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abordaje que se da en la clase de los diferentes textos propuestos. Es así cómo, en lugar
de que la clase sea un espacio que abra una puerta para motivar la experiencia literaria
las estudiantes sentían cierta inclinación por la lectura, manifestando la mayoría leer
revistas y uno que otro artículo de internet. Con base en lo anterior, se busca en el
para el grado en el que se encuentran ya deben haber superado el nivel literal de lectura
interpretación lectora se queda en el nivel literal, pues los resultados del diagnóstico
señalaron que la mayoría de casos, 61% y 20%, no alcanza el nivel inferencial como se
plantea en los lineamientos curriculares, en los cuales, para ciclo IV las estudiantes ya
deben realizar una lectura inferencial de diferentes textos. En segunda instancia, que
para que haya un proceso creativo en la escritura, es necesaria una actividad lectora
activa, en el sentido que genere ideas que trasciendan lo evidente del texto. De esta
manera, el proceso de creación inicia desde una lectura constante y por placer
sobre los procesos que se deben propiciar en el aula, lo observado con respecto al
tratamiento de la literatura en aula y lo encontrado en el diagnóstico sobre los niveles de
lectura en las cuales, más allá de que la finalidad directa sea mejorar un aspecto de la
aproximación del mismo desde una óptica más personal y que, en consecuencia, sea
capaz de resignificar.
Formulación de pregunta
de las estudiantes del grado 904 del Liceo Femenino Mercedes Nariño?
Objetivos
Objetivo general
inferencial de las estudiantes del grado 904 del Liceo Femenino Mercedes Nariño
Objetivos específicos
literario.
Lectura modelo ● Interpretar el texto a ● Se realizará un taller en el que las estudiantes escogerán ● Artefactos
partir de experiencias diferentes lugares mencionados en el texto que tengan
(razona, intuye y personales en el alguna relación con las situaciones más críticas del mismo.
decodifica parte de colegio.
la trama de la obra) ● Se hará una indagación sobre la historia de los diferentes
● lugares escogidos para hallar los elementos que influyeron
en el clima de las situaciones críticas,
Producción de Producción escrita ● A partir de la ● Realizará una planeación de escrita del storyboard en la cual ● Diario de campo
discurso de nuevo sentido resolución de condensará los momentos narrativos importantes del
comprensivo preguntas segundo capítulo que serán base para su concreción visual. ● Artefactos
● Realiza un storyboard en el cual se devele la percepción
● Desarrolla, mediante personal de la historia haciendo uso del lenguaje
el análisis de cinamotgráfico
ejemplos base, una ● Resignifica los textos leídos a la luz de la creación de una
estructura narrativa cartografía personal en la cual desarrollará narrativamente
que condensa los tres en un mapa, su historia personal o algún momento de su
momentos narrativos vida.
de una historia
● Da cuenta
visualmente de su
reinterpretación del
texto
desarrolladas durante cada una de las sesiones. Se estructurará en tres fases. En cada una
la secuencia será parte de la evaluación, la cual la irán construyendo las estudiantes por
ellas mismas, pues las diferentes actividades serán anexadas en un portafolio personal,
Fase 1: Sensibilización
Esta fase constó de tres sesiones, en las cuales se introdujeron todos los aspectos
En una primera sesión se introdujo la noción de La Idea como base fundadora del guión
literario. Para ello, realizamos un ejercicio en el que las chicas crearían sus propias ideas
primigenios del guión hasta su estructura narrativa. En las siguientes dos sesiones
aspectos de la historia como personajes o incidentes incitadores para ver el cambio que
Fase 2: Profundización
encaminadas a la lectura del guión literario “Mapa de los Sonidos de Tokio” durante
el abordaje de los capítulos en el salón de clase, recurrí a la lectura en voz alta, pues
pude observar que las estudiantes sentían afinidad con esta práctica y contribuía a que
ellas expresaran sus ideas de manera oral. El primer taller consistió en la realización de
organizar los momentos de la historia. Para ello, leímos varios ejemplos de escaleta, y
discusión del segundo capítulo, y la idea era que las estudiantes desarrollaran el capítulo
de manera visual con el storyboard. Antes de proceder con la creación del guión visual,
se realizó una clase de acercamiento al lenguaje visual, del cual las estudiantes harían
secuencias visuales con relación al punto de vista desde el cual había leído el texto, y
FASE 2: PROFUNDIZACIÓN
Nombr Objetivo y actividades Recursos Tiempo
e de la
sesión
Nos Objetivo: Introducir el guión literario a abordar en clase. Fotocopias
acerca Se iniciará la clase con una presentación del libro a trabajar, del guión.
Fotocopias Marzo
mos a principalmente se trabajaran aspectos del contexto del mismo, para 2017
del mapa
“Mapa lo cual la docente traerá en principio información sobre la autora y de tokio el
de los los aspectos de creación que rodearon a la obra. Luego de ello, se cual
servirá
sonidos procederá con el primer capítulo del libro, Luego se dará un mapa
como
de de Tokio fotocopiado a cada estudiante, a partir del cual creará una insumo
Tokio” cartografía de lectura. De esta manera, a medida que vaya leyendo, para
cartografia
irán consignando los lugares de desarrollo de las situaciones, lo
r la lectura.
cual servirá para la actividad pensada para la fase final. Para la
siguiente clase se pide que traigan materiales para elaborar el
cuaderno en el que se irán haciendo anotaciones sobre los aspectos
relevantes del libro.
Pensan Objetivo: Conociendo los aspectos estructurales del guión literario Tablero, Marzo
do la Esta sesión se dedicará a la elaboración del cuaderno, para lo cual Cartulinas, 2017
Visuali Objetivo: Hacer que las estudiantes den cuenta de su interpretación Guión, Mayo
zando de manera visual del capítulo 2. matriz del 2017
la storyboard.
lectura Se introducirá la idea del storyboard de la película. Se mostrarán
fragmentos de storyboards de películas conocidas para que las
estudiantes realicen un reonocimiento de la organización. En la
clase se traerán ejemplos de diversas expresiones del lenguaje
cinematográfico (planos y cortes) de los cuales se esperan las
estudiantes hagan uso para transmitir su resignificación del texto.
Fase 3: Producción
La fase final comprendió dos clases, en las cuales se realizaría una evaluación
final en la cual las estudiantes debían relacionar todos los aspectos trabajados durante la
intervención con una creación propia. Para ello, la idea era desarrollar una cartografía
de los momentos del libro, para lo cual ellas realizarían una interpretación del mismo a
cual primero se organizaron los datos provenientes de los tres instrumentos (Diario de
FASE 3: PRODUCCIÓN
Nombre de Objetivo y actividades Recursos Tiempo
la sesión
Comprendo Objetivo: Comprender el texto leído a la luz del Matrices de
lo que leo a contexto en el que se desarrolla personajes
Septiembre
la luz de las Por grupos van a desarrollar las características de un 2017
situaciones personaje en una hoja blanca por grupo. En la
de vida de caracterización va a ir: Su descripción física, aspectos
los relacionados con su personalidad (deseos, miedos),
personajes lugares que frecuenta según lo expuesto en el libro.
Luego de que tengan el documento con dichas
características del personaje, se van a rotar por los grupos,
y una de ellas leerá a las demás dichas características, el
resto las anotará en su ficha de “personajes” y
establecerán si hay algún cambio o algún desacuerdo con
respecto a lo que sus compañeras escribieron. Finalizada
la actividad, cada estudiante quedará con una
caracterización completa de cada uno de los personajes.
Para la siguiente clase se pedirá que escojan uno de los
personajes que se caracterizaron y se traiga información
sobre los ambientes en los que se desarrolló su historia, si
es necesario, buscarán en internet información al
respecto.