FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

ESPACIO ACADÉMICO: Currículo I

ESTUDIANTES: Ingrid Lizeth Amaya
SEMESTRE: 6

DESARROLLO GUIA DE TRABAJO

1. Como bien lo señala el autor, las circunstancias de la educación son tantas y tan
diversas que el planteamiento del currículo no puede ser una receta estipulada para
todas las instituciones y todas las necesidades educativas por lo cual el currículo no
debe responder a una guía en donde el maestro este castrado de impartir un método
en respuesta a la evolución del aprendizaje del estudiante, y donde deba demostrar
resultados de sus enseñanzas es decir, los resultados no deben estar estipulados como
algo sesgado que se debe alcanzar, el maestro no debe seguir una secuencia y lograr
cubrir una meta implantada para todos los estudiantes y menos que esto trascienda
generaciones de estudiantes que claramente son distintos y no alcanzarían los mismos
estándares.
Una definición de currículo como la que plantea las Experiencias planeadas es una
muy completa ya que abarca toda una idea de un niño integral y es capaz de integrar
todas las áreas que necesita el ser humano, no solamente para ser más productivo,
sino también para desarrollar su parte social emocional y personal. Si bien esto puede
estar estipulado por la escuela como un plan, no debe significar que se deba estar
supeditado a objetivos, medios y fines sin cabida a otro tipo de conocimientos que se
vayan dando en la operación del mismo.
Es importante también la manera en que el maestro aborde la enseñanza, ya que si
bien hay un currículo oficial y también nulo (lo que se debe y no enseñar), el maestro
no debe olvidar que el currículo operativo es muy importante para la interiorización
de los temas, ya que pueden ser del interés de los estudiantes pero si el maestro no
 dedica la debida importancia, o que vuelva un hecho que convierta el pensamiento
rutinario en algo critico en algo sin sentido y de memorización y no de análisis, el
tema puede quedar totalmente perdido y carecer de vitalidad y significación para el
estudiante.

2. Las instituciones educativas y su currículo son la base para la concepción de un

maestro y unos estudiantes como sujeto o como objeto, si ésta está enfocada a el
planteamiento de unos fines y de unos medios, lo que se conseguirá es que los
maestros sean instrumentos para hallar un resultado de objetos productivos es decir
los estudiantes. Si bien algunas concepciones de currículo lo entienden como un
camino de contenidos a transitar, podría ser un poco integral y convertirse en algo
flexible que el maestro a través de la experiencia de la enseñanza y sus observaciones
de la misma pueda modificar, hay instituciones que solo esperan resultados y estas
dependen de que el maestro implemente al pie de la letra la guía que da la institución
y es ahí donde los conocimientos se vuelven solo los estándares de evaluación y no
algo significativo para el estudiante y por supuesto la enseñanza enfocada en solo
medios y resultados se convertirá en solo algo con fines evaluativos.
De esta manera el conocimiento y el disfrute y aprendizaje de los mismos está ligada
a la forma e implementación del currículo, de esto depende que los contenidos sean
significativos e integrales o solo un requisito a cumplir para responder a los estándares
establecidos instrumentando al maestro y calificando al estudiante.

3. Según la manera en que una institución asuma el currículo oficial se puede determinar
el papel del maestro y del estudiante ya que si su currículo oficial plantea una guía
por ejemplo de alcance y secuencia está limitando al profesor a ser un mero
instrumento de las políticas institucionales y hasta publicas sin una independencia y
libertad por ejemplo de ser un maestro investigativo, un maestro participativo y
analizador de su propia práctica. Al ser solo un instrumento que imparta lo estipulado
el maestro deja de ser observador y anula también la presencia de un sujeto en el aula
y pasa a objetivar al estudiante. El maestro de hoy es eso y ya no hay una formulación
de problemas de investigación en la pedagogía ya no se problematiza la actualidad
de la práctica pedagógica ya que no se da relevancia al saber pedagógico fuera de
estándares, libros de texto o esquemas de contenido.
Si el currículo fuera un poco más integral y diera relevancia a proyectos de aula o
planes flexibles en que el profesor lejos de ser un instrumento de los logros esperados
por el currículo oficial fuera un constructor colectivo de conocimientos atendiendo a
la importancia de su saber pedagógico como maestro y la forma de llevarlos a cabo
la enseñanza sería una constante observación sobre su propia practica .De esta manera
se permitirá hacer una lectura de la enseñanza y la educación en el marco del saber
pedagógico, algo que hasta el momento no se ha dado, al contrario se ha presentado
la educación como la exclusión del mismo y como la instrumentalización del maestro
y de la enseñanza como facilitador de productos y no sujetos.

El saber pedagógico es lo que le permite al maestro tener dominio sobre su práctica

y no dejarse permear tanto por los resultados que debe alcanzar ni por lo que imponga
un currículo o una política pública y sus entandares. El maestro no debe esperar esto
y que se le diga cómo proceder en sus métodos de enseñanza como acto de
transmisión de conocimiento. Gracias al Saber Pedagógico el maestro está en
capacidad de trabajar junto a estas instituciones y más bien que sea el Magisterio
quien con este saber encause el conocimiento hacia el sujeto de una manera menos
instrumental. El problema aquí es la falta de empoderamiento del maestro en su
quehacer y en su saber para la construcción de un currículo que no lo instrumentalice.