VI.

MODELO DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PEAI

Para desarrollar estos aprendizajes en la práctica pedagógica del aula se utilizan los
Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se concretan en las sesiones
de aprendizaje.

EJEMPLO DE UN PROYECTO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA INSTITUCIÓN

PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1) Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO, SEGURO Y

SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD LOCAL”

2) Institución educativa:

3) Responsable del diseño e implementación del proyecto: Miembros del Comité de

Educación Ambiental.

4) Ubicación y dirección de la Institución educativa:

5) UGEL

6) Región

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en la

institución educativa y en la comunidad local”, se desarrollará en la I.E. Nº … ubicada en …
Para que este proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos Institucional (PEI),
Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual (PAT).
El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes, docentes, padres
de familia director y personal administrativo de la IE, así como de algunos miembros de la
comunidad local, en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable, mediante la
eliminación de residuos sólidos, la restauración de las áreas verdes y la señalización de zonas
seguras y de evacuación, en la institución educativa y en la comunidad.
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad educativa y de la
comunidad local en la previsión, implementación y ejecución de las actividades previstas en el
Proyecto.

En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregación de residuos sólidos, cuidado de las áreas verdes,
utilización de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realización del proyecto y participar en la señalización de
las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y la
restauración de las áreas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de tratamiento
de los residuos sólidos, de restauración y cuidado de las áreas verdes y en la señalización de las
zonas seguras y las zonas de riesgo en la comunidad local.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la situación inicial y
se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de evaluación (lista de cotejo, ficha
de observación, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados. Los resultados de
aplicación de estos instrumentos nos permitirán realizar la retroalimentación y la toma de
decisiones oportunas y asertivas. Finalmente se evaluará los logros alcanzados por el proyecto.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Después de realizar el diagnóstico de los problemas ambientales percibidos en la localidad, los

participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir el problema que será
abordado desde de la escuela y la comunidad. En este caso, el siguiente problema:
Acumulación de basura en diversos ambientes y falta de
señalización de las zonas seguras y las de riesgo en la institución
educativa.

Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos visibles en su
entorno:

 Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

 Bolsas y botellas de plástico en el patio.

 Papeles tirados en las aulas.

 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

 Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

 Carencia de áreas verdes en la IE

 Carencia de áreas verdes en la comunidad local

 Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación

 Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en el hogar, para

proteger su vida en situaciones de peligro,

IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Participamos en creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en la institución

educativa y en la comunidad local”, es transversal permitirá abordar, desde la educación, el
problema de acumulación de basura y la falta de señalización de las zonas seguras y las de riesgo
en diversos ambientes de la institución educativa, mediante la promoción de aprendizajes que
favorezcan, el desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la dignidad de las personas y a la
naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y cumplimiento de responsabilidades. Asimismo,
favorecerá la participación rotativa de los estudiantes y de los otros miembros de la comunidad
educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje de desechos sólidos y cuidado y
restauración de las áreas verdes y otras actividades.
Del mismo modo, permitirá a la comunidad educativa contribuir al logro del propósito y los
objetivos del proyecto mediante su participación comprometida en las actividades que han
asumido: impulsar y promover la realización del proyecto, colaborar en la eliminación de los
residuos sólidos, en el reciclaje y en la restauración de las áreas verdes, así como en la
señalización de las zonas seguras y de evacuación en la institución educativa.
V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO GENERAL Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal

DEL administrativo de la IE, participan en la creación de un ambiente limpio,
PROYECTO seguro y saludable en la institución educativa y en la comunidad local.

RESULTADOS DEL PROYECTO

 Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en su
planificación y ejecución.
 Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
RESULTADO 1 favorecen el desarrollo de las competencias y capacidades de los
aprendizajes fundamentales para contribuir la creación de un
ambiente escolar limpio, seguro y saludable.

Los estudiantes participan en forma organizada en la limpieza de sus

aulas, en la segregación de residuos sólidos y el cuidado de las áreas
RESULTADO 2 verdes de su institución educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades correspondientes
para la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminación de los residuos sólidos, en
RESULTADO 3 el reciclaje, en la señalización de zonas seguras y en la restauración de
las áreas verdes en la IE.
Municipio promueve la realización actividades de tratamiento de los
RESULTADO 4 residuos sólidos y de restauración, cuidado de las áreas verdes y en la
señalización de las zonas seguras y las de riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Actividades Responsables Cronograma por meses

2013
Del Resultado 1:
Actividades E F M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración del Comité Ambiental
plan de y directivos de la
implementación y institución
ejecución del educativa
Proyecto.
1.2. Aplicación de Docentes de aula
estrategias de
enseñanza que
favorecen el desarrollo
de habilidades,
actitudes y hábitos de
orden, limpieza y
compromiso personal
e institucional.
1.3. Monitoreo de las Comité de
sesiones de Educación
aprendizaje. Ambiental
1.4 Coordinación con Comité de
la Municipalidad para Educación
la Implementación del Ambiental
Proyecto en la
comunidad local.

1.5. Charlas de Comité de

sensibilización a los Educación
padres de familia para Ambiental
lograr su participación
en la realización del
Proyecto.

Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de aulas y Estudiantes
otros ambientes de la
IE.

2.2 Segregación de Estudiantes

residuos sólidos

2.3 Restauración y Estudiantes y

cultivo de áreas verdes padres de familia
en la IE.

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminación de Padres de familia
residuos sólidos de los y estudiantes.
diversos ambientes de
la IE.
3.2. Reciclaje de Padres de familia
residuos sólidos. y estudiantes.

3.3. Restauración y Padres de familia

cultivo de las áreas y
verdes de la
IE

Señalización de zonas Comité de

seguras y de riesgo en Educación
la IE Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalación de Municipio local
almacén de biogás
para la planta de
reciclaje

4.2. Restauración y Municipalidad e

cultivo de áreas verdes instituciones de
en la localidad. locales.
4.3. Apoyo técnico a Municipalidad y
la restauración y otras instituciones
cultivo de áreas verdes locales
en la IE.
4.4. Difusión del Comité Ambiental
proyecto ambiental a
través de Internet y
redes sociales
4.5. Señalización de las Municipalidad
zonas seguras y las de
riesgo en la localidad

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del Proyecto

mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta información relevante acerca de
las dificultades y logros relacionados con los objetivos y resultados esperados en el
Proyecto, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar las actividades desarrolladas durante la ejecución
del Proyecto.

La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y ofrecerá

información sobre los logros y dificultades del proyecto y permitirá retroalimentar y
mejorar las actividades del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa de manera

que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos,
padres de familia y comunidad local) utilizando la técnica de Focus Group.
La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluación tengan resultados objetivos contaremos con los
siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de entrada, ficha de
observación y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes de la comunidad educativa.

Anexo Nº 1

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER CIUDADANOS

AMBIENTALES?
La siguiente matriz de aprendizajes para la Educación Ambiental ha sido elaborada en el
marco de los Aprendizajes fundamentales propuestos por la política curricular actual,
específicamente, en el marco del el siguiente Aprendizaje fundamental:

“Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural”

Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades previstas en las

Rutas del Aprendizaje de CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL, a saber:
Competencias:
- Convive democrática e interculturalmente
- Participa democráticamente

Capacidades:
- Preserva el entorno natural y material
- Promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible.
 APRENDIZAJES AUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS PROYECTOS Y
SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EBR
Dimensiones Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
II Ciclo III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Educación en Participa en el Aplica técnicas Aplica técnicas Aprecia y Aplicar Participa en
eco-eficiencia : cuidado de de cuidado y siguiendo valora especies medidas de proyectos de
Tiene como plantas y protección de normas nativas de prevención y conservación
propósito el animales. plantas y establecidas plantas y adaptación al de la
desarrollo de con la ayuda animales para el animales y las cambio biodiversidad
capacidades y del profesor Reconoce que cuidado, utiliza de climático valorando y
actitudes y Muestra los objetos que crianza y manera Participa en rescatando los
valores para aprecio por el utiliza en el protección de responsable. proyectos saberes
que los agua, el aire, y hogar y en la animales y Aprecia la ambientales en ancestrales
estudiantes otros recursos escuela cultivo plantas. biodiversidad la escuela y su Pone en
sean capaces de naturales de su provienen de Respeta el como un localidad para práctica
juzgar entorno, y con los recursos ambiente de su patrimonio contribuir a la medidas que
críticamente los la ayuda del naturales, y localidad nacional y reducción de aseguran el uso
problemas profesor, hace uso evitando participa en la los efectos de eco-eficiento
ambientales reconoce que responsable de toda forma de conservación la de la energía.
generados por son necesarios los mismos, contaminación de las áreas contaminación Participa en
la acción del para la evitando el del agua, del naturales ambiental. proyectos
hombre sobre conservación desperdicio y el aire, del suelo. protegidas. Propone ideas ambientales en
la naturaleza, de la vida. derroche. Participa en Relaciona los innovadoras y la escuela y su
identificar sus Practican Practican actividades o efectos de la creativas para localidad para
causas y medidas de hábitos de proyectos de quema de emprender contribuir a la
consecuencias, higiene orden e higiene cuidado de los basura con la eco-negocios reducción de
proponer ambiental en su aula recursos contaminación sostenibles y los efectos de
soluciones, y depositando segregando la naturales en la atmosférica y proteger los la
participar con los residuos basura. localidad las recursos, en contaminación
actitud sólidos en los Utiliza de consecuencias armonía con el ambiental y a
responsable en recipientes de manera de la lluvia ambiente. la mejora de la
el cuidado y basura. responsable los ácida en el Identifican calidad de su
protección del recursos suelo, agua y saberes y entorno.
ambiente, así naturales y en los seres buenas Opina sobre la
como valorar y transformados, vivientes. prácticas de las ocupación y
respetar los evitando el Identifica culturas uso del
estilos de vida desperdicio y el problemas originarias en territorio por
de los diversos derroche. ambientales de el cultivo de las culturas
grupos sociales su escuela y las alimentos originarias y
y culturas que causas que los orgánicos. valora los
buscan vivir en originan y saberes y
armonía con el propone tecnologías que
ambiente. alternativas de utilizaban en
solución. armonía con el
ambiente.
Educación en Reconoce Reconoce Utiliza Identifica sus Participa Evalúa daños y
Gestión del lugares y indicios y correctamente vulnerabilidade organizadamen necesidades
riesgo: personas, que señales de las señales y s personales, y te en la escuela después de un
Busca le dan peligro en el rutas de busca maneras y en la desastre y toma
desarrollar en seguridad, en el hogar, escuela evacuación, en de reducirlas comunidad, en decisiones
el estudiante hogar y en la y en las calles, la escuela y en Cuida su vida y situaciones de acertadas para
capacidades, escuela, en y decide buscar el hogar, para la de otras emergencia, responder a la
actitudes y situaciones de protección y proteger su personas, poniendo en emergencia.
valores que le amenaza o seguridad. vida en actuando acción su
permitan peligro y Identifica zonas situaciones de con prontitud, capacidad de Participa en las
participar con busca seguras en el peligro, corrección y resiliencia. brigadas de
responsabilidad protección. aula y en la Identifica zonas serenidad, en Reconoce las Gestión del
en la escuela y se de riesgo en su situaciones de amenazas Riesgo de
prevención desplaza y ubica localidad, riesgo, naturales de su Desastre.
del riesgo y la en estas zonas, respeta y pone región o
reducción de en casos de en práctica las localidad y
vulnerabilidade peligro. medidas de utiliza medidas
s personales e seguridad. preventivas
institucionales, para reducir sus
fortaleciendo impactos.
su capacidad
de resiliencia y
de solidaridad,
para actuar en
situaciones de
emergencia,.
Educación en Reconoce Practica el Reconoce que Practica rutinas Rechaza Practica
salud: sustancias y lavado de la luz, el ruido, de higiene sustancias acciones de
Tiene como objetos que manos, la temperatura, personal e tóxicas que primeros
propósito afectan su cepillado de fuera de los institucional dañan su salud auxilios para
promover en el salud, y evita dientes, aseo límites como medidas y la salud ayudarse y
estudiante el manipularlos personal permisibles, de control de colectiva, y ayudar a otras
desarrollo de siguiendo las Elige alimentos afectan su salud enfermedades aplica medidas personas
habilidades, indicaciones de que le ayuden y su prevalentes e de prevención después de una
actitudes y un adulto. a crecer fuertes aprendizaje. infecto- y seguridad. situación de
valores para Prefiere y sanos. Elige alimentos contagiosas. Regula y emergencia.
cuidar y alimentos nutritivos que Selecciona controla su .
valorar su salud naturales y benefician su alimentos que alimentación Indaga y
y la salud nutritivos de su salud y rechaza favorecen su para evitar la rescata los
colectiva, localidad aquellos que la crecimiento y obesidad, la saberes
prevenir las deterioran-. desarrollo y anorexia o ancestrales
enfermedades como bulimia relacionados
y minimizar los complemento producidas por con las buenas
daños de los realiza trastornos prácticas
factores actividades alimenticios. alimenticias y
ambientales físicas y ponen en valor
externos, tanto recreativas. los productos
físicos, . alimenticios
químicos y nativos de alto
biológicos, valor nutritivo.
ejercitándose
en prácticas de
higiene,
alimentación
saludable y
control de
enfermedades,
fomentando la
valoración de
los saberes y
prácticas
ancestrales. .

En el siguiente cuadro presentamos algunas capacidades de los dimensiones de la Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible con sus indicadores de evaluación para trabajarlas en las sesiones de aprendizaje

NIVELES CAPACIDADES INDICADORES

Muestra aprecio por el agua, el aire, y
otros recursos naturales de su entorno y
con la ayuda del profesor, reconoce que
son necesarios para la conservación de
Nivel 1(Segundo
la vida.
ciclo final de
Reconoce lugares y personas, que le dan
inicial) 6 años
seguridad, en el hogar y en la escuela,
en situaciones de amenaza o peligro
que ponen en riesgo su integridad
Reconoce sustancias y objetos que
-Señala dos elementos naturales que son
necesarios para la vida.
-Evita jugar con el agua
-Nombra a personas que le dan seguridad y
le protegen en el hogar y en la escuela.
-Señala lugares seguros en casos de peligro,
dentro y fuera de su aula.
-Nombra sustancias y objetos que le hacen
daño.
-Evita la manipulación de sustancias
 afectan su salud, y evitan manipularlos,
siguiendo las indicaciones de un adulto.
Reconoce que los objetos que utiliza en
el hogar y en la escuela provienen de
los recursos naturales, y hace uso
responsable de los mismos, evitando el
desperdicio y el derroche.
Nivel 2
Reconoce indicios y señales de peligro
III Ciclo de EBR
en el hogar, escuela y en las calles, y
aplica medidas de protección y
seguridad
Elige alimentos que le ayuden a crecer
fuertes y sanos.
Utiliza de manera responsable los
recursos naturales y transformados,
Nivel 3 evitando el desperdicio y el derroche.
IV de EBR Utiliza correctamente las señales y rutas
de evacuación en la escuela y en el
hogar, en situaciones de peligro
Elige alimentos nutritivos que
benefician su salud y rechaza
aquellos que la deterioran-.
Identifica problemas ambientales de su
escuela y las causas que los originan y
propone alternativas de solución.
Cuida su vida y la de otras personas,
Nivel 4 actuando con prontitud, corrección y
V Ciclo de EBR serenidad, en situaciones de riesgo,
Selecciona alimentos que favorecen su
crecimiento y desarrollo y como
complemento realiza actividades físicas
y recreativas.
Participa en proyectos ambientales en la
escuela y su localidad para contribuir a
la reducción de los efectos de la
contaminación ambiental.
Reconoce las amenazas naturales de su
Nivel 5
región o localidad y utiliza medidas
VI Ciclo de EBR
preventivas para reducir sus impactos
Rechaza sustancias tóxicas que dañan su
salud y la salud colectiva, y aplica
medidas de prevención y seguridad.
Participa en proyectos ambientales en la
escuela y su localidad para contribuir a
la reducción de los efectos de la
contaminación ambiental y a la mejora
Nivel 6 de la calidad de su entorno.
VII Ciclo de EBR Evalúa daños y necesidades después de
(Quinto de un desastre y toma decisiones acertadas
Secundaria) para responder a la emergencia...
Indaga y rescata los saberes ancestrales
relacionados con las buenas prácticas
alimenticias y ponen en valor los
productos alimenticios nativos de alto
desconocidas por él.
-Nombra objetos de su entorno elaborados
con recursos naturales.
-Recicla papeles.
-Nombra un indicio de peligro.
-Se ubica en lugares de seguridad en
situaciones de peligro.
-Nombra alimentos chatarra de su entorno.
-Elige alimentos saludables en los lugares de
venta.
-Usa sus libros sin maltratarlos con la
intención de que otros niños lo usen.
-Recicla cartones o botellas
-Nombra los símbolos y colores que indican
rutas de evacuación.
-Evacúa en forma correcta en los simulacros
o en una situación real de peligro.
-Nombra alimentos nutritivos que consumen
en la localidad.
-Evita el consumo de productos alimenticios
que deterioran su salud.
-Nombra los problemas ambientales en la
escuela y las causas que los originan.
-Propone soluciones a estos problemas.
-Nombra las medidas de seguridad en caso
de sismos, incendios o inundaciones
-Cuida su vida actuando con corrección y
serenidad ante situaciones de peligro.
-Nombra alimentos que favorecen su
crecimiento y desarrollo.
-Realiza actividades físicas y recreativas..
-Señala efectos de la contaminación del
agua, del aire o del suelo
-Evita quemar residuos sólidos, y arrojar
basura en las playas, ríos o lagos.
-Describe las amenazas naturales de su
región o localidad.
-Pone en práctica medidas preventivas para
reducir los impactos.
-Nombra sustancias tóxicas que dañan su
salud y la salud colectiva.
-Evita el consumo de sustancias tóxicas
-Nombra los problemas ambientales en la
escuela y la localidad.
-Propone actividades y medidas para reducir
los efectos de la contaminación ambiental.
-Utiliza racionalmente los recursos naturales.
-Elabora un listado de los daños y
necesidades que ha ocasionado un desastre.
-Toma decisiones acertadas para responder
a la emergencia.
-Hace un inventario de los saberes
ancestrales Relacionadas con buenas
prácticas de alimentación.
valor nutritivo.
-Nombran productos alimenticios nativos de
alto valor nutritivo.