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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Instituto Superior

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Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior

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Instituto Superior del Profesorado

“Dr Joaquín V González”

Nivel: Terciario Carrera: Profesorado en Historia HISTORIA DE LA EDAD MODERNA Y TP -3°A-TM-6 HS- HORARIO: martes de 8:00 a 12:10 Hs HISTORIA DE LA EDAD MODERNA Y TP -3°D-TT-6 HS- HORARIO: martes de 16:10 a 18:10 Hs y jueves 15:30 a 17:30 Hs. HISTORIA DE LA EDAD MODERNA Y TP -3°C-TV-6 HS- HORARIO: miércoles de 18:10 a 20:50 Hs y jueves de 18:10 a 19:30 Hs. Carga horaria: 6 horas cátedra semanales Cursada: anual

Bloque: “Formación y desarrollo del sistema mundial contemporáneo” (Campo de Formación Específica)

Fundamentación: A 500 años de la Reforma y 100 años del nacimiento de Eric Hobsbawm.

Historia Moderna tiene la particularidad de ser una materia obligatoria, en el marco del Campo de Formación Específica y de los conocimientos relacionados con la formación y desarrollo del sistema mundial contemporáneo. En este sentido, Historia Moderna ocupa un lugar destacado en el plan de estudios, ya que es una materia que introduce a los estudiantes en el conocimiento de los procesos históricos que constituyen la matriz en la cual se incuba y desarrolla nuestro presente. La materia explora la construcción de la modernidad y la expansión de Occidente desde el Renacimiento y el desarrollo ultramarino hasta la Doble Revolución (1450-1850). La visión de la materia afirma la validez del análisis social diacrónico y connota la modernización como un proceso pluridimensional, promotor de transformaciones decisivas en todas las ramas del pensamiento y el trabajo humanos. La materia indaga en las tendencias seculares de cambio (transformación económica, secularización, apertura cultural, movilización social, renovación política, despliegue técnico y científico) a la vez que analiza las revoluciones que alumbrarán al mundo contemporáneo. Así, algunos tópicos ineludibles de este proceso de cuatrocientos años, son: la expansión ultramarina europea, la conformación de un sistema económico mundial, el desafío de la Reforma, la ciencia experimental, el surgimiento del capitalismo, la transformación de las relaciones sociales de producción agrarias, la Revolución Industrial, las revoluciones en Holanda, Inglaterra, EEUU y Francia, así como el surgimiento de nuevos actores sociales. Historia Moderna se articula con casi todas las instancias curriculares de la carrera, desde las materias optativas centradas en el pensamiento económico, social y político, hasta los espacios ocupados por las Historias que, en una dimensión sincrónica, indagan en otras latitudes

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geográficas (América, Argentina, España) que también dan cuenta de las particularidades del proceso de modernización. Se proyecta diacrónicamente, además, hacia las instancias que tienen por objeto el estudio del cambio en la segunda era industrial y su actual superación (Historia Contemporánea, Historia Americana y Argentina desde mediados del siglo XIX, y Seminario de Investigación). Tanto el volumen conceptual como la magnitud de los aportes que los historiadores han realizado para comprender la modernidad, permiten tender lazos con el eje de formación pedagógica al permitir problematizar históricamente los sujetos, la sociedad, la educación y las instituciones. Se prestará especial atención al desarrollo de estrategias didácticas y la utilización de herramientas pedagógicas apropiadas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, al ser esta una asignatura que incorpora trabajos prácticos, se buscará generar una doble instancia en las clases: a la vez que el docente expondrá las principales características y lineamientos generales de los problemas a abordar, se espera que los estudiantes participen activamente en las clases. Se buscará así que los estudiantes adquieran algunas de las herramientas intelectuales básicas para el desarrollo de su carrera. Haremos particular foco en el desarrollo de lecturas comprensivas y síntesis integradoras. Trataremos de este modo de mostrar las formas de construcción del saber histórico, partiendo de la premisa que toda producción historiográfica es el resultado una hipótesis determinada por múltiples factores intelectuales y culturales. Historia Moderna ocupa un lugar destacado en el plan de estudios, ya que es una materia que introduce a los estudiantes en el conocimiento de los procesos históricos que constituyen la matriz en la cual se incuba y desarrolla nuestro presente. Además, algunos de los más importantes debates historiográficos de la disciplina se han realizado en torno a cuestiones económicas, sociales, políticas y culturas de la modernidad occidental. Sólo por nombrar algunos de estos grandes historiadores: E. P. Thompson, Eric Hobsbawm, Christopher Hill, J.G.A. Pocock, Quentin Skinner, Reinhart Koselleck, Perry Anderson, Francois Furet, Michel Vovelle, Carlo Ginzburg, Roger Chartier, Robert Darnton, o Pierre Rosanvallon. Todos estos historiadores y cientistas sociales han realizado algunos de sus más valiosos aportes en el marco del estudio de problemáticas propias de la modernidad occidental. Los contenidos buscan dar cuenta de esta doble dimensión, que implica introducir a los estudiantes en el estudio de la formación del sistema mundial contemporáneo, a la vez que se dan cuenta de algunos de los aportes más significativos a los estudios históricos en los últimos 70 años.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Objetivos. Generales:

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Objetivos.

Generales:

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Objetivos. Generales:

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Introducir a los estudiantes en el conocimiento de la construcción de la modernidad y la expansión de Occidente desde el Renacimiento, la conformación del Estado Absolutista y la expansión ultramarina, hasta la Doble Revolución (1450-1850).

Estudiar las relaciones entre los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales durante la modernidad occidental.

Estimular al alumno en el desarrollo de técnicas de investigación y habilidades de exposición (oral y escrita) que le permitan construir un saber sistemático y sólidamente fundamentado de la materia.

Específicos:

Examinar diferentes variantes historiográficas y teórico-metodológicas para el análisis de la modernidad europea, indagando en sus fundamentos teóricos y sus contextos específicos, y cómo las mismas condicionan y/o enriquecen los análisis de los historiadores. Acercar a los estudiantes diversos tipos de fuentes y documentos históricos que el historiador de la Edad Moderna utiliza como fuente histórica, haciendo especial hincapié en la inclusión de las nuevas tecnologías para su análisis. Promover el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes a partir de la discusión y argumentación historiográfica y científica de la disciplina. Propiciar la producción escrita y la exposición oral de los estudiantes a partir de la definición de problemas. Promover el desarrollo de estrategias de lectura y análisis de textos históricos e historiográficos.

Contenidos / Unidades temáticas

Unidad 1. Del feudalismo a los Estados Absolutistas (siglos XIV-XVI).

La crisis del siglo XIV y los modelos de análisis de la historia social. Evolución demográfica.

Fundamentos económicos y sociales de la sociedad temprano-moderna: el concepto de feudalismo tardío. La revolución de los precios: la expansión económica durante el largo siglo XVI. Desarrollos diferenciados: expansión agrícola comercial, refeudalización continental, consolidación de grandes explotaciones en Europa oriental. Manufacturas.

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El campesinado y el mundo rural pre-industrial. Las estructuras agrarias en el feudalismo tardío: sistema de open-fields y formas de propiedad de la tierra. Señoríos. Mecanismos de extracción del excedente campesino. La creación de los estados monárquicos. Imperios, monarquías, principados. La teoría del poder absoluto y los límites del poder real: estados, provincias, parlamentos, corporaciones. Los instrumentos del poder monárquico. La Iglesia. La corte. Clases y estamentos en la sociedad de Antiguo Régimen. La revolución militar durante la modernidad.

Unidad 2. Los fundamentos culturales y políticos de la Modernidad Temprana:

Renacimiento y Reforma.

Renacimiento y Humanismo. Nueva imagen del hombre, la sociedad y el conocimiento. Ruptura

de la unidad religiosa cristiana y nuevas formas de religiosidad. Los conflictos entre Papado e

Imperio

Las ciudades repúblicas italianas: Autogobierno, republicanismo cívico y libertad.

.. Guicciardini y Maquiavelo: virtù, corrupción y fortuna. Unidad y novedad en el pensamiento maquiaveliano. El pensamiento y la literatura utópica, entre la tradición medieval y la inventio moderna. Moro, Campanella, Bacon. La Reforma Protestante: Lutero y Calvino. El individuo como fundamento teológico-político, la justificación sola fide. La crítica al Papado y el deber de resistir. La contrarreforma. Revolución científica. Disciplinamiento social y religioso: Inquisición, caza de brujas. Confesionalización forzosa y uniformidad religiosa.

Unidad 3. Transición hacia el capitalismo (XVI-XVIII)

La expansión ultramarina: la génesis del moderno sistema mundial/colonial. Desarrollo de las empresas de expansión española, portuguesa y holandesa. El crecimiento del siglo XVI. La crisis del siglo XVII: los límites al crecimiento en el feudalismo tardío. Los mecanismos de la crisis:

límites del crecimiento mercantil y manufacturero en una sociedad tradicional. La crisis agrícola. Las manufacturas. Las tendencias a la concentración. Las salidas de la crisis: mercado interno y nuevo colonialismo. La protoindustria: el campesino tejedor y el empresario. Creci- miento y límites.

Las vías inglesa y francesa hacia el capitalismo agrario: la revolución agrícola en Europa Occidental. Cercamientos, concentración y expulsión. Avances de la agricultura comercial. Revolución Francesa y consolidación de la propiedad campesina.

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Unidad 4. De las rebeliones a las revoluciones: resistencias al absolutismo (s.XVII).

Francia: El absolutismo y las resistencias. La Fronda. La rebelión de los Países Bajos. Las revoluciones inglesas del siglo XVII. La sociedad en el siglo XVI: la gentry y los yeomen. El estado: los Tudor y los Estuardo. La revolución parlamentaria de 1640 y la guerra civil. Conflictos sociales, radicalismo religioso y difusión de panfletos sediciosos. La conformación de

una “esfera pública” durante las revoluciones: el modelo habermasiano y sus límites. El Protectorado de Cromwell y la Restauración. La Revolución Gloriosa de 1688, el gobierno parlamentario y las políticas de la revolución burguesa. El pensamiento político y filosófico en torno a las revoluciones inglesas: derechos naturales y sociedad política en Hobbes, Filmer y Locke.

Unidad 5. Revolución e Ilustración.

Circulación de ideas y conceptos políticos en el mundo atlántico. Ilustración/ilustraciones:

debates historiográficos y estudios de caso. La Ilustración radical, de Spinoza a Voltaire. La Ilustración conservadora británica. Ilustración francesa y la Enciclopedia. La razón. La imagen newtoniana de la realidad natural y el universo. Las colonias inglesas en América del Norte. La formación de las trece colonias. ¿Revolución norteamericana o “tercer revolución británica”? Debates historiográficos. Liberalismo y republicanismo, virtud e interés. Surgimiento de la soberanía popular. Revolución Francesa. Política revolucionaria y movilización popular. Transformaciones

económicas, sociales, y en los lenguajes políticos durante la revolución.

Unidad 6. Despegue industrial y movilización colectiva (1750-1850). La doble revolución y la construcción de la sociedad burguesa

La revolución industrial: el papel de Inglaterra y las transformaciones mundiales. Ciclos, temporalidades y características de la expansión industrial. La resignificación del pensamiento de la Ilustración escocesa: David Hume y Adam Smith. Pensamiento económico francés. Karl Marx y la explicación del funcionamiento de la sociedad capitalista. El ciclo de las revoluciones burguesas en Francia y Europa. Procesos de emancipación americana: circulación de ideas, saberes y prácticas. La nueva sociedad burguesa. Tocqueville y Jeremy Bentham. Liberalismo doctrinario. Aceleración temporal y prognosis: el modelo de

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Koselleck.

Modalidad de trabajo

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El trabajo sistemático y reflexivo es una actividad central de esta propuesta. Por ello se enfatizará en la lectura y exposición crítica de la bibliografía, así como en el involucramiento activo de los estudiantes en el uso de documentos, fuentes históricas e interpretaciones historiográficas.

Las reuniones se sustentarán en clases de modalidad “práctica”, en las cuales se espera que los

alumnos lean y expongan sintéticamente los ejes centrales de los textos de lectura obligatoria. Estas presentaciones serán acompañadas por clases de tipo teóricas en las cuales el docente expondrá los núcleos más importantes de la lectura recomendada, desarrollará los ejes temáticos y presentará una lectura crítica y analítica de la bibliografía seleccionada a través de las cual se buscará identificar, comprender, problematizar y criticar las diferentes

aproximaciones teóricas, metodológicas y temáticas de los ejes en cuestión. En las clases se propondrán actividades de diversa índole, con el objetivo de llevar adelante la estrategia de enseñanza-aprendizaje. Podemos dividir estas actividades de la siguiente manera:

  • - La discusión colectiva de textos que los alumnos deberán haber leído con anticipación al

desarrollo de la clase. Los resultados de esta discusión se plasmarán en la realización de trabajos prácticos grupales (que podrán realizarse en clase o por fuera de los horarios de la misma), o en cuadros o mapas conceptuales en el pizarrón.

  • - La elaboración de pequeños trabajos escritos de control de lecturas y

comprensión/interpretación de los textos.

  • - Trabajos de comparación metodológico/teórico/historiográfica de varios autores.

  • - El ejercicio de técnicas de análisis histórico de documentos mediante diversas actividades.

Se privilegiará, además, la potencialidad de la inclusión de nuevas tecnologías al momento de

realizar estas exposiciones, tanto por parte del docente como de los estudiantes.

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Bibliografía para el alumno, obligatoria y complementaria. Unidad 1

Bibliografía obligatoria ANDERSON, Perry, “El estado absolutista en Occidente” en El estado absolutista, Madrid, Siglo XXI, 1979. CAMPAGNE, Fabián A., Feudalismo tardío y revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en Francia e Inglaterra (siglo XVI-XVIII), Buenos Aires, Prometeo, 2005. Capítulos 1 a 5. DUBY, George, “La mutación del siglo XIV”, en Economía rural y vida campesina en el Occidente medieval, Barcelona, Península, 1968. Parker, Geoffrey. La revolución militar. Innovación militar y apogeo en Occidente 1500-1800. Madrid, Alianza, 2002. Tilly, Charles. Coerción, capital y los Estados europeos 990-1990. Madrid, Alianza, 1990. Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial: 1. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo XVI. México, Siglo XXI, 1985.

Bibliografía complementaria Anderson, P. “El modo de producción feudal”, en Transiciones de la Antigüedad al feudalismo, Siglo XXI, México, 1997

BRADING, D. A. “Europa y el mundo en expansión”, en Cameron, Euan (ed), El siglo XVI, Barcelona, Critica, 2006 GOUBERT, Pierre, El Antiguo Régimen Madrid, Siglo XXI, 1971 (1969), tomos I y II HILTON, Rodney, La transición del feudalismo al capitalismo, Barcelona, Critica/Grijalbo,

1977.

KINDLEBERGER, Charles P. Historia financiera de Europa, Barcelona, Crítica, 2011 (1984), capítulos 2-3, pp. 30-77. KRIEDTE, Peter, “La época de la revolución de los precios”, en Feudalismo tardío y capital mercantil, Barcelona, Crítica, 1982.

RICHET, Denis. La Francia Moderna: el espíritu de las instituciones, Madrid, Akal, 1997 (1973), libro II, capítulo 4 (pp. 113-125) y libro III, capítulos 1-3 (pp. 131-162). Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia. México, FCE, 1987.

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Unidad 2

Bibliografía obligatoria

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 Claeys, G. Utopia. Historia de una idea. Madrid, Siruela, 2011. Capítulo 4 y 5. Elias,
Claeys, G. Utopia. Historia de una idea. Madrid, Siruela, 2011. Capítulo 4 y 5.
Elias, Norbert. La sociedad cortesana. México, FCE, 1996.
Foucault, Michael. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. México, Siglo XXI, 2000
Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos: el cosmos de un molinero del siglo XVI. Barcelona,
Crítica, 2001.
 Pocock, J.G.A El Momento Maquiavélico. El pensamiento político florentino y la tradición
republicana atlántica. Madrid, Técnos, 2002. Capítulos. “La restauración de los Médicis, Il
Principe de Maquiavelo”; “Roma y Venecia Los Discorsi y El Arte Della Guerra de
Maquiavelo”
Skinner, Q. “Las ciudades-repúblicas italianas” en Dunn, J. Democracia. El viaje inacabado
(508 a.C –1993 d.C), Tusquets, Barcelona, 1995.
Skinner, Q. Los Fundamentos del pensamiento político moderno. México, FCE, 1978. Tomo 1,
capítulo 6. Tomo 2, capítulos 1 y 7.
 Walzer, Michael. La revolución de los santos. Estudio sobre los orígenes de la política radical.
Katz Editores, Buenos Aires, 2008.
Bibliografía complementaria
 Abellán, J. “La Reforma Protestante” en Vallespín, F. Historia de la Teoría Política 1, Alianza,
Madrid, 2002.
Baczcko, B. Los imaginarios sociales. Memorias y esperanzas colectivas. BuenosAires, Nueva
Visión, 2005
CAMERON, Euan, “Las turbulencias de la fe”, en E. Cameron (ed.), El siglo XVI, Barcelona,
Crítica, 2006.
Hill, Christopher, "El protestantismo y el desarrollo del capitalismo", en D. LANDES (ed.),
Estudios sobre el nacimiento y el desarrollo del capitalismo, Madrid, Ayuso, 1972.
 PORTER, Roy, “La revolución científica y las universidades”, en H. de Ridder- Symoens (ed.),
Historia de la Universidad en Europa, vol. II, Bilbao, Universidad del País Vasco, 1999
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Unidad 3

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Unidad 3

Bibliografía obligatoria

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior Unidad 3

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CAMPAGNE, Fabián A., Feudalismo tardío y revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en Francia e Inglaterra (siglo XVI-XVIII), Buenos Aires, Prometeo, 2005. Capítulos 6 a 9.

DE VRIES, Jan, La economía de Europa en un período de crisis, 1600-1750, Madrid, Cátedra,

  • 1979 (selección).

HOBSBWAM, Eric, “La crisis del siglo XVII”, en TREVOR Aston (comp.), Crisis en Europa 1560-1660, Madrid, Alianza, 1983 (1965), pp.15-71.

ROMANO, Ruggiero. Coyunturas opuestas. La crisis del siglo XVII en Europa e Hispanoamérica, México, FCE, 1993, introducción (pp. 13-27), capítulos 2-4 (pp. 56-143) y conclusiones (pp.

145-169).

THOMPSON, E. P., Costumbres en común, Barcelona, Crítica, 1995.

Bibliografía complementaria ASTON,H. y PHILPIN, C.H.E., (eds.), El debate Brenner. Estructura de clases agraria y desarrollo económico en la Europa pre-industrial, Barcelona, Crítica, 1988 BERG, Maxine: La era de las manufacturas 1700-1820. Una nueva historia de la Revolución Industrial británica, Barcelona, Crítica, 1987. BERGIN, Joseph, El siglo XVII, Barcelona, Crítica, 2001. GENOVESE, Esclavitud y capitalismo, Barcelona, Ariel, 1971. GUENZI, Alberto. “La expansión europea en el siglo XVII”, en Antonio Di Vittorio (coord.), Historia económica de Europa. Siglos XV-XX, Barcelona, Crítica, 2007 (2003), pp. 79-127. KRIEDTE, MEDICK, SCHLUMBOHM, Industrialización antes de la industrialización, Barcelona, Crítica, 1986 KRIEDTE, Peter, Feudalismo tardío y capital mercantil, Barcelona, Crítica, 1987. MORI, Giorgio: La Revolución Industrial. Economía y sociedad en Gran Bretaña en la segunda mitad del siglo XVIII, Barcelona, Crítica, 1983.

REICHARDT, Rolf E. “Características básicas de la revolución campesina en Francia”, en IDEM. La Revolución Francesa y la cultura democrática. La sangre de la libertad, Madrid, Siglo XXI,

  • 2002 (1998), pp. 1-47.

RUDE, El siglo XVIII. La aristocracia y el desafío burgués, Madrid, Alianza, 1978.

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THOMPSON, E. P., Tradición, revuelta y conciencia de clase, Barcelona, Crítica, 1979.

TREVOR ASTON (comp.), Crisis en Europa 1560-1660, Madrid, Alianza, 1983 (1965)

TREVOR ROPER, La crisis del siglo XVII. Religión, Reforma y cambio social, Buenos Aires,

Katz, 2009 WILLIAMS Eric, Capitalismo y esclavitud, La Habana, Ciencias Sociales, 1975.

ZEMON DAVIS, Sociedad y cultura en la Francia moderna, Barcelona, Crítica, 1993.

Unidad 4

Bibliografía obligatoria

Glover, Samuel. “Los debates de Putney: el republicanismo popular frente al republicanismo

elitista”, en Los debates de Putney. Madrid, Capitan Swing, 2010. HILL, Christopher, El mundo trastornado, Madrid, Siglo XXI, 1972. Caps. 1 y 2. Pincus, Steve. 1688. La primera revolución moderna. Barcelona, Acantilado, 2013. Pocock, JGA. "Harrington", en Idem. Historia e Ilustración. Doce estudios. Madrid, Marcial Pons, 2002. Tenenti, A. De las revueltas a las revoluciones. Crítica, Barcelona, 1999. Caps. 3 a 6. VAN HORN MELTON, James. La aparición del público durante la Ilustración europea, Valencia, Universitat de València, 2009 (2001), introducción (pp. 15-32) y capítulo 2 (pp. 67-102).

Bibliografía complementaria

Abellán, J. “Introducción” a John Locke Dos ensayos sobre el gobierno civil. Barcelona, Planeta, 1996 Benigno, Francesco. Espejos de la Revolución. Conflicto e identidad política en la Europa Moderna, Barcelona, Crítica, 2000. ELLIOT (ed.), Revoluciones y rebeliones en la Europa moderna, Madrid, Alianza, 1981. GIL PUJOL, Xavier. “Las Provincias Unidas (1581-1659). Las Islas Británicas (1603-1660)” y MANTECÓN, Tomás A. “La afirmación del parlamentarismo británico y los avatares del republicanismo neerlandés”, en Alfredo Floristán (coord.), Historia Moderna Universal, Barcelona, Ariel, 2011 (2002), pp. 327-349 y 445-466.

HILL, Christopher, De la Reforma a la Revolución Industrial, 1530-1780, Barcelona, Ariel,

1980.

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HILL, Christopher, Los orígenes intelectuales de la revolución inglesa, Barcelona, Crítica,

1980.

Laslett, P. “Estudio Preliminar” a John Locke Segundo Tratado sobre el Gobierno Civil. Madrid, Tecnos, 1990. MORGAN, Edmund S., La invención del pueblo. El surgimiento de la soberanía popular en Inglaterra y Estados Unidos, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006 (selección) MOUSNIER, “La Fronda” en J. H. Elliott y otros, Revoluciones y rebeliones en la Europa moderna, Madrid, Alianza, 1972 (1970) Skinner, Q. El nacimiento del Estado. Editorial Gorla, Buenos Aires, 2003 Skinner, Q. Hobbes y la libertad republicana. UNQUI, Buenos Aires, 2010, capítulos 5 y 6. TILLY, Charles, Las Revoluciones europeas, 1492-1992, Barcelona, Crítica, 1995

Unidad 5

Bibliografía obligatoria

Baker, K. “Political languages of the French Revolution", en Goldie, M. The cambridge history

of eigtheenth century political thougth, Cambridge, CUP, 2009. Baylin, B. Los orígenes ideológicos de la revolución norteamericana. Barcelona, Paidós, 1972.

Israel, J. La ilustración radical. La filosofía y la construcción de la modernidad. 1650-1750. FCE, España, 2013.

Morgan, E. La invención del pueblo: el surgimiento de la soberanía popular en Inglaterra y Estados Unidos. Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2006. Reichardt, R. La Revolución Francesa y la cultura democrática. La sangre de la libertad, Madrid, Siglo XXI, 2002. Cap. “La Revolución Francesa como modelo político”

Bibliografía complementaria

CHARTIER, Roger “Los libros ¿hacen revoluciones?”, en Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución Francesa, Barcelona, Gedisa, 1995.

Darnton, R. “La aventura de la Enciclopedia”, Debats, 9, 1984 (pp. 53-62).

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FURET François, “La Francia revolucionaria” y “La Revolución Francesa y la guerra”, en L.

Bergeron, F. Furet y R. Koselleck: La época de las revoluciones europeas, Historia Universal Siglo XXI, tomo 26, Madrid, Siglo XXI, 1976.

Koselleck, Reinhart. Futuro Pasado. Para una semántica de los tiempos históricos. Barcelona, Paidós, 1993. Macpherson, C. La democracia liberal y su época, Alianza, Buenos Aires-Madrid, 1991. Manin, B “Montesquieu, la república y el comercio” en Aguilar, J.A y Rojas, R (coordinadores) El republicanismo en Hispanoamérica. Ensayos de historia intelectual y política, FCE, México, 2002. Venturi, F. Utopía y Reforma en la Ilustración. Argentina, Siglo XXI, 2014. Capítulo 1. Venturi, Los orígenes de la Enciclopedia, Barcelona, Critica, 1980. VOVELLE, Michel, Introducción a la historia de la revolución francesa, Barcelona, Crítica, 1984 (selección).

Unidad 6

Bibliografía obligatoria

Eley, G., Un mundo que ganar. Historia de la izquierda en Europa (1850 -2000). Barcelona, Crítica, 2003. Caps 1 y 2 .

Hobsbawm, E. “Marx, Engels y el socialismo premarxiano” y “Marx, Engels y la política” y “Gramsci”, en Cómo cambiar el mundo. Crítica, Buenos Aires, 2011. HOBSBAWM, Eric, “El origen de la Revolución Industrial” y “La Revolución Industrial, 1780- 1840”, en Industria e Imperio, Barcelona, Ariel, 1977. Koselleck, Reinhart. “Criterios históricos del concepto moderno de revolución”, en Futuro Pasado. Para una semántica de los tiempos históricos. Barcelona, Paidós, 1993.

Bibliografía complementaria Béjar, H. “Alexis de Tocqueville: la democracia como destino” en Vallespín, F. op. cit Colomer, J.M. “Ilustración y Liberalismo en Gran Bretaña: J. Locke, D. Hume, los economistas clásicos, los utilitaristas” en Vallespin, F. op. cit Tomo 3. Colomer, J.M. “Ilustración y Liberalismo en Gran Bretaña: J. Locke, D. Hume, los economistas clásicos, los utilitaristas” en Vallespin, F. op. cit Tomo 3.

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Hampsher-Monk, I. “Marx”, en Historia del pensamiento político moderno. Los principales

pensadores políticos de Hobbes a Marx .Barcelona, Ariel, 1996. Hobsbawm, E. “Cómo cambiar el mundo. Crítica, Buenos Aires, 2011.

HOBSBAWM, En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI,

1972.

HOBSBAWM, Eric, Industria e Imperio, Barcelona, Ariel, 1977. HOBSBAWM, Eric, La era de la Revolución, 1789-1485, Barcelona, Crítica, 1998. HOBSBAWM, Eric, La era del capital, 1848-1875, Barcelona, Crítica, 1998. HOBSBAWM-RUDE, Revolución industrial y revuelta agraria. El capitán Swing, Madrid, Siglo XXI, 1978. Rosanvallon, P. La consagración del ciudadano, Instituto Mora, México, 1999, "Introducción", "III. El trabajo de la universalización" y "Conclusión". RUDE, George La Europa revolucionaria, Madrid, Siglo XXI, 1974. SOBOUL, Problemas campesinos de la revolución (1789-1848), Madrid, Siglo XXI, 1980. STEDMAN JONES, Lenguajes de clase. Estudios sobre la historia de la clase obrera inglesa, Siglo XXI, 1989. THOMPSON, E. P., Los orígenes de la ley negra, Buenos Aires, Siglo XXI, 2010

Obras generales de consulta:

BIANCHI, Susana, Historia Social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contemporánea, Quilmes, Universidad Nacional de Quilmes, 2010. Bobbio, N. y Bovero, M. Sociedad y Estado en la filosofía moderna. El modelo iusnaturalista y el modelo hegeliano-marxiano. México, FCE, 1968. Hampsher-Monk, I. Historia del pensamiento político moderno. Los principales pensadores políticos de Hobbes a Marx .Barcelona, Ariel, 1996. KINDER, H., HILGEMANN, W., HERGT, M., Atlas histórico mundial. De los orígenes a nuestros días, Madrid, Akal, 2007.

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“Dr Joaquín V González”

Formas de evaluación y promoción (Promoción Directa)

Los estudiantes deberán participar activamente en clase a través de la presentación y discusión de la bibliografía seleccionada. Se prevé, además, la realización de breves trabajos grupales en las clases, con el objetivo de estimular el trabajo colectivo y, a la vez, potenciar la capacidad de lectura crítica en los estudiantes. Existirán tres instancias formales a lo largo del año: dos parciales presenciales y un tercer parcial integrador domiciliario. Además, para promocionar la materia es requisito la realización de una reseña de un libro sobre las temáticas vistas en clase. A través de estas instancias de evaluación se contemplará la lectura y comprensión de los temas planteados, el desarrollo de una visión crítica y reflexiva sobre los textos leídos y la capacidad de síntesis y expresión de los problemas formulados. Aquellos alumnos que regularicen la cursada y alcancen un promedio de 6 (seis) o más en las evaluaciones promocionarán directamente la asignatura. Quienes alcancen un promedio inferior a 6 (seis) pero mayor a 4 (cuatro) rendirán un examen final regular. Para la instancia del examen final oral se presentará oportunamente un listado con la bibliografía obligatoria. Los estudiantes tendrán la posibilidad de coordinar con el docente un tema para preparar y exponer al inicio del examen final. Además, en este examen final se evaluarán el cumplimiento de los objetivos y el conocimiento de los contenidos impartidos durante la cursada. Los que no alcancen el promedio de 4 (cuatro), reprobarán la materia.

Prof. Mg. Martín P. González

2017