Vous êtes sur la page 1sur 5

Învățare prin predare

1 Invatarea

"Lernen durch Lehren" (în germană Învățarea prin predare, într-o formă prescurtată LdL) este o
metodă de învățare care se inspiră din învățământul reciproc, practicat în Elveția, în secolul al XIX-
lea, dar care a fost dezvoltată și răspândită în Germania începând cu anul 1980 de către Jean-Pol
Martin, profesor de didactică franceză la Universitatea Catolică din Eichstätt-Ingolstadt, Bavaria.
Jean-Pol Martin a descris în mod sistematic metodele aplicate având ca punct de plecare o
cercetare pedagogică pe care a efectuat-o în cadrul orelor de franceză, ca limbă străină la o clasă la
care a predat timp de șapte ani, dintr-a cincea, până într-a treisprezecea, înainte de Bacalaureat.
După aceea, a dat o formulă teoretică conceptului său. În mod paralel și alți cercetători, s-au arătat
interesați de această metodă. Începând cu anul 1987, "Învățare prin Predare", a cunoscut o
dezvoltare excepțională și datorită faptului că Jean-Pol Martin a creat o rețea la care au aderat mai
mulți profesori care utilizau metoda la diferite materii și pentru un public diversificat. Acești profesori
au început să inventarieze rezultatele și să le prezinte în cadrul cercurilor pedagogice. Metoda și-a
mărit audiența în mod deosebit începând din anul 2001 în cadrul reformei învățământului din
Germania. Acest an este foarte important și datorită faptului că acum s-au publicat rezultatele unui
studiu-Pisa care a avut drept scop analiza comparativă a mai multor sisteme de învățământ din
Europa și care a scos în evidență deficitele Germaniei. Astăzi, metoda este tratată în toate
manualele de Didactică franceză în cadrul cercurilor pedagogice și este recomandată de Ministerul
Învățământului.

2 Definiția termenului de învățare


Funcția mintală prin care o persoană obține noi cunoștințe, abilități, valori, sensuri și referințe,
folosindu-și capacitatea de a percepe informații. Procesul de învățare are loc pe parcursul întregii
vieți și este evidențiat de modificările pe care le produce în comportamentul persoanei.
3 Conceptul de Învățare prin Predare
Clasa înțeleasă ca o rețea neuronală

Dacă luăm o rețea neuronală ca model pentru a structura


comunicarea în clasă, întrebarea care se pune este aceea dacă o
asemenea concepție poate funcționa.

 Cum funcționează o rețea neuronală?


La nivelul sistemului nervos, procesul de învățare se realizează în
momentul în care mai mulți neuroni stabilesc conexiuni fixe. Cu cât
individul se confruntă de exemplu cu un cuvânt ca "mama", cu atât
sunt neuronii mai activi și legăturile între ei mai stabile.

 Cum produc rețelele neuronale cunoaștere?


Rețelele neuronale produc cunoaștere intrând în interacțiune și
creînd noi conexiuni, mai efective decât precedentele.

 Cum se poate realiza acest model în clasă?


Profesorul trebuie să creeze astfel de situații, încât elevii să poată să
comunice în mod intens între ei și să creeze conexiuni durabile.
Pentru a atinge acest scop, ei trebuie aduși în situația de a construi
împreună procesul de învățare prin relizarea unor proiecte de mai
mică întindere.

 Ce condiții trebuie îndeplinite pentru ca o rețea neuronală


compusă din indivizi să funcționeze?
Persoanele implicate trebuie să se simtă atrase de activitatea pe care
o exercită și să simtă că această muncă colectivă poate să facă
lumea mai bună, "motivare etică". Comunicarea trebuie să se
realizeze în mod fluid, coerent: aceasta înseamnă că obstacolele din
calea comunicării trebuie reduse: cu cât comunicarea se realizează
mai rapid, cu atât este mai eficientă. Realizatorul rețelelor
neuronale (profesorul) trebuie să cunoască foarte bine neuronii
(elevii) pentru a putea să îi conecteze și să îi facă să interacționeze
eficient. Cu cât neuronii și constructorul sunt mai competenți, cu
atât funcționează mai bine rețeaua neuronală. De aceea este foarte
important ca elevii și studenții să își însușească cât mai rapid
tehnicile de bază adecvate ca de exemplu: amabilitate, fiabilitate,
rapiditate, etc.

Metoda are la bază un principiu foarte simplu: În cadrul orelor, elevii își prezintă reciproc noile
conținuturi din manual chiar de la începutul lecției. Metoda nu trebuie sub nicio formă confundată cu
o prezentare orală, un model de curs magistral realizat de elevi. De fapt, elevii implicați nu numai că
trebuie să prezinte ei înșiși noile conținuturi, ci și să utilizeze tehnici adecvate fiecărei teme sau
subiect, atât în cadrul muncii în grup sau în tandem, cât și prin interpretare de documente, să
verifice dacă ceilalți și-au însușit noile cunoștințe și să motiveze clasa. Întrebarea care se pune în
mod logic este aceea a notării. Jean-Pol Martin, promotorul metodei se arată împotriva notării
performanțelor elevilor, însă alți adepți ai săi se opun.

4 Evoluția metodei din anul 2001


Metoda se bazează pe două componente:

 o componentă antropologică
 și una didactică.

Componenta antropologică

Componenta antropologică pleacă de la piramida aspirațiilor fundamentale a lui Maslow. Datoria


de a preda elevilor conținuturile manualelor poate favoriza satisfacția dorinței de protecție a omului
(prezentarea conținuturilor didactice întărește încrederea în sine), satisfacerea nevoii de contacte
sociale și de recunoaștere din partea celorlalți, dorința de a se realiza și de a-și dezvolta potențialul
și nu în ultimul rând aspirația spre transcendență înțeleasă ca o dorință de a da un sens faptelor
sale. Această ultimă dorință trebuie analizată în contextul următor: pentru a aborda cu succes
problemele care se prezintă în fața omenirii, este important să se mobilizeze toate resursele
intelectuale de care aceasta dispune, ceea ce constituie baza metodei de "Predare prin Învățare".
Din moment ce capacitatea de comunicare este condiția necesară pentru a împărtăși cunoștințele și
a reconstrui, metoda favorizează în egală măsură o atitudine democrată.

Componenta didactica

În ceea ce privește componenta didactică, cel puțin referitor la învățarea limbilor străine,
"Învățarea prin Predare" reduce contradicția aparentă între cele trei direcții diferite care s-au opus
de-a lungul istoricului predării limbilor străine: direcția comportamentală (automatizarea structurilor
lingvistice), cea cognitivistă (procesul de internalizare al conținuturilor intelectuale) și cea
comunicativă (profesorul creează situații autentice).

5 Realizarea concretă a metodei


Noile conținuturi ale lecției sunt împărțite în unități mai mici pe mai multe grupe de elevi (dar nu mai
mult de trei elevi într-o grupă). Fiecare grupă se familiarizează cu partea sa din lecție având drept
scop prezentarea ei în fața clasei. Este important de insistat asupra faptului că elevii trebuie să
mediteze îndelung asupra unei strategii eficace și motivante pentru a prezenta noile conținuturi:
pantomimă, rebus, joc de roluri, în niciun caz expunere sau prezentare orală complexă. Grupa care
prezintă trebuie în același timp să verifice dacă toată clasa a priceput noua secvență de lecție prin
teste, sau reproducerea conținutului de către un elev. Majoritatea profesorilor care utilizează metoda
nu o fac la toate orele sau în mod continuu pentru că ea cere mai multă concentrare din partea
elevilor și o pregătire mai intensă din partea profesorilor. Iată avantajele și dezavantajele prezentate
de cei care o utilizează:
Avantaje

 Elevii lucrează mult mai intensiv și asimilează conținuturile în profunzime.


 Mai mult, elevii își însușesc competențe-cheie, ca:

 capacitatea de a munci în grup,


 capacitatea de a planifica o temă mai dificilă,
 flexibilitate,
 capacitatea de a prezenta un fragment din lecție și de a modera clasa,
 încredere în sine.
Dezavantaje

 Prezentarea metodei cere un anumit timp.


 Elevii și profesorii trebuie să accepte să muncească în plus.

6 Bibliografia
 Alan Gartner, Mary Conway Kohler, Frank Riessman: Children teach children – Learning by
teaching. Harper & Row, New York u.a. 1971, ISBN 0-06-013553-0
 Roland Graef, Rolf-Dieter Preller (Hrsg.): Lernen durch Lehren. Univ. Eichstätt, Fachdidaktik
des Franz., Verl. im Wald, Rimbach 1994, ISBN 3-929208-10-5
 Joachim Grzega: LdL in universitären Kursen – Ein hochschuldidaktischer Weg zur
Vorbereitung auf die Wissensgesellschaft. Internet-Ms., 2003, PDF
 Joachim Grzega: Lernen durch Lehren und Forschen – Bildungs-, lehr- und lernökonomische
Hinweise und Materialien. Internet-Ms., 2005, PDF
 Joachim Grzega, Franz Waldherr: Lernen durch Lehren (LdL) in technischen und anderen
Fächern an Fachhochschulen. In: Projektseminare für Lehrende in technischen Fächern.
Hrsg.: Zentrum für Hochschuldidaktik der bayerischen Fachhochschulen (DiZ), Schriftreihe
DiNa, Ausg. 11/2007, ISSN 1612-4537, S. 1-17 (PDF)
 Rudolf Krüger: Projekt „Lernen durch Lehren“ – Schüler als Tutoren von Mitschülern.
Klinkhardt, Bad Heilbrunn/Obb. 1975, ISBN 3-7815-0243-0
 Jean-Pol Martin: Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler –
Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des
Informationsverarbeitungsansatzes. Narr Verlag, Tübingen 1985, ISBN 3-87808-435-8 (zugl.
Dissertation, Universität Gießen 1985)
 Jean-Pol Martin: Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den
Fremdsprachenunterricht. Narr Verlag, Tübingen 1994, ISBN 3-8233-4373-4 (zugl.
Habilitations-Schrift, Universität Eichstätt 1992)
 Jean-Pol Martin, Guido Oebel: Lernen durch Lehren – Paradigmenwechsel in der Didaktik?,
In: Deutschunterricht in Japan. Zeitschrift des Japanischen Lehrerverbandes, Heft 12 /
Herbst 2007, ISSN 1342-6575, S. 4–21 (PDF)
 Guido Oebel: Lernen durch Lehren (LdL) im DaF-Unterricht – Eine „echte" Alternative zum
traditionellen FrontalunterrichtIn: Petra Balmus, Guido Oebel u. Rudolf Reinelt
(Hrsg.): Herausforderung und Chance – Krisenbewältigung im Fach Deutsch als
Fremdsprache in Japan. Iudicium, München 2005, ISBN 3-89129-404-2 (Kongressdokument
der DaF-Werkstatt Westjapan, 2003: Beiträge zur DaF-Werkstatt Westjapan, Ryukyu-
Universität, Okinawa, Japan, 12.-14. Dezember 2003)
 Alexander Renkl: Lernen durch Lehren – Zentrale Wirkmechanismen beim kooperativen
Lernen. Dt. Universitätsverlag, Wiesbaden u.a. 1997, ISBN 3-8244-4228-0 (zugl.
Habilitations-Schrift, Universität München 1996)
 Christine Schelhaas: „Lernen durch Lehren“ für einen produktions- und
handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht – Ein praktischer Leitfaden mit zahlreichen
kreativen Unterrichtsideen und reichhaltiger Materialauswahl. 2., verb. Aufl., Tectum-Verlag,
Marburg 2003, ISBN 3-8288-8548-9
 Carsten Waychert: Den eigenen Unterricht – und damit die Welt – verbessern. Bericht über
die zweite DaF-Werkstatt Westjapan zum Thema: Aus dem unterrichtlichen Tiefschlaf
aufwecken – Die Methode „Lernen durch Lehren“ und andere Ansätze zur Aktivierung
japanischer Studierender im universitären Fremdsprachenunterricht mit Jean-Pol Martin
(Universität Eichstätt) – Eine Veranstaltung westjapanischer Hochschullehrer und des DAAD
(Universität Kurume, 27.–29. Oktober 2007) In: Deutschunterricht in Japan. Zeitschrift des
Japanischen Lehrerverbandes, Heft 12 / Herbst 2007, ISSN1342-6575, S. 123–130 (PDF)

Cerinte de lucru:

1. Realizati o coperta referatului despre Invatarea prin predare. Coperta va contine


urmatoarele elemente:
- Facultatea, programul de studii, anul de studiu, sigla facultatii
- Titlul referatului
- Numele dvs.
- Brasov, 2017
2. Realizati un cuprins referatului.
3. Selectati fontul Times New Roman de dimensiunea 12 pentru intreg textul , aliniati textul
justify si numerotati automat paginile.
4. Setati dimensiunea spatiului dintre randurile textului la 1,5.
5. Inserati un antet cu numele dvs.

Vous aimerez peut-être aussi