LAS DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

FACTOR Factores - La capacidad intelectiva del sujeto: no es un factor limitante o determinante; la acción educativa es capaz de incidir en el desarrollo intelectual y afectivo del
ES personales alumno y ampliar progresivamente su capacidad para aprender autónomamente, siempre que la ayuda pedagógica se ajuste a sus necesidades y se utilicen
GENERA estrategias didácticas adecuadas.
- La capacidad de atención: suelen ser inconstantes a la hora de tener atención selectiva o focalizada para ejercer una atención dividida o sostenida.
LES DE
- La memoria: aplican memoria repetitiva incluso para contenidos que requieren de comprensión y relación.
LAS DA
Factores Falta de motivación, que implica fracaso escolar y viceversa. La tarea del profesor es determinante en un sentido o en otro.
afectivo-
emocionales
Factores Influencia del entorno familiar (la actitud de los padres, apoyándoles o estimulándoles influye decisivamente en el éxito o el fracaso), escolar (divergencias sociales
socio- que afectan a los alumnos) y socio-cultural (falta de experiencias que implican una reducción también en la adquisición de vocabulario).
emocionales
Factores de - Inadecuación de los aprendizajes en relación al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.
índole - Inadaptación del programa a los intereses del alumno.
pedagógica - Inadecuada actitud pedagógica del profesor y métodos de instrucción defectuosos (dispedagogía).
- Desequilibrio del diseño curricular (adecuación del horario escolar y la dedicación).
- Deficiencias instrumentales para el aprendizaje, en actividades como la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita, el poco hábito de estudio, falta de
conocimientos previos, escaso vocabulario y conceptualización para entenderlos.
ASPECT - Por la naturaleza epistemológica del conocimientos social: objeto de conocimiento diverso, complejo, cambiante y sensible que requiere de un enfoque multidisciplinar; sujeto, es fácil
OS que se pierda neutralidad cuando el observador forma parte de l objeto estudiado.
GENERA - La falta de interés por los conocimientos y aprendizajes sociales: ambiente infravalorador de los contenidos de las CS.
- Las dificultades derivadas del cambio de una enseñanza de las CS descriptiva a una enseñanza explicativa.
LES EN
- El abuso de la memoria no comprensiva; generalmente los alumnos con DA tienden a aplicar una memoria literal a cualquier tipo de contenido.
LAS - Ideas previas no pertinentes de los alumnos, que sueles ser resistentes al cambio.
DIFICUL - Dificultades de aprendizaje derivadas de los errores conceptuales: las ideas previas incorrectas se cimentan en errores conceptuales. El niño construye su conocimientos sociales
TADES (influidos por circunstancias personales y ambientales) y sobre ellos se construyen los escolares: los errores de aprendizaje que se derivan de este aspecto suelen estar relacionadas
EN EL con los esquemas intuitivos y espontáneos que colisionan con los conocimientos científicos que se enseñan en las escuelas e institutos. A esto contribuye también que los conceptos que
APREND se presentan requieren un nivel de abstracción muy elevado y son de gran complejidad.
IZAJE DE - La influencia de los medios de comunicación y las redes sociales en la parición de DA, dado que a veces los medios de comunicación ofrecen una visión distorsionada de la realidad.
LAS CS Además, un uso incorrecto y/o abusivo puede originar dificultades sobre ámbitos diversos (de salud, psicológico, cognitivo, actitudinal…) que afectan al aprendizaje de los alumnos/as.
- Dificultades de aprendizaje inherentes a la incomprensión y manejo de la causalidad múltiple (la explicación empática y multicausal).
- La dificultad para un planteamiento interdisciplinar en la enseñanza de las CS.
DIFICUL - El proceso de conceptualización del espacio, fundamental para la Geografía, es difícil para los alumnos: para ello debemos tener en cuenta el proceso de conceptualización del espacio
TADES según Piaget: etapa topológica o del espacio vivido (hasta los 7 años tiene una compresión egocéntrica del espacio); etapa proyectiva o del espacio percibido (a partir de los 7 años
EN EL comienza a desarrollar una comprensión objetiva del mismo y puede estructurar algunas relaciones del espacio inmediato pero no es capaz de integrarlas en la relación global) y etapa
euclidiana o del espacio concebido (aproximadamente a partir de los 10 años, logra la comprensión del espacio abstracto y puede hacer mapas).
APREND
- Dificultades de comprensión de buen número de conceptos y valores geográficos, dado el grado de abstracción que requieren algunos conceptos y la necesidad de alcanzar un
IZAJE DE pensamiento formal.
LA - El papel de actitudes y valores para el uso del espacio y la gestión del medio ambiente.
GEOGRA - La observación será una fuente primordial para su construcción, por lo que será necesario prestar atención a la calidad de las percepciones, a sus mapas mentales, y al desarrollo de la
FÍA capacidad para realizar observaciones lo más completas y rigurosas.
- Dificultades con la comprensión de mapas: hasta los 11-12 años tendrán dificultades en la simplificación que exige las dimensiones del territorio representado, a lo que añaden
dificultades derivadas de la necesidad de convertir la artificialidad de los símbolos del mapa en representaciones mentales.
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DIFICUL - Dificultades de comprensión de conceptos sociohistóricos, dado que necesitan de una conceptualización rigurosa y flexible. En este sentido, tendrán especial dificultad los procesos de
TADES conceptualización del tiempo histórico, del desarrollo de la capacidad para la conceptualización espacio-temporal y las etapas cronológicas. El desarrollo del espacio se desarrolla
EN EL rápidamente, porque responde a una necesidad inmediata, pero la del tiempo no se adquiere hasta las 12 años. Hay que tener en cuenta que la adquisición de las nociones temporales
en el aprendizaje de la Historia, porque importa para la compresión de otros conceptos como la duración, cambio y permanencia, simultaneidad, proceso y evolución, etc.
APREND
- La causalidad múltiple en Historia: distinguir una explicación causal (comprensión de un hecho por las estructuras sociales, es decir, por la conjunción sistémica de factores económicos,
IZAJE DE sociales, políticos y culturales) y una intencional (interpretación de un hecho por los motivos de los que los realizaron, es decir, lo deseado por los agentes sociales. A esto se le suma la
LA tendencia de los alumnos en estos niveles a convertir la causalidad en una sucesión lineal de acontecimientos sin relación o influencias mutuas entre diversos factores. Atendiendo a la
HISTORI relación tiempo histórico-causalidad, Pozo señala dos características importantes que pueden complicar su adecuada comprensión: el intervalo temporal entre causa-efecto suele ser
A mayor en Historia que en otros dominios causales y los hechos históricos tienen más de una causa y una consecuencia. Además en la comprensión de todo esto juega un papel
importante la empatía, y los alumnos presentan dificultades en comprender otras mentalidades y otros hábitos de vida de personas que vivieron en épocas distintas a las suyas.
- Ligadas a la anterior está el presentismo, o el conjunto de actitudes y de esquemas de pensamiento adquiridos por los alumnos en su experiencia actual y usados como modelos
inconscientes que proyectan en la interpretación del pasado.
- Dificultades para la interpretación de los acontecimientos históricos, para la distinción entre un dato y su explicación, entre hechos y opiniones, asi como las diferentes interpretaciones
de un mismo dato. Ellos es debido a que el proceso de extracción de conclusiones sobre hechos descriptivos, el establecimiento de relaciones entre ellos, y finalmente la evaluación e
interpretación es un proceso que los alumnos van realizando de manera lenta y con muchas dificultades, dado que necesita de la entrada en la etapa evolutiva de las operaciones
formales (11-12años).
- Dificultades derivadas de la comprensión del carácter relativista y parcial de la historia: los estudiantes deben enfrentarse a diferentes versiones o explicaciones de un mismo
fenómeno.
- Los juicios morales en el aprendizaje de la Historia: la influencia de la familia y el entorno social contribuye a distorsionar loa juicios morales que se establecen en relación a la Historia.
EL - Adaptar el currículo a las posibilidades del currículo, a sus conocimientos previos, sus capacidades intelectuales, intereses y motivaciones.
PROFES - Considerar aspectos motivacionales.
OR Y LAS - Los objetivos: el estudiante se muestra más interesado en una tarea y construye activamente significados a los aprendizajes que el profesor le propone cuando conoce los objetivos y
propósitos que dirigen la actividad. Los alumnos deben entender perfectamente lo que se espera de ellos y de esta manera tendrán éxito en la tarea. Además los contenidos deben tener
DIFICUL
una significatividad lógica (coherentes, claros y organizados), y psicológica (deben estar en consonancia con el desarrollo cognitivo y los conocimientos previos).
TADES - La metodología debe ser flexibles ya adaptada a todos los alumnos, propiciando la participación de todos los alumnos, que ofrezca posibilidades de aprendizaje individual y de grupo y
DE en la que prime el logro cooperativo.
APREND - Proponer actividades diferenciadas en función de los intereses y las necesidades de los alumnos.
IZAJE - Utilizar recursos didácticos variados, de sencillo manejo, que se ajusten a las necesidades de los aprendizajes y que sean conocidos y bien utilizados por el profesor.
- La evaluación de los aprendizajes debe ir más allá de medir a los alumnos y consistir en una reflexión de la enseñanza. La evaluación debe servir al profesor para detectar las DA,
conocer dónde fracasa e intervenir sobre ellas. Este enfoque es una evaluación criterial, que no tiene que ver en cómo lo han hecho los alumnos en comparación unos con otros. Se debe
huir del examen tradicional que impliquen sólo respuestas derivadas de un aprendizaje memorístico, y donde se fomenten preguntas que favorezcan la comprensión de fenómenos más
generales y la adquisición de habilidades relacionadas con la interpretación y explicación de acontecimientos sociales e históricos, empleando técnicas variadas y utilizando distintos
tipos de materiales. Debemos tener en cuenta aquí, que el fracaso no se asocia siempre con malas notas.