Para nosotros los docentes en el hecho de fomentar la participación de los

estudiantes, siempre ha habido situaciones que impiden que se lleve a cabo en

todas las actividades, sin embargo, es importante el promover la colaboración y el
trabajo en grupo con la finalidad de familiarizar a los estudiantes en el desarrollo
de las habilidades expresivas y comunicativas.

La labor docente está expuesta a imprevistos, situaciones que no se tienen

contempladas dentro de la planeación, sin embargo se debe tener la capacidad de
hacer frente a ellas, hemos de recordar para esos momentos que una ventaja que
nos ofrece el uso de estrategias es el hecho de poder adecuar las actividades
durante el desarrollo del proceso, esa característica de gran relevancia que también
nos ofrecen los programas de estudio y que debemos de considerar en todo
momento, la flexibilidad.

Todo momento educativo desarrollado en el aula debe ser menester de evaluación,

momento que constituye una parte fundamental que permite al docente analizar y
reflexionar sobre el quehacer educativo, para de esta forma buscar nuevas
alternativas de aprendizaje. Es a través de esa parte del proceso como
reconocemos los logros y las deficiencias alcanzadas, esa idea surge desde la
perspectiva que se tiene a partir del logro de un aprendizaje significativo, lo que
hace dicha acción como la emisión de un juicio de los logros alcanzados revisando
la construcción y uso de los saberes en la vida escolar y extraecolar del alumno.

La evaluación tiene la finalidad de ir mejorando la labor cotidiana, siendo que en

esta se busca la mejora continua, tanto de maestros como de los mismos alumnos,
este elemento proporciona información para conocer el grado de avance obtenido,
asimismo para analizar cada una de las dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes, en el caso del docente puede ser útil para hacer la reflexión y
valorización de fortalezas y debilidades, de esta forma ir mejorando en la práctica
profesional creando nuevas formas de trabajo, del mismo modo fomentar la
investigación para la búsqueda de nuevas estrategias para concluir con resultados
satisfactorios.

Desarrollando la estrategia

La propuesta didáctica que da pie al presenta trabajo se desarrolló durante 5

sesiones con diferentes actividades, que se mencionan a continuación.

Para fomentar y fortalecer la expresión escrita y lograr un aprendizaje significativo

en los alumnos, se llevaron a la práctica estrategias con una búsqueda de solución
a las dificultades detectada, orientando el trabajo de manera dinámica en un
ambiente armónico para generar un aprendizaje significativo y por ende duradero.

En la propuesta se diseñaron actividades en busca de desarrollar habilidades para

la producción de textos, permitiendo a los alumnos apropiarse de los aprendizajes
en el proceso de la aplicación.

Al iniciar la primera sesión, se hizo la presentación ante el grupo, y posteriormente

se les repartieron los gafetes a cada uno de los estudiantes para identificarlos con
más facilidad, dando así la importancia de contar con su presencia, además de
generar un ambiente de confianza.

Hemos de considerar que la teoría pedagógica nos sugiere que antes de iniciar el
desarrollo de un tema es necesario partir de los conocimientos previos de los
alumnos ya que es la información que una persona tiene almacenada en su
memoria y que adquirió a través de las experiencias pasadas.

Hemos de recordar entonces que el fundamento del aprendizaje significativo, aun

ajeno a las prácticas tradicionales memorísticas. Reside en la relación que el
estudiante puede establecer entre el nuevo material presentado y las ideas y e
saberes previos pertenecientes a la estructura cognitiva que lo caracteriza. Esto lo
plantea en su obra David Ausubel que expone: “La adquisición de información
nueva depende de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y
el aprendizaje de los seres humano ocurren por medio de interacción de nueva
información con la que ya existe”. (FALTA LA REFERENCIA)

Para la adquisición de nuevas informaciones depende mucho de una estructura

que ya existe, de esta manera los saberes se puedan utilizar para corregir, reafirmar,
construir y reconstruir lo que ya se sabe y adaptarlo a los procesos de aprendizaje;
cabe reconocer que los estudiantes cuentan con experiencias de diversas
situaciones que adquirieron en el desarrollo, como también las capacidades y
habilidades para aprender. Por esto los conocimientos previos refuerzan
aprendizajes.

En la gran mayoría los alumnos al adquirir un nuevo conocimiento, generalmente

establecen relación entre ellas, como los conceptos, ideas que se viene trayendo
de sus experiencias previas.

En la primera sesión para arrancar con el tema a desarrollar se reproduce la leyenda

de “La sirena de ojo de agua” en audio.

Al finalizar se hace un breve comentario, respondiendo a algunas preguntas

relacionando con el video, a lo cual respondieron varios conceptos concernientes
con textos narrativos, concluyendo entre todos que se trataba de una leyenda,
posteriormente se integró el grupo en equipos mediante una dinámica se realizan
intercambios, al mismo tiempo empiezan a armar las rompecabezas. En el
desarrollo de esta actividad aunque parecía factible para los alumnos, únicamente
3 equipos pudieron armar los textos con ciertas dificultades y dos equipos armaron
textos incoherentes, a pesar de las complicaciones, se mostraron muy activos,
manifestando que fue de su total agrado, la finalidad de hacer estos ejercicios es
dejando a un lado la monotonía, utilizando nuevas formas de enseñanzas que
permitan la interacción y al mismo tiempo la motivación al realizar el trabajo.
Las dinámicas generan un ambiente esencial de aprendizaje, una forma de
comunicar, compartir y conceptualizar conocimientos y finalmente fomentar el
desarrollo del individuo. En estas actividades el docente busca generar
conocimientos considerando los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

La intención es despertar el interés y la curiosidad de aprender partiendo de las

experiencias e interacciones de los jóvenes por medio del trabajo en equipo, lo que
conlleva a las actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento que posibilita
la comunicación.

La segunda sesión consistió en desarrollar la habilidad de escuchar e interpretar el

texto, primeramente se da lectura a una leyenda y los alumnos escuchan con
atención, al concluir los alumnos realizan un dibujo representando lo que se leyó,
durante el desarrollo de esta actividad no se vio tanto interés en su mayoría del
grupo, los alumnos argumentaban que no sabían dibujar, se pudo observar que ellos
mismos generan limitantes y resistencia para algunas actividades.

Para la siguiente sesión se hicieron registros de las leyendas que los jóvenes
conocen, por equipos de 4 a 5 integrantes se elaboraron esquemas de las
características de las leyendas como: qué tipo de información es, qué es, las partes
de una leyenda, los tipos de la leyenda, los personajes, con la información
proporcionada por el docente, para que los alumnos conozcan y reconozcan así
mismo ir reforzando el conocimiento previo acerca del tema y de esta manera
fortalecer lo que ya se sabe.

Inventarán otro final a la leyenda

Posteriormente se lee el siguiente fragmento de la leyenda “El espantapájaros”

Érase una vez un espantapájaros muy solitario, trabajaba en un campo de trigo,
todos los días miraba hacia el cielo y veía a los cuervos con su plumaje morado
volar por los cielos, pero ellos nunca se le acercaban, incluso él trataba de darles
comida pero ellos se rehusaban y él no entendía por qué.

Una noche, desde el cielo cayó un cuervo a los pies del espantapájaros, estaba
hambriento y era ciego; el espantapájaros lo recogió y decidió cuidarlo. Luego de
unos días el cuervo ciego mejoró, y antes de irse el espantapájaros le preguntó por
qué los pájaros y los espantapájaros no podían ser amigos, a lo que el cuervo
respondió que era porque los espantapájaros eran criaturas malas cuyo trabajo
consistía en asustar a los pájaros.
El espantapájaros se sinceró con el cuervo, le dijo lo que él era y el cuervo huyó al
saberlo, dejándolo solo nuevamente. Entonces triste y solo…

Los alumnos siguieron escribiendo su creación propia, a través de imágenes de los

personajes principales como seguimiento para no perder la idea original, por último
se leyó la versión completa de la leyenda, y se compararon las producciones del
grado de originalidad, para la dicha actividad se realizaron escritos pero muy
limitadas de lenguaje, es bien sabido que escribir se presentan mayores dificultades
por falta de práctica, y no solamente en caso de los jóvenes, también a nosotros los
docentes presentamos carencias en cuestión de la redacción de textos propios.

Como producto final de esta propuesta didáctica fue la realización de una leyenda
a través de imágenes cumpliendo con los propósitos planteados en este trabajo,
así poniendo en práctica la imaginación de los alumnos y del mismo modo
ampliando su lenguaje.

Las estrategias que se aplicaron en este trabajo se basan en las prácticas sociales
de lenguaje que están constituidas por sus diferentes usos que permiten a los
estudiantes la comunicación escrita, tales como: recibir, transmitir y utilizar la
información.

Las prácticas sociales de lenguaje son pautas o modos de interacción, que además
de la producción e interpretación de los textos (orales y escritos), incluyen una serie
de actividades con estas.
Las prácticas sociales de lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión de conocimiento con base a la repetición y la
memorización. Las escuelas se enfrentan a un contexto de constantes
transformaciones y al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza. Esto
ocurre en cualquier momento y el cualquier situación en la vida cotidiana, por ello
se pretende contextualizar los aprendizajes adquiridos en la escuela por medio de
situaciones de la vida diaria.

Durante el desarrollo de las actividades fue posible observar, destacar el hecho de

que no existe el hábito de la escritura, puesto que los alumnos se resistieron a
realizar algunas actividades que fueron planteadas en la propuesta didáctica, en
que el peor de los casos hubo alumnos que se tomaron la sesión para escribir solo
el fragmento escrito por el docente, al final entregando un texto demasiado corto.

Sin embargo radica el hecho de que existan alumnos capaces de escribir un cierto
grado de complejidad en cuestión de la redacción de textos, sólo que como docente
se tiene que tomar la terea de buscar estrategias capaces de motivar a los jóvenes,
utilizando hasta imágenes, recortes, en el que les permita a ellos aprender o hasta
poner en práctica la imaginación.

El ser humano cuando vive experiencias en la interacción social a través de

dinámicas, se genera mayor posibilidad de favorecer la comunicación y la
construcción de aprendizaje. Desde el nacimiento el ser humano pasa por periodos
de gran importancia donde adquieren aprendizajes de diferentes formas y es ahí
donde se desarrollan actitudes.

En muchas ocasiones sucede que durante el desarrollo de los temas de

aprendizaje-enseñanza como docentes no utilizamos actividades adecuadas para
estimular a los estudiantes a descubrir y ejercitar las capacidades intelectuales.
Ser docente implica poner en práctica todos y cada uno de los saberes adquiridos
durante la preparación y formación docente. Todo trabajo requiere de una buena
organización de las actividades de enseñanza y aprendizaje bien estructuradas,
empezando por las siguientes cuestiones: qué, cuándo y cómo enseñar. La
planeación de un trabajo debe precisar los propósitos u objetivos y contenidos, el
tiempo, la secuencia de las actividades de enseñanza y aprendizaje, los tipos de
evaluación, los recursos didácticos para la enseñanza. Para ello es necesario el
diagnóstico del grupo, para conocer las formas de aprendizaje de los aprendices,
así valorar la estrategia de enseñanza.

Que es una planeación?

Para elaborar una planeación se hace referencia a cómo poner en práctica todo lo
que ya está estipulado, considerando esto como “el establecer una serie de
actividades en un contexto y tiempos determinados para enseñar unos contenidos
con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Carvajal, 1997).

Por ello el docente debe ser consciente que una planeación es requerida siempre
para el desarrollo de un tema, para no improvisar, teniendo en cuenta en orientarse
al plan y programas de Estudio, con el fin de tener más claro de lo que se pretende
con la dicha planeación y que se desea obtener y al término concluir con mejores
resultados en el proceso enseñanza aprendizaje.

El docente es el quien crea las condiciones más favorables para el desarrollo de las
actividades planeadas para que sus alumnos aprendan los contenidos que se
pretenden abordar, el profesor debe actuar como mediador antes las actividades
que se lleven a cabo, con la adquisición de los conocimientos, por lo tanto, entre
otros cosas, la función del profesor es ser “un agente educativo especializado” y un
“agente mediador” (Gairín, 1999).
El papel del profesor procede en este caso como guía para que el alumno construya
su propio aprendizaje, organice sus esquemas mentales de conocimientos,
lográndolo desde el proceso de enseñanza en el aula que es donde se da.

Anteriormente en la escuela tradicional funcionaba con sistema de rigidez y

autoritario, en el que quien tenía mayor jerarquía toma decisiones para el grupo,
como también de lo que se tiene que hacer en el aspecto educativo.

Con el paso del tiempo se fue cambiando la idea, hoy en día el papel de los
formadores no consiste únicamente en enseñar los conocimientos, sino que
también ayudar a los estudiantes a aprender y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que cuenta con las
características centrados en el alumno.

Para llevar a cabo un trabajo bien elaborado se requiere: preparar las clases
organizadas con situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas
que consideren la realización de actividades de aprendizaje individuales y
cooperativas de gran potencial didáctico y que considere las características de los
estudiantes.

Enfoque constructivista

Debido a que surge la necesidad de generar y otorgar al alumno herramientas que

pueda utilizar durante el proceso de aprendizaje y para resolver situaciones de la
vida diaria, las estrategias plateadas se basan en el enfoque constructivista, que se
construye a través de experiencias vividas y a partir de ello la creación de nuevos
conocimientos.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea. El alumno construye su
conocimiento a partir de lo que sabe, piensa e interpreta, el estudiante debe
participar constantemente en las actividades durante el proceso de aprendizaje.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la

experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1.- El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboración.

3.- El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.

En la práctica docencia debemos de desarrollar un tema bajo una idea, que el

conocimiento va modificando y evolucionando conforme el paso del tiempo, de
este modo dándole uso a las estrategias, actividades, recursos y evaluación
adecuadas que considere las características de un enfoque constructivista centrado
en el alumno.

El profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin
de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos, basándose en el aprendizaje significativo.

Joseph Novak dice que “El aprendizaje significativo es parte integral del individuo,
que implica pensar, sentir y actuar, para crear nuevos conocimientos”. Partiendo de
la educación, es el conjunto de experiencias (cognitivas, afectivas y psicomotoras),
que contribuyen al engrandecimiento del individuo para enfrentar la vida diaria.

El aprendizaje significativo es el conocimiento que perdura en la mente del

educando y que lo utiliza para resolver diversas situaciones en los diferentes
ámbitos, para esto es necesario que experimenten, conozcan, comprendan,
escriban, produzcan información.

Que es lúdica?
La lúdica se toma entonces como una forma de ser, una manera de interactuar con
diversas facetas, para hacerlas más manejables en la incertidumbre de la realidad,
característica esencial de la vida, del juego y del accionar lúdico, una actividad de
descubrimiento. El ser humano debe estar preparado para solucionar los desafíos
que se le presentan o como búsqueda de solución a los propios

Dentro de las actividades desarrolladas se trabaja a partir de la búsqueda de

herramientas para revisar y proponer en el quehacer pedagógico para valorar y
revalorar cada una de las acciones realizadas dentro del aula. En este trabajo se
busca implementar actividades lúdicas como un instrumento didáctico que permita
el desarrollo integral del individuo.

El trabajo basado en un enfoque constructivista para lograr el aprendizaje

significativo, las actividades lúdicas se aplican como estrategias didácticas con la
propósito de formar sujetos activos y capaces, para ello es preciso la integración
contaste de profesores y alumnos en el desarrollo de las clases para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre el tema para fortalecer
conocimiento.

Para llevar a cabo el enfoque constructivista el profesor debe ser un mediador entre
el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, además debe ser reflexivo acerca
de las prácticas diarias, como también estar a disposición de los cambios
constantes.

EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS APLICADA

La evaluación del aprendizaje como proceso que debe ser entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre los logros y dificultades
de los alumnos en el proceso educativo en función de la experiencia desarrollada
en clase basada en el resultado de los propósitos didácticos planteados en la
planeación.

Desde la perspectiva del sistema tradicional de enseñanza, el más conocido para

nosotros, la evaluación venía a constituir un elemento del proceso didáctico: la
última etapa del mismo, en la que se trataría de determinar la naturaleza de sus
resultados mediante la comparación de los mismos con los objetivos que en
principio se habían fijado. (ROSALES, 1997, p. 13)

Por ello para muchas personas hablar de evaluación es sinónimo de examen en el

que comúnmente se estudia para aprobar, no para aprender, pero esta idea se ha
ido transformando y actualmente ha cambiado la noción del aprendizaje debe ser
entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información de lo
estudiado sobre los alumnos y al mismo tiempo del docente en el proceso de la
enseñanza- aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que la evaluación además es uno de los elementos

que todo docente maneja con la finalidad de ir mejorando el quehacer diario en el
medio educativo, de esa manera tener presente la búsqueda de la mejora continua,
tanto de maestros como de los alumnos, la evaluación es un aspecto que acompaña
todo el proceso, de tal manera permite ver el avance y logro de los alumnos, tanto
en el desarrollo de la actividades como en la calidad de los resultados obtenidos de
los aprendizajes esperados, esta proporciona información para detectar el grado de
avance que los jóvenes además de conocer las dificultades a las que se enfrentan,
asimismo a nosotros como docentes nos ayuda a ver nuestras fortalezas y
debilidades que afrontamos en la docencia.

El docente requiere de gran responsabilidad en el quehacer áulico para ir

innovando las estrategias de enseñanza de tal manera que permita razonar, pensar,
crear y resolver situaciones que se les presente.
Es bien sabido hoy en día que la evaluación puede presentarse en diferentes
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo la evaluación
formativa, ..........

Para realizar la evaluación de las actividades se dejó a un lado los clásicos

exámenes o pruebas para calificar lo aprendido. En evaluación existen una gama
de instrumentos para llevarla a cabo, en este caso se utilizó la rúbrica para evaluar
el desempeño general de los alumnos durante la aplicación de la estrategia
didáctica y en la producción de textos, considerando aspectos relevantes de las
metas que deberían ir cumpliendo según los objetivos planteados en el plan de
trabajo.
“Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de
enseñanza y aprendizaje, facilitar la elaboración de la programación idónea y
adecuada para los alumnos” (Casanova, 1998, p 63).

La evaluación debe abarcar tanto el proceso como el producto, permitiendo destacar

la eficacia y pertinencia de las acciones realizadas, dificultades y capacidades de
los alumnos entorno a la expresión escrita.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa y sumativa

Este proceso definitivamente contribuye a la mejora de aprendizaje, el docente

determina que instrumento debe utilizar para valorar el saber, saber hacer y saber
ser.

Para la evaluación de los desempeños tenemos varios instrumentos que se pueden

utilizar para evaluar, como son: Registros anecdóticos (diarios de clase), trabajos y
ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos fuera de clase,
listas de cotejo, evaluación de portafolios o carpeta, exámenes, autoevaluación y
rubricas.

En el proceso de evaluación la idea no es que se opte por un tipo de evaluación, ya

que se pueden utilizar todas ellas de forma que se complementen para reforzar el
trabajo de enseñanza- aprendizaje, en específico se trabajó con la rúbrica para la
valoración de los trabajos realizados durante las sesiones planteadas en la
propuesta didáctica.

Que es una rúbrica?

La rúbrica es un proceso que considera un conjunto de criterios y estándares

relacionado con objetivos de aprendizaje. Una herramienta basada en la evaluación
de la actuación de los alumnos en la creación de un trabajo.

Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo
el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto. Son escalas
ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.
(DÍAZ, 2005, p.9)

Las rúbricas estuvieron orientadas a evaluar los logros de los alumnos respecto a
la expresión escrita (texto narrativo).

Para nos sirve la rúbrica?

Características que evalúa una rúbrica?
LA RÚBRICA DE LA LEYENDA ejemplo

El desarrollo de esta estrategia fue medianamente favorable, se presentaron

dificultades en el desarrollo, los alumnos participaron en algunas actividades en el
que se realizaron dinámicas como rompecabezas, dibujos, pero en la redacción de
textos no fue tan satisfactorio los resultados, por lo que los jóvenes carecen de
prácticas en la expresión escrita.

Trabajo en equipo

Este tiene buenos resultados cuando todos los del equipo participan conjuntamente,
y los demás integrantes les brinda apoyo a los que tienen ciertas dificultades, el
trabajo colaborativo permite que se comparta información y experiencias con sus
iguales mediante actividades que considera las situaciones comunicativas de forma
oral y escrita, el trabajo en equipo cumple su función al integrarse bien.

En las actividades que consistieron en la escritura y principalmente en la creación

de una leyenda se presentaron trabajos con deficiencias, demostrando que los
estudiantes solo están acostumbrados a copiar textos ya escritos.