LABERINTOS

Año V - Número 22 FEBRERO - MARZO 2012 ISSN 2250-5806

Publicación de la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Buenos Aires

 Los cambios en el vínculo educativo
Repensando
a los nativos
e inmigrantes
digitales
Silvina Casablancas
Lo que ocurre dentro de las instituciones
educativas actuales sigue siendo materia
de sorpresa y de interés para los docentes
e investigadores. Especialmente, a partir
de la aparición de computadoras en las
clases y por la incidencia que estas tienen
en la vida de sus estudiantes fuera de ella
(nunca como hoy, lo que ocurre fuera del
aula tuvo tanta implicación en su interior).
También por cuestiones vinculadas
a la comunicación, a la construcción
del conocimiento, a los nuevos formatos
de acopio y de búsqueda de información,
a la posibilidad de creación por parte
de los adolescentes de videos,
de documentos con enlaces multimedia,
etc., nos lleva a los educadores
e investigadores a buscar indicios
que nos ayuden a entender
este nuevo vínculo educativo.
¿Serán los conceptos circulantes
de nativos e inmigrantes digitales
la llave que abre este enigma?
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Intentaremos explorar a través de este artículo algunas de las catego-
rías y nomenclaturas que circulan, con el afán de arrojar claridad a la
situación mencionada, entre los denominados nativos e inmigrantes
digitales, refiriéndonos a los estudiantes como nativos, y a los docen-
tes como inmigrantes. Además de la diferencia generacional existente
desde siempre entre docentes y estudiantes, una nueva mirada que
caracteriza este vínculo, como señalamos anteriormente, la marca
la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), donde los primeros se ubican con incomodidad y los otros
con cierta comodidad como referimos en artículos pasados (Casa-
blancas, 2011, Revista Laberintos N.º 21). Estas tecnologías que cuesta
que se inserten de una vez y para siempre dentro de la óptica edu-
cativa, que dejen de ”pertenecer” a la información y la comunicación
y se ubiquen en la tríada didáctica con la perspectiva de tecnologías
en función del aprendizaje y del conocimiento (TAC) como compo-
nentes vitales en la construcción del saber. Pero para que esto tenga
lugar, habrá que desandar senderos que hasta hoy parecían seguros
en cuanto al conocimiento y al lugar de la información. Lugar físico
(libros, enciclopedias, papeles) y lugar en el sentido de quién poseía
el conocimiento y la información en la clase (propiedad exclusiva de
los docentes desde viejas posturas ideológicas y metodológicas).
Dónde me ubico: ¿soy inmigrante o nativo digital?
Como señalaba, el vínculo de ambas generaciones con la cultura
digital puede dar lugar a encontrados sentimientos; de naturalidad
por parte de nuestros alumnos y alumnas, y de incerteza en caso
de los docentes. Transitamos, las diferentes generaciones, por un
mismo escenario social y, en nuestro caso, el escenario educativo.
Estas generaciones de docentes y estudiantes coexisten temporal-
mente, operan en la vida cotidiana y en desarrollo social haciendo
uso de diferentes dispositivos móviles e informáticos, acordes a sus
necesidades, motivaciones y curiosidades. Es interesante resaltar que
aunque las herramientas digitales estén a disposición de todos, y el
contexto socio-histórico sea el mismo, son diferentes los puntos de
partida al que arriban al escenario educativo y, en especial, a lo que
ocurre en la escuela secundaria.
En este caso, podríamos sostener que la convergencia escolar se
da a través de tareas, actividades o modos de representación del
conocimiento escolar que componen esta secuencia educativa, de
enseñar y de aprender.
Mientras la experiencia de partida de los docentes se relaciona fuer-
temente con la cultura analógica y sus modos de operar en ella (des-
de cómo aprendieron a ser docentes: a través de la cultura impresa,
escritura manual, búsqueda de información en bibliotecas, etc.), la de
los estudiantes viene de la mano de la cultura digital, ya que han naci-
do en esta cultura, les es propia, no necesitan recorrer cambios para
entrar, puesto que desde su nacimiento han vivido cotidianamente,
quien más quien menos, con modos de comunicación vinculados a
la cultura digital, a través de teléfonos celulares (de uso individual y
portátil, no de uso familiar y fijos), de chats, de correos electrónicos,
y de todas las prestaciones asociadas con la navegación por Internet
a través de distintos dispositivos de uso social.
 Ni por ser jóvenes
son todos nativos y hábiles
en tecnologías (o sí),
Para poder entender o describir este diferen- ni por ser adultos son todos lejanos de la psicología cognitiva que fue trasladada
te vínculo y relación en categorías analíticas, y sienten la tecnología sin mediaciones de su autor, Piaget, a la es-
se acuñó y circula fuertemente por medios como lejana a su época (o sí), cuela, como categorías clasificatorias a las
pero no de manera determinista
de comunicación masivos y por la literatura que eran sometidos los niños y las niñas en
y globalizante.
especializada, ya sea en libros o revistas del su aprendizaje de lectoescritura).
Y allí se encuentra el enigma,
ámbito educativo, la fórmula de nativos digita- convivimos en la misma época, La idea es poder cuestionar, la cuestión
les e inmigrantes digitales. adultos y jóvenes es faltarle el respeto a estas nomenclaturas
Esta categorización remite a una expresión con las características de cada uno. para poder seguir moviéndonos en la bús-
acuñada por Marc Prensky en el año… ¡2001!, queda de comprensión y reflexión sobre
tiempo lejano para insertarlas sin mediación la relación de docentes con las tecnologías,
en el contexto contemporáneo, dada la velocidad con que circula de estudiantes con las tecnologías y su puesta en acción conjun-
la información en los tiempos actuales. Sin embargo, prendió en ta en el espacio escolar. Intentemos que, como docentes, no nos
nuestro mundo educativo alertando sobre la confluencia áulica entre cristalice el concepto de soy inmigrante y nos deje allí estancados.
nativos e inmigrantes; suponemos que el autor buscaba simplemen- Numerosos son los autores que dan cuenta de esta corriente de no
te un modo de caracterizar el cambio, de nombrar lo que estaba demonizar a los nativos digitales, no volverlos ajenos a esos chicos
ocurriendo en las aulas, y de dejar de creer que los viejos métodos y chicas que todos los años tenemos delante en nuestras aulas, ni
educativos son la única forma de enseñar, frente a los nuevos modos tampoco a la tecnología en sí misma. Entre ellos se encuentra Mayans
de generar el conocimiento. Nativos digitales representan el cambio i Planells (2008) que plantea que recibimos a través de los medios
sobre todo, en los estudiantes, y de hecho esta denominación lo de comunicación una visión sensacionalista de los jóvenes y la tec-
graficó muy claramente. nología asociada generalmente con hechos delictivos, o perniciosos
Pero… ¿cómo sigue la historia entre nosotros?, a sabiendas, al plan- en detrimento de los jóvenes de hoy. Como consecuencia de esto,
tear esta clasificación en numerosos cursos de capacitación docente, la opinión pública suscribe a este discurso que sobredimensiona el
se produce un suspiro de alivio por parte de los asistentes, expre- poder de las tecnologías digitales asociadas con nuestros estudiantes,
sado en el pensamiento, ¡no soy al único al que le ocurre esto! Al hijos e hijas y los ubica en un lugar de poder desmedido al poseer
fin me ponen un nombre: ¡soy inmigrante digital!, y fin del análisis… competencias digitales, simplemente por encontrarse más próximos,
todos contentos con su etiqueta a casa. como generación, a los usos
Pero como toda categoría de análisis, puede ser útil como punto de tecnológicos en su
partida, describe, explicita un matiz de la realidad que era necesario vida cotidiana.
desvelar para, justamente, ver, describir, explicitar y brindar respues-
tas a este nuevo fenómeno que está ocurriendo en las aulas.
De eso se trata este artículo, de dar lugar a un alto en su uso, puesto
que en educación somos proclives a ahijar conceptos que nacen
con un enfoque y en un contexto analítico y valernos de ellos como
verdades incuestionables. (Ejemplo de esto son, sin ir más lejos, las
etapas evolutivas de aprendizaje, desde la perspectiva

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La memoria como ancla
Es curioso que una institución social como es la escolar, cuyo obje-
tivo es formar ciudadanos y ciudadanas para su desempeño futuro,
sea proclive a quedar bajo el ancla de la memoria. Esa obstinación
que muchas veces domina a las escuelas de buscar lo pasado en el
presente, a aquellos alumnos que antes eran mejores, o eran distin-
tos o más callados o más obedientes, o no tenían Internet e igual
eran felices o no teníamos que decirles que apaguen el celular… y se
compara en el abstracto de categorías que perduran en nuestra me-
moria como mejores, sin espejos reales que nos indiquen que ahora
son así, con numerosas cualidades y facilidades que tenemos por
vivir en esta época, y pensar qué podemos hacer con ellos, los reales,
los que tenemos frente a nosotros. Además, poder preguntarnos
reflexivamente sobre nuestra identidad como profesores… ¿Cómo
somos nosotros, los profesores y las profesoras? ¿Podemos cambiar
nuestra forma de enseñar acorde a nuestro momento histórico? Mu-
chas de estas preguntas nos darían pautas para poder entender mejor
el vínculo educativo en el momento actual.
Justamente en un artículo que refiere, entre otras cuestiones, a la
nostalgia recurrente que encadena las aulas al imaginario del pasado,
un artículo denominado “Esperando a los otros”, la investigadora
Juana Sancho refiere y profundiza sobre este tema: “A medida que
sigo oyendo al profesorado de los distintos niveles del sistema educativo
quejarse del nivel y la falta de motivación del alumnado, y a este resen-
tirse de la falta de interés y sentido de lo que se le enseña, aumenta
mi sensación de que tanto los unos (el profesorado), como los otros (el
alumnado) estamos esperando a alguien que –a menos que nos cambie-
mos la gafas para reconocerlo– nunca va a llegar porque, aunque esté
ahí, no lo vamos a reconocer” (Sancho, 2011, p. 81).
Los otros, representa a esos estudiantes, a aquellos que nunca ingre-
sarán a nuestras aulas; la imagen deja abierta la percepción hacia el
pasado, o hacia el futuro inexistente, no permitiendo ver a quienes sí
tenemos y quienes sí somos como docentes. Los chicos y las chicas
que, como señala Prensky, han nacido en la era digital, en un con-
texto con múltiples prestaciones de tipo informático que les sirven
para comunicarse, para mirar videos, para producir mensajes y subir
contenidos a la Web, para buscar información… y esto les resulta
cuanto menos…común a su vida, y en su vida cotidiana, ¿por qué no
tenerlos en cuenta a la hora de enseñarles?
No ponerse capuchas en forma de categorías
Por ese motivo es necesario estar alertas, puesto que en ocasiones
estas categorías traducidas en cerradas y simplistas, como la de nati-
vos e inmigrantes digitales, pueden transformarse desde el papel, en
un refugio seguro para muchos que, cambiando los tiempos, no saben
dónde guarecerse de tanto cambio: Internet, MP3, PDF, Web 2.0, Fa-
cebook, Twitter, comunicación en línea, bajar, subir, etc., llueven en
nuestro universo docente y no sabemos bien cómo apropiarnos de
esto. Un vocabulario que remite a lo que una generación “habla”, y
que es necesario conocer para convivir y educar a jóvenes.
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Repensando a los nativos e inmigrantes digitales
Encontrar definiciones diagnósticas como punto de partida, puede
constituir un comienzo analítico valioso para vislumbrar, mostrar y
encontrar respuestas a la diferencia generacional, a la brecha digital,
pero también en ocasiones trae aparejado aquello que, con el afán
de facilitar, simplifica y reduce.
Remarcar estas diferencias, de hecho, pone distancia donde no la
hay, dado que pareciera que los nativos son unos y los inmigrantes
son otros que no tendrán nada en común. Cuando en realidad, no es
así. Ni por ser jóvenes son todos nativos y hábiles en tecnologías (o
sí) ni por ser adultos son todos lejanos y sienten la tecnología como
lejana a su época (o sí), pero no de manera determinista y globali-
zante. Y allí se encuentra el enigma, convivimos en la misma época,
adultos y jóvenes con las características de cada uno. La diferencia
generacional, la disímil perspectiva en el tratamiento de la realidad
circundante siempre ha existido entre adultos y adolescentes. Pers-
pectivas que enriquecen el vínculo educativo, y que en el caso de las
tecnologías, la destreza digital que poseen muchos (no todos) los
jóvenes de hoy entra al aula digital como bagaje en positivo para el
aprendizaje, y encuentra… a un docente, imprescindible pieza del
vínculo educativo, que con su saber profesional, su conocimiento en
la asignatura y en la didáctica, incorpora, a veces mejor y a veces con
ayuda de cursos y de los mismos estudiantes, las tecnologías en sus
prácticas de clases.
Soy lo que soy
Como corolario a este artículo sería importante destacar la nece-
sidad quizá de agradecer a algunas categorías que han servido para
dar luz al diferente modo de transitar un mismo escenario desde su
nacimiento y como advenimiento, es decir, nativo e inmigrante en la
era digital. Pero, a la vez, se torna necesario buscar nuevas formas
de interpelar este vínculo, que den lugar a un movimiento proclive al
cambio, al futuro y a la realidad de tener a estos estudiantes, con sus
saberes digitales a cuestas, y a estos docentes, con sus inseguridades
y potencial de enseñanza en su bagaje profesional de siempre.
Quizá por eso lo de transeúntes digitales pueda servir, para colaborar
analíticamente en situar al docente como un caminante de la educa-
ción, que se mueve al ritmo de la época en que le toca ejercerla.
BIBLIOGRAFÍA
• Casablancas, S. “Entrar a un aula con tecnologías”. En Revista Laberin-
tos. Año V, N.º 21, agosto-septiembre de 2011, pp. 18-19. Buenos Aires,
AIEPBA. (Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de
Buenos Aires).
• Mayans i Planells, J. Infants a la xarxa: nadius digitals? Quaderns digitals N.º
51, 2008). (Consultado en diciembre de 2011).
www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_773/a_10428/10428.html
• Prensky, M. En On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 N.º 6, di-
ciembre de 2001). (Consultado en diciembre de 2011).
recursos.aprenderapensar.net/files/2009/04/nativos-digitales-parte1.pdf
• Sancho, J. M. “Esperando a los otros”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 412,
80-83. ISSN: 0210-0630, 2011.
Silvina Casablancas
Dra. en Pedagogía por la Universidad de Barcelona. Licenciada y profesora
en Ciencias de la Educación por la UBA. Profesora de enseñanza primaria.
Integrante FLACSO Área Educación. Grupo PENT. http://www.educant.org/
Investigadora grupo ESBRINA. (Subjetividad y entornos educativos contem-
poráneos). Universidad de Barcelona. http://fint.doe.d5.ub.es/esbrina/index-es.html
Asesora en capacitación docente y tecnología educativa.
Ilustración: Alfredo Flores