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Innovación Pedagógica
A pesar de que cada término tiene características que los diferencian también
comparten elementos relacionados con su funcionalidad y perspectivas.
Este sustento teórico explica la íntima relación existente entre práctica docente e
innovación, de ahí la importancia que adquiere el discurso de los docentes frente a
la reflexión teórica y sistemática de sus prácticas.
Así, las innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los
procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones; las
cosas materiales y la información son desde luego más fáciles de manejar y de
introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos. Por tanto la
innovación surge como producto de la reflexión constante de la práctica pedagógica,
de las formas de ser, actuar y vivir en la escuela.
Las innovaciones por ser tan amplias han sido objeto de estudio y clasificación
en este sentido Anderson y King (1993) citados por Ruiz (1998) las clasifican según
su origen en tres grupos: