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ALUMNO: JUAN EDMUNDO SILVA VALDEZ

ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA

ACT. 5.1

“IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES DE LA

EVALUACIÓN”
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Iniciamos con el tratamiento de los procesos y mecanismos que pueden considerarse

como las herramientas generales para la evaluación, obvio que la extensión del concepto nos
siguieres delimitemos los alcances a una determinación generalizada del rubro a exponer, a un
conjunto de cuestiones directrices del tema y un a una esquematización los componentes de la
misma.

¿Qué es evaluar?, ¿Qué podemos evaluar?, ¿Cuál es la metodología idónea para una
evaluación de calidad?, ¿qué hay de su fin teleológico?; estas y otras cuestiones deben
resolverse al manejar los componentes de la evaluación misma. El punto de partida es una
concepción general pero ilustrativa de Evaluación: "la evaluación es el enjuiciamiento
sistemático de la validez o mérito de un objeto" (Mora Vargas, 2004).

Al efectuar una evaluación ésta se realiza sobre un objeto, las fuentes que nos informan
sobre ese objeto (sus datos de valoración) están ligadas entre sí, éstas son el contexto y la
operatividad del mismo. Los agentes operativos realizarán la valoración en un momento y para
un fin específicos; ya los criterios calificativos estarán en función de los contrastes con otros
objetos o sistemas evaluados.

El éxito al evaluar dependerá tanto de la cooperación de los investigadores evaluativos y

las meta-evaluaciones cruzadas. Con la idea global de lo que rodea hacer una evaluación, es
pertinente señalar los elementos estructurales que facilitan el desarrollo de una Evaluación en
forma: La función (desde el diagnóstico hasta la autoformación); las fases (del análisis a las
medidas) y su tipología como sustancia medular del proceso (funcionalidad, normatividad,
temporalización y agentes)

Toda actividad social (incluida la educativa) puede ser evaluada y tener un protocolo
para hacerlo es indispensable; en el apartado de la evaluación en el rubro de la educación los
fines que se persiguen son claros: diagnosticar, crear sistemas de mejora y aplicar a docentes y
alumnos.
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Las funciones (en la educación). Una evaluación debe ejecutar una acción de
enjuiciamiento administrativo-F. DIAGNÓSTICO-planeación primaria; efectuar en la práctica
curricular pasos-F. INSTRUCTIVA-a manera de síntesis; evaluación docente-EVALUACIÓN
EDUCATIVA-percibiendo el propio trabajo realiza mejoras; y la FUNCIÓN AUTOFORMADORA
que permite al docente aumentar la conciencia de su avance.

Las fases (adaptando a una evaluación educativa). Aquí se especifica que no se trata de
una investigación científica como tal, pues los objetivos tienen un rigor de contesto más social
que formal; a) acumulación estricta de datos (calificaciones, contexto, economía política,
resultados generales, etc.); b) análisis (se procede a pesar toda la información según objetivos);
c) formular conclusiones (deducir los por qué); d) juicio de valor (explicar esos por qué) y e)
tomar medidas de acción (cambio de sistemas, normas, formas, etc.).

La tipología. La funcionalidad de corte Sumativa, el producto ya terminado, sean

los materiales del curso o la acreditación del niño; la funcionalidad Formativa el proceso para
las mejoras; los tipos de norma Nomotética, las normas y el criterio (sujeto en el grupo y los
fallos en los criterios de las normas), de norma ideográfica, capacidades y posibilidades del
alumno ; la Temporalización Inicial (comienzo de actividades), Procesual (valoración continua) y
Final (comprobación de resultados).

Finalmente la tipología por sus agentes: Autoevaluación (conocer sus propias

capacidades); Coevaluación (se evalúan mutuamente al trabajar en equipo) y la
Heteroevaluación (uno evalúa al otro como maestro alumno por ejemplo).

En este apartado de observaciones concluyentes introduzco el que pasaría si algunos de

estos mecanismos de observación, acción y revisión para las mejoras educativas faltara en un
sistema como el SUA al tiempo de evaluar métodos de aprendizaje, recursos, estándares para
calificar, relación docente alumno y otros, se revisan de forma fugaz pero certera en la
siguientes líneas.
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Las fases se pueden practicar en un eficiente cuestionario de servicios (inscripción,

primer semestre, incidencias, etc.), no hacerlo u omitir su expertiz pone en riesgo la calidad de
la institución en detrimento de alumnos, docentes y administración. La función secundan los
datos arrojados por las fases de prueba, un mal diagnóstico impide la formación continua del
servicio docente.

Por último en el apartado de la tipología, si no hay valoración del materia de estudio, si

fala comprensión sobre el rendimiento de los estudiantes, si no hay recuento de avance al inicio
y fin de semestre, y no existe de forma permanente retroalimentación de docentes y grupo
estudiantil, demerita el sistema educativo de forma global.

Casanova, M. (s.f.). Evaluación: Conceptos, Tipología y Objetivos.

Mora Vargas, A. I. (2004). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTO, PERÍODOS Y MODELOS.

"Actualidades Investigativas en Educación", , 1-24.

Yolanda Rojas Ponilla, Verónica Salgado Camacho, Jessica Marín Duron, Roberto Jiménez Santiago.
(2013). Agentes Y momentos de las evaluación. Cordoba, México.