DEPARTAMENTO DE MÚSICA

CÁTEDRA TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA MUSICAL I

PROF. TITULAR: MARDONES, MARCELA

Marco General
Pedagógico – Didáctico
para la enseñanza musical
(Fuentes: E. Stubley, D. Schon, I. Chevallard, Vigotsky, J Piaget, Davini)
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Interrogantes epistemológicos del campo disciplinar,

del aprendizaje y la enseñanza

Qué es el Saber………..Cómo se accede a él

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Qué es el Saber (Corpus de saberes de la Música

Saber sustantivo disciplinar)

o Saber – Conocimiento Declarativo

o Saber – Conocimiento Procedimental

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Qué es el Saber - Conocimiento Declarativo

o Lenguaje – Producción y Análisis - Contexto

- Organización témporo – espacial/ Forma

- Materiales y organización
- Principios y procesos de construcción
- Aspectos interpretativos
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Qué es el Saber - Conocimiento Procedimental

qEjecución
qComposición
qImprovisación
qAudición

o Representaciones comunicacionales
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Qué es el Saber - Conocimientos Procedimentales

Suponen
Ø Modos/ Vías de conocimiento específicos de la Música

Ø Conocimiento en la acción

Ø Actos de Producción

Ø Actos de Interpretación

Implican
o Reflexión en y durante la acción

o Reflexión sobre la acción / Sobre la Reflexión en la acción

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Qué es el Saber - Conocimientos Procedimentales

Necesarias Interralaciones

(“Conversaciones “: Cómo tocaba?; Cómo pasaba de una parte a la otra? ; Qué

y cómo se toca, manipula, controla, para alcanzar ese efecto?; Cuál era su
sonoridad?)

(No implican progresos correlativos ni transferencias directas)

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Qué es el Saber y Cómo se accede –

(Punto de vista pedagógico - didáctico: Teorías del aprendizaje y de la enseñanza)

Qué es el Saber (Conocimiento Declarativo y Procedimental)

Transposición Didáctica
“Sustituciones” – “Vigilancia epistemológica”
Saber a enseñar - Qué enseñar (Área del contenido)
y Cómo enseñar (Área metodológica)
Saber enseñado
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Qué enseñar y Cómo enseñar. Algunas consideraciones generales

- Los modos en que la Música y su enseñanza han sido interpretadas en el pasado atraviesan
nuestras prácticas contemporáneas, nuestra formación y nuestro conocimiento.
- La experiencia musical se define por marcos colectivos de referencia; modos particulares de
comprender y hacer música de cada grupo socio – cultural.
- No todos los saberes son susceptibles de figurar como contenidos curriculares, sino aquellos
que resulten significativos para una sociedad y cuya asimilación y apropiación requieren de
una ayuda específica de la educación “sistemática”.
- La valoración del aprendizaje y la enseñanza musical no puede abordarse sólo a través de
unas formas particulares, sino con la ayuda de un análisis complejo que involucre diferentes
miradas de análisis: los sujetos y la situación de aprendizaje, los tipos de conocimiento
involucrados, el ambiente de enseñanza, entre otros)
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Qué enseñar y Cómo enseñar

Criterios generales para organizar, seleccionar y secuenciar saberes

Análisis del Saber a Enseñar (Conocimiento declarativo y procedimental)

Objeto – Sujeto – Contexto

“Densidad del Saber”:Potencial significatividad lógica del contenido

Potencial significatividad psicológica respecto del sujeto
Potencial significatividad social y cultural

Del conocimiento experiencial al nuevo conocimiento

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Qué enseñar y Cómo enseñar

Criterios generales para organizar, seleccionar y secuenciar saberes

Ø Fácil – difícil
Ø Simple – Complejo
Ø Concreto – Abstracto
Ø Cercano – Lejano. (de lo conocido a lo nuevo)
Ø General – Particular (del Todo a las Partes)
Ø Macro – Micro
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Qué enseñar y Cómo enseñar

Aprendizaje significativo (Ausubel)
Relación entre los nuevos contenidos y las ideas disponibles en la estructura
cognitiva, con un nivel de “inclusión” apropiado para permitir esa relación.

Se opone al aprendizaje que ocurre cuando el sujeto aprende contenidos sin darles
sentido, sea porque los contenidos carecen de sentido – en sí mismos -, o porque el
sujeto no les confiere sentido (por no tener conocimientos previos o una estructura
cognitiva adecuada donde incorporar los contenidos, o también por no tener
intención de hacerlo.

Necesidad de “anclaje”: las ideas preexistentes dan apoyo a las nuevas ideas
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Aprendizaje significativo
En relación al conocimiento, todos desplegamos estrategias para aprender .
Tenemos una historia de estrategias que nos son propias y debemos aprender
modalidades de conocer que nos son (nuevas).
La escuela ofrece como posibilidad la diversidad de sentidos.
Debe ser cuidada la distancia entre la línea de base y lo otro. Si el eje del campo
social (y cultural) es muy distante, el interés se pierde. El registro cultural tiene
que ver con los interjuegos entre estas dos dimensiones que permiten interrogar por
la novedad.
Establecer consonancia entre las tendencias de base y las (nuevas propuestas),
refiere al concepto de aprendizaje significativo.
(Silvina Schlemenson)
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Aprendizaje significativo

- Representaciones

-“Ideas previas”. Conceptos previos

- Conocimiento previo

Conocimiento experiencial – nuevo conocimiento (“académico”):

análisis de sus relaciones y distancias.
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Qué enseñar y Cómo enseñar

Principios generales del cómo enseñar desde las posturas constructivistas

Intervención docente – ZDP. Andamiaje. Previsión de estrategias y procedimientos.

Modelos de enseñanza – relaciones con el tipo de conocimiento y los propósitos de
enseñanza.

- Conocimiento experiencial y nuevo saber. Relaciones y distancias. Inclusión

- Conocimiento experiencial.(indagación y diálogo)
- Proceso de contradicción/confrontación (conflicto socio- cognitivo). Anclaje
- Cambio conceptual/ procedimental.
- Reconstrucción socio – cognitiva
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Qué es el Saber Cómo se accede

Conocimiento Declarativo – Leng/Contexto Qué enseñar – Cómo enseñar
Transposición Didáctica
Conocimiento Procedimental
Reflexión en la acción Ejecución
Reflexión sobre la acción Composición Objeto – sujeto – Contexto
Improvisación
Audición Conocimiento experiencial y nuevo
saber
Repr. Comunicac (Relaciones y distancias)

Estrategias- Modelos de enseñanza

Interrelaciones

Actos de Producción e Interpretación