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GENERALIDADES Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÒN

JOSEFINA OROZCO
DOCENTE

EVALUACIÒN DE PROCESOS EDUCATIVOS


ÀREA

CARMEN BRANGO
YEIRINA FLORES
CLAUDIA GARCÌA
ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE FONSECA


LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÒN IX SEMESTRE
2018
GUIA DE TRABAJO Nº1

1. De acuerdo a tu experiencia en el proceso evaluativo, construye un


concepto sobre lo que es la evaluación de procesos educativos.

La evaluación de procesos educativos según nuestro criterio es un proceso


en el cual se mide el nivel de aprendizaje de los estudiantes donde se tiene
en cuenta la participación del estudiante; ayudando a evidenciar los avances
y el desarrollo del conocimiento adquirido por cada estudiante y así definir
que estrategias emplear ya sea para el mejoramiento del rendimiento
académico o para afianzar conocimientos.

2. Haz un breve escrito acerca de cómo fue tú experiencia con la evaluación


de los aprendizajes. Y que piensas al respecto.

Nuestra experiencia con respecto al tema de la evaluación de aprendizaje


fue interesante, donde logramos descubrir el verdadero sentido del saber
evaluar teniendo claro los diferentes tipos de evaluación, los cuales nos
sirven de apoyo para precisar la evolución del aprendizaje de acuerdo a la
enseñanza impartida para así comprender y promover el aprendizaje en el
aula, identificando como aprende cada estudiante.

Lo que pensamos al respecto de este tema es que por medio de la enseñanza


y la metodología empleada el proceso evaluativo en los aprendizajes nos
brinda la posibilidad de verificar los conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y aptitudes adquiridos, por parte de los educandos e
identificar que tanto aprendió en cada periodo comprendido en el año
escolar.

Actualmente se califica de una forma integral desde el ser, el saber y el


hacer, siguiendo lineamientos normativos de acuerdo a la ley teniendo en
cuenta un valor cuantitativo determinando el alcance de los indicadores de
logros.
3. Con base a la lectura de la primera unidad compara tú concepto con lo
planteado en la lectura. Diferencias y similitudes.

SIMILITUDES
 Proceso continuo, integral y sistemático donde se busca la calidad
educativa.

 Si hay falencias retroalimentar desde el que hacer pedagógico.

DIFERENCIA

 Estamos en otra era donde la evaluación se implementa nuevas estrategias.

4. ¿Qué importancia tiene el contexto en el proceso evaluativos y que


aspectos hay que considerar para generar un buen ambiente de evaluación
ecuánime y adecuado a las circunstancias especiales del estudiante?

-La importancia del contexto en el proceso evaluativo tiene que ver con la
diversidad del contexto en el que nos encontremos ya que los ambientes son
cambiantes y heterogéneos, identificando los tiempos y el ritmo al que el
estudiante va desarrollando y asimilando el proceso de enseñanza.

-Para generar un buen ambiente de evaluación ecuánime y adecuado a las


circunstancias especiales del estudiante se requiere considerar:

- Que los objetivos de la evaluación sean conocidos por los estudiantes


- Que los evaluadores estén entrenados para al fin, ya que se trata de un proceso
ordenado y riguroso, nunca fortuito o intuitivo.
- Considerar que toda evaluación genera una carga de tensión en los sujetos a
evaluar.
- Que la confidencialidad de los resultados debe ser requisitos insoslayable.
- Que una actitud inadecuada de los evaluadores puede derivar en violencia
simbólica y caos psicológico.
- Que ninguna evaluación debe ser condicionada o sus resultados inducidos.
- Que se debe procurar la generación de zonas de confort al momento de aplicar la
evaluación: tiempos, horarios y recintos.
5. ¿Cuáles son los momentos que se requieren para que la evaluación sea un
proceso permanente de información y reflexión sobre el nivel de
producción de los estudiantes?

Los momentos que se requieren para que la evaluación sea un proceso permanente
de información y reflexión sobre el nivel de producción de los estudiantes son:

 Recolección y selección de información sobre los procesos académicos, los


aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con los actores, la
aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
 Interpretación y valoración de los resultados en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en
términos cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción
que permita al alumno y a la institución conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá
planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

6. Investigue sobre los decretos: 0230 del 2002, 1290 del 2009 y realice un
paralelo entre ambos

ANÀLISIS COMPARATIVO DECRETOS 0230 Y 1290


0230 DE 2002 1290 DE 2009
Escala de valoración E-A-B-I Superior-alto-bueno-bajo
Indicadores de logros, contenidos Estándares 1-3; 45_67_89_10_11
mínimos del plan de estudio.
Evaluación de contenidos Evolución continua integral (el saber,
hacer ,ser) flexible permanente
Evaluación a la institución Evalúa a los estudiantes
Recuperaciones Plan de mejoramiento o nivelaciones
Participación sesgada Todos los alumnos deben ser evaluados
por el ICFES
No tiene criterios establecidos para la El EE debe incluir en el SIE los criterios
graduación estipulados para la graduación.
Valoración del alcance de los logros Identificar las características personales,
por parte de los estudiantes logros y estilos de aprendizajes para la
evaluación
Apoyo a educandos que tengan Desarrollo integral de los estudiantes,
dificultades. actividades para los estudiantes que
presenten niveles superiores
Evaluación de los establecimientos MEN Evaluación de los establecimientos
educativos incluyendo las entidades
territoriales.