Grado: Quinto

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA N°6

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOMOS HÉROES/HEROÍNAS DE NUESTRA PROPIA VIDA. ELABORAMOS UN PLAN DE VIDA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Terminas tu quinto de secundaria y cierras una etapa en tu vida: concluyes la escolaridad. Es probable que haya
lugar a la nostalgia por la próxima separación de tu grupo de amigos, con los cuales has compartido buenos y
malos ratos, todos memorables. Además, al terminar el colegio, las preguntas existenciales de tu adolescencia
ahora son más acuciantes (¿quién soy?), así como de anhelos y expectativas sobre el futuro (¿qué quiero ser?,
¿cómo puedo lograrlo?). Te proponemos que proceses con objetividad las preguntas sobre tu futuro diseñando un
esbozo de tu plan de vida y que reflexiones sobre esta etapa de clausura a través de la escritura “colectiva” del
discurso de graduación.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en los textos
Comprende textos orales. que escucha.
textos orales
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder
contenido y contexto de de los textos que escucha para construir su postura propia.
los textos orales.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto

Adecúa sus textos orales oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
a la situación situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Expresa con claridad sus Relaciona acciones utilizando pertinente y estratégicamente

Se expresa ideas. diversos recursos cohesivos.
oralmente

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 Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contenido y contexto de contradicciones y vacíos de información.
sus textos orales.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando

información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
Interactúa
colaborativamente momento intervenir.
manteniendo el hilo
temático. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las
ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática

brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Infiere el significado de los Deduce atributos, características, cualidades y funciones de

textos escritos. personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Comprende
textos escritos Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con
los textos escritos. el contexto sociocultural.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar

sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Planifica la producción de
diversos textos escritos. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
Produce textos
escritos Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
Textualiza sus ideas
fuentes de información.
según las convenciones
de la escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Revisa la adecuación de su texto al propósito.

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 Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
contenido y contexto de relacionan con lo planificado.
sus textos escritos.

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos

paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
Interpreta textos literarios
en relación con diversos Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
contextos. motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las

representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.

Interactúa con Crea textos literarios Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
expresiones según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
literarias expresivas.

Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros

lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales

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CAMPOS TEMÁTICOS

1. Literatura:
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y contemporánea:
Recorrido literario (intertextual e intercultural) sobre el tema: “Ser los héroes/heroínas de
nuestra propia vida”.
- Texto base: “Ítaca” (Cavafis)
- Intertextualidad con fragmentos narrativos de: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica
de Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana Frank.
- Comentario de textos literarios: Conversación literaria “Dime”.

1.2. Estrategia de creación literaria: Composición de poema autorretrato

1.3. Estrategia de interpretación: Conversación literaria

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. Comentario de textos no literarios: Entrevista a Luis Jaime Cisneros. Entrevista a Claudia coca.
Noticia: “Unesco denomina heroína a cuidadora de Chan Chan”.

3. Estrategias de comprensión y expresión oral:

3.1. Narraciòn oral de los sueños de sus personajes favoritos
3.2. Exposición oral de planes de vida

4. Estrategias de producción textual de un discurso de graduación y revisión del anuario.

4.1. Estrategias de planificación
4.2. Estrategias de textualizaciòn
4.3. Estrategias de revisión

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

-Productos de la unidad: El discurso de graduación y plan de vida

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SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: ¿De dónde vengo? Raíces para mi plan de Título: ¿A dónde voy? ¿Cuál es mi Ítaca?
vida.
Indicador: Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica las relaciones entre las imágenes explícitas
o sugeridas, los textos escritos y la composición
propuesta en los textos.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales de las raíces
familiares en relación con otros textos y contextos.
Campo temático:
 Hitos de la poesía peruana: Vallejo y Belli.
Actividad:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir.
 Explica los modos en que las figuras literarias o
alusiones mitológicas construyen el sentido global
del texto literario.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética y las representaciones de la vida como viaje
y camino.
Campo temático:
 Hito de la literatura contemporánea occidental:
Poema “Ítaca”.

 Presentación breve del propósito de la unidad, los Actividad:

aprendizajes esperados y la forma de evaluación.
 Análisis grupal de las raíces familiares a partir del
cuadro “Retrato familiar" (David Villalba Quispe).
 Reflexión personal de las raíces familiares en el
proyecto de vida de cada adolescente.
 Lectura del poema “Ítaca”.
 Participación en actividades de interpretación del
poema (tertulia dialógica poética).
 Reflexión sobre objetivos personales.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: ¿Con qué héroes o heroínas me identifico?
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado
en los textos que escucha.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática brindando información adecuada en
cuanto a calidad y cantidad.
 Deduce las características y datos asociados a la
definición de una heroína o héroe.
Campo temático:
 Estrategia de planificación de narración oral grupal
del sueño de mi personaje favorito
Título: Narramos grupalmente el sueño de un héroe.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Relaciona acciones utilizando pertinente y
estratégicamente diversos recursos cohesivos.
 Coopera, en sus interacciones con los integrantes de
su grupo, de manera empática, brindando
narraciones adecuadas, en cuanto a calidad y
cantidad.
 Participa en actividades literarias (narratones)
intercambiando creaciones orales para vincularse
con la experiencia de sentir y pensar sobre los
sueños de personajes que pertenecen a distintas
tradiciones.
Campo temático:

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Actividad:
 Identificación y discusión de la categoría héroes a
partir de la definición de héroe de Campbell.
 Comentario sobre algunos ejemplos de sueños de  Explicitación del propósito de la sesión: participar en
personajes paradigmáticos de la literatura.
 Planificación de su narración oral grupal y
realización de una primera versión de su narración
breve.
 Estrategia de expresión oral y de creación literaria:
Actividad:
narraciones orales grupales para propiciar una
reflexión sobre los sueños de los personajes y
nuestros sueños propios.
 Revisión y preparación de sus narraciones teniendo
en cuenta los criterios expuestos.
 Presentación de las narraciones colectivas y
evaluación de las mismas a través de
retroalimentaciones y de un instrumento.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Odiseas de resiliencia. ¿Qué hacer frente a Título: Ser héroes de nuestras vidas.
situaciones límites?
Indicador: Indicador:
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
evaluando las ideas de su interlocutor para solución, comparación entre las ideas sobre
profundizar en La Odisea. proyecto de vida de tres textos diversos.
 Participa activamente en interacciones, dando y  Opina sobre las conclusiones de entrevistas,
comparándolo con el contexto y con la vida del
solicitando información relevante y eligiendo estudiante.
estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir. Campo temático:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de
 Estrategias de comprensión lectora:
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
recomendación del texto.
diversos escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre las
representaciones sociales del héroe y al resiliencia Actividad:
que se desprenden del texto literario en relación con
 Lectura grupal de una entrevista (entrevista 1: Luis
otros textos como el poema Ítaca y otros contextos.
Jaime Cisneros; entrevista 2: Claudia Coca).
 Trabajo grupal: ¿Qué proyecto de vida sustenta el
Campo temático:
trabajo del personaje de la entrevista que te tocó
 Estrategias de interpretación: la conversación leer? ¿Cómo lo relacionas con tu vida?
literaria.
 Tópico literario: el héroe.

Actividad:
 Lectura grupal de fragmentos literarios cortos
sobre resiliencia en situaciones límites. Robinson
Crusoe y Ana Frank.
 Participación en la conversación literaria “Dime”
con solo seis preguntas (Rutas del aprendizaje.
Área Curricular Comunicación. Ciclo VII. Versión
2015. p.226.).

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Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad – Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad –
Primera parte. Segunda parte.
Indicador: Indicador:
 Propone de manera colaborativa y autónoma  Elabora poemas considerando el ritmo,
estrategias de generación de ideas para organizar organizándolos en estrofas o de forma libre con la
sus ideas de acuerdo con su propósito intención de construir imágenes poéticas sobre
comunicativo estético. quiénes somos y quiénes queremos ser.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Emplea recursos literarios para escribir y revisar su
estética y la autorrepresentación personal y social poema autorretrato.
de uno mismo que se desprenden del texto literario
y otros textos artísticos de diversos contextos Campo temático:
socioculturales.
 Elabora poemas considerando el ritmo,  Estrategias de escritura creativa: Poema-
organizándolos en estrofas o de forma libre con la autorretrato.
intención de construir imágenes poéticas sobre
quiénes somos y quiénes queremos ser. Actividad:
 Participación en la motivación: todos dibujamos
Campo temático:
nuestros autorretratos.
 Estrategias de escritura creativa: Poema-  Revisión en parejas de los poemas utilizando marcas
autorretrato. de revisión.
 Reescritura de los poemas a partir de los alcances
Actividad: brindados como tarea para la casa.

 Planificación del poema (guía de planificación,

estrategas de generación de ideas: hoja de
cualidades en la espalda).
 Inicio de elaboración de poemas autorretrato
aplicando la técnica del calcado de poemas a partir
de un poema autorretrato leído.

Sesión 9 (3 horas): Sesión 10 (2 horas)

Título: ¿Qué haré en el futuro? Elaboramos el plan Título: Revisamos el plan de vida.
de vida.
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Revisa si el contenido y la organización de las
para organizar sus ideas de acuerdo con su ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
propósito comunicativo.  Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Escribe su esquema de plan de vida.  Se apoya con recursos concretos (minituras), de
forma estratégica y creativa para exponer su plan
Campo temático: de vida.
 Estrategia de expresión oral: exposición de mi
plan de vida. Campo temático:

Actividad:  Estrategia de expresión oral: exposición de mi plan

 Trabajo personal de responder una entrevista de vida.
imaginaria a uno mismo de aquí a 10 años.
Actividad:

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  Planificación y textualización personal del  Revisión en parejas sobre el esquema de plan de
esquema de plan de vida. vida con algunas respuestas esbozadas…
 Preparación de la exposición personal de 3 minutos
utilizando la miniatura símbolo.
 Exposición voluntaria de los esquemas de plan de
vida de dos estudiantes para todo el salón.

Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: ¿Cuál es la síntesis de lo vivido en Título: Compartimos nuestros discursos.
secundaria y el mensaje que podemos dar como
promoción?
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Adapta, según normas culturales, el contenido y
para organizar sus ideas de acuerdo con su registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
propósito comunicativo. su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e con el tiempo previsto.
informal, persona, número, tiempo) de un discurso  Relaciona acciones utilizando pertinente y
que va a producir de acuerdo a sus características. estratégicamente diversos recursos cohesivos.
 Escribe un discurso a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información. Campo temático:

Campo temático:  Estrategias de producción de textos: Revisión del

anuario.
 Estrategias de producción de textos: Discurso de
graduación. Actividad:

Actividad:  Participación en la motivación a partir del huayno “El

 Participación colectiva en la escritura creativa de un
“cadáver exquisito” sobre sus emociones y
pensamientos sobre la graduación de la promo
(cierre de una etapa, inicio de otra).
 Textualización y revisión del esbozo del discurso
colectivo de promoción.
hombre” (Ranulfo Fuentes) y la canción “Gracias a
la vida” (Violeta Parra).
 Trabajo grupal de revisión de lo escrito en el anuario
teniendo en cuenta el propósito inicial: escribir para
poder hacer un recuento valorativo de lo vivido en
términos de cambios personales y colectivos.
 Relectura de Ítaca y elaboración de una reflexión
final en el portafolio sobre el proyecto de vida que
inician y sobre su cierre de escolaridad.

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 EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación
Planifica la Propone de manera colaborativa y
Situación de cierre producción de autónoma estrategias de generación de
escolar: elaboración diversos textos ideas para organizar sus ideas de
de discurso de escritos. acuerdo con su propósito comunicativo
graduación. estético y/o funcional.
Escribe variados tipos de textos sobre
Sesiones 11 y 12. temas especializados con estructura
Textualiza sus ideas textual compleja, a partir de sus
Lista de cotejo. según las conocimientos previos y fuentes de
Produce textos
escritos. convenciones de la información.
escritura.

Revisa la adecuación de su texto al

Reflexiona sobre la propósito.
forma, contenido y
contexto de los textos Revisa si el contenido y la organización
escritos. de las ideas en el texto se relacionan
con lo planificado.

Situación de reflexión Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las conclusiones
sobre planes de vida. escritos. forma, contenido y de textos con estructura compleja,
Sesiones 9 y 10. contexto de los textos comparándolo con el contexto y con la
escritos vida del estudiante.
Situación de Elabora poemas considerando el ritmo,
procesar Crea textos literarios organizándolos en estrofas o de forma
poéticamente según sus libre con la intención de construir
preguntas necesidades imágenes poéticas sobre quiénes
existenciales expresivas. somos y quiénes queremos ser.
Poema autorretrato.
Sesiones 7 y 8.
Interactúa con
Participación de una Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
tertulia dialógica expresiones literarias.
literarios en relación propuesta estética, las
poética sobre el con diversos representaciones sociales e ideologías
poema “ Ítaca” contextos que se desprenden del texto literario.
Sesión 2.
Participación de una Explica las relaciones entre personajes
conversación literaria a partir de sus motivaciones,
sobre la novela transformaciones y acciones en
gráfica “La Odisea”. diversos escenarios.

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 Sesión 5. Se vincula con Participa periódicamente en actividades
tradiciones literarias literarias intercambiando sus
mediante el diálogo interpretaciones, y creaciones.
intercultural.

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y sostenida

orales. textos orales. dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Reflexión de la
narración oral grupal Expresa con claridad Relaciona acciones utilizando
sobre el sueño de mi Se expresa sus ideas. pertinente y estratégicamente diversos
personaje favorito oralmente. recursos cohesivos.
con mi vida.
Interactúa Coopera, en sus interacciones con los
Sesiones 3 y 4 colaborativamente integrantes de su grupo, de manera
manteniendo el hilo empática, brindando narraciones
temático. adecuadas, en cuanto a calidad y
cantidad.
Exposición oral del Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones sobre
plan de vida personal Se expresa oralmente sus ideas. su plan de vida personal. .
utilizando símbolos Utiliza Se apoya con recursos concretos
(miniaturas) estratégicamente (miniaturas) de forma estratégica y
Sesiones 9 y 10.
variados recursos creativa para exponer su plan de vida
expresivos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro 5 de Comunicación.
- Módulo de comprensión lectora –Quinto grado.
- Cuaderno de trabajo personal.
- Libros: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica: Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana
Frank.
- Videos de Youtube.
- Textos de la biblioteca escolar.
- Hojas rayadas y bond.
- Plumones, colores.

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MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador). Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. En:
<http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ. (2013). Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII (Versión 2015).Lima:
MINEDU.
- SAVATER, Fernando. (1993). Ética para Amador Barcelona: Ariel.
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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