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PEDAGÓGICO PÚBLICO
“INDOAMÉRICA”
INFORME DE INVESTIGACIÓN
“USO DEL MÉTODO DE POLYA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS
<
ESTUDIANTES DE 2DO GRADO SECUNDARIA DE LA
I.E.E.P.G.U.E. “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN- TRUJILLO,
2016”
AUTORES:
ARAUJO DÍAZ, Segunda Hayde
ARROYO GAMBOA, Hector Nicolas
ASESOR:
JULCA OTINIANO, Armando Isidro
TRUJILLO – PERÚ
Diciembre del 2018
_______________________________
_______________________________
DEDICATORIA
Informe de Investigación
2
A Dios por guiar nuestro camino,
y nuestras decisiones, por brindarnos
la oportunidad de tener vida y salud
para concretar nuestras metas y objetivos.
Informe de Investigación
3
AGRADECIMIENTOS
HAYDE ARAUJO
HECTOR ARROYO
Informe de Investigación
4
PRESENTACIÓN
Teniendo en cuenta las normas vigentes del reglamento de títulos del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “INDOAMERICA” presentamos la tesis titulada: “USO DEL
Los Autores
Informe de Investigación
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RESUMEN
El propósito de esta investigación fue determinar la influencia del método de Polya en el Aprendizaje
de la matemática en los estudiantes del 2° de Educación Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”.
Este trabajo de investigación se realizó con un diseño cuasiexperimental de 2 grupos con aplicación
de pre y postest, siendo la muestra de 50 estudiantes matriculados en el año lectivo 2016, y que
se encontraban en la condición de estudiantes regulares. Se aplicó la propuesta experimental basada
en el método de Polya durante 4 meses, aplicándose la prueba de entrada (pre-test) y otra de salida
(post-test), procesándose los datos con procedimientos estadísticos descriptivos y experimentales.
Se determinó que mientras al inicio ambos grupos se encontraban en un nivel bajo de aprendizaje
en el área de matemática, así como en las dimensiones respectivas. al término del estudio el grupo
control permaneció en el nivel bajo en un 56%, mientras que el grupo experimental alcanzo el
nivel alto en un 72%, corroborándose el efecto positivo del método de Polya.
Informe de Investigación
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ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the influence of the Polya method on the Learning of
Mathematics in the students of the 2nd Secondary Education of the I.E.E.P.G.U.E. "José Faustino
Sánchez Carrión".
This research work was carried out with a quasi-experimental design of 2 groups with pre- and post-test
application, being the sample of 50 students enrolled in the 2016 school year, and who were in the
status of regular students. The experimental proposal based on the Polya method was applied during 4
months, applying the entrance test (pre-test) and another exit test (post-test), processing the data with
descriptive and experimental statistical procedures.
It was determined that while at the beginning both groups were at a low level of learning in the area of
mathematics, as well as in the respective dimensions. At the end of the study, the control group
remained at the low level by 56%, while the experimental group reached the high level by 72%,
confirming the positive effect of the Polya method.
Informe de Investigación
7
INDICE DE CONTENIDOS
Pag.
DEDICATORIA..............................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO......................................................................................................iv
PRESENTACIÓN........................................................................................................... v
RESUMEN.................................................................................................................... vi
ABSTRAC..................................................................................................................... vii
INDICE DE CONTENIDOS..........................................................................................viii
INDICE DE TABLAS......................................................................................................xi
INDICE DE GRÁFICOS...............................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................xvi
CAPITULO I: PROBLEMÁTICA
1.1. Contexto............................................................................................................. 2
1.4. Objetivos............................................................................................................ 8
1.4.1. General....................................................................................................8
1.4.2. Específicos..............................................................................................8
2.1. Antecedentes................................................................................................13
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8
Modelo de enseñanza contextual…………………………………...21
Definición de estrategia………………………………………………25
Estrategias contextualizadas REACT………………………………28
a) Relación……………………………………………………………31
b) Experimentación…………………………………………………. 33
c) Aplicación…………………………………………………………. 34
d) Cooperación……………………………………………………….37
e) Transferencia………………………………………………………39
Importancia de la contextualización en el proceso de E-A……… 41
Definición de Aprendizaje……………………………………………44
Aprendizaje desde el enfoque constructivista……………………. 45
Aprendizaje de la matemática………………………………….. …. 47
Enfoque para el aprendizaje de la matemática……………………53
Competencias matemáticas…………………………………………54
Capacidades matemáticas…………………………………………..57
3.1. Titulo..................................................................................................................... 70
3.2. Definición.............................................................................................................. 70
3.3. Objetivos............................................................................................................... 72
3.4. Principios.............................................................................................................. 73
3.5. Contenidos............................................................................................................78
3.9. Evaluación............................................................................................................. 83
Informe de Investigación
9
4.1. Hipótesis y variables.....................................................................................87
7.1. Conclusiones..............................................................................................134
7.2. Recomendaciones......................................................................................136
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................137
ANEXOS....................................................................................................................141
Informe de Investigación
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INDICE DE TABLAS
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11
Tabla N° 5.12. Resultados comparativos del nivel de desarrollo de las
capacidades matemáticas (dimensión de matematiza situaciones),
correspondiente al grupo experimental y grupo control de los estudiantes del
3er. grado de educación secundaria de la I.E.P.E GUE - “José Faustino
Sánchez Carrión” en la ciudad
de Trujillo, 2016. …....……........................................................................106
Tabla N° 5.17. Indicadores estadísticos del pre test y post test por dimensiones
del aprendizaje de la matemática, correspondientes
al grupo experimental y control………………………………………..……...113
Informe de Investigación
12
Tabla N° 5.19. Prueba t en dimensión matematiza situaciones del
grupo experimental y control según post test……………………………..…117
INDICE DE GRÁFICOS
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y grupo control de los estudiantes del 3er. Grado de educación secundaria de
la I.E.P.E GUE - “José
Faustino Sánchez Carrión” en la ciudad de Trujillo, 2016…………............105
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Informe de Investigación
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INTRODUCCIÓN
Informe de Investigación
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CAPITULO I
PROBLEMÁTICA
1.1. CONTEXTO
En este siglo y a nivel mundial la matemática ha alcanzado un gran
progreso en los diferentes niveles educativos, invade hoy más que nunca la
práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la
historia, de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada, y
pensada para un mundo ideal, se ha ido sustituyendo por una matemática
como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones.
Sin embargo su aprendizaje sigue siendo todavía complicado, pues se nota
que dentro de los procesos de aprendizaje de las matemáticas, la mayoría
de alumnos tienen dificultades, esto se debe a múltiples factores y lo que
se ve con mayor incidencia es en los alumnos que presentan dificultades en
la comunicación de ideas matemáticas, matematización de situaciones de
la realidad, razonamiento y argumentación, así como para elaborar y usar
estrategias; por lo que el alumno no puede procesar, analizar, deducir y
Informe de Investigación
17
construir significados a partir de textos que problematizan una situación
matemática. En este sentido podemos además observar que Finlandia,
Singapur y Corea del Sur, son países que invierten mucho más que Perú y
se encuentran en los diez primeros puestos del ranking PISA (2013). Sin
embargo, Reino Unido y Estados Unidos invierten mucho más que los
países asiáticos y se encuentran en los puestos 27 y 37, respectivamente.
Esto nos indica que no solo es cuestión de destinar más dinero al sistema
educativo, lo que importa es cómo se invierte.
En nuestro país los bajos resultados en las evaluaciones internacionales
como PISA (2009), señalan que los estudiantes peruanos obtuvieron el
menor puntaje en la escala de alfabetización matemática al haber ocupado
el puesto 63 de 65 países participantes. Según la Unidad de Medición de la
Calidad – UMC (2010), la descripción de los niveles de desempeño en
Matemática indican que un 25,9% de estudiantes peruanos se encuentran
en el nivel 1 (el más bajo), en este nivel los estudiantes responden a
preguntas relacionadas a contextos cotidianos, en los que está presente
toda la información necesaria y las preguntas están claramente definidas;
son capaces de identificar la información y llevar a cabo procedimientos
rutinarios siguiendo instrucciones directas de situaciones explícitas;
realizan acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos
presentados. mientras solo un 0,1% se ubica en el nivel 6 (el más alto),
donde los estudiantes deberían poseer un pensamiento y razonamiento
matemático avanzado. Y en la evaluación de pisa 2012, en el área de
matemática el Perú quedo en el último lugar de 65 países participantes,
después de Colombia. En este sentido Coloma (2013) cree que esto se
debe a diversos factores. Primero, a que el currículo no tiene una secuencia
adecuada de aprendizaje, problemas con la infraestructura, los profesores
todavía no logran dominar el tipo de estrategia apropiada y no tienen la
suficiente formación para lograr didácticas adecuadas. “Hay diversas
actividades que se vuelven repetitivas, no son creativas, entonces, no son
motivadoras y no retan al alumno para resolver problemas”. Además,
afirma que el Estado ha hecho ciertos esfuerzos para modernizarse y
adecuarse a las innovaciones pedagógicas, todavía hay una deficiencia en
instruir al docente en la utilización de las mismas para sacarle el mejor
Informe de Investigación
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provecho. “No se necesitan materiales costosos, se puede hacer con los
que están en su propio medio, pero no se forma al profesor para que haga
un mejor uso de los materiales que dispone”,
En base a esta información, podemos afirmar que los estudiantes, están
más orientados a aprender matemática de forma algorítmica, usando
métodos de forma mecánica, sin darle un sentido lógico a lo que están
resolviendo y aprendiendo. Nuestras escuelas inciden fuertemente en los
algoritmos y menos en el desarrollo de estrategias y en la maduración de
procesos cognitivos superiores, tales como las capacidades que propone las
Rutas de Aprendizaje del área.
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monótonas, por no trabajar la matemática en el contexto cotidiano del
estudiante. Por otro lado, los estudiantes expresaron, que por lo general
los docentes anuncian el planteamiento del problema, y son ellos los
que lo interpretan e indican el procedimiento a seguir, no se les reitera
mecanismos para su interpretación, su comprensión, generando, hacia
los estudiantes, que conciban la matemática como una materia llena de
retos, mitos, creencias y difícil, sobre todo en la resolución de
problemas.
En este sentido surge la inquietud de estudiar la influencia del método
de Polya en el aprendizaje de matemática.
Informe de Investigación
20
G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, mediante la
aplicación de un post-test.
Determina el nivel de mejora de la capacidad elabora y usa
estrategias; alcanzado por los estudiantes del 2° de Educación
Secundaria de la I.E.P.E. G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”, mediante la aplicación de un post-test.
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21
una cultura matemática para aproximarse, comprender y asumir un rol
transformador en el entorno complejo y global de la realidad
contemporánea, esto implica desarrollar en los ciudadanos capacidades
básicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con
su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción, el estudio a otros
niveles; finalidad del presente trabajo de investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO -
CONCEPTUAL
Informe de Investigación
22
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS
2.1.1. A nivel local
Julca (2015), en su tesis titulada “Uso del método Polya para
mejorar la capacidad de resolución de problemas en matemática
de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la
I.E.N°81746 Almirante Miguel Grau Seminario de Trujillo
2014”. El propósito del presente trabajo de investigación se
centró en demostrar que el uso del Método de Polya mejora la
capacidad de resolución de problemas en matemática, de los
alumnos. Por ello, que luego del diagnóstico de la realidad de
los alumnos, se planteó el siguiente problema ¿El uso del
Método de Polya mejora la capacidad de resolución de
problemas en matemática de los alumnos del primer grado de
educación secundaria de I.E N° 81746 Almirante Miguel Grau
Seminario de Trujillo . 2014? Se utilizó el diseño cuasi
experimental que contó con dos grupos: experimental y control,
aplicando el pre y postest para identificar la escala de
calificación de la capacidad de resolución de problemas. Se
llegó a la conclusión que la escala de calificación de la
capacidad de resolución de problemas en los alumnos de la
muestra de estudios, antes del uso de Método de Polya, se
encontraban en una escala de calificación Inicio como se
demuestra en la Media Aritmética con 4,25; Varianza de 1,098;
Desviación Estándar de 1,048 y el Coeficiente de Variabilidad
de 24 %. Se aplicó el método de Polya que permitió mejorar la
escala la capacidad de resolución de problemas, en los alumnos
del grupo experimental. Luego de la aplicación de la propuesta
se obtuvo los siguientes resultados, la Media Aritmética con
13,71; Varianza de 4,730; Desviación Estándar de 2,175; y el
Coeficiente de Variabilidad de 15,8% en el postest. Al aplicar la
prueba T de student, en los resultados obtenidos después de la
aplicación de la propuesta, se evidencia una ganancia de 9,46
puntos en los datos del pre y post test; con lo que se comprueba
Informe de Investigación
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la validez de nuestra hipótesis de trabajo: Si se usa el Método de
Polya entonces se mejorará significativamente la capacidad de
resolución de problemas en matemática de los alumnos del
primer grado de educación secundaria de la I.E N° 81746
Almirante Miguel Grau Seminario- Trujillo, 2014.
Mendoza (2014), en su tesis: “Estrategias heurísticas para
incrementar la capacidad de resolución de problemas en
alumnos de educación secundaria”, de la Institución Educativa
N° 80822 La Esperanza, Trujillo, La Libertad 2014. Concluye
que:
La aplicación de las estrategias heurísticas influye
significativamente y mejora la capacidad en la resolución de
problemas matemáticos en los alumnos del primer grado de
Educación Secundaria de la institución educativa N° 80822,
La Esperanza, Trujillo, La Libertad, 2014.
La aplicación de las estrategias heurísticas influye
significativamente y mejora el lenguaje simbólico y
matemático, en la resolución de problemas matemáticos en
los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la
institución educativa N° 80822, La Esperanza, Trujillo, La
Libertad, 2014.
La aplicación de las estrategias heurísticas influye
significativamente y mejora la comunicación, explicación y
justificación de sus resultados, en la resolución de problemas
matemáticos en los alumnos del primer grado de Educación
Secundaria de la institución educativa N° 80822, La
Esperanza, Trujillo, La Libertad, 2014.
Informe de Investigación
24
Polya en el desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas matemáticos, de los alumnos del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Gustavo
Ríes” de Trujillo-2011.
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25
mejora del talento en la resolución de problemas matemáticos en
los estudiantes del 1° grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Víctor Berríos Contreras” de la
comunidad de Cullanmayo, comprensión del distrito y provincia
de Cutervo, en el año 2014. El universo poblacional estuvo
constituido por los 14 estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Víctor Berríos
Contreras” de la comunidad de Cullanmayo. Se ha utilizado el
Diseño de Investigación Cuasi Experimental con Pre y Post Test
y un grupo experimental, los datos fueron organizados a través
de tablas y gráficos, trabajando la Estadística Descriptiva e
Inferencial. Según los resultados obtenidos en la investigación,
la aplicación del método de George Pólya responde a la
necesidad de mejorar el talento en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del 1° grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Víctor Berríos
Contreras” de la comunidad de Cullanmayo en el año 2014; en
tal razón sugerimos su aplicación tanto en la propia Institución
así como en las otras, con las mismas características. Existen
diferencias significativas entre los resultados obtenidos con la
aplicación del pre y post test, por ende podemos concluir que
con la aplicación del método propuesto por George Pólya se ha
logrado mejorar el talento de los estudiantes no sólo para
enfrentar y resolver problemas matemáticos sino cualquier
problema que se le presente en la vida.
Carrasco Nelly, Castro Victoria (2015), en su tesis titulada
“Método de Polya y el aprendizaje en el área de matemática en
estudiantes del 2o de secundaria de la red No 15, UGEL No 01
-Villa el Salvador, 2014”. El presente trabajo de investigación
tuvo como problema general: ¿En qué medida la aplicación del
Método de Polya mejora el aprendizaje en el área de matemática
en estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa
6065 Perú Inglaterra de la Red No 15, UGEL No 01 -Villa el
Salvador, 2014?y el objetivo general fue: Demostrar en qué
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26
medida la aplicación del método de Polya mejora el aprendizaje
en el área de matemática en estudiantes del 2º de secundaria de
la Institución Educativa 6065 Perú Inglaterra de la Red No 15,
UGEL No 01 -Villa el Salvador, 2014. El tipo de investigación
fue aplicada de naturaleza explicativa, el diseño fue
experimental: pre experimental. La muestra estuvo conformada
por 104 estudiantes del 2do año del nivel secundaria. Se aplicó
la evaluación educativa para medir el aprendizaje en el área de
Matemática. Se utilizó el estadístico paramétrico t de student y
se obtuvo que la aplicación del método de Polya mejora
significativamente el aprendizaje en el área de matemática en
estudiantes del 2º de secundaria de la Institución Educativa 6065
Perú Inglaterra de la Red No 15, UGEL No 01 -Villa el
Salvador, 2014.Con un nivel de significancia de α = 0,05, t =
-6.789 y p = .000 < .05.
Melèndez (2015), en su tesis titulada “Relación entre
comprensión del lenguaje matemático y la resolución de
problemas, en estudiantes del primer grado de secundaria,
Institución Educativa n° 60793 – Túpac Amaru, Iquitos - 2015”.
La presente investigación de tipo correlacional – cuantitativo y
diseño correlacional – transversal, tuvo como objetivo
determinar el nivel relacional entre la comprensión del lenguaje
matemático y la resolución de problemas; en los alumnos del
primer grado de secundaria del centro educativo” Túpac
Amaru”. Para comprobarlo, se evaluó a 104 estudiantes de
ambos sexos; de una población que estuvo conformada por 203
estudiantes del 1° grado de secundaria.
Aplicándose el test de comprensión del lenguaje matemático los
resultados fueron que 88% de estudiantes del total, tuvieron un
calificativo “deficiente” y en la prueba de resolución de
problemas matemáticos los resultados fueron que 95% de
estudiantes del total, se ubican en la escala de medición “mala”.
Y según la relación entre la comprensión del lenguaje
matemático y la resolución de problemas matemáticos, se
Informe de Investigación
27
concluye que, no existe relación o grado de asociación
significativa entre estas dos variables. Palabras claves:
compresión del lenguaje matemático, resolución de problemas
matemáticos.
2.1.3. A nivel internacional
Aguilar (2014), en su tesis titulada “Resolución de problemas
matemáticos con el Método de Polya mediante el uso de
Geogebra en primer grado de secundaria”. La presente
investigación, con un enfoque cuantitativo, tuvo por objetivo
demostrar que un método didáctico y un recurso educativo
abierto como ayuda tecnológica, favorecen el aprendizaje de un
contenido matemático, se analizó el rendimiento académico en
la resolución de problemas de situaciones aditivas y
multiplicativas mediante el método de Polya con el uso del
software Geogebra. Se revisaron cuatro momentos para
solucionar un problema: primero, que se entienda el problema;
segundo, que se elabore un plan; tercero, que se ejecute el plan;
y cuarto, que se mire hacia atrás. Se utilizó una prueba pretest y
postest cuyo instrumento fue un cuestionario, a tres grupos de
primero de secundaria. El grupo A, con un tratamiento
tradicional, y donde a cada problema se le abstrayeron los datos,
realizaron operaciones y se le redacto una respuesta; El grupo B,
en el que la solución de problemas se llevó a cabo mediante el
método de Polya; y el Grupo C, en el que la solución de
problemas se lleva acabo igual que en el grupo B agregando el
uso del software Geogebra. Las pruebas de hipótesis
demostraron que el uso del método produce un aumento del
rendimiento académico frente a la enseñanza tradicional, pero es
el uso del método junto con el software Geogebra que promueve
un aumento estadísticamente significativo en el rendimiento
académico, al solucionar problemas de índole aditiva y
multiplicativa. La innovación educativa fue aplicada en esta
investigación ya que implicó adoptar y adaptar nuevas
Informe de Investigación
28
estrategias que logra mejorar el proceso de la enseñanza-
aprendizaje en el aula.
Pérez (2015), en su tesis titulada “El método polya y el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto año
educación básica paralelo “d” de la Unidad Educativa Santa
Rosa de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua”.
Históricamente las Matemáticas han sido fundamentales para el
desenvolvimiento de las sociedades; su conocimiento, pasó de
ser exclusivo de las élites de las sociedades para transmitirse a
todo el mundo; sin embargo, su aprendizaje siempre ha
constituido un problema por la complejidad de pensamiento y
capacidad de abstracción que se requiere para su asimilación.
Muchos y muy variados métodos se han ido ideando con el
transcurrir del tiempo, de ésta manera se ha podido facilitar el
estudio, comprensión y aplicación de la Matemática que es una
rama del conocimiento aplicable a todos los momentos de la
vida, desde lo más cotidiano hasta complicados ejercicios y
aspectos a resolver. En este sentido, surge y se desarrolla la
presente investigación que tiene como propósito principal
investigar el método Polya en el aprendizaje de las Matemáticas
en los estudiantes del Cuarto Año Educación Básica; éste
método es didáctico, importante y novedoso para los
estudiantes; con él, se pretende abordar el aprendizaje de la
signatura, en primera instancia por parte de los docentes y, en lo
posterior con los estudiantes quienes serán los beneficiarios
directos. Cabe indicar que la investigación que se realiza cumple
con todos los requerimientos de la Universidad Técnica de
Ambato, ha sido hecha de forma rigurosamente científica y
concluye con un aporte como es la realización de la propuesta en
la que se plantean alternativas viables y aplicables a la realidad
de la Unidad Educativa Santa Rosa. Se pone, entonces, en
consideración el trabajo investigativo con el que se combina
adecuadamente teoría y práctica en la realidad de la Institución
educativa investigada.
Informe de Investigación
29
Ramos (2017), en su tesis titulada “Aplicación del Método de
Polya para el aprendizaje de funciones lineales y cuadráticas en
los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado
del Colegio de Bachillerato Pío Jaramillo Alvarado de la ciudad
de Loja, período 2015 – 2016”. La presente investigación tuvo
por objeto investigar la investigación del método de Polya para
mejorar el aprendizaje de funciones lineales y cuadráticas en los
estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del
Colegio de Bachillerato Pío Jaramillo Alvarado de la ciudad de
Loja, período 2015-2016. El objetivo del proceso de
investigación se planteó de la siguiente manera, mejorar el
aprendizaje de funciones lineales y cuadráticas mediante la
aplicación del método de Pólya. La investigación respondió a un
diseño descriptivo (diagnóstico) y pre experimental. Las fases
que se utilizaron en su orden fueron las siguientes: comprensivo,
diagnóstico, de modelos, de aplicación y de valoración de la
efectividad del aprendizaje de funciones lineales y cuadráticas,
esto comprobado con la prueba estadística Signo Rango de
Wilcoxon, lo que permitió evidenciar y mitigar las dificultades,
carencias y necesidades presentes en el aprendizaje. Con la
investigación se evidenció que los estudiantes presentan
dificultad en la resolución de problemas de funciones lineales y
cuadráticas, además, que la aplicación del método de Pòlya
permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver
problemas de funciones lineales y cuadráticas, facilitando su
aprendizaje. Los principales resultados a los que se llegaron
como producto del proceso de investigación son los siguientes:
en el proceso educativo la metodología aplicada no permite a los
estudiantes internalizar el contenido de funciones lineales y
cuadráticas. Sin embargo mediante la aplicación del método de
Pólya de una manera adecuada sirve para mejorar el aprendizaje
de funciones lineales y cuadráticas en los estudiantes de primer
año de bachillerato general unificado.
Informe de Investigación
30
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
EL MÉTODO DE POLYA
Definición de Heurística en el método de Polya
Polya emplea la “heurística” para describir el arte de la resolución de
problemas. La heurística trata de comprender el método que conduce a
la solución de problemas, en particular las operaciones mentales
típicamente útiles en este proceso (Polya, 1965). Agrega que la
heurística tiende a la generalidad, al estudio de los métodos,
independientemente de la cuestión tratada y se aplica a problemas de
todo tipo.
Así mismo la heurística multifase de Polya ofrece un modelo formal
tanto para quien resuelve problemas como para quien enseña a
resolverlos.
Informe de Investigación
31
lograrlo es necesario aprehender su enunciado verbal. La segunda fase
consiste en la concepción de un plan, en esta fase el docente debe guiar
al estudiante para la concepción de un plan, pero sin imponérselo. Al ya
tener concebido un plan se prosigue con la ejecución del mismo, ésta es
la tercera fase propuesta por Polya, que corresponde a la elaboración del
proceso creativo; es importante que se vaya verificando cada paso que
se ejecute del plan, examinar a cabalidad que cada pieza encaje
perfectamente; la veracidad de todo razonamiento; la claridad de toda
operación. Por último, la cuarta fase, es una visión retrospectiva en
donde se tiene que reconsiderar la solución, así como el procedimiento
que llevó a ésta; esta fase ayuda a que el estudiante consolide sus
conocimientos y desarrolle sus aptitudes para resolver problemas. Es
importante que el docente vaya guiando al estudiante a lo largo de este
proceso para que después éste lo pueda reproducir sin su compañía.
En este sentido la más grande contribución de Pólya en la enseñanza de
las matemáticas es su Método de Cuatro Pasos para resolver problemas.
A continuación, se presenta aspectos relevantes de estas fases:
Informe de Investigación
32
13. Usar casos
14. Resolver una ecuación
15. Buscar una fórmula.
16. Hacer una simulación
17. Usar un modelo.
18. Usar análisis dimensional.
19. Identificar sub-metas.
20. Usar coordenadas.
21. Usar simetría.
Informe de Investigación
33
representación del problema, pero no sólo intervienen en esta fase.
Esto, al menos, es lo que defiende Mayer (1991), quien asocia
distintos tipos de conocimientos con cada una de las fases de la
resolución de problemas. En concreto, en la fase de identificación y
definición del problema se encontrarían implicados:
El conocimiento lingüístico o conocimiento del idioma en que
está expresado el enunciado;
El conocimiento semántico o conocimiento sobre los hechos del
mundo representados en las palabras del enunciado y;
El conocimiento esquemático o conocimiento del tipo de
problema al que pertenece el enunciado. Este conocimiento no
sólo interviene en la comprensión del problema, sino que facilita
su solución al proporcionar pistas para la actuación ante el
problema.
Heurísticos
Los heurísticos son estrategias generales de resolución de problemas,
carentes de contenido matemático específico, no aseguran llegar a la
solución, pero aumentan las posibilidades de alcanzarla (De Corte,
1993). Ejemplos de heurísticos son el trabajo hacia atrás, partir de
una posible solución y determinar sus propiedades, la exploración de
los casos extremos, la analogía con otros problemas resueltos
previamente, la descomposición del problema en otros más sencillos,
la generalización de la solución obtenida, etc.
Cerdán (1992), defiende que apropiarse de un heurístico implica:
Saber cuándo hay que usarlo
Informe de Investigación
34
Saber cómo se relaciona con otros heurísticos
Saber todas sus variantes y sus aplicaciones
Saber qué puede esperarse del heurístico.
La Metacognición
Dentro de este término se incluyen el «metaconocimiento» (o
conocimiento declarativo acerca de los propios procesos cognitivos y
acerca de la demanda de la tarea) y los procesos de autorregulación
que actúan sobre los propios procesos cognitivos ( Perkins, 1990).
Componentes afectivos
Simon (1982) emplea el término «afecto» de forma genérica y las
denominaciones «creencias», «actitudes» y «emociones» para la
descripción específica de los componentes del afecto.
Mandler (1989) considera que el contexto juega un importante papel
en la formación y mantenimiento de las creencias, emociones y
actitudes.
Dicho contexto se refiere tanto al «microcontexto» que supone la
situación de aprendizaje, como al «macrocontexto» conformado por
las diferentes influencias sociales.
Informe de Investigación
35
Las creencias
Las creencias relativas a la RPM hacen referencia al conocimiento
subjetivo que tiene el alumno sobre la naturaleza de las Matemáticas
y de la RPM, sobre sí mismo, sobre la enseñanza de las Matemáticas
y sobre el contexto en el que transcurre su enseñanza (McLeod,
1992).Gran parte de estas creencias entrarían dentro de lo que hemos
denominado anteriormente «metaconocimiento», especialmente las
creencias relativas a sí mismo como «solucionador de problemas
matemáticos» y a la naturaleza de la RPM.
Las creencias pueden influir tanto en la motivación con la que los
alumnos se enfrentan a las matemáticas, como en el rendimiento
matemático e incluso en la elección de las estrategias de resolución
que se aplican (Mayer, 1991).
Actitudes
Quiles (1993) define las “actitudes como predisposiciones aprendidas
que nos llevan a actuar de una forma determinada ante personas y
situaciones”.
La actitud hacia la RPM hace referencia a los sentimientos positivos
o negativos que despierta en el alumnado dicha resolución y que se
conforman en la medida en que el alumno se encuentra con la misma
situación de RPM repetidamente.La importancia de la actitud radica
en la influencia que puede ejercer sobre la conducta del alumno a la
hora de resolver un problema matemático.
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Definición de aprendizaje de la matemática
Según las Rutas de aprendizaje en el área de matemática (2015), al
definir el aprendizaje de La matemática, afirma que la finalidad de la
matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando
supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones,
demostraciones, formas de comunicar y otras habilidades, así como el
desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar, medir
hechos y fenómenos de la realidad, e intervenir conscientemente sobre
ella.
Informe de Investigación
36
En ese sentido, el aprendizaje de la matemática escapa de ser ciencia de
números y espacio para convertirse en una manera de pensar. Mejor que
definirla como la ciencia de los números, es acercarse a ella en la visión
de un pensamiento organizado, formalizado y abstracto, capaz de recoger
elementos y relaciones de la realidad, discriminándolas de aquellas
percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.
Niveles de aprendizaje
Díaz (2005) comenta que no hay dos alumnos que piensen exactamente
igual, es un reto para el maestro al momento de enseñar, ya que no todos
aprenden al mismo tiempo y de la misma manera. Es por eso, que a
medida que se aprende, se obtienen diferentes niveles de aprendizaje. A
continuación, se describen cada uno de ellos:
-Nivel de conocimiento; es cuando los estudiantes recuerdan la
información, las ideas y los principios de una manera muy similar a la
que se enseña.
-Nivel de comprensión; en este nivel, los estudiantes comprenden el
significado del material y la información al punto que pueden repetirla
con sus propias palabras.
Nivel de aplicación; es cuando los estudiantes pueden aplicar los
principios aprendidos y solucionar problemas con poca dirección.
Nivel de análisis; en éste nivel, los estudiantes pueden pensar con
lógica y pueden razonar de manera, tanto inductiva como
deductivamente.
Nivel de síntesis; es donde los estudiantes demuestran la capacidad
de aplicar los principios aprendidos a nuevas ideas. Así como los
inventores aplican los conocimientos científicos a nuevos productos.
Nivel de evaluación; es aquel en que los estudiantes aprender a
distinguir entre lo bueno y lo mejor.
Informe de Investigación
37
En todo proceso educativo, el hecho de aprender significativamente da a
conocer las diferentes formas o maneras de adquirir conocimientos.
Concepción idealista-platónica
Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras
fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. Se supone
que una vez adquirida esta base, será fácil que el alumno por sí solo
pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten.
Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas,
salvo en casos muy triviales, si no se cuenta con un buen fundamento
matemático. La matemática pura y la aplicada serían dos disciplinas
distintas; y las estructuras matemáticas abstractas deben preceder a
sus aplicaciones en la Naturaleza y Sociedad. Las aplicaciones de las
matemáticas serían un "apéndice" en el estudio de las matemáticas,
de modo que no se producirían ningún perjuicio si este apéndice no
es tenido en cuenta por el estudiante.
Las personas que tienen esta creencia piensan que las matemáticas
son una disciplina autónoma. Podríamos desarrollar las matemáticas
sin tener en cuenta sus aplicaciones a otras ciencias, tan solo en base
a problemas internos a las matemáticas. Hay profesores que creen que
los objetos matemáticos tienen una existencia propia (incluso aunque
esta “existencia” sea no material). Para él, objetos tales como
“triángulo”, “suma”, “fracciones”, “probabilidad”, existen. Para este
profesor, la mejor forma de enseñar matemáticas sería la presentación
de estos objetos.
¿Cómo podemos mostrar lo que es un círculo u otro objeto
matemático? La mejor forma sería enseñar sus definiciones y
propiedades, esto es lo que este profesor consideraría “saber
matemáticas”. Las aplicaciones de los conceptos o la resolución de
Informe de Investigación
38
problemas matemáticos serían secundarios para este profesor. Éstas
se tratarían después de que el alumno hubiera aprendido las
matemáticas.
Concepción Constructivista
Consideran que debe haber una estrecha relación entre las
matemáticas y sus aplicaciones. Es importante mostrar a los alumnos
la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea
presentada. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte
de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad.
En esta visión, las aplicaciones, tanto externas como internas,
deberían preceder y seguir a la creación de las matemáticas; éstas
deben aparecer como una respuesta natural y espontánea de la mente
y el genio humano a los problemas que se presentan en el entorno
físico, biológico y social en que el hombre vive. Los estudiantes
deben ver, por sí mismos, que la axiomatización, la generalización y
la abstracción de las matemáticas son necesarias con el fin de
comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad. A las
personas partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza
les gustaría poder comenzar con algunos problemas de la naturaleza y
la sociedad y construir las estructuras fundamentales de las
matemáticas a partir de ellas. De este modo se presentaría a los
alumnos la estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones.
Informe de Investigación
39
Así mismo J. D. Godino, C. Batanero y V. Font, afirman que cada vez
más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y el aprendizaje de
la matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura. El
objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en
“matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos
complejos, puesto que los ordenadores hoy día resuelven este problema.
Lo que se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes
interrelacionados:
Informe de Investigación
40
desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos y estrategias
cognitivas tanto particulares como generales, características de un
pensamiento abierto, creativo, crítico, autónomo y divergente.
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigación en
antropología, psicología social y cognitiva, afirman que los estudiantes
alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se
vinculan con sus prácticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visión de la
práctica matemática escolar no está motivada solamente por la
importancia de su utilidad, sino principalmente por reconocerla como
una actividad humana; lo que implica que hacer matemática como
proceso es más importante que la matemática como un producto
terminado.
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de
problemas con la intención de promover formas de enseñanza y
aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos
contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a través
de, sobre y para la resolución de problemas.
En este sentido según las Rutas de aprendizaje en el área de matemática
(2015), se afirma:
A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante,
porque esta permite construir significados, organizar objetos
matemáticos y generar nuevos aprendizajes en un sentido
constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de
reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas
como: la planeación, las estrategias heurísticas, los recursos,
procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas
movilizadas en el proceso.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los
estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En
este sentido la resolución de problemas es el proceso central de hacer
matemática, y de esta manera vive como un proceso más que como
un producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio principal
Informe de Investigación
41
para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática en
diversas situaciones.
Informe de Investigación
42
Aplicación: empleo de una cosa o puesta en práctica de los
procedimientos adecuados para conseguir un fin.
Comprensión: facultad del ser humano o facilidad para percibir las
cosas y tener una idea clara de ellas.
Estrategias: serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia
un fin determinado
Método: hace referencia a ese conjunto de estrategias y
herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso.
Problema matemático: un problema matemático es una incógnita
acerca de una cierta entidad matemática que debe resolverse a partir
de otra entidad del mismo tipo que hay que descubrir. Para resolver
un problema de esta clase, se deben completar ciertos pasos que
permitan llegar a la respuesta y que sirvan como demostración del
razonamiento.
Resolución de problemas: es el proceso a través del cual podemos
reconocer las señales que identifican la presencia de una dificultad,
anomalía o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea,
recolectar la información necesaria para resolver los problemas
detectados y escoger e implementar las mejores alternativas.
Situación Problemática: espacio de interrogantes que posibilita,
tanto la conceptualización como la simbolización y aplicación
significativa de los conceptos para plantear y resolver problemas de
tipo matemático.
Informe de Investigación
43
CAPITULO III:
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DESARROLLADA
3.1. TÍTULO
USO DEL MÉTODO DE POLYA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
3.2. DEFINICIÓN
La propuesta tiene fundamento en las siguientes teorías:
Informe de Investigación
44
investigación participativa, resolución de problemas y actividades a
través de los cuales se construye el conocimiento integrado, no
fragmentado y partiendo de la realidad.
3.3. OBJETIVOS:
3.3.1. GENERAL:
Determinar en qué medida influye la aplicación del Método de
Polya para mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los
estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa GUE “José Faustino Sánchez Carrión” de
Trujillo, durante el año 2016.
3.3.2. ESPECÍFICOS:
1) Determinar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en
los estudiantes de la I.E.P.E. G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”, a través del pre – test.
2) Diseñar la propuesta pedagógica basada en el uso del método de
Polya para mejorar el aprendizaje en el área de matemática
3) Elaborar y ejecutar las sesiones de aprendizaje aplicando el
método de Polya.
4) Evaluar el nivel de aprendizaje en el área de matemática
alcanzado por los estudiantes a través de un post – test.
3.4. PRINCIPIOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
Los principios psicopedagógicos son postulados, criterios o lineamientos de
acción que regulan la acción educativa. En base a los fundamentos
Informe de Investigación
45
psicológicos que explican el proceso de aprendizaje y los fundamentos
pedagógicos que explican la relación maestro-estudiante se establecen
ciertos criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Principio de construcción de los propios aprendizajes
Informe de Investigación
46
construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
3.5. CONTENIDOS
ÁR COMPETENCIA CAPACIDA CONTENIDOS RECURSO
Informe de Investigación
47
EA S DES S
M - Actúa y piensa - Matematiza - Resolución de problemas con Pizarra
A matemáticamente situaciones porcentajes. Plumones
T en situaciones de - Comunica y - Resolución de problemas con Papelotes
E representa números racionales. Limpiatipo
cantidad.
M Mota
- Actúa y piensa ideas - Resolución de problemas con
Á Impresos
T matemáticamente matemáticas proporciones.
I en situaciones de - Elabora y - Resolución de problemas con
C regularidad, usa funciones lineales.
A equivalencia y estrategias - Resolución de problemas con
cambio. - Razona y paralelismo y perpendicularidad.
- Actúa y piensa argumenta - Resolución de problemas con áreas
matemáticamente generando y perímetros de figuras planas.
en situaciones de ideas - Resolución de problemas con áreas
forma, matemáticas y perímetros de polígonos
movimiento y . irregulares.
- Resolución de problemas con
localización.
ecuaciones lineales con una
incógnita de coeficiente entero
Fases Actividades
PASO 1 Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las personas, los datos, el
ENTENDER problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con sus propias
EL palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A
PROBLEMA veces se tiene que leer más de una vez.
PASO 2 Luego de entender el problema, debes de iniciar la búsqueda de las estrategias
CONFIGURA que te serán útiles para resolverlo: trazar un plan de acción, preguntarte si has
R UN PLAN visto un caso parecido antes o si conoces alguna estrategia que te ayude a
solucionarlo, etc.
PASO 3 Después de que hayas elegido qué hacer, aplica la estrategia. Debes asegurarte
EJECUTAR EL de que cada paso esté bien hecho; de esta forma te acercarás cada vez más a la
PLAN solución. Si finalmente no obtienes la respuesta, tendrás que cambiar el plan y
volver a la fase anterior para elaborar otro.
PASO 4 Encontrar la respuesta de un problema no significa haber terminado el trabajo:
MIRAR debes verificar que sea la correcta y que cumpla con todo lo solicitado.
HACIA ATRÁS Asimismo, además de comprobar tu respuesta, debes reflexionar sobre lo que
hiciste: de qué método te serviste, qué otros problemas puedes resolver con el
método usado, hacer suposiciones, cambiar condiciones y datos.
Informe de Investigación
48
EVALU
EVALU
ACIÓN
ACIÓN
Entende
Entende
Capacidad
Capacidad rr el
el
de
de problem
problem
Matematiza
Matematiza aa
49
Situaciones.
Situaciones.
Configu
Configu
rar
rar un
un
plan
plan
Capacidad
Capacidad
s.s.
Matemática.
Matemática.
Ejecutar
Ejecutar
el
el plan
plan
Capacidad
Capacidad
de
de Elabora
Elabora
yy usa
usa Mirar
Mirar propuesta.
estrategias.
estrategias. hacia
hacia
Sistematización de la
atrás
atrás
Informe de Investigación
Conteni
Conteni
Aplicación
Aplicación dos
dos del
del
del
del pre-test
pre-test program
program
a.
a.
Capacidad
Capacidad
de
de Razona
Razona yy
Argumenta
Argumenta
3.8. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Informe de Investigación
50
les reitera mecanismos para su interpretación, su comprensión,
generando, hacia los estudiantes, que conciban la matemática como
una materia llena de retos, mitos, creencias y difícil, sobre todo en la
resolución de problemas.
Horario y actividades
Informe de Investigación
51
Las actividades se desarrollaban los días miércoles, jueves y/o viernes.
Normalmente aplicábamos 1 sesión por semana haciendo uso del
método de Polya, la cual tenía una duración de 2 horas pedagógicas
que corresponden a 45 minutos por hora.
La primera sesión se ejecutó el 7 de abril, tuvo una duración de 90
minutos en donde se trabajó la resolución de problemas con
porcentajes haciendo uso del método de Polya.
La segunda sesión se desarrolló el 14 de abril, tuvo una duración de 90
minutos en donde se trabajó la resolución de problemas con números
racionales teniendo en cuenta los pasos del método de Polya.
La tercera sesión se trabajó el 20 de abril, tuvo una duración de 90
minutos en la cual se desarrolló la resolución de problemas con
proporciones haciendo uso correspondiente al método de Polya.
La cuarta sesión se llevó a cabo el 12 de mayo, tuvo una duración de
90 minutos en la cual se desarrolló la resolución de problemas con
funciones lineales haciendo uso del método de Polya.
La quinta sesión se ejecutó el 26 de mayo, tuvo una duración de 90
minutos en donde se desarrolló la resolución de problemas con
paralelismo y perpendicularidad haciendo uso del método de Polya
La sexta sesión se desarrolló el 1 de junio, tuvo una duración de 90
minutos en la cual se trabajó la resolución de problemas con áreas y
perímetros de figuras planas haciendo uso correspondiente del método
de Polya.
La séptima sesión se trabajó el 9 de junio, tuvo una duración estimada
de 90 minutos en donde se desarrolló la resolución de problemas con
áreas y perímetros de polígonos irregulares teniendo en cuenta los
pasos del método de Polya.
La octava sesión se ejecutó el 16 de junio, tuvo una duración de 90
minutos en donde se trabajó la resolución de problemas con
ecuaciones lineales con una incógnita de coeficiente entero teniendo
en cuenta las fases del método de Polya.
Aplicación de actividades
Informe de Investigación
52
área de matemática, para que de esta manera se pueda mejorar el
aprendizaje dentro del área en mención tomando consideración de cada
indicador establecido.
Evaluación
En todas las sesiones se aplicó una Guía de Observación, en donde el
investigador evaluaba los aprendizajes demostrados por los
estudiantes.
Logros:
Los estudiantes aprendieron a resolver problemas a través de la
aplicación del método de Polya.
Se consiguió que los estudiantes mejoraran su propio aprendizaje en
el área de matemática dentro de las dimensiones de álgebra,
aritmética y geometría y en las 4 capacidades, ejecutando de manera
precisa y eficaz los problemas propuestos en cada sesión de
aprendizaje.
Dificultades:
Dentro de las dificultades que se presentaron está el limitado tiempo
para la aplicación de las sesiones de aprendizaje.
Poco interés de algunos padres de familia con sus hijos frente al área
de matemática.
Algunas situaciones desagradables por mala conducta de ciertos
estudiantes.
3.9. EVALUACIÓN
Informe de Investigación
53
porcentuales sucesivos.
Expresa problemas diversos en
modelos matemáticos relacionados con
los números y operaciones en Q.
Reconoce relaciones no explícitas en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.
Reconoce relaciones no explícitas
entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variación, y expresa
modelos referidos a proporcionalidad
inversa, funciones lineales.
Identifica los datos que se encuentran
dentro de un problema de paralelismo
y perpendicularidad.
Identifica los datos que se encuentran
dentro de un problema de áreas y
perímetros de figuras planas.
Identifica los datos que se encuentran
dentro de un problema de áreas y
perímetros de polígonos irregulares.
Identifica relaciones no explícitas en
condiciones de igualdad al expresar
modelos relacionados a ecuaciones
lineales con una incógnita.
Comunica y Representa aumentos y descuentos
representa ideas porcentuales sucesivos empleando
matemáticas diagramas, gráficos, entre otros.
Expresa el significado de los números
y operaciones de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemático.
Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.
Describe las características de la
función lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variación de la pendiente.
Modela el procedimiento necesario
para llegar a la solución de problemas
de paralelismo y perpendicularidad.
Informe de Investigación
54
Modela el procedimiento necesario
para llegar a la solución de problemas
de áreas y perímetros de figuras
planas.
Modela el procedimiento necesario
para llegar a la solución de problemas
de áreas y perímetros de polígonos
irregulares.
Describe una ecuación lineal
reconociendo y relacionando lo
miembros, términos, incógnitas, y su
solución.
Informe de Investigación
55
Razona y Justifica los procedimientos empleados
argumenta para obtener un aumento o descuento
generando ideas porcentual sucesivo.
Justifica y valida conclusiones,
supuestos, conjeturas e hipótesis
respaldos en significados y
propiedades de los números y
operaciones en Q. Diferencia la
proporcionalidad directa de la inversa.
Prueba que las funciones lineales y la
proporcionalidad inversa crecen o
decrecen por igualdad de diferencias
en intervalos iguales. Comprueba los
resultados obtenidos en problemas de
paralelismo y perpendicularidad.
Comprueba los resultados obtenidos
en problemas de áreas y perímetros de
figuras planas. Comprueba los
resultados obtenidos en problemas de
áreas y perímetros de polígonos
irregulares. Prueba las propiedades
aditivas y multiplicativas subyacentes
en las transformaciones de
equivalencia.
Informe de Investigación
56
CAPÍTULO IV:
HIPOTESIS Y VARIABLES
4.1.1. HIPOTESIS:
Hipótesis de investigación:
Hipótesis específicas:
H1: La aplicación del Método de Polya mejora significativamente la
Capacidad de Matematiza situaciones del segundo grado Educación
secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, de
la ciudad de Trujillo, 2016.
H2: La aplicación del Método de Polya mejora significativamente la
Capacidad de Comunicar y representar ideas matemáticas en los
estudiantes del segundo grado Educación secundaria de la
Informe de Investigación
57
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, de la ciudad de
Trujillo, 2016.
H3: La aplicación del Método de Polya mejora significativamente la
Capacidad de Elabora y usa estrategias en los estudiantes del
segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”, de la ciudad de Trujillo, 2016.
H4: La aplicación del Método de Polya mejora significativamente la
Capacidad de Argumenta y genera ideas matemáticas en los
estudiantes del segundo grado Educación secundaria de la
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, de la ciudad de
Trujillo, 2016.
4.1.2. VARIABLES
DEFINICION DEFINICION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES - ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Informe de Investigación
58
problemas de Describe estrategia intervalo
matemática para resolver
Elabora y usa situaciones
estrategias problemáticas.
Resuelve
situaciones
problemáticas.
Razona y Argumenta
argumenta respuestas
calculadas.
generando ideas
matemáticas Infiere reglas
matemáticas.
CAPITULO V:
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
Informe de Investigación
59
5.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es cuasi - experimental porque se manipula
de manera intencional una variable independiente o más variables,
donde la variable independiente se considera como posible causa en
una relación entre variables y al efecto provocado por dicha variable
se denomina variable dependiente (Hernández, S. ,2009). Siendo en
la presente investigación el Método de Polya la variable
independiente y el Aprendizaje de la matemática, la variable
dependiente.
En el presente estudio se empleó el diseño cuasi experimental, el
mismo que según Hernández, S. (2009), se trabaja con la asignación
de grupos establecidos. En este caso se consideró un grupo
experimental y otro de control, a quienes se les aplicó un pre y post-
test.
Siendo el esquema el siguiente:
Ge: O1 X O2
----------------------------------
Gc: O3 O4
Donde:
Ge : Grupo experimental
Gc : Grupo control
O1 y O3 : Pretest de Aprendizaje de la matemática
O2 y O4 : Postest de Aprendizaje de la matemática
X : Método de Polya
Población
SECCIONES EESTUDIANTES
Informe de Investigación
60
A 27
B 28
C 23
D 24
E 24
F 22
G 24
H 25
I 23
J 29
K 33
L 29
TOTAL 311
Muestra
La muestra de estudio es no probabilística, la cual estuvo
constituida por 52 estudiantes del 2º grado, de Educación
secundaria de la I.E. E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”
de la ciudad de Trujillo matriculados en el año lectivo 2015, los
cuales han sido seleccionados intencionalmente formando los
grupos de control (sección A) y experimental (sección B)
1º 29 23 52
Fuente: Nómina de Matrícula 2° secundaria I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”
Informe de Investigación
61
Criterios de exclusión:
- Estudiantes con más del 30% de inasistencia de ambas secciones a las
actividades académicas de la Institución educativa.
Nº EXPERTOS PUNTUACIÓ
N
Experto 1 Zacarias Nomura, Ricardo 18
Experto 2 Benguer Cuadra, Ronald Tadeo 16
Informe de Investigación
62
Experto 3 Castro Ibañez, Hilda Gladys 18
.
Informe de Investigación
63
Según esto podemos interpretar que el CPR posee un nivel de validez muy
alta, por lo cual el instrumento puede ser aplicado.
b) CONFIABILIDAD:
α= Alfa de Cronbach
K � �Vi � K= Número de Items
a= 1-
� �
K - 1 � Vt � Vi= Varianza de cada Item
Vt= Varianza del total
Haciendo uso del programa estadístico SPSS v.24 se obtuvieron los
siguientes resultados en base a nuestra matriz de datos con las respuestas
de los estudiantes, obteniendo el siguiente resultado de confiabilidad:
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
Desviación
Media típica N
ITEM1 1.60 .828 15
ITEM2 1.87 .516 15
Informe de Investigación
64
ITEM3 1.47 .915 15
ITEM4 1.73 .704 15
ITEM5 1.73 .704 15
ITEM6 1.87 .516 15
ITEM9 1.73 .704 15
ITEM10 1.73 .704 15
ITEM11 1.87 .516 15
ITEM12 1.33 .976 15
ITEM13 1.73 .704 15
Estadísticos total-elemento
Estadísticos de la escala
Desviación N de
Media Varianza típica elementos
18.67 15.810 3.976 11
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
los
Alfa de elementos N de
Cronbach tipificados elementos
.700 .722 11
Informe de Investigación
65
0,41 A 0,70 Confiable
Desviación estándar
Es una medida de dispersión, que da el valor promedio correspondiente al
alejamiento o acercamiento de los puntajes de una distribución con respecto
a la media aritmética, permite calcular la desviación de los puntajes
Informe de Investigación
66
alcanzados en la variable Aprendizaje de la matemática y sus dimensiones
Xf
con respecto al promedio, su fórmula es: S2 =Σ
n
CUADRO Nº 1
Aprendizaje en el área de matemática, de los estudiantes del segundo
grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”- Trujillo, 2016
Pre test Post test
NIVEL
GC GE GC GE
GRÁFICO Nº 1
Informe de Investigación
67
Aprendizaje en el área de matemática, de los estudiantes del segundo
grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”- Trujillo, 2016
88%
90%
80% 72% 72%
70%
56%
60%
50%
40% 28% 28%
30% 20%
16%
20% 8% 8%
4%
10%
0%
0%
BAJO MEDIO ALTO
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 1 observamos que, en el pre test de aprendizaje en el área de
Matemática, el 22(88%) y 18(72%) de los alumnos de los grupos control y
experimental respectivamente, se encontraron comprendidos en el nivel bajo,
mientras que el 2(8%) (GC) y 5(20%).(GE) estuvo comprendido en el nivel
medio; además menos del 4(16%) de los alumnos de ambos grupos accedió al
nivel alto.
En el postest, se observó un comportamiento diferente, puesto que la
tendencia de los alumnos del grupo control fue hacia un nivel bajo-medio
14(56%) y 7(28%) respectivamente), mientras que en el grupo experimental
fue hacia el nivel medio-alto (6(24%) y 18(72%), respectivamente).
CUADRO Nº 2
Desarrollo de la capacidad de matematiza, de los estudiantes del segundo
grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez
Carrión”- Trujillo, 2016.
Pre test Post test
NIVEL
GC GE GC GE
Informe de Investigación
68
MEDIO 12% 3 24% 6 32% 8 40% 10
GRÁFICO Nº 2
Desarrollo de la capacidad de matematiza, de los estudiantes del
segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino
Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
90% 84%
80% 72%
70%
56%
60%
48%
50% 40%
40% 32%
30% 24%
20%
20% 12%
10% 4% 4% 4%
0%
BAJO MEDIO ALTO
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 2 observamos que, en el pre test aplicado, el 21(84%) y
18(72%) de los alumnos de los grupos control y experimental respectivamente,
se encontraron comprendidos en el nivel bajo de desarrollo de la capacidad
matemática de matematiza, mientras que el 3(12%)(GC) y 6(24%)(GE)
estuvo comprendido en el nivel medio; además solo el 4% (1) de los
alumnos de ambos grupos accedió al nivel Alto.
En el postest, se observó un comportamiento diferente, puesto que la
tendencia de los alumnos del grupo control fue hacia un nivel bajo-medio
Informe de Investigación
69
12(48%) y 8(32%) respectivamente), mientras que en el grupo experimental
fue hacia el nivel medio-alto (10(40%) y 14(56%) respectivamente).
CUADRO Nº 3
Desarrollo de la capacidad de comunica y representa, de los estudiantes
del segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
Pre test Post test
NIVEL
GC GE GC GE
9 13 7 0
BAJO 36% 52% 28% 0%
16 12 16 11
MEDIO 64% 48% 64% 44%
0 0 2 14
ALTO 0% 0% 8% 56%
25 25 25 25
TOTAL 100 100 100 100
Fuente: .Test de aprendizaje de matemática
GRÁFICO Nº 3
Desarrollo de la capacidad de comunica y representa, de los estudiantes
del segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
70% 64% 64%
56%
60% 52%
48%
50% 44%
36%
40%
28%
30%
20%
8%
10%
0%
0% 0% 0%
BAJO MEDIO ALTO
Informe de Investigación
70
Fuente: Datos del Cuadro N° 3.
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 3 observamos que, en el pre test aplicado, el 9(36%) y
13(52%) de los alumnos de los grupos control y experimental respectivamente,
se encontraron comprendidos en el nivel bajo de desarrollo de la capacidad
matemática de comunica y representa, mientras que el 16(64%)(GC) y
12(48%)(GE) estuvo comprendido en el nivel medio; además ninguno de los
alumnos de ambos grupos accedió al nivel Alto.
En el postest, se observó un comportamiento diferente, puesto que la
tendencia de los alumnos del grupo control fue hacia un nivel bajo-medio
(7)28% y 16(64%) respectivamente), mientras que en el grupo experimental
fue hacia el nivel medio-alto (11(44%) y 14(56%) respectivamente).
CUADRO Nº 4
Desarrollo de la capacidad de razona y argumenta, de los estudiantes del
segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino
Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
Pre test Post test
NIVEL
GC GE GC GE
16 14 7 2
BAJO 64% 56% 28% 8%
9 10 9 5
MEDIO 36% 40% 36% 20%
0 1 9 18
ALTO 0% 4% 36% 72%
25 25 25 25
TOTAL 100 100 100 100
Fuente: .Test de aprendizaje de matemática.
GRÁFICO Nº 4
Desarrollo de la capacidad de razona y argumenta, de los estudiantes del
segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino
Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
Informe de Investigación
71
80% 72%
70% 64%
56%
60%
50% 40%
36% 36% 36%
40%
28%
30% 20%
20%
8%
10% 4%
0%
0%
BAJO MEDIO ALTO
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 4 observamos que, en el pre test aplicado, el 16(64%)y
14(56%)de los alumnos de los grupos control y experimental respectivamente,
se encontraron comprendidos en el nivel bajo de desarrollo de la capacidad
matemática de razona y argumenta, mientras que el 9(36%) (GC) y 10(40%)
(GE) estuvo comprendido en el nivel medio; además solo el 1(4%) de los
alumnos del grupo experimental accedió al nivel Alto.
En el postest, se observó un comportamiento diferente, puesto que la
tendencia de los alumnos del grupo control fue hacia un nivel bajo-medio
(7(28%) y 9(36%) respectivamente), mientras que en el grupo experimental
fue hacia el nivel medio-alto (5(20%) y 18(72%)respectivamente).
CUADRO Nº 5
Desarrollo de la capacidad de elabora y usa estrategias, de los
estudiantes del segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E.
“José Faustino Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
Pre test Post test
NIVEL
GC GE GC GE
22 16 13 3
BAJO 88% 64% 52% 12%
1 6 7 3
MEDIO 4% 24% 28% 12%
Informe de Investigación
72
2 3 5 19
ALTO 8% 12% 20% 76%
25 25 25 25
TOTAL 100 100 100 100
Fuente: .Test de aprendizaje de matemática.
GRÁFICO Nº 5
Desarrollo de la capacidad de elabora y usa estrategias, de los
estudiantes del segundo grado Educación secundaria de la I.E.E.P.G.U.E.
“José Faustino Sánchez Carrión”- Trujillo, 2016.
88%
90%
76%
80%
64%
70%
60% 52%
50%
40% 28%
24%
30% 20%
20% 12% 12% 12%
8%
4%
10%
0%
BAJO MEDIO ALTO
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 5 observamos que, en el pre test aplicado, el 22(88%)y
16(64%) de los alumnos de los grupos control y experimental respectivamente,
se encontraron comprendidos en el nivel bajo de desarrollo de la capacidad
matemática de elabora y usa estrategias, mientras que el 1(4%) (GC) y
6(24%) (GE) estuvo comprendido en el nivel medio; además menos del
4(16%) de los alumnos de ambos grupos accedió al nivel Alto.
En el postest, se observó un comportamiento diferente, puesto que la
tendencia de los alumnos del grupo control fue hacia un nivel bajo-medio
(13(52%) y 7(28%)) respectivamente), mientras que en el grupo experimental
fue hacia el nivel medio-alto (3(12%) y 19(76%) respectivamente).
CUADRO Nº 6. Prueba de diferencia de medias intergrupos para el
pretest de la capacidad de Aprendizaje en el área de matematica
Informe de Investigación
73
Hipótesis Nivel de p-valor Significación Decisión
Significación
Ho: Ud1c1 =Ud1e
*
H1: Ud1c ≠Ud1e 0.05 0.01 Rechazar Ho
Significativa
Ho: Ud2c =Ud2e
* *Altamente
H1: Ud2c ≠Ud2e 0.05 0.000 Rechazar Ho
Significativa
Ho: Ud3c =Ud3e
*
H1: Ud3c ≠Ud3e 0.05 0.012 Rechazar Ho
Significativa
Ho: Ud4c =Ud4e
* *Altamente
H1: Ud4c ≠Ud4e 0.05 0.003 Rechazar Ho
significativa
Ho: Ud5c =Ud5e
*
H1: Ud5c ≠Ud5e 0.05 0.000 Rechazar Ho
Significativa
Análisis e interpretación
En el cuadro Nº 6 apreciamos que realizadas las pruebas de hipótesis
referidas a la diferencia de medias del postes de aprendizaje en el área de
matemática, se determinó que existió una diferencia significativa al 95%
de confiabilidad de los promedios del grupo control y experimental, por
lo cual se optó por rechazar las hipótesis nulas y aceptar las hipótesis
alternativas que postulaban que los promedios referidos a las dimensiones
y a la variable objeto de estudio del grupo experimental, son superiores a
los del grupo control.
Es necesario precisar que las hipótesis de las capacidades de
matematiza, comunica y representa, razona y argumenta y elabora y usa
estrategias, evidenciaron una diferencia significativa (p < 0,05).
Informe de Investigación
74
CAPÍTULO VI:
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Informe de Investigación
75
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Antes de la aplicación del Método de Polya se aprecia de acuerdo a los
resultados estadísticos de la tabla 1, que los estudiantes de los grupos
experimental y control evidenciaron niveles bajos de desarrollo de su
aprendizaje en el área de matemática, ya que más de la mitad de los estudiantes
no supero dicho nivel.
Estos resultados coinciden con los obtenidos por Julca (2015), en un estudio
donde se uso el método Polya para mejorar la capacidad de resolución de
problemas en matemática y de esta manera fortalecer significativamente el
aprendizaje en el área de matemática, de los alumnos del primer grado de
educación secundaria de la I.E.N°81746 Almirante Miguel Grau Seminario de
Trujillo.
Informe de Investigación
76
secundaria de la institución educativa “GUSTAVO RIES” de Trujillo,
estableció que la aplicación del Método de Polya ha permitido lograr
significativamente el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas en el
área de matemática de los alumnos del primer grado de educación secundaria de
la I.E. “Gustavo Ríes” de la ciudad de Trujillo; respecto a sus capacidades de
reconocer, relacionar, calcular y creatividad en el proceso de resolución de
problemas, ya que al término de la aplicación de la propuesta pedagógica el 88%
de alumnos del grupo experimental alcanzaron el nivel de logro, mientras que el
grupo de control no tuvo alumnos en este nivel.
Informe de Investigación
77
CAPITULO VII:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. La aplicación del método de Polya, mejora significativamente del nivel
bajo a alto el nivel de logro del aprendizaje en el área de Matemática,
de los estudiantes del estudiantes del 2° de Educación Secundaria de la
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, puesto que en el Postest
se estableció que el GC (56%) permaneció en el nivel bajo y el GE (72%),
alcanzo el nivel alto.
2. La aplicación del método de Polya, mejora significativamente del nivel
bajo a alto el nivel de logro de la capacidad matemática de matematiza,
de los estudiantes del estudiantes del 2° de Educación Secundaria de la
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, puesto que en el Postest se
estableció que el GC (48%) permaneció en el nivel bajo y el GE (56%),
alcanzo el nivel alto.
3. La aplicación del método de Polya, mejora significativamente del nivel
bajo a alto el nivel de logro de la capacidad matemática de comunica y
Informe de Investigación
78
representa, de los estudiantes del estudiantes del 2° de Educación
Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, puesto
que en el Postest se estableció que el GC (28%) permaneció en el nivel
bajo y el GE (56%), alcanzo el nivel alto.
4. La aplicación del método de Polya, mejora significativamente del nivel
bajo a alto el nivel de logro de la capacidad matemática de razona y
argumenta, de los estudiantes del estudiantes del 2° de Educación
Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, puesto
que en el Postest se estableció que el GC (28%) permaneció en el nivel
bajo y el GE (72%), alcanzo el nivel alto.
5. La aplicación del método de Polya, mejora significativamente del nivel
bajo a alto el nivel de logro de la capacidad matemática de elabora y usa,
de los estudiantes del estudiantes del 2° de Educación Secundaria de la
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, puesto que en el Postest se
estableció que el GC (52%) permaneció en el nivel bajo y el GE (76%),
alcanzo el nivel alto.
.RECOMEDACIONES:
Los docentes de todos los niveles educativos deben aplicar las estrategias
didácticas con los pasos considerados en el Método de Polya que ayude
en la resolución de problemas matemáticos en las diferentes capacidades
y competencias del área respectiva para el desarrollo de las capacidades
y potencialidades de los estudiantes.
Informe de Investigación
79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Informe de Investigación
80
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Informe de Investigación
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febrero del 2018 de:
https://es.oxforddictionaries.com/definicion/aplicacion
Informe de Investigación
83
ANEXOS
ANEXO 1
¿En qué medida el Determinar la influencia del método de La aplicación Variable Comprender Identifica los datos que se
Método de Polya Polya en el Aprendizaje de la matemática del Método de Independiente: encuentran dentro de un problema.
influye en el en los estudiantes del 2° de Educación Polya influye
Planificar Modela el procedimiento necesario
Aprendizaje de la Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José significativamen
para llegar a la solución de
matemática en los Faustino Sánchez Carrión” del 2016. te en el
problemas.
estudiantes del aprendizaje en
segundo grado OBJETIVOS ESPECÍFICOS el área de Aplicar Aplica los procedimientos necesarios
Educación matemática en para llegar a la solución de
1. Determinar la capacidad de
secundaria de la los estudiantes problemas.
matematiza situaciones; comunica y
I.E.E.P. G.U.E. de 2do grado de
representa ideas matemáticas; razona
“José Faustino secundaria de la Comprobar Comprueba los resultados obtenidos
y argumenta generando ideas
Sánchez Carrión”, I.E.E.P.G.U.E. Aplicación del en problemas.
matemáticas; y elabora y usa
de la ciudad de “José Faustino Método de Polya
estrategias en los estudiantes del 2° de
Trujillo, 2016.? Sánchez
Educación Secundaria de la Variable Matematiza - Simboliza un enunciado
Carrión”
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino Dependiente: situaciones verbal.
Sánchez Carrión”, mediante la - Simboliza datos
aplicación de un pre-test. cuantitativos.
2. Determina la capacidad de
matematiza situaciones; alcanzado por Comunica y - Cuantifica datos a partir de
los estudiantes del 2° de Educación representa representaciones gráficas.
Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José ideas - Representa gráficamente
matemáticas información dada.
Faustino Sánchez Carrión”, mediante Capacidades de
la aplicación de un post-test. Aprendizaje en el
3. Determina la capacidad de comunica área de Matemática Razona y - Argumenta respuestas
y representa ideas matemáticas; argumenta calculadas.
alcanzado por los estudiantes del 2° generando - Infiere reglas matemáticas.
de Educación Secundaria de la ideas
I.E.E.P.G.U.E. “José Faustino matemáticas
Sánchez Carrión”, mediante la
aplicación de un post-test. Elabora y - Describe estrategia para
4. Determina la capacidad de razona y usa resolver situaciones
argumenta generando ideas estrategias problemáticas.
matemáticas; alcanzado por los - Resuelve situaciones
estudiantes del 2° de Educación problemáticas.
Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”, mediante
la aplicación de un post-test.
5. Determina la capacidad elabora y usa
estrategias; alcanzado por los
estudiantes del 2° de Educación
Secundaria de la I.E.E.P.G.U.E. “José
Faustino Sánchez Carrión”, mediante
la aplicación de un post-test.
ANEXO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLÓGICA
TIPO DE DISEÑO DE POBLACIÓN MUESTRA INSTRUMENTO DE Criterio Criterio de
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN de validez Confiabilidad
Es una investigación Enfoque: Estuvo La muestra de estudio una prueba de ejecución, Juicio de
cuasi experimental Cuantitativa integrada por es no probabilística, la para medir las cuatro expertos
aplicada. Alcance: todos cual estuvo constituida dimensiones
Explicativa estudiantes del por 52 estudiantes del mencionadas
2° de 2º grado, de Educación anteriormente. Los
Aplicativa: Educación secundaria de la I.E. cuales estuvieron
Se aplicará un programa Secundaria de E.P.G.U.E. “José distribuidas: 5 ítems la
basado en el método de la Faustino Sánchez Capacidad de
polya. I.E.E.P.G.U.E. Carrión” de la ciudad Matematiza Situaciones,
“José Faustino de Trujillo matriculados 4 ítems Capacidad de
Diseño Experimental: Sánchez en el año lectivo 2016, Comunicar y representar
Ge: O1 X O2 Carrión”de la los cuales han sido ideas matemáticas,9
ciudad de seleccionados ítems Capacidad de
Gc: O3 - O4 Trujillo, que en intencionalmente Elabora y usa estrategias
número son formando los grupos de y 3 ítems Capacidad de
Supone la manipulación 311 alumnos, control (sección J) y Razona y Argumenta
de la variable distribuidos en experimental (sección generando ideas
experimental (X). Método 12 secciones. I) matemáticas.
de polya
Pre-
Pos-test
test
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones
Puntaje final
Puntaje final
Puntaje final
Puntaje final
20.0
6.67 5.00 20.00 6.67 9.58 13.33 0 0.00 0.00 8.33 6.67 20.00 13.33 0.00 10.00 13.33 10.00 13.33 13.33 12.50
15.0 20.0
6.67 5.00 13.33 6.67 7.92 6.67 0 6.67 0.00 7.08 13.33 15.00 6.67 0 13.75 13.33 15.00 13.33 13.33 13.75
10.0
0.00 10.00 13.33 6.67 7.50 13.33 0 6.67 6.67 9.17 6.67 15.00 20.00 0.00 10.42 20.00 15.00 6.67 20.00 15.42
20.0
6.67 15.00 6.67 13.33 10.42 6.67 5.00 13.33 20.00 11.25 20.00 10.00 13.33 0 15.83 20.00 5.00 6.67 20.00 12.92
13.3
6.67 20.00 13.33 0.00 10.00 13.33 5.00 6.67 13.33 9.58 13.33 15.00 6.67 3 12.08 13.33 10.00 13.33 6.67 10.83
20.0 13.3
0 15.00 0.00 6.67 10.42 6.67 5.00 13.33 13.33 9.58 6.67 10.00 6.67 3 9.17 20.00 15.00 20.00 6.67 15.42
10.0 13.3
6.67 10.00 20.00 6.67 10.83 13.33 0 13.33 6.67 10.83 13.33 5.00 6.67 3 9.58 6.67 20.00 13.33 0.00 10.00
20.0 15.0 20.0
0 5.00 6.67 6.67 9.58 6.67 0 20.00 6.67 12.08 13.33 0.00 6.67 0 10.00 6.67 10.00 13.33 20.00 12.50
15.0 13.3
0.00 5.00 20.00 13.33 9.58 13.33 0 0.00 0.00 7.08 6.67 15.00 20.00 3 13.75 0.00 10.00 13.33 20.00 10.83
13.3 20.0
3 0.00 6.67 20.00 10.00 6.67 5.00 6.67 13.33 7.92 6.67 15.00 13.33 0 13.75 20.00 15.00 6.67 6.67 12.08
FICHA DE CALIFICACIÓN DEL PRE-TEST Y POST-TEST
DIMENSIONES INDICADORES Nº DE PUNTAJE
ITEM
Capacidad de Matematiza Situaciones - Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o 1
resolver problemas.
- Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
solución de ecuaciones lineales.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas de 2
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales 3
sucesivos al resolver problemas.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió 4
resolver el problema.
- Emplea recursos gráficos para resolver problemas de
ecuaciones lineales.
Capacidad de Comunica y Representa - Representa gráficamente en el plano cartesiano diversas 5
Ideas Matemáticas situaciones dadas a partir de una tabla de datos y
discierne si se trata de una función lineal.
Capacidad de Razona y Argumenta - Emplea procedimientos para resolver problemas 6
generando ideas matemáticas relacionados a operaciones con fracciones heterogéneas.
- Plantea conjeturas acerca de la equivalencia de dos
expresiones para determinar si representan el mismo
valor.
Capacidad de Comunica y Representa - Describe las relaciones de paralelismo y 7
Ideas Matemáticas perpendicularidad en formas bidimensionales.
Capacidad de Comunica y Representa - Identifica los datos que se encuentran dentro de un 8
Ideas Matemáticas problema de áreas y perímetros de figuras planas.
- Modela el procedimiento necesario para llegar a la
solución de problemas de áreas y perímetros de figuras
planas.
Capacidad de Razona y Argumenta - Reconoce relaciones no explícitas en problemas 9
generando ideas matemáticas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.
- Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas de proporcionalidad.
- Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o 10
resolver problemas.
- Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
solución de ecuaciones lineales.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea convenientemente diversas estrategias, 11
procedimientos matemáticos para resolver problemas de
proporcionalidad.
Capacidad de Razona y Argumenta - Expresa el tipo de relación de proporcionalidad que existe 12
generando ideas matemáticas entre dos magnitudes.
- Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea estrategias para hallar el área y perímetro de 13
figuras planas.
TOTAL
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO
(USANDO COEFICIENTE DE PROPORCION DE RANGO)
DIMENSIONES INDICADORES Nº DE RANG
ITEM O
Capacidad de Matematiza Situaciones - Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o 1
Capacidad de Elabora y Usa estrategias resolver problemas.
- Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
solución de ecuaciones lineales.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea estrategias heurísticas para resolver 2
problemas de aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales 3
sucesivos al resolver problemas.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Comprueba si el modelo usado o desarrollado 4
Capacidad de Elabora y Usa estrategias permitió resolver el problema.
- Emplea recursos gráficos para resolver problemas de
ecuaciones lineales.
Capacidad de Comunica y Representa Ideas - Representa gráficamente en el plano cartesiano 5
Matemáticas diversas situaciones dadas a partir de una tabla de
datos y discierne si se trata de una función lineal.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea procedimientos para resolver problemas 6
Capacidad de Razona y Argumenta generando relacionados a operaciones con fracciones
ideas matemáticas heterogéneas.
- Plantea conjeturas acerca de la equivalencia de dos
expresiones para determinar si representan el mismo
valor.
Capacidad de Comunica y Representa Ideas - Describe las relaciones de paralelismo y 7
Matemáticas perpendicularidad en formas bidimensionales.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Identifica los datos que se encuentran dentro de un 8
Capacidad de Comunica y Representa Ideas problema de áreas y perímetros de figuras planas.
Matemáticas - Modela el procedimiento necesario para llegar a la
solución de problemas de áreas y perímetros de
figuras planas.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Reconoce relaciones no explícitas en problemas 9
Capacidad de Elabora y Usa estrategias multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un
Capacidad de Razona y Argumenta generando modelo basado en proporcionalidad directa e
ideas matemáticas indirecta.
- Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas de proporcionalidad.
- Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
Capacidad de Matematiza Situaciones - Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al 10
Capacidad de Elabora y Usa estrategias plantear o resolver problemas.
- Realiza transformaciones de equivalencias para
obtener la solución de ecuaciones lineales.
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea convenientemente diversas estrategias, 11
procedimientos matemáticos para resolver problemas
de proporcionalidad.
Capacidad de Comunica y Representa Ideas - Expresa el tipo de relación de proporcionalidad que 12
Matemáticas existe entre dos magnitudes.
Capacidad de Razona y Argumenta generando - Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
ideas matemáticas
Capacidad de Elabora y Usa estrategias - Emplea estrategias para hallar el área y perímetro de 13
figuras planas.
INSTRUCTIVO PARA EL JUEZ Nº 1
RANGO SIGNIFICADO
1 Descriptor no adecuado y debe ser eliminado
2 Descriptor adecuado pero debe ser modificado
3 Descriptor adecuado
Los rangos de la escala propuesta deben ser utilizados teniendo en consideración los
siguientes criterios:
RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
Gracias
Apellidos y Nombres
Grado Académico
Mención
Nº de Colegiatura
Firma y Sello
INSTRUCTIVO PARA EL JUEZ Nº 2
RANGO SIGNIFICADO
1 Descriptor no adecuado y debe ser eliminado
2 Descriptor adecuado pero debe ser modificado
3 Descriptor adecuado
Los rangos de la escala propuesta deben ser utilizados teniendo en consideración los
siguientes criterios:
RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
Gracias
Apellidos y Nombres
Grado Académico
Mención
Nº de Colegiatura
Firma y Sello
INSTRUCTIVO PARA EL JUEZ Nº 3
RANGO SIGNIFICADO
1 Descriptor no adecuado y debe ser eliminado
2 Descriptor adecuado pero debe ser modificado
3 Descriptor adecuado
Los rangos de la escala propuesta deben ser utilizados teniendo en consideración los
siguientes criterios:
RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..
Gracias
Apellidos y Nombres
Grado Académico
Mención
Nº de Colegiatura
Firma y Sello
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN JUICIO DE
EXPERTO
Uso del método de Polya para mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los
estudiantes de 2do grado de secundaria de la I.E.E.P. GUE “José Faustino Sánchez
Carrión” de la ciudad de Trujillo
Responsables:
Segunda Hayde Araujo Díaz
Héctor Nicolás Arroyo Gamboa
NOTA: Tenga en cuenta la escala que se muestra a continuación para cada criterio:
1. Muy malo 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno
1 2 3 4 5
Validez de contenido
Validez de criterio
metodológico
Validez de intención y
objetivo de medición y
observación
Presentación formal del
instrumento
TOTAL
Puntaje:
De 0 a 11 No válido, rehacer
De 12 a 13 No válido, modificar
De 14 a 16 Válido, mejorar
De 17 a 20 Válido, aplicable
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO ACADÉMICO
MENCIÓN
RESPUESTAS
ITEMS CORRECTAS
SUJETO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 2 0 2 0 0 2 2 0 2 2 2 0 8
2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 11
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13
9 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12
10 2 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 9
11 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 10
12 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 11
13 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12
14 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 12
15 0 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 7
12 14 11 13 13 14 15 15 13 13 14 10 13