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Liceo Bicentenario de Excelencia Altamira

Depto de Lenguaje y Comunicación
Panguipulli

TALLER DE P.S.U
COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: ________________________________________________________ Curso: ______________

El párrafo como constituyente principal del texto

El texto es una configuración lingüística que resulta de un conjunto de operaciones que conectan oraciones
individuales. Todo texto posee ciertos elementos constituyentes básicos que se reconocen por su autonomía
semántica en diversos grados y que son los que, al relacionarse, generan una estructura coherente:

a) el párrafo: unidad superior en que se dividen los textos, limitada por punto y aparte. Cada párrafo contiene
generalmente una secuencia coherente de enunciados relacionados con una idea principal.

b) el enunciado: unidad mínima de significación comunicativa.

Para reconocer la idea principal de un párrafo, podemos hacer uso de las siguientes preguntas:
a) ¿de qué o de quién se habla? Equivale al Sujeto de una oración.
b) ¿qué es lo que se dice sobre ese Sujeto? Equivale al predicado en la oración.

Si sumamos ambas respuestas, obtendremos la idea principal del párrafo o del texto, según corresponda.
Ejemplo:
“El lingüista Jean-Michel Adam sostiene que los textos son uniones de dos tipos de secuencias: envolventes e
incrustadas (Idea principal). Las secuencias envolventes son las que caracterizan al texto en forma global, es
decir, son estructuras macro que pueden contener secuencias incrustadas (Oración de apoyo)”.

Muchas veces, esta idea principal se expresa a través de una de las oraciones del párrafo, mientras el resto
cumple función de apoyo. En otros casos, en cambio, la idea central no se explicita, por lo que debe ser inferida.
Las ideas secundarias, cuya identificación es importante para determinar el tipo de párrafo, sirven de soporte o
apoyo a la idea principal.

Tipos de párrafos
Para ordenar la información dentro de un párrafo podemos hacer uso de distintas estructuras, a saber:
a) Párrafo por ejemplificación
La idea principal está apoyada y reforzada por ejemplos. Observa el siguiente texto: “Con el sufijo “ismo” se
agrupan numerosos movimientos en Europa, antes de la Primera Guerra Mundial, como el futurismo,
surrealismo, dadaísmo, cubismo, ultraísmo, creacionismo, etc., que alcanzaron su apogeo en el período de
entreguerras”.

b) Párrafo por comparación o por contraste

En el primer caso se enfatizan las semejanzas, y en el segundo interesan más las diferencias entre
personas, animales, cosas, hechos, conceptos o fenómenos. Como por ejemplo:
“Una de las diferencias más importantes en el proceso evolutivo del hombre estriba en los medios
de subsistencia y alimentación. Durante el paleolítico, los hombres vivían de la caza –que era
responsabilidad de los hombres– y de la recolección de frutos y granos. El neolítico, por el
contrario, empieza cuando los hombres se convierten en agricultores y ganaderos, y aprenden a
obtener sus alimentos mediante el cultivo de la tierra y la domesticación de algunos animales”.

c) Párrafo por encuadramiento o enumeración

La información se estructura para llevar al lector a través de partes, etapas, clases o tipos
claramente especificados. Ejemplo:
“En los textos expositivos se puede reconocer la función adjetiva y la función verbal. En primer
lugar, la función adjetiva se relaciona con los adjetivos utilizados que precisan el contenido que se
explica. Y en segundo lugar, la función verbal se cumple a través de verbos conjugados en modo
indicativo, generalmente en tiempo presente. Esto ocurre porque los textos expositivos buscan dar
valor universal a las explicaciones”.
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d) Párrafo por reiteración o repetición

Se insiste una o más veces la idea principal con el fin de resaltarla. Debe predominar en este tipo
de párrafo la o las reiteraciones de la misma idea, utilizando distintas expresiones. Ejemplo:

“La vida huye rápidamente. Ni un segundo regresa. La existencia es fugaz, como la flor, lozana en
la mañana y marchita al atardecer. No podemos recuperar ni el momento más breve, el vértigo de
existir avanza segundo a segundo sin poder retroceder nunca. Esforcémonos por dar las mayores
muestras de amor, mientras podamos”.

e) Párrafo por justificación, o argumentación

Presenta las causas que han generado una determinada situación, y las consecuencias que de
dicha situación se derivan (idea básica + causas + consecuencias, o viceversa). Este tipo de
párrafos suele organizarse presentando un hecho o una situación seguida de las causas que la han
provocado, esto es, el efecto seguido de las razones que lo han causado, o bien, las causas y, a
continuación, el efecto. Observa este ejemplo:

“Mediante el algoritmo analógico conocido como metáfora se identifica verbalmente algo real (R)
con algo imaginario o evocado (i); se identifica, pero no se compara, pues en ese caso sería un
símil, recurso diferente y mucho más simple y primitivo. Puede decirse, así, que una metáfora es
una comparación incompleta: en vez de afirmar que “ella es tan bonita como una rosa”, se escribe
más llanamente “ella es una rosa”, lo que ya constituye metáfora”.

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO.

La estructura general del texto y la estructura de cada segmento que lo constituye se organiza
según cuatro modelos textuales generales: expositivo, argumentativo, narrativo y
descriptivo.

TIPOS DE PREGUNTAS
La comprensión de lectura es un fenómeno complejo, que, como hemos visto, requiere el manejo
de diversas competencias que el DEMRE evalúa en el ítem de comprensión de lectura. La PSU
formula preguntas de distinto tipo que buscan abarcar la totalidad de las habilidades requeridas. A
grandes rasgos, podemos identificar básicamente ocho tipos de preguntas de:
- información explícita.
- información específica.
- relación y función de los párrafos.
- información general.
- información implícita.
- características formales del texto.
- intención del autor.
- contexto mayor del texto o campo cultural.

1.- De información explícita

Son preguntas en que se pide identificar qué determinada parte del texto se replica, a veces con
las mismas palabras o sus equivalentes, en la opción correcta.

Resolución:
Lea con atención cada párrafo y asegúrese de comprender sus enunciados. Para guiar la lectura de
la información explícita puede subrayar aquello que le parezca relevante, o anotar una síntesis al
margen.
Ejemplo:
1. “Nos hemos pasado la vida buscando modelos. Me acuerdo de la época, todavía reciente, en la
que se hablaba del modelo yugoslavo, el modelo cubano, el modelo chino. ¡Qué peligrosos
modelos! Supongo que en la época de la independencia habremos pretendido seguir otros
modelos: el de la revolución francesa o el del liberalismo a la inglesa. La sola mención del tema
muestra su dificultad, su ambigüedad, su riesgo (…).
2. Antes de la segunda guerra mundial había chilenos que pretendían imitar al conductor nazi, ni
más ni menos, y no falta algún excéntrico actual que insista en este camino (...).
3. Yo quisiera que el país tuviera personalidad, autonomía, y buscara soluciones propias,
inteligentes, realistas, pero somos débiles en la elaboración de ideas nuestras: casi se podría
sostener que tenemos una vocación de sumisión intelectual.
4. Observen ustedes, sin ir más lejos, a nuestros críticos literarios, campeones del lugar común,
de las modas importadas, con muy raras notas originales”.
Jorge Edwards, Modelos, La Segunda.
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¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA con relación a la tesis del fragmento
anterior?
A) En Chile no existe originalidad en la manera de pensar y actuar.
B) A nuestro país le falta independencia para la creación de modelos.
C) Los críticos literarios chilenos carecen de autonomía para pensar.
D) Los chilenos construimos nuestros propios modelos de pensamiento.
E) A lo largo de su historia, Chile ha copiado modelos extranjeros.

2. De información específica
Son preguntas en que se pide analizar e interpretar un texto (supone identificar) para determinar
el sentido de las palabras o enunciados.
Resolución:
Lea analíticamente el texto y determine sus partes, el sentido de éstas y sus relaciones. Abóquese
al significado (denotativo o connotativo) de las palabras, frases o enunciados.

Ejemplo:
“A las primeras balas que atravesaron las guitarras de España, cuando en vez de sonidos salieron
de ellas borbotones de sangre, mi poesía se detiene como un fantasma en medio delas calles de la
angustia humana y comienza a subir por ella una corriente de raíces y de sangre. Desde entonces
mi camino se junta con el camino de todos. Y de pronto veo que desde el sur de la soledad he ido
hacia el norte que es el pueblo, el pueblo al cual mi humilde poesía quisiera servir de espada y de
pañuelo, para sacar el sudor de sus grandes dolores y para darle un arma en la lucha del pan.”
Pablo Neruda, Confieso que he vivido (fragmento).

Cuando el hablante manifiesta: “Desde entonces mi camino se junta con el camino de

todos”, quiere decir que
A) Antes de la guerra, era inconsciente del dolor humano.
B) Durante la guerra su poesía deja de ser romántica y se transforma en arma social.
C) Solidariza con los vencidos de la guerra española.
D) Su poesía deja de ser exclusiva para algunos y se presenta más asequible para todos.
E) Su poesía empieza a ser más comprometida y se pone al servicio del pueblo.

3. De relación y función de los párrafos

Son preguntas en que se pide analizar y sintetizar (supone interpretar) para determinar la relación
entre partes de un texto (oraciones de un mismo párrafo o párrafos entre sí).
Resolución:
Lea analíticamente el texto y determine sus partes, el sentido de éstas y sus vínculos. Abóquese a
los vínculos entre las partes (más abstractos y formales). Necesita sintetizar la información de cada
párrafo buscando la coherencia entre ellos y el conjunto. Determine la función de cada párrafo con
respecto a los demás: ejemplo, consecuencia, etc.

Ejemplo:
1. “Nos hemos pasado la vida buscando modelos. Me acuerdo de la época, todavía reciente, en la
que se hablaba del modelo yugoslavo, el modelo cubano, el modelo chino. ¡Qué peligrosos
modelos! Supongo que en la época de la independencia habremos pretendido seguir otros
modelos: el de la revolución francesa o el del liberalismo a la inglesa. La sola mención del tema
muestra su dificultad, su ambigüedad, su riesgo (…).
2. Antes de la segunda guerra mundial había chilenos que pretendían imitar al conductor nazi, ni
más ni menos, y no falta algún excéntrico actual que insista en este camino (...).
3. Yo quisiera que el país tuviera personalidad, autonomía, y buscara soluciones propias,
inteligentes, realistas, pero somos débiles en la elaboración de ideas nuestras: casi se podría
sostener que tenemos una vocación de sumisión intelectual.
4. Observen ustedes, sin ir más lejos, a nuestros críticos literarios, campeones del lugar común,
de las modas importadas, con muy raras notas originales”.
Jorge Edwards, Modelos, La Segunda.

¿Qué relación existe entre el párrafo cuatro y el resto del fragmento?

El párrafo cuatro
A) presenta y profundiza la tesis del texto.
B) constituye la conclusión o cierre del texto.
C) es un contraargumento respecto de la tesis.
D) es un ejemplo concreto que afirma la tesis.
E) contiene los datos de los que se deduce la tesis.
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4. De información general
Son preguntas en que se pide sintetizar (supone analizar e interpretar) para determinar el sentido
de una parte o de todo el texto.
Resolución:
Lea analíticamente el texto completo y determine sus partes, el sentido de éstas y sus relaciones.
Abóquese al significado (denotativo o connotativo) de los párrafos. Debe resumir al máximo los
párrafos, llegando a su idea central (síntesis local), sobre ésta puede postular el tema y la idea
central del texto (síntesis global).

Ejemplo:
“Para descubrir esta lluvia de Dios ha caminado Cabeza de Vaca la mitad del mundo y ha
navegado la otra mitad. Para conocerla ha sufrido naufragios y penares; para verla ha nacido con
ojos en la cara. Lo que le quede de vida será de regalo”.
Eduardo Galeano, Memorias del fuego (fragmento)

Del párrafo se concluye que, para el emisor, la llegada de Alvar Núñez Cabeza de Vaca a
las cataratas del Iguazú constituye
A) el hecho más trascendental de su vida.
B) el cumplimiento de todas sus expectativas materiales.
C) la finalización de un viaje después de muchas penurias.
D) el descubrimiento más importante de su vida.
E) la consideración de las cataratas como un lugar sagrado.

5. De información implícita
Son preguntas en que se pide inferir (supone interpretar, analizar y sintetizar) desde los datos
explícitos, mediante un razonamiento, para postular sentidos de carácter superior, no evidentes,
propios de un lector hábil.

Resolución:
Una vez leído analíticamente el texto, rastree todas las premisas que sean relevantes para
fundamentar la validez o posibilidad de la inferencia. Se requiere un agudo sentido interpretativo.

Ejemplo:
“Cortés, con quinientos hombres, conquistó un imperio de millones de habitantes. La superioridad
militar de los españoles no basta para explicar esa conquista. Fue más bien fruto de una
asombrosa coincidencia: una leyenda predecía el retorno a México de Quetzalcoatl, hombre-dios
barbado y blanco; personaje mítico. Además, las otras tribus mexicanas acogieron a los blancos
como libertadores de los odiados aztecas”.

Se puede inferir, a partir del fragmento, que los españoles

A) tuvieron aliados indígenas en México.
B) conocían las antiguas leyendas aztecas.
C) conocían la leyenda de Quetzalcoatl.
D) no tenían una capacidad militar mayor que la de los indígenas mexicanos.
E) antes de derrotar a los aztecas, liberaron a las otras tribus mexicanas.

6. De características formales del texto

Son preguntas en que (sobre la base de conocimientos previos) se pide identificar, caracterizar y
evaluar el texto para determinar si presenta ciertas estructuras en su forma y contenido, propias
de su naturaleza verbal.

Resolución:
Al leer busque marcas que le permitan reconocer formas básicas para componer textos (definición,
discurso de comentario), formas históricas literarias o periodísticas (mito, novela, crónica),
estructuras (narración, descripción) o funciones textuales (información, persuasión), etc.

Ejemplo:
“PERIODISTA: Nicole, ¿conoces a la nadadora Kristel Köbrich?
DEPORTISTA: Sí. Ganó tres medallas de oro en un Sudamericano (en Medellín, la semana
pasada). La felicito. Es bueno que aparezcan más mujeres exitosas en el deporte, porque se ven
súper poco…
PERIODISTA: ¿Y a qué crees que se deba esto?
DEPORTISTA: Es que estamos en un país machista. La sociedad obliga a la mujer a no hacer
actividad física, porque muchos lo encuentran poco femenino”.
El Mercurio, 12-03-06.

¿A qué situación de interacción comunicativa corresponde el fragmento anterior?

A) Conversación D) Comentario
B) Opinión E) Entrevista
C) Discusión
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7. De intención del autor

Son preguntas en que se pide identificar, inferir y/o evaluar un texto para determinar los objetivos
que el autor se planteó al escribirlo.

Resolución:
Al leer busque marcas que permitan reconocer opiniones, comentarios y/o tesis. Para el caso puede
ser muy útil distinguir el uso de la primera persona.
“Tras la cerrada ovación que puso término a sesión plenaria del congreso internacional de
Lingüística y afines, la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y sus papeles y se dirigió a la salida
abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos, etnólogos, críticos estructuralistas y
desconstruccionalistas, todos los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una admiración
rayana en la glosemática. De pronto, las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron vigencia
fonética: ¡Qué sintagma, qué polisemia, qué significante, qué diacronía, qué ceterorum, qué
zungespitze, qué morfema! La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella selva
de fonemas. Solo se la vio sonreír, halagada y, tal vez, vulnerable, cuando el joven ordenanza,
antes de abrirle la puerta, murmuró casi en su oído: ¡Cosita linda!”
Mario Benedetti. Lingüistas.

El propósito comunicativo fundamental del narrador es mostrar que

A) en la comunicación se debe utilizar un lenguaje sencillo.
B) las palabras cobran sentido y podemos entenderlas dentro de un contexto.
C) no hay nada mejor para expresar las emociones que el lenguaje habitual.
D) cada persona aprecia las cosas desde su perspectiva.
E) no siempre las palabras pueden dar cuenta de las hermosas cosas de la vida.

8. De contexto mayor del texto, o campo cultural

Son preguntas en que se pide identificar, inferir y/o evaluar para determinar el ámbito disciplinario
al que pertenece el texto, por ejemplo: filosófico, político, literario, psicológico, económico, etc.

Resolución:
Al leer busque marcas que permitan postular el campo temático del fragmento leído: conceptos,
problemáticas, tipo de datos particulares. Se necesita conocer de distintos temas mediante una
abundante experiencia de lectura.

Ejemplo:
“Durante la última guerra, los especialistas en ciencias sociales tuvieron una oportunidad sin
precedentes de aportar sus experiencias y conocimientos. El ejército solicitó la colaboración de
sociólogos para estudiar la moral de los soldados, con el fin de poder modificar las situaciones y
actitudes que limitaban la efectividad de sus operaciones. Psicólogos sociales fueron requeridos
para examinar la propaganda difundida entre la población estadounidense, a fin de que la
emanada desde las propias agencias gubernamentales pudiese ser fomentada, a la vez que
contrarrestada la propagada por el enemigo”.
Lazarsfeld Berelson, El pueblo elige (fragmento).

De acuerdo con lo expresado en el párrafo, es más probable que el texto leído sea parte
de
A) una conferencia o artículo sobre la influencia de las ciencias sociales.
B) un libro de historia sobre la guerra y los estadounidenses.
C) las memorias de un sociólogo dedicado al tema bélico.
D) una polémica acerca de las malas prácticas que han tenido las ciencias sociales.
E) una entrevista a un experto en ciencias sociales.

Metodología de resolución general

De acuerdo a lo visto, para leer comprensivamente hay que detectar, párrafo por párrafo, la idea
principal de cada uno de ellos, diferenciándola de la secundaria, con la finalidad de entender las
ideas que quiere comunicarnos el autor.
Esta lectura comprensiva debe ser complementada con algunos pasos de lectura dirigida para
abordar las preguntas planteadas.

a) realizar, párrafo por párrafo, una lectura global, sin detenciones ni regresiones, lo más
concentradamente posible. Una vez terminada la primera lectura, responder al menos:
- ¿DE QUÉ SE HABLA EN ESTE TEXTO?
- ¿Qué tipo de texto estoy enfrentando?

b) realizar una nueva lectura del texto. Después de cada párrafo, reflexionar acerca de lo leído,
tratar de sintetizarlo en breves palabras; si es necesario subrayando o destacando las palabras
claves (nunca oraciones completas, ni siquiera todo lo que “parezca” importante, sólo lo
fundamental). Luego, responder:
- ¿De qué se habla en este párrafo?
- ¿Qué dice el párrafo de ello?
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c) realizar una lectura atenta del enunciado de la pregunta, destacando palabras clave (según el
texto, se infiere, párrafo 4, etc.), sin tomar en cuenta las alternativas. Determinar el tipo de
pregunta, fijándose esencialmente en los verbos.

d) ubicar en el texto los datos acerca de los cuales se pregunta y leerlos comprensivamente y
analíticamente.

e) analizar cada una de las opciones planteadas, comprender su sentido y compararlas con los
datos aportados por el texto hasta encontrar aquella que exprese mejor lo leído y que de cuenta
de lo preguntado.

Lea atentamente y responda.

TEXTO 1 (1 – 5)
“Cuando tantos pueblos tienen hambre, cuando en tantos hogares reina la miseria, cuando tantos
hombres viven sumergidos en la ignorancia, cuando aún quedan por construir tantas escuelas,
hospitales, viviendas dignas de este nombre, todo derroche público o privado, todo gesto de
ostentación nacional o personal, toda carrera de armamentos se convierte en un escándalo
intolerable. Quieran los responsables oírnos antes de que sea demasiado tarde”.

1. ¿Según su estructura y función, respectivamente, qué tipo de texto es el anterior?

A) Descriptivo – persuasivo. D) Expositivo – prescriptivo.
B) Estético – argumentativo. E) Argumentativo – informativo.
C) Argumentativo – persuasivo.

2. El tipo de párrafo desarrollado corresponde fundamentalmente a

A) contraste. D) ejemplificación.
B) reiteración. E) comparación.
C) repetición.

3. El emisor del texto basa su punto de vista en

A) utopías que jamás tendrán una solución D) apreciaciones subjetivas y de
concreta. resentimiento social.
B) sensibles carencias que afectan a la E) concepciones de orden preferentemente
humanidad. religiosas.
C) ataques sin justificación contra los
gobernantes.

4. Señale la opción que contiene la idea central del texto.

A) Múltiples carencias de la sociedad actual.
B) Es necesario construir escuelas, hospitales y viviendas dignas.
C) Es indispensable poner solución a las necesidades sociales antes de que sea tarde.
D) Todo derroche público o privado es intolerable considerando las carencias mencionadas.
E) Los responsables deben hacerse cargo de las necesidades del pueblo.

5. En la apelación hecha por el emisor del texto existe un claro contenido

A) religioso. D) político.
B) económico. E) cultural.
C) social.

TEXTO 2 (6 – 9)
1. “En el mundo de la prensa podemos advertir claramente dos intencionalidades, dos formas de
concebir a la prensa. Una es la voluntad informativa, que es la actitud existente en la prensa
cuando ésta se define como medio de transmisión de hechos y opiniones, entendiendo que cumple
una función social de primer orden con la exposición honesta de ellos realizada de manera
pluralista. Sintéticamente, cuando la prensa se autodefine como un servicio a sus lectores. La otra
es la voluntad persuasiva, que es cuando la prensa se muestra como vehículo de ideologías o
agente de procesos sociales. Su principal función es ganar adeptos para una causa o difundir los
postulados de una corriente de pensamiento.”

6. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor del texto?

A) Persuasiva. D) Informativa.
B) Estética. E) Expositiva.
C) Prescriptiva.
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7. El tipo de párrafo desarrollado corresponde fundamentalmente a

A) contraste. D) ejemplificación.
B) reiteración. E) justificación.
C) repetición.

8. Respecto de las dos formas de concebir a la prensa, podemos afirmar que

A) son complementarias y cumplen una función social de primer orden.
B) ambas consideran al periodismo como un servicio a sus lectores.
C) mientras en la primera prevalece la honestidad, en la segunda se impone el pragmatismo.
D) son antagónicas y hacen del periodismo algo híbrido.
E) mientras en la primera el propósito final es informar, en la segunda se trata de convencer.

9. De acuerdo al texto, se infiere que

A) la voluntad informativa busca ganar adherentes para una causa final.
B) en el mundo de la prensa hay buenos y malos periodistas.
C) la voluntad persuasiva aparece asociada a una prensa con carácter instrumental.
D) la prensa tiene un problema ético que solucionar.
E) la voluntad persuasiva aparece vinculada a una prensa de mayor compromiso con la gente.