aguas saladas y agua dulce. l caractericen las aguas saladas, dulces, Actividades de búsqueda,
de especies que habitan Las aguas continentales. continentales y marinas; interpretación y/u organización
en un mismo ambiente. Habitantes de las lagunas l identifiquen los habitantes de las de la información (págs. 163,
Relaciones entre los seres vivos pampeanas. lagunas pampeanas, describan sus 165, 166 y 167).
y el ambiente. Diversidad de Relaciones alimentarias. adaptaciones al medio; Actividades de revisión,
estructuras y funciones comunes La vida en los ríos. l interpreten y construyan esquemas de integración y/o ampliación
en los organismos animales y La vida en el mar. relaciones alimentarias; (págs. 168 y 169).
vegetales que habitan un mismo Relaciones entre los l reconozcan relaciones interespecíficas
Relación entre los sistemas Los alimentos y la nutrición. Que los estudiantes: Actividades de modelización
digestivo y circulatorio. La digestión y la absorción de (pág. 172).
Sistema digestivo en humanos: los nutrientes. l describan la estructura y el Actividades de búsqueda,
componentes y funciones. La ventilación pulmonar, el funcionamiento del tubo digestivo; interpretación y/u organización
Sistema circulatorio: circuitos intercambio de gases y la l diferencien los procesos de ventilación de la información (págs. 177,
menor y mayor y funciones respiración. pulmonar, intercambio gaseoso y 180 y 181).
principales. El corazón y la circulación de respiración; Actividades de revisión,
Relación entre los sistemas: la sangre. l expliquen la circulación sanguínea; integración y/o ampliación
noción de nutrición. La excreción de los desechos. l describan la composición de la orina y (págs. 182 y 183).
Los órganos y la nutrición. ubiquen el sistema donde se origina;
l comprendan la relación entre los
sistemas.
Julio
Reproducción y desarrollo en Las etapas de la vida. Que los estudiantes: Actividades de búsqueda,
humanos. Los cambios de la pubertad. interpretación y/u organización
Características sexuales Los sistemas reproductores l identifiquen las etapas de la vida humana; de la información (págs. 186,
primarias y secundarias. femenino y masculino. l describan cambios físicos en la pubertad; 188 y 191).
Desarrollo y madurez sexual. Concepción y embarazo. l describan el sistema reproductor femenino Actividades de revisión,
Sistema reproductor femenino Los cuidados durante el y masculino; integración y/o ampliación
y masculino. Función de las embarazo. Crecimiento y l describan las distintas etapas de la vida (págs. 192 y 193).
hormonas en el desarrollo. Ciclo desarrollo del futuro bebé. desde la gestación hasta el nacimiento;
menstrual. El nacimiento y los cuidados l comprendan los cuidados de la salud
10
Planificación
Actividades
Contenidos Contenidos
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Objetivos de aprendizaje
curriculares del libro
y evaluación
Agosto
La estructura de la Tierra. Las rocas y los minerales. Que los estudiantes: Actividades de
Capas de la Tierra: corteza Cambios lentos en el paisaje. experimentación (págs. 205,
oceánica y continental, manto y El suelo: origen y composición. l describan evidencias de los cambios 208 y 210).
núcleo. La existencia de placas Las capas profundas del lentos del paisaje y expliquen Actividades de búsqueda,
tectónicas en movimiento. planeta. Terremotos y volcanes. los fenómenos que lo modifican interpretación y/u
Los cambios en la Tierra a lo Cambios en la superficie y en el bruscamente; organización de la
largo del tiempo. interior de la Tierra. l distingan los componentes del suelo y información (pág. 211).
Procesos que modifican Fósiles. expliquen su origen; Actividades de revisión,
el paisaje lentamente y l representen gráficamente la estructura integración y/o ampliación
violentamente. interna de la Tierra; (págs. 212 y 213).
Deriva continental, datos que l describan los cambios de la superficie
ozono.
Noviembre - Diciembre
Los astros vistos desde la Tierra. El movimiento de traslación Que los estudiantes: Actividades de búsqueda,
Las fases de la Luna. Los de la Tierra. interpretación y/u
eclipses. La órbita terrestre. l describan los movimientos de la Tierra; organización de la información
Instrumentos de exploración del El aspecto y las fases lunares. l modelicen las fases de la Luna; (págs. 228, 230 y 233).
Universo. Eclipses de Sol y Luna. l expliquen las causas de los eclipses; Actividades de revisión,
Los telescopios. Satélites La exploración del espacio. l mencionen los avances tecnológicos que integración y/o ampliación
artificiales. Viajes y transportes espaciales. posibilitaron las exploraciones espaciales. (págs. 234 y 235).
11
Ciencias Sociales
Actividades de
Contenidos
La organización política Organización política y cultural de Que los estudiantes: Actividad de interpretación de la
y cultural del territorio América latina. información (pág. 10).
latinoamericano. La La diversidad del continente Mcomprendan la organización del Actividad de interpretación y
Argentina en América americano. territorio de América latina como un sistematización de la información
latina. América latina y América anglosajona. proceso dinámico; (págs. 11 y 12).
El proceso de construcción Los Estados independientes y los Mdistingan los Estados Actividad de análisis de
del Estado nacional territorios dependientes de América independientes y los territorios información cartográfica (pág. 14).
argentino (1853-1880). latina. dependientes; Actividad de exploración o
Características demográficas. Mreconozcan el peso económico, experiencia directa (pág. 17).
Las zonas de frontera. político, demográfico y cultural de Actividad de organización y
Los intercambios culturales. las capitales de América latina; producción de información
Los intercambios económicos. Midentifiquen el impacto de cartográfica (pág. 18).
Procesos de integración. los intercambios culturales y Actividades de revisión,
El Mercosur. económicos en las zonas de integración y/o ampliación (págs.
Tipos de productos que exporta el frontera; 20 y 21).
Mercosur. Mconozcan los distintos procesos de Actividad de interpretación de
La organización del Estado nacional. integración interestatal en América la información y formulación de
La batalla de Caseros. latina; hipótesis (pág. 63).
El Acuerdo de San Nicolás. Mcomprendan las relaciones Actividad de interpretación
La sanción de la Constitución. económicas entre distintas y organización gráfica de la
La separación de Buenos Aires. naciones bajo el sistema de división información (pág. 65).
El país unificado. internacional del trabajo; Actividad de exposición oral y
La presidencia de Mitre. Mcomprendan el contexto histórico elaboración de argumentos (pág.
Los últimos caudillos federales. de la construcción del Estado 67).
Las presidencias de Sarmiento y de nacional (1853-1880); Actividad de organización de la
Avellaneda. Manalicen los mecanismos de información y establecimiento de
La cuestión capital. resolución de conflictos y consensos relaciones causales (pág. 69).
La federalización de Buenos Aires. característicos de la etapa. Actividades de revisión,
Construir un Estado. integración y/o ampliación (págs.
La actividad política. 70 y 71).
Abril
6
Planificación
Actividades de
Contenidos
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sociedad, ambiente y Ambientes y recursos naturales. Que los estudiantes: Actividad de exploración y
recursos naturales en El concepto de ambiente. experiencia directa (pág. 30).
América latina. La diversidad ambiental. Mreconozcan la diversidad de Actividad de elaboración de
La economía Los recursos naturales. ambientes del continente americano; hipótesis, formulación de
agroexportadora, Uso y agotamiento de los recursos Midentifiquen las condiciones argumentos y ejemplos (pág.
inmigración y sociedad. La naturales. naturales del territorio; 34).
economía agroexportadora: El aprovechamiento del agua. Manalicen la variedad de recursos Actividad de análisis,
principales productos de La explotación de los recursos naturales; organización y sistematización
exportación e importación. naturales. Manalicen los distintos procesos de de la información (pág. 36).
Las condiciones ambientales y la explotación de los recursos naturales Actividad de interpretación,
producción. para la producción de materias organización y exposición de la
La actividad agropecuaria. primas y energía (forestación, información (pág. 37).
La actividad minera. hídricos, minerales y energéticos); Actividades de revisión,
La pesca. Mreconstruyan los circuitos integración y/o ampliación
La explotación forestal. productivos y loas actores (págs. 38 y 39).
Los recursos energéticos. implicados; Actividad de interpretación de
Los recursos naturales y el desarrollo Mcontextualicen los trabajos la información (págs. 79, 82 y
sostenible. implicados en los circuitos 83).
Los gobiernos radicales. productivos; Actividades de revisión,
Yrigoyen en el gobierno. Manalicen los impactos regionales integración y/o ampliación
La práctica política. del modelo agroexportador. (págs. 80 y 81).
La oposición y las intervenciones
federales.
La política internacional.
El desarrollo de la guerra.
La posición de la Argentina.
Los conflictos sociales en la
Argentina.
La Semana Trágica y la Liga
Patriótica.
La Patagonia Rebelde.
Junio-Julio
Usos y modalidades de Problemas ambientales y áreas Que los estudiantes: Actividad de exploración y
manejo de los recursos protegidas de América latina. experiencia directa (págs. 41,
naturales en América latina. La contaminación en las ciudades. Mconciban las áreas naturales 43 y 47).
La conformación de una Los problemas ambientales en las protegidas como formas de Actividad de elaboración de
sociedad móvil, compleja y áreas rurales. protección y resguardo de la hipótesis, formulación de
conflictiva. La Reforma Universitaria. diversidad biológica, los recursos argumentos y ejemplos (pág.
Las luchas internas en la UCR. naturales y culturales; 46).
La presidencia de Alvear. Mreconozcan las diversas Actividad de interpretación
La paz social. modalidades de organización del y contextualización de la
Las medidas de gobierno. territorio como área protegida información (págs. 85 y 86).
Los personalistas y los (reservas naturales, parques Actividad de análisis y
antipersonalistas. nacionales, reservas de biosfera); organización de la información
La segunda presidencia de Yrigoyen. Manalicen la construcción política de (pág. 87).
La situación de los trabajadores. la élite de los grandes terratenientes Actividad de búsqueda de
La organización de los obreros. pampeanos, los sectores medios y información y escritura de
Inmigración y migraciones internas. los trabajadores; textos biográficos (pág. 89).
La expansión de la clase media. Mdescriban las formas de vida de Actividades de revisión,
La movilidad social. la élite y de los sectores medios y integración y ampliación (págs.
La situación de las mujeres. trabajadores. La influencia cultural 90 y 91).
de la inmigración;
Mreconozcan conflictos sociales y
7
Ciencias Sociales
Actividades de
Contenidos
Ambiente, recursos Los ciudadanos y los problemas Que los estudiantes: Actividad de análisis,
naturales y desarrollo ambientales. organización y
sustentable. Las ONG ambientalistas. Mreconozcan la intencionalidad y sistematización de la
Las áreas protegidas. responsabilidad de los actores sociales en información (pág. 46).
Desastres naturales. el manejo de los recursos naturales; Actividades de revisión,
Clasificación de los desastres Mcomprendan el significado y los alcances integración y/o ampliación
naturales. del manejo sustentable; (págs. 48 y 49).
El volcán Chaitén. Midentifiquen políticas ambientales Actividad de
La integración en el comercio orientadas al manejo sustentable de los interpretación y
mundial. recursos naturales. exposición de la
La división internacional del información (pág. 93).
trabajo. Actividad de análisis
Las exportaciones en América y contextualización
latina. histórica de información
Las limitaciones del crecimiento cartográfica (pág. 95).
económico.
Septiembre
Actividades productivas, Las actividades del campo y de la Que los estudiantes: Actividad de experiencia
organización del territorio ciudad. directa y de interpretación
y calidad de vida de las La organización del territorio. Mreconozcan las características de la de la información (pág.
sociedades en ámbitos Los espacios rurales. organización del territorio en las zonas 51).
rurales y urbanos en Las formas de producción agrícola. rurales; Actividad de
América latina. La organización de la tierra en los Mconozcan los mecanismos de fraude y interpretación de la
El régimen político espacios rurales. violencia como medio de exclusión de información (pág. 52).
oligárquico. Modalidades de trabajo rural. las mayorías populares y las oposiciones Actividad de análisis
La Argentina en la economía políticas; de información gráfica
mundial. Manalicen las revoluciones y otros y establecimiento de
La valorización de las tierras medios de cuestionamiento del régimen relaciones causales,
pampeanas. oligárquico; explicaciones, y
El aporte de capitales extranjeros. Mcomprendan el impacto de la Reforma ejemplificaciones (pág.
La expansión de la red ferroviaria. electoral de 1912 y la ampliación del 97).
La exportación de lana. sistema político. Actividad de
La exportación de cereales. interpretación de la
La exportación de carne información y elaboración
La estancia mixta. de argumentos (pág. 98).
El aumento del consumo interno. Actividades de
El auge importador. integración, revisión y
El desarrollo industrial. ampliación (págs. 100 y
101).
8
Planificación
Actividades de
Contenidos
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La organización de los Los espacios urbanos. Que los estudiantes: Actividad de exploración y
espacios urbanos en Las ciudades y las industrias. experiencia directa (págs. 55, 57
América latina. Las ciudades y el sector terciario. Mreconozcan el impacto de y 59).
La conformación de las áreas la actividad industrial en la Actividades de revisión,
metropolitanas. organización del espacio urbano. integración y/o ampliación (págs.
Desarrollo industrial e infraestructura Mdescriban las características de la 60 y 61).
urbana. infraestructura urbana; Actividad de interpretación y
Población y desigualdad social. Mconozcan las características exposición de la información
Los servicios públicos y las ciudades. poblacionales de las ciudades de (pág. 103).
El transporte de personas. América latina; Actividad de exploración y
El transporte de bienes y Mdistingan las características de las experiencia directa (pág. 105 y
mercaderías. ciudades pequeñas y grandes en 109).
La vida en las ciudades. relación con los servicios; Actividad de análisis y
Trabajos en la ciudad. Mreconozcan las redes de circulación contextualización de información
La diversidad cultural en las ciudades. de personas y mercancías entre las (pág. 107 y 109).
Inmigrantes y cambios sociales. ciudades; Actividades de revisión,
La gran inmigración. Mdescriban las condiciones de vida integración y ampliación (págs.
Por qué emigraban los europeos. en las grandes y en las pequeñas 110 y 111).
Por qué elegían la Argentina. ciudades;
De Europa a la Argentina. Mbusquen información sobre la
Democracias y Las ciudades y los grupos sociales. Que los estudiantes: Actividad de experiencia
dictaduras: la Culturas diversas. directa y de interpretación de la
inestabilidad política en La preservación de las tradiciones Mconozcan conflictos y tensiones información (pág. 112).
la Argentina del siglo XX. culturales. entre la sociedad receptora y la Actividad de interpretación de
Actividades recreativas: entre la población inmigrante; la información y formulación de
distinción y la diversión. Manalicen prácticas culturales y ejemplos (pág. 113).
El pasado de las personas y las tradiciones de diversos orígenes; Actividad de interpretación de
sociedades. Mestablezcan relaciones entre información gráfica (pág. 115).
La historia y los historiadores. elementos del pasado colonial y las Actividad de exploración y
Las funciones de la historia. identidades colectivas de los pueblos experiencia directa (pág. 116, 118,
La historia como ciencia. originarios; 120).
Las naciones y su historia. Mvaloren positivamente Actividad de interpretación de la
El origen de los Estados nacionales. acontecimientos relevantes para la información gráfica (pág. 119).
Las naciones americanas. localidad, la provincia, la nación y la Actividad de organización y
Los orígenes de la República humanidad; sistematización de la información
Argentina. Mreconozcan cambios y (pág. 120).
Provincias autónomas. continuidades en las formas de Actividad de análisis de textos
Un solo país. celebrar y conmemorar; poéticos y elaboración de
Una historia para la nueva nación. Mintercambien ideas con hipótesis (pág. 122).
La nación y los inmigrantes. compañeros, docentes y familiares Actividad de elaboración de
Una sociedad heterogénea. para conocer las razones por las que análisis de la información,
Integrar a los inmigrantes. algunos acontecimientos resultan elaboración de hipótesis y
Los que quedaron fuera del panteón. importantes para la comunidad; argumentos (págs. 117 y 123).
La crisis de 1930. Mparticipen en actos y Actividades de revisión,
Democracia y dictaduras. conmemoraciones. integración y/o ampliación (págs.
La memoria contra el olvido. 124 y 125).
9
¿Cómo es esta guía?
Páginas 6 a 17,
PLANIFICACIÓN POR ÁREA
4
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
MATEMÁTICA • Enfoque
• Propuesta por capítulo
Páginas 120 a 155. - Contenidos curriculares
- Contenidos
5
GUÍA
DOCENTE
Índice
¿Cómo es esta guía?......................................4 Prácticas del Lenguaje .............................. 86
Enfoque ...................................................... 86
Planificación ....................................................6 Capítulo 1 .................................................. 88
Ciencias Sociales ........................................6 Capítulo 2 .................................................. 92
Ciencias Naturales .................................. 10 Capítulo 3 .................................................. 94
Prácticas del Lenguaje........................... 12 Capítulo 4 .................................................. 98
Matemática ............................................... 16 Capítulo 5 ................................................100
Capítulo 6 ................................................104
Ciencias Sociales ......................................... 18 Capítulo 7 ................................................106
Enfoque ...................................................... 18 Temas de Gramática .............................112
Capítulo 1 .................................................. 20 Temas de Normativa ............................117
Capítulo 2 .................................................. 22
Capítulo 3 .................................................. 24 Matemática .................................................120
Capítulo 4 .................................................. 26 Enfoque ....................................................120
Capítulo 5 .................................................. 28 Capítulo 1 ................................................122
Capítulo 6 .................................................. 30 Capítulo 2 ................................................128
Capítulo 7 .................................................. 32 Capítulo 3 ................................................138
Capítulo 8 .................................................. 34 Capítulo 4 ................................................146
Capítulo 9 .................................................. 36 Capítulo 5 ................................................150
Capítulo 10 ................................................ 38 Capítulo 6 ................................................152
Capítulo 11 ................................................ 40
Lecturas complementarias .................. 42 Sobre los proyectos..................................156
Primaria
Esta guía docente desarrolla la
propuesta didáctica del
Guía docente Manual 6 bonaerense
Manual 6 bonaerense Serie Puentes de conocimiento
Serie Puentes de conocimiento
M Matemática
Autora
Andrea Novembre
Editoras
María Luisa García
Marisa García
Liliana Kurzrok
Laura Obredor
Patricia Oderigo
Mariana Stein
Novembre, Andrea
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier En español, el género masculino en singular y plural Guía docente manual 6° bonaerense / Andrea
forma que sea, idéntica o modificada, y por cualquier incluye ambos géneros. Esta forma propia de la lengua Novembre y Pamela Archanco. - 1a ed. - Buenos
Aires :
medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso Tinta Fresca, 2008.
informático o magnético y sobre cualquier tipo de explícito de ambos géneros dificulta la lectura, los 160 p. : il. ; 27x21 cm.
soporte, no autorizada por los editores, viola derechos responsables de esta publicación emplean el masculino
reservados, es ilegal y constituye un delito. inclusor en todos los casos. ISBN 978-987-576-256-5
Proyecto de Matemática
Este proyecto propone un análisis de lo que cobran las Pida que resuelvan la segunda etapa donde deberán consultar
empresas por los servicios públicos y privados. En este caso se en qué lugar se encuentra el medidor de electricidad y qué
trata de entender cada parte de una factura de electricidad. números aparecen allí. Luego de la semana en la que leyeron
Puede hacer el mismo análisis con las facturas de gas, teléfono, dos veces el medidor, pida que resuelvan la tercera etapa del
telefonía celular, etcétera. proyecto.
Para promover la lectura en la escuela se necesita un docente Como educadores, entonces, ¿reconocemos la libertad del
preocupado por ella, que sea actor de las historias como lector o solo lo hacemos en teoría? En la práctica, ¿controlamos
lectores de sus alumnos. En este sentido, la investigadora con guías y trabajos? El ideal al que deberíamos aspirar es el
francesa Michèle Petit reflexiona sobre el lugar del docente y equilibrio entre el control de la comprensión y la posibilidad de
del bibliotecario como mediadores (Nuevos acercamientos a que los chicos realicen sus propios recorridos.
los jóvenes y la lectura, México, FCE, 1999): “El gusto por leer no
puede surgir de la simple frecuentación material de los libros. [...] También es fundamental socializar lo que interpretan y producen
Así, pues, el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede los alumnos. Favorecer el intercambio de ideas a partir de la lectura
legitimar un deseo de leer no bien afianzado. Aquel o aquella o el comentario fundamentado sobre lo leído es una forma de
que ayuda a traspasar umbrales, en diferentes momentos del enriquecer y profundizar la comprensión y la producción de textos.
recorrido [...] que acompaña al lector en ese momento a menudo
tan difícil, la elección del libro. Aquel que brinda una oportunidad Esta es la concepción que anima el proyecto “Cómo organizar
de hacer hallazgos. [...] tampoco se trata de ponerse en los encuentros con libros y con lectores”; en él se promueve que, a
zapatos del otro, de asestarle listas de ‘grandes obras’, convencido partir de una secuencia de actividades, los alumnos no solo realicen
de lo que es bueno para él. De lo que se trata en el fondo es de sus propias búsquedas y reflexionen sobre sus elecciones, sino
ser receptivo, de estar disponible para hacer propuestas, para que también expresen sus experiencias y escuchen la de sus pares;
acompañar al joven usuario, para buscar con él, inventar con él, en definitiva, que puedan construir sus preferencias y se integren
[...] para que el juego esté abierto. Se trata de tender puentes...”. como grupo cuyos miembros se identifiquen como lectores.
Las actividades de medición al aire libre, así como la organización l Las ciencias experimentales, la matemática y la tecnología se
de los datos obtenidos, pueden resultar muy atractivas para los caracterizan por sus procedimientos y por sus resultados. Para
chicos ya que les resultan novedosas. Además tienen notable valor comprenderlas como formas de pensamiento y acción, y como
educativo. En relación con estas características de las acciones conjunto de conocimientos, se requiere que los estudiantes
propuestas, le recomendamos que tenga en cuenta las siguientes tengan oportunidades para reunir información, clasificar,
reflexiones. observar y tomar notas, usar lupas, microscopios, termómetros
y otros instrumentos. Deben medir, hacer gráficos, calcular,
l Los chicos aprenden con más facilidad lo que es directamente producir dispositivos para realizar experiencias. Entre estas
accesible a sus sentidos visual, auditivo y táctil. Con las actividades, una de las más importantes es la medición, para la
experiencias aumenta su capacidad para comprender las cual es necesario decidir qué medir, con qué instrumentos, cómo
abstracciones que requiere el conocimiento científico, tales como verificar la exactitud o aproximación de las mediciones, y cómo
emplear símbolos, razonar lógicamente y generalizar. Pero esas configurar y darles sentido a los resultados, que son parte del
destrezas se desarrollan con lentitud, y la mayoría de las personas quehacer científico y tecnológico.
Los proyectos son un conjunto de actividades que integra El diseño y la planificación de un proyecto permiten organizar
diversos aspectos de una o varias disciplinas curriculares. Se la enseñanza; su desarrollo favorece los aprendizajes escolares.
Todo proyecto tiene una meta: una producción socialmente Los proyectos son, en síntesis, propuestas de actividades
significativa. Para alcanzar la meta propuesta, los contenidos grupales para desarrollar en varias semanas. Por eso, su
conceptuales, procedimentales y actitudinales deben estar planificación, su desarrollo y su evaluación se realizan
relacionados de manera adecuada y explícita. simultáneamente con las clases de cada área.
Capítulo 6
Medida
EN GRUPOS Problema 15 16 cm, su área es de 16 ×16 cm2. Si sus lados se duplican, miden
Luego de que resuelvan el problema, proponga un 2 × 16 cm y el área del nuevo cuadrado es:
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EN GRUPOS Problema 16
Si bien la tabla proporciona ejemplos de que al ENTRE TODOS Problema 20
duplicar el lado del cuadrado también se duplica el perímetro, Tome a su cargo la resolución de este problema,
no alcanza para mostrar que se cumple en todos los casos. interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es
Después de que resuelvan los problemas, proponga una puesta engorroso, conviene trabajar numéricamente: si uno de los lados
en común. del rectángulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su área es de 5 × 8 cm2.
Tome a su cargo la siguiente explicación: si el lado de un Si se triplica uno de los lados y se cuadruplica el otro, el área del nuevo
cuadrado mide L, su perímetro es 4 × L. Si se duplica el lado, el rectángulo es
nuevo lado mide 2 × L y el perímetro del cuadrado que resulta es 3 × 5 × 4 × 8 cm2 = 12 × 5 × 8 cm2
4 × 2 × L, que también puede escribirse como 2 × 4 × L, que es el que es 12 veces el área del rectángulo inicial.
doble del perímetro del cuadrado inicial. Como las medidas del primer rectángulo fueron elegidas al azar, el
razonamiento es válido para cualquier otra medida y siempre el área
del nuevo rectángulo es 12 veces mayor que el área del primero.
EN GRUPOS Problema 17
Luego de la puesta en común deberían surgir las
siguientes conclusiones: Cálculo de áreas
l En la parte a., las dos figuras están formadas por dos triángulos
rectángulos. Todos son iguales porque sus tres lados son iguales, Página 428
entonces las dos figuras tienen igual área.
l Para la parte b., es posible mostrar cómo la primera figura puede EN GRUPOS Problemas 21 y 22
“transformarse” en la segunda: Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
común, proponga un debate sobre varias formas de resolver y
registre las conclusiones:
l Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia
el número que representa la medida del objeto pero no cambia
la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medirá el
EN GRUPOS Problemas 18 y 19 doble de esta unidad que de la otra.
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta l En el problema 22, los dos chicos tienen razón pues consideraron
en común, pregunte si es cierto que el área se duplica y por diferentes unidades de medida.
qué. No es fácil encontrar una explicación convincente, más allá
de los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo. EN GRUPOS Problemas 23 y 24
Una posibilidad es apoyarse en un gráfico, como en la siguiente Estos problemas son aplicaciones de los anteriores.
explicación. Proponga una breve puesta en común al finalizar la resolución y
registre las conclusiones:
Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican l Si en 1 metro hay 100 centímetros, en un cuadrado de 1 metro
sus lados, queda la siguiente figura: de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado.
Luego, 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el área se l Si en 1 hectómetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectómetro
cuadruplica. de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego,
1 hm2 equivale a 10.000 m2.
También se puede mostrar numéricamente: Si se considera un
cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo,
Área de rectángulos y cuadrados Martín calcula el área de cada uno de los rectángulos que quedan
después de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula el área de
EN GRUPOS Problema 28
Luego de que sus alumnos hayan resuelto este
problema, la conclusión que debe quedar registrada es: El área de EN GRUPOS Problemas 33, 34, 35 y 36
un rectángulo o un cuadrado es el producto de dos lados no paralelos. Estos problemas proponen aplicaciones del cálculo
Si sus medidas son iguales, se trata de un cuadrado, mientras que si son de áreas de rectángulos, cuadrados y triángulos y el análisis
diferentes, es un rectángulo no cuadrado. de algunas de sus propiedades. Realice puestas en común a
medida que lo considere necesario y, en cada caso, registre las
EN GRUPOS Problema 29 conclusiones.
Pida que resuelvan el problema y en la puesta l 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
en común registre: El lado de un cuadrado queda determinado l 1 hectárea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2.
si se conoce su perímetro, pero esto no sucede así en el caso de un l Si se duplica la base o la altura de un triángulo, se duplica su
rectángulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta dividir área. El área del triángulo puede calcularse como __ 1 × b × h. Si se
2
el perímetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso del duplica su base, el área del nuevo triángulo es:
rectángulo, hay infinitos con el mismo perímetro. 1 × 2 × b × h = 2 × __
__ 1 × b × h,
2 2
Áreas de triángulos que es el doble del área del triángulo original. El mismo razonamiento
puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura.
Páginas 430 y 431 l Si la base se reduce a la mitad, el área del nuevo triángulo es:
1 × __
__ 1×b×h
EN GRUPOS Problema 30 2 2
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en que es la mitad del área del triángulo original.
común, registre: La diagonal de un rectángulo lo divide en dos l En general, si la base o la altura se multiplican por un número, el
triángulos iguales; por lo tanto, el área de cada uno es la mitad del área del triángulo se multiplica por el mismo número.
área del rectángulo. l Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el
1 × __
área resulta __ 1 × b × 3 × h = __
1 × __
1 × 3 × b × h = __
1 × b × h, que es
EN GRUPOS Problema 31 2 3 2 3 2
igual al área del triángulo original.
Este problema es una aplicación directa del problema
30. Solo haga una puesta en común si lo considera necesario.
EN GRUPOS Problema 40
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta
en común si lo considera necesario.
EN GRUPOS Problemas 41, 42 y 43 l Si el área del rectángulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
Después de que resuelvan, proponga un tiene que medir 5 cm. El rectángulo que queda determinado a la
intercambio y registre las conclusiones: derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo
l El rombo puede pensarse formado por dos triángulos de base 7 cm que su área es de 15 cm2. Entonces, el área del paralelogramo es de
y altura 2 cm o dos triángulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su área 20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2.
es el doble del área de uno de los triángulos, que es lo mismo que l El área de la zona celeste puede calcularse restando el área del
hallar el área del rectángulo cuyos lados son una de las diagonales rombo al área del rectángulo.
del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden l Para saber qué parte de una figura está sombreada, se puede
7 cm y 4 cm, el área del rombo es 2 × 7 cm × 2 cm = 28 cm2. averiguar cuántas veces entra la parte sombreada en la figura. Por
l Todos los trapecios isósceles pueden transformarse en un ejemplo, como en la figura de la izquierda se necesita 4 veces el
rectángulo de la siguiente manera: triángulo para cubrir el rectángulo, entonces el área del triángulo
1 del área del rectángulo. En la figura de la derecha, el área del
es __
(6 cm – 4 cm) : 2 4 1 del área del rectángulo.
rectangulito es __
3 cm
4 cm
Su área es, entonces, 4 × 3 cm2 + 1 × 3 cm2 = 15 cm2
Capítulo 5
Relaciones de proporcionalidad
Diferentes maneras de Como parte de la puesta en común del problema 18, proponga
representación que discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120.
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
15 × 120 = _______
El 15% de 120 puede calcularse como ____ 15 × 20 .
100 100
Página 418
Estrategias de cálculo de porcentajes
EN PAREJAS Problemas 12 y 13
La gestión de estos problemas debe apuntar a qué Página 420
y cómo mirar los gráficos. Pida que piensen los problemas y
luego registre las conclusiones. Por ejemplo: EN PAREJAS Problemas 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
l El tren va más rápido que el auto porque tarda menos tiempo en 26, 27 y 28
recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en Es posible que muchos alumnos resuelvan los cálculos por
recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas. separado sin advertir la relación que hay entre ellos. Analice
esto en la puesta en común.
Porcentaje l El cálculo de porcentajes de un mismo número es una relación
de proporcionalidad, luego:
Página 419 - El 20% de 480 es el doble del 10% de 480.
- El 1% de 480 es la décima parte del 10% de 480.
ENTRE TODOS Problema 14 - El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10%
Proponga que resuelvan este problema en de 240.
conjunto y escriba las conclusiones en el pizarrón. l Para calcular el 20% de 240 se puede:
l En la escuela de Iael, si 20 de cada 50 chicos son hinchas de 0,20 × 240 = 0,10 × 2 × 240 = 0,10 × 480
Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100 también que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el
lo son. Esta última relación se lee “40 por ciento” y se escribe 40%. 10% de 480.
l En la escuela de Martín, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de l Si el 10% de una cantidad es 52, entonces ___1 de esa cantidad es
10
___ 10
Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y además, 4 (la décima parte 52 y la cantidad entera, que son , es 10 veces 52, o sea 520.
1 de una cantidad, 75%,10__
3 y 20% es ____
20 = __
1.
de 40) de cada 10 (la décima parte de 100) y 2 de cada 5 también lo son. l 25% es __
4 4 100 5
Lea junto con ellos el lateral y explique lo que no quede claro. l El porcentaje es una relación de proporcionalidad directa.
l El 15% de 3.600 es 0,15 × 3.600 = 0,10 × 3.600 + 0,05 × 3.600, que
EN PAREJAS Problemas 15 y 16 es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600.
24
En la puesta en común del problema 15 pregunte l Para hallar el 24% de 56 podemos hacer ___100
× 56.
cómo hicieron para agregar el 10% y luego tome la palabra para 56
l Para hallar el 56% de 24 podemos hacer ___
100
× 24.
sistematizar algunas cuestiones: 24
___ 1
___ 56
___
Pero 100 × 56 = 24 × 100 × 56 = 24 × 100 , por lo tanto, ambos
l Para aumentar un 10% de un número hay que agregarle ___ 1
10 10 porcentajes coinciden.
___
de su valor. Pero si el número entero es , al agregarle se 1
___
10
11 del valor. Entonces, para agregar 10
obtiene ___ 10% a un número se
10 11
___
lo puede multiplicar por o por 1,1, o calcular su 110%.
10
Aprender con la calculadora
Solicite que resuelvan el problema 16 y que intenten escribir una
conclusión similar a la del 15. Luego de acordarla, regístrela: Página 421
15
l Para disminuir un número en 15% hay que restarle ____ de su valor. Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas
100 15 100 ____
Pero si el número entero es ____ , al restarle ____ se obtiene 85 muéstreles y registre cómo calcular porcentajes con la calculadora.
100 100 100
del valor. Entonces, para sacar el 15% de un número se lo puede l Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 × 90 o puede
85 o por 0,85, o calcular el 85%.
multiplicar por ____ usarse la tecla % de la calculadora tecleando
100
9 0 × 3 5 % = .
l Para agregar el 50% a 80, podría hacerse a través de diferentes
EN PAREJAS Problemas 17 y 18 cálculos:
Pida que anoten cómo pensaron cada parte del - sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 × 80;
problema 17. En un intercambio colectivo del problema 18, - calcular 150% de 80 a través de 1,50 × 80;
proponga que discutan sobre las formas de resolución y registre: - usar la tecla % de la calculadora a través de la secuencia
l El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje 8 0 × 1 5 0 % =
que corresponde a los votos anulados es 100 – 40 – 20 – 15 – 10 = 15%. No todas las calculadoras funcionan de la misma manera.
15
l El 15% de 3.560 puede calcularse como ____ o 0,15 × 3.560 = 534. Algunas realizan el cálculo como se indicó, mientras que en
100
l Para calcular el ángulo del diagrama circular que corresponde otras hay que escribir 8 0 + 5 0 % =
, que
a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del significa que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los
ángulo de 360º. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de que hay que variar algunas de las teclas usadas:
40 × 360° = 0,40 × 360° = 144°.
360º, o sea, ____
100 8 0 × 5 0 % + = .
Capítulo 4
Los números racionales decimales
Fracciones y expresiones decimales en especial tratando de dar sentido a cada uno de los pasos
que desarrolla. Pida que resuelvan el problema y, en la puesta
Página 406 en común, proponga que cada grupo escriba una resolución.
Registre la acordada. Por ejemplo:
9 ___
EN PAREJAS Problema 1 7
l __
5
= 7 × __15 = 7 × __
2 __
= 14 = 1,4
10 10
l __ = 225 = 2,25
4 100
En la puesta en común deben ponerse en
discusión varias cuestiones. ENTRE TODOS Problemas 5 y 6
7 . Las siguientes relaciones muestran por
l El resultado de 7: 4 es __ Pida que lean el procedimiento de Ana y explique
4
qué algunos de los resultados son iguales: lo que no quede claro. Para ello recurra a la traducción entre lo
coloquial y lo numérico: 6,125 son 6 enteros, 1 décimo, 2 centésimos
7 = __
__ 3 = 1 + __
4 + __ 3 = 1 + ____
75 = 1 + 0,75 = 1,75 = ____
175 y 5 milésimos, que numéricamente puede escribirse como
4 4 4 4 100 100
13 12 + __
l 13 : 4 = ___ = ___ 1 = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad 6 + __ 5
+ 2 + ____
1 ___ 6.000 ____
= _____+ 100 + ____
20 5
+ ____ 6.125
= ____
4 4 4 10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
de hacer cálculos es posible decir que el resultado de la división no
puede ser 13,4 porque 4 no entra más de 13 veces en 13. Pida luego que resuelvan el problema y, en la puesta en común,
Los problemas 2 y 3 plantean una reinversión del problema 1, registre las escrituras que llevan a expresar un número decimal
donde se buscan diferentes escrituras para una fracción que de forma fraccionaria.
expresa el resultado de una división. El problema 5 constituye un sustento para resolver el 6. Si los
alumnos presentan dificultades, solicite que relean las soluciones
EN PAREJAS Problemas 2 y 3 anteriores. En la puesta en común, pida que escriban cómo
Para el problema 2, pida que escriban diferentes hacer para pasar una suma de fracciones decimales a expresión
45 , 4,5,
respuestas para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___ decimal y un número decimal escrito coloquialmente a fracción.
10
etcétera.
16 son fracciones equivalentes y
8 y ___ ENTRE TODOS Problema 7
Para el problema 3, como __
5 10 Proponga un debate, del cual surjan las siguientes
1,6 es un número decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5, conclusiones.
16 : 10 o cualquier otra equivalente son respuestas válidas. l Si un número fraccionario no tiene una fracción decimal
equivalente, entonces tiene infinitas cifras decimales.
l Si un número fraccionario tiene una fracción decimal equivalente,
De fracciones a decimales y entonces puede escribirse con una cantidad determinada de cifras.
2.543 2.000 ____
viceversa Por ejemplo, ____
1.000
, puede escribirse como ____ + 543 = 2 + 0,543 =
1.000 1.000
2,543. Si el denominador es 1.000, es imposible obtener más de 3
Página 407 cifras decimales porque se trata de milésimos que se escriben con 3
cifras después de la coma.
ENTRE TODOS Problema 4
Discuta con sus alumnos la resolución de Tatiana,
Página 413 ser un cálculo entre números naturales. Es probable que escriban
cuentas como 1,1 – 1. En este caso, los números involucrados no
Recuerde que el objetivo del uso de la calculadora es hacer cálculos son naturales. Si observa bloqueos, sugiera que escriban a 0,1
1
en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas veces con su escritura fraccionaria. 0,1 = __
10
. Por lo tanto, 1 : 10 da 0,1.
1
es necesario ensayar con varios cálculos. La calculadora no se usa Observe que si se considera cualquier fracción equivalente a __ 10
, el
para hacer cuentas, sino para ensayar cálculos y, de esa manera, resultado de la división será el mismo. Por ejemplo 2 : 20 = 0,1.
tener numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones.
Para que el uso de la calculadora sea productivo es fundamental
que los cálculos y sus resultados se registren, además de la EN PAREJAS Problema 7
reflexión que provoquen y la conclusión final. Pida que resuelvan el problema antes de usar la
calculadora. Solicite luego que verifiquen. Pregunte cuántos
EN PAREJAS Problema 1 décimos hay en 2,475. Concluya que en 1 entero hay 10 décimos,
Pida que resuelvan el problema escribiendo todo lo por lo que en 2 enteros habrá 20 décimos, y entonces en 2,475
que anotan en la calculadora. Registre, en la puesta en común que hay 24 décimos y, por lo tanto, si se resta 24 veces 0,1 se llega lo
lo que debe haber puesto Eze en la calculadora fue: más cerca posible a 0, que es 0,075.
l 0,1 + 0,1 = 0,02
l 0,01 + 0,01 + 0,01 = 0,03 ENTRE TODOS Problema 8
Deje este problema como tarea para el hogar y
EN PAREJAS Problemas 2 y 3 haga una puesta en común, solo si lo considera necesario.
En la puesta en común, concluya que al multiplicar
por 10, los décimos pasan a ser enteros, los centésimos, EN PAREJAS Problemas 9 y 10
décimos, etc., por lo que cada vez que se multiplica por 10, la Pida que respondan el problema 9 antes de usar la
coma se corre un lugar a la derecha. calculadora y que luego verifiquen la respuesta. En la puesta en
En cambio, si se divide por 10, los enteros se convierten en común concluya que:
décimos, los décimos en centésimos, etc. Por lo tanto, al dividir l Si se suma 1 décimo a 2,05 no se modificará el 5.
por 10, la coma se corre un lugar hacia la izquierda. l Para modificar el 2 hay que sumar 10 veces 1 décimo.
Pida luego que resuelvan el problema 10 a partir de las
EN PAREJAS Problemas 4 y 5 conclusiones anteriores. Haga una puesta en común solo si lo
Es posible que no tengan dificultades en resolver considera necesario.
los ítems a. y c. En esos casos, la calculadora servirá solo como
verificación. Los otros casos traerán más dificultades dado que EN PAREJAS Problema 11
el número buscado no es un número natural. Algunos alumnos Pida que resuelvan el problema sin usar la
probarán multiplicaciones al azar. Si ese es el caso, pida que calculadora y que luego verifiquen las respuestas.
revisen los problemas de multiplicaciones realizados a lo largo En la puesta en común, concluya que si en la calculadora está
del capítulo. En la puesta en común, no acepte justificaciones el número 3,605 y solo se quieren modificar los centésimos, hay
como “dividí 100 por 16”. Concluya que: que ir sumando de a 0,01, solo hasta 9 veces. Para que cambie
1 1 los décimos, se puede sumar 0,1 hasta 3 veces o restar 0,1 hasta
l Como 16 × __
16
= 1, entonces (16 × __
16
) × 100 = 100. Por lo tanto:
1 100 5 veces. Si se quieren modificar los milésimos, se puede restar
16 × ( __
16
× 100) = 100 16 × ___
16
= 100
100
hasta 5 veces 0,001 o sumar hasta 4 veces 0,001.
El número buscado es ___
16
.
l Como 8 es la mitad de 16, el número que multiplicado por 16 da EN PAREJAS Problema 12
8 es __12 . En la puesta en común, concluya que si Martina
dividió por 10 en lugar de dividir por 100, tiene que dividir
l Como 4 es la cuarta parte de 16, el número que multiplicado por
nuevamente por 10, porque 10 × 10 = 100.
16 da 4 es __14 .
Capítulo 3
Los números racionales
Los números fraccionarios sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de
y la división considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre:
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3
l Si la tira mide __
2
de la tira unidad, la tercera parte es __21 y 2 veces __21
Página 388 es 1 entero.
EN PAREJAS Problema 55
Las fracciones y la proporcionalidad I El objetivo de este problema es analizar que
siempre es posible obtener un número natural como resultado
Página 394 de un producto cuando uno de los factores es una fracción. En
la instancia colectiva, concluya:
ENTRE TODOS Problema 51 l La definición de fracción indica la cantidad de veces que se
Pida que lean el problema y que lo piensen necesita una fracción de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo,
en parejas durante 5 minutos. Se trata de una situación de 4 veces __41 es 1, o sea, __14 × 4 = 1.
1
proporcionalidad directa donde el contexto, el perímetro de un l Como __ 9
× 9 = 1, __91 × 18 = 2. Entonces, el factor necesario para que
cuadrado, permite encontrar valores desconocidos. Si se conoce el producto dé 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1.
la medida del lado de un cuadrado, su perímetro se obtiene l Cada uno de los factores que se quiere encontrar puede calcularse
multiplicándolo por 4. Si se conoce el perímetro de un cuadrado, por proporcionalidad.
la medida de su lado se obtiene dividiéndolo por 4. Pero mientras
se va completando la tabla, hay valores que pueden encontrarse a ENTRE TODOS Problema 56
partir de las propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo: Pregunte qué número entero multiplicado por __53 da
l Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el perímetro es de 4 × 4 cm = 16 cm. 3. Probando con sumas, podrán encontrar que __53 × 5 = 3. Escriba
3
l Si el lado mide __43
cm, el perímetro es: la explicación de la relación, __53 × 5 = 3 × __15 × 5 = 3 × 1 = 3.
4 × 4 cm = __4 cm + __43 cm + __34 cm + __43 cm = __
3
__ 12
4
cm = 3 cm Generalice y registre: Si una fracción se multiplica por el número
menor que el número. Si se lo multiplica por un número mayor que EN GRUPOS Problemas 74 y 75
1, el resultado es mayor que el número. Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
18 18 15 5 15
Después de que los alumnos resuelvan los problemas 96, 97 y 2 fracciones más entre ellas. Registre: a medida que aumenta
98, proponga un debate y anote las conclusiones: el denominador elegido para representar dos fracciones, más se
l Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada podrán encontrar entre ellas. Como hay infinitos denominadores
una mide __42 = __14 y su mitad mide __41 . Para representar __
11
3
hay que tener posibles, también son infinitas las fracciones que se pueden
en cuenta que es equivalente a 6 y que 6 es la tercera parte de __21 .
22
__ 1
__ encontrar entre ellas.
Si se quiere encontrar fracciones con un denominador determinado,
3 __
__
2 4
=6 2 __21 = __52
11
__
3 la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __28 y __84 está __38 , y es
la única fracción de denominador 8 entre ellas. Si los numeradores
7
__ 2 3 3 __21 4
4 hubiesen sido 2 y 3, entonces no habría ninguna.
3 __21 = __27 = __
21
6
11 __
__
3
= 22
6
21 __
= __
6
+ 61
EN GRUPOS Problema 101
26
l Como __
5
= 5 __51 y __
27
5
= 5 __25 , entonces la distancia entre estos números En la puesta en común, pregunte cómo hicieron
5
es __51 . Teniendo en cuenta que 1 = __
5
, pueden ubicarse el 5 y el 6. para comparar las fracciones. Es muy posible que los alumnos
3 3 9 5
l La distancia entre __
4 6
y __7 es __
7 __ __
− = 14 − __ = ___ y la quinta parte
6 4 12 12 12
hayan buscado fracciones equivalentes a cada una con el
5 __ 6 __ mismo denominador. Si no surge la siguiente estrategia,
1
es __ . Como __ = 1 = __ y 3 = __
9
a3
1 __
, hay que restarle 3 veces __
12 10 2 12 4 12
6 1
12 4 propóngala usted: como __74 < 1 y __54 > 1, entonces __< 5 . Note que
4 __
7 4
para llegar a __
12
y sumarle 3 veces __
12
para obtener 1: no es necesario saber cuánto vale cada uno de los números sino
1
__
12 que solo se los comparó con otro, en este caso, 1.
3 __
6
__ __ = 9
4 12
1 7
__
12 6 EN GRUPOS Problemas 102 y 103
Pida que lean lo que dice Tamara y discuta con sus
Ordenar números fraccionarios alumnos por qué es correcto. Acompañe la explicación con un
gráfico del siguiente estilo:
Página 403 1
__
4
EN GRUPOS Problema 99
Estas situaciones plantean una ocasión de 3 __
__ 4 1
0
uso de fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de 4 5
denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre otras 1
__
5
dos. Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia colectiva,
pregunte cómo los pensaron. Registre las conclusiones: Con respecto a la afirmación de Dalia, proponga que piensen la
l Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus numeradores fracción como el resultado de un reparto. Entonces, __25 y __72 serían
son dos números naturales consecutivos, se dificulta encontrar un el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de
número entre ellas. Por ejemplo, dados los números __27 y __73 , no hay repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre
ninguna fracción de denominador 7 entre ellas. Si se las expresa de más personas, cada una recibe menos.
manera equivalente, como por ejemplo __ y 6 , resulta que __
4 __
14 14
5
14
está
entre ellas.
l Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con EN GRUPOS Problemas 104 y 105
el mismo denominador es más simple encontrar una entre ellas. Pida que resuelvan los problemas. Como parte de
Por ejemplo, dados __54 y __56 , como __45 = __ = 48 y __5 = __
24 __
30 60 6 30 60
25 __
= 50 ; no es la instancia colectiva proponga discutir sobre las explicaciones,
posible encontrar ningún número con denominador 30 entre ellas que debe acordar con la clase y registrar:
49
pero __
60
está entre ellas. l Si en una fracción el numerador y el denominador son iguales,
entonces representa el número 1. Si el numerador es menor que
el denominador, la fracción es menor que 1 y en caso contrario es
EN GRUPOS Problema 100 mayor que 1. Una fracción mayor que 1 siempre es mayor que una
Este problema procura que se generalice qué que es menor que 1.
9
ocurre si se buscan fracciones entre otras dos. l Como __5
= 1 + __45 , __54 = 1 + __41 y __45 > __14 . Entonces, __95 > __54 . Otra forma de
Buscar fracciones equivalentes es una estrategia que permite compararlas consiste en analizar que a __59 le falta __15 para llegar a 2,
encontrar fracciones intermedias. mientras que a __54 le faltan __34 . Como a la segunda fracción le falta
más, entonces la primera es mayor.
Capítulo 2
Polígonos y cuerpos
Instrucciones para construir figuras Pida que un grupo escriba sus instrucciones en el pizarrón para
discutir con todos y busque un mensaje acordado a partir de los
Página 362 aportes.
Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene
ENTRE TODOS Problema 1 empezar copiando la figura y anotando los pasos realizados.
Lea las instrucciones y proponga a los alumnos
que discutan si lo que dice allí es correcto o no. Finalmente, Triángulos
explique por qué la construcción es correcta.
Página 363
Como los puntos M y N están en la misma
A
S circunferencia con centro en B, están a la EN GRUPOS Problemas 4 y 5
misma distancia de B. Luego, el triángulo Si es necesario, recuerde, antes de comenzar, cómo
C BMN es isósceles. construir un triángulo usando transportador, regla y compás.
B T
Las instrucciones sirven entonces para Pida que resuelvan el problema 4. En la puesta en común,
^
copiar el triángulo, y el ángulo TBS mide recuerde y registre: No se puede construir un triángulo que tenga
^
lo mismo que el ABC. un ángulo de 80º y otro de 120º, porque 80º + 120º = 200º y la suma
de los 3 ángulos de un triángulo es 180º.
Pida que lean el problema 5, discútalo con ellos y registre:
EN GRUPOS Problema 2 l Como 30º + 120º + 30º = 180º, entonces se puede construir un
Este problema analiza la posible ambigüedad de las triángulo con ángulos de las medidas dadas.
instrucciones.
_ Como el segmento perpendicular a l Como 70º + 20º + 40º = 130º, faltan 50º para poder construir un
AB y el ángulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas triángulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras.
instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo: l En el tercer caso sobran 5º, que pueden sacarse de distintas formas.
C
EN GRUPOS Problema 6
D A B En la puesta en común, registre las conclusiones.
C Recuerde que armar una lista de conclusiones es una de las
A B herramientas necesarias para estudiar. Priorice la discusión sobre
D cuándo se puede construir un solo triángulo, cuándo se pueden
contruir infinitos y cuándo no puede construirse ninguno; registre:
l No se puede construir un triángulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm
EN PAREJAS Problema 3 porque no se cumple que la suma de dos de sus lados sea siempre
El objetivo de este problema es, además de practicar mayor que el tercero, 2 + 3 = 5.
el copiado, discutir sobre la escritura de los pasos que permita l Si se conocen las medidas de los tres ángulos de un triángulo, que
copiar una figura. Para ello, es necesario que los alumnos piensen suman 180° o de dos que suman menos de 180°, porque el tercero
cuáles son los datos necesarios para definir esta figura. queda determinado, se pueden dibujar infinitos triángulos. Esto se
debe a que los lados que forman los ángulos no son segmentos sino
semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta porque es
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EN GRUPOS Problemas 10 y 11
Haga una breve puesta en común del problema 10
centrada en que se pueden construir infinitas figuras cerradas
de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registren en sus carpetas
las definiciones de polígono y polígono regular, y pida que Para cubrirlo con la menor cantidad de triángulos hay que trazar
dibujen varias figuras de 5 lados. todas las diagonales desde un vértice.
En el problema 11, discuta cada afirmación para decidir sobre
su veracidad y la explicación correspondiente. Registre luego
las conclusiones. Ángulos interiores de los polígonos
l No se puede saber de qué figura se trata si solo se dice cuántos
lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales Páginas 366 y 367
porque todos los polígonos que tienen la misma cantidad de lados
tienen también la misma cantidad de diagonales. EN PAREJAS Problemas 16 y 17
l Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces Como conclusión del problema 16, registre: Para
sirven los cuadrados, rombos y rectángulos. averiguar la cantidad mínima de triángulos que cubren un polígono se
puede elegir un vértice y trazar todos los segmentos que unen ese vértice
EN PAREJAS Problema 12 con los demás, excepto los dos que ya están dibujados y son lados del
En la instancia colectiva, solicite que un grupo polígono. Esos segmentos dibujados son las diagonales del polígono
lea sus instrucciones para que el resto opine y proponga que tienen un extremo en el vértice elegido. Por lo tanto, la cantidad de
cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que diagonales que se pueden dibujar desde un vértice es igual a la cantidad
una manera de estar seguros de si la copia está bien hecha es de lados del polígono menos 2. Esa es la cantidad mínima de triángulos
superponiendo las figuras para ver si coinciden. que cubren el polígono. Por ejemplo: un polígono de 25 lados puede
cubrirse con 23 triángulos, uno de 5 con 3, etcétera.
EN PAREJAS Problema 13 Pida que lean el problema 17 y resuélvanlo entre todos a partir
Pida que propongan dibujos de cuadriláteros y un de la conclusión anterior. Registre: La cantidad mínima de
polígono de 6 lados a partir de triángulos, por ejemplo: triángulos que cubren un polígono de 98 lados es 98 – 2 = 96. Si el
polígono es de 120 lados, se necesitan 120 – 2 = 198 triángulos.
EN GRUPOS Problemas 18 y 19 4 de los ángulos miden 110º, 130º, 80º y 90º; entonces, el ángulo
Es esperable que los alumnos sepan que la suma faltante mide 540º – 110º – 130º – 80º – 90º = 130º.
La mediatriz
A
l Cada diagonal de un cuadrado lo divide
en dos triángulos isósceles. Por ejemplo, la
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
___
Páginas 368 y 369 diagonal DB define los triángulos ADB y DBC.
D B
Luego la mediatriz del segmento DB pasa por
EN GRUPOS Problema 30 los puntos A y C, ya que se encuentran a la
Pida que resuelvan la parte a. Es esperable que misma distancia de ellos. C
algunos alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no l La diagonal de un rectángulo no necesariamente
reconozcan que hay infinitos. En la puesta en común muestre lo divide en dos triángulos isósceles; por eso, la mediatriz no pasa
cómo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego, recuerde la definición siempre por el vértice opuesto. Si eso ocurriera, el rectángulo sería,
de circunferencia: Hay infinitos puntos que están a una distancia además, un cuadrado.
determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia l Un hexágono regular puede formarse con 6 triángulos isósceles.
cuyo centro es A, y su radio, la distancia que se consideró. Pida que Entonces, el punto O está a la misma distancia de los otros dos
resuelvan las partes b. y c., y luego registre las conclusiones: vértices del mismo y, por lo tanto, pertenece a la mediatriz de cada
l Todos los puntos que están a 1,5 cm de B forman una uno de los lados del hexágono.
circunferencia con centro B y radio 1,5 cm. A
l Los puntos que están a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que B
están donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si
pertenecen a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, están a 2 cm F O
de A, y si están en la circunferencia de centro B, están a 1,5 cm de B. C
EN GRUPOS Problemas 31 y 32 E
En la puesta en común, pregunte cómo hicieron D
para encontrar 3 puntos que estén a la misma distancia de l En un rombo, cada diagonal lo divide en dos triángulos isósceles,
A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, registre luego la mediatriz de cada diagonal pasa por el vértice opuesto a ella.
la conclusión: si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, los
A
puntos que están a 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos
circunferencias se cortan. Si se elige otra distancia, el procedimiento
es el mismo y como hay infinitas distancias, habrá infinitos puntos
a la misma distancia de A y B. Esos puntos forman una recta que O B
D
pasa por el punto medio del segmento AB.
C
Pregunte cómo hicieron para dibujar la mediatriz de cada
segmento del problema 34.
A B A B
EN PAREJAS Problemas 40 y 41
Luego de que resuelvan los problemas, proponga
un debate en torno de la veracidad de las afirmaciones y las
explicaciones. Registre las conclusiones:
l Un rectángulo con dos lados iguales no necesariamente es un
Como la circunferencia contiene a los tres vértices, cada uno de ellos está cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados
a la misma distancia del centro. Si los vértices del triángulo son A, B y C, y iguales son consecutivos, entonces el rectángulo es cuadrado y rombo.
el centro es O, resulta que O está
___a la misma distancia de A que de B, por l Los ángulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180º. Si
lo que está en la mediatriz de AB. También está a la___ misma distancia los ángulos rectos son opuestos, suman 180º; los otros dos deben
de B que de C, por lo que estará en la mediatriz de BC. Luego, el centro sumar 180° y, como son iguales, cada uno tiene que medir 90º y es
de la circunferencia es el punto donde se cortan las mediatrices de los un cuadrado. Si los dos ángulos rectos no son opuestos, entonces
segmentos que forman cada uno de los lados del triángulo. los cuatro son rectos y también se trata de un cuadrado.
l Para copiar un dibujo, muchas veces es necesario dibujar algo l Se puede construir un único cuadrado si se conoce la medida de
que no está en el dibujo original. En este caso, las mediatrices no uno de sus lados porque los demás miden lo mismo y los ángulos
estaban, pero eran necesarias para poder encontrar el centro y el son de 90º.
radio de la circunferencia. Una vez que se tienen el triángulo y la
circunferencia hay que borrar todo lo que no estaba en el dibujo. EN GRUPOS Problema 42
En el debate colectivo, pregunte cómo hicieron para
copiar la figura. No es simple explicar la respuesta b. y es posible
Cuadriláteros que tenga que hacerlo usted. Base su exposición en:
l Las diagonales del cuadrilátero de EFGH están incluidas en las
Página 370 del rectángulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son
perpendiculares y, por lo tanto, también las del rectángulo exterior.
EN PAREJAS Problema 39 Si las diagonales de un rectángulo son perpendiculares, entonces
En la puesta en común, pida que escriban es un cuadrado.
instrucciones para dibujar el rectángulo en las partes a. y l Para construir el cuadrilátero IJKL se tomaron los puntos medios
b. Aclare cómo se puede dibujar un ángulo recto con regla de los lados del rectángulo exterior; __
por __
lo tanto,
__ __los triángulos DIL,
y compás. En caso de dificultad, mande a sus alumnos a ICJ, JBK y KLA son iguales. Entonces IL = IJ = JK = KL y, por lo tanto,
leer las conclusiones que escribieron sobre la mediatriz de IJKL es un rombo. Para que los ángulos sean de 90°, los triángulos
un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento anteriores deberían ser isósceles, y para que eso pase, ABCD debe
es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es ser un cuadrado.
perpendicular a él. Para dibujar el rectángulo hay que trazar un
ángulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos: TAREA Problema 43
Pida que resuelvan el problema como tarea casera
y haga una puesta en común solo si lo considera necesario.
Diagonales de cuadriláteros
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Paralelogramos
l Como no hay ningún punto de intersección entre la circunferencia
que no estén expresadas con frases del estilo “pinchar el compás 4 cm
en …”, sino en las razones por las que se dibuja una circunferencia
y por qué. Esto es para que la escritura no funcione como un
algoritmo, sino que contenga todo lo necesario para poder l En este caso hay dos paralelogramos que verifican las
reconstruir el razonamiento que llevó a la construcción y que, por condiciones pedidas.
lo tanto, permita reutilizarlo.
En el problema 54, revise cuáles son los datos que los alumnos
consideran como determinantes para copiar la figura. Muchos
creen que alcanza con las medidas de los lados consecutivos, 3 cm
pero es necesario algún dato más, como el ángulo entre ellos, 4 cm
la medida de alguna de las diagonales, la medida de alguna
altura.
^ ^ ^
Pero H + G = D, luego: EN GRUPOS Problemas 70 y 71
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
^ ^
E=D Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga
Como además los ángulos opuestos de un paralelogramo son un intercambio. Elija un representante de un grupo para que
iguales: pase a resolver uno de los problemas en el pizarrón. Tenga
^ ^ ^
E=D=B presente que el alumno elegido no puede ser ni el que sabe más,
Proponga discutir cada afirmación con su respectiva explicación porque lo que haga será considerado correcto, ni el que sabe
y regístrela. menos, porque no se le dará crédito.
EN GRUPOS Problemas 63 y 64
Pida que resuelvan cada problema y proponga una Trapecios
puesta en común luego de cada uno. Registre las conclusiones
más importantes: Páginas 376 y 377
l La diagonal de un paralelogramo lo divide en dos triángulos
iguales. Si este triángulo se puede construir, entonces el paralelogramo EN GRUPOS Problema 72
también. O sea, tiene que verificarse la desigualdad triangular. Como parte de la puesta en común, proponga
l Se pueden construir infinitos triángulos si se conocen las medidas de escribir instrucciones que permitan copiar la figura.
sus diagonales porque, al variar el ángulo entre ellas, varía la figura. Luego, pida que lean y copien la definición de trapecio isósceles
que aparece en el lateral. Muestre y registre las siguientes
Usar las propiedades características: