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Curso Virtual De Innovación Docente Y Excelencia Educativa En La CUN Regional Meta

por:

Maribel Gaviria Castiblanco

VED661

Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Computación en la Nube y Estudios

Comparativos

Broward International University

21 de marzo de 2018
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Contenido

Introducción ................................................................................................................................................. 3
Marco Teórico ......................................................................................................................................... 4
Propuesta de Proyecto de Transformación Educativa en la Nube ..................................................... 6
Planteamiento del Problema................................................................................................................... 6
- PVD Tradicional. El Punto Vive Digital es un espacio que garantiza el acceso a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones mediante un modelo de servicios sostenible que
permite integrar a la comunidad en escenarios de acceso, capacitación, entretenimiento y otras
alternativas de servicios TIC en un mismo lugar. ................................................................................. 7
- PVD Plus. A diferencia del anterior: busca generar desde competencias digitales básicas en la
comunidad, hasta la formación del recurso humano en áreas técnicas y tecnológicas para la
producción y uso de contenidos digitales, aplicaciones y desarrollo de software. ................................ 8
- PVD Lab. Punto Vive Digital Lab es un espacio especializado en contenidos digitales
enfocados en programas de capacitación técnica y emprendimiento a cargo de la Iniciativa Apps.Co
del MinTIC ............................................................................................................................................ 8
Puntos De Vista Y Conclusión.................................................................................................................... 9
Referencias ................................................................................................................................................. 10
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Introducción

La tecnología se ha convertido en el eje principal de cambios en la sociedad, permeando todas las

áreas del conocimiento, incluso, la educativa. Las instituciones de educación superior sufren el

desplazamiento de los procesos de formación en entornos convencionales hacia la nube. Todos

estos cambios exigen la flexibilización de procedimientos y estructura administrativa,

adaptándose a los nuevos paradigmas que trae consigo la inclusión de las tecnologías de

información y comunicación al aula.

A continuación, se presenta la propuesta de creación de un Curso virtual de innovación

docente y excelencia educativa en la CUN Regional Meta; estrategia pensada para capacitar al

equipo docente en el uso de Google Classroom para que posteriormente, lo usen en sus clases,

mejorando la motivación del alumnado y así mismo, despierte y fortalezca competencias

informáticas en su clase.
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Revisión bibliográfica

Marco Teórico

Se habla del cambio vertiginoso que ha traido consigo la inclusión de las tecnologías de

información y comunicación en nuestras vidas y principalmente en las aulas… Pero al mirar a

nuestro alrededor se podría decir que dicha evolución no ha sido un proceso inmediato, diferentes

países luchan por no quedarse atrás. Y es que si de cifras desiguales se trata, basta con echar un

vistazo a la educación superior pública masiva en India, la cual cuenta con 10853 organizaciones

que se hacen llamar Instituciones de Educación Superior pero que en realidad solo 214 son

verdaderas. Así mismo, el porcentaje de la matrícula en educación superior es tan sólo del 12%.

(Jayaram, 2002, p. 208). Mientras que en América Latina y el Caribe se estima un porcentaje de

matrícula del 20,7% de la población potencial, repartidos estos, en más de 5mil instituciones, de

las cuales tan solo 800 son universidades: 500 privadas (1,5 millones de estudiantes) y 300

públicas (3,5millones). Para nuestro caso, Colombia, hacemos parte de los tres países que tienen

mayor proporción de matrícula privada. (BID, 2000, pp. 96–98; UNESCO, 1998 b, c, d).

Las anteriores cifras tan solo confirman que el desarrollo económico de las naciones

influye directamente sobre la evolución o no de la educación superior; si bien, los MOOCs son

alternativas educativas parciales para aquellos que no pueden soñar con acceder a la Universidad

pero que suplen la necesidad momentánea.

Si bien, el auge de la educación virtual es real, pero no por ello garantiza que esta misma sea de

calidad. Salinas (2004), destaca cuatro importantes temas que convergen en la nueva era

propiciada por los avances de las TIC: la primera de ellas es la aceptación de la importancia del

conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida. El
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segundo tema es aceptar que nuestra sociedad es global como lo acuñaba McLuhan. El tercer

ítem es destacado por la facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y

multimedia–posibilita el rápido intercambio de información. Finalmente, el cuarto tema acude al

grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e

instituciones está reemplazando a estructuras sociales más formales, como corporaciones,

universidades, gobiernos.

Es un hecho que la tecnología cambió el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que se

dice que:

Una enseñanza flexible y apoyada por las redes requiere nuevas fórmulas y tareas

por el profesor; no creemos que una simple lista de sus competencias sea suficiente, lo

más importante será saber cómo adquirirlas cuál debemos dominar primero y en qué fases

hacerlo. (Cebrián, 2003).

Referente a esta actualización docente, se debe tener en cuenta que es clave para la

implementación de procesos de enseñanza innovadores, los cuales pueden potenciar más y

mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los docentes

a través de los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias formativas donde la

interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se

transformen en ricos escenarios para la actualización docente. El que los docentes usen estos

espacios virtuales para formarse, les permite conocer de forma más directa los roles que se

esperan de un “profesor virtual”, el que ellos podrían ejercer al incorporar esta modalidad de

enseñanza en sus prácticas docentes. (Silva, 2006).


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Propuesta de Proyecto de Transformación Educativa en la Nube

Planteamiento del Problema

Las tecnologías de información y comunicación son el mejor aliado de los estudiantes

universitarios en Colombia, pero no de los docentes. Tal es el caso de la gran mayoría de los

docentes de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior CUN, quienes se ven

obligados a cumplir con la creación de un aula virtual a través del Google Classroom por cada

asignatura que impartan en la metodología A Distancia; sin embargo, el conocimiento que tienen

es nivel básico, así que se han dedicado a crear fachadas de cursos virtuales pero no aprovechan

este recurso que tienen a la mano.

Así pues, el crear un curso dentro de la misma plataforma Google Classroom, le permitirá

al docente reconocer los recursos para la creación y gestión de aulas virtuales, descubrir las

herramientas ofertadas para la mejora de la comunicación en el aula, hacer seguimiento a la

actividad lectiva y trabajo de los estudiantes y finalmente, comprender el paradigma de mejora

que ofrecen las herramientas colaborativas en el entorno educativo.

Nube educativa a utilizar

La plataforma a utilizar es la de Google Classroom, la cual es una plataforma gratuita

educativa de blended learning; esta misma forma parte de la Suite de Google Apps for Education,

que incluye Google Docs, Gmail y Google Calendar. Tiene como funcionalidad crear y organizar

tareas por asignaturas, permite realizar comentarios y mejora la comunicación entre alumnos de

clase y el docente, permitiendo hacer los trabajos virtualmente. Respecto a la interfaz de este

servicio es de nombrar que el diseño es realmente simple e intuitivo, después de haber creado la
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asignatura, posee tres menús básicos: novedades (donde se pueden publicar el material

educativo), alumnos (para añadir o eliminar estudiantes) e información, espacio último donde se

puede acceder a la carpeta Drive con toda la información, el calendario del Classroom y el

Google Calendar.

Así mismo, respecto a los costos, esta plataforma es gratuita, basta con crear una cuenta

en Gmail para el acceso. Pero para el caso de salvaguardar privacidad, se aprovechará que los

docentes de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior CUN, cuentan con la suite

de Gmail a través del correo institucional; así que para el caso de costos, será totalmente gratuito.

Por otra parte, el soporte se realizará a través de la conectividad que se presta en la

Institución totalmente gratuito a través de la red: CUNEstudiantes y por fuera de la Institución de

Educación Superior, se cuenta con el acceso a los puntos Vive Digital. La conectividad a Internet

debe ser no inferior a 1 mega de velocidad.

Catálogo de Servicios

Dentro del Plan Vive Digital para la Gente, el Ministerio de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones del Gobierno de Colombia, promueve la creación de más de

800 Puntos Vive Digital o centros comunitarios de acceso a Internet; principamente en cabeceras

municipales y en zonas de estratos 1, 2 y 3. Dentro de los servicios que estos puntos ofrece según

el portal del MinTIC de Colombia los describe como:

- PVD Tradicional. El Punto Vive Digital es un espacio que garantiza el

acceso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones mediante un modelo

de servicios sostenible que permite integrar a la comunidad en escenarios de acceso,

capacitación, entretenimiento y otras alternativas de servicios TIC en un mismo lugar.


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- PVD Plus. A diferencia del anterior: busca generar desde competencias

digitales básicas en la comunidad, hasta la formación del recurso humano en áreas

técnicas y tecnológicas para la producción y uso de contenidos digitales,

aplicaciones y desarrollo de software.

- PVD Lab. Punto Vive Digital Lab es un espacio especializado en

contenidos digitales enfocados en programas de capacitación técnica y

emprendimiento a cargo de la Iniciativa Apps.Co del MinTIC

Así mismo, la plataforma Google Classroom cuenta con opciones de Creación de aulas,

discusiones online, gestión de usuarios, tareas y el módulo de evaluación.

Recursos Físicos

Si el docente se encuentra en las instalaciones de la CUN, podrá hacer uso de la sala de sistemas

1 y 2 dispuestas en la sede Villavicencio con acceso a Internet o conectarse directamente con sus

dispositivos a través de la red CUNEstudiantes. Pero si el docente requiere acceso fuera de la

Institución, podrá hacer uso de aulas de los “Kioscos Punto Vive digital” y áreas WIFI gratuitos

de Vive Digital distribuidos en toda la ciudad; siendo el del parque de Los Libertados o de la

Gobernación el punto más cercano a la sede.

Recursos Virtuales

Para poder acceder a la plataforma y al mismo curso, se requiere de conectividad a Internet; así

mismo correos electrónicos institucionales activados y vigentes.


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Puntos De Vista Y Conclusión

He participado desde el 2008 en diferentes estrategias del Gobierno por hacer de Colombia, un

país digital; pero los tres proyectos han fracasado en lo mismo: fueron planeados desde los

escritorios de la capital, Bogotá y se olvidaron de reconocer la geografía y la realidad de los

docentes. Para citar un ejemplo, la planta docente a la que pertenezco, en un 60% reconoce no

usar las TICS dentro del aula, mientras que un 30% reconoce usar en ocasiones el videobeam

para proyectar diapositivas y tan solo un 20% hace uso eficaz de las estrategias digitales… El

gran problema desde mi recorrido como formadora en TICS es el mismo a nivel nacional como

en la CUN Regional Meta Villavicencio: capacitación docente. Hace falta enamorar a los

docentes de la tecnología, eliminar de sus mentes que las tecnologías los reemplazarán; al

contrario, cultivarles que estas bien utilizadas, servirán para reducir su carga laboral y mejorar la

motivación del alumnado.

La virtualidad no es un futuro, es el presente, es el ahora… Y en Colombia, nos estamos

quedando rezagados. Y es que si bien lo hemos podido analizar dentro de los foros anteriores: el

desarrollo económico de un país y la privatización de la educación virtual influye directamente

sobre su evolución o su retraso.


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Referencias

Casas A., Miguel (1998).Tendencias actuales e innovaciones en la educación superior a

distancia. Potencialidad y restricciones en Latinoamérica, ponencia presentada en la

Conferencia Internacional de Educación a Distancia Los retos de la educación a distancia

frente a las nuevas tendencias socioeconómicas y políticas mundiales, Toluca, Edo. de

México, UAEM, 8-10 de Julio

Cebrián, M. (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Recuperado de

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=DP7Ofs9HjjkC&oi=fnd&pg=PA9&dq=CU

RSO+VIRTUAL+DE+DOCENTES&ots=sf9OjDojj9&sig=ZGXG3dmGkmSiNNxq7s22

z_aIwJU#v=onepage&q=CURSO%20VIRTUAL%20DE%20DOCENTES&f=false

López Segrera, Francisco. (2005). Posibles escenarios mundiales de la educación superior.

Perfiles educativos, 27(109-110), 140-165. Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

26982005000200007&lng=es&tlng=es.

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.

Recuperado de http://www.redalyc.org/html/780/78011256006/

Silva, J. (2006). Formación docente en un espacio virtual de aprendizaje: Una experiencia

concreta en el contexto Chileno. Recuperado de

http://www.redalyc.org/html/2010/201021084009/

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