Gestion Educativa Unidad 4 151217 GM Con Diseno

Licenciatura para profesores
GESTIÓN EDUCATIVA U4
UNIDAD 4
EL PROYECTO INSTITUCIONAL
La Gestión del Director
CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco
ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

Lic. Myriam Pizzo
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INDICE – UNIDAD 4: El proyecto Institucional – La gestión del director
Mapa de la unidad 4.............................................................................................................................................. 3

1. Concepto. Importancia................................................................................................................................... 6
Actividad 1 .............................................................................................................................................................. 7
Actividad 2 - Participación en el foro............................................................................................................ 8
2. Componentes del Proyecto Institucional................................................................................................ 9
2.1. Fundamentos .......................................................................................................................................... 10
2.2. Intenciones educativas ........................................................................................................................ 11
Actividad 3 ............................................................................................................................................................ 12
Actividad 4 ............................................................................................................................................................ 14
Actividad 5 ............................................................................................................................................................ 17
2.3. Metodología ............................................................................................................................................. 18
Actividad 6 ............................................................................................................................................................ 19
2.4. Evaluación ................................................................................................................................................ 20
3. El Desarrollo del Proyecto Institucional ............................................................................................... 21
Actividad 7 ............................................................................................................................................................ 22
3.1. Nuevo perfil profesional docente .................................................................................................... 23
Síntesis de la Unidad 4..................................................................................................................................... 26
Autoevaluación .................................................................................................................................................... 27
Actividades de verificación ............................................................................................................................. 28
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MAPA DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
Que usted pueda:
 Explicar los alcances e importancia del Proyecto Institucional.

 Identificar los componentes del Proyecto Institucional.
 Reconocer los fundamentos y acciones a llevar a cabo en el tratamiento de cada
componente del PI.
 Explicar las estrategias institucionales necesarias para el desarrollo del Proyecto
Institucional.
 Reconocer los dominios de competencias profesionales involucrados en la elaboración del
Proyecto Institucional.
CONTENIDOS
Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas
1. Concepto. Importancia
2. Componentes del Proyecto Institucional
2.1. Fundamentos
2.2. Intenciones educativas
2.3. Metodología
2.4. Evaluación
3. El Desarrollo del Proyecto Institucional
3.1. Nuevo perfil profesional docente
PALABRAS CLAVES
Proyecto Institucional – Componentes – Intenciones educativas – Competencias - Metodología –

Aprendizaje estratégico – Evaluación – Motivación - Estrategias institucionales
FORO
Le sugerimos que participe activamente del Foro de Discusión. Los temas de debate que allí se
presentan favorecerán su aprendizaje.
EVALUACIÓN
En esta unidad didáctica usted encontrará actividades que le proponemos realizar a medida que
avanza y una autoevaluación final.
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BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía que usted necesitará para estudiar esta unidad didáctica es:
 Ander-Egg, Ezequiel; Aguilar Idáñez, María José (1996). Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales, 14a edición ampliada y revisada. Buenos Aires, Editorial
Lumen/Hvmanitas
 Coll, C. (1995). Psicología y currículum. Buenos Aires: Paidós
 D.G.C y E. (2009): La Planificación desde un curriculum prescripto. Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Planeamiento. Ciudad de La Plata.
 Del Carmen, L. (2000). El Proyecto Curricular de centro. En Mauri, T.. etal. (2000) El currículo
en el centro educativo. Barcelona: ICE . HORSORI.
 Escudero, J. M. (Coord.) (1997). Diseño y desarrollo del currículo en la educación secundaria.
Barcelona: ICE HORSORI
 Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata
 Gvirtz, Silvina y Zacarías, Ivana, (2010): El Equipo Directivo en la construcción de una Buena
Escuela. Escuelas del Bicentenario
 Poder Legislativo Nacional (2006). Ley 26.206.
 Resoluciones del Consejo
Federal: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

sus conocimientos sobre la temática.
 Monereo, C. (Coord.) (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GRAÓ. 5°

edición.
 Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
 Perrenoud P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: GRAÓ
 Romero, C. (2007). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: NOVEDUC.
 Romero, C. (2007). La institución escolar en la sociedad del conocimiento. En Gvirtz, S., Podestá,
M. E. Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires: Granica
 Yánez Álvarez, C,; Villardón Gallego, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto
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IV EL PROYECTO INSTITUCIONAL
Una reflexión previa
Lo invitamos a comenzar la cuarta unidad del programa. En ella usted se abocará a un tema con el
que seguramente está más familiarizado, el Proyecto de la institución, aunque no siempre se encara
su realización y actualización, a través del tiempo, en forma sistemática.
Retomemos
En la Unidad 3, al analizar las etapas de concreción curricular, expusimos la siguiente gráfica a fin
de que usted pudiera visualizar el proceso. Ahora, le señalamos las fases que constituirán el eje de
la presente unidad. Cabe señalar que, como corresponde a esta materia, abordaremos el tema desde
la gestión educativa, sin ingresar en la perspectiva específica de la didáctica.
Enfoque curricular: es la normativa que

regula la educación del país.
Modelo curricular: Documentos del Consejo

Federal de Educación.
Diseño curricular: cada jurisdicción elabora

los suyos sobre la base de las anteriores
decisiones.
Proyecto Institucional: propuesta

institucional sobre la base del diseño
curricular vigente.
Desarrollo curricular: planificación y

ejecución del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Fig. 1.- Instancias de elaboración curricular
Aclaremos una idea importante: es frecuente encontrar en la bibliografía especializada y en

documentos emanados de las autoridades de las jurisdicciones que las instancias de concreción
curricular son cuatro. La explicación está en que se obvia la primera (que finalmente es el
fundamento que legitima las posteriores) cuando a nivel país, a través de las normas legales
pertinentes, se responde a la pregunta: ¿qué tipo de educación requiere nuestra sociedad?, ¿qué
función deben cumplir las instituciones educativas para colaborar con el desarrollo de la sociedad
deseada?
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ABORDEMOS EL LOGRO DEL PRIMER

OBJETIVO:
1. Concepto. Importancia
EXPLICAR LOS ALCANCES E IMPORTANCIA DEL
PROYECTO INSTITUCIONAL.
Retomando el tema objeto de este apartado, planteamos que la importancia del Proyecto Curricular
está dada porque es frecuente, muy frecuente, que en las instituciones educativas, aún hoy, se
verifique lo que Luis del Carmen (2000) explica en los siguientes términos:
“La concepción dominante de la actuación docente ha estado durante muchos años asociada a la del
profesor, como un profesional que trabaja en forma individual en su centro educativo.
Esta concepción implica afrontar aisladamente los problemas de la práctica docente a partir de
criterios estrictamente personales. Ello hace que la actividad docente en los centros educativos se
desarrolle básicamente, como la suma de una serie de actuaciones aisladas que, lógicamente, no
siempre guardan coherencia y continuidad entre sí.
Ello no quiere decir que en determinadas ocasiones no se tomen decisiones conjuntas por el
profesorado de un mismo centro: horarios, utilización de espacios, adjudicación de presupuestos o
material, adopción de libros de texto, etc. Pero en general estas decisiones se basan fundamentalmente
en criterios técnico – organizativos más que en criterios pedagógicos”. (p.91)
La realidad que describe el autor se puede plasmar en una imagen como la que presentamos a
continuación.
Observe, en el marco institucional, dos docentes haciendo su propuesta sin que se ensamblen, por
lo que terminan superpuestas. ¿Qué falta? Usted seguramente nos responderá: la actividad de
gestión que permita generar las condiciones para que se integren. En ocasiones se llega al punto
que si se indagara en profundidad, se comprobaría que cada docente piensa en un tipo de alumno
diferente.
De esto se trata cuando se enfatiza la necesidad de construir el Proyecto Curricular Institucional.

Un documento que revierta esta situación transformándola en una imagen parecida a la siguiente:
6
La propuesta es pensar los problemas que se presentan en las instituciones educativas de manera
grupal, de manera tal que en lugar de desresponsabilizarnos ante ellos, nos habilite a pensarlos
grupalmente. Se trata de construir colectivamente herramientas para enfrentar problemas que son
de “todos”. Es decir conformar comunidades de trabajo definiendo un proyecto educativo que
integre la visión compartida sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje; sobre los alumnos y
la comunidad a la que pertenecen; construir colectivamente un saber sobre la escuela.
La elaboración del proyecto Institucional como proceso de planeamiento favorece la

conformación de equipos docentes que organizan espacios de reflexión compartida; sistematizan
información sobre la escuela y proponen diferentes formas de abordar las problemáticas que se
elaboran. Es más que un saber técnico es un saber- comprender la situación institucional
cargándola de sentido para los sujetos que intervienen en ella.
“El Proyecto Institucional no se reduce a un producto escrito sino que es, ante todo, una modalidad
de gestión” (D.G.C y E:2009)
Para profundizar en la idea de proyecto, que, por otra parte comenzamos a analizar en la Unidad 2,
tomamos la definición de Ezequiel Ander-Egg y Aguilar Idáñez quienes abordan el tema de la
siguiente manera: “…conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí,
que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas…..La diferencia entre un programa y un proyecto radica en la
magnitud, diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la acción que se va a
realizar: si es compleja, habrá de ser un programa con varios proyectos; si es sencillo, un simple o
único proyecto para desarrollarla”, pág. 6.
Actividad 1
Analice el texto desde los conceptos que usted ya vio en la Unidad 1, a esta altura deben resultarle
conocidos. ¿Puede identificarlos?
………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………….……………………………………………………………………………………………………………
Coteje su respuesta en las Actividades de verificación al final de la unidad.
7
Proyecto
Avancemos
Institucional
Como puede apreciar, los grandes artífices del Proyecto Institucional son los docentes y
directivos de una institución.
A fin de que usted diferencie los alcances del PI le proponemos este cuadro elaborado a partir del
documento de D.G.C y E de la Pcia. de Bs. As.
Tomar la escuela como objeto de conocimiento

Concebir al problema no como obstáculo sino como campo de intervención
Construir un saber sobre la escuela
Plasmar ese saber como producto de una construcción colectiva; si propiciamos
saberes desarticulados, parcelados y compartimentados no podemos
comprender realidades cada vez más transversales y multidimensionales. (Morin;
2001)
Considerar al proyecto como la posibilidad de crear futuros. Esto supone
intervenir para generar condiciones diferentes a las actuales
Entender la definición del problema, la formulación del proyecto, su
implementación, su monitoreo y evaluación como proceso de aprendizaje
colectivo.
Pcia. de Bs. As. D.G.C y E.(2009:14)
Actividad 2 - Participación en el foro
Le proponemos que se integre al foro e intercambie información con los colegas cursantes de la
materia a partir de las siguientes cuestiones:
1. Averigüe usted si se formularon los lineamientos para la elaboración del PI en la

jurisdicción en la que trabaja.
2. En caso afirmativo realice una comparación entre lo presentado en el módulo y la
propuesta jurisdiccional.
3. ¿Conoce usted el Proyecto Institucional donde se desempeña?
4. En caso afirmativo ¿participó de su elaboración?
5. Al ingresar a la/s institución/es en la que trabaja ¿le advirtieron que era importante
que usted conociera el PI previamente para ajustar su tarea a él?
Con lo expuesto y las actividades usted puede explicar los alcances e importancia
del Proyecto Institucional, el primer objetivo de la unidad 4.
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ABORDEMOS EL LOGRO DEL SEGUNDO Y DEL

TERCER OBJETIVO:
IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DEL PROYECTO

INSTITUCIONAL.
RECONOCER LOS FUNDAMENTOS Y ACCIONES A LLEVAR A
CABO EN EL TRATAMIENTO DE CADA COMPONENTE DEL PI.
2. Componentes del Proyecto Institucional
Desarrollar el tema Proyecto Institucional implica dos abordajes. Por un lado analizar el
Primer producto esperado, es decir, sus componentes y los criterios de acuerdo con los cuales debe
aspecto:
elaborarse y por otro, establecer qué dinámica de trabajo deberá implementarse en la
producto
esperado
institución para concretar su elaboración con la efectiva participación de todos los actores.
Los componentes del Proyecto Institucional surgen al responder cuáles son los problemas
sobre los que necesitamos impactar para garantizar una educación de calidad para todos los
alumnos en el tiempo previsto. Será necesario realizar lecturas de datos cuantitativos que reflejen
el proceso educativo que se está llevando adelante como ser: promoción-repetidores- sobreedad-
inasistencias tanto de alumnos como de docentes- calificaciones bimestrales o trimestrales- otros. Y
datos cualitativos que contextualicen al grupo de alumnos; a los docentes; al equipo directivo a la
propia comunidad; a la institución escuela.
Silvina Gvirtz sostiene que…” Una buena escuela es…una escuela en donde todos los niños y jóvenes
pueden ingresar sin ser discriminados, se gradúan en tiempo y forma, pueden continuar con éxito el
nivel siguiente de enseñanza, aprenden contenidos socialmente significativos, disfrutan del
conocimiento y pueden aplicarlo a nuevas situaciones”…(Gvirtz y Zacarías:2010)
La Planificación del Proyecto Institucional surge organizando las ideas a través de un conjunto de
preguntas:
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¿Qué está pasando? Diagnóstico

Implica analizar y reconocer la
situación
¿Qué queremos hacer? Y ¿por qué?

Líneas de acción y su fundamento
¿Para qué?
Nos lleva a la formulación de Propósitos
u Objetivos
¿Cómo y Cuándo vamos a hacerlo?

Enfoques metodológicos, tiempos y
recursos de enseñanza que se emplearán.
¿Cómo evaluar las acciones?

Formas y criterios de evaluación que se
implementarán.
Cuadro 1: Planificación del Proyecto Institucional
Como usted puede observar, la gráfica pone de manifiesto la relación sistémica que debe darse
entre los componentes tal que las modificaciones que se haga en uno de ellos siempre impactarán
en los otros.
A continuación, abordaremos cada uno de estos componentes con el siguiente criterio: respetando
el encuadre de la materia y no incursionando en la didáctica. En primer lugar, explicaremos en qué
consiste cada uno y, en segundo lugar, le brindaremos aportes sobre cuál se considera hoy el
enfoque más adecuado para desarrollar cada componente.
2.1. Fundamentos
El punto de partida para la elaboración del Proyecto Institucional está dado por la explicitación del
encuadre.
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Al respecto, La ley de Educación Nacional Nº 26206; aprobada por el Congreso de la Nación
Argentina el 14 de diciembre de 2006, promulgada por el presidente el 27 de diciembre y publicada
en el Boletín Oficial número 31.062, del 28 de diciembre de 2006; expresa en sus articulados:
El artículo 12 dice: El estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Bs. As de manera
concertada y concurrente son los responsables de la planificación, organización, supervisión y
financiación del Sistema educativo nacional. Garantizar el acceso a la educación en todos los niveles
y modalidades…luego en el artículo 15 se especifica que el sistema educativo tendrá una estructura
única y unificada para todo el país con niveles y modalidades; el artículo 16 determina que la
obligatoriedad escolar se extiende desde los 5 (cinco) años hasta la finalización del Nivel de la
Secundaria.
En el articulo 86 se establece que Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Bs. As establecerán
contenidos curriculares acorde a sus realidades sociales, culturales y productivas y promoverán la
definición de Proyectos Institucionales que permitan a las instituciones postular sus propios
desarrollos curriculares, en el marco de objetivos y pautas comunes definidas en la ley.
A partir de este marco normativo la secretaría de Equidad y Calidad dependiente del Ministerio de
Educación de la Nación desarrolló un proceso de consulta a partir del cual elaboró el Plan Nacional
de Educación Obligatoria (PNEO) aprobado por Consejo Federal de Educación; donde puede
consultarlo en las Resoluciones CFE 79/09.
En estas resoluciones se fija la política educativa del país tomando a la Educación como Derecho a
partir de la cual cada jurisdicción elabora sus propias normativas. Deberá leer las siguientes
resoluciones: 79-09 y Anexo 1 en la que se explicita el PNEO; 84-09 en el que se organiza la
Educación Secundaria; 164-11 en la que se pactan los 190 días de clases; 167-12-01 en la que se
reglamenta la formación docente.
Seguramente usted se preguntará ¿en dónde encontrar en una institución educativa que inicia la
organización de su Proyecto Institucional los insumos para formular los Fundamentos? La
respuesta, en el Ideario institucional.
2.2. Intenciones educativas
En la obra de Escudero (coord.) (1997) puede leerse:
“… comprende los fines, objetivos, … metas que se proponen a nivel oficial y que, debidamente
contextualizadas, decidimos proponernos en el centro, departamento o clase.
… Éstos pueden tener diferentes grados de generalidad o concreción en su explicitación,
dependiendo del nivel al que se refieren y los tiempos previstos”. (p.120)
Hay dos aspectos a tener en cuenta en la formulación de las intenciones educativas. Uno se refiere a
los niveles de generalidad y el otro al contenido de dichas intenciones.
Entre los niveles de generalidad, indudablemente el más alto es el que se conoce como “perfil del
egresado deseado”, a partir del cual deben derivarse los niveles que correspondan según la
estructura de la institución, los niveles que abarca, las áreas o departamentos, luego las materias.
Cada uno debe tener las intenciones educativas que le correspondan y lo que hay que asegurar es
que exista real derivación entre ellos, es decir, que efectivamente con el logro de los objetivos de las
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asignaturas se concreten los del área /departamento respectivo, y así, progresivamente, al finalizar
sus estudios, el alumno demuestre lo esperado para el egresado deseado.
Actividad 3
Le proponemos que revise en su institución si existen todos los niveles de intenciones educativas
que corresponden. Suponiendo que usted es profesor de una asignatura del nivel polimodal, tiene
que contar con el perfil de egresado del nivel, luego los del área a la que pertenece la materia en la
que se desempeña, y también los de su asignatura. Sería interesante que usted afronte esta tarea
con algún colega, el intercambio siempre es enriquecedor.
a.- ¿Están definidos todos?

b.- ¿Existe real derivación entre ellos?
Fundamente sus respuestas.

Envíe sus respuestas al tutor.
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Continuemos
El segundo aspecto, como anticipamos, se refiere al contenido de las intenciones

Segundo educativas. ¿Qué debe convertirse en objetivo de aprendizaje para los alumnos?
aspecto: Lo que los docentes deciden plasmar, consignar, escribir en el Proyecto Institucional como
intenciones
intenciones educativas revela su visión sobre el hecho educativo y la misión de la escuela.
educativas
No se trata de una tarea neutra, técnica, exclusivamente. Siempre exteriorizará un enfoque,
supondrá opciones teóricas e ideológicas, por lo tanto la preocupación debe estar centrada en qué
se consagra como objetivo para el aprendizaje, más que en cómo se lo redacta.
Es necesario para ello estar en consonancia con lo que hoy los especialistas y la normativa vigente
nos indican que debe ser prioridad.
En esta dirección consideramos importante destacar dos aportes.
El centrado en la realidad llamada la sociedad del conocimiento que “se caracteriza por un saber
cada vez más extenso y cambiante. Por tanto, el alumnado debe ser capaz de contextualizar y
relativizar el conocimiento, así como de ir construyéndolo”. (Yánez Álvarez y Villardón Gallego,
2006, p.14)
En relación con las consecuencias que esta realidad impone, las capacidades que las instituciones
educativas deben contribuir a formar a fin de insertarse y operar en la sociedad del conocimiento,
Romero (2007) dice:
“Definir la sociedad del conocimiento como la sociedad del aprendizaje implica definir nuevos
aprendizajes y nuevos sujetos del aprendizaje.
 Sociedad del Conocimiento como sociedad del aprendizaje
Nuevos aprendizajes Nuevos sujetos del aprendizaje

*Aprender a aprender *Los alumnos
*Aprender a vivir juntos *Los docentes
*La escuela
En cuanto a los nuevos aprendizajes, recurro a la formulación de la UNESCO … resumiéndolos

en dos aprendizajes básicos:
o Aprender a aprender: sabemos que las personas vamos a tener que aprender
sistemáticamente mientras estemos vivas, si queremos sobrevivir.
o Aprender a vivir juntos: … no tenemos otra posibilidad que aprender a convivir con la
diferencia
Pero además de nuevos aprendizajes, emergen nuevos sujetos del aprendizaje:
o Los alumnos: siempre han sido los que van a la escuela a aprender, …aunque ahora el
alumno no es el mismo … Crece la distancia entre el alumno ideal … y el alumno real (
el de una diversidad cada vez más visible).
o Los docentes: que ya no son sólo quienes enseñan, son sujetos de aprendizaje, son
adultos que aprenden en la escuela a partir de problematizar la propia práctica y de
revisarla en un trabajo de colaboración con otros docentes.
o Las escuelas son definidas hoy como sujetos colectivos de aprendizaje y como
organizaciones que aprenden…”. (pp. 141 - 142)
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Actividad 4
Reflexione sobre el texto que leyó y responda a las siguientes preguntas

a.- La autora expone que en el marco de la sociedad del conocimiento se imponen dos
aprendizajes, aprender a aprender y aprender a vivir juntos, los que de acuerdo con el
desarrollo que venimos haciendo se tienen que convertir en objetivos de todo Proyecto
Institucional. ¿Esto significa que los contenidos de las asignaturas pasan a un segundo
plano, pierden importancia?
Fundamente su respuesta.
b.- En su escuela ¿se formulan objetivos para los docentes y la comunidad educativa? En
caso afirmativo, cuáles; y si no fuese así ¿cuáles propondría usted?
Verifique la pertinencia de sus respuestas en las Actividades de verificación al final de la unidad.
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Avancemos
Tal como le planteamos, éste es el enfoque que debe orientar la formulación de las intenciones
educativas, y repare en que en la medida que los docentes y la escuela como comunidad son
considerados hoy como nuevos sujetos de aprendizaje, en el Proyecto Curricular deben también ser
apreciados.
El segundo aporte para la decisión de qué se elevará a intención educativa surge de la referencia al
término competencias.
Las competencias son capacidades complejas, por lo cual los niveles más altos de intenciones
educativas deben ser expresados en esos términos.
Para esclarecer sus alcances tomaremos el aporte realizado por Perrenoud (2007). Si bien este
autor desarrolla el tema en relación con la formación docente, planteo que veremos en el apartado
“Nuevo perfil profesional docente”, en este punto rescatamos el significado del concepto. El autor
nos dice:
“El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro
aspectos:
Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque

movilizan, integran, orquestan tales recursos.
Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la
pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.
El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por

esquemas de pensamiento … los cuales permiten determinar … y realizar … una acción
relativamente adaptada a la situación.
Las competencias … se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana

del practicante, de una situación de trabajo a otra”. (p.11)
Este planteo demuestra que se trata, como ya dijimos, de capacidades complejas cuyo desarrollo
requiere de la práctica, lo cual trae consecuencias metodológicas.
Usted se preguntará a través del despliegue de qué competencias se logra aprender a aprender y
aprender a vivir juntos. Para contribuir con la respuesta le proponemos que lea el contenido del
artículo 30 de la Ley de Educación Nacional referido a los objetivos de la escuela secundaria. Aquí
usted encontrará los grandes núcleos.
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“ARTÍCULO 30.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la

finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios.
Son sus objetivos:
a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la
solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se
preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y
cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo
en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e
investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educación a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y
comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas
y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y métodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y
crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y
la comunicación.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la
tecnología.
h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada elección
profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión de las
distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física acorde con los
requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes”.
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Actividad 5
a.- A partir de la lectura de los textos propuestos, le proponemos un esquema organizador. En la

columna titulada Núcleos deberá consignar las viñetas mencionadas en el artículo 30 de la Ley
26.206. Contemple que alguna/s de ella/s puede referirse a ambos organizadores.
Organizadores Núcleos
Aprender a aprender
Deberán evidenciarse
como competencias
Aprender a vivir juntos
b.- ¿Deben, los docentes, tener en cuenta otra/s fuente/s de información en el momento de
formular las intenciones educativas?
En el caso de responder afirmativamente mencione cuál/es y, en el caso de que su respuesta sea
negativa, explique por qué.
……………………………………………………………………………………………………………….
Coteje sus respuestas al final de la unidad.
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2.3. Metodología
Este componente está fuertemente asociado a la didáctica. Tal como le anticipamos, hemos cuidado
no incursionar en ella, no corresponde en esta materia.
Por esta razón, siguiendo la línea anunciada: que de cada componente se van a explicitar los
criterios de acuerdo con los cuales deben ser abordados al momento de elaborar el Proyecto
Institucional, es que seleccionamos los aportes que le brindamos a continuación.
Perkins, D. (1995) caracterizando la escuela inteligente nos dice:
“Necesitamos un marco pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en

donde los alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden … el aprendizaje es una
consecuencia del pensamiento. Sólo es posible retener, comprender y usar activamente el
conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan sobre lo
que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo …
Esto que afirmo es incluso válido para el aprendizaje más simple de todos: la memorización”. (pp.
20-21)
En este marco surge el concepto de aprendizaje estratégico, que, al decir de Monereo (Coord.)
(2000), consiste en:
“Utilizar una estrategia, …, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas
o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. …
…desde una perspectiva constructivista en la que nos situamos (Coll 1990) no nos interesa
sólo transmitir la información sobre cómo hay que utilizar determinados procedimientos,
sino que pretendemos también que el alumno construya su propio conocimiento sobre el
adecuado uso de esos procedimientos. Esta construcción personal que reposa en los
conocimientos ya adquiridos, está muy relacionada con la reflexión activa y conciente
respecto a cuándo y por qué es adecuado un procedimiento o una técnica determinada, o
respecto a las exigencias que tanto el contenido como la situación de enseñanza plantean a
la hora de resolver la tarea. En esta tarea tiene una actuación particular y destacada el
profesor, quien al explicitar sus objetivos, decidir qué actividades efectuar, clarificar qué,
cómo y con qué finalidad va a evaluar y, sobre todo, al proporcionar a sus alumnos
determinados mecanismos de ayuda pedagógica, favorece o no el aprendizaje de dichas
estrategias. …
A partir de las consideraciones precedentes podemos definir las estrategias de aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción”. (pp. 17 - 24)
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Actividad 6
A partir de lo estudiado hasta el momento le invitamos a reflexionar respondiendo las siguientes

preguntas:
1.- ¿Por qué resulta útil aprender estrategias?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- De acuerdo con su experiencia, el aprendizaje de estrategias ¿requiere una edad
cronológica mínima para su desarrollo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Coteje sus respuestas en las Actividades de verificación, al final de la unidad.
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2.4. Evaluación
Este tema será objeto de la próxima y última unidad del programa, por lo cual allí tendrá usted
oportunidad de profundizarlo.
No obstante, a fin de completar los componentes del proyecto Institucional le proponemos a través
del siguiente texto extraído de Coll (1995):
”Las preguntas qué, cuándo y cómo evaluar, deben plantearse a nuestro juicio en el marco
de la respuesta a una pregunta previa, de la que partiremos en nuestro análisis: evaluar,
¿para qué?; o, si se prefiere,, ¿qué funciones está llamada a desempeñar la evaluación?. … el
qué, el cuándo y el cómo evaluar dan lugar a respuestas sensiblemente distintas según que se
refieran a una u otra de las funciones de la evaluación.
…
En el contexto en el que nos situamos, la evaluación designa un conjunto de actuaciones
previstas en el Diseño Curricular mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la
ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos y determinar si se han
cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que están en la base de dicha
ayuda pedagógica. La evaluación debe cumplir, pues, dos funciones …: debe permitir ajustar
la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas; y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las
intenciones del proyecto”. (pp. 17-24)
Con lo expuesto y las actividades usted puede:

 Identificar los componentes del Proyecto Institucional.
 Reconocer los fundamentos y acciones a llevar a cabo en el tratamiento de cada
componente del proyecto,
segundo y tercer objetivos de la unidad 4.
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ABORDEMOS EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO:
Explicar las estrategias institucionales

necesarias para el desarrollo del Proyecto
Aquí intercalar objetivo 2
Institucional.
3. El Desarrollo del Proyecto Institucional
Tal como Gimeno Sacristán sostiene: “Hacer posible que los centros escolares sean protagonistas en
el desarrollo del currículo exige estimular el nacimiento de toda una nueva cultura respecto de cuál
es el papel de los profesores y el de toda la comunidad educativa”. (Gimeno Sacristán, 1993, p.289)
Esto supone gestionar la dinámica institucional que permita lograrlo. Frecuentemente, en las
instituciones se evade esta responsabilidad aduciendo que implica una sobrecarga para la actividad
docente, y desconociendo una dimensión que Del Carmen, en la obra señalada (2000), pone de
manifiesto:
“Los investigadores e investigadoras … insisten en señalar que la motivación e implicación del

profesorado está influenciada fundamentalmente por el contexto de la enseñanza y del ambiente
en el que trabaja.
Se constata que la fuente básica de motivación en el profesorado es interna, centrada en su
habilidad para enseñar bien y contribuir al desarrollo y crecimiento de los estudiantes, más que
externa.
En relación a las características de los ambientes institucionales que promueven esta motivación
se señalan cinco … fundamentales:
 Disponer de unos recursos mínimos adecuados para el trabajo docente
 La existencia de un ambiente escolar integrado
 La existencia de un ambiente comunicativo en el centro.
 Una orientación en el trabajo tendiente a afrontar y resolver problemas, más que a
ocultarlos.
 El fomento de las iniciativas de los profesores”. (p.95)
Es muy interesante esta referencia ya que pone de manifiesto que quienes gestionan las
instituciones “despilfarran” un capital fundamental: la disposición de sus actores para integrarse en
grupos de trabajo, para lo cual las características mencionadas de los ambientes constituyen la base
que deben generar.
21
Actividad 7
A partir de la dimensión institucional propuesta por Del Carmen, realice la observación del
“ambiente” en unas de las instituciones en la que se desempaña y reflexiones si favorece al trabajo
en equipo.
Con lo expuesto y las actividades usted puede explicar las estrategias

institucionales necesarias para el desarrollo del Proyecto Institucional, cuarto objetivo
de la unidad 4.
22
ABORDEMOS EL LOGRO DEL QUINTO Y ÚLTIMO

OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Aquí intercalar
RECONOCER LOS DOMINIOS objetivo 2
DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES INVOLUCRADOS EN EL
DESARROLLO DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN
3.1. Nuevo perfil profesional docente EDUCATIVA
El desempeño requerido por la construcción del Proyecto Curricular lleva a la necesidad de

replantear la formación y perfeccionamiento de los docentes.
En este sentido es muy interesante el planteo realizado por Perrenoud (2007) quien afirma, citando
a Merieu, que las exigencias actuales de práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y
por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, el tratamiento de la diversidad, el énfasis
puesto en los dispositivos y situaciones de aprendizaje, la sensibilidad con el conocimiento
conforman un escenario para un nuevo oficio.
A partir de esta descripción el autor enuncia un inventario de las competencias que contribuirán a
redefinir la profesión. Las organiza en diez familias, es decir, parte del supuesto que existen
competencias que agrupan a otras más específicas.
En el siguiente cuadro le sintetizamos su contenido, usted lo encontrará en las páginas 15 y 16 de la

obra citada:
23
Competencias de Competencias específicas

referencia
1.- Organizar y animar  Conocer los contenidos que hay que enseñar y su traducción en
situaciones de objetivos de aprendizaje
aprendizaje  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
 Planificar dispositivos y secuencias didácticas
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación
2.- Gestionar la  Concebir … situaciones problema ajustadas al nivel y …
progresión de los posibilidades de los alumnos
aprendizajes  Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
 Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo
 Establecer controles periódicos de competencias
3.- Elaborar y hacer  Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase
evolucionar  Extender la gestión de clase a un espacio más amplio
dispositivos de  Practicar un apoyo integrado, a alumnos con dificultades
diferenciación  Desarrollar la cooperación entre alumnos y formas simples de
enseñanza mutua
4.- Implicar a los  Fomentar el deseo de aprender, …el sentido del trabajo escolar y
alumnos en su desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño
aprendizaje  Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con
ellos reglas de acuerdos.
 Ofrecer actividades de formación opcionales …
 Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
5.- Trabajar en equipos  Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
 Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
 Formar y renovar un equipo pedagógico
 Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
prácticas y problemas profesionales
 Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
6.- Participar en la  Elaborar y negociar un proyecto institucional
gestión de la escuela  Administrar los recursos de la escuela
 Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
 Organizar y hacer evolucionar … la participación de los alumnos
7.- Informar e implicar  Favorecer reuniones informativas y de debate
24
a los padres  Dirigir las reuniones
 Implicar a los padres en la valorización de la construcción del
conocimiento
8.- Utilizar las nuevas  Utilizar los programas de edición de documentos
tecnologías  Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con
los objetivos de enseñanza
 Comunicar a través de la telemática
 Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza
9.- Afrontar los deberes  Prevenir la violencia en la escuela
y los dilemas éticos de  Luchar contra los prejuicios sexuales, étnicos y sociales
la profesión  Participar en la creación de reglas de vida común …
 Analizar la relación pedagógica
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad, solidaridad y
sentido de justicia
10.- Organizar la propia  Saber explicitar sus prácticas
formación continua.  Establecer un programa personal de formación continua
Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
Tabla 2: Diez dominios de competencias
Usted puede apreciar cómo el autor sistematiza las actividades fundamentales del desempeño
educativo. Cada una de ellas requiere una formación específica y el mensaje es que cada docente,
habiendo realizado un auto análisis, organice su perfeccionamiento permanente de acuerdo con las
necesidades que verifique y considere prioritarias.
Con lo expuesto usted puede reconocer los dominios de competencias

profesionales involucrados en el desarrollo del Proyecto Institucional, el último objetivo
de la unidad 4.
25
Síntesis de la Unidad 4
Para concluir la Unidad 4 le ofrecemos la siguiente gráfica conceptual como síntesis de lo

desarrollado.
Proyecto Institucional
Documento Pedagógico
institucional (visión)
Fundamentos
realizado sobre la base de elaborado por integrado por Intenciones

educativas
Diseño Ideario Equipo Docentes

Curricular Directivo Contenidos de
DC
jurisdiccionales
Metodología
lo cual implica una
Evaluación
Dinámica institucional
que potencie la
Motivación docente
a través de
Instalaciones Clima Comunicación Orientación Estímulo de

adecuadas propicio fluida hacia los iniciativas
resultados
condición para el desarrollo
Nuevo perfil
profesional
26
Autoevaluación
Primera Parte
1.-
Suponiendo que usted está conversando con un colega y éste le dice: “En la escuela nosotros ya
terminamos el Proyecto Institucional”, queremos saber ¿qué opinión le merece la afirmación?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-
¿Existe una estructura determinada, un formato único para el Proyecto Institucional? ¿Por qué?
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
3.-
¿Por qué razones el Proyecto Institucional es un documento intransferible de una institución a
otra?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.-
En el desarrollo de la unidad y en los textos que abordó se recalca insistentemente la necesidad de
que todos los docentes participen de su elaboración.
a.- ¿Qué momentos del año lectivo considera especialmente adecuados para la tarea? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
...............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
Las respuestas se encuentran al final de la unidad.
Segunda Parte – Actividad en el Campus

Unidad 4: Competencias directamente vinculadas
5. En esta Segunda Parte de la Autoevaluación, deberá ir al Campus para resolver la Actividad

Competencias directamente vinculadas. No olvide que se trata de una actividad obligatoria.
27
Actividades de verificación
Actividad 1
Concretamente usted vio que:

 la construcción curricular implica siempre una cadena de decisiones.
 el Proyecto Institucional es el puente entre el diseño curricular y la efectiva realización del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actividad 2
Participación en el foro
Actividad 3
Dadas las características de lo solicitado no podemos brindarle elementos específicos para

constatar.
Actividad 4
a.-
Obviamente la respuesta es negativa. De lo que se trata justamente es que el aprendizaje de los
contenidos específicos de las asignaturas faciliten el seguir aprendiendo, es decir que el alumno no
los incorpore como verdades consumadas, inmodificables. El docente le debe brindar distintas
fuentes, distintas visiones. Debe enfatizarle que lo que se aprende es lo que hasta el día de hoy la
ciencia, la investigación demostraron como válido, pero que el avance, el crecimiento del
conocimiento puede transformarlos, tal como además lo muestra la historia.
De la misma manera en relación con el aprender a vivir juntos, que se convertirá en realidad en la
medida que se asuma como un contenido en sí mismo, y se vuelva un enfoque desde el cual se
analicen contenidos disciplinares.
b.-
Le ofrecemos algunos ejemplos:
Docentes:
 Integrarse en equipos de trabajo.

 Diseñar un proyecto de perfeccionamiento docente personal.
Comunidad educativa:
 Fortalecer una dinámica de trabajo basada en acuerdos.

 Garantizar un clima de trabajo propicio y estimulante.
 Generar las condiciones para que los padres manifiesten compromiso con el
proyecto educativo institucional.
 Hacer tomar conciencia a los padres de la importancia del seguimiento del
desempeño de sus hijos.
28
Actividad 5
a.-
Organizadores Núcleos
b)
c)
Aprender a aprender d)
e) Deberán
f) evidenciarse
g) como
h) competencias
i)
Aprender a vivir juntos
j)
a)
b)
b.- Sí, el ideario institucional que connotará desde su especificidad la formación ofrecida.
Actividad 6
1.-
El planteo inverso, el de la enseñanza basada en la transmisión, es propio del conocimiento solo
declarativo, inerte, y expuesto a la rápida desaparición por desuso, mientras que el desarrollo de
estrategias abarca todas las dimensiones requeridas hoy para la educación. A través de ello la
persona podrá desarrollar su autorregulación que le permitirá ser autónoma para aprender.
2.-
No. Se trata de un enfoque para plantear las situaciones de enseñanza y aprendizaje que justamente
debe asumirse desde el comienzo de la escolaridad, a fin de lograr su desarrollo y consolidación a
través de situaciones cada vez más complejas como corresponde a medida que el alumno transita
por los distintos cursos.
Actividad 7
Dadas las características de lo solicitado no podemos brindarle elementos específicos para

constatar.
29
gustó
……mejor
las
montañas,
como Licenciatura para profesores
siempre …. GESTIÓN EDUCATIVA U4
Autoevaluación
Primera Parte
1.-
Este docente evidencia no tener claro el significado y función del Proyecto Institucional. En la
medida que guía la práctica, priorizando las problemáticas y líneas de acciones a seguir requieren
ajustes, nuevos acuerdos, por lo tanto es un instrumento vivo. Tal vez una expresión más adecuada
en estos casos sería: “Nosotros armamos el Proyecto Institucional y ahora veremos qué nos sugiere
la puesta en práctica y cómo lo evaluamos ajustamos”.
2.-
No. Existe consenso sobre los componentes que deben integrarlo. El formato con el que se lo
organiza lo decidirán los docentes intervinientes, el que a ellos les resulte más práctico. Los
compromisos sí deben quedar siempre registrados por escrito.
3.-
El Proyecto Institucional es un documento intransferible porque:
 una de sus bases es el Ideario institucional, y
 los acuerdos y decisiones que tomen los docentes, seguramente serán distintos a los que
plasmen otros grupos
4.-
El período previo al comienzo de las clases y luego de finalizadas son los más adecuados, porque
existe el sosiego, silencio necesario para la reflexión y elaboración.
Segunda Parte – Actividad en el Campus

Unidad 4: Competencias directamente vinculadas
5. Esta Segunda Parte de la Autoevaluación se corrige automáticamente en el Campus.
30

Gestion Educativa Unidad 4 151217 GM Con Diseno

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Licenciatura para profesores

La Gestión del Director

CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco

ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

Mapa de la unidad 4.............................................................................................................................................. 3

Que usted pueda:

 Explicar los alcances e importancia del Proyecto Institucional.

Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas

Proyecto Institucional – Componentes – Intenciones educativas – Competencias - Metodología –

También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

 Monereo, C. (Coord.) (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GRAÓ. 5°

Una reflexión previa

Enfoque curricular: es la normativa que

Modelo curricular: Documentos del Consejo

Diseño curricular: cada jurisdicción elabora

Proyecto Institucional: propuesta

Desarrollo curricular: planificación y

Fig. 1.- Instancias de elaboración curricular

Aclaremos una idea importante: es frecuente encontrar en la bibliografía especializada y en

ABORDEMOS EL LOGRO DEL PRIMER

De esto se trata cuando se enfatiza la necesidad de construir el Proyecto Curricular Institucional.

La elaboración del proyecto Institucional como proceso de planeamiento favorece la

Tomar la escuela como objeto de conocimiento

Actividad 2 - Participación en el foro

1. Averigüe usted si se formularon los lineamientos para la elaboración del PI en la

ABORDEMOS EL LOGRO DEL SEGUNDO Y DEL

IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DEL PROYECTO

2. Componentes del Proyecto Institucional

¿Qué está pasando? Diagnóstico

¿Qué queremos hacer? Y ¿por qué?

¿Cómo y Cuándo vamos a hacerlo?

¿Cómo evaluar las acciones?

Cuadro 1: Planificación del Proyecto Institucional

2.2. Intenciones educativas

En la obra de Escudero (coord.) (1997) puede leerse:

a.- ¿Están definidos todos?

Fundamente sus respuestas.

El segundo aspecto, como anticipamos, se refiere al contenido de las intenciones

 Sociedad del Conocimiento como sociedad del aprendizaje

Nuevos aprendizajes Nuevos sujetos del aprendizaje

En cuanto a los nuevos aprendizajes, recurro a la formulación de la UNESCO … resumiéndolos

Pero además de nuevos aprendizajes, emergen nuevos sujetos del aprendizaje:

Reflexione sobre el texto que leyó y responda a las siguientes preguntas

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque

El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por

Las competencias … se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana

“ARTÍCULO 30.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la

a.- A partir de la lectura de los textos propuestos, le proponemos un esquema organizador. En la

Aprender a vivir juntos

“Necesitamos un marco pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en

A partir de lo estudiado hasta el momento le invitamos a reflexionar respondiendo las siguientes

1.- ¿Por qué resulta útil aprender estrategias?

Con lo expuesto y las actividades usted puede:

segundo y tercer objetivos de la unidad 4.

ABORDEMOS EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO:

Explicar las estrategias institucionales

3. El Desarrollo del Proyecto Institucional

“Los investigadores e investigadoras … insisten en señalar que la motivación e implicación del

Con lo expuesto y las actividades usted puede explicar las estrategias

ABORDEMOS EL LOGRO DEL QUINTO Y ÚLTIMO

El desempeño requerido por la construcción del Proyecto Curricular lleva a la necesidad de

En el siguiente cuadro le sintetizamos su contenido, usted lo encontrará en las páginas 15 y 16 de la

Competencias de Competencias específicas

Con lo expuesto usted puede reconocer los dominios de competencias