ACTIVIDAD 3 - DIAGNOSTICAR Y CARACTERIZAR EL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN.

Grupo: 100104_332

Presentado por

José Alfredo García Barrera

Código: 71254761

Docente:

Fredy Javier Angarita

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

Técnicas De Investigación 100104A_471

Profesional En Agronomía
Marzo de 2018
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Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................. ……ii

Justificacion:............................................................................................................1

Marco Teórico: ........................................................................................................2

Pregunta Investigativa………………………………………………………………………………………….3

Caracterización del Proyecto:..................................................................................4

Matriz de vester…....................................................................................................4

Graficas....................................................................................................................5

Árbol de Problemas.................................................................................................6

Argumentar el problema crítico..............................................................................6

Referencias Bibliográficas........................................................................................8
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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo esta basado en las problemáticas de la situación de la educación rural en

Colombia, y como herramienta para determinar el problema crítico se utilizo la matriz de vester.
Y después de la graficación de resultados de los problemas relacionados se determino que el
problema mas critico es el; Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales.

Entre las diferentes causas que llevan a que se presente esta problemática, la principal es el
Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural, esto se presenta por que
la cobertura es poca, se necesita mucha mas inversión social, las familias carecen de recursos
para el sostenimiento que exigen tener una mejor calidad en educación.
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JUSTIFICACIÓN

La limitación de acceso a planteles educativos de buena calidad en las zonas rurales de Colombia.
Se debe a varios factores como pueden ser; económicos, sociales y culturales.

En el sector rural colombiano, debido a al falta de inversión social y económica, las familias
campesinas trabajan por el diario vivir, ahí entra a jugar el siguiente factor que conocemos como
“Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra” los padres carecen de educación
y pues la falta de oportunidades perceptibles de seguir la educación más allá del nivel secundario
y la necesidad de ingresos casi que obliga a que todos los miembros de la familia incluyendo
niños deban trabajar, (haciendo a la educación menos atractiva que el trabajo)

Las tasas de deserción y repitencia son más altas en las zonas rurales que en las urbanas, así como
el número de niños que nunca ha sido atendido por el sector educativo.
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MARCO TEÓRICO

Reducido acceso a la educación superior y altas tasas de deserción.

¿Cómo explicar estos fenómenos? Por un lado, la alta tasa de deserción en la educación básica
secundaria puede estar relacionada con el trabajo infantil que en las zonas rurales, según
autoreportes -que pueden estar subestimados- llega al 9 % (SEDLAC, 2015). Adicionalmente, el
costo de oportunidad de asistir al colegio aumenta después de los 13 años, cuando los niños
empiezan a tener la fuerza para realizar labores productivas y remuneradas como jornaleros o en
sus propias parcelas durante las cosechas, o en actividades como el transporte o la carga de
bultos. Los estudios revelan, también, que en las zonas rurales los jóvenes tienen mayores costos
indirectos relacionados con la educación secundaria o media, ya que son necesarios más útiles
escolares, herramientas, alimentación y, sobre todo, debido al costo y al tiempo de transporte
(Ramírez et al., 2013). Aunque las mujeres rurales presentan un mayor nivel educativo que los
hombres, muchas desertan del estudio debido al embarazo durante la adolescencia. La deserción
escolar también plantea el tema de la pertinencia educativa. Una educación que no establece
vínculos con proyectos productivos rurales, y que no desarrolla los componentes de formación
para el trabajo y una articulación efectiva con la educación técnica y tecnológica (T&T), tiene
una alta probabilidad de convertirse en irrelevante en el medio rural.
http://asomecosafro.com.co/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-
posconflicto-y-la-transformacion-del-campo/

Desigualdad en acceso a la escuela golpea a Colombia, según la Unesco

Informe 'Educación para todos' señala que riqueza en el país no incluye a población más pobre.

La falta de igualdad de acceso a la escuela es una de las principales causas de la posterior

desigualdad social en Colombia, señala la Unesco en su informe "Educación para Todos",
difundido en la noche de este lunes, en el que asegura que la riqueza adquirida por el país en
corto tiempo no ha afectado demasiado a la población más pobre.

"Colombia ha sido uno de los países que más rápido ha crecido en América Latina, pero se trata
de un crecimiento volátil, afectado por los conflictos y por la discriminación" tanto étnica como
de género, indica el estudio. Desde hace una década, este informe de la Organización de
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) mide los progresos de más
de un centenar de países en materia educativa, en base a seis objetivos que se comprometieron a
cumplir tras la firma de un acuerdo sobre educación en Dakar en el año 2000.
 3

Según la edición 2012, Colombia tiene "una buena tasa de alfabetización entre adultos, pero un
porcentaje de escolaridad bajo entre los niños y un índice de continuidad de los estudios
especialmente reducido", según el informe.

La desigualdad se manifiesta desde el inicio de la edad escolar, con el retraso de la entrada en la

escuela de un 42 % de los niños de hogares más pobres frente al 11 % de los hijos de familias
más acomodadas.

En el caso de la escuela secundaria, la brecha se agrava y mientras "la inmensa mayoría" de los
jóvenes de hogares pudientes accede al instituto, solo la mitad de los estudiantes procedentes de
familias pobres lo hacen. Lo que toca por igual a jóvenes de todo estatus económico es la falta de
competencias digitales: hasta el 70 % tienen carencias en el uso de nuevas tecnologías, según el
estudio.

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12307244

PREGUNTA INVESTIGATIVA:

Dadas las condiciones anteriores debemos crear estrategias que solucionen el interrogante:

¿Qué clase de programas deberían implementar para motivar y expandir la cobertura de

educación con calidad en las zonas rurales?
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CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO.

Tema: situación de la educación rural en Colombia

1. Problemas temáticos seleccionados

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural.

2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas

3 Falta de competitividad laboral

4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana

5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales

6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado

7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales

8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra

9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales.

Matriz de vester

Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 activos

1 0 2 1 3 3 2 2 1 3 3 20

2 3 0 0 3 3 2 3 2 2 3 21
3 0 3 0 2 0 0 3 0 2 2 12

4 3 0 0 0 3 0 2 2 2 3 15

5 3 0 0 2 0 2 3 1 3 3 17
 5

6 3 0 0 3 2 0 0 0 0 3 11
7 0 0 2 3 2 0 0 0 3 2 12
8 2 0 0 3 2 2 1 0 0 2 12
9 0 1 0 0 3 0 2 0 0 2 8
10 3 0 0 1 3 3 3 1 3 0 17

Total
pasivos 17 6 3 20 21 11 19 7 18 23

Grafica

Graficación de resultados
30
29
28
27 Pasivos o efectos Críticos o centrales
26
25
24
23 10
22
21 5
20 1
19 7 4
18 9
17
16
15
14 Indiferentes
13 Activos o causas
12
11 6
10
9
8 8 2
7
6
5
4
3 3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos
 6

Figura No 1. Árbol de problemas: Estudiante – José Alfredo García

Consecuencia 1:
Altas tasas de trabajo
informal tanto en zonas
rurales como urbanas
Consecuencia 4:
Consecuencia 2: Consecuencia 3:
Desplazamiento de
Baja tasa de permanencia Bajas calificaciones en las zonas rurales a
en el sistema educativo pruebas de estado urbanas
en las zonas rurales

Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

Causa 1:

Causa 2: Causa 3:
Acceso limitado a planteles
educativos de buena calidad
El porcentaje de Baja tasa de
en la zona rural.
analfabetismo es superior en permanencia en el
la zona rural que en la urbana sistema educativo en las
zonas rurales

Causa 1:

Altos niveles de pobreza en

las zonas rurales
Causa 1:

Perpetuación del nivel de

escolaridad de una generación
a otra

Argumentar el problema crítico identificado incluyendo descripción corta, datos numéricos y

bibliografía (publicaciones de autores, mínimo desde el año 2.000 y ser referenciadas con normas
APA sexta versión). Media página.

Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas de trabajo
informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro educativo
(Misión para la Transformación del Campo, 2014).

El analfabetismo en la población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra
alta comparada con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el
sistema educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de
las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas
urbanas (Delgado, 2014).
 7

¿Cuál es la situación actual de la educación en las zonas rurales de Colombia?

Aunque se han logrado importantes avances desde el año 2000 en las tasas de matrícula, gracias
al aumento de la cobertura y de incentivos a la demanda de programas como Más Familias en
Acción (Ramírez et al., 2013), la tasa de matrícula neta continúa siendo baja en la educación
básica secundaria, en las zonas rurales. En particular, la matrícula en la educación secundaria
llega al 68 % en zonas rurales, frente al 84 % en zonas urbanas (Figura 2). Fuente: Elaboración
propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por
(SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015).

Figura 1. Tasa de matrícula neta[1] en la educación primaria por zona

Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS

Robayo, D. (2016). La matriz de Vester. Recuperado de

http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10046 en diciembre del 2016. (4 de abril de 2018)

Susana Martínez,Restrepo María Cecilia, Pertuz Juan Mauricio Ramírez. (Marzo 18, 2016). La
situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del
campo. https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otras-
investigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-
la-transformacion-del (4 de abril de 2018)

Unesco entrega informe sobre educación en Colombia - Archivo .. 16 oct. 2012.

www.eltiempo.com › archivo. http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12307244. (5

de abril de 2018)

Mauricio Perfetti1 ( 27 de Agosto de 2003) [PDF]Estudio sobre la educación para la población

rural en Colombia – Red. Red ler.org/estudio_educacion_poblacion_rural_colombia.pdf