Plan Reeducación Lectoescritura

Plan de intervención
para la reeducación de la
lectura y escritura
Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Presentación
El presente documento referente al Plan de reeducación de la lectoescritura para estudiantes

con rezago escolar, en buena parte pretende explicar teórica y operativamente el paradigma
didáctico y el sentido de las actividades de aprendizaje propuestas.
Se entiende que, dada su autonomía profesional y su conocimiento del contexto en que

desenvuelve, el docente puede adaptar determinadas actividades de aprendizaje y las fichas
de aprendizaje complementarias.
Este trabajo se organiza en tres partes, a saber:

1. Marco referencial de la propuesta
2. Caracterización general de la propuesta de planificación de aula.
3. Anexos
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MARCO REFERENCIAL DE LA PROPUESTA
LENGUAJE
Instrumento simbólico de organización del entorno, de comunicación humana, para
expresar pensamientos y sensaciones e interpretar el mundo.
Se construye en base a la ACCIÓN SOCIAL.
NIVELES DEL LENGUAJE VERBAL
1) Fonético Fonológico:
Fonético: Este nivel tiene que ver con los sonidos o fonos, es decir está centrado en la
producción de los fonemas en como son articulados y que por combinación originan las
palabras. Tiene que ver con el plano del habla.
Fonológico: Se ocupa del plano oral de la lengua, las unidades lingüísticas que estudia son el
fonema y el sonido y tiene relación con el adecuado desarrollo del nivel fonético en la
primera infancia, el que permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación.
2) Semántico: Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado léxico de las
palabras.
3) Morfosintáctico:
Morfológico: El nivel morfológico estudia las clases de morfemas y de palabras, y su
estructura.
Sintáctico: estudia la función de las palabras en un contexto determinado.
4) Pragmático: Guarda relación con el uso funcional del lenguaje.
“El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar
el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de los
demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y
que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de
los objetos y de los demás. En resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos
y creamos nuestra realidad.”(Luria, Leontiev y Vigotsky, Psicología y pedagogía. Ed,
Akal.1992).
El Lenguaje va logrando su desarrollo en el sujeto e interviniendo en las facultades de

apropiación de la realidad del individuo. Sin embargo, el desarrollo de competencias
obedece a una mediación de carácter cognitivo que apunta a las diferentes competencias.
Leer está directamente relacionado con el desarrollo de la conciencia fonológica y el
aprendizaje de la lectura es un proceso continuo que se inicia a partir del desarrollo del
lenguaje oral y la conciencia fonológica y de la interacción con el medio ambiente.
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¿QUÉ ES LEER?
Es el proceso donde reconocemos símbolos gráficos los que asociamos a un

determinado sonido, en algunos casos dependiendo del sonido que le sigue (c con a ó c con
i)
El proceso de reconocimiento de símbolos se puede realizar por medio de dos vías:

a) Vía Visual o Lexical
b) Vía Fonológica o indirecta
a) El reconocimiento inmediato de una palaba habitual “MESA” es por Vía Visual o

Lexical. Esta palabra se encuentra en un “diccionario mental” llamado Léxico interno
en donde existe información sobre el significado y también sobre su categoría
sintáctica y fonológica. Se atiende a los rasgos visuales de la palabra.
MESA MESA
MESA
También tenemos la existencia de los “Detectores de palabras” que permite

diferenciar de otras palabras que se le parecen y permite reconocerla aunque se
presente escrita en distintos formatos. En este caso no se maneja necesariamente el
significado y categoría sintáctica.
MESA MESA
MASA
MESA
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b) Cuando se debe realizar el reconocimiento de una palabra desconocida sin

significación alguna, la lectura tendrá una vía distinta llamada Vía Fonológica o
Indirecta, que consiste en transformar en fonema (sonido) cada grafema que
compone la palabra. Así aprenden los niños que utilizan el método globalizado. Se
logra aprendiendo las reglas de conversión.
MAICAO
M-A-I-C-A-O
MAICAO
Si esa palabra se lee en reiteradas oportunidades se llegará a construir un “Detector de

palabras”, ya que permitirá reconocer la palabra porque se habrá creado en la memoria
interna una representación gráfica y la podremos leer con soltura aún sin conocer el
significado. Si se busca el significado pasará a ser parte del léxico.
Por el contrario, el aprender a hablar y adquirir el lenguaje oral es un proceso más

simple que el de la lectura, ya que se va adquiriendo un banco de palabras conocidas
oralmente sin grandes dificultades, por estimulación, imitación, producción, conociendo
el significado de los términos por uso, forma, atributo etc. Pero cuando el niño se
enfrenta por primera vez con la forma escrita de esa palabra carece del “detector de
palabras” específico para ésta, por lo tanto no puede utilizar la vía lexical pero si la
fonológica.
Entonces finalmente se entiende que:
LEER es Procesos COMPRENDER
¿Cuáles son esos procesos?

Los procesos que intervienen en el aprendizaje de la lectura, que permiten leer y
comprender, es todo lo que sucede en nuestro cerebro y cerebelo cuando nos enfrentamos a
un estimulo visual o auditivo. Es en éstos donde pueden surgir los errores o necesidades de
los niños que no han desarrollado el aprendizaje de la lectura. Y es desde ahí donde se
puede responder al cómo intentar corregirlo. A continuación se describen cada uno de ellos:
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PROCESOS DE LA
LECTURA
Procesos de extracción del

Procesos mensaje del texto e integración
Semánticos con previo conocimiento
(Significado)
Lectura de palabras en
Procesos
oraciones, asignación de
Gramaticales papeles sintácticos.
Reconocimiento y lectura de
Procesos léxicos palabras. Proceso clave de la
lectura.
Reconocer de una manera

rápida y automática las letras
Identificación de letras. del alfabeto. (Grafemas)
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Considerando los procesos de la lectura se presenta la siguiente secuencia

metodológica para el Plan de Reeducación:
A continuación la descripción de cada una de ellas:
PROCESO IDENTIFICACIÓN DE LA
Identificación de letras.
LETRA
Memoria de Trabajo
Es la habilidad para retener información a
la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura es que se
deben retener las letras, palabras o frases leídas mientras decodifican las que siguen en el
texto.
¿Cómo estimular la memoria de trabajo?

- Rutinas de lecturas diarias.
- Todos los días recordar en actividades los conceptos nuevos.
Las dificultades en la adquisición de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia

tienen relación con:
- Sustituciones o Confusiones de fonema/grafema
- Omisiones o adiciones de fonema/grafema/sílaba
- Inversiones de orden.
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El problema psicolingüístico que se presenta en los escolares con dificultades en el

aprendizaje de la lectura, se debe a que no desarrollan una adecuada conciencia sobre el
segmento del lenguaje oral. Esta capacidad se pone se realza en tareas como:
- Contar o deletrear fonemas que conforman una sílaba, palabra.
- Omitir un fonema de una secuencia o palabra. Ejemplo de /mesa/ por /esa/
- Adicionar un fonema a una secuencia.
- Inversiones en el orden de una secuencia de sonidos: /sol/ por /los/
Perceptivo
Proceso mediante el cual se atiende, identifica el modelo correcto del grafema, fonema,
palabra, se discrimina y se instala en la memoria auditiva o visual.
¿Cómo estimularlo?
- Discriminando sonidos del medio ambiente y del propio cuerpo.

- Discriminar sonidos de categorías más amplias (animales, instrumentos musicales
etc)
- Recordar secuencia de sonidos.
- Recordar secuencia de sílabas, palabras, logos etc.
Fonológico
Habilidad metalingüística, que se define como la capacidad de reflexionar y manipular
los aspectos estructurales del lenguaje hablado. En un sentido más preciso, se refiere a la
toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje oral.
¿Cómo trabajarlo?
Desarrollar conciencia silábica identificando el fonema en:

- Sílaba inicial
- Sílaba final
- Sílaba medial
- Segmentación de palabra (mo-to)
- Conciencia fonémica
- Análisis y síntesis.
- Identificación del fonema al inicio, final.
- Segmentación de palabra (m-o-t-o )
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Cuando esté bien desarrollado este proceso o nivel del lenguaje, el aprendiz podrá
realizar tareas más complejas como:
- Reconocer palabras con omisión de sílaba o de fonemas.
- Agregar una sílaba a una palabra.
- Agregar un fonema a una palabra.
- Invertir palabras.
- Parear sonidos iniciales y finales.
- Complementar palabras.
- Inventar palabras con un determinado número de sílabas.
PROCESOS LEXICALES
Léxico
Proceso en el cual, a nivel cognitivo se
Procesos léxicos
forma y reconoce la palabra y su significado. La
que pertenece a un repertorio (diccionario
KJMNLKJLK mental) de palabras que se manejan y utilizan.
¿Cómo estimular el acceso al léxico?

- En cada palabra el menor debe ser capaz de:
- Reconocerla: identificar un X dentro de un conjunto
- Nominarla: dar el nombre a X.
- Definirla: por experiencia, uso, por categorización o categoría.
- Categorizarla: a que clase de familia pertenece X.
- Ampliar el vocabulario mediante las relaciones como:

- Establecer relaciones entre palabras.
- Relacionar palabras cuyos significados estén relacionados por algunas características.
- Por antonimia (lo opuesto)
- Por sinonimia (palabras que tienen significado parecido)
- Por inclusión (palabra que comprende a otras)
- Por exclusión (Palabra que no forma parte de un conjunto de palabras)
- Por completación (hacer que el niño finalice una idea, oración)
- Asociar tres palabras a un término dado (auto…, perro)
- Establecer asociaciones entre personas y objetos por causa y efecto.
- Intencionalidad
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Procesos PROCESOS GRAMÁTICALES

Gramaticales Sintáctico
SFSFSF
Capacidad de reflexión y claridad sobre la
secuencia de palabras y su organización en el
FSFSF texto o discurso. El cómo se articula y unen las
palabras, la concordancia de número y genero.
Ortográficos
Comprensión de las reglas de escritura y el conocimiento de la ortografía correcta de

las palabras. Esto es muy importante al momento de asignar significados a las palabras
leídas.
¿Cómo estimular?
- Inducción, completación o cierre gramatical.
- Sustitución de elementos por pronombres o conectores.
- Expansión, añadir elementos a una oración para completarla
(adjetivos, adverbios)
- Comprensión de oraciones (consignas, aumento de la estructura
oraciones
Procesos PROCESOS SEMÁNTICOS

Semánticos
Semántico
FS
Corresponde al análisis significativo de
las unidades (palabras, frases oraciones que
FSFSFS
componen el lenguaje). Y así llegar a construir
el significado de lo que se lee, extrayendo la
Identificación de letras. información, integrándola a la memoria y
posteriormente procesos inferenciales.
¿Cómo estimular el nivel semántico?

- La base de este trabajo es lo que se realiza en el proceso anterior, es inclusivo para
posteriormente analizar esas palabras en un contexto y extraer información.
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- Es conveniente comenzar con actividad motriz, para poco a poco llegar a la

abstracción mental y utilización de conceptos.
Ejemplo: Contrastes y relaciones
Ruido-silencio Movilidad-inmovilidad
Fuerte-débil Largo-corto
Alto-bajo Cerca-lejos
Dentro-fuera Mucho-poco
Horizontal-vertical
- El alumno debe estar consciente de que existen varios tipos de palabras para formular
ideas:
Sustantivos: para dar nombre a personas y cosas.

Adjetivos: son palabras que nos dicen como son estas personas y cosas.
Verbos: Palabras que expresan que hacen las personas entre ellas o con las cosas.
Preposiciones y conjunciones: Palabras que sirven para relacionar a las personas y las
cosas entre sí.
Pronombres: Palabras que sustituye el nombre de personas y cosas, entre otros.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La dificultad que presentan los alumnos al momento de aprender a leer, no se debe a

que no puedan diferenciar la forma de los estímulos gráficos, sino por las diferencias en su
capacidad para operar con aquello que estos símbolos representan (Velluntino)
En concreto este problema, es que los escolares que presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectura no han desarrollado adecuadamente una conciencia sobre el
segmento del lenguaje, es decir, no son capaces de utilizar en forma consciente y deliberada
cada una de las partes del lenguaje oral como lo son las tareas fonológicas (conteo de sílabas,
análisis, síntesis, suprimir, añadir, un fonema, invertir el orden de sonidos y así formar nuevas
palabras.
Investigaciones como las de Moráis et al. (1979, 1987); Alegría y Col (1982); y Rueda
(1998) indican que existe un relación muy estrecha entre la capacidad de conciencia
fonológica-conciencia segmental y el aprendizaje de la lectura.
Es por eso que las actividades que se han seleccionado para esta reeducación de la
lectura consideran como base principal al niño (características y gustos) con un plan de
trabajo que busca desarrollar de forma integral la conciencia fonológica y segmental desde la
percepción hasta la morfosintaxis.
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Cada dificultad que se presenta en el aprendizaje de la lectura trabajará las

actividades de esta estructura general pero de manera distinta dependiendo de la
reeducación que necesite el estudiante.
Las dificultades en la adquisición de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia

tienen relación con:
- Sustituciones o Confusiones de fonema/grafema
- Omisiones o adiciones de fonema/grafema/sílaba
- Inversiones de orden.
a) Sustitución o confusión de un fonema: éstas suelen producirse en aquello fonemas

que tienen una grafía simétrica pero también a nivel de punto de articulación. Es
por eso que se deben trabajar desde lo visual, auditivo, fonológico y grafico, los
objetivos que deben alcanzar los estudiantes son:
- Diferenciar auditiva y visualmente el fonema/grafema que se confunde.
- Reconocer el fonema de manera asilada.
- Identificarlo en frases y textos.
- Leer silabas en forma aislada.
- Leerlos en palabras y frases.
b) Omisiones o adiciones: esto sucede normalmente con silabas inversas, las directas
dobles, el estudiante debe lograr:
- Diferenciar auditiva y visualmente los fonemas que omiten o añaden.
- Reconocer los fonemas en forma asilada.
- Identificarlos en forma aislada.
- Leerlos aisladamente en láminas.
- Leerlos en frases y textos.
c) Inversiones: consiste en que el estudiante lee alrededor de un par de silabas o

grupos silábicos o palabras, estás pueden ser: Inversiones fonéticas (los por sol) o
inversiones silábicas (pecataz por capataz).
Los objetivos a lograr son:
- Distinguir auditivamente los fonemas que se invierten.
- Diferenciarlos visualmente en forma asilada.
- Identificar los fonemas palabras.
- Leer cada fonema en silabas, palabras, frases.
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE AULA 12

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CONSTRUCTIVISMO + MODELO INTEGRADO:
El plan de reeducación se basará en el CONSTRUCTIVISMO, es decir, en como el

alumno/a construye su propio aprendizaje de acuerdo a un taller donde se enfrente,
principalmente, en situaciones reales de comunicación, participando como lectores y
productores de textos, independiente de que manejen o no el sistema de escritura
convencional.
Se tomará en cuenta que el proceso de alfabetización pone en juego funciones tanto

cognitivas como socioafectivas, y que el alumno/a, al presentar una necesidad educativa
especial entorno a su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, puede evidenciar
ciertos rasgos de ansiedad y baja autoestima.
Es decir, será un programa/taller donde el objetivo principal será que los alumnos/as
logren adquirir la lectoescritura, pero en función de ellos mismos, de sus gustos e intereses,
es por esto que, si el docente no conoce a los alumnos, debe contemplar una entrevista
inicial individual o grupal con el propósito de conocer a cada niño, para poder crear un plan
de reeducación atingente a sus motivaciones y necesidades. Esta etapa es de suma
importancia, ya que el niño o niña es el centro de la planificación, y por ende, es en función
de él o ella que deben orientarse las actividades.
Si la planificación no motiva a los alumnos, estos, al no mostrarse interesados, no
participarán activamente y no lograrán los aprendizajes esperados por el sólo hecho de no
otorgar experiencias significativas.
La entrevista puede tener una duración de entre 15 a 20 minutos, lo importante es que se

enfoque en preguntas atingentes a los intereses de los alumnos (formato en anexos):
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es tu plato favorito?
¿Cuál es tu postre favorito?
¿Cuál es tu deporte favorito?
¿Qué coleccionas?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué es lo que menos te gusta hacer?
¿Ves televisión? ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Cuál es tu personaje favorito?
¿Te gusta cantar? ¿Te gusta bailar?
¿Te gusta jugar en el patio o prefieres actividades sentado/a?
¿Dime tres nombres que te gusten? ¿Quiénes son tus mejores amigos/as?
A partir de estos datos se podrán generar actividades referentes a los reales gustos e
intereses de cada niño y niña, por ejemplo: realizar una comprensión de lectura según el
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personaje de la película favorita, realizar manualidades con cartulinas o témperas de los

colores que más les gusten, hacer más actividades al aire libre porque es la preferencia del
grupo, dar premios según lo que coleccionan o los dulces que más les gustan, entre otros.
De esta forma los niños y niñas encontrarán una motivación para acudir al taller y lo
verán como un espacio amigable y entretenido y no como un momento aburrido, donde
deban realizar tareas y actividades que no les gustan. Matemáticas y lenguaje son
asignaturas que sí pueden ser entretenidas, la respuesta está en cómo enseñarlas y en
entregarles un significado real y útil, especialmente a aquellos alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas específicas.
“Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos oídos que escuchan,
hay un niño que piensa” Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Elementos constructivistas que se deben tomar cuenta:

 Activar conocimientos previos al inicio de cada sesión, respecto a la sesión anterior y
al tema a tratar.
 Crear constantes conflictos cognitivos, desequilibrios, que inviten al alumno/a a
reflexionar frente a su trabajo y sus logros.
 Tomar en cuenta el aprendizaje del medio, en grupo de pares y no solo individual,
intercambio y relaciones.
 Actividades con sentido, significativas.
En conjunto al constructivismo, se trabajará de acuerdo al modelo integrado, modelo

para la enseñanza de la lecto-ecritura, que contempla aspectos del modelo de destreza y
holístico. El primero propone una alfabetización aprendiendo a decodificar, es decir de la
unidad mínima (la letra) a lo global (oraciones y textos), y el segundo según un aprendizaje
basado en la interrogación de textos (de lo general a lo particular).
Sugerencia de distribución horaria semanal. (Horario no lectivo)
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Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

45 minutos Taller
reforzamiento
Se sugieres que el taller de nivelación o reforzamiento, se realice luego que docente

en aula ha terminado la enseñanza de la lectoescritura. Lo que sucede en el bloque n°4 el día
martes con la transcripción de palabras, frases u oraciones. Es posible realizar el taller el día
miércoles en la tarde, en el caso que no se pueda el martes.
Es importante respetar esta sugerencia ya que durante el día lunes y martes, con el
método lectoescritor, el alumno tendrá oportunidades de conocer, discriminar, relacionar,
formar palabras con el fonema. En el caso que no logre el aprendizaje, lo óptimo es que la
reeducación comience a la brevedad para activar los conocimientos previos que pudo
adquirir durante las clases.
DESCRIPCION GENERAL.
El plan de reeducación debe ser estructurado por el docente considerando los
siguientes aspectos:
- Aplicación del diagnóstico en el periodo establecido a los alumnos que se

encuentran en los niveles más descendidos de la evaluación final 2013 de
Lenguaje FCMPC (naranjo, rojo, morado).
Revisión y tabulación de los datos para seleccionar a los alumnos que formarán
parte del taller: se trabajará con aquellos alumnos que obtengan bajo un 75% de
logro en el diagnóstico1.
El diagnóstico se separará en dos fases:
FASE 1:
Evaluación de los niveles Perceptivo, Fonológico y Grafomotor.
Estos 3 primeros niveles son priorizados debido a que comprenden los conocimientos
básicos para la el aprendizaje de la lectoescritura
Fase 2:
Mide el nivel morfosintáctico – semántico.
Se aplica una vez que los alumnos han superado las dificultades en los niveles anteriores
para continuar el trabajo.
- Estructurar y planificar el taller: de acuerdo al diagnóstico identificar el o los

niveles y los aprendizajes más disminuidos que presentan los estudiantes para
priorizar y definir el trabajo a realizar. Los niveles pueden ser en la fase 1:
1
Si la totalidad de los alumnos evaluados se encuentra bajo el 75% priorizar a aquellos que se
encuentren bajo el 60% de logro. Es importante que el número de integrantes del taller no sea
excesivo, idealmente un máximo de 7 alumnos.
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perceptivo, fonológico y grafomotor. En la segunda fase: morfosintáctico -

semántico (deben ser trabajados en este mismo orden ya que presentan una
secuencia lógica de desarrollo).
La estructuración de la propuesta se debe guiar por la siguiente tabla:
Estructura General de intervención
Cada vez que se comience a trabajar se deben realizar actividades psicomotrices con los alumnos.
Como una forma de que logren concentración, relajación y motivación.
Nivel Tipo de trabajo Actividades Tiempo
PERCEPTIVO
Actividades de 1.- Presentación del fonema.

reconocimiento del 2.- Actividades sensorias motoras (texturas)
fonema-grafema 2 clases y se
3. Juego Lingüístico.
evalúa
4.- Discriminar auditiva y visualmente de otro continuidad
fonema-grafema.
5.- Reconocerlo en: listado de palabras y luego
textos significativos para los estudiantes.
FONOLÓGICO
Trabajo fonológico 6.- Sonido inicial y final.

(De reconocimiento, 7.- Segmentación silábica.
composición y 2 clases y se
8.- Sílaba inicial, final y medial.
descomposición) evalúa
9.- Análisis y síntesis.
continuidad
10.- Quitar sílabas.
11.- Identificar y agregar fonemas.
12.- Cambiar vocales de una palabra.
GRAFOMOTOR
Trabajo Grafo motriz 13.- Trabajar guirnalda.

14.- Presentación escritura de la letra.
15.- Escritura de la letra en formato grande, con 2 clases y se
líneas de puntos y en minúscula y mayúscula. evalúa
16.-Escribir palabras con letras asignadas. continuidad
(Rueda- Sánchez)
Lectura y 17.- Leer palabras que contengan el fonema. 2 clases y se

composición de evalúa
18.-Componer frase con dibujos. continuidad
16
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SEMANTICOMORFOSINTACTICO
palabras, frases, 19.-Escribir frases y oraciones

textos
20.- Componer historias
Cada nivel tiene asociadas actividades que deben ser planificadas en formato
establecido (ver anexos) para el periodo de tiempo señalado (2 clases). Se debe tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
 Las actividades seleccionadas se deben trabajar en el mismo orden propuesto en la

tabla anterior.
 Estas deben ser trabajas con los fonemas y/o grupos consonánticos que el niño
conoce en las clases regulares de la asignatura. Al iniciar el taller de apoyo, los
alumnos debieran estar comenzando el aprendizaje de la letra D.
Secuencia en que se enseñan las letras FCMPC

1 Vocales
2 L
3 Y – YO
4 M
5 S
6 P
7 D
8 N
9 H
10 CA/CO/CU
11 T
12 F
13 Q
14 R
15 GA/GO/GU/GUE/GUI
16 GE/GI
17
Alumnos Rezagados
17 Z
18 CE/CI
19 B
20 J
21 CH
22 V
23 LL
24 Ñ
25 X
26 Y
27 W
28 K
29 Grupos consonánticos: pl, pr, bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, dr,
tr, tl
 La descripción de las actividades se encuentra en las FICHAS METODOLÓGICAS

incluidas más adelante.
- Se utiliza el documento “Registro de avances” (ver anexos) para hacer

seguimiento al desempeño de los alumnos. Debe ser completado en cada taller
por alumno.
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Alumnos Rezagados
FICHAS METODOLOGICAS
INICIO DE CLASES
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES (Condemarín, Chadwick)
Objetivos Materiales
1. Desarrollar conciencia global del - Para actividad 5: Plasticina
cuerpo.
2. Desarrollar equilibrio postural estático
y dinámico.
3. Disminuir tensión muscular, conocer y
manejar el cuerpo.
4. Identificar ambos lados del cuerpo y
desarrollar estructuración espacial.
5. Desarrollar motricidad fina a nivel de
movimientos de muñeca, mano y
dedos.
Descripción
1. Coordinación dinámica: Realizar juegos que impliquen participación corporal como
por ejemplo jugar al Congelado (cachureos), monito mayor (al golpe de manos saltar
con un pie, ambos, levantar una mano etc.) (2 minutos)
2. Equilibrio estático y dinámico: Realizar actividades como permanecer inmóvil por un
minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados, levantar los talones y
permanecer inmóvil por un minuto, apoyarse con el pie derecho y permanecer con
los ojos cerrado 30 segundos, al oír un golpe avanzar tres pasos a la derecha, al oír
tres golpes avanzar hacia atrás etc. (2 minutos)
3. Relajación: Ejercicios de respiración que involucren el cuerpo completo, ejercicios a
nivel de miembros superiores para que el niño tome conciencia de su estado tónico
a través del contraste de tensión-distensión. Ejemplo: Endurecer los brazos
empuñando las manos y luego soltarlas, y después hacer lo mismo con el brazo
derecho y luego con el izquierdo, ayudar al niño o niña que tome conciencia de los
distintos tonos musculares de su cuerpo.
4. Estructuración espacial: Marcar en el suelo un cuadrado o un círculo y pedir al niño
que se coloque dentro de él para darle las siguientes instrucciones: “salta a la
derecha, a la izquierda, al frente, hacia atrás”, Trazar en el pizarrón un cuadrado
divido en dos por una línea media horizontal. Pedir al niño que lance una pelota a la
parte de arriba o abajo. Luego, el docente la lanza y el niño o niña debe verbalizar la
ubicación de la pelota.
Familiarizar al niño o niña con las referencias espaciales de sus páginas de
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trabajo, hacerle notar que ellas se pueden dividir en arriba y abajo, izquierda,
derecha.
Reproducir figuras siguiendo un recorrido ya sea con una línea o pintando.

5. Trabajar con plasticina haciendo un uslero con un movimiento de vaivén al ritmo de
la música. Este movimiento debe ser flexible y rítmico, evitando el movimiento de
balanceo con el tronco. Hacer esferas de distintos tamaños, jugar a las bolitas,
Con la mano posada sobre la mesa, levantar cada dedo aisladamente, dejando la
muñeca y el resto de los dedos posados sobre la mesa.
Estas actividades se deben aplicar siempre al inicio de cada taller. Debe seleccionar una
para cada jornada y su desarrollo no debe superar los 5 a 7 minutos.
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Alumnos Rezagados
FICHAS METODOLOGICAS NIVEL PERCEPTIVO
PERCEPTIVO
1. PRESENTACIÓN DEL FONEMA
Objetivos Materiales (ver anexos)
- Conocer el fonema. - Cartel palabra clave.
- Identificar el modelo correcto del - Animalfabeto.
fonema.
Descripción
1. Motivación: Actividad lúdica para presentar el fonema/grafema. Esta debe conectar, dar
significado al contenido en los alumnos. Pueden ser adivinanzas, canciones, títeres, maleta
que contenga objetos que comiencen con el sonido, disfrazarse de manera sencilla etc.
2. Cartel de palabra clave: Se presenta cartel y se le pide al alumno o alumnos que
identifiquen el nombre del dibujo, considerando el fonema (sonido) recién descubierto. Si
no logran llegar por sí solo(s) docente debe guiar a la respuesta esperada dando pistas.
3. Animalfabeto: Docente solicita buscar dentro del “mundo animal” cuál es el que comienza
con el sonido o fonema que se está trabajando. Nuevamente si no logra(n) encontrarlo, es
importante que se medie el aprendizaje, por ejemplo repasado los animales desde la /a/
pero que el alumno lo vaya nominando.
4. Después de la presentación de un fonema, el profesor enfatizará la pronunciación de éste,
ayudando así a los niños a su discriminación. Progresivamente irá disminuyendo estas
ayudas.
21
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PERCEPTIVO
2. ACTIVIDADES SENSORIO MOTORAS
Objetivo Materiales según actividades seleccionadas
- Conocer, percibir el fonema con -Plasticina
todos los sentidos. -Lija
- Manipular y vivenciar el o los -Tempera
fonemas que presentan dificultad. -Tiza
-Recipiente con agua
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión.
1. Imitar el fonema con el cuerpo.

2. Dibujar en el suelo el o los fonemas y repasarlos.
3. Confeccionarlo en barro o plasticina.
4. Repasarlo con el dedo.
5. Repasarlo sobre letras de lijas.
6. Hacerlo con el dedo en la arena.
7. Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo.
8. Hacer picadillo y completar fonema.
9. Pintar fonema con los dedos, o hacerlo en el agua.
Docente podrá elegir 5 de las 9 actividades que se recomiendan, para trabajar los fonemas
omitidos, invertidos o sustituidos. Se debe considerar que sean distintas experiencias en
términos de sentido para el o los estudiantes.
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PERCEPTIVO
3. JUEGO LINGÜÍSTICO
Objetivo Materiales
- Relacionar letra sonido. - Fichas juegos verbales (ver anexos)
- Reconocer fonema de una palabra.
- Aislar fonema de una palabra.
Descripción
omisión e inversión.
1. Se realiza un juego simple y corto (no más allá de 5 minutos) en el que se lleva a los
niños a tomar conciencia del sonido que se trabajará a nivel fonológico.
2. Estos juegos desarrollan la conciencia fonológica ampliando la capacidad para
manipular las unidades del habla en un futuro.
3. Se anexa la descripción de los tipos de juegos posibles de realizar para cada letra.
4. Los juegos se realizan para las letras con “transparencia” entre letra y sonido, es decir,
que no tienen dificultad ortográfica ni tampoco tienen doble sonido.
A CONSIDERAR: el juego lingüístico se trabaja solo con las letras que tienen sonido
transparente, es decir, que existe una relación directa y única entre fonema y grafema.
23
Alumnos Rezagados
PERCEPTIVO
4. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUALMENTE
Objetivo Materiales
- Discriminar fonema en estudio de - Bingo de letras (ver anexos)
forma asilada. - Tarjetas de fonemas perecidos.
- Instalar modelo correcto del fonema. - Pares de palabras.
- Sopa de letras (ver anexos)
- Logos (ver anexos)
Descripción
omisión e inversión. Se elige una por clase.
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Alumnos Rezagados
Bingo de letras
1. Se propone a los niños “buscar” un determinado fonema entre los dibujos de una serie
dada en el juego.
2. Profesor da un ejemplo de cómo marcar la imagen: poniendo una ficha bicolor u otro
sobre la imagen, marcando con una “X”, etc.
3. Profesor irá “cantando” (como en el bingo) los sonidos. Los niños irán tapando o marcando
en su cartón cuando los tengan hasta completarlo.
Fonemas parecidos (Uso tarjetas fonemas parecidos. Deben ser elaboradas por el docentes)
1. El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de
sonoridad parecida.
2. El o los niños tendrán que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor,
levantando la tarjeta que corresponde.
Algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “b-g”.
Sopa de letras
1. Se propone a los niños “buscar” un determinado grafema entre los de una serie dada en el
juego.
2. El o los niños deben marcar o pintar el grafema, cuantas veces aparezca en la sopa de
letras.
3. Luego deberá contarlas y anotar el número en grafemas encontradas.
Sugerencias: Viene el formato en blanco, y dependiendo de las características de los niños se
van completando las sopas de letras.
Reconocimiento de logos
1. Se deben ir incorporando en la sala donde se realiza el reforzamiento, los logos que se
adjuntan en anexos.
2. El docente debe indicar al o los niños que lean los logos y busquen el fonema-grafema que
están reforzando.
3. Preguntar si conocen otros logos de cosas que les gusta e ir generando una lista para que
docente pueda ir incorporando a la sala.
SUSTITUCIONES
a) Uso de “Pares de palabras” deben ser confeccionados por el docente de acuerdo a
la dificultad de los alumnos.
- Reconocimiento de los fonemas o grupos silábicos que el estudiante confunde, en una

hoja donde existan otros fonemas de forma aislada.
- Primero debe hacerse con el fonema adecuado: Ejemplo/ b/ al leerlo lo pronuncia
por /p/. se debe presentar primero el fonema /b/
OMISIÓN – ADICIÓN / INVERSIÓN
25
Alumnos Rezagados
a)
- Dada una hoja donde existan fonemas, palabras, dibujos o frases dadas por el docente,
estudiantes encierran, aíslan el fonema que omiten y el que añaden.
- Utilizando un color diferente para cada uno.
- Se pueden utilizar textos que sean significativos para los estudiantes. Aquellos que ellos
mencionaron en la primera entrevista.
b)
- Docente evoca una palabra que contenga un fonema omitido o añadido y el o los
alumnos deberán ir diciendo otras como esas que también las contengan.
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
PERCEPTIVO
5. RECONOCER EN PALABRAS
Objetivo Materiales (ver anexos para los dos primeros)
- Discriminar visualmente el sonido - Cartel de palabra clave.
en distintas palabras y posiciones. - Tarjetas vocabulario visual.
- Relación letra sonido. - Cuaderno u hoja en blanco.
Descripción
Descripción
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Alumnos Rezagados
Búsqueda en la sala: La profesora invita a el o los niños a buscar la letra en los nombres o
apellidos de los niños del curso, animalfabeto, días de la semana, meses del año, de
revistas, diario, cómics, libros que sean del gusto de los niños, juguetes, colores, comida,
deporte favorito, personajes de programa o películas favoritas.
Cada vez que la encuentren, la docente la indica con el puntero o con el dedo, la leen y la
dicen a coro marcando el sonido del fonema en la palabra, alargándolo como elástico.
Completar banco de datos: En su cuaderno de reforzamiento, se van agregando al banco

de datos algunas palabras encontradas por el o los niños que tienen relación con: juguetes,
colores, comida, deporte favorito, personajes de un programa, película o dibujo animado
favorito que contenga la letra que se está estudiando.
Recomendaciones
- Se puede realizar un banco también en la sala de reforzamiento, si es que se cuenta con
ella y que cada alumno vaya incorporando 2 ó 3 palabras.
- Así queda a la vista de todos y sirve como estimulación para los demás.
SUGERENCIAS
FICHAS METODOLOGICAS NIVEL FONOLÓGICO
FONOLÓGICO
6. SONIDO INICIAL, FINAL
Objetivo Materiales
- Discriminar e identificar fonemas a - Cajas con objetos reales.
comienzo o a final de palabra. - Tarjetas con imágenes (Tarjetas JJVV
- Agrupar según sonido inicial y kínder)
final. - Fichas de trabajo sonido inicial, final,
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Alumnos Rezagados
medial.
- Hoja blanca para tablero de bachillerato.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
1) Casita de sonidos:
- Consiste en que los niños deben clasificar según sonido inicial o final, en forma oral
palabras que pertenecen a una categoría.
- Ejemplo: nombres, frutas, animales, colores, comida, deportes, etc.
“Agrupa o guarda dentro de la casa todas las “XXX” que comiencen con “X”. El o los
niños deben evocar el nombre de cada uno de los objetos seleccionados.
2) ¿Si o no?
Clasificar los objetos reales (o tarjetas), según su sonido inicial, considerando un grupo
de pertenencia y otro de negación. (“b”) y (“b”)
- Se le presentan todos los objetos o tarjetas a el o los niños y se dice su sonido: “En este
grupo vamos a poner todas las cosas que comiencen con /b/ y en este otro grupo se
pondrán las que no comienzan con /b/.
- Casa, ¿dónde va?... Ah!, qué bien! ¿Por qué?... excelente, porque no comienza con /b/.
- Cerrar la actividad preguntado ¡En qué se parecen todas las cosas que tiene este grupo?
(ambos grupos)
3) Trabajo sobre fichas:

- La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo.
- El niño deberá colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo nombre empiece por
el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede
escribir la letra correspondiente al fonema.
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior, atendiendo al sonido final de la palabra.
4) Bachillerato
Se puede realizar de dos formas, una considerando que el niño no sabe escribir aún
y otra con el proceso lectoescritor ya adquirido con algunos grafemas y fonemas.
Con escritura lograda:
1) Docente señala la letra a completar diciendo su sonido. Lo repite dos veces.

2) Alumnos completan el tablero escribiendo una palabra que cumpla con la categoría y
sonido inicial establecido.
3) El primero en terminar debe decir “alto” ” y todos los demás deben detenerse. En el
caso que esté solo la docente con el alumno, ésta deberá jugar con el alumno.
28
Alumnos Rezagados
4) Gana el aluno que logró completar primero todas las categorías sin errores. Se puede
asignar puntaje:
• Para las palabras válidas escritas en una categoría y escritas solamente por un
jugador se asignarán diez puntos.
• Para las palabras válidas escritas en una categoría pero repetida con otro jugador se
asignarán cinco puntos.
• Para las palabras no válidas o categorías no completadas con una palabra, los
participantes no obtendrán ninguna puntuación.
Ejemplo tablero:
Letra Animales Profesiones u Comida Cosas

oficios
No escritor:
1) Docente debe entregar las fichas de imágenes (Tarjetas JJVV kínder) a el o los alumnos
considerando incluir algunas distractoras (con otros sonidos iniciales).
2) Luego se presentan las reglas del juego, explicándole a los niños que deben completar
su tablero para lo cual presentan categorías en orden animales, profesiones/oficios,
comida, cosas y las letras a participar.
Ejemplo tablero y como debería ser completado:
Letra Animales Profesiones u Comida Cosas

oficios
3) Se les dice que para ubicar la ficha primeramente se debe pensar a qué grupo
pertenece (categoría) y luego en su sonido inicial.
4) Se busca el casillero correspondiente, el que reúne ambos atributos. Docente puede dar
un ejemplo.
5) Se les indica que el primero que ubica todas las tarjetas y revisa debe decir “alto” y
todos los demás deben detenerse. En el caso que esté solo la docente con el alumno,
ésta deberá jugar con el alumno.
6) Se presentan las tarjetas para acordar el nombre de cada imagen.
7) Docente señala la letra a completar diciendo su sonido. La repite dos veces.
8) El o los niños comienzan a elegir y ubicar las imágenes en las categorías.
9) Gana el aluno que logró completar primero todas las categorías sin errores.
29
Alumnos Rezagados
FONOLÓGICO
7. SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Objetivo Materiales
- Segmentar palabras en sílabas. - Fichas de segmentación silábica (ver
- Contar sílabas de una palabra. anexos).
- Identificar sílabas de una palabra. - Porotos o tapas
- Fichas de números de sílabas (ver anexos).
- Tarjetas con imágenes (Tarjetas JJVV
kínder)
Descripción
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Alumnos Rezagados

Descripción
Segmentación
- Segmentar palabras en sílabas. Se pueden ayudar mediante golpes, palmadas, saltos
etc. Para introducir las palabras se pueden utilizar las fichas de imágenes (Tarjetas JJVV
kínder)
- Completar ficha de segmentación silábica con las palabras trabajadas.
Conteo
- Completar fichas de número de sílabas. Utilizar porotos o tapas para ayudarse de forma
concreta.
Identificación
- Encontrar palabras que tengan cierta cantidad de sílabas, en el siguiente orden con las
siguientes condiciones:
- Bisílaba CVCV
- Trisílaba CVCVCV
- Polisílaba CVCVCVCV
- Monosílaba CV
- Bisílaba VCCV + VCV
- Trisílaba VCCVCV + VCVCV
- Polisílaba VCCVCVCV + VCVCVCV
- Monosílaba VC
Reconocimiento
- Reconocer imágenes que al segmentar tengan cierta cantidad de sílabas, según lo
indique la actividad y la docente.
SUGERENCIAS
FONOLÓGICO
8. SÍLABA INICIAL, FINAL Y MEDIAL
Objetivo Materiales
-Reconocer sílaba inicial de una palabra. - Fichas de trabajo en anexos.
-Identificar sílaba final de una palabra.
-Reconocer sílaba medial de una palabra.
Descripción
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Alumnos Rezagados
Descripción
1. Juego: “De La Habana ha venido un barco…”

Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que tengan la misma sílaba inicial. El
profesor inicia el juego diciendo: “De La Habana ha venido un barco cargado de…”
Ejemplo: de marineros. Los niños deberán ir diciendo palabras que empiecen con “ma”.
2. Juego: “Completar y componer palabras”
Consiste en 5 tareas diferentes para internalizar el nuevo aprendizaje (ver anexos):
3. Entregar imagen con sonido final, para que la complete.
4. Darle una imagen con la sílaba intermedia y que la complete.
5. Unir, dos, tres, segmentos silábicos que se dan para formar la palabra que representa el
dibujo(palabra bisílaba y trisílaba)
6. Relacionar o asociar la sílaba con el dibujo que lo contiene.
Trabajo verbal con todos los alumnos:

Juego de las palabras encadenadas
Un niño nombra una palabra que empieza con una determinada sílaba; el siguiente
niño tendrá que decir otra palabra que empiece por la misma sílaba con que terminó la palabra
que dijo su compañero.
Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lámina-nata-taza-zapato…
SUGERENCIAS
FONOLÓGICO
9. ANÁLISIS Y SÍNTESIS
Objetivo Materiales
- Analizar en sílabas y fonemas una - Tarjetas de análisis y síntesis (ver anexos)
palabra. - Puntero.
- Sintetizar fonemas en sílabas y - Pizarrón.
palabra. - Plumones.
Descripción
32
Alumnos Rezagados

Descripción
a) Juego el colgado.
1. Docente entrega una categoría a trabajar ejemplo (frutas) y realiza análisis de una
palabra perteneciente a esta categoría, por ejemplo P – E - R – A
2. El alumno debe realizar la síntesis de la palabra y descubrir que fruta es, en la medida
que no acierta se le va eliminando una parte de su cuerpo (el colgado)
3. Luego que el alumno logra realizar en forma autónoma esta habilidad se invierten los
roles: es él quien debe entregar una categoría y realizar análisis de una palabra. El
docente y compañeros deben realizar síntesis y llegar a descubrir la palabra escondida.
b) Armar y desarmar
Docente presenta y lee una palabra. Luego explica a el o los niños que se jugará a
desarmar y armar palabras con la letra en estudio. Se presenta el esquema previamente
dibujado en el pizarrón, y se da el ejemplo.
Secuencia sugerida (Realizar con tarjetas de análisis y síntesis cuando estén

disponibles, de lo contrario, escribir como está descrito a continuación)
1. Docente lee la palabra y la escribe en el esquema.

2. Luego invita a los niños a separar en silabas la palabra y escribe cada sílaba dentro del
esquema.
3. Leen a coro las sílabas a medida que la profesora las indica.
4. La profesora pide a el o los niños que deletreen los fonemas de las palabras, que la
profesora escribirá en el esquema.
5. El o los niños dirán el sonido de cada fonema que compone la palabra.
6. El o los niños juntan los fonemas formando nuevamente las sílabas que la profesora
escribirá dentro del esquema.
7. Leen las sílabas según indique la profesora.
8. Leen la palabra, juntando las sílabas (Esto se realiza con 5 palabras)
Ejemplo de esquema a formar:
33
Alumnos Rezagados
c) Formar palabras
1. Docente realiza análisis de una palabra (con las tarjetas o por escrito).
2. Alumno la forma con las tarjetas o por escrito y luego la lee (Síntesis)
3. Después el alumno forma una palabra, con las fichas sin que la docente o el o los
compañeros lo vean.
4. El alumno realiza análisis de la palabra y el o los demás deben realizar la síntesis.
5. Así realizarlo con 5 palabras aproximadamente.
Recomendaciones
- Se debe realizar en primer lugar el juego del colgado, como una activación de
conocimientos previos y transición, ya que esta es una actividad que se realiza en
kínder.
- Los otros juegos se pueden ir alternando o realizarlos en forma complementaria, todo
depende de las características de los alumnos.
SUGERENCIAS
HABILIDADES FONOLÓGICAS
10. QUITAR SÍLABAS
34
Alumnos Rezagados
Objetivo Materiales
-Identificar segmentos de una palabra. - Fichas de trabajo (Ver anexos)
-Manipular segmentos de una palabra.
Descripción
Descripción
1. Aplicar fichas de trabajo. Se pueden desarrollar de forma individual o en parejas, para

esto se debe considerar el nivel de aprendizaje con el que cuenten el o los alumnos.
Graduar el material.
2. Se pueden realizar variaciones para dar un carácter más lúdico al trabajo: poner las
tarjetas de respuestas boca abajo y cada “jugador” levantará una y la colocará en la
ficha de trabajo. El que tenga más aciertos gana.
3. Una vez que el aprendizaje ya está logrado se pueden trabajar estas actividades en
forma oral, al inicio de cada sesión como activación de conocimientos previos.
SUGERENCIA
FONOLÓGICO
11. IDENTIFICAR FONOS (Rueda-Sánchez)
35
Alumnos Rezagados
Objetivo Materiales
- Identificar categorías de sonidos - Tarjetas de imágenes (Tarjetas JJVV
dentro de una palabra. kínder)
- Diferenciar sonidos de una - Tarjetas de vocabulario visual pero con
secuencia o palabra. imágenes (incorporar imágenes a la que
serán utilizadas)
Descripción
Descripción
El profesor presenta dos imágenes al niño: las de un /lápiz/ y /taza/ e indica al niño que en
ambas palabras hay un sonido en común.
Docente Niño
1. Ofrece las dos imágenes. 1. Nombra los objetos.
2. Selecciona una de las palabras. 2. Se encarga de la otra palabra.
3. Divide su palabra en golpes de voz. 3. El niño hace lo propio con la suya.
4. El profesor representa la estructura de 4. El niño hace lo mismo.
los sonidos mediante apoyo visual(* *)
El docente, antes de continuar se asegura de que el niño reconoce el vínculo entre el

soporte material y la sílaba correspondiente.
5. El docente elige una de las sílabas 5. El niño elige una sílaba de la palabra que
de su palabra. le corresponde.
6. El docente pronuncia lentamente la 6. El niño pronuncia con lentitud su
sílaba elegida por él. sílaba.
7. Docente y niño comparan sus pronunciaciones. El docente solicita el niño un juicio u
opinión sobre si las dos sílabas son iguales o, si es el caso, si poseen algún sonido
común.
Si la respuesta es negativa, el docente pide al niño que considere su otra sílaba y se

repite el proceso indicado por los pasos 5, 6 y 7. Si por el contrario, es afirmativa, la
tarea se da por finalizada.
Se presentan las imágenes:
/lápiz/ /taza/
Se nombran oralmente las palabras. Luego se le dice al niño que tienen un sonido en
común, aunque significan cosas distintas.
36
Alumnos Rezagados
Para facilitar las cosas se pide el punto número 4, de esta forma el niño marca con un
cuadrado, círculo, moneda, fichas, porotos etc. la cantidad de sílabas que tiene una palabra
y trabajamos la memoria a corto plazo.
Una vez descompuesta la palabra y su estructura de sonidos, el niño puede identificar
dónde reside la identidad entre ambas palabras. Comparando una a una cada sílaba y
buscando en ellas ese sonido común.
Se indica donde reside sonido /Taza/

marcando el cuadrado que corresponda: /lápiz/
- Para ayudar al niño en este punto, el docente puede elegir una de las sílabas de sus
palabras y proponer al niño que realice la misma tarea. Una vez elegidas las sílabas
respectivas, el docente y el niño pronuncian su sílaba y observan si son iguales o no.
- En el caso de que no lo fueran, docente debe considerar la aplicación de algún plan
de comparación, tal como mantener él mismo la sílaba elegida y pedir al niño que
elija otra de su palabra para realizar una nueva comparación ( o a la inversa)
- Forma parte del sentido común que no se canse al niño con demasiadas
comparaciones en los primeros ejercicios.
- Esta intervención puede secuenciarse según complejidad del material que debe ser
analizado. Así, conviene empezar por el reconocimiento de la identidad entre dos
sílabas, algo relativamente fácil, ejemplo: /culebra/ y /cabra/
- Posteriormente, por el reconocimiento de sonidos vocálicos con función silábica
ejemplo: /ala/ y /aro/
- Luego de terminado el trabajo de identificación de fonos, se le pide al niño que

agregue una vocal o un fonema a esas palabras, para comenzar a trabajar las
tareas fonológicas.
SUGERENCIAS
FONOLÓGICO
12. CAMBIAR VOCALES DE UNA PALABRA
37
Alumnos Rezagados
Objetivo Materiales
-Asociar vocales de una palabra. - Fichas de trabajo
- Manipular o cambiar vocales de una - Canción
palabra.
Descripción
Descripción
Este trabajo se inicia escuchando y/o mirando la canción “El sapo no se lava el pie”
(Se puede encontrar en www.youtube.com con tiene karaoke) De esta forma se motiva a
los niños a realizar las tareas, para que puedan cantar solitos después la canción.
La letra es:
El sapo no se lava el pie
No se lava por que no quiere
El vive en la laguna
No se lava el pie
Por que no quiere,
¡Que apestoso!
Esta letra se repite, pero cambiando las vocales…
Desarrollar fichas de trabajo:
1. Identificar la vocal dada en la palabra.

2. Cambiar la vocal de la palabra.
3. Evocar la nueva palabra.
4. Cuando la tarea esté automatizada, al terminar la sesión, nuevamente se escucha u
observa la canción, pero esta vez el niño debe haber desarrollado más su habilidad
fonológica de cambiar vocales en forma autónoma.
En fichas de trabajo se adjunta una serie de imágenes para trabajar el cambio de vocales a
nivel oral.
SUGERENCIAS
En el caso que los niños no gusten de esa canción se puede elegir otra, como la mar
estaba serena. Importante conseguir material audiovisual que tenga karaoke, para trabajar
desde lo concreto a lo abstracto.
TRABAJO GRAFOMOTOR
38
Alumnos Rezagados
Estas son las consideraciones que se deben aplicar en el momento con los niños al
momento de escribir palabras. Respetar la metodología que se aplica en el método de
lectoescritura.
GRAFOMOTOR
13. TRABAJAR GUIRNALDA
Objetivo Materiales
-Integrar orientación espacial, temporal -Guirnalda en gigantografía (confeccionar).
y coordinación motriz. - Canción
Descripción
sustitución, omisión e inversión.
- Docente modela la actividad desde el pizarrón, dándole la espalda a los estudiantes

para que éstos no se confundan con la orientación espacial de la actividad (con la
mano derecha o izquierda en el caso que tenga alumnos zurdos)
- Al ritmo de la canción y colocando énfasis en los puntos de inflexión la profesora
deberá ir presentando las distintas guirnaldas. Verbalizando la escritura.
- Se explica a él o los estudiantes que la guirnalda que ejercitarán les ayudará a escribir
de mejor manera la letra que están reforzando.
- Luego realizan el ejercicio los alumnos junto con la docente, para que finalmente lo
realicen en forma autónoma.
- Docente mientras debe monitorear que todos lo estén realizando de la forma correcta.
TIPOS DE GUIRNALDAS Y CANCIONES
Para las letras: m-n-ñ Para las letras i-u-t
39
Alumnos Rezagados
Para las letras: e-L-LL-h-b-k Para las letras j-g-z-y
Para las letras: c-o-a-d-g-q
Sugerencias:
El trabajo metódico y constante en el tiempo es el que fortalece los aprendizajes, por eso
es importante no suspender trabajo y no desanimarse si en las primeras clases no se logra lo
esperado.
Docente encargada de las horas de reforzamiento debe manejar la siguiente técnica:
GRAFOMOTOR
14. PRESENTACIÓN ESCRITURA DE LA LETRA
Objetivo Materiales
- Escribir de cada letra en sus - Cartel presentación de la letra (ver anexos).
formas mayúsculas y minúsculas. - Puntero
- Pizarrita individual cuadriculada de distintos
40
Alumnos Rezagados
tamaños (2x2; 1x1; 0,5 cm) (Confeccionar)

- Cuaderno del alumno “La Magia de las
Palabras 1° básico”2
a) Presentación del cartel

Se muestra el cartel de caligrafía de la letra, diciéndoles que ahora aprenderán o repasarán
cómo se escribe la letra:
Se comenta cuántos cuadrados ocupa la letra, haciendo referencia al

cielo, pasto y tierra.
Se muestra dónde se comienza a escribir (punto de inicio) y se hace el
recorrido de la letra sobre el modelo, verbalizando los movimientos.
Verbalización de letra minúscula: Punto de

inicio, pelota tocando los bordes, llego donde
empecé y gancho.
b) Modelaje en el pizarrón
1. Luego la profesora demuestra cómo se escribe la letra. Para ello se ubica de espalda
al el o los estudiantes y escribe la letra en el pizarrón cuadriculado y pide a los niños
que la acompañen verbalizando conjuntamente los movimientos. Esta actividad
debe ser realizada dos veces.
2. Los niños realizan escritura de la letra con el dedo en el aire y/o en la mesa. La
profesora guía la escritura evitando el “efecto espejo”, o sea, cuidando de ubicarse en
la misma posición que los niños y no enfrente de ellos para que puedan visualizar el
correcto recorrido de la letra y su direccionalidad.
3. Dos o tres niños pasan al pizarrón por turnos para escribir la letra. Los demás niños lo
ayudan verbalizando los movimientos.
4. Después de que cada niño escribe la letra se realiza una retroalimentación. Si el niño
no lo hizo correctamente, se identifica en conjunto qué debe mejorar y se le pide que
la realice nuevamente.
II. ANDAMIAJE O PRÁCTICA GUIADA
Práctica de los niños en su pizarra individual cuadriculada: Cada niño practica la

escritura de una letra en la pizarra individual. La profesora da la partida y
verbaliza junto con los niños los movimientos que van guiando la acción. Se
2
Docente debe seleccionar del cuaderno “La magia de las palabras de 1° básico” el trabajo que el alumno
debe realizar. Coordinar con el docente para usar este recurso.
Si el niño ya realizó las actividades en clases pero con errores, retroalimentar y corregir o complementar con
material adicional a elaborar por el docente.
41
Alumnos Rezagados
solicita que escriban sólo una letra para evitar prácticas erróneas y perpetuar la
falta o equivocación.
Corrección: La profesora se pasea junto a la asistente revisando lo escrito por

cada niño. Se felicita a quienes lo hayan hecho correctamente. Puede ser de
manera verbal o gestual, por ejemplo, tocándole el hombro. Se recomienda
mostrar algunas pizarritas y explicitar el por qué está bien lograda la escritura.
A quienes lo hicieron adecuadamente se les dice que sigan escribiendo más letras.
Mientras tanto se corrige a aquellos niños que no hayan escrito correctamente.
Es esencial explicitarles el error para que tomen conciencia de éste y si es

necesario se le escribe un modelo para que lo copien y/o se le toma de la mano
para guiarlo.
SUGERENCIAS
• Atención especial con los niños zurdos: Se recomienda que sus escritorios estén
ubicados en el medio de la sala al lado izquierdo, mirando de frente el pizarrón. Docente
debe realizar modelaje de escritura con la mano izquierda.
• Actividades de integración: Realizar las actividades De orientación espacial, la

temporal y la coordinación motriz, mediante imitación de modelos que se presentan en
gráficos, los que a su vez corresponden a una melodía tradicional cantada por el niño. Se
pretende que el ritmo coincida con precisión con los movimientos ejecutados para
producir cada figura. Ellos servirán de base a movimientos específicos de la escritura
cursiva3
• Verbalización: Es importante que al enseñar las letras se mantenga el vocabulario

utilizado en cada verbalización, es decir, que la profesora verbalice siempre de la misma
manera un determinado trazo o movimiento.
• Se sugiere pegar el abecedario completo en la primera página de los cuadernos de los

niños para tener el modelo caligráfico disponible como referente.
III. AUTONOMÍA
Práctica de los niños en cuaderno “La magia de las palabras”:
1. Primero se debe marcar la línea de escritura.
3
Mabel Condemarín y Mariana Chadwick, libro “Escritura creativa y formal.”
42
Alumnos Rezagados
2. La profesora escribe la letra en el pizarrón sobre formato cuadriculado, invitando a

los niños a verbalizar nuevamente los movimientos.
3. Cada niño practica la escritura de una letra en cuaderno La magia de las palabras. La
profesora da la partida y verbaliza junto con los niños los movimientos que van
guiando la acción.
4. Es fundamental que los niños escriban sólo una letra en el cuadriculado de manera de
que la profesora pueda comprobar que el niño haya realizado correctamente la
caligrafía. Luego que la profesora chequea el trabajo del niño, éste puede continuar.
Esto permite a los niños avanzar minimizando los errores y evitar el tener que borrar
reiteradamente y reproducir un error.
5. Corrección: La profesora se pasea junto a la asistente revisando la letra escrita por

cada niño. Se felicita a quienes lo hayan hecho correctamente y se les dice que
continúen su trabajo escribiendo más letras. Mientras tanto se corrige a aquellos
niños que no hayan escrito adecuadamente. Es esencial explicitarles el error
“cuidadosamente” para que tomen conciencia de éste y si es necesario se le escribe
un modelo para que lo copien y/o se le toma de la mano para guiarlo.
6. Escritura de más letras se realiza sólo una vez que se ha chequeado que el niño lo
hace correctamente.
7. Es importante que la profesora supervise y revise a cada niño cuando realice la

caligrafía.
MOVIMIENTOS BÁSICOS
43
Alumnos Rezagados
 Se han determinado un grupo de movimientos básicos que sirven para guiar la escritura
de la mayoría de las letras, combinándolos de distinta manera.
 Es fundamental que el profesor se tome el tiempo necesario en la ejercitación en la
pizarrita individual de los movimientos básicos en la enseñanza de la escritura de las
letras para que todos los niños los aprendan con rigurosidad.
 Esto quiere decir, que cada trazo debe ser muy preciso, pasando por sobre la línea del
cuadriculado (no por el lado, ni tampoco un trazo paralelo) y llegando a las esquinas.
 Cuando el niño entiende y aprende esta formalidad y exactitud en el trazo, se traspasa
este aprendizaje al cuadernillo o cuadernos, siendo importante que el profesor se
preocupe de que sea así para el resto de las letras.
 Entonces, es mejor detenerse en este apresto para evitar errores o imprecisiones a la
hora de trabajar en el cuadernillo de lenguaje o en los cuadernos.
 Es clave dar un buen modelaje e instrucciones a todo el grupo para que se minimicen los
errores y se den adecuados lineamientos a nivel grupal. Además, se puede explicar qué
significa no levantar el lápiz al escribir y practicar con diferentes movimientos (líneas
curvas, rectas, zig-zag, círculos, cuadrados, triángulos, etc.)
IMPORTANTE
Durante la enseñanza de la escritura de las vocales, que serán las primeras letras en
ser enseñadas, es necesario recordar y repasar el nombre y forma de los movimientos
básicos que conforman cada una de las vocales así como también su verbalización (que
fueron trabajados en el programa de Kínder.
Este momento se realiza primero con modelaje en el pizarrón para dar las directrices
claves que orienten al niño a reproducirlos en su pizarrita individual. Se sugiere que todo el
curso realice la práctica en su pizarrita al mismo tiempo guiado por la profesora, esperándose
que cada niño verbalice el movimiento a medida que lo ejecuta. Es así como se escucharán
las verbalizaciones a coro. Luego de esta práctica se enseña la caligrafía de la letra.
Verbalización sugerida de cada letra
Letra Sugerencias de verbalización letra manuscrita Movimientos básicos a

cursiva practicar en la pizarrita
individual
Punto de inicio, pelota tocando los bordes,llego
a donde empecé bajo por la línea y pelota – gancho
gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo, bajo
e pestaña larga - gancho
por la línea, gancho.
Punto de inicio, pestaña, bajo por la línea, gancho y
i pestaña – gancho
punto.
44
Alumnos Rezagados
Punto d einicio, pelota tocando los bordes, llego

o Pelota
donde empecé y cachito.
u Punto de inicio, pestaña, gancho, pestaña, gancho. pestaña – gancho
Aspectos a considerar en esta estrategia:
Punto de inicio:
Debe verbalizarse siempre al comenzar la caligrafía de una letra ya que otorga un

referente concreto de donde iniciar el movimiento de cada letra. Se sugiere marcarlo y
mostrarlo en el cartel de presentación de las letras.
Además es necesario explicitarlo cuando los niños reciben el libro y los cuadernos como
una regla de trabajo.
Revisión del lápiz:
Siempre recordar y revisar que antes de realizar la caligrafía los niños tengan su lápiz
con punta fina y tamaño adecuado.
Toma correcta del lápiz:
No olvidar practicar la toma correcta del lápiz (movimiento de pinzas). Para ello se
puede utilizar el cartel de apoyo.
Línea de la escritura:
Es necesario enseñar a los niños cómo se marca la línea de escritura antes de comenzar
a escribir ya que así se evidencia la zona dónde se comienza la escritura, otorgando de
esta manera los referentes de ubicación en el espacio tanto del cuaderno como del
cuadernillo.
- Los conceptos claves que se deben manejar para la escritura en cuadriculado
son:
- arriba-abajo
- en la esquina
- por el borde
- por la línea
Para marcar la línea de escritura se recomienda seguir los siguientes pasos:
1) Explicar a los alumnos que las letras se pueden escribir en 3 filas: cielo, pasto y tierra.
Algunas letras sólo ocupan la tierra, mientras que otras suben al cielo o bajan a la
tierra.
Cielo
45
Pasto
Tierra
Alumnos Rezagados
2) Se da a conocer la línea de margen, comentando que a la izquierda del margen se

contarán los cuadrados para marcar las cruces que definirán la fila que corresponde al
pasto, comenzando desde arriba: “uno, dos, cruz”. O sea, cuentan dos cuadrados y en
el tercero marcan una pequeña cruz. De esta manera quedarían las tres zonas de la
escritura marcadas con un referente concreto que es la cruz.
3) Luego se enseña que en el primer cuadrado a la derecha del margen se deja libre y
en el segundo se comienza a escribir.
Línea de margen
“Uno, dos, cruz, uno, dos,

cruz…”, y así hasta
terminar la página.
El primer cuadrado a la derecha del

margen se deja libre y en el segundo
se comienza a escribir.
Número de prácticas en el cuadernillo: Se recomienda que en cada reglón sólo se

escriban 3 repeticiones de cada letra tanto en la escritura de letras como de sílabas en el
ligado.
Ejemplos de verbalizaciones. Adaptación Método Matte.
MINÚSCULA MAYÚSCULA
LETRA
Punto de inicio, pelota tocando los bordes, llego donde Punto de inicio, pelota grande de dos cuadrados, bajo uno,
aA empecé y gancho. bajo dos, llego donde empecé y gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, cruzo, toco la línea, me Punto de inicio, vuelta hacia la izquierda tocando los bordes y
eE devuelvo y bajo con un gancho. otra vuelta
Punto de inicio, pestaña, toco la línea, bajo con un gancho
i I
Punto de inicio, guatita, bajo uno, bajo dos y vuelta
y puntito
Punto de inicio, pelota, llego donde empecé y colita. Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta, avanzo un
oO cuadradito y bajo.
Punto de inicio, pestaña, gancho, pestaña y gancho Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo uno, bajo
u U dos, subo uno, subo dos y gancho largo.
1) Punto de inicio, pestaña larga avanzando dos cuadrados, Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno, bajo
l L
toco, me devuelvo por la línea y bajo con gancho largo. dos y vuelta o nudito.
46
Alumnos Rezagados
2) Punto de inicio, pestaña larga, toco, bajo uno, bajo dos y

gancho.
1) Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo
uno, vuelta, subo uno, bajo dos, vuelta y salgo.
2) Punto de inicio, bastón chico, avanzo un cuadrado Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo uno, bajo
y Y redondito, subo por la línea un cuadrado, bajo por la línea dos, vuelta, subo uno, subo dos, vuelta, bajo dos y salgo.
dos cuadrados, me devuelvo un cuadrado y salgo por la
esquina.
Punto de inicio, bastón, una montaña, otra montaña y
Punto de inicio, bastón largo, una montaña grande, otra
m M
gancho.
montaña grande y gancho largo.
1) Punto de inicio, pestaña, guatita y colita.
s S
Punto de inicio, pestaña larga, guatita grande y colita.
2) Punto de inicio, pestaña, bajo redondito y colita.
1) Punto de inicio, pestaña, bajo uno, bajo dos,
subo , montaña y gancho. Punto de inicio, bajo uno , bajo dos, me devuelvo por afuera,
p P 2) Punto de inicio, pestaña, bajo un, dos cuadritos, me subo y pelota al revés
devuelvo por la línea, un cerro y gancho.
1) Punto de inicio, pelota, subo uno, bajo uno, bajo dos y Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta subo dos y
gancho. me devuelvo.
d D 2) Punto de partida, pelota, subo por la línea un cuadro, me
devuelvo y gancho.
Punto de inicio, bastón, una montaña y gancho. Punto de inicio, una montaña de dos cuadrados, otra
nN montaña de dos cuadrados y gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo por la línea, Punto de inicio, sombrerito por la línea, llego a la esquina,
bajo un cuadrado, dos cuadrados, una montaña y bajo dos cuadrados por la línea, me devuelvo un cuadrado a
hH
gancho. la izquierda redondito, salgo por la esquina un cuadradito y
subo con pestaña larga un cuadradito, bajo por la línea dos
cuadrados y gancho.
cC Punto de inicio, media pelota y pestaña. Punto de inicio, media pelota grande y pestaña.
Punto de inicio, pestaña, subo un cuadrito, me devuelvo Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo en
tT
por la línea, gancho y palito cruzado. diagonal dos cuadrados, avanzo un cuadrado redondito y
palito cruzado.
Punto de inicio, pestaña larga, avanzando dos cuadros, me Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el
fF
devuelvo por la línea, bajo un, dos, tres cuadrados, me segundo cuadrado por la línea, me devuelvo por la izquierda
devuelvo un poco y hago un nudo. redondito dos cuadrados, sombrerito y cinturón.
Punto de inicio, pelota bajo por la línea, uno, dos Punto de partida, pelota grande que ocupa dos cuadrados y
qQ
cuadrados y palito cruzado. cachito.
r: Punto de inicio, pestaña, avanzo por la línea al lado un
Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el
cuadro y gancho.
segundo cuadrado por la línea, me devuelvo por la izquierda
rR
rr: Punto de inicio, pestaña, avanzo por la línea un cuadro,
redondito dos cuadrados y redondito bajo uno, doy una
gancho, avanzo por la línea otro cuadro y gancho de
vuelta, y luego bajo por la línea redondito y gancho.
nuevo.
Punto de inicio, pelota, bajo uno, dos cuadros por la línea, Punto de inicio, cuadradito de la mayúsculas, punto de
me devuelvo un cuadrado por la línea hacia el lado subo y partida bajo haciendo media pelota grande, subo un cuadro,
gG salgo por la esquina. me devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, guatita a la
izquierda y subo por la esquina.
Punto de inicio, media pelota, me devuelvo, bajo un
Media pelota grande, me devuelvo, bajo por la línea un
zZ
cuadrado por la línea, me devuelvo un cuadrado, subo y
cuadrado guatita a la izquierda y subo por la esquina.
salgo por la esquina.
Punto de inicio, pestaña alta y larga, me devuelvo por la Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el
b B
línea, bajo un, dos cuadrados, gancho y avanzo por la segundo cuadrado por la línea, me devuelvo por la izquierda
47
Alumnos Rezagados
línea hacia el lado un cuadro. redondito dos cuadrados y redondito bajo uno, me devuelvo,
bajo redondito y gancho.
Punto de inicio, pestaña, bajo uno, dos cuadraditos por la Punto de inicio, pestaña larga dos cuadrados en diagonal,
línea, me devuelvo un cuadrado por la línea, salgo por la llego a la esquina, bajo tres cuadrados derechito por la línea,
j J esquina y puntito. me devuelvo redondito por la izquierda y salgo por la
esquina.
Punto de inicio, media pelota, pestaña larga, me Punto de inicio, media pelota grande, pestaña larga, me
devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, dos cuadrados, devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, dos cuadrados, una
ch CH
una montaña y gancho. montaña y gancho.
Punto de inicio, un bastón, avanzo un cuadrado Punto de inicio, un bastón lardo, avanzo un cuadrado
vV redondito, subo un cuadrado y avanzo por la línea hacia redondito, subo dos cuadrados y avanzo por la línea hacia el
el lado una manito. lado una manito.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo por la línea, Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno, bajo
bajo un cuadrado, dos cuadrados gancho y pestaña dos y vuelta (o nudito), avanzo un cuadrado y subo dos
ll Ll larga, me devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, dos cuadrados con pestaña, bajo uno, bajo dos cuadrados por la
cuadrados y gancho. línea y gancho.
Punto de inicio, bastón, una montaña, gancho y sombrero

Punto de inicio, una montaña de dos cuadrados, otra
ñN arriba.
montaña de dos cuadrados, gancho y sombrero arriba.
Punto de inicio, pestaña derecha, levanto, voy a la esquina Punto de inicio, pestaña larga y derecha, levanto, voy a la
x X y cruzo a la esquina con una olita. esquina y cruzo a la esquina con una olita avanzando dos
cuadrados.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo por la Punto de inicio, sombrerito llego a la esquina, bajo dos
línea, bajo un cuadrado, dos cuadrados subo redondito cuadrados derechito por la línea, me devuelvo a la
kK media guatita, una vuelta y gancho chico. izquierda redondito. Levanto el lápiz y voy a la esquina
contraria, bajo en diagonal un cuadrado, doy una vuelta y
avanzo un cuadrado por la línea, bajo un cuadrado y gancho.
A considerar: cada profesor puede crear sus propias verbalizaciones. Lo importante es que
designe un nombre único para cada tipo de movimiento, es decir, cada vez que se trace ese
movimiento se debe denominar de la misma manera. Importante coordinarse con el
docente de aula para utilizar sus mismas verbalizaciones y así evitar confundir al niño.
GRAFOMOTOR
15. ESCRITURA DE LA LETRA
Objetivo Materiales
- Ejercitar grafía de la letra en - Cuadrícula formato 2x2 cm.
mayúscula y minúscula en formato - Cuadrícula 1x1
grande.
- Escribir letra ligada.
Descripción
Formato grande.
48
Alumnos Rezagados
- Docente realiza modelaje de la escritura de la letra con verbalización: mayúscula y

minúscula.
- Alumnos desarrollan actividad en su guía en cuadrícula de 2x2 cm, utilizando la
verbalización adecuada desde el punto de inicio.
- De ser necesario, docente realiza retroalimenta y vuelve a modelar.
- Practicar escritura de la letra ligada a vocales. Promover que los alumnos verbalicen
al escribir.
Se sugiere trabajar ejercicios de escritura con líneas punteadas en tamaño regular a través
de guías de trabajo.
GRAFOMOTOR
16. ESCRIBIR PALABRAS CON LETRA ASIGNADAS.
- Escribir palabras que contengan - Cuaderno
el fonema.
Letra ligada a vocal
Docente entrega una serie de letras aisladas, en los que se debe encontrar el fonema en
reeducación, y se le pide a los estudiantes que compongan palabras. Por ejemplo:
Fonema en estudio D más letras: A, E, I, O, U , M, L, S, P.

- Alumnos juegan a componer palabras que tenga la letra en estudio: “dado”, “puedo”,
“dame”, “dedo”, entre otras.
- Docente modela escritura de la palabra (verbalizar) y alumnos repiten el ejercicio en
su cuaderno. Hacerlo con todas las palabras.
49
Alumnos Rezagados
Solo en el caso que no obtengan resultados esperados del aprendizaje de los alumnos, se
puede trabajar con la siguiente estrategia.
ESCRIBIR PALABRAS (Rueda Sánchez)

Descripción
Construir una lista de palabras de diferente nivel de dificultad, en donde se incluya la

estructura silábica en que el o los estudiantes tengan mayor dificultad.
Componentes
ACTIVIDADES EJEMPLO
1. Escucha la palabra oral /cantante/
2. Segmenta la palabra por golpe de voz /can/… /tan/… /te/
3. Cuenta el número de golpes de voz Tres golpes
4. Dibuja tantos cuadrados como golpes de voz
5. Articula con claridad cada una de las sílabas /caaaannnn…/
6. Cuenta el número de sonidos de una sílaba /caaaannnn…/
Tres sonidos
/taaan/
Tres sonidos
/teee/
Dos sonidos
7. Divide cada cuadrado según el número de
sonidos por sílaba.
8. Una vez articulada cada sílaba escribe los grafemas /caann/
Correspondientes.
c a n
/taann/
t a n
/tee/
t e
9. Escribe la palabra cantante
50
Alumnos Rezagados
10. Entrega significado a la palabra, dibujándola en un contexto.

Ejemplo: cantante en un escenario
Cantante con un micrófono
Cantante con audífonos etc.
- El docente propone escribir una determinada palabra en la que se prevén
dificultades. Lo pueden hacer en forma conjunta de forma estratégica.
- Luego el niño tendría que dividir la palabra en sílabas el docente las cuenta y el niño
dibuja un cuadrado por cada segmento silábico. Esto se va mediando
progresivamente hasta dejar al niño realizar el trabajo autónomamente.
- Una vez representada la estructura silábica de la palabra, el docente pronunciará de
forma ostensible el primer segmento silábico, pidiendo al niño que haga lo mismo
con los siguientes segmentos silábicos que contenga la palabra.
- Luego el estudiante dividirá cada sílaba en cuadros en tantos sonidos tenga cada
sílaba.
- La dificultad que se puede presentar es que a la hora de contar los sonidos o
fonemas de una palabra el niño omita o agregue uno. Lo que se puede realizar es:
pedirle al niño que apoye la prolongación de la articulación, tal como se le pide en el
paso (5), y así detectar la cantidad de fonemas de cada sílaba, el uso de espejo es
muy útil para reforzar la conciencia articulatoria.
Utilidad
Al comienzo de la intervención el niño debe seguir literalmente la secuencia ante palabras

que normalmente encuentra dificultades y progresivamente debe llegar a ejecutarlas por si
mismos sin apoyos materiales (articulatorio 5), es necesario que todos los proceso se
lleguen a automatizar.
51
Alumnos Rezagados
LÉXICO SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
17. LEER PALABRAS QUE CONTENGAN EL FONEMA
Objetivo Materiales
- Leer palabras que contengan el o - Listado de palabras (A confeccionar según
los fonemas. necesidades)
- Comprender el significado de las
palabras leídas.
Descripción
Docente
Prepara columnas de palabras que contengan los fonemas confundidos u omitidos etc.
Estudiante:
- Lee las columnas de palabras que contengan el fonema omitido en el caso de
omisiones.
52
Alumnos Rezagados
- En el caso de sustituciones lee los pares de palabras y compara el significado

oralmente de las palabras leídas. Construye frases con esas palabras.
- En el caso de inversiones lee listado de palabras donde se encuentran invertidos y
diferencia.
18. COMPONER FRASES CON DIBUJOS
-Ordenar y secuenciar historias - Secuencias de historias (ver anexos)
-Componer frases - Banco de imágenes para componer
-Componer oraciones frases con dibujos (ver anexos, docente
debe seleccionar y mediar el material)
Descripción
1. Componer frases con dibujos

Comenzar con:
Inducción
- Se presenta al niño un ejemplo que debe seguir como modelo:
“El Perro”
53
Alumnos Rezagados
- Docente dice indicando todo “el perro está en…”

- El niño debe completar la frase inconclusa, diciendo en que lugar está el perro “la
ciudad”
- Luego docente modela la frase completa “El perro está en la ciudad” y le solicita al
estudiante que diga la frase completa indicando cada palabra que va evocando.
- En los siguientes ejercicios docente ya no entrega el modelo final de la frase
completa.
Sustitución
- Se presenta al estudiante un ejemplo, el que debe seguir como tal:
Docente dice: “La Gata esta acostada” –mostrando la imagen- y escribe la oración.
Luego indicando imagen de la gata, docente dice: “Ella esta acostada” y escribe la
frase oración.
- Antes de comenzar el niño, consensuar con el que hay en cada imagen con el.
- Si presenta dificultad para comenzar a describir, docente puede hacer preguntas
como: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué está haciendo? Entonces dime tú ¿Quién está y
que está haciendo….
- Cuando éste entregue la frase, docente la escribe haciendo realzando el sustantivo, y
luego la sustitución de éste.
- La mediación debe conseguir que finalmente el estudiante realice la sustitución en
forma autónoma.
Expansión: (oración)
- Se presenta al estudiante un ejemplo, el que debe seguir como tal:

Docente dice: “La niña fue al colegio” indicando las imágenes.
La niña
Luego la expansión:
Docente: La niña de vestido rojo
- A continuación el niño lo realiza, siempre consensuando lo que hay en cada imagen.
54
Alumnos Rezagados
- Si presenta dificultad, docente debe realizar preguntas en que el niño vaya

entregando características de las láminas y luego que responda todo junto.
2. Secuenciar historias
- Ordenar secuencias de historias, comenzar con las que tienen tres escenas hasta
llegar a las más largas.
- Docente primero contextualiza las imágenes para revisar el conocimiento de
vocabulario que presente el estudiante.
- Luego ubica en desorden las tarjetas y le da la instrucción
“ Ordena las fichas de acuerdo a como suceden las cosas en la historia”
- Una vez que el niño termina, se le solicita que verbalice la historia que ordenó. En el
caso que no esté bien secuenciado, se le solicita al niño nuevamente que describa lo
que ordenó pero explicando lo que sucede en cada tarjeta y mediar el error,
haciendo preguntas de orientación, en donde él tenga que argumentar su respuesta
y de esa forma pueda hacer metacognición.
19. ESCRBIR FRASES Y ORACIONES
Objetivo Materiales
-Escribir frases y oraciones. -Set de láminas (ver anexos docente debe
seleccionar y mediar el material)
-Cuaderno
Descripción
- Se presentan al estudiante una selección de imágenes clasificadas que sean:
sustantivos, verbos, lugares, o una lámina que tenga todos esos componentes.
- Docente realiza modelaje de cómo componer una oración respetando con las
siguientes secuencias de estructuras oracional:
S-V-O
S-V- OD-OI
S-V-OD-OI-CC
- Docente “Los niños riegan las semillas”
55
Alumnos Rezagados
- Docente cuenta las palabras de la oración en voz alta con ayuda del niño -5-
- Por cada palabra se dibuja una línea larga (para escribir la palabra sobre esta)
- _______ ____________ ____________ __________ _____________
- Los niños riegan las semillas

- _______ ____________ ____________ __________ _____________
- Docente escribe en manuscrita cada palabra sobre una línea, con ayuda del niño.
- El niño elige imagen o imágenes y luego evoca la composición de su oración, junto
con la docente cuentan las palabras y el niño va trazando las líneas.
- Escribe las palabras y si existe alguna que no sabe escribir porque es una letra que
aun no han estudiado, docente puede escribirla, pero él debe indicar:
Dónde va ubicada la palabra, sobre qué línea.
20. COMPOCISIÓN DE HISTORIAS
Componer historias, donde se espera: -Set de imágenes (ver anexos docente debe
-Desarrollar coherencia y cohesión. seleccionar y mediar el material)
-Ampliar campo semántico
-Usar nexos gramaticales
Descripción
a) Componer historietas
- Docente da un ejemplo de cómo se debe completar esta historia, en dónde el

estudiante debe:
1° ordenar la secuencia
2° escribir, componer un diálogo.
56
Alumnos Rezagados
b) Componer historia sin apoyo de secuencia.

- Docente modela una historia compuesta por ella, en donde estén presentes todos
los objetivos. En base a una o unas imágenes. Considerando el inicio , desarrollo y
final de la historia.
- Estudiante a continuación selecciona la o las imágenes a utilizar y tiene un tiempo de
15 minutos para elaborar la historia.
- En el caso que no exista cohesión, coherencia, que no esté el desarrollo de la historia
etc. Docente espera a que termine su relato y le hace preguntas que activen la
metacognición, como:
¿El niño podía regar la semilla antes de plantarla? Ante la respuesta del estudiante se
media y puede decir ¿entonces que sucedió primero? “a muy bien, me puedes
contar la historia nuevamente por favor” gracias.
PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIÓN MORFO-SINTACTICA
Dificultad en la utilización de los nexos y en la elaboración de un lenguaje complejo.
 Repetir secuencias de palabras y frases.

 Iniciar la reeducación a partir de la estructura simple de la frase: sujeto, verbo,
complemento, con los tiempos verbales en el tiempo presente, para pasar después al
pasado y al futuro.
 Ir complicando la longitud de las oraciones empleando paulatinamente nexos de
mayor dificultad (Por ejemplo, copulativo, disyuntivo, condicional, causal etc.)
 Presentar material visual o improvisar vivencias reales en situaciones que den pie
para el empleo y la adquisición de los accidentes o flexiones de las palabras: género,
número y caso respecto a las formas nominales (sustantivos, adjetivos, pronombres)
y persona, modo y tiempo, respecto de las verbales.
57
Alumnos Rezagados
 Esto servirá de preparación para trabajar en la estructuración de las frases.

 Enseñar primero las formas regulares de los verbos, después las formas nominales y,
finalmente, las irregulares.
 Crear cuantas más situaciones mejor para favorecer el aprendizaje de las experiencias
y giros del idioma, a través de la presentación de material visual, auditivo y de
situaciones vivenciadas.
ANEXOS
58
Alumnos Rezagados
ANEXO 1: PROGRAMA DESARROLLO SEMANTICO EDUCACION TEMPRANA
OBJETIVOS
1. Enriquecer el campo lexical de los niños, desarrollando la imaginación y la fantasía.
2. Favorecer la expresión oral, utilizando el vocabulario adquirido.
3. Emplear con precisión semántica el vocabulario.
4. Desarrollar la capacidad de improvisación oral.
5. Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.
59
Alumnos Rezagados
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
1. Tareas de localización / reconocimiento de los segmentos corporales.
 Señalo la pierna de un compañero.

 Me toco la cabeza.
 Pinto la cara del muñeco.
 Levanto un brazo.
2. Tarea de denominación de los segmentos corporales
 Señalando diferentes partes de su cuerpo, se le pregunta al niño :

 ¿Qué es esto?
 ¿y esto? etc.
3. Tareas de reconocimiento / localización de personas, animales, cosas .... de su

entorno más próximo.
Ante diversas láminas, fotografías, dibujos.........se pregunta al niño.
 ¿Dónde está la mamá? ¿y el abuelo?

 ¿Dónde hay un gato? ¿y el perro?
 ¿Dónde está el tobogán? ¿y el cubo?
 Jugar al VEO/VEO ¿Qué ves?
4. Tareas de denominación de personas, animales, cosas...........
Ante una fotografía familiar preguntar:
 ¿Quién es éste? ¿ y ésta ?
Ante una lámina de diferentes objetos y animales, le pedimos que nos diga el
nombre de lo señalado:
 Dime el nombre de....................
El........................La
Los.....................Las
5. Tareas de completar frases con palabras :
60
Alumnos Rezagados
 Mi mano tiene cinco...............

 Yo veo con los........................
6. Tareas de búsqueda de objetos:
 Digo el nombre de tres cosas que hay encima de esta mesa.

 Enumero los objetos que utilizo en mi sala.
 Tarea de descripción de láminas, dibujos.
7. Tareas de ejercitar la memoria
 Digo todo los objetos que hay en el baño del colegio, en el patio etc.
8. Adivinanzas:
 Tiene dientes y guarda la casa, pero no muerde ni ladra (la llave)

 Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres que te lo diga, espera (pera).
9. Acertijos
 ¿Qué hace un perro al sol? (sombra)

 La mujer del quesero ¿ qué será? (quesera)
10 Retahilas
 En un café se rifa un gato, y siempre toca el número cuatro. Uno, dos, tres,
cuatro.
11 Tarea de búsqueda de contrarios (opuestos)
 Ante dibujos, láminas etc... que faciliten la actividad, se le pide que

completen.
Esta casa es grande y está es ............ Me acuesto de noche y me levanto de.............Este

hombre es alto y éste es.................La nieve es blanca y el carbón.........................etc.
12. Tareas de series de palabras
Proponemos a los niños series de tres palabras (una de ellas no pertenece a la categoría) EJ.
Pera, manzana y silla ¿qué palabra no pertenece a la serie?
61
Alumnos Rezagados
13. Tareas de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente.
 Dame las llaves

 Guarda la regla y saca la goma y el lápiz
14. Tareas de localización / relación de personas, objetos, elementos........en el

espacio:
 María está (delante/ detrás) de Juan.

 La goma está (encima / debajo ) de la mesa
15. Tareas de identificación de objetos, cosas, elementos.....según sus colores:
 Decir las cosas de color rojo que hay en la sala

 ¿De qué color es la pizarra?
16. Tareas de formación de aumentativos, diminutivos y despectivos.
17. Tareas de formar sencillas familias de palabras
18. Otras tareas
ANEXO 2: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Nivel a intervenir:
Objetivo clase 1:
Objetivo clase 2:
Clase 1 Actividad psicomotriz (5 a 7 minutos):

Fonema:
Por actividad del nivel, selección de trabajo a realizar en función de las Fichas metodológicas.
62
Alumnos Rezagados
Inicio
Desarrollo:
Cierre:
Clase 2 Actividad psicomotriz (5 a 7 minutos):

Fonema:
Por actividad del nivel, selección de trabajo a realizar en función de las Fichas metodológicas.
63
Alumnos Rezagados
(Escribir actividad del nivel y a continuación la selección)
Inicio
Desarrollo:
Cierre:
ANEXO 3: ENCUESTA INTERESES DE LOS ALUMNOS
Nombre del estudiante:
64
Alumnos Rezagados
Preguntas importantes
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es tu plato favorito?
¿Cuál es tu postre favorito?
¿Cuál es tu deporte favorito?
¿Qué coleccionas?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué es lo que menos te gusta hacer?
¿Ves televisión? ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Cuál es tu personaje favorito?
¿Te gusta cantar? ¿Te gusta bailar?
¿Te gusta jugar en el patio o prefieres actividades sentado/a?
¿Dime tres nombres que te gusten? ¿Quiénes son tus mejores amigos/as?
¿Que tipo de libros te gusta leer?
¿Qué historias te gusta escuchar?
ANEXO 4: REGISTRO DE AVANCES POR ALUMNOS
Nombre alumno:
65
Alumnos Rezagados
Fecha registro:
Fecha de ingreso del alumno:
Características:
Registro de avances y/o necesidades de apoyo persistentes.
Sesión 1:
Sesión 2:
66

Plan Reeducación Lectoescritura

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Plan de intervención

El presente documento referente al Plan de reeducación de la lectoescritura para estudiantes

Se entiende que, dada su autonomía profesional y su conocimiento del contexto en que

Este trabajo se organiza en tres partes, a saber:

MARCO REFERENCIAL DE LA PROPUESTA

NIVELES DEL LENGUAJE VERBAL

4) Pragmático: Guarda relación con el uso funcional del lenguaje.

El Lenguaje va logrando su desarrollo en el sujeto e interviniendo en las facultades de

Es el proceso donde reconocemos símbolos gráficos los que asociamos a un

El proceso de reconocimiento de símbolos se puede realizar por medio de dos vías:

a) El reconocimiento inmediato de una palaba habitual “MESA” es por Vía Visual o

También tenemos la existencia de los “Detectores de palabras” que permite

b) Cuando se debe realizar el reconocimiento de una palabra desconocida sin

Si esa palabra se lee en reiteradas oportunidades se llegará a construir un “Detector de

Por el contrario, el aprender a hablar y adquirir el lenguaje oral es un proceso más

Entonces finalmente se entiende que:

LEER es Procesos COMPRENDER

¿Cuáles son esos procesos?

Procesos de extracción del

Reconocer de una manera

Considerando los procesos de la lectura se presenta la siguiente secuencia

A continuación la descripción de cada una de ellas:

¿Cómo estimular la memoria de trabajo?

Las dificultades en la adquisición de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia

El problema psicolingüístico que se presenta en los escolares con dificultades en el

- Discriminando sonidos del medio ambiente y del propio cuerpo.

Desarrollar conciencia silábica identificando el fonema en:

¿Cómo estimular el acceso al léxico?

- Ampliar el vocabulario mediante las relaciones como:

Procesos PROCESOS GRAMÁTICALES

Comprensión de las reglas de escritura y el conocimiento de la ortografía correcta de

Procesos PROCESOS SEMÁNTICOS

¿Cómo estimular el nivel semántico?

- Es conveniente comenzar con actividad motriz, para poco a poco llegar a la

Sustantivos: para dar nombre a personas y cosas.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La dificultad que presentan los alumnos al momento de aprender a leer, no se debe a

Cada dificultad que se presenta en el aprendizaje de la lectura trabajará las

Las dificultades en la adquisición de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia

a) Sustitución o confusión de un fonema: éstas suelen producirse en aquello fonemas

c) Inversiones: consiste en que el estudiante lee alrededor de un par de silabas o

CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE AULA 12

CONSTRUCTIVISMO + MODELO INTEGRADO:

El plan de reeducación se basará en el CONSTRUCTIVISMO, es decir, en como el

Se tomará en cuenta que el proceso de alfabetización pone en juego funciones tanto

La entrevista puede tener una duración de entre 15 a 20 minutos, lo importante es que se

personaje de la película favorita, realizar manualidades con cartulinas o témperas de los

Elementos constructivistas que se deben tomar cuenta:

En conjunto al constructivismo, se trabajará de acuerdo al modelo integrado, modelo

Sugerencia de distribución horaria semanal. (Horario no lectivo)

Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Se sugieres que el taller de nivelación o reforzamiento, se realice luego que docente

- Aplicación del diagnóstico en el periodo establecido a los alumnos que se

- Estructurar y planificar el taller: de acuerdo al diagnóstico identificar el o los

perceptivo, fonológico y grafomotor. En la segunda fase: morfosintáctico -

La estructuración de la propuesta se debe guiar por la siguiente tabla:

Estructura General de intervención

Actividades de 1.- Presentación del fonema.

Trabajo fonológico 6.- Sonido inicial y final.

Trabajo Grafo motriz 13.- Trabajar guirnalda.

Lectura y 17.- Leer palabras que contengan el fonema. 2 clases y se

palabras, frases, 19.-Escribir frases y oraciones

 Las actividades seleccionadas se deben trabajar en el mismo orden propuesto en la