RELACIÓN ESCUELA Y SOCIEDAD

B I. Pg 3 a 11 .

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

LA ESCUELA: Reproductora de las desigualdades sociales.

LA ESCUELA: Factor de cambio social
LA ESCUELA: Autonomía relativa. Ciertos márgenes de acción frente a las estructuras.
Capacidad de procesar demandas. Ubicar esas demandas en el contexto de la escuela y sus
posibilidades. Lugar para: hablar de la crisis, trabajar los problemas sociales, involucrarse en
acciones solidarias. Microescuela: relaciones interpersonales. Macroescuela: el sistema
educativo.

EL CURRÍCULUM:
Instrumento para procesar la complejidad social.
Instrumento público. Legitima unos contenidos, prácticas sobre otros. Secuencia de
contenidos. Criterios científicos.
Materialización de las decisiones de estado.
Instrumento de los Sistemas Educativos. Organizador de las actividades de los alumnos/as y
los/las docentes.
Lo que se debe enseñar. Lo que se enseña realmente. La forma cómo se enseña.
Expresión pública de las demandas legítimas que la educación debe atender.

LOS DOCENTES:
Desde “GUÍAS DE LA INFANCIA” hacia trabajadores. Sujetos de derechos. Adultos.
Ciudadanos. Constructores sobre un saber de la enseñanza.

B1. LO QUE LA ESCUELA NO PUEDE DEJAR DE ENSEÑAR Y LOS MODOS PARA

HACERLO.
La Escuela. Formación General. Formación para el mundo laboral. Formación para la
ciudadanía.

B2. ENCUENTROS Y DESENCUENTROS.....

Desde niños y adolescentes hacia infancias y adolescencias. ¿Quiénes son los destinatarios de
nuestra enseñanza? ¿Cómo viven?¿Qué piensan?¿Qué sienten?¿cuáles son sus motivos de
alegrías?¿Qué los aburre?¿Qué los entusiasma?

B3. LOS PROBLEMAS SOCIALES QUE ATRAVIESAN LA ESCUELA.

Discriminación de alumnos. Chicos maltratados. Violencia entre los jóvenes. Necesidad de
comida escolar.
La escuela NO puede solucionar estos problemas.
La escuela SI puede reflexionar sobre estos temas, encontrar caminos alternativos para
promover el respeto por los otros/as y poner en juego valores de solidaridad.
La escuela SI puede RESIGNIFICAR SU FUNCIÓN SOCIAL.

B4. LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS QUE ATRAVIESAN LA SOCIEDAD.

Repitencia y abandono escolar. Necesidad de conocer los factores que intervienen. La escuela
NO DEBE cristalizar estas situaciones. Buscar propuestas alternativas DESDE LAS
POSIBILIDADES DE LA ESCUELA. Crear en la escuela un CLIMA ESCOLAR
FAVORABLE para tramitar mejor los conflictos.

1
B5 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CULTURAL

DESDE HACIA
La consideración de la IDENTIDAD como Idea PLURAL de NACIÓN. Respeto por
PATRÓN CULTURAL HOMOGÉNEO la HETEROGENEIDAD. Sentirse parte de
(idénticos/as hábitos de comida, diferentes comunidades: sentirme parte de
costumbres familiares, gustos literarios y la comunidad aborigen, de la comunidad
artísticos, formas de pensar, de concebir dónde vivo, de la comunidad
las ciencias. Pedagogías de las estatuas) latinoamericana, etc.

LA ESCUELA: agente cultural del ámbito

La escuela NEUTRA: enseñanza del
pasado y de los saberes legitimados por las
ciencias presentes en los manuales (LO
PÚBLICO)
El presente, en el ámbito de LO
PRIVADO, las familias.
comunitario y de articulación con otras
instituciones.
La escuela NO DEBE MIRAR PARA
OTRO LADO (Filmus. Pg 17 B1)
Mirar EL PRESENTE. Condición
indispensable para poder desarrollar los
contenidos de la asignatura.
Que la realidad no se devore la escuela
Ayudar a los alumnos/as a nombrar las
imágenes de los medios de comunicación
como son la guerra, la muerte, ciudades
bombardeadas, etc.

B1. C3.
LA CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULLUM
INÉS DUSSEL Y MARCELO CARUSO.

Siglo XI a XV “CURSO”. Control y reglamento de las experiencias educativas del mundo

medieval.

Siglo XVI “CURRÍCULUM”. Calvino (1509-1564) Peter Ramus (1515-1572). Ordenar lo

que se debía enseñar. Orden, eficiencia y perfeccionamiento.

Siglo XIX. CURRÍCULO. Neutralidad y objetividad. Formación del ciudadano. Puja entre la
Iglesia y el Estado.

Siglo XX. CURRÍCULUM. Cuestión de expertos.

Siglo XXI. Síntesis de una propuesta cultural. Proceso público y político. Concierne a todos:
políticos, ciudadanos, viejos, jóvenes, etc.
Currículum público: procesa políticas culturales, mandatos políticos, cuestiones sociales,
desarrollos científicos. Algo más que objetivos, contenidos y evaluaciones. Prácticas
escolares desde el CURRÍCULUM PÚBLICO Y POLÍTICO: realización de proyectos,
contratos de trabajo.
Currículum producto histórico cultural: permite visualizar EFECTOS en las relaciones de
poder y la identidad de los individuos y las sociedades.
Currículum técnico, racional y neutro Maqueta de contenidos. No deja ver EFECTOS.

2
C.4 PRÁCTICAS DOCENTES Y MODELOS O PARADIGMAS EDUCATIVOS.

¿Propuestas superadoras?
¿Cómo superar la visión “escuela tradicional-escuela innovadora”?

Revisar la relación histórica entre: “La escuela de la modernidad. El currículum. La Ciudadanía”

e identificar convivencias, continuidades, rupturas entre un modelo y otro.

EL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD

De las explicaciones DE TIRANOS Y

sobrenaturales del DÉSPOTAS.
mundo. EMANCIPACIÓN

FORMACIÓN DEL
RACIONALIDAD: CIUDADANO
Del mundo natural.
De la sociedad.
ACEPTACIÓN DE
LA AUTORIDAD
DEL ESTADO

EDUCACIÓN
3
 NACIONALISMO NACIONALIDADES
Hispanidad Lealtad a la patria
Fe Católica Adhesión al territorio
Espiritualidad Reverencia a la historia
Dominio de la lengua
Culto a la bandera
MULTICULTURALISMO
Coexistencia y multiplicidad de:
INDIVIDUALIDADES
Y DE GRUPOS.

TRADICIONES TRADICIONES
POLÍTICO-CULTURALES POLÍTICAS
Democrática Nacionalismo
Liberal Nacionalidades
Republicana Multiculturalismo
Social

CIUDADANÍA

DERECHOS IDENTIDAD
Civiles Sentido de pertenencia a una
Políticos comunidad.
Sociales Compartir una historia

DESARROLLO DE LOS ESTADOS NACIÓN

Y DE LAS DEMOCRACIAS A TRAVÉS DE:

LA EDUCACIÓN=INSTRUCCIÓN PÚBLICA

DEL CURRÍCULUM NACIONAL

LA ESCUELA MODERNA. EXPANSIÓN
MONOCULTURAL
DESDE 2DA. MITAD DEL SIGLO XIX HASTA 1ERA. MITAD DEL SIGLO XX

4
 1ER. MOMENTO.
EDUCACIÓN DEL CIUDADANO

EDUCACIÓN PRIMARIA (ELEMENTAL) DE MASAS. EDUCACIÓN SECUNDARIA ELITISTA.

“INCLUYENTE” “EXCLUYENTE”
Ejercicio restringido de la ciudadanía. Ejercicio pleno de la ciudadanía.

ALFABETIZACIÓN PREPARAR PARA LA UNIVERSIDAD.

BACHILLERATO CON CURRÍCULUM

HUMANISTA.

2DO. MOMENTO
POST GUERRAS MUNDIALES HASTA 1973 (Crisis de las sociedades de bienestar)

5
 HEGEMONÍA MODELO DE SOCIEDAD
CAPITALISTA INDISTRIAL NORTEAMERICANA
SOCIEDADES DE BIENESTAR. PLENO EMPLEO. CONSUMO DE MASAS
EN ARGENTINA: 1ER. PERONISMO.

MASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ABANDONO DE LA FUNCIÓN ELITISTA
FORMACIÓN DE MANO DE OBRA CALIFICADA
AUMENTO DE LA OBLIGATORIEDAD ESCOLAR
ARTICULACIÓN EDUCACIÓN-TRABAJO (Escuelas Fábricas y Técnicas)

EN ARGENTINA:

1ER. PERONISMO Y DÉCADA DÉCADA DEL 80. APERTURA DÉCADA DEL 90.
DEL 60. DEMOCRÁTICA. LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN.

ED. SECUNDARIA: EXTENCIÓN DE LA ED. 1980 AL 2000: DE 1.500.000 A

DERECHO DE LAS CLASES
TRABAJADORAS
EDUCACIÓN TÉCNICA
EDUCACIÓN COMERCIAL
SECUNDARIA FUERA DEL RADIO
DE LAS CAPITALES Y DE
CABECERAS DEL INTERIOR DE
PAÍS.
3.00.000 ALUMNOS EN EL NIVEL
MEDIO.
EXTENCIÓN DE LA FORMACIÓN
BÁSICA (9 AÑOS): FORMACIÓN
CIUDADANA.

6
 S. XX EL DEBATE SOBRE EL CURRÍCULUM

“El Programa curricular Moderno Cuestionado”

1920 Movimiento Escuela Nueva. EEUU

Participación del alumno
Escuela=Sociedad en miniatura

HACIA:

EL CURRÍCULUM SOCIAL:

DESDE: PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO

ESCUELA: SOCIEDAD EN MINIATURA.
EL CURRÍCULUM: FORMACIÓN DEL CIUDADANO: GEOGRAFÍA, HISTORIA
Y DEMÁS DISCIPLINAS.
EMANCIPADOR ALFABETIZACIÓN: CIENTÍFICA, ECOLÓGICA Y AMBIENTAL
ALFABETIZADOR.
NEUTRO FUENTES DEL CURRÍCULUM:
PRIVADO
A) LAS CCIAS. CONTENIDOS, MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS.
B) ANÁLISIS DE LOS “ASUNTOS PÚBLICOS” NO SÓLO EN LAS
FAMILIA (LO PRIVADO) TAMBIÉN EN LA ESCUELA.
ASUNTOS PÚBLICOS = PROBLEMAS SOCIALES.

7
 EL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD. IMPRONTA Y HUELLAS (A)
Escuela Primaria “incluyente”
Inclusión de la población: en la escuela
y en la cultura escrita.
Escuela Secundaria “excluyente”
Nacionalización y preparación de las
élites para ingresar
a la universidad y gobernar la nación.
POSITIVISMO
Método científico: observación y
experimentación (Tedesco)
Normalidad
ELDISEÑO y anormalidad de los
CURRICULAR
integrantes de la nación. Los
médicos, la policía y los maestros.
(Puigros)
Pilares fundamentales
Construcción de:
los ESTADOS-NACIÓN
la IDENTIDAD NACIONAL
MÉTODO
Transmisión de :
INSTRUCCIÓN PÚBLICA Códigos de comunicación: cultura
escrita sobre cultura oral.
Anulación de la variedad de lenguas
Relato uniforme acerca del pasado.
Pertenencia territorial.
Saberes básicos.
Esquema de disciplina, salud corporal
y fortaleza física.
Alfabetización de los
derrotados de la nación: los
inmigrantes y los
aborígenes.
Ritos escolares: actos escolares,
santorales patrios,
DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD.
efemérides, oraciones a la
IMPRONTA Y HUELLAS (B) bandera.
8
Educación Física Ciencias Naturales
Formar a los hijos de la patria Enseñanza del método
Formar el carácter científico. Observación y
Formación Moral Experimentación.
Disminución de la delincuencia POSITIVISMO
Formación de la raza Método científico: observación y
experimentación (Tedesco)
Normalidad y anormalidad de los
integrantes de la nación. Los Historia
médicos, la policía y los maestros. Enseñanza de epopeyas
(Puigros) patrióticas

Geografía
Descripción del territorio Los saberes elementales
Matemática y Lengua
Formación Cívica
Formación elemental de la
ciudadanía. Enseñanza de la
Constitución Nacional y
Provincial

Clase Nº 5: El currículum escolar en el contexto actual.

CONTEXTO ACTUAL. ANTECEDENTES

1973: Crisis del Petróleo.
Fin del estado de bienestar.
Fin del pleno empleo.

9
 Fin años dorados del Capitalismo Keynesiano y
cuestionamiento del estado en la vida económica y social de una nación.
Neoliberalismo. Privatizaciones y desguace del estado.
Tercera Revolución Industrial
CAMBIOS EN:
LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: LAS CONDICIONES LABORALES:
(Roberto Castel)
“EL MICROPROCESADOR”: insumo
básico de la Tercera Rev. Indust. Nuevos/as empleos y calificaciones en los
Desarrollo Tecnológico: empleados.
microelectrónica, informática, Dualismo: trabajador calificado y
comunicaciones, robótica, biotecnología, descalificado.
vida cotidiana. Trabajadores: inempleables, desempleados,
Ahorro mano de obra empleados.
Disminución de la demanda de mano de Desempleo, subempleo, sobreempleo.
obra Contratos de trabajos precarios.
Reducción costos y precios.
Conocimiento e información por cadena
de montaje y energía barata del LOS PROCESOS ORGANIZATIVOS
taylorismo y el fordismo.
De la Organización Jerárquica tradicional
a las relaciones cooperativas de trabajo.
Autonomía y responsabilidad
Mano de obra calificada
Cratividad
Iniciativa propia

10
 CONTEXTO ACTUAL
CRISIS
ECONÓMICA
Desempleo.
Recesión.
Necesidades básicas insatisfechas.
Globalización: apertura y transnacionalización de capitales.
Economía industriales emergentes: mano de obra barata y cuasi esclavitud.
Pérdida de importancia del mercado interno como consumidor.
Vulnerabilidad de las economías nacionales.

CULTURAL
Ahogo e incertidumbre.
Falta de perspectiva.
Dificultades para articular nuevos proyectos.
Extensión de las nuevas tecnologías de la comunicación.
Explosión de la información.
Intercambios culturales a nivel planetario
Movimientos migratorios y aceleramiento de contactos entre culturas
Tecnologías y difusión de múltiples culturas
Mundialización y convivencia de diversas culturas
Fortalecimiento de culturas locales y particulares.
Globalización de la cultura
Nacionalismos, Racionalismos, Fundamentalismos Religiosos, como corrientes de refugio en la
identidad local y rechazo a la globalización de la cultura.
Mundialización de la cultura y crisis de legitimidad de las tradiciones.

POLÍTICA
Inestabilidad y descreimiento de las instituciones del estado.
Sensación de vasiamiento de la representatividad de las instituciones políticas.
Anomia de comportamientos sociales.
FORMAR AL CIUDADANO=NECESIDAD DE MÁS Y MEJOR POLÍTICA.
Necesidad de reformular el concepto “DEMOCRACIA” (José Nún).

SOCIAL
Desintegración de los lazos colectivos, exclusión y violencia.
Darwinismo social. Teoría del derrame. “Los incluidos: Tatcher y R. Regan”.
Escala social: genética y responsabilidad personal.

11
LA REVISIÓN DEL CURRÍCULUM NACIONAL MONOCULTURAL DE LA ESCUELA MODERNA
DESDE LOS DEBATES EN LAS CIENCIAS SOCIALES:“EL LUGAR EXCLUYENTE DE LAS
CULTURAS NACIONALES POR SOBRE LAS CULTURAS MINORITARIAS”

Teorías Curriculares (Tomaz Tadeu da Silva)

Teorías Críticas: Teorías MULTICULTURALISMO MULTICULTURALISMO Postestructuralismo

El CURRÍCULUM como Curriculares LIBERAL: CRÍTICO
reproductor de diferencias Postcríticas
sociales.
Diferencias Diferencias HUMANIDAD: rasgo “Humanidad” noción Procesos lingüísticos de
Culturales=Diferencias Culturales común de TODAS las abstracta y vacía. significación.
(DC) culturas. Atributo esencial DC: Característica histórica Atributos subjetivos
Sociales
de las sociedades humanas. producida en el marco de producidos
Trato igualitario y relaciones de discursivamente.
respetuoso. DOMINACIÓN. Categorías
lingüísticas=Sujetos
culturalmente diferentes
Identidad Atributo inmanente ligado a Identidades
propiedades biológicas. DOMINANTES y
Componente esencial. DOMINADAS (exóticas y
folclóricas).

12
REFORMAS EDUCATIVAS DE LOS 90.

Adaptación y cambio en función de la competencia entre EMPRESAS, las economías y los

bloques económicos. La escuela debe preparar para: la “vida activa”, la “actividad productiva”, el
“desarrollo científico-técnico”

EL DEBATE SOBRE EL CURRÍCULUM NOS INVITA A PENSAR SOBRE :

• LAS NUEVAS BASES DE DE LA EDUCACIÓN
• LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN, TRABAJO Y CIUDADANÍA

• Deseconomizar el discurso s/ la educación.

• La educación: nueva función en la sociedad hoy.
• Repolitizar la educación o hacerla partícipe del debate sobre el modelo
de sociedad que se desea construir.
• Responder a la pluralidad de mandatos en la escuela:

NO
Para subordinarlos a los referentes
económicos: formar recursos humanos y
contribuir a los factores de producción.
Para la ADAPTACIÓN de los individuos al:
desempleo, discontinuidad laboral, precariedad
del empleo.
SI
Para contribuir al desarrollo de una ciudadanía
activa.
Para la incorporación activa y consciente a la
vida social.
Para que los alumnos se impliquen como
ciudadanos en la maodificación y
transformación del entorno social.

13
 CURRÍCULUM Y ESCENARIOS SOCIALES.
EL SENTIDO DEL CURRÍCULUM: LA IDEA DE CIUDADANÍA.

1ERA. MITAD DEL SIGLO XX. . POSMODERNISMO.

SOCIEDADES MODERNAS DE ESCENARIOS SOCIALES
POSGUERRA CRISIS DE LAS SOCIEDADES
CAPITALISTAS DE BIENESTAR.
CONCEPTO DE CIUDADANÍA Fragmentación cultural.
Convertir en ciudadanos sectores populares. Cambio social y globalización constante.
Hacerlos miembros de una Nación. Imprevisibilidad.
Otorgar una Identidad Nacional. Alteración de la vida cotidiana.
Valoración del estado, lo colectivo, lo Educar: tarea compleja .
hegemónico. Multiculturalismo.
Multietnisismo.
OFERTA EDUCATIVA: Demandas de:
Primaria: Futuros obreros no califcados. NO DISCRIMINACIÓN Y RESPETO A LAS
Escuela Técnica: Futuros obreros calificados. DIFERNCIAS.
Técnicos medios de clase obrera y clase media PRESERVACIÓN DE LA NATURALES Y
baja. EL MEDIO AMBIENTE.
Escuela comercial: Futuros empleados de las VALORACIÓN DE IDENTIDADES.
áreas de servicios.
Escuela Normal: Para hijas de sectores medios. LA RESPUESTA A LOS ESCENARIOS
Docencia en escuelas primarias. SOCIALES ACTUALES.
Bachillerato o liceos: sectores medios y medios REVISIÓN, REFORMULACIÓN,
altos destinados a completar su formación en la AMPLIACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN
Universidad. DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA:
SENTIDO DEL CURRÍCULUM.
En Argentina y Uruguay, las fronteras del
sistema educativo: FLEXIBLES Y CIUDADANÍA
PERMEABLES. Integración y derecho a la diferencia.
Prácticas políticas compartidas, participación y
organización política.
Orientación y control del Estado para garantizar
el acceso a los bienes sociales.
Sociedad pluralista.
Reafirmación de la propia identidad.
Concepto de identidad más flexible.
Ciudadanía=Identidad=igualdad disociado del
ppio de HOMOGENEIDAD.
Reivindicación del derecho a las diferencias.

ROL DE LA ESCUELA
Favorecer:
La reconstrucción de lazos sociales.
La aprticipación activa.
La distribución de saberes.
Creación personal de significados y de sentidos.

14
 Superar la visión de ADAPTABILIDAD a los
cambios: los alumnos como
CONSTRUCTORES de sus propias biografías
y de espacios sociales de convivencia.
Formar ciudadanos que puedan desarrollarse
como individuos, seres productivos y como
integrantes activos en la sociedad.

CLASE: 7

TRABAJO Y SOCIEDAD

01) SIGLO XII A XVIII

DESDE TRABAJO TUTELADO HACIA TRABAJO CONTRACTUAL

02) SIGLO XIX A XX

DESDE TRABAJO CONTRACTUAL A DE TIPO ESTATUTO

RELACIONES
MERCADO Y ESTADO

TRABAJO ASALARIADO
Integración social. Identidad comunitaria. Paz social

RELACIONES: ESCUELA-CURRÍCULUM-MERCADO-ESTADO

RELACIONES MERCADO-ESTADO

APORTES DE LOS SITEMAS EDUCATIVOS NACIONALES

1era Etapa S. XIX y XX
Disciplinamiento de las clases
obreras
Formación de la Conciencia
Nacional
TRABAJO=IDENTIDAD
(individual y nacional)
TRABAJO= LEALTAD (de
clase y a la nación)
2da Etapa S. XX Post Guerras 03) DÉCADA DEL SETENTA
Mundiales Crisis del trabajo asalariado
Precarización
Formación de Recursos Desempleo
Humanos EDUCACIÓN-
Nivel Educativo=Capacidad CURRÍCULUM-TRABAJO
Productiva de una Nación INTENTANDO UNA NUEVA
RELACIÓN

ESTRATIFICACIÓN

15
 SOCIAL
Hijos de Obreros=Formación
Profesional
Hijos de clases medias y
altas=Estudios superiores y
universitarios

CONTEXTO ESCOLAR:
RUPTURA DE LA SOCIEDAD DUAL (ESCUELA Y MERCADO)

ANTES: AHORA:
TRABAJO=SISTEMA DE EL ROBO COMO ACCESO AL CONSUMO
VALORES=DECENCIA=ESFUERZO=VIDA PERDIDA DE RENTABILIDAD DE LA
SOCIAL Y GRUPAL=ACCESO AL INVERSIÓN FAMILIAR. LA ESCUELA NO
CONSUMO GARANTIZA PRODUCCIÓN DE INGRESOS
De “no se que hacer con mi hijo” a “no se que
hacer con mis padres”

UNA ESCUELA PARA UNA HISTORIA DE CAMBIOS, CON UN PRESENTE CON

PROBLEMAS QUE MIRA HACIA EL FUTURO

LA ESCUELA NO TIENE EN SUS MANOS LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA DEL

DESEMPLEO

EN LA ESCUELA:
Conocer el mundo del trabajo (MT). El MT como objeto de estudio
Brindar una formación básica: Lectoescritura, matemática, expresión oral. Capacidad de resolver
problemas, usar recursos para lograr objetivos
Aptitudes INTERPERSONALES. Capacidad de comunicación. Conocimiento y uso de
tecnología

LA ESCUELA POSIBLE:
Escuchar a los alumnos para que nuestras ideas no envejezcan
Hablar de los que se ve, se lee y se escucha y no tan sólo escuchar, ver y leer.
EL TRABAJO: meta en sí misma y no únicamente REMUNERACIÓN.

16
CLASE 8. LA POLÍTICA EN LA ESCUELA.

Sthepen Ball

SI
Trabajando los problemas del contexto en la escuela.
Comprendiendo qué es lo que está pasando en las casa, en las familias, en el país
Participando de un modo productivo en el tratamiento de los problemas.

NO
Adoctrinamiento
Imposición de ideologías
Filiación partidaria
Imponiendo como dogma la defensa de la democracia

TEORÍAS POLÍTICAS
CHANTAL MOUFFE

“LO” POLÍTICO LA” POLÍTICA

Poder Tomar en cuenta “lo político”:
Antagonismos Enfrentando los antagonismos
Conflictos Garantizando la pluralidad de valores
y visiones
Protegiendo el pluralismo

LA ESCUELA Y “LO POLÍTICO”= “PODER”

El poder: está en todas partes Rol de la escuela: establecer valores

Desde el poder se llevan a cabo y prácticas democráticas. Hacer lugar
acciones: hablar, amonestar, dialogar, al pluralismo
distorsionar, etc.
El poder se expresa (la mayoría de las
veces) como antagonismo y conflicto.

Relaciones entre política y educación

DEWEY 1916 Currículum. Cuerpo de información carente de vida.

STENHOUSE Discusión crítica. Interacción cooperativa. Compromiso y
participación en la escuela y en el desarrollo del currículum.

17
APPLE
FERNÁNDEZ ENGUITA
MARIANO FERNÁNDEZ
ENGUITA
POPKEWITZ Y PEREYRA
LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO: escuela, política e identidades.
IDENTIDADES NACIONALES: Mandato
imperativo. Repeticiones, rituales, prácticas.
Aumentar la participación de los estudiantes en las aulas.
ESCUELAS DEMOCRÁTICAS: intentan disminuir las
desigualdades en la escuela, intentan cambiar las condiciones
sociales que la crean.
Los docentes ante las dificultades y presiones de la vida escolar
en lugar de luchar por la autonomía y mejores condiciones de
trabajo se abroquelan y excluyen de participar a los que están por
debajo (los alumnos).
Los docentes no reconocen en los alumnos la capacidad de
decidir sobre qué aprender y cómo evaluar lo aprendido. La
participación está restringida a solicitar explicaciones más lentas
o a pedir más ejemplos.
Los alumnos son “poco participativo”.
¿La escuela pública es pública? La escuela española supeditada a
los intereses particulares y corporativos de los docentes.
Reducción del calendario y tiempo escolar a “tiempo libre
retribuido”.
Los intereses públicos subordinados a los intereses privados
Al “poder” hay que denunciarlo, comprenderlo para “manejarlo”
y “hacerlo más soportable”
IDENTIDAD COMO: Opción, construcción.
No como herencia por recibir y aceptar.
LOS ALUMNOS: como constructores de
identidades. Partícipes activos en la
construcción de identidades colectivas.
No receptores de identidades impuestas.
EL CURRÍCULUM: prácticas pedagógicas
compatibles con la pluralidad de adhesiones y
lealtades. Facilitar la introducción y el debate
en la escuela de temas controvertidos y de las
posiciones enfrentadas en relación a él (Jaume
Trilla)
18
C.9 INFANCIA, ESCUELA Y SUBJETIVIDAD

A) Phillip Aries. La Infancia=Producto Histórico

EDAD MEDIA. Infancia=Adulto= Pequeños Adultos

EDAD MODERNA
(S. XV y XVI) Infancia= Diferenciación y Vulnerabilidad
Rev. Industrial. Infancia Familias Obreras=Adultos=Trabajo
Rev. Francesa y nacimiento de los Estados Nación. Infancia= Objeto de instrucción elemental y
obligatoria.
INFANCIA NORMAL: Escuela y la Familia.
INFANCIA PATOLÓGICA: calle, mendicidad, cárcel.

B) Neil Postman. Fin de la Infancia de la Modernidad.

Alteración en la fronteras NIÑO-ADULTO
NIÑOS: letrados, acceso a las tecnologías y la información

C) Carli Sandra. Relación Niño-Adulto VÍNCULO ASIMÉTRICO.

NIÑO: NIÑO=SUJETO. Subjetividad en vías de constitución (modelo psicoanalítico).

Vulnerable. Aparato psíquico en construcción. Necesidad de espacios de protección. Necesidad
de procesar la realidad por medio de juego y la narrativa (construcción de la propia historia,
mitos, novela familiar).

JUEGO Y NARRATIVA. ASIMETRÍA con los adultos. SIMETRÍA con sus semejantes

ADULTO: mediador entre el niño y la realidad..

Creador de espacios de protección.
¿Vulnerabilidad superior a la del niño? ABANDONO del niño.
Tratar nuestra vulnerabilidad EN EL MUNDO DE LOS ADULTOS.
Sostenernos como ADULTOS para poder SOSTENER a los niños.
Mantener la ASIMETRÍA con los niños.

ESCUELA: Mediadora entre el niño y LA SOCIEDAD, LA REALIDAD, LA CULTURA.

Permitir la palabra del niño. Cada niño con “su decir particular”.

CURRÍCULUM: Marco de protección para “hablar de lo que no se puede hablar” en la sociedad.

Permite incorporar escenarios lejanos al propio. Participación del niño en las decisiones
curriculares. Participación en la toma de decisiones. Conocimiento de las estructuras sociales que
producen desigualdad.

DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. NO categoría fija del niño. SI alentar la producción singular

de cada niño.

19
C.10 DISCURSOS PEDAGÓGICOS Y PODER. LA PRODUCCIÓN DE LA NIÑEZ
NORMALIZADA.

POPKEWUITZ. EL ORDENAMIENTO DE LAS POBLACIONES

ESCOLARES.

PODER=DISCURSOS PEDAGÓGICOS.

A) Ordenamiento poblacional de los niños. “Los niños en riesgo”

B) Pedagogía PASTORAL o Psicologizada. Nuevas categorías psicológicas para medir al
“niño normal”:APRENDIZAJE. AUTOESTIMA. COGNICIÓN. MOTIVACIÓN.
TRABAJO AUTÓNOMO. COLABORACIÓN. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
AUTOCORRECCIÓN.
C) PEDAGOGÍA DE LA INFANCIA. El niño urbano y rural

FOUCAULT. LA NUEVA PEDAGOGÍA NORMALIZADORA

LOS COLEGIOS=CAMPOS DISCURSIVOS (Cómo DEBEN ser mirados los chicos/as)

CAMPOS DISCURSIVOS:

“El Currículum” Prescriben cómo razonar sobre el mundo y sobre el “YO” en este mundo.

“Los Discursos Pedagógicos”: No son ideas abstractas. Inscriben atributos en la subjetividad del
cuerpo social. Universalizan una categoría de niño “Todos van a aprender”

LOS DISCURSOS EN LA ESCUELA

DESCALIFICAR REDIMIR

Ordenamiento poblacional Obediencia

Emulación del maestro
Normalización de la infancia: por el niño
domesticación del alma infantil. Conocimiento propio
Identificación
Disciplinamiento de las comprensiva
esperanzas, sueños y deseos de Placer purificado
los niños/as

Ejercicio de la propia
subyugación (Bourdieu)

PEDAGOGÍA PASTORAL

20
CLASE 11. JÓVENES, ESCUELA Y SUBJETIVIDAD
Delimitación del concepto de juventud. Perspectiva sociológica e histórica.

JUVENTUD

BOURDEAU Heterogeneidad
1990 Rasgos comunes: biológicos, simbólicos.
Divisiones entre las edades: arbitrio cultural de clases dominantes
Clasificar en edad=Imponer límites=Poner orden
MARGULIS Concepto esquivo
(1996)
URRESTI (1999)
LEVÍ SMITH LIMINIALIDAD=Experiencia en las márgenes. Márgenes inestables
Entre la dependencia infantil y la autonomía de los adultos.
MICHELLE S. XIX ROMANTICISMO
PERROT JUVENTUD BURGUESA=Cambio Social=Masculino=Sectores Burgueses

AUSENCIA DE LA JUVENTUD OBRERA=Exigencia de trabajo.

Obediencia. Silencio. Disciplina laboral. Escasa expresión.

S.XX. ESTADOS MODERNOS: JUVENTUD=NACIÓN

JÓVENES BURGUESES=REVOLUCIÓN

POST GUERRA MUNDIAL=MUNDO DEL CONSUMO

JUVENTUD=SIGNO CULTURAL=MERCANCÍA=OBJETO DE
CONSUMO

JUVENTUD SECTORES POPULARES= SIN POSIBILIDAD DE ACCESO

AL CONSUMO=SIN TIEMPO LIBRE O CON TIEMPO LIBRE FORZOSO
(sin ocupación laboral):
CULPABILIDAD=IMPOTENCIA=FRUSTRACIÓN=SUFRIMIENTO.

EL JOVEN ADOLESCENTE. UN SUJETO EN CONSTITUCIÓN. PERSONAJES DE UN

DRAMA SUBJETIVO.

DRAMA SUBJETIVO: Sujeto en vías de constitución. Está "ensayando" cómo procurarse un

lugar en el mundo de los adultos.
ENSAYO: entrar y salir de ese mundo hasta que se pueda instalar "de verdad".
INSTALAR "DE VERDAD": sostener en términos propios la escena del mundo, asumiendo y
afrontando las consecuencias de sus actos, por ejemplo, asumir la transgresión que conlleva el
hecho cometido implica sostener en términos propios la escena del mundo. Situación que en esta
edad de la vida se encuentra en vías de ser conquistada.
SOSTENER LA ESCENA DEL MUNDO: requiere de un deseo propio que a su vez la sostenga.
DESEO PROPIO: algo por conquistar, para lo cual los ensayos (que implican transitar por los
deseos diversos de otros, adultos y pares), son una condición necesaria.

21
DESEOS: joven deportista o modelo afamada, la joven actriz, el joven especialista en sistemas de
computación, los cuerpos tatuados, los rostros cubiertos de aros = deseos por conquistar para, a
partir de él, afrontar la escena del mundo.

DESEOS=LOS PIBES CHORROS

LOS DOCENTES Y LOS DESEOS: TRES POSTURAS

DENUNCIAR SANCIONAR CONSIDERAR

EL DESEO
“NO PERMITE SALIR DEL “NO PERMITE SALIR DEL
PERSONAJE” PERSONAJE” INTERPELAR LOS
PROPIOS PREJUICIOS
BRINDAR LA
OPORTUNIDAD DE
SALIR DEL PERONSAJE
“PIBE CHORRO”

LOS ADOLESCENTES SEGÚN:

EL PSICOANÁLISIS. FREUD ENDOCRINOLOGÍA EL DERECHO

DESENCUENTRO Transformación Glandular Desde la Inimputabilidad
PÉRDIDA hacia la Imputabilidad.

RECHAZO. DESAFÍO. Estado de:

FALLAS. FALSEDAD DEL semirresponsabilidad e
MUNDO DE LOS ADULTOS irresponsabilidad.

PUBERTAD (ciclo menstrual,

bello pubiano, semen, aptitud
para la procreación.

LÍMITE CON LA INFANCIA.

NO TODO ES JUEGO
NIÑEZ (del juego) a la
ADOLESCENCIA (a la realidad)

ADOLESCENCIA=ASIMETRÍ
A CON EL ADULTO.

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LAS CIENCIAS SOCIALES:

LOS ADOLESCENTES ADOLESCENTE: ROL ADULTO:

RECLAMAN :
Acompañamiento hacia la
propia IDENTIDAD.
Acompañamiento en el pasaje
del ámbito ENDOGÁMICO (la
familia=lo privado) a otro
EXOGÁMICO.(lo público)
Condenación de las Prestarse al juego del
IDENTIFICACIONES de la ADOLESCENTE. No
niñez. asustarse. Se trata de un
Sabe que no es UN NIÑO. PERSONAJE.
Sabe que no es un ADULTO.
“Plumas prestadas” sus ropas,
su voz, sus gestos SON DE
OTROS (Mannoni 1984)
OTRO/A (Personaje o plumas
prestadas)

ADOLESCENTE=YO ES OTRO/A

WINNICOT: Entre el sujeto y el personaje que representa: ESPACIO TRANSICIONAL (E.T)

SUJETO ESPACIO PERSONAJE

ADOLESCENTE TRANSICIONAL

Espacio en el que se está jugando un personaje.

Desarrollado el personaje permiten una salida a la escena del mundo real
con mayores recursos o herramientas
El adolescente no debe olvidar que se trata de un personaje
E.T: realidad que permite el juego irreal
Da lugar a ensayos para el mundo real.
E.T: entre el mundo del puro juego de la infancia y el mundo de la
realidad,
Sujeto que se identifica y desidentifica
ROL ADULTO (de la escuela y de las instituciones): garantizar un
espacio transicional
No creerle al personaje. Si darle crédito.
PERSONAJE=ALIENACIÓN
No confrontar “con el personaje” del adolescente
CONFRONTACIÓN=ALINEACIÓN. El adulto no permite al
adolescente una salida transcicional.
Comunicarse con el personaje. Entrar en el juego
El adulto expulsivo: no le permite al adolescente una salida transicional
DEL PERSONAJE QUE LO ALIENA.

ADOLESCENTE = ¿QUIÉN SOY?

23
MANONNI, Octave (1984) La crisis de la adolescencia. Gedisa. Barcelona

La adolescencia como un problema de identificaciones en plural.

ALINEACIÓN: Sujeto que condena las identificaciones anteriores para tomar otras y luego
condenarlas.

Las fugas como respuestas a la pregunta "¿quién soy?" .Estilo de respuestas que encubren una
posición expulsiva del adulto. Fallidas respuestas identificatorias.

PRECIPITACIONES ANTICIPADAS DEL CIERRE DE LA IDENTIDAD. FUGAS:

síntomas orgánicos, embarazos no deseados, cuadros psicopatológicos, conductas delictivas,
adicciones, fugas propiamente dichas de los hogares; en donde no pudo ser soportado el tiempo
de construcción de un nombre propio, que en lugar de ser un significante abierto se cristaliza en
un signo cerrado, en un "yo soy": Juan es reemplazado por drogadicto; Alicia, por madre
adolescente.

VULNERABILIDAD
ADOLESCENTE

Exigencias SIMBÓLICAS RESPUESTA

que el individuo no logra SINTOMÁTICA
responder.

LOS/LAS ADOLSCENTES
“ BÚSQUEDA DE UNA RAZÓN PARA VIVIR”

LOS ADOLESCENTE Y LAS PALABRAS

Dificultad para asumir la “palabra propia”

Vuelve inconsistente la palabra del ADULTO para volver consistente su propia palabra.
ROL DE LA ESCUELA: brindarse para que el ADOLESCENTE pueda volver inconsistente el
discurso del ADULTO (profesores, directivos,etc)

EL ADULTO:

¿REDOBLA SU
CONSISTENCIA?
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 SI NO

El ADULTO se deja tornar

VIOLENCIA inconsistente por el adolescente
El adulto no soporta la El ADOLESCENTE encuentra un
recusación del adolescente. lugar donde alojarse.

Intervención intempestiva
del adulto.

ROL ADULTO

Soportar que somos menos . CRISIS ADOLESCENTE:

creíbles para los adolescentes. SI
Señalar al adolescente que Ayudar. Acompañar. Explorar.
aún no eligió su destino Sostener (Winnicott)
NO
Combatir. Abreviar. Curarla

ROL DE LA ESCUELA

Ofrecer espacios optativos en el campo curricular a los alumnos/as

Acompañar en la elección de unidades de aprendizajes

La Escuela como ADULTO ALTERNATIVO

• No subordina los intereses de los alumnos
a la investigación teórica.

• Los contenidos de enseñanza como DESALIENACIÓN

(Acompañar para dar sentido)

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 ENSEÑAR=Docente que siente cariño por la escuela

• La escuela: como LUGAR DE VIDA

(Para transitar la adolescencia)

• La escuela: para INVENTAR JUNTOS

(Talleres de Música. Teatro. Cocina. Cine. Ciencia)

• La escuela: para descubrir los fracasos del pasado

CLASE 12. IDENTIDADES JUVENILES. ESCUELA Y EXPULSIÓN SOCIAL.

ÉPOCAS DE ESTADO NACIÓN “HOY”

AGOTAMIENTO DEL ESTADO NACIÓN
(Lewkowicz)

POBREZA=HIPÓTESIS POBREZA=REALIDAD

Niños y jóvenes: en las familias ESTADO POR MERCADO

POBREZA: desposeción material y cultural
Niños y jóvenes: despojo social y pobreza.
POBREZA: Exclusión social
EXCLUSIÓN SOCIAL= Imposibilidad de
integración. Descalificación social
Desaparecido social=Sin palabra. Sin Nombre.
Sin Visibilidad.
Universo de la INDIFERENCIA.
EXPULSIÓN SOCIAL=producto de una
operación social.

SILVIA DUSCHATZKY

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“Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el DECLIVE DE LAS
INSTITUCIONES

“LOS CHICOS EN BANDA”

DECLIVE DE LAS INSTITUCIONES NUEVOS CAMINOS DE LA

SUBJETIVIDAD
DE LAS PROMESAS DEL ESTADO NUEVOS TERRITORIOS
A LAS PROMESAS DEL MERCADO NUEVOS LUGARES SIMBÓLICOS
DE PERTENENCIA
EXPULSIÓN SOCIAL

LA SUBJETIVIDAD
SITUACIONAL

NO ES SUBJETIVIDAD INSTITUCIONAL
COMPROMETE E INTERROGA A LA EESCUELA
¿IMPOTENCIA?¿RESISTENCIA?¿INVENCIÓN?

PRÁCTICAS RITUALES DE IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA:

EL CHOREO Y LA FIESTA CUARTETERA

VALORES:
EL AGUANTE Y LA FRATERNIDAD

NUEVAS FORMA DE AUTORIDAD:

NO DESDE LA LEY.
NO DESDE LAS INSTITUCIONES.
NO ES HEREDADA

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