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PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa La Científica de Olmos
1.2. Ubicación : Calle Tacna esquina con calle Santa Rosa – Urb.
Villavicencio
1.3. Área Curricular : Comunicación
1.4. Nivel Educativo : Inicial
1.5. Grado de estudios : 5 Años Sección : Única
1.6. Nº de Horas semanales : 06
1.7. Duración : Inicio: 06 de marzo Termino: 22 de diciembre
2017
1.8. Nº de Unidades Didácticas : 08
1.9. Profesor : Angélica Moste Maco.

II. JUSTIFICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes a través de actividades vivenciales.
Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que
niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y
audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los
cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, es
decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen
construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la
lectoescritura y los medios de comunicación.
Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros
lenguajes, como los que emplean la imagen sonido, movimiento; además de
aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico - plásticas y corporales.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales
de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse,
satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.
El desarrollo curricular de esta área y de manera especial en el proceso de
enseñanza, aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual.
III. TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Integral para que sean agentes de cambio en su entorno familiar
y social
Promueve el desarrollo de todas las posibilidades de una persona. Es la
encargada de prepararla para varios planos futuros, tanto para el plano reflexivo
como el del trabajo.
Los campos que abarca la educación integral son básicamente tres. Por un lado
el conocimiento, importante para formar individuos cultos y con herramientas
para entender el mundo. Por otro lado trabaja la conducta, intentando que los
niños aprendan libremente a comportarse. Por último, intenta realzar
la voluntad de los jóvenes. Todo ello con el fin de moldear individuos libres
capaces de enfrentarse y cambiar el mundo.
 Educación en valores para la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales y educativas
Promueve la convivencia a través de una serie de valores y habilidades sociales,
como son la capacidad de diálogo, de formulación de ideas, competencias
comunicativas, empatía, la sensibilidad al otro, el respeto, la identificación de
prejuicios: raciales, culturales, étnicos, económicos; la identificación de
razonamientos erróneos, la búsqueda colectiva de alternativas creativas a los
problemas, el análisis de las consecuencias de las propias acciones, la capacidad
de escucha, de planteamiento de críticas y autocríticas, la diversidad de prácticas
y opiniones, la práctica democrática en la toma de decisiones, la deliberación
ética y social de nuestras acciones, entre otras.

IV. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS TEMÁTICOS


4.1. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Competencias:
 Comprende textos orales.
 Se expresa oralmente
 Comprende textos escrito
 Produce textos escritos
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
 Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
 Se apropia del sistema de escritura.
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
 Infiere el significado de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura.
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
 Textuales sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por
lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
IV BIMESTRE III BIMESTRE II BIMESTRE I BIMESTRE BIMESTRES

Unidad I

escritos.
Unidad II

Unidad V
Unidad III

Unidad VI
Unidad IV

Unidad VII
(situación

Unidad VIII
significativa)

del abecedario.
textos sencillos.

pequeños textos.

utilizando silabas.

Realizamos textos
Formemos palabras

Creamos oraciones.
Bienvenidos al buen

Conocemos las letras


inicio del año escolar.

Leen textos sencillos.


Jugamos a dramatizar
Nombre de la unidad

Aprendemos a elaborar
( en
semanas
Duración

3 sesiones
4 sesiones
3 sesiones
4 sesiones
5 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
4 sesiones

4 semanas
5 semanas
4 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
/sesiones)

Escucha activamente diversos

X
X
X
X
X
X
X
X
textos orales.
Recupera y organiza
información de diversos textos

X
X
X
X
X
orales.
Infiere el significado de los textos
orales.

X
X

orales.
Reflexiona sobre la forma,
Comprende textos

contenido y contexto de los

X
X

textos orales.
Adecúa sus textos orales a la

X
X
X

situación comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X

Utiliza estratégicamente variados

X
X
X
X
X
X

recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
X
Se expresa oralmente.

orales.
Interactúa colaborativamente
X

manteniendo el hilo temático.


Se apropia del sistema de escritura

X
X
X
X

(solo ciclos II y III)

Recupera información de diversos


X

textos escritos.
Reorganiza información de
X
X
X

diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos


Comprende textos escritos.

X
X

escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
X
X

escritos.
apropia del sistema de escritura
X
X

(solo ciclos II y III)


Planifica la producción de diversos
X
X
X
X

textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
X

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
X
Se Produce textos escritos.

escritos.
Interpreta textos literarios en
X
X

relación con diversos contextos.


Crea textos literarios según sus
literarias.

X
X
expresiones

necesidades expresivas.
Interactúa con

Se vincula con tradiciones


literarias mediante el diálogo
X
X
X
X

intercultural.
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
N
Unidad I: Bienvenidos al buen inicio del año escolar. 5 semanas  Escribo mi nombre Láminas
Los niños y niñas de 5 años regresan al aula con mucho entusiasmo e interactúan 4 sesiones  Aprendo las vocales Videos
en las diversas formas de su vida cotidiana se expresa espontáneamente y  Unimos las vocales Instrumentos
escuchan sus experiencias vividas que permite una estrecha relación con las  Lectoescritura de vocales
verdaderas necesidades dentro de su ámbito social.
Unidad II: Aprendemos a elaborar textos sencillos. 5 semanas  Términos excluidos. Siluetas.
Los niños y niñas textualizan experiencias, ideas y sentimientos empleando las 4 sesiones  Figura excluida. Láminas
convenciones del lenguaje escrito teniendo en cuenta la planificación de producción  Interpretación de textos. Letras.
de diversos tipos de textos.  Asociación de palabras con imágenes.

Unidad III: Jugamos a dramatizar pequeños textos. 5 semanas  Secuencia temporal. Títeres
Los niños y niñas disfrutan de historietas narradas con títeres dramatizando historias 4 sesiones  Asociación de palabras con imágenes. Teatrín
de su entorno y su vida cotidiana experimentando mediante el juego la reproducción  Descomposición silábica. Siluetas
de cuentos, logrando a crear un cuento a partir de imágenes presentadas  Formar palabras. Mascaras.

Unidad IV: Conocemos las letras del abecedario. 5 semanas  Abecedario Láminas
Los niños y niñas aprenden a conocer y escribir las letras del abecedario formando 4 sesiones  Formar textos Videos
palabras cortas y escribiendo correctamente sus nombres y apellidos que emite  Su nombre y apellidos siluetas
juicios de valor frente a situaciones que le permitan exponer ideas y soluciones a  Ordenar oraciones.
problemas de convivencias en situaciones casuísticas.
Unidad V: Formemos palabras utilizando silabas 5 semanas  Silabas. Siluetas
Los niños y niñas aprenden a conocer mediante el juego las silabas formando 4 sesiones  Analogías Material
palabras reconociendo la abundancia y escases de objetos en fichas dadas  Articulo didáctico.
planteando la creación de un texto con ayuda de anécdotas de su vida cotidiana  Género – número Letras móviles.

Unidad VI: Realizamos textos escritos. 4 semanas  Pequeño texto escritos. Laminas
Los niños y niñas se interesan por aprender la correcta pronunciación de silabas 3 sesiones  Dictado de palabras. Siluetas
cortas que le permitan formar verbalmente y escribir el nombre de su ciudad, narra  Reproducción de textos. Etiquetas
brevemente textos creados por él y sus padres donde él es el personaje principal.
Unidad VII: Realizamos textos escritos. 5 semanas  Escritura de textos. Practicas
Plantea la elaboración de guiones para poder ser presentados en actividades dentro 4 sesiones  Lectura de textos cortos. calificadas
y fuera del plantel de estudios narrando brevemente lugares de educación: su  Transcripción de textos. Juegos
dirección trabajos de sus padres mostrando coherencia en el texto escrito.  Elaboración de su propio texto. lúdicos.lo

Unidad VIII: Leen textos sencillos. 4 semanas  La anunciación Lamina


Los niños y las niñas leen y escriben acrósticos navideños y tarjetas que le 3 sesiones  El nacimiento del niño Jesús Dialogo
permitirán poder compartir buenos deseos con sus familiares y amigos escuchando  La familia de Jesús Intervención
atentamente narraciones sobre el sentido navideño y el compartí con la familia. Títeres

4.2. VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS


Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de ciencia y ambiente enfatizando en la comprensión.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de en el área de personal social.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia en lo que es secuencia y seriación en el área de matemática.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias con lo que se relaciona con su identidad en el área de personal social.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas contabilizando objetos relacionándose con el área de matemática.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias y se relaciona con personal social y matemática.
Unidad VII. Tiene el propósito de escribir números sumas se relaciona con matemática.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar la familia de Jesús se relacione con religión.

4.3. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE


Prototipo es que los niños lograron escribir y leer sus textos cortos.

V. VALORES Y ACTITUDES - LEMA


VALORES ACTITUDES LEMA
RESPETO Respeta las normas de convivencia.
Respeta su horario de estudio.
RESPONSABILIDAD Respeto consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente. “FORMAMOS TRIUNFADORES CON VALORES”
Asume con responsabilidad estudiar y cumplir sus tareas.
SOLIDARIDAD Cumple con sus tareas individuales y grupales
Es solidario ante los problemas sociales.
PERSEVERANCIA Persevera y es constante en ser mejor cada día.
Llegan a la hora indicada a la institución.
PUNTUALIDAD

VI. MATERIALES EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO


Didáctico: Papelografos, láminas, fichas, fólder, USB. Papelografos, láminas, fichas, fólder
Escritorio: Plumones, mota, papel bond, lapiceros, etc. Plumones, papel bond, lapiceros, etc.
Audiovisual: Proyector multimedia, computadora Computadora
Audio: Grabadora
Bibliográfico:  Ministerio de Educación. Rutas del  Módulos proporcionados por la
aprendizaje. II ciclo. Área Curricular de institución.
comunicación.
VII. EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre
todo se ponga énfasis en evaluar los procesos. Se valora a través de un proceso con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar, a los estudiantes durante un proceso educativo.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
7.1. MATRIZ DE EVALUACIÓN (3°)
Técnicas
Competencia Estándares
Capacidades Indicador de desempeño Instrumentos de
s (MAPA DE PROGRESO)
evaluación
COMPRENDE  Usa normas culturales que permiten la  intercambio Comprende
TEXTOS Escucha comunicación oral. textos sobre temas
ORALES activamente  Presta atención activa dando señales verbales diversos identificando 
diversos (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija información explícita;
textos orales. la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las infiere hechos y temas
formas de interacción propias de su cultura. en una situación
comunicativa. Opina
 Identifica información en los textos orales de
 Recupera y sobre textos escuchados
estructura simple y temática variada. relacionando
organiza
 Reúne información explícita ubicada en distintas
información información de estos
partes de un texto oral. con sus conocimientos
de diversos
 Reordena información explícita estableciendo
textos orales del tema.
secuencias sencillas en los textos que escucha
 Produce diversos tipos
 Dice con sus propias palabras lo que entendió del
de textos orales a partir
texto escuchado
de sus conocimientos
Infiere el  Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas previos, con el
significado de los explícitas de un texto escuchado. propósito de interactuar
textos orales  Deduce las características de personas, personajes, con uno o más
animales, objetos, y lugares del texto escuchado. interlocutores en una
 Deduce de qué trata el texto escuchado.
 Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos. situación comunicativa.
 Interpreta el texto oral a partir de los gestos,  Organiza sus ideas
expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. manteniéndose, por lo
 Opina dando razones sobre lo que le gusta o le general, en el tema;
Reflexiona sobre disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto utiliza algunos
la forma, escuchado. conectores, así como
contenido y  Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados vocabulario de uso
contexto de sus por el hablante. frecuente.
textos escritos.  Identifica el propósito del texto escuchado.  Su pronunciación y
entonación son
adecuadas, y se apoya
en gestos y lenguaje
corporal.
 En un, participa y
responde en forma
pertinente a lo que
le dicen.
Adecúa sus  Adapta, según normas culturales, su texto oral al  Comprende textos
textos orales oyente de acuerdo con su propósito. sobre temas diversos,
a la situación identificando
comunicativa. información explícita;
realiza inferencias
Expresa con  Desarrolla sus ideas en torno a temas de su sencillas a partir de esta
claridad sus interés. información en una
SE EXPRESA ORALMENTE

ideas.  No se observa en estas edades. situación comunicativa.


 Utiliza vocabulario de uso frecuente.  Opina sobre lo que más/
menos le gustó del
Utiliza  Pronuncia con claridad variando la entonación contenido del texto.
estratégicam para enfatizar el significado de su texto.  Produce diversos tipos
ente variados  Acompaña su texto oral con gestos y de textos orales a partir
recursos movimientos. de sus conocimientos
expresivos previos, con el
propósito de interactuar
con uno o más
interlocutores
conocidos en una
situación comunicativa.
Reflexiona  Explica el propósito de su texto oral.  Organiza sus ideas
sobre la  Interpreta el texto oral a partir de los gestos, manteniéndose por lo
forma, expresiones corporales y el mensaje del general en el tema;
contenido y interlocutor. utiliza vocabulario de
contexto de  Revisa si sus ideas guardan relación con el tema uso frecuente y una
sus textos tratado. pronunciación
orales. entendible, se apoya en
Interactúa  Responde preguntas en forma pertinente. gestos y lenguaje
colaborativa  Colabora con su interlocutor dando aportes corporal.
mente sencillos en su respuesta  En un intercambio,
manteniendo  Iincorpora a su expresión normas de cortesía generalmente participa
el hilo sencilla y cotidiana. y responde en forma
temático pertinente a lo que le
dicen.
 Se apropia  Explica para qué se usan los textos socialmente, así  Lee textos de
del sistema como los portadores donde se pueden encontrar. estructura simple
 Identifica qué dice y dónde en los textos que lee
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

de escritura. que tratan temas


mediante la asociación con palabras conocidas, de reales o imaginarios
acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje que le son
escrito. cotidianos, en los
 Aplica las convenciones asociadas a la lectura: que predominan
orientación y direccionalidad. palabras conocidas
 Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, y que se
etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte acompañan con
del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. ilustraciones.
 Lee convencionalmente textos de diverso tipo  Construye hipótesis
(etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, y predicciones
mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sobre la
sencilla y vocabulario familiar. información
contenida en los
Recupera  Localiza información que se encuentra en lugares textos y demuestra
información de evidentes del texto (inicio, final), con estructura entendimiento de
diversos textos simple e imágenes. las ilustraciones y
escritos.  No se observa en este grado. de algunos
 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura símbolos escritos
simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes. que transmiten
Reorganiza  Parafrasea el contenido de diversos tipos de información.
información de textos de estructura simple, que otro lee en voz  Expresa sus gustos
diversos textos alta o que es leído por él mismo. y preferencias en
escritos.  Representa, a través de otros lenguajes (corporal, relación a los textos
gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leídos.
leído por el adulto.  Utiliza algunas
 Construye organizadores gráficos sencillos para convenciones
reestructurar el contenido de un texto que otro básicas de los
lee en voz alta, o que es leído por él mismo. textos escritos.
 Menciona las diferencias entre las características
de los personajes, los hechos, las acciones y los
lugares de un texto
Infiere e  Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su
interpreta el contenido a partir de los indicios que le ofrece:
significado de los imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
textos escritos. índice, título.
 Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
 Deduce las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, en textos
de estructura simple, con y sin imágenes.
Reflexiona sobre  Opina con respecto a hechos y acciones en textos
la forma, de estructura simple, con imágenes.
contenido y
contexto de los
textos escritos.

Se apropia del  Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo  Escribe variados
sistema de al alfabético, en situaciones comunicativas. tipos de textos
escritura.  Muestra mayor dominio de la linealidad y sobre temas
direccionalidad de sus trazos. diversos
Planifica la  Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el considerando el
producción de tema y el propósito de los textos que va a producir. propósito y el
diversos textos  Propone, con ayuda, un plan de escritura para destinatario a partir
escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito de su experiencia
comunicativo. previa.
 Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a  Agrupa, ordena y
producir, a partir de la relación con el destinatario. desarrolla
Textualiza con  Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos lógicamente las
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

claridad sus ideas con temáticas y estructura textual simple en nivel ideas en torno a un
según las alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la tema.
convenciones de situación comunicativa; considerando el tema, el  Establece relaciones
la escritura. propósito, el tipo de texto y el destinatario. entre ideas a través
 Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas del uso adecuado de
digresiones y repeticiones. algunos tipos de
conectores y
 Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal
emplea vocabulario
en los textos que escribe.
de uso frecuente.
 Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades del texto que produce  Separa
adecuadamente las
palabras y utiliza
algunos recursos
Textualiza con  Usa recursos ortográficos básicos (punto final, ortográficos básicos
claridad sus ideas mayúscula en nombres propios) para dar claridad y para darle claridad a
según las sentido al texto que produce. su texto.
convenciones de  Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en
la escritura. diversas situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre  Revisa el contenido del texto en relación a lo


la forma, planificado.
contenido y
contexto de sus
textos escritos.

 Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el


Reflexiona sobre tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y
la forma, repeticiones.
contenido y  Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
contexto de sus conectores para relacionar las ideas.
textos escritos.  Revisa si ha empleado los recursos ortográficos
básicos (punto final, mayúscula en nombres propios)
para dar claridad y sentido al texto.
 Revisa si en su texto usa un vocabulario variado
(familiar y local) en diversas situaciones
comunicativas.
 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
VIII. ACCIONES COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA.
- Concurso de conocimientos de CTA
Olmos, …… de febrero del 2017

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Firma del docente V°B° Director