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Periodismo Digital “Comunicación, Escuela y Comunidad” es una propuesta de capacitación dirigida


a familiarizar a los docentes de escuelas secundarias con conceptos y técnicas propias del trabajo perio-
dístico, con el fin de que puedan crear junto a sus estudiantes un medio de comunicación digital y gráfico
propio de la comunidad escolar.
Se abordarán aspectos básicos de la comunicación periodística, como las principales modalidades (in-
formativa, interpretativa y de opinión) y géneros (noticia, entrevista, géneros de la opinión, etc.) y recur-
sos para el registro, redacción y edición de la información.

Estos temas se desarrollarán teniendo en cuenta las características, herramientas y potencialidades


propias del periodismo digital.

Asimismo, se propondrá una permanente reflexión sobre los aspectos pedagógicos que implica una
experiencia de comunicación periodística, escolar y comunitaria, mediada por las tecnologías de la in-
formación y la comunicación (TIC).

El taller finalizará con la presentación de un producto periodístico digital desarrollado por cada docente
con sus estudiantes.

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Autoridades
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Juan Schiaretti

Vicegobernador de la Provincia de Córdoba


Martín Llaryora

Ministro de Educación
Walter Mario Grahovac

Secretaria de Educación
Delia María Provinciali

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa


Horacio Ademar Ferreyra

Director General de Enseñanza Secundaria


Víctor Gómez

Director General de Educación Técnica y Formación Profesional


Domingo Horacio Aríngoli

PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD CÓRDOBA


Coordinación Provincial del Programa Conectar Igualdad
Erich Heber Kunath

Equipo Técnico Jurisdiccional de Educación Secundaria


Alexis Oliva
Inés Borda Bossana
Jorge Pacheco
Soledad Ortiz Suarez

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DISPOSITIVOS DE CAPACITACIÓN 2018

PERIODISMO DIGITAL
“Comunicación, Escuela y Comunidad”
MARZO 2018

Elaboración de contenidos
Borda Bossana, Inés
Calderón, Pablo
Domínguez, Eugenia
Exeni, Cecilia
Farcy, Emanuel
Gatica, Elizabeth
Maccari, Araceli

Coordinación de equipo y contenidos


Oliva, Alexis

Elementos gráficos utilizados


Los elementos gráficos utilizados para la ilustración son diseños del programa
Conectar Igualdad Córdoba y contenido bajo licencias CC de Freepick.es

www.conectarigualdadcordoba.com.ar

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Índice
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6

FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................ 7

CRITERIOS PEDAGÓGICOS .......................................................................... 9

EL PERIODISMO .......................................................................................... 9

EL ROL SOCIAL ..............................................................................................10

EL PERIÓDICO ESCOLAR ...............................................................................11

MODALIDADES O ESTILOS PERIODÍSTICOS................................................11


Informativo ................................................................................................................... 11

Interpretativo ............................................................................................................... 11

De opinión .................................................................................................................... 12

GÉNEROS PERIODÍSTICOS............................................................................12
Noticia ............................................................................................................................ 12

Criterios de noticiabilidad .................................................................................... 12

Preguntas básicas .................................................................................................. 13

Estructura textual de la noticia ............................................................................ 14

¿Cómo titular una noticia? .................................................................................... 14

LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA .....................................................................15


Definición ...................................................................................................................... 15

Tipos de entrevista periodística ............................................................................... 15

Recomendaciones para preparar, realizar y editar una entrevista ................. 16

PERIODISMO DIGITAL............................................................................... 17
Características y elementos del lenguaje periodístico digital ........................... 18

Géneros periodísticos en la web ............................................................................. 18

Géneros tradicionales (adaptados a la web) ..................................................... 18

Cibergéneros (propios de la web) ....................................................................... 18

Habilidades del periodista en la era digital ....................................................... 19

Riesgos del periodismo digital ............................................................................. 19

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA REALIZAR CON LOS ESTUDIANTES ..... 21

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO ............................................. 22

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PERIODISMO DIGITAL
“Comunicación, Escuela y Comunidad”

INTRODUCCIÓN
La comunicación es una práctica humana que implica una relación, un intercambio y una

apropiación de mensajes entre participantes. Como tal, se desarrolla en diferentes ámbitos,

como la escuela, donde se adquiere información, se construyen conocimientos, se toma la

palabra, se expresan opiniones, se aceptan o se rechazan ideas. Esta práctica a su vez se com-

plejiza en nuestras sociedades “mediatizadas”, con la irrupción de las Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación (TIC), que brindan la posibilidad de que cada persona asuma un rol

protagónico en la comunicación y en el proceso de producción y difusión de información.

Entendemos que los grandes medios masivos de comunicación ostentan un poder de influen-

cia política, social y cultural, pero no son los únicos actores en el proceso de construcción de la

opinión pública. Existen otras voces, otras miradas, experiencias de comunicación comunita-

rias, alternativas y educativas que cumplen una función distinta y se construyen con la partici-

pación de la comunidad.

En estos medios, la comunicación no se entiende como producto o mercancía, sino como un

derecho humano y a la vez una actividad comprometida con el cambio social. Docentes, estu-

diantes, vecinos y ciudadanos asumen una participación activa en la construcción colectiva de

la información y en la producción de contenidos periodísticos propios. Esto permite la circula-

ción de otros discursos, otras realidades que difícilmente aparezcan en los medios de comuni-

cación tradicionales, y que contribuyen a democratizar la comunicación.

A su vez, la comunidad educativa puede ejercer su derecho a la libertad de expresión y el de-

recho a la información a través de la creación de un medio de comunicación propio.

Desde esta perspectiva, este taller tiene como objetivo brindar aproximaciones conceptuales y

herramientas TIC para facilitar la construcción colectiva de un producto periodístico digital

propia de la comunidad escolar.

En función de este objetivo, es necesario que los docentes conozcan los conceptos, herra-

mientas y técnicas básicas relacionadas con la práctica periodística concreta para luego poder

trabajar en el aula, con sus estudiantes. En el mismo sentido, el conocimiento y la utilización

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creativa de las tecnologías de la información y la comunicación es un factor fundamental para

garantizar ese acceso.

FUNDAMENTACIÓN
Concebir a la comunicación como un derecho humano implica la necesidad de una educación

que incluya el ejercicio de la libre expresión y del acceso a la información pública. A su vez, la

cultura juvenil está atravesada por los mensajes de los medios masivos de comunicación y el

uso de las TIC, con la característica de inmediatez y fugacidad que ellas implican, lo que en

muchos casos conlleva el paso de un tema a otro sin permitir la profundización de ninguno en

particular, dando la misma importancia a temas triviales que a otros de real importancia.

Esto pone a la escuela y al docente en el desafío de afrontar una experiencia pedagógica cen-

trada en la comunicación social y los medios de comunicación.

Como parte de esa tarea, este curso propone la formación de los estudiantes de la escuela

secundaria en conceptos y técnicas periodísticas y en el uso de herramientas TIC, en un

aprendizaje colaborativo, creativo y reflexivo, que los habilite para ser protagonistas en la

elaboración de información socialmente significativa y les posibilite participar en la creación

de un medio de comunicación propio de su comunidad escolar.

La experiencia de participar en un proceso de formación y trabajo periodístico conlleva ade-

más la oportunidad de desarrollar una conciencia crítica sobre el poder de la comunicación

masiva, su influencia cultural y su importancia en la vida democrática.

En un ensayo titulado El sentido del periodismo, Reynaldo Claudio Gómez, vicedecano de la

Facultad de Periodismo de la Universidad Nacional de La Plata, sostiene: “En un escenario

donde las acciones humanas producen efectos dañinos sobre las capas sociales más despro-

tegidas, es obligación del periodismo modificar el estado de cosas o, por lo menos, participar

activamente del proceso de modificación hacia una sociedad más justa. Las noticias no deben

estar al servicio del periodismo para su lucimiento y el periodismo no tiene que convertirse en

el siervo de las noticias sólo porque son interesantes. Ambas manifestaciones deben estar al

servicio de la transformación social” (Questión, revista especializada en periodismo y comunica-

ción, número 9, UNLP, 2006).

A su vez, el especialista en comunicación y educación Gustavo Efron destaca que “poner a los

alumnos en contexto de producción de materiales (audiovisuales, gráficos, radiales) es otra

posibilidad, que los posiciona ante la evidencia de que toda elaboración mediática es resulta-

do de un dispositivo de construcción, de un artificio, tan arbitrario y particular como cualquier

elección. Y que allí operan mecanismos de selección. Que no es un ‘reflejo’ de la realidad sino

una construcción montada sobre ella, un recorte y a la vez una elaboración, que plantea un

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punto de vista, un ángulo de mirada” (Cuando los medios aportan valor agregado, revista El Mo-

nitor de la educación, Nº 24, Ministerio de Educación de la Nación, marzo de 2010).

Desde un enfoque más amplio, Manuel Castells, en su libro Comunicación y Poder -obra de

referencia en la materia- postula que “la tecnología de la comunicación que moldea un en-

torno comunicativo determinado tiene consecuencias importantes en el proceso de cambio

social”. Desde esa certeza y frente a la poderosa influencia cultural de los medios masivos

comerciales, el autor plantea: “Cuanto más grande sea la autonomía de los sujetos comunica-

dores respecto a los controladores de los nodos de comunicación sociales, mayores serán las

oportunidades para introducir mensajes que cuestionan los valores dominantes y los intere-

ses en las redes de comunicación. Por eso el nacimiento de la autocomunicación (...) propor-

ciona nuevas oportunidades de cambio social en una sociedad que está organizada, en todos

los campos de actividad” (Editorial Siglo XX, México, 2012).

En eso consiste el principal desafío de los medios surgidos de una concepción que contempla

a la comunicación como un derecho humano y como una actividad comprometida con los

derechos humanos y sociales en general. Entre esos medios de comunicación, están los esco-

lares. En la tarea concreta del educador, esta perspectiva implica que a la formación teórica y

técnica de los estudiantes debe necesariamente añadirse una dimensión ética: la conciencia

de que el ejercicio del derecho a la comunicación y la libre expresión -y en particular en el

trabajo periodístico- exige rigor informativo, honestidad intelectual y compromiso social.

Ante ese desafío, las TIC brindan en general una oportunidad de democratizar la comunica-

ción. En el ámbito educativo, el estudio y la práctica del periodismo digital “puede jugar un

importante rol en la formación al interior de las aulas, ya que su empleo podría servir para el

fortalecimiento de los modelos de transformación de la enseñanza-aprendizaje ejercido por

los docentes”, señala el profesor Elías Said Hung en una ponencia sobre TIC y periodismo digi-

tal en el contexto escolar. Esto es posible mediante “la generación y promoción de escenarios

formativos, desde: 1) la puesta en primera persona de dicha labor por parte de los estudian-

tes al interior de los escenarios de enseñanza; y 2) el aprovechamiento de los medios de co-

municación y espacios virtuales para la consolidación de conocimientos y ventajas derivadas

del empleo de las TIC”.

A esto debe añadirse su aporte a la educación ciudadana y el fomento del pensamiento crítico

de los estudiantes.

Estos son los fundamentos y propósitos de esta propuesta formativa.

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS
Este curso propone combinar el abordaje teórico del tema y la práctica concreta de crear

y sostener un producto comunicacional. El docente iniciará el proceso de enseñanza-

aprendizaje con una exposición participativa de los contenidos conceptuales que estimu-

le la reflexión colectiva, para luego dar lugar a la planificación en grupo por parte de los

estudiantes. Con la guía y el acompañamiento del profesor, en las jornadas sucesivas se

realizará el trabajo de campo (búsqueda de información para elaborar textos periodísti-

cos) y la tarea de redacción, ilustración, edición y corrección final de un boletín informati-

vo digital.

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EL PERIODISMO
El trabajo periodístico consiste en generar y publicar información sobre acontecimientos y

cuestiones importantes para la comunidad. Se trata de aportar datos, declaraciones, narra-

ciones, interpretaciones y/o valoraciones que permitan a un público determinado conocer y

comprender esos hechos definidos como “noticiables”.

El soporte material que permite comunicar en forma masiva el producto del trabajo periodís-

tico es el medio de comunicación, que con el devenir de la evolución tecnológica se amplió y

diversificó. Desde su origen institucional en los albores de la Edad Moderna, los medios de

comunicación impresos en papel, luego radiofónicos y televisivos, y los que en la actualidad

posibilita el espacio de Internet, han conformado un amplio abanico de posibilidades de co-

municación periodística cada vez más amplia, masiva y veloz.

Como señala Manuel Castells en Comunicación y Poder, estos nuevos medios también habili-

tan la “autocomunicación de masas”, definida como “la comunicación que seleccionamos no-

sotros mismos, pero que tiene el potencial de llegar a masas en términos generales, o a las

personas o grupos de personas que seleccionamos en nuestras redes sociales".

En este contexto, el periodismo digital es el que utiliza como entorno principal de trabajo a

internet, las redes y las herramientas digitales accesorias, también llamado periodismo web o

ciberperiodismo

Estos soportes tecnológicos han modificado la forma y el estilo del discurso periodístico, pero

su contenido, propósito y su rol social son los mismos desde sus orígenes y apuntan a consi-

derar la comunicación como un derecho humano con dos facetas complementarias: el acceso

a la información y la libre expresión.

Estallido social, saqueos, represión y crisis política en la Argentina, 19 y 20 / 12 / 2001. Foto: Enrique García Medina

EL ROL SOCIAL
El periodismo tiene un rol social. Su tarea procura dar a conocer todo lo que afecte negativa o

positivamente la vida de la comunidad. En muchas ocasiones, esto supone asumir la denuncia

de abusos de poder, crímenes, discriminación, desempleo, explotación y todo lo que signifi-

que una privación o menoscabo de los derechos colectivos e individuales. En otras palabras,

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rescatar experiencias que aporten a mejorar la vida de la sociedad. En general, aportar a la

formación de la conciencia ciudadana y la solidaridad.

Por eso mismo, el periodismo tiene una dimensión legal y ética, que obliga a respetar los de-

rechos de terceros, como -entre otros- la intimidad de las personas, la protección de los niños

y adolescentes, el “beneficio de la duda” al informar sobre presuntos delitos y el secreto de las

fuentes de información cuando es necesario.

EL PERIÓDICO ESCOLAR
En el caso de un periódico o boletín periodístico escolar, estos valores se verán reflejados en

una selección de contenidos significativos para la comunidad escolar, que además de su utili-

dad informativa valorice a la educación como factor de transformación social y otorgue al

estudiante un rol protagónico en una experiencia de comunicación pública.

El interés por la realidad social y política, el trabajo colaborativo, el estímulo de la curiosidad y

la creatividad, el análisis crítico de los medios masivos de comunicación y el ejercicio de la

responsabilidad que implica la comunicación pública, son algunos de los aspectos pedagógi-

cos asociados al proyecto de un periódico escolar.

El Ministerio de Educación de Córdoba, en el marco de su política educativa, ha propuesto


cuatro prioridades pedagógicas con el propósito de reorientar las decisiones y la interven-
ción institucional y áulica en las escuelas provinciales de todos los Niveles y Modalidades:
➔ Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
➔ Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
➔ Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje.
➔ Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar con nuestros estudiantes una propuesta de enseñanza vinculada al periodismo di-
gital, ¿cómo podría contribuir al logro de estas prioridades pedagógicas?

Más info
Prioridades Pedagógicas 2016 - 2019

MODALIDADES O ESTILOS PERIODÍSTICOS

Informativo
Expone datos y declaraciones.

Narra acciones y acontecimientos de relevancia periodística.

Interpretativo
Contextualiza, aporta antecedentes y explica la información. Busca establecer relaciones de

causa y efecto entre los acontecimientos.

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De opinión
Formula puntos de vista particulares y valoraciones sobre los hechos. Argumenta, persuade y

propone actitudes.

GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Son las distintas estructuras y formas que puede asumir un texto periodístico.

Son géneros periodísticos la noticia, la entrevista, la crónica, y los géneros de la opinión (edito-

rial, columna, artículo, reseña crítica, etc.).

Noticia
Es el relato de un hecho que por su trascendencia social merece ser informado a la opinión

pública.

Submarino Ara San Juan. 44 tripulantes. Extraviado en el Atlántico Sur desde el 15 de noviembre de 2017

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Criterios de noticiabilidad

¿Qué características de un acontecimiento hacen que sea un hecho noticiable?

 Consecuencias respecto a la vida


 Masividad (lo que afecta a muchas personas)
 Proximidad temporal (recién ocurre o recién se conoce)
 Proximidad espacial
 Proximidad cultural
 Importancia de los protagonistas
 Proyección a futuro
 Conflicto
 Progreso
 Suspenso
 Rareza
 Sexo
 Humor
 Emoción

El nivel del mar aumentó unos 20 centímetros durante los últimos cien años, un fenómeno que no tiene precedentes en milenios, según
un estudio publicado por la Academia Nacional de Ciencias de Australia

Preguntas básicas

Frente a cada hecho noticiable, el periodismo informativo procura responder cinco preguntas

básicas:

QUIÉN - QUÉ - CUÁNDO - DÓNDE - CÓMO

En el periodismo moderno, se agregan:

CUÁNTO (importancia de las cifras y la precisión) – SEGÚN QUIÉN (importancia de la

fuente) – POR QUÉ (interpretación – investigación).

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Estructura textual de la noticia

Se refiere a la forma de organización del relato y la redacción de la información.

Pirámide

 Las acciones y momentos que conforman el acontecimiento se relatan en orden cro-

nológico, tal como sucedieron.

 Es la estructura base de la crónica.

 Se la utiliza en las secciones de Deportes y Policiales.

Pirámide invertida

 Se exponen primero los datos los datos más importantes (respondiendo las pregun-

tas básicas) y luego en orden cronológico.

 Ejercicio de jerarquización informativa.

 Es la estructura de la noticia.

¿Cómo titular una noticia?


El título debe ser:

➔ Informativo

➔ sintético

➔ claro

➔ preciso

➔ atractivo

➔ contundente

➔ honesto

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LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA
La entrevista es la base de la noticia y de casi todos los géneros periodísticos. El periodista

está permanentemente realizando entrevistas, ya sea para ser publicadas como tales o como

búsqueda de datos para notas informativas.

Definición

Es una conversación entre un periodista y un entrevistado, sobre un tema de interés social,

que será comunicada a la opinión pública. Como toda entrevista, es un diálogo con roles fijos:

uno pregunta y el otro responde (conversación “radial”).

Según el periodista Jorge Halperin, la entrevista es “la más pública de las conversaciones pri-

vadas”. La define como “un diálogo entre un periodista y su entrevistado y varias instituciones

que condicionan subjetivamente ese diálogo” (el medio donde trabaja el entrevistador, la insti-

tución que representa la persona entrevistada, la “opinión pública”, etcétera).

Tipos de entrevista periodística

 Informativa
Su finalidad es obtener del entrevistado, datos acerca de determinado tema de inte-
rés o realizar una denuncia sobre algún tema importante del que ha tomado conoci-
miento.

 De opinión
Se entrevista a determinada persona por su condición de experta o especialista, para
que aporte su punto de vista sobre el tema de su incumbencia. También suelen reali-
zarse entrevistas de opinión a los protagonistas o personas que tienen cierta relación
o interés respecto a algún acontecimiento.

 De personaje o semblanza
Busca indagar el mundo interior del personaje. Se interesa por el modo de pensar del
entrevistado, su historia, estilo de vida y ambiente en que vive. Aborda temas de su
vida privada, pero respetando su intimidad. Incurre en lo narrativo y descriptivo y su
estilo es libre.

 Testimonial
Se entrevista a la persona porque ha sido protagonista, participante, víctima o testigo
de un hecho importante, y tiene un relato interesante para proporcionar, una historia
que vale la pena contar con la voz del entrevistado.

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Recomendaciones para preparar, realizar y editar una entrevista

Antes

 Investigar previamente al entrevistado (datos principales, a qué se dedica, declaracio-

nes previas a la prensa).

 Realizar un cuestionario previo de unas diez preguntas y dos o tres temas.

 Procurar disponer de tiempo suficiente y en lo posible realizar la entrevista en el lugar

donde trabaja o vive el entrevistado.

 Anticipar al entrevistado el tema de la entrevista, pero no las preguntas.

 Las preguntas deben tener un encadenamiento lógico.

 Las preguntas deben ser abiertas (no deberían habilitar una respuesta por “sí” o “no”,

sino invitar a desarrollar un tema, idea u opinión).

Durante

 Controlar el grabador (baterías y espacio de memoria suficientes).

 Tratar de brindar una imagen confiable.

 No aferrarnos al cuestionario como si fuera un guión que debemos recitar de memo-

ria.

 Saber escuchar.

 No interrumpir (salvo que sea imprescindible).

 Repreguntar para ampliar, profundizar, resolver dudas o contradicciones.

 No se debe opinar y confrontar con el entrevistado, pero sí señalar las contradicciones

de su discurso.

 No insistir si no responde lo que esperamos. Dar un rodeo temático y volver luego al

punto que nos interesa.

 Tomar notas por más que se grabe la conversación. Las notas sirven luego para editar

y son un auxilio en caso de que el grabador no funcione.

 No dar por terminada la entrevista si no estamos conformes con el resultado. Si he-

mos logrado tres o cuatro frases que podrían servir de título, ya tenemos una nota

publicable.

 Ser claros y honestos con el entrevistado respecto a qué vamos a publicar y qué no.

Respetar lo que acordamos como off the record.

Después
 No someter el texto que elaboremos a control del entrevistado.

 Si hay tiempo, transcribir la totalidad del texto y guardar el archivo.

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 En la versión para publicar, sintetizar, eliminar redundancias y muletillas, reordenar

las preguntas y respuestas.

 Es válido añadir preguntas que no formulamos cuando una respuesta es demasiado

larga. Esto tiene la finalidad de facilitar la lectura, no de desvirtuar el significado de la

respuesta del entrevistado.

 Tomarse tiempo para seleccionar un buen título (por lo general, el título es una cita

textual de la entrevista, aunque también es válido un título redactado por el periodis-

ta que sintetice algún aspecto importante del diálogo o del entrevistado).

 Conservar la grabación en el caso de entrevistas conflictivas.

PERIODISMO DIGITAL

Entendemos por periodismo digital a la comunicación periodística desarrollada con sopor-

tes, herramientas y medios definidos como tecnologías de la información y la comunicación

(TIC).

La doctora en Ciencias de la Información Dafne García Lucero considera que las transforma-

ciones generadas por las TIC en el periodismo “llevan a un cambio de paradigma: se modifica

la manera de recabar datos por parte de los periodistas, el modo de distribución de la infor-

mación y hasta la noción misma de noticia, pues cualquier persona con disponibilidad de

un celular puede ser fuente de información. También, los cambios en la rutina periodística

son notables, ya que el periodismo cuenta con una nueva herramienta que refuerza to-

das las ya existentes. He ahí la importancia de las redes sociales en el uso periodístico profe-

sional”. (Los nuevos medios de comunicación y su incidencia en la actividad periodística: Las redes

sociales como herramienta de uso profesional en la actividad periodística cordobesa, proyecto de

investigación de la Secretaría de Ciencia y Técnica (SECyT) y la Facultad de Ciencias de la Co-

municación de la Universidad de Córdoba (UNC), Dafne García Lucero -directora-, Daniel Koci -

codirector-, 2016-2017).

Además de modificar las rutinas de los periodistas, las tecnologías de la comunicación permi-

ten una “interactividad” (mediante la habilitación de foros, comentarios, etcétera) que habilita

a los destinatarios de los mensajes periodísticos para asumir un rol más activo, pero sobre

todo la posibilidad al alcance de cualquier ciudadano para generar un medio de comunicación

digital propio. En este sentido, es válido pensar a las TIC como una oportunidad para la

democratización de la comunicación pública.

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Características y elementos del lenguaje periodístico digital
 Claridad, brevedad y precisión.

 La importancia de la imagen.

 El entorno virtual.

 Los hipervínculos.

Géneros periodísticos en la web

Géneros tradicionales (adaptados a la web)


 Noticia

 Entrevista

 Crónica

 Columna

 Editorial

 Crítica

Cibergéneros (propios de la web)


 Crónica de urgencia

Narración de los primeros datos e impresiones sobre un hecho recién ocurrido, que

por su gravedad (accidentes, catástrofes, atentados, etc.) impone ser informado con

urgencia. El soporte digital permite que los datos inexactos o ambiguos luego puedan

corregirse.

 Foros de discusión y debates

A partir de un disparador -como una pregunta sobre un tema de actualidad-, los

usuarios pueden participar en foros con o sin moderador. Pueden ser permanentes o

limitados a un lapso de tiempo.

 Entrevista on-line

Permite al público entrevistar a un personaje destacado en cualquier ámbito, sin la in-

termediación de un periodista. El entrevistado lee en pantalla las preguntas y contesta

las que desea. Se produce en un lapso de tiempo preestablecido.

 Gráficos en flash

Infografías a las que la tecnología Flash permite incorporar animación, audio y acceso

a cuadros explicativos (se trata de un género paralingüístico)

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 Encuestas on-line

Sondeos o encuestas en las que el internauta participa activamente y permiten al me-

dio de comunicación conocer las opiniones, gustos e intereses de su público.

(Sonia Parratt, Géneros periodísticos en prensa, Capítulo III: Tendencias de los géneros periodísticos,

Editorial Quipus, Ciespal, Ecuador, 2008)

Habilidades del periodista en la era digital


 Búsqueda de temas, datos y fuentes personales a través de la web.

 Capacidad de entrevistar a través de medios digitales.

 Redacción adecuada al soporte web: brevedad y precisión.

 Dominio de registros digitales (sonoro, fotográfico y audiovisual).

 Manejo de edición de registros digitales.

 Imaginación para generar un contexto virtual periodístico (hipervínculos) que logre

captar la lectura no lineal propia de la web.

 Manejo técnico y comprensión de las lógicas de las redes sociales para la difusión.

Este último punto resulta clave para que un medio de comunicación digital no comercial (esco-

lar, comunitario, personal, etc.) pueda tener una difusión -si no masiva- que pueda alcanzar a

su propia comunidad. A priori tal vez resulte una meta demasiado modesta, pero lograrla es

un paso trascendente hacia la más amplia finalidad de contribuir a la democracia comunica-

cional.

En este sentido, más allá de la posibilidad de que el medio pueda tener su versión impresa

distribuida por los canales más adecuados, el universo virtual ofrece diversas alternativas para

que el producto y/o sus principales contenidos puedan llegar a sus potenciales destinatarios:

 Mailing (versión para correo electrónico masivo)

 Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc.)

 Wahtsapp

 Archivar en la nube (Google Drive, Dropbox, Onedrive)

¿Qué relación podemos establecer entre las habilidades que desarrolla la práctica del perio-
dismo y las capacidades fundamentales oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolu-
ción de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, y trabajo en colaboración
para aprender a relacionarse e interactuar?

Más info
Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias

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Riesgos del periodismo digital
 Superficialidad en la información.

 Carencia de precisión y chequeo de los datos.

 Tendencia a la uniformización en los criterios de evaluación de los hechos y de edición

y redacción de noticias.

 Violación del derecho a la intimidad de las personas y/o de niños, niñas y adolescen-

tes.

 Falta de límites legales y éticos de la cámara oculta.

 Tentación del amarillismo (morbo, truculencia, voyeurismo) y el sensacionalismo (exa-

geración del valor periodístico: anuncio grandilocuente o portada vendedora y nota

con información insuficiente y “floja de papeles”).

 Vulneración de los derechos relativos a la propiedad intelectual.

 Ausencia de control a los comentarios agresivos de los lectores.

 A mayor urgencia, menor posibilidad de reflexión.

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ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
RECOMENDADAS PARA REALIZAR PARA REALIZAR CON
CON LOS LOS
ESTUDIANTES.
ESTUDIANTES

En grupos de cuatro a seis estudiantes, debatir y responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué problemáticas generales atravesadas por distintos criterios de noticiabili-

dad podrían abordarse en un medio de comunicación propio de la comunidad

escolar?

 ¿Qué situaciones concretas relacionadas con estos temas generales pueden re-

flejarse en noticias que resulten significativas para nuestra comunidad escolar?

 ¿Cómo abordarían estos temas y noticias con la finalidad de publicarlos en un

boletín informativo escolar?

A partir de los temas y situaciones identificados por los distintos grupos de estudiantes, el

docente orientará la planificación de la producción periodística y la elección de los géneros

periodísticos más adecuados para abordarlos.

Propuesta guía

1. Noticia (vinculada a la escuela o educativa).

2. Noticia (vinculada a lo comunitario).

3. Editorial o columna de opinión (analizar y fijar posición frente a temas relacionados

con la educación y/o la comunidad educativa).

4. Entrevista (de opinión o testimonial)

- Plantear al interior de cada grupo una división de roles, para que algunos investiguen, tomen

fotografías y redacten y otros puedan ejercer la tarea de editor/corrector y de difusión del

producto final.

- Planificar estrategias de comunicación y soportes tecnológicos para la difusión del producto.

Al desarrollar esta propuesta, nuestros estudiantes se convirtieron en


-potenciales- periodistas. ¿Consideran que asumir este rol ha contribuido
al logro de las prioridades pedagógicas y al fortalecimiento de sus ca-
pacidades fundamentales? ¿De qué manera?

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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

- Artículo sobre El sentido del periodismo, de Reynaldo Claudio Gómez, vicede-


cano de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Na-
cional de La Plata. http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/146

- Dossier sobre La escuela y los medios, Revista El Monitor de la educación, Nº 24,


Ministerio de Educación de la Nación, marzo de 2010.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor24.pdf (Editorial y páginas 25 a 40)

- Ponencia sobre TIC y periodismo digital en el contexto escolar, de Elías Said Hung,
en La educación como escenario de oportunidades para el desarrollo de Barranquilla
- Primer Encuentro Internacional de Educación, Universidad del Norte y Municipio de
Barranquilla, Colombia, 30 de julio de 2009.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4401065

- Programa En el medio, Canal Encuentro, Ministerio de Educación de la Nación.

Sugerimos

Temporada I
1-El diario, 5-Periodismo y web, 8-Las radios comunitarias, 9-Fotoperiodismo, 13-Los
medios y su mirada sobre la infancia y la adolescencia, 14-Periodismo de género, 15-
Medios de comunicación.

Temporada II
1-Las agencias de noticias, 9-Periodismo regional, 14-Radios escolares.

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=101348

- En el medio digital - Escuela y TIC. http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8158/2148

- Medios alternativos y comunitarios


Síntesis del 10º Encuentro de la Comunicación Comunitaria, Alternativa y Popular or-
ganizado por la RNMA (Red Nacional de Medios Alternativos), 11, 12 y 13 de octubre
de 2013, Buenos Aires. Fundamento, estrategia y testimonios sobre el valor de la co-
municación alternativa y comunitaria.
https://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-231872-2013-10-23.html

● ¿qué estrategias concretas podemos pensar, considerando el contexto sociocultural


próximo y el grupo de estudiantes que tiene en el aula?

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