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Anna LeClair 1

Plan de Leçon
Année/sujet : Science 3 Unité: Les sons et l’ouïe Duration: 30 min

RÉSULTATS DU PROGRAMME OBJECTIFS ÉVALUATIONS


D'ÉTUDES DE L'ALBERTA D'APPRENTISSAGE
Science : Pour les sciences l’élèves Évaluations Formatives :
RAS 1 : reconnaît des seront capables de décrit la Discussion: Les discussions
exemples de vibrations nature des sons et démontre en classe aideront
des méthodes de production l'enseignant à déterminer si
RAS 2 : reconnaît que les et de modulation des sons. les élèves comprennent ce
sons sont produits par des qu’on a couvert la dernière
vibrations et démontre que Les attitudes - V1. L’élève classe et ce qui est enseigné
l’intensité des sons dépend sera capable de valoriser son cette classe sur les sons et
de l’amplitude des vibrations apprentissage du français vibrations.
comme un outil de
Française : développement personnel, Observation : L'enseignant
V1.1 - Prendre des risques intellectuel et social. doit observer et écouter les
dans son apprentissage du élèves lorsqu'ils discutent de
français L’écoute - CO3. L’élève sera l’expérimente ensemble.
capable de comprendre des
CO1.5 - Agir selon des discours oraux, des messages Fiche reproductible #9 : Après
directives simples sonores dans des produits la classe, regarder les fiches
médiatiques pour développer pour vérifier que les élèves
PÉ1.1 - Rédiger quelques une attitude positive envers ont compris l’activité : le sel
phrases pour, par exemple, la langue française et les sautillant.
décrire une réalité ou pour cultures francophones.
relater un événement
L’écriture - PÉ1. L’élève sera
capable de rédiger des textes
pour transmettre de
l’information selon son
intention de communication.

RESSOURCES D'APPRENTISSAGE CONSULTÉES
- Programmes d’études
- Edmonton Public Schools : Thème D – Les sons et l’ouïe

MATÉRIEL ET ÉQUIPEMENT
Pour l’expérimente « le sel sautillant » : Fiche reproductible #9 (pour chaque élève),
sel, boite de café, diapasons, crayon, élastique épais, cuillère en métal, ruban
adhésif.

PROCÉDURE
Introduction (10 min.):
Faire un petit revu des sons. « Est-ce qu'on se souvient de tous les sons qu'on a
entendues partout dans l'école et dans le livre que j'ai lu? »

Revue qu'il y en a beaucoup de sons divers : long, court, constant, occasionnel, fort
et doux et que chaque environnement va avoir les sons divers et aussi les sons
similaires.

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Écrire la question du jour sur le tableau : À quoi ressemble les sons?


- Demander aux élèves de décrire ce qu'ils pensent les sons à l'aire comme.
- Puis demander chaque élève de faire des vagues avec leurs bras. Dits que les
sons ressemblent les vagues, ils bougent.
- Demander aux élèves de toucher leur gorge et chanter. Demander les élèves
ce qu'ils se sentent.

Expliquer que les sons sont des vibrations.


- Montrer l'ondamania pour un autre exemple de ce que les sons ressemblent.
- Sur le tableau dessiner les vagues pour représenter les sons

Développement (10 min.):


Dire aux élèves qu'on va expérimenter avec les sons pour voir comment ça bouge.

Introduit l'expérimente de sel sautillant devant la classe :


- Tendre un ballon (ou caoutchouc de chirurgie ou papier ciré) par-dessus
l'ouverture d'une grande boîte de café.
- Le fixer en place à l'aide d'un élastique épais.
- Saupoudrer la surface du tambour de sel.
- Placer la boîte directement devant le haut-parleur d'un magnétophone. Régler
le volume du magnétophone de doux à fort. Ou utiliser un diapason pour
frapper près du tambour. Ne pas frapper le tambour-même.

Quand le sel commence à sauter, demander aux élèves « pourquoi est-ce que le sel
saut/bouge ? ».
- Expliquez que c'est parce que le son est une vibration et qu'il donc déplace le
sel.

Demander aux élèves ce qu'ils voient quand on change le volume qu'on utilise.
Frapper le diapason fortement puis doucement.
- Les sons forts vont créer une plus grande vague (les vibrations sont plus forte)
dessiner sur le tableau.
- Les sons doux créer une vague plus petite (les vibrations sont moins forte)
dessiner sur le tableau.

Demander aux élèves (tranquilles) de venir pour essayer l'expérimente.

Conclusion (10 min.):


- Compléter la Fiche reproductible #9.

- Ranger leurs tables et mettre leurs fiches dans leurs cahiers.

Activités d’éponges :
Si on a plus de temps, les élèves peuvent faire un remue-méninge sur les autres sons
qu’on peut utiliser pour l’expérimente. Ex : la radio, les règles etc.